Отчет по теме самообразования «Развитие диалогической речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 7-11 лет» учителя-логопеда Елькиной Н.А. за 2018-2021 учебный год. Актуальность Одной из актуальных проблем можно считать развитие диалогической речи у детей с интеллектуальными нарушениями. Диалог для ребенка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности. Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Монолог зарождается в недрах диалога (Ф. А. Сохин). Диалогическая речь у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд особенностей. Ученики затрудняются в подборе слов для выражения мысли. Даже в школьном возрасте они нередко пользуются ситуативной речью, понятной лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых пытаются сообщить. Часто лица и место событий заменяются местоимениями, которые не только обедняют речь, но и делают ее непонятной. Иногда дети, начиная говорить, не успевают придумать завершение фразы и заканчивают словами, не согласованными с началом, но уложенными в начальную грамматическую форму. Кроме того, затруднения вступления в диалог связаны и с тем, что ребенок не может перейти от одного вида деятельности к другому: от «говорения» к «слушанию», и наоборот. Свойственная умственно отсталым детям инертность нервных процессов и замедленные реакции на воздействия осложняют подобные переходы. Наконец, диалог требует, чтобы каждый из участвующих в нем приноравливал содержание своих высказываний к высказываниям собеседника. Значит, ребенок должен постоянно следить за развертыванием мысли собеседника и соотносить свою речь с его вопросами или репликами. Эта задача для умственно отсталых детей очень сложна. Усугубляющим фактором для развития диалога является знакомство с электронными игрушками. Ребенка ещё в дошкольном возрасте сажают перед экраном либо он сам постепенно научается общаться с электронными устройствами по подражанию родителям. Это приводит к тому, что в семье постепенно пропадает устная диалогическая речь. Гаджет не может научить ребенка вербальным и невербальным средствам общения. В общении с ним не нужно умение вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них, разговаривать, договариваться, сотрудничать и многое другое, что необходимо для развития полноценной диалогической речи. Всё вышесказанное определяет актуальность обращения к проблеме развития диалогической речи детей с интеллектуальной недостаточностью. Понятие диалогической речи Речь является основным средством человеческого общения. В Большом психологическом словаре под редакцией Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. речь определяется как исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. У А. Г. Маклакова речь — это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться. Н. И. Жинкин считал, что речь – есть механизм порождения и понимание сообщений. В психологии различают два основных вида речи: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Внешняя речь включает устную (монологическую и диалогическую) и письменную. Монологическая форма речи (или монолог) представляет собой речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют. Она психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать то, как усваивается передаваемая им информация слушателями, т.е. он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией. Монолог может выступать в форме повествования, доклада, лекции. Устная монологическая речь всегда должна иметь как исходный мотив, так и четкий замысел. Она, как правило, либо формулирует просьбу, требование, либо передает известную информацию. Монологическая речь должна иметь замысел, исходить из основной мысли, которая должна быть развернута в дальнейшем высказывании. В отличие от диалогической речи, эта мысль не дается здесь в готовом виде, но возникает у самого говорящего. Письменная речь – форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме. Письменная речь включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: письмо (продуктивный), чтение (рецептивный). Письменная речь может осуществляться средствами массовой коммуникации (книга, пресса и др.) и индивидуальной (письмо, заявление, поздравление, план, тезисы, аннотации и др.). Письменная монологическая речь есть речь без собеседника или речь в отсутствии собеседника, иногда с воображаемым собеседником. Письменная монологическая речь должна исходить из определенного мотива и иметь достаточно четкий замысел. Существенной особенностью письменной монологической речи является то, что она лишена возможности опираться на любые внеязыковые средства – знание ситуации, жесты, мимику и интонацию. Всестороннее изучение диалога как формы существования языка ведется с 20х годов прошлого столетия, когда в трудах Л.П. Якубинского, Л.В.Щербы, Е.Д.Поливанова, В.Н.Волошинова, В.В.Виноградова и М.М.Бахтина был заложен теоретический фундамент для всех дальнейших исследований. Основные постулаты теории диалога сводятся к следующему: 1. Диалог - это форма существования языка, связанная с его социальной природой и коммуникативной функцией. 2. Диалогическое общение - это сфера проявления речевой деятельности человека. 