Диагностика готовности к школе на русском языке

соотвЁтствуЁт
Фгт
п РимЁРнАя
основнАя оБщЁоБРАзовАтЁльнАя пРогРАм мА дошкольного оБРАзовАнйя
РА3ножвЁтнАя
плАн
ЁтА
Ё. А. [амраева
готов
ли
вАш
к
нА
РЁБЁнок
оБучЁнию
Русском
язь| кЁ?
диАгностич
Ёс](Ая
тЁтРАдь
до1школьника 6-7 лет
(фамилия и имя ребенка)
-йа
"\
ё
Ё
{
,{
йф
говБнтА
из^АтБ^ьство
..
1
1
1
[орогие унителя! !,орогие родители !
|-!еред нами уникальнь!е дети, одновременно владеющие двумя язь!ками, дети-билингвь!.
[!|ногие поихолингвиотичеокие процесоь! у таких детей происходят иначе, чем у их оверстни-
ков, говорящих на одном язь!ке, Ёаша задача - помочь им: не просто определить' готов ли
6илингвальнь:й ребенок к обунению в школе, но и понять, на каком язь!ке ему будет комфортно учиться, каков уровень его подготовки и в какой области, возможно, будет необходима
помощь.
,[ля того, чтобь: проверить уровень готовнооти ребенка-6илингва к обучению на русском
язь!ке, мь! долхнь! замерить:
. уровень развития фонематичеокого олуха, фонематического анализа и синтеза слов,
развития ологового анализа и оинтеза'Аля этого подобрань1 специальнь!е игрь|. подкрепленнь!е упрахнениями для стимулящии олухового внимания по 3авершении тестирования;
. объем словарного запаса. !прахнения подкреплень! заданиями на обогащение активного оловаря;
. степень развития познавательнь!х процессов. !прахнения подкреплень! заданиями на
ра3витие уотойнивости внимания, переключения внимания, а такхе на ра3витие образной
и оперативной памяти;
. развитие связной речи. [1о завершении теотирования используется комплекс упражнений на ооставление рассказов по картинке, по серии сюжетнь[х картинок' по заданному началу' концу и т.д.;
. умение ориентироваться во времени и пространстве, в том чиоле определение частей тела;
нам пальчиковь!е
. развитость мелкой моторики рук, что наглядно продемонстрируют
игрь!, обводки, штриховки;
опоообно. оформированность
графо-моторнь!х навь!ков и изобразительно-графинеских
стей. € этой целью мь: будем иопользовать сриоовь!вание фигур, дориоовь!вание недостающих деталей и т. п.
[у1ь: многое узнаем о наших детях! 8 добрь:й путь!
удк з 7з. 1 6]'1''821'1 61 .1 .09+в2 1'1 61'1 .09(075.2 )
ББк вз.з (2Рос:Рус)я7'1
х18
)(удожественное оформление Ё. 8. 3арали
[удохник А. |1. |1укьянов
[:1ллюстрация на облохке Ё.д. 11етрова
х 18
[амраева Ё. А.
[отов ли ваш ребенок к обучению на русском язь!ке? !иагностическая тетрадь
дошкольн ика 6-7 лет / Ё. А. )(амраева. - й.: [Фвента, 201з. - 32 с.
!5в\ 978-5-в5429 6о1-6
,!иагностинеская тетрадь предназначена для проверки сформированности основнь!х компетенций
и универсальнь!х умений у детей 6_1 лет, начинающих учится в школе на русском язь!ке.
[еоь: предназначень! детям-6илингвам, владеющим двумя язь]ками, но моуг бь:ть широко использовань! в логопедической пракгике: для диагнос.ики результатов речевь!х умений, при подготовке перехода на русский язь:к обунения, а такхе в средедетей российских соотечесгвенников за рубехом.1етрадь
мохет слухить инсгрументарием определения общей готовносги ребенка к школе'
1етрадь поможет провести серию диагностических тестов родителям, воспитателям детских дом, цвернера м.
ш кол ьн ь!х ун рехден ий, уч ителя м начал ьной ш коль!, логопеда
удк з7з. 1 67'1''821 .1 61 .',1 .09+82 1 .1 61'1 .09(07 5. 2 )
ББк вз.з(2Рос:Рус)я7]
15вш 978- 5 - 85429 -6о7 -6
@ [:1здательсгво <[Фвента>, 20 ] 3
@ \амраева Б. А. 201 з
компБтентность
в
Бь|товой
сФБРБ
!ниверсальнь!е унебньге действия -- перевод наглядно-образного ряда (изобрахения) в словесно-логический (рассказ).
}стное описание картинки
|
Рассмотри рису]{ок.
п
]
п
п
п
п
п
п
п
п
' Расскахи' кого ть! видишь на нём? (8 ответе должнь: бь;ть перечислень! дет'4,
игрушки, предметьг детской площадки. )
9тотьг видишь на рисунке? (8 ответедолжно присугствоватьописание действия'
Ёсли ребёнок не использует глаголь!' их необходимо подсказать.)
(ак тьпдумаешь, где это происходит? (Фколо дома, в парке, в городе, на
улиь1е.)
Фбъясни, где на рисунке игрушки девочки.
А ще игрушки мальчика? |1онему ть! так думаешь?
Расскажи, как играют девочка и мальч ик' ( 8есело, и нтересно, друх<но. )
(акое это время года? [1онему ть! так думаешь?
(акая это девочка? (8есёлая, красивая, уль:бается.)
йожно сказать, что мальчик увленённьгй? (Фднослохньгй ответ <да> допустим.
8ахно понимание вопроса без дополнительньгх объясн ений.)
г4АгА3ин
ч*'
;'*.-:'
..*!
з .*] ( (1 ,^!
(-с../
ж
,
2]-
ч::::тж].:;;:::*:;:
')
.ф
ч
'.,
1ест позволяет вь!яснить, какая я3ь!ковая база у ребёнка яв:;э-:- -:|.','ч!1рующей.
сделаннь;х ээ(э-..:'.' на родном
.0,ля этого нухно сравнить количество вь!сказьгваний,
и на втором язь!ке 3а определённь:й промежуток времени. Фцен'{эае-:= -.:овень концентрации информации, логической взаимосвязи, синтаксическо!'].-]]ц"']6]и речи
в вь!ска3ь!ваниях на родном и на втором язь!ке.
подвЁдБниЁ итогов
(оличество баллов за ответ запишите в клеточку слева от вопроса' Фцените
каждь:й ответ ребёнка по четь|рёх6алльной :.шкале, учить!вая следующие критерии
ра3виту\я речи:
. количество микротем (маленький рассказ о мальчике, о девочке' упоминание
детской площадки , описа.ние обстановки - улиць!, у!''!оминание транспорта и т. д.)
в ответе от 3 до 6.
. количество сложнь|х предло)кений (с союзами А, но, и, что, (А( и др')
не менее двух.
. уровень концентрации информации: ребёнок рассказь!вает обо всехдействующих лицах, изобрахённь!х на картинке, упоминая и мальчика' и девочку.
