Цыганкова И. М. Адаптация учащихся 5 классов к средней школе Первая часть школьной жизни уже позади - ребенок отучился в начальной школе. Он повзрослел. Он чувствует себя взрослым и снисходительно относится к тем «малышам», ряды которых сам покинул всего лишь три месяца назад. Он теперь - пятиклассник! Подростку предстоит понять требования средней школы и приспособиться к ним. В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги? Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Перестраиваются житейские понятия. Развивается теоретическое мышление, т. е. мышление в понятиях и это способствует возникновению рефлексии. Также к концу этого периода у учащихся должны сформироваться произвольность и способность к саморегуляции. В переходный период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе взаимоотношений класса, формируется статус ученика в этой системе. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. Если для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны с учебной успешностью, то переход в среднее звено школы сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. А это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей - повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных с решением каждодневных задач. Например, усиливается страх не соответствовать 1 ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей . О нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. Успешность адаптации пятиклассника зависит не только от интеллектуальной готовности, но и оттого, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Причины плохой адаптации в 5-м классе: 1. Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять. 2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых. 3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание. Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику взрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни. Физиологические проблемы пятиклассников изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки; быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные изменения в организме; 2 изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью. Рекомендации для родителей • Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома. Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий. Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук. Организации правильного питания ребенка. Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Забота родителей о закаливании ребенка. Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка. Психологические проблемы адаптации пятиклассников Повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе. Повышение уровня тревожности самого ребенка. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение. Зависимость степени адаптации ребенка от его внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе. Степень учебной и социальной мотивации пятиклассника, его желание вступать в учебные и вне учебные контакты. Состояние его физического здоровья, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе. Влияние самооценки ребенка на адаптацию к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе). 3 Рекомендации для родителей Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня. Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы. Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай. Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться. Не дерись без причины. Зовут играть - иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно. Играй честно, не подводи своих товарищей. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси. 4 Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность. Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого. Старайся быть аккуратным. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой. Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей! Основная задача классного руководителя в период адаптации – создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика. Для обеспечения благоприятного протекания процесса адаптации были проведены следующие мероприятия: Наблюдение за учащимися во время и вне учебных занятий Грамотное рассаживание детей в классе с учётом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья и пожеланиями родителей – во второй четверти поменялись рядами, но и просьбе детей пересаживаю. Ознакомление учащихся со следующими составляющими обучения в 5 классе: «предметы», «учителя-предметники», «урок», «перемена», «столовая», «правила поведения». Знают, как вести себя на уроке, но иногда бывает шумно. Почему? Стараются комментировать чтото, выкрикивать, обсуждать. Для этого загружают работой. Изучили инструктаж по правилам дорожного движения, как вести себя в классе, на территории школы и за её пределами. 5 Знакомство с условиями проживания детей, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка . Консультации школьного психолога Сотрудничество с учителями – предметниками. Стараюсь всё спрашивать, консультироваться, предупредить, если что-то важно и т.д. Учащиеся 5 класса были вовлечены в подготовку и проведение мероприятий, праздников и спортивных соревнований. Участвовали во всех коллективно-творческих делах школы и класса. Каждый ученик имеет в классе поручение, обозначенные в уголке класса. В конце II четверти подвели итоги по номинациям «Лучшие ученики класса – наша гордость», «Благодарность за отсутствие пропусков без причины», «Образцовый дневник» , «Лучшая предметная тетрадь» - и т.д. Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребёнке, а не о человеке». верить в своего ученика, понимать и принимать его таким, каков он есть, уважать ученика и быть требовательным к нему, искренне радоваться его удачам и огорчаться ошибкам. Стратегия по отношению к себе: я педагог я не боюсь совершенства: достичь его невозможно, я всегда готова встать рядом или идти впереди, протянуть руку помощи малому и слабому, 6 подставить плечи под груз тревог и усталость, дотянуться до мечты, перепрыгнуть через боль и усталость, подняться после неудач. Игры и упражнения для проведения на классных часах Вот я какой! Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах. Для детей постарше больше подходят открытые вопросы, позволяющие им давать развернутые и детальные ответы. В таком случае они могут сами сочинить вопросы, на которые им хотелось бы ответить. Например: «Какое событие твоей жизни в этом году затронуло тебя сильнее всего?», «Когда тебе нравится учиться?», «Каким должен быть другой человек, чтобы ты захотел стать его другом?», «С каким взрослым тебе интереснее и легче общаться?». Материалы: Каждому ребенку нужен экземпляр анкеты «Вот я какой!» Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.). После того как выполните эту работу, разбейтесь на четверки и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей». Анкета «Вот я какой!» 1. Меня зовут __________ 2. Мне __________ лет 3. У меня __________ глаза 4. У меня __________ волосы 7 5. Улица, на которой я живу, называется __________ 6. Моя любимая еда __________ 7. Мой любимый цвет __________ 8. Мое любимое животное __________ 9. Моя любимая книга __________ 10. Моя любимая телепередача __________ 11. Самый прекрасный фильм, который я видел __________ 12. Я люблю в себе __________ 13. Моя любимая игра __________ 14. Моего лучшего друга зовут __________ 15. Страна, в которую я хотел бы съездить