3. Речевое общение в форме диалога - это конкретное воплощение языка в его специфических средствах, определенная речевая структура. Лингвистическое изучение диалога - новое исследовательское начинание. Разумеется, предпосылки современных исследовательских подходов могут быть найдены и на более ранних периодах развития науки. Так, в отечественной традиции одна из наиболее цитируемых ранних работ - О диалогической речи Л.П. Якубинского (1923). Тем не менее, углубленное лингвистическое изучение диалога началось лишь в последние несколько десятилетий. Определение диалога дал русский лингвист Л.П. Якубинский: Диалог - не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно». Диалог – разговор двух или более человек, это не просто композиционная форма речи, но способ осуществления личностных отношений между собеседниками. В основе диалога лежат «диалогические отношения» (М. М. Бахтин): ожидание ответа и активное ответное отношение партнеров по общению, принятие личности другого человека. Диалог - это особая форма общения с возможностью совершенствования процессов совместного познания, координации действий среди коллективов и достижения подлинных социальных изменений». Диалогическая речь стимулируется внутренними и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Диалогическая речь всегда эмоционально окрашена, поскольку говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение к тому, что он говорит. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическое общение характеризуется открытостью - способность человека открыто предъявить свою позицию в отношении смыслового поля общения. Открывают диалог инициативные реплики, это реплики-стимулы. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Другие реплики поддерживают диалог, это реплики-реакции, а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения. Реплики имеют различное назначение: Вопросы, чтобы запросить информацию. Реплики-ответы, чтобы выдать информацию. Реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами, информацией. Реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению. Реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника. Реакция на побуждение — выполнение действия, к которому человека побуждали. Может быть словесное или молчаливое либо отказ от выполнения действия. Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос — ответ», «сообщение — реакция на сообщение», «побуждение — реакция на побуждение». Правила ведения диалога: - соблюдать очередность в разговоре; - выслушивать собеседника, не перебивая; - поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее; - проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо; - не говорить с полным ртом; - говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном; - использовать литературную лексику; - строить свое высказывание и чтобы оно было понятно ему. так, чтобы не обидеть собеседника Для ребенка первостепенное значение имеет овладение диалогической речью – необходимым условием полноценного социального развития ребенка. Развитый диалог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую очередь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая позицию тактичного собеседника. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно. Жинкин Н.И. выделяет несколько групп диалогических умений: 1. Речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другим); поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника); проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора – сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться связно; говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога. 2. Умения речевого этикета: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность и другие. 3. Умение общаться в паре, в группе из 3-5 человек, в коллективе. 4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждение, участвовать в обсуждение определенной темы. 5. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов. Галицких Е. О. полагает, что диалог - это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает светская беседа, т.е. свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не «над» ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера. Особенности развития диалогической речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 7-11 лет. Диалогическая речь детей с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд особенностей. Потребность в общении у них снижена, побуждения к речи быстро исчерпываются. Необходимо специально подчеркнуть исключительную значимость мотивационной основы для возникновения и поддержания диалога, важность появления у умственно отсталых учеников потребности в коммуникации, желания о чем-то узнать, чем-то поделиться, о чем-то рассказать. Положительный эмоциональный фон необходимо сохранять собеседнику на всем протяжении вербального общения. Школьник должен чувствовать, что все то, о чем он спрашивает и говорит, не безразлично собеседнику и вызывает у него интерес. При таких условиях диалог будет происходить не формально, послужит основой для дальнейшего