. уровень логической взаимосвяз|А'' переход с общего плана повествования
в част'ньпй (самостоятельное описание картинки в целом - что происходит вокруг
изобрахённь!х действующих лиц, и в частностях - что именно и3ображено).
4 6алла
Ребёнок сразу и заинтересованно отвечает на вопро_
сь!, расска3ь!вает подробно, что он видит на рисунке.
[1еренисляет не только предметь! первого плана' но
и то, что находится дальше.
3 6алла
2 6алла
1 6алл
тБст 1
2
Ребёнок рассказь|вает заинтересованно, но не развёрнщо.
[1рининно-следственнь!е связи отмечаются, но при помощи
вопросов (!-1онему? (ак? 9то именно?).
Ребёнок перечисляет предметь! (существительнь:е), в описании использует 2-3 нераспространённь:х предг!ожения
(,0,евонка стоит. [$альчик играет' [{асцина едет'), с трудом, однослохно отвечает на вопрось!.
Ребёнок может связно описать картинку и ответить на вопрось!только на родном язь!ке.
3апишите сумму баллов по 9 вопросам:
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - з6
@пределение психологической готовности к обунению по автопортрету
!
Ёарисуй себя!
3
(арандаш необходимо полохить так, чтобь: ребёнок мог взять его любой
|!
рукой.
8о время вь!полнения задания - рисования, взросль:й не обьясняет, не помогает,
не делает 3амечаний по поводу ошибок. Ёа любой вопрос ребёнка нркно отвечать:
.Рисуй так, как ть| умеешь,,. [1ри этом вахно сохранить 3аинтересованность ребёнка,
необходимо со3дать не отстранённую, адоверительную атмосферу3анятия. Ребёнок
долхен нарисовать не только портрет, но и фигуру в целом.
Аанная диагностика соподчинена с тестами }{ерна-йирасека, определяющими психо_
логическую готовность к школе.
подвЁдЁниЁ итогов
Фцените вь!поль{ение 3адания по четь:рёхбалльной ]шкале. [1ри оценке автопортрета учить!ваются следующие критерии рисунка:
. наличие основнь|х частей: головь:, гла3, рта, носа, рук' ног;
. наличиедеталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
. способ изобрах<ения рук и ног: одной нертой или двумя, так что видна форма
конечностей.
8 рисунке чётко обозначена голова, туловище, конечности'
4 6алла
|
'
шея' !-олова не больше туловища. Ёа голове волось! (шапка),
уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с г!ятью пальцами'
Рисунок должен бьдть сделан непрерь!вной линией ("синтетический", когда руки
и ноги как бь: <вь!текают> из туловища).
с описаннь!м вь!ше рисунком могш отсшствовать шея, волось!, один палец руки, но не долхна отсшствовать какая-либо часть лица. Рисунок вь!полнен не <синтетическим спос0бом,. [-олова нарисована отдельно от туловища.
( ним прикреплень! руки и ноги.
[-!о сравнению
3 балла
Ёсть голова, туловище, конечности' Руки, ноги долхньг бь:ть
26алла
(ширину>'). Фтсщствуют
нарисовань!
двумя линиями (иметь
шея' волось!, одежда, пальць! на руках, ступни на ногах.
Фтсутствие ясного изобрахения туловища, конечностей,
9 баллов
[1одсказка д']я учителя
тЁст 2
4
головь! и ног'
-
фф#*$'*
3апишите количеотво баллов:
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 4
@пределение готовности к коммуникации' рассказ о себе
]
Расскажиосебе!
!д я рассказа исп ол ь3уется нари со ван н ьг й автоп ортрет'
!читель может задавать вопрось! по деталям рисунка. (Расскахи, что у тебя
в руках? А какая у тебя олехла?)
|-|ри тестировании необходимо сохранять доверительнь:й тон, создать
атмосферу взаимного интереса, эмпатии' Ребёнку нужно пока3ать, что его рисунок нравится.
! 3накомство:
п
1. (ак тебя зовщ?
п
2. 6колько тебе лет'/
п
3. (ак зовут твоих родителей?
п 4'! те6я есть братья или сёстрь:?
п
5. 8 каком городе (селе)ть:хивёшь?
п
6. (огда у тебя день рохдения?
подвБдЁниБ итогов
@цените кахдьгй ответ ребёнка по двр<балльной 1цкале, учить!вая следующие критерии''
2 6алла
[1олнь:й ответ.
1 балл
Фдносложнь:й ответ.
6аллов
9тсрствие ответа.
@
твст 3
3апишите сумму баллов по 6 вопросам:
мАксимАльноБ количЁство БАллов - 12
@п ределен ие готовности к ко]у| мун икации
[1ознакомься с этим мальчиком!
3адай ему вопрось! и ответь вместо него!
Ребёнок должен самостоятельно, как бьп подражая 8аь'т, воспрои3вести только
что усль!шаннь!е вопрось! и придумать ответь:. @ценивается воспроизвод]4мость
модели'
подвЁдЁниЁ итогов
Фцените расска3 ребёнка по двухбалльной ]шкале, учить!вая следующие критерии:
4 6алла
3адань: все шесть вопросов и придумань! ответь!.
3 6алла
3адано четь!ре-шесть вопросов с частичнь!ми ответами.
2 6алла
3адано менее нетьпрёх вопросов.
1 6алл
Ёе справился с заданием на русском я3ь!ке.
тЁст 4
6
3апишите количество баллов:
мАксимАльноЁ количЁство БА'1лов - 4
компБтЁнтность
в учвБной
сФБРБ
Фпределение психологичеокой готовности к обунению. Фпределение готовности мелкой моторики руки. 1естирование направлено на проверку способности копировать
графинеские символьп с образца.
@пределение готовности мелкой моторики руки
[1осмотри, здесь что-то написано. 1ьг ещё не умеешь писать, поэт0му попробуй это срисовать. {,орошо посмотри' как это написано, а в этой части страниць!
(показать, где именно) напиши то хе самое'
3ти тесть! направлень! на определение ра3вития ш,:елкой мотор!4ки
руки, координации двихений и зрения, умения подражать образцу
и способности к концентрации внимания'
9астично показатели данного теста свидетельствуют о становлении когнитивной сферь: и в общих чертах могш определить интеллектуальное развитие
ребёнка.
п
(опирование фразь!, написанной печатнь!м шрифтом'
у1
п
Аш1АнА
д0р0
г
д
г
г
гт
|
п
(опирование фразь!' написанной прописью.
подвБдЁниЁ итогов
Ёаписание печатного и письменного текстов оценивается по единой шкале'
Фцените вь!полнение кахдого задания по четь:рёх6алльной ]дкале, оценивая следующие критерии:
€рисованную фразу мохно прочитать. Буквь: не более, чем
4 6алла
в2разабольше образца. Буквьп образуют четь!ре слова. 6тро3 балла
2 6алла
1 6алл
9 баллов
тЁст 5
8
ка отклонена от прямой линии не более, чем на 30".
[1редложение мохно пр0читать. Буквьп по величине 6лизки
к образцу. 14х стройность не обязательна.
Буквьг разделень! не менее, чем на две группь!. [\4ожно прочитать хотя бьп 4 буквь:.
Ёа образцах похожи не менее 2 букв. Бся группа имеет вид
письма.
(аракули'
3апишите сумму баллов за2части теста:
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 8
6рисовь:вание точек в определённом пространственном полохении.
€ледующий тест помогает вь!явить уровень психического развития ре6ёнка, развитие
его гла3омера, способности к подраханию, степень сформированности двигательной
координации.
(арандаш лежит так, нтобьп ребёнц бьгло одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой'
!
[1осмотри, 3десь нарисовань! точки. !-1опробуй сам нарисовать такие хе.
9
игРовАя дЁятЁльность направлена на формирование и 3акрепление умения определять местополохен14е предмета в пространстве (носит необяза'гельнь:й характер).
}словие: 8от четь!ре щенка, которь!е будут охранять дом. (ак их можно располохить у
с3ади' справа'
дома? (.[опустимь!е варианть! ответа: два слева, два справа; впереди,
слева.) !-!окажи точками, где будут сидеть щенки. (Ребёнок должен поставить 4 точки
на рисунке в соответствии со своим ответом')
подвЁдЁниБ итогов
Фцените вь!полнение 3адания по четь|рёхбалльной :дкале, оценивая следующие
критерии:
4 6алла
3 6алла
2 6алла
1 6алл
@
баллов
тЁст 6
10
1очное воспрои3ведение образца' Ёарисовань! точки, а не
кружки. (акие-либо незначительнь!е отклонения одной или
нескольких точек от строки или колонки допускаются'
9исло и расп0ложение точек соответствует 3аданному образцу.
Фтклонение не более трёхтонек от заданного полохения можно
не учить|вать. ,[,опустимо изобрахение крркков вместо точек'
Рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое
превь!шая его по величине в длину и в ши1рину. 9исло точек
не обязательно соответствует образцу (однако их не долхно
бь:ть больше 20 и меньше 7). Фтклонение от заданного полохения не учить!вается.
(онтур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из
отдельнь!х точек. Размерьп образца и число точек не учить!ваются совсем.
(аракули'
3апишите количество баллов:
мАксимАльног количвство БАллов - 4
компБтЁнтность
в учЁБно_Бытовой
€ловесно_логическое
сФвРБ
мь|1цле ние и внимание
}читель читает сказку .[еремок> (переоказ \4. Булатова)!
€тоит в поле теремок.
Бежит мимо мь!шка-норушка. !видела теремок, остано-
вилась и спра!ливает:
(то в тереме хивёт?
[ерем-теремок!
-Ёикто
не от3ь|вается.
8ошла мь!шка в теремок и стала в нём хить. [1рискакала
к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
(то в тереме живёт?
- [ерем-теремок!
Ё, мь!шка-норушка! А ть: кто?
- А я лягушка-квакушка.
- Ади ко мне хить!
.|-'!ягул-шка прь!гнула в теремок ' €тали они вдвоём хить.
Бехит мимо зайчик-побегайчик' Фотановился и спрашивает:
(то в тереме хивёт?
- [ерем-теремок!
мь!шка-норушка!
- $,
!'
лягушка-квакушка. А ть: кто?
- А я зайчик-побегайчик'
- Ади к нам жить!
-3аяц окок в теремок! |тали они втроём хить,
1Адёт лисичка-сестричка. [1ооцнала в окошко и опрашивает:
}ерем-теремок! (то в тереме живёт?
-_ 9, мь!шка-норушка.
лягугшка-квакушка.
- 9,
А, зайзик- побегайчи к.
- А ть: кто?
- А я лисичка-оестричка.
- Ади к нам хить!
-3абралаоь
лисичка в теремок
' Ётали они вчетвером хить'
[1рибежал волчок-серь:й бонок, заглянул в дверь и спрашивает:
(то
в тереме хивёт?
- [ерем-теремок!
9, мь!шка-норушка.
- 9, лягушка-квакушка,
- А, зайник- побегайч ик.
- А, лисич ка_оестричка.
- А тьп кто?
- А я волчок_оерь:й бонок.
- Ади к нам хить!
-8олк и влез втеремок. |тали впятером хить.
8от они вое в теремке живуг, пеони поют.
вдруг идёт мимо медведь косолапь:й. }видел медведь теремок' усль!хал песни' остановился и 3аревел во вою мочь:
(то в тереме живёт?
- [ерем-теремок!
9, мь:гшка-норушка.
-
11
лягушка-квакушка.
-_ 9,
А, зайник- побегайчик.
лисичка-сеотричка.
- А,
волнок-серь:й бочок.
- А9,ть:
кто?
- А я медведь
косолапь:й'
к нам хить|
-Ади
йедведь и полез в теремок. ['!е3_лез, лез-лез
на крь!ше буду хить'
-_ 9 луншенасу вао
раздавишь!
Аать!
Ёец не раздавлю.
- Ёу так полезай!
-8лез медведь на крь!шу и только уселся
- никак не }"4ог
вле3ть и говорит:
теремок, упал набок и весь разляцшка-кваку|шка' зайчиквалился. Ёле-еле успели из него
невредимь!.
и
побегайчик, лисичка-сестричка, волчок_серь;й бонок - все цель|
новь:й теремок строить'
[1риняли,:сь они брёвна носить, доски пилить
трах! 3атрешал
вь!скочить мь!шка-норушка,
[!унше прежнего вь:строили
-
!
на рисунки' (вот герои сказки'
в нашей сказке') учи@ни появляются поочерёдно, следи, все ли они появятся
пропускает часть ска3ки -- фрагмент прихода какого-либо ге|-1еред чтением ска3ки внимание детей обращают
тель специально
чтение ска3ки, обратив внимароя. Ребёнок долхен отреагировать и прервать
ние на то, что нухного фрагмента нет'
на развитие словесно[1осле прочтения сказки проводятся упра)кнения, направленнь!е
(Рассмотри рисунки и скахи'
логического внимания, атакхе на стиш1уляцию внимания'
8 каком порядке они составят
правильньуй ли в них порядок появления героев сказки1?
ними цифрьп от'1 до 9')
сказку? [1окахи последовательность картинок и поставь рядом с
12
6кажите ребёнку, что в списке рисунков не хватает одной картинки-иллюстрации
и предложите дорисовать её. Фбсудите, что это могла бь:ть 3а картинка' [1редлохите
дорисовать недостающую картинку. @братите внимание: сказкадолжна бь:ть прочитана только один раз'
! | Ребёнок долхен догадаться и сказать, что не хватает картинки с лягушкой.
подвЁдЁниЁ итогов
@цените ответь! ребёнка по четь|рёхбалльной |дкале, учить!вая следующие критерии'
4 6алла
3 6алла
2 6алла
1 6алл
@
6аллов
тЁст 7
1очное воспроизведение сказки через присвоение рисункам
номеров. Фпределён недостающий рисунок.