общения. Инертность, инактивность, несформированность интересов, особенно присущие ученикам младшего школьного возраста, проявляются в том, что они сами редко задают вопросы. Многие первоклассники избегают быть инициаторами диалога. Вместо обращения к учителю, они нередко пользуются выразительными жестами, не говоря ни слова, показывают ему свои работы, дотрагиваются до руки, привлекая к себе его внимание. Речевая активность младших школьников совсем падает, когда они вынуждены общаться с незнакомым взрослым. Исключение составляют возбудимые дети и дети с преимущественными нарушениями лобных долей мозга. Но и они вместо вопросов довольствуются репликами по породу того, что попадает в поле их зрения, или механически повторяют отдельные предложения. Само начало диалога, инициатива его возникновения затрудняет умственно отсталых школьников, поэтому особую важность имеет создание эмоциональноблагоприятной обстановка эмулирующей учащихся задавать вопросы. Диалог возможен только при условии, если каждый из участвующих в нем слушает друг друга и откликается на реплики собеседника. Значит, ученику нужно постоянно следить за мыслью собеседника. Эта задача для умственно отсталых детей нелегка. Свойственная им недостаточность мыслительной деятельности! затрудняет понимание услышанного, косность и инертность психических процессов не позволяют достаточно быстро реагировать на услышанное. Неустойчивость и слабая концентрация внимания детей-олигофренов мешают им воспринимать чужую речь. Не слушая говорящего собеседника, ученик смотрит по сторонам, вертит что-нибудь в руках и имеет такой вид, как будто он не участвуют в разговоре, а находится в помещении случайно. Такое поведение не способствует поддержанию беседы. Затруднения, возникающие у умственно отсталых школьников при участии в диалоге, связаны и с тем, что каждый из собеседников в процессе развертывания беседы неоднократно переходит с позиции говорящего на позицию слушающего. Продолжая диалог, ребенок должен быстро изменять характер своего участия в нем: высказывание должно сменяться слушанием и наоборот. Свойственные умственно отсталым детям инертность нервных процессов и замедленность ответных реакций на воздействия осложняют подобные переходы. Поэтому учащиеся младших классов часто не | отвечают на обращения взрослого или товарища и не поддерживают начавшуюся беседу. Направляющее значение реплик собеседника оказывается резко сниженным. В ряде случаев дети лишь формально участвуют в разговоре. Заданные вопросы вызывают у них стереотипные и даже нелепые, подчас эхолалические высказывания, свидетельствующие о том, что сведения, которые школьники могли бы, кажется, получить от собеседника, не принимаются ими в расчет. Подобные случаи часто можно наблюдать в младших классах, однако они встречаются и у старшеклассников. И в том случае, когда ученики внимательно слушают собеседника, понимают его вопросы и стремятся ответить на них, их высказывания мало информативны. Учащиеся не могут адекватно и быстро мобилизовать имеющиеся сведения. При этом далеко не всегда ответы школьников оказываются построенными в соответствии с грамматическими нормами. Наиболее доступна для учеников младших классов беседа, тема которой — выполнение практической деятельности или подготовка к ней. Так, дети охотно отвечают на вопросы о том, какие материалы и инструменты им необходимы для предстоящей работы, как они начнут ее выполнять, как продолжат, что у них в результате получится. Легче для них беседовать о том изделии, которое они недавно закончили, поскольку в их памяти сохранилась последовательность выполненной работы и чувство от ее благополучного завершения. Основанием для диалога с успехом могут служить также впечатления о недавно происходивших событиях: праздниках, экскурсиях, поездках в театр и т.п. Для организации бесед полезно использовать также разнообразные наглядные пособия: реальные предметы, их графические и объемные изображения. Они привлекают к себе внимание школьников, вызывают у них интерес, способствуют актуализации имеющихся знаний, побуждают к эмоционально окрашенным высказываниям. Примером диалога может служить также беседа о прочитанном, обычно проводимая на уроках чтения или на других предметах гуманитарного цикла. Ученики строят свои высказывания в соответствии с вопросами учителя и его побуждающими репликами. При этом в младших классах обычно используются сюжетная картина или серия картин, наглядно изображающие события прочитанного рассказа или сказки, играющие роль наглядных опор и способствующие актуализации материала. Тем самым, диалогическая речь школьников с интеллектуальной недостаточностью ставит педагогов перед необходимостью искать способы её активизации. Развитие способности и возможности к общению – это одна из целей обучения, так как именно способность к общению затрагивает сферу социальных отношений, позволяет ребенку с той или иной мерой успешности взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, удовлетворять свои интеллектуальные и эмоциональные потребности. Этим объясняется необходимость организации обучения интеллектуальной недостаточностью. диалогической форме речи детей с Рекомендации для учителей по развитию диалогической речи у детей с интеллектуальными нарушениями: 1. Учитель должен использовать положительные эмоции в качестве стимула, сочетать речевую активность с различными формами деятельности (игра, труд, рисование, лепка и т. д.), ставить перед учеником посильные речевые задачи, умело использовать поощрение. 