€казка воспроизводится достаточно точно, однако допускаются незначительнь!е отклонения. Фрагмент вь!делен запоздало, однако найден недостающий рисунок.
Фказка в целом понята, но воспрои3водится неточно, определение недостающего фрагментаили рисунка проведено не самостоятельно, а при помощи наводящих вопросов взрослого.
€казка праг.т'1чески не понята, воспроизводится неточно'
определение недостающего фрагмента или рисунка проведено не самостоятельно, а при помощи взрослого.
@казка не понята, работа не проведена.
3апишите количество баллов:
мАксимАльног количЁство БА'1лов - 4
Аудирование. [9!елкая моторика
и повтора71сполняется пальчиковая гимнастика с одновременнь!м проговариванием
ми. 8начале взросль:й показь!вает, как и в каком порядке проходит игра-гимнастика'
'1
. 3тот пальчик хочет спать'
3тот пальчик - прь!г в кровать!
3тот пальчик прикорнул'
3тот пальчик ух заснул.
(6кладьпвать по одному, начиная с мизинца'
загибая их большим пальцем этой хе руки')
Бстали пальчики. }ра!
Ам играть уже пора'
(Разогнуть все сразу.)
2. 3тот пальчик
3тот пальчик
3тот пальчик
3тот пальчик
- дедушка'
- бабушка,
- папочка,
- мамочка'
3тотпальчик-ямаль!ш.
(Разгибать кулачок по одному пальцу, придерживая
те, которь:м еш[[ё не время распрямляться')
3. !-1овторить упражнение другой рукой.
подвЁдЁниЁ итогов
Фцените работу ребёнка по четь!рёх6алльной цшкале, учить!вая следующие критерии'
Бь:полнение пальчиковой гимнастики параллельно прослу4 6алла
шиванию.
8 ьп полнен ие пальч иковой ги м наст'1 ки с отставан ием.
3 6алла
Ёевозможность
ном темпе.
1 6алл
Ёепонимание задач аудирования.
тЁст 8
14
вь!полнения пальчиковой гимнастики в нуж-
2 6алла
3апишите кол ичество баллов
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 4
:
оБщЁинстРумЁнтА'!ьнь|Ё компЁтЁнтности
Работа с геометрическим материалом
8зросльпй пока3ь!вает ребёнку ряд и3 пяти фигур.
!
п
п
п
п
п
п
ту'изображень! ра3нь!е фигурь:, внимательно посмотри и скажи|
1' (акая фигура находится справа от прямоугольнг'':ка?
2. \{акая нарисована после треугол ьн и ка?
перед квадратом?
3. (акая
4. (акая фигура находится мехду ромбом и треугольником'
-
А теперь давай порисуем.
5. Ёарисуй маленький мяч в хёлтой коробке.
6' Ёарисуй большой треугольник в синей коробке (треугольник не должен вь|ходить 3а границь! контура коробки).
п 7. Раскрась мяч краснь|м карандашом.
п 8' Раскрась треугольник зелёньгм каранда!]|ом.
подвЁдЁниЁ итогов
Фцените кахдь:й правильнь:й ответ, а затем вернь:й рисунок ребёнка по двухбалльной :дкале и суммируйте результат'
2 6алла
|-!равильнь:й ответ. [1ри этом ребёнок понял 3адачу'
1 6алл
Фшибочнь:й ответ.
баллов
Ё епон и ма ние и невь!пол нен ие поставлен ной 3адач и'
@
тЁст 9
3апишите сумму баллов по 8 пунктам:
мАксимАльноЁ количЁство БА'1лов - 16
РАзвитиЁ
слу)и
ФонБмАтичЁского
Анал ити ко - си нтети ческая работа. !-! ро педевти ка грам м ати ки'
игРовАя дЁятвльно61Б направлена на концентрацию внимания (нооит необязательнь:й харакгер)'
'1' Работа со звуковь|ми моделями'
прав!4ло:
8 начале занятия разделите устно слова на слоги' повторите вместе с ребёнком
и согласнь!х
о
понятия
нет
,.@колько в слове гласнь!х, столько и слогов> . Ёсли у ребёнка
гласнь!х звуках русского алфавита, нркно дать необходимь|е разъяснения'
!
!
!авай вспомним, кто хивёт в ска3ке .(олобок,?
Аайди схемь! к словам. Р!анерти соединительнь!е л'Ании от схемь| к слову:
колоБок
мЁдвЁдь
лис^
3АйчишкА
1
1
2' Аорисовка ряда и3 снежинок.
! Аорисуй недостающие снежинки ряду'
в
1
ф*++
16
}мение поставить слово во мно}(ественное число
п
Азмени слова так, чтобь! один предмет превратился в множес'гво'
Фбъясните условие теста: в3росль!й медленно и ритмично прои3носит слова' 3а кажпроизнести слово' и3медь!м из них следует небольшая пау3а' Ребёнокдолжен успеть
во множественное число, до прочтения следующего. Форма слова
нив его
- поставив последовательно: книга книги, сумка _ сумки'
назь!вается учеником
-
1
п ]. (нига
п 2. 6умка
п 3. €тол
п 4' [ч/яч
п 5...[ом
п 6. Фкно
п 7. Аблоко
п 8. [елевизор
а
&&шипв&
&; й & ш ! ]
ш8выв:в
88 к в & в ш
подвЁдЁниЁ итогов
Фценивается полнота и скорость ответа.
Фцените кахдь:й правильн"]й о''е' по двухбалльной ]дкале и суммируйте результат'
2 6алла
Ребёнок безошибочно на3ь! вает м нохественное число.
1 6алл
Ребёнок ошибается, назь!вая неверное окончание слова.
Ф баллов
тЁст 1 о
Ёе понимает вопрос на русском язь!ке, не мохет на3вать мнохественное число.
3апишите сумму баллов по 8 пунктам:
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 1 6
}мение поставить слово в единственное число
[4змени слова так, нтобь! мнохество предметов превратилось в один предмет.
Будь внимателен!
Фбъясните условие теста: взросль:й медленно и ритмично произносит слова. 3а каждь|м из них следует небольшая пау3а' Ребёнок долхен успеть прои3нести слово, изв единственное число, до прочтения следующего. Форма слова
менив его
- поставив последовательно''
сапоги _ сапог, куртки - куртка.8 одном слуназь!вается учеником
чае он должен сказать, что такого слова нет.
п
п
3. (арандаши
4. @чки (Ребёнокдолжен ска3ать, что это слово
не во3м ох<но изм е н ить' )
п 5..[ороги
п 6. )(урналь:
п 7. 8арехки
п 8.9ашки
фя,
подвЁдЁниЁ итогов
Фцениваетоя полнота и скорость ответа'
Фцените кахдьгй правильньпй ответ по двухбалльной ]шкале и суммируйте результат.
2 6алла
Ребёнок бозошибочно назь!вает множественное число.
1 6алл
Ребёнок ошибается, назь!вая неверное окончание слова.
баллов
Ёе понимает вопрос на русском я3ь!ке, не может назвать
@
тЁст 1
18
1
единственное число'
3апишите сумму баллов по 3 пунктам:
мАксимА'1ьноЁ количЁство Бш1лов - 16
}мение определить тематичесщю группу' подобрать обобщающее слово
п
п
п
- это. '' (Фдехда')
2. (астрюля, чашка, лохка, тарелка, сковорода - это. .' (11осуда, кр(онная посуда.)
3. }чебник, парта, тетрадь, книга, линейка, карандаш, ручка - это. '' ([кольнь;е
1. [1латье, рубашка, майка, носки, пальто, шуба
принадле'<ности')
#м
подвЁдБниБ итогов
Фцените вь!полнение задания по неть:рёхбалльной :дкале, оценивая следующие критерии'
' }мение дополнить группу своими словами;
. }мение на3вать обобщающее слово.
4 6алла
3 6алла
2 6алла
1 6алл
тЁст 12
Ребёнок дополняет группу 3-4 словами, правильно назь!вает
обобщающее слово.
Ребёнок дополняет группу 1 -2 словами, правильно назь|вает
обощающее слово.
Ребёнок не на3ь!вает обобщающее слово, не мохет дополнить группу.
Ребёнок не справляется с 3аданием на русском язь!ке.
3апишите сумму баллов по 3 пунктам:
мАксимАльноЁ количЁство БАллов - 12
компЁтЁнтность в социА'!ьной и вь:товой сФЁРАх
[! ространственная
ми кроориентация
!-1редварительное объяснение (только на русском язь:ке).
6ейчас мь: будем рисовать разнь!е узорь!. Ёадо постараться, нтобь! они получились а**урат"':ми-,0,ля этого нужно меня внимательно олушать] я буду говорить,
линию
на сколько клеточек и в какую сторону нухно проводить линию. 6ледующую
]
надо начинать там, где кончается предь!дущая. (аранда|!| от бумаги не отрь;вай.
по[1осле этого нркно вместе с ребёнком вь|яснить, где у него правая, где левая рука'
казать, как проводить линии вправо и влево, не отрь!вая каранда!]|а от бумаги. 3атем
_ рисование узора'
начинается непосредственно тестирование
про[1ри диктовке делаются достаточно длительнь!е паузь!. Ёа самостоятельное
!!
должение узора ребёнку даётся 1-1 ,5 миншь!'
п
п
|_рафинеский диктант 1
[1оставь карандаш на самую верхнюю точку.
Рисуем линию: одна клеточка вниз. Ёе отрь:ваем каранда!д от бумаги. 1еперь одна
клеточка вправо. Фдна клетка вверх. @дна ю1етка направо. Фдна клетка вниз. Фдна
клетка направо. Фдна клетка вверх. @дна клетка направо. Фдна клетка вни3.
он получился таким хе, как ть! Рке
.[,альгше продолжай рисовать у3ор сам, чтобь!
нарисовал.
2
п |_рафинеский диктант
1еперь поставь карандаш на оледующую точку'
п Рисуем линию: одна клетка вверх. Фдна клетка вправо. 0дна клетка вверх. Фдна
клетка вправо. @дна к'1етка вниз. Фдна клетка вправо. Фдна клетка вни3. @дна
клетка вправо.
А теперь продолхай рисовать этот у3ор сам'
п
п
|'рафинеский дикгант 3
[1оставь карандаш на следующую точц.
1ри клетки вверх.,[,ве клетки вправо. @дна ю1етка вниз. Фдна клетка влево.,[,ве клетки вниз. ,0,ве клетка вправо.1ри клетки вверх..0,ве клетки вправо. @дна клетка вниз'
Фдна клетка влево. .0,ве клетки вниз',0,ве клетки вправо. [ри клетки вверх'
1еперь продолжай сам.
п |_рафинеский диктант 4на самую нихнюю точку'
[еперь поставь карандаш
п [ри клетки вправо. Фдна к''!етка вверх. Фдна клетка влево.,!,ве погетки вверх.1ри клет*й
клетки вни3. Фдна клетка влево. Фдна к'1етка вниз. 1ри клетки вправо.
"'ра"'.Аве
клетка вверх. Фдна клетка влево..0,ве клетки вверх'
Фдна
[еперь продолхай рисовать узор сам.
20
подввдвнив итогов
8 рисовании узоров отдельно оценивается вь!полнение диктанта и оамостоятельное
рисование.
Фцените вь!полнение рисования по команде учителя по двухбалльной 1шкале, оцени_
вая следующие критерии
:
26алла
Без ошибок (неровность линии, (<|-Р93Б> не учить!ваются).
16алл
€ небольшими погрешностями.
баллов
3начительнь!е погрешнооти.
@
Фтдел ьно оцен и вается самостоятел ьное рисован ие без командь! уч ителя :
26алла
8оспроизведение предь!дущего узора без ошибок.
16алл
6 небольшими погрешностями.
0баллов
3начительнь!епогрешности,отсугствиесходства.
тБст 1з
3апишите сумму баллов по 4 ди:<тантам:
мАксимА'1ьноЁ количвство БАллов - 16
[! ростра н ствен н ая м акроо р и е нт ация' м а кром отор и ка
Ребёнок вь!полняет командь! в3рослого и вслух повторяет направление.
п 3 шага вперёд,
п ] шаг влево,
п 1 шаг вправо'
п сделай 2 шага на3ад.
подвБдЁнив итогов
@цените вь!полнение по двухбалльной ]шкало, учить!вая оледующие критерии:
4 6алла
}мение точно вь!полнять указания взрослого' правильно воспроизводить заданное направление' самостоятельно действовать по ука3анию взрослого.
3 6алла
Ёезнач ител ьнь!е погреш но сти исполнен ия.
2 6алла
Фшибки в определении направления.
1 6алл
Ёепонимание команд взрослого на русском я3ь!ке.
тЁст 1 з
22
3апишите сумму баллов по 4 указаниям:
16
мАксимш1ьноЁ количЁство Бш1лов
-
компЁтЁнтность в социо|0льп/Рной и Бь|товой сФЁРА)(
}ровен ь развития наглядно-действен но го м ь! ш ления и способ ности к его ве рбал изации'
[!еревод графической инФорм ации в словеснук)
Фбьясните ребёнку, что ему будш показань! несколько рисунков' в которь!х (спрятань!) многие известнь!е ему предметь:. ,0,айте ребёнку внимательно рассмотреть представленнь!е рисунки.
[1опросите на3вать очертания всех предметов, (спрятаннь!х> в трёх его настях. 8ремя вь!полнения 3адания ограничиваетоя одной минщой. Ёсли ребёнок не сумел за
60 сек. полностью вь!полнить задание, то его прерь!вают. Ёсли ребёнок справился с 3аданием раньше, чем 3а 1 минуц, то фиксируют время, 3атраченное на вь!полнение задания.
23
'
!
|!
Ёсли вь! 3аметили' нто ребёнок спешит и прехдевременно (до истечения
60 сек.), не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка кдругом}' Ё}*но его остановить и попросить поискать ещё.