2. Первые занятия по диалогической речи лучше всего строить вокруг интересных предметов, принесенных учителем, например, макета корабля, ракеты, спутника, новой заводной игрушки, игры и т. д. Занятия проходят в форме непринужденного обмена репликами и ответов педагога на интересующие ребят вопросы. Наиболее доступная и живая форма усвоения диалога — игра («Гуси-гуси», «Светофор», «Зайцы», «Телефон» и т.д.) 3. Ведение диалога в процессе деятельности со строительным материалом, конструктором, мозаикой, пластилином и т.д. 4. Инсценировка диалогов («В магазине», «На приёме у врача», «На почте», «Разговор по телефону», «Приглашение в гости») 5. Чтение шуток и прибауток по ролям. Примерные игры: Игра «Передай мяч» Цель: учить взаимодействовать со сверстниками; учить общению. Ход игры. Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени «Петя! На!». Игра эмоционально поддерживается взрослым. Игра «Гуси-гуси» Цель: развитие диалогической речи. Игровое правило: убегать от волка только после слов: «Ну, летите как хотите, только крылья берегите!». Игровые действия: дети имитируют пасущихся гусей. Хозяйка выручает пойманных гусей. Ход игры: выбирают хозяйку гусей и волка. Гуси находятся в одном конце комнаты, хозяйка в другом, волк – в стороне. Слова хозяйки гусей: —Гуси! Гуси! — Га-га-га. — Есть хотите? — Да, да, да. —- Ну, летите! — Нам нельзя! — Почему? — Серый волк под горой, не пускает нас домой! — Ну, летите как хотите, только крылья берегите! Гуси бегут к хозяйке, а волк старается их поймать и увести к себе. Когда волк поймает несколько гусей, хозяйка ищет их, а затем выручает, предлагая убежать от волка. Игра «Разговор по телефону» Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему (тему задаёт педагог — поздравить с днём рождения, пригласить в гости, договориться о выходе на улицу и т. д.). Участники игры держат телефонную трубку, набирают номер телефона и ведут диалог. Примерные диалоги: -Привет, Таня. Поздравляю с днём рождения. Желаю тебе здоровья, весёлого настроения. -Спасибо. Приходи ко мне на день рождения. -Хорошо, приду. Пока. -Привет, Ваня. Ты пойдёшь гулять на улицу? -Да, я одеваюсь и выхожу. -Жду тебя во дворе. Света, ты идёшь в театр? Да, иду. С кем ты идёшь в театр? С мамой. А ты? Я с сестрой. Пока. Встретимся в театре. Рекомендации для родителей по развитию диалогической речи у детей с интеллектуальной недостаточностью: 1. Задавайте ребенку вопросы, просите задавать их вам по содержанию какой-либо картинки, мультика, рассказа. 2. Показывайте ребенку образец правильного общения. 3. Сотрудничайте с ребенком. 4. Придумайте совместный рассказ с ребенком. 5. Разговаривайте с ребенком на любые темы в разных видах деятельности и в разное время, например, при сборах на прогулку, или после школы, узнайте, что у ребенка произошло интересного; при рисовании можно попросить прокомментировать, что ребенок рисует, далее можно предложить ребенку придумать рассказ по рисунку. 6. Беседуйте с ребенком, например, на тему «Безопасное поведение в природе», «Кто есть в Вашей семье», «Хорошо ли быть злым?», «Что такое добро?» и другие. 7. Инсценируйте вместе эпизоды любимых сказок, мультфильмов, спектаклей, содержащие диалоги героев. 8. Поощряйте позитивное диалогическое общение детей («Всегда приятно общаться с вежливым человеком!» или: «Когда обращаются в вежливой форме, невозможно отказать в просьбе!»). 9. Играйте с ребенком в сюжетно-ролевые («Парикмахерская», «Почта», «Семья», «Магазин», «Дочки – матери» и др.), дидактические («Испорченный телефон») и другие игры, для которых необходима речевая активность. 10. Предоставляйте ребенку возможность вступать в диалоги с другими людьми в разных ситуациях (в магазине, в аптеке, в сквере и т.д.). Список литературы 1) Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. — 136 с. 2) Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001 3) Лисина М. И. Л63 Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.— 144 с. 65 4) Арушанова А. Диалогическое общение детей: обучение и самонаучение // Дошкольное воспитание. – 2013. - №5. – С. 35 5) Лев Петрович Якубинский (1892–1945) О диалогической речи. 6) М.В. Белоусова, А.М Карпов, М.А. Уткузова. Влияние гаджетов на развитие коммуникации, социализации и речи у детей раннего и дошкольного возраста // Практическая медицина. – 2014. - №9. – С.108-112. 7) Смирнова Е. Дети экрана // Дошкольное образование. - 2002. - № 23. - С. 9-15. 8) Михнева Е.Б. Роль семьи в коммуникативном развитии ребенка // Логопед в детском саду. – 2007. - №2. – С. 26. 9) Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога. 5-7 лет: 2004) 10) Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебнометодическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 40 с.