Бсли ребёнок не знает на3ваний всех найденнь!х предметов на русском я3ь!ке'
допустимо их назь!вание на родном язь!ке. 3тот момент обязательно фиксируется, не3накомая лексика вь!пись!вается. (( следующему рисунку мохно переходить лишь тогда, когда будш найдень[ все предметь!, имеющиеся на предь!дущем рисунке.)
общее число предметов, .спрятаннь!х> на всех трёх рисунках, составляет
'14'
подввдЁниЁ итогов
Фцените вь!полнение задания по 1цестнадцати6алльной шлкале, оценивая следующие критерии:
15_16 баллов
12_14 6аллов
9_11 баллов
6_8 баллов
з_5 баллов
@_2 6алл
тЁст 1 5
24
Ребёнок назвал все '|4 предметов, очертания которь!х имеются
на трёх рисунках, затратив на это мень||]е, чем 20 сек. Фчень вь|сокий уровень ра3вития восприятия и вербализации.
Ёазвань: все '14 предметов, на их определение затрачено от
21 до 30 сек. 8ь:сокий уровень развития восприятияивер6ализации.
Ребёнок нашёл и назвал все предметь! за время от 3'1 до 40 сек.
6редн и й уровен ь разв ити я вос п р и ят ия и вербализащии.
3адача поиска всех предметов решена за время от4'1 до 50 сек.
}ровень нихе среднего развития восприятия и вербал:изации'
Ребёнок справилоя с нахохдением всех предметов за время
от 5'1 до 60 сек. Ёизкий уровень ра3вития восприятия и вер6ализации'
Более, чем 3а 60 сек. ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, (спрятаннь!х) в трёх частях
рисунка. Фчень низкий уровень развития восприятия и вербализации'
3ап и:дите кол ичество баллов :
16
мАксимАльнов количБство БАллов
-
оБщЁинстРумБнтАльнь|в и учЁБно_Бь!товь|Ё компЁтБнтности
*[,и а гн о сти ка уро в н
я развит ия н а гл ядн о -де й ств е н н о го м ь! шл е н и я
Ак:чратность' точность и скорость графинеской работь:
Рисунок }',!р '1 (для праворукого ребёнка)
Рисунок 1\е 2 (для леворукого ребёнка)
25
[1окахите детям рисунок и объясните, что нркно с помощью карандаша или ручки как
можно бь:стрее и как мохно точнее воспроизвести (нарисовать) на правой половине
этого же рисунка тот концр, которь:й представлен в его левой части (ли6о наоборот,
если ребёнок левша). 3се прямь'е линии необходимо стараться делать тоже прямь!ми
и точно соединить угль! фишр. )(елательно так)ке, чтобьп концрь! фишр 6ьпли воспроизведень! в тех же самь!х местах' где они изображень! на рисунках-образцах в параллельной части.
||
Фбратите внимание! Бсли ребёнок левша, нужно использовать рисунок [х,!9 2.
подввдЁниЁ итогов
@цените вь!полнение задания по 1шестнадцатибалльной ц.!кале, оценивая следующие
критерии|
15_16 баллов
12_14 6аллов
9_11 6аллов
6_8 баллов
Ребёнок затратил на вь!полнение всего 3адания меньше'
чем 90 сек., причём все линии на рисунке точно соединяют
угль: фигур' 8се линии следуют точно по заданнь!м контурам.
@чень вьгсокий уровень развития наглядно-действенного
мь!шления.
Ёа вь;полнение 3аданияушло от 90 до 105 сек' [1ри этом имеет
место хотя бь: один из следующих недостатков: одна или две
линии не являются вполне прямь!ми; в двух или в трёх слунаях
линии не вполне правильно соединяют угль! фигур; 1-2 линии вь!ходят 3а предель! контура. 8ь:сокий уровень ра3вития
наглядно-действенного мь!шления.
Ёа вьпполнение всего 3адания в целом ушло от 105 до '120 сек.
|-1ри этом дополнительно обнарркен хотя бьп один из следую-
щих недочётов : т ри или четь! ре линии неп ря м ь!е ; угл ь! соеди не нь! не вполне точно; линии вь!ходят за предель! концра. €редн и й уровень развития наглядно-действен ного м ь! шлен ия.
Ёа вьпполнение задания 3атрачено от '120 до 135 сек. 71меется
хотя бьг один из следующих недочётов: большая часть линий
не являются вполне прямь!ми;угль!соединень! не вполне правил ьно. }ровень развития наглядно-действен ного мь! шлен ия
ниже среднего'
з_5 баллов
о_26алла
тБст 1 6
26
Ёа вь:полнение задания ушло от'135 до 150 сек. Фтмечень!
недостатки: линии в основном непрямь!е; угль! соединень!
не вполне правильно. Ёизкий уровень развития нагляднодейственного мь!шления.
Ёа вь:полнение задания ушло более 150 сек. [1очти все линии,
за исключением одной или двух, не соответствуют образцу;
почти все угль!' 3а исключением одного или двух, соединень!
неправильно. @чень низкий уровень ра3вития нагляднодействен ного мь! ш ления'
3апишите количество баллов:
16
мАксимАльноЁ количЁство БАллов
-
коммуни|(Агивной
сФоРмиРовАнность
компвтвнтности
.[,иагности ка уровня развития наглядно -действен ного мь! шлен ия
ё 0пределение словарного запаса слов. [1онимание значения слова
|-!оп росите детей обьясн ить:
Ёслидети 3атрудняются, они могут пока3ать эти действияили назвать их на родном я3ь!ке (то есть перевести).
о свойства предмета, что 3начат слова.
п
п
п
1. холоднь:й,
2' тёпльтй,
3. горяний.
. глаголь|движения
п
п
п
п
п
4. бежать,
5. пль:ть,
6. лететь,
7. прь:гать,
3' висеть.
. 3начение глаголов
п
п
п
9' гудеть,
- слова:
-
10. стунать,
1
-1.
капать.
подвБдЁниБ итогов
Фцените кахдьпй правильнь:й ответ по четь|рёхбалльной 1шкале
ре3ультат.
4 6алла
3 балла
и суммируите
Ребёнок сра3у и 3аинтересованно обьясняе1 как он понимает
слово.
Ребёнок отвечает заинтересованно, но не развёрнуто.
на вопрось!,
помогая
себе
мимикой
2 6алла
Ребёнок отвечает
и жестами.
1 6алл
Ребёнок мохет связно ответить на вопрось! только на родном
тБст 17
язь!ке.
3апишите суммубаллов по 1 1 вопросам:
мАксимАльноЁ количБство БА'1лов - 44
!'!еревод н аглядно _ образного ряда в словесно -логически й
[1опросите ребенка описать собанку. 3адайте вопрось!:
п
п
п
п
'1
. 6обачка изобрахена
на передг!их или задних лапах?
2. |де п роисходит это действие?
3. !_1ридум ай, о нём говорят дети друг другу?
4. 9то они спрашивают? @пишите, какие они?
подвЁдЁниЁ итогов
Фцените каждьпй ответ ребёнка по четь!рёхбалльной :дкале.
4 6алла
3 балла
2 6алла
1 6алл
тЁст 1 8
28
Ребёнок сразу и 3аинтересованно отвечает на вопрось!, расска3ь!вает подробно, что он видит на рисунке. [1еренисляет не только предметь! первого плана' но и то' что находится дальше.
Ребёнок расска3ь!вает заинтересованно, но не развёрнщо.
[1рининно-следственнь|е связи отмечаются, но при помощи
вопросов (|1онему? (ак? |]то именно?).
Ребёнок перечисляет предметь! (существительнь|е), в описании использует 2-3 нераспространённь:х предложения
(€обанка стоит. Аети смотрят'), с трудом, однослохно отвечает на вопрось!.
Ребёнок мохет связно описать картинку и ответить на вопрось|только на родном язь!ке.
3апишите сумму баллов по 4 вопросам:
мАксимш1ьноЁ количЁство БАллов
- 16
!1еревод аудирования в словесно_логический ряд
[1
редложения медленно ч итаются двахдь!.
|-1еред тем как уехать' [!аша дала мне слово приехать снова.
|_1еред отье3дом маша пообещада мне приехать опять.
п
п
п
1. !-1опросите детей сравн}4ть предложения и сказать, что [!]аша сделала оначала'
а что потом _ в первом предложении' а 3атем во втором'
2' 9то [!!аша сделала сначала? (|1ообешала.)
3. 9то она сделала потом? (!ехала')
подвЁдЁнив итогов
Фцените каждьпй ответ ребёнка по четь|рёхбалльной :дкале'
4 6алла
Ребёнок понял, что одно и то хе сказано ра3нь|ми словами'
правильно определяет очерёдгчость собьгтий'
3 6алла
Ребёнок не мохет верно определить очерёднооть собь:тий, но
понял, что оба предлохения вь!ражают одну мь!сль'
2 6алла
Ребёнок не может верно определить либо онерёдность собьгтий' ли6о не понял, что оба предлохения вь!рахают одну
мь!сль.
1 6алл
тЁст 1 9
Ребёнок не определяет очерёдность собьгтий и не понял' ''!то
оба предложения вь!рахают одну мь!сль'
3апишите су]иму баллов по 3 вопросам:
мАксимАльноЁ количБство Бш1лов - 12
29
.
8оспроизведение речевого фрагмента
]
Фочини оказку идорисуй кней иллюстрации]
имся с
! ( нашей нарядной
ёлочке спешат гости (зверята).
[1ознаком
гостя м и.
п 1. €колько зверят? (6.)
п 2. (то идёт первь:м?
п 3' (то последним?
п 4. (то шагает вторь:м?
п 5. (то идёт воледза медвежонком?
п 6. (то идёт предпоследним?
п 7. междузайчиком и белочкой.
п 3. Распредели 3верят так, нтобь! справа от ёлки их бьпло меньше, чем олева.
(ак они должнь! встать? (4 и 2, 5 и 1')
подвЁдЁниЁ итогов
@цените по двухбалльной щкале ответь! на вопрооьг и работу по картинке.
2 6алла
(аждьгй вернь:й ответ на вопрос.
1 6алл
Ёеполнь:й или ошибочньгй ответ.
Ф баллов
тЁст 2о
30
Ёепонимание вопроса.
3апишите сумму баллов по 8 вопросам:
16
мАксимАльноЁ количЁство БАллов
-
8осп роизведен ие илл\острати вного фрагмента
! Аорисуй свою иллюстрацию нашей сказке расскахи, что
к
и
на ней происходит.
подввдвниЁ итогов
Фцените по 1шестн адцати6алльной 1шкале ответь! на вопросьп и работу по картинке.
15_16 баллов
Ребёнок сразу и 3аинтересованно сочиняет историю, глядя на
предложенную картинку и ц, которую нарисовал сам.
12_14 6аллов
Ребёнок раосказь!вает 3аинтересованно, но не разверншо'
9_11 баллов
Астория сочиняется при помощи наводящих вопросах взрослого (!-!онему? (ак? 9то именно?)'
6-8 баллов
Ребёнок перечисляет предметь: (существительнь:е), в описа_
нии испо льзует 2-3 нерасп ростране н н ь|х п редл охе н и я
з_5 6алла
|-!угается, когда нркно определить местонахохдение 3верят'
@_2 6алл
тБст 21
.
Ёет готовности - ребёнок может оочинить оказку и ответить
на вопрось! только на родном язь|ке.
3апишите сумму баллов 3а рассказ по дорисованной иллюстрации|
16
мАксимА'1ьноЁ количЁство БА'1лов
-
Атак, дорогие воспитатели,учителя, психологи, логопедь! и родители! 8ь: мохете вь!строить на основе баллов, полученнь!х при вь!полнении кахдого задания' диаграмму, которая поможет определить подготовленность ребёнка по каждому и3 представленнь|х
в тетради тестов. Б диаграмме необходимо за[штриховать количественнь:й резуль_
тат по кахдому тесту.
8ь:сокие балль: и хорош|'4е ре3ультать! вь!полнения тестов свидетельствуют о готовности к обунению на русском язь!ке. Ёсл:и в ходе тестирования возникли проблемь!, не огорчайтесь! 7]х всегда можно иоправить' йь: лишь очертили зонь! для дальнейшей работь!.
€амое главное в нашей деятельно сти -- не потерять когнитивнь:й потенциал' научить детей воопринимать своё знание двух язь!ков самой большой ценностью и богатотвом.
БАлль!
тЁст
[ест 1. }стное описание кар-
,1
.$
тинки
1ест 2. Фпределение поихологической готовнооти к обуне.Ё
к коммуникации
1ест 5. Фпределение готовности
мелкой моторики руки
1еот 6. [1ространотвен!{ое
*
,1
1;.
{:
,$:
]]
1ест 7. €ловесно-логическое
роориентация. йикромоторика
1ест 15. !-!еревод графинеской
инФормаци':и в словесную
1ест 16. Аккуратность, точность и окорость графинеской
!.}
;::
у;}
мь!шлен14е
1еот 14. [1ространственная мик-
'1
Ё
нию по автопортрету
1ест 3. 0пределение готовнооти
к коммуникации. рассказ о себе
1ест 4. Фпределение готовности
мь!шление и внимание
1ест 8' Аудирование. йелкая
мотооика
1ест 9. Работа с геометрическим материалом
1ест 1о. }мение поставить
слово во множеотвенное число
1ест 1 1. !мение поотавить
слово в единотвенное число
1ест 12. }мень':е определить
тематическую группу, подобрать
обобщающее слово
1ест 13. !-1ространственная мак0оооиентация. йакромоторика
|,!
:}
Ё
":|
.!
...|.
*
з
{
:$
'1.
"*
:э
Ё!*
1
,1 1*
1
Р]:+
1
;'
н:
:{,!ф
т
;!
ф
3!{.
?
{!!
*
4
.6
!1
]!Ё
1 {:1
4
5!{'
7
'д
;!
?
"+
Р:!*
-*
:}!;1
Ё
т}!Ё,!т
::)
ц;а
{+
-Ёт
]н
{'
'Ё2
*
Ё..}
|
'{ |
{1
ч{
:;ъ
{[1
"{ 4Р
$5
1{$
!.ф
!:1
яд
1*
{Ё
1'!
'Ё4
:|!
1Ё
1*
] :.{
!::
{н
1 ;1+
1"Б
1 {:1
6 {:!
г!
[
1Ё
з .-тт
'{ .+
19т
|6ч
ц г_}
!1
*"э
з*
'а ;4
1;1
1*{
:1;
{ф
:::
{ [;
'"{
{1
1!]
**
{.{
з{}
1*
{:з
?з
Р.6
работь|
1ест '!7' Фпределение словарного запаса слов. [1онимание
значения слова
1ест 18. [1еревод нагляднообразного-ряда в оловесно-
,:1
1)
{
+
лог],1чеок14и
[ест 19. !-1еревод аудирования
в словесно-логическии ряд
1ест 20. 8оспроизведение
речевого фрагмента
1еот 21. 8оопроизведение
иллюстративного фрагмента
з2
ц
Р
1
1{
з
2
"+
.,;
&
!-
*!'!$
Ф
*
ц
&
{;1
{{
в:!
н
ш
'! {
'[Ё
1 ":!
'й
4.
'€ 'п 'не))во)эо^ 'ш^ 'ч1)еш9о не))€о)эо|^
.
'воо1ии\п '] '008 [и !'
( 7 о\ и1Рьац ион1э)фо Ё) и09еФ , ш еишиф, ( вифе6-.!ош и :_ нево1.]ее699 нев0эц
,*"^."6-'.,'*эе6;
>
о!ово[,(61 енатф;иипошовэ6 :4о>эя09н.п9 ена!!69> оуо в оне.|Рьа.].]-о
.)инчшатано|.1 'ачнаэа6>эов :а:янЁох:я6 'во)еь 6 [ от 0 [ э :!ч1о9е6 ]ч)еь
'е€>)о[^
(66й) :нофэшад 'у0 ;'!! 'е88о: 506 !
и.л.ээ69ои6ц
и.динх
в
онжош
ани€
е
.]еш
::{эаёЁе ош ввд)чшаде3€и
'€|-€6'€97
'ш^
п']' !5' 5)ооч'ммдд
'
66- с6-
:эдан6аднц в >э6Ёу п"]' !5@э| е5)ооч :||е!д_]
96 /- ( 5
6?) :))еФ' €6- с6- 96 1- ( 5 6' ) :нофаша1
'7? в|е 'Рв>эо|^ 'у8с9|'
((офни-)) 999 аинаша[ее6тош аон6:[>г(6'гэ1
( в.!наво{ ) овд)чша.[е3€и
6997 хе6и1
| 9 | ош €е)Р€
'ьаг: 'ш)^ '0'7 'ш'ьэ|-] 'е>и':-еш-:е6ц её:{:ин6е-1 'вен_гаэфо ч]еьаш
.
€ \ ос' со' 9 [ ч.1_еьа|] в он е)и!]по ш
ййдаэфо е.: еш:(9
'е>е
'с/-'€'|!
8 / у 8х09.:-ешёо6'
еаачаони€ р'6 е>:_э6ав шен6а:-ояшшо;
еаон/|лэ9'9 3 ёо.пеББа6 ци>эаьинха1
ииеёе9'9'р 6о.пе[э6 ц;яннав:"эахо[:\у
вехэёенэу'9'д 0о:; е[а6 пян6г(.ге6а:-и ц
цих2ниц)э8'ц'ц >эАв:за е[ и!чннав!-!-а81о
:4
(+эь)
дэш д_9 е)инчшо)|пон
ч!гуа.!эд Бу)ээ ьидоон.|уин
ёз)|ч8Б
ун
о{инзь^9о )
шо)эо^а
)онэ9эа пу8
и.[ водо.!
внвоа|'нвэ)эшу едэввеишз вваеёшех
удзнушш
нундэв?зонвуа
Бинуво0уа9о о_!ончш0)по8 ушшуа..1оа!] 6унчшз_!_у€о0уа9о]п9о
6ун8онэо ьуна]шиа!']
'*ц"'{,
!
'ч:1}
|
*
и3
Ат Б
^
ювБнтА
^
ьс тво
римерная
основнАя
оБщБоБРАзовАгЁльнАя п РогРАм мА
п
дош кольного оБРАзовАн ия
РА3ноцвЁтнАя
плАнвтА
и комплЁкс учЁБно-мЁтодичЁских мАтБРиА'1ов
;-
соАе!жит о6язательну}о часть основной общеобразовательной программь! до!лкольного образования детейот3до 7 лет
на основе которого каждое дошкольное обрадокументом,
|'_ф служит программнь!м
зовательное учрехдение на территории РФ мохет оамостоятельно разрабать!вать,
утверхдать и реализовь!вать основную общеобразовательную
программу дошкольного образования
.-9 обеопечивает достихение воспитанниками физинеской и психологической
готовности к школе
_
'
$-
содерхьлт 6илингвальнь:й
необходимости
и поликультурньлй компоненть:' позволяющие при
включить любой родной язь!к и элементь!
пространотво
в унебное и воспитательное
этнической
культурь:
всех образовательнь:х облаотях (.Физичеокая цльцра,, .3доро8Б€>, <$939паоность)'
"о
.6оциали3ация>, .1руд,, .[1ознание", .!(оммуникация>, .!тение
цдохественной литера[!РБ!,, .{,удожественное творчество), (музь!ка,) в игровой форме ребенок получает во3можность задейотвовать оба язь|ка
язь!к и родной язь|к
- русский
Аля оказания методической погу|ощи педагогам' издательство к10вента>
проводит оери]о вББинАР@8 по проекту РА3но1-з вЁтнАя п л А н н тА
Ёа сайте издательства тштшцг.боо&э.э!.гш мохно о3накомиться с расписанием
ближай;лих вебинаров, а такхе посмотреть записи прошедших меропри ятий'
йздательство организует лекции авторов и методистов в регионах.
,{ополнительная информация :
(495) 796-92-95
боо&эа|е1@э|.гц
боо&эа|е2@э|.гш
]|вж
[1рисоединяйтесь к нам в @ети!
йздательство }Фвента на {асебоо&'оогп, м&.согп, о0по&
85854п296
оаоь!.гш
что нужно!
8сё,
!!|!! ш!!!! 11! !ш1! ! !! |[!
10261о7о77
3аявки на книгу! издательства <1@8ЁЁ1А)) !!Рини]иа|отся по адресу:
125284' йосква, а/я 42.
1елефон: (495) 796-92-93. Факс: (495) 796-92-99.
Ё-гпа!!: Боо&эа|е@з!.гц Адрес в 14нтернете: тштштш.боо&з.э|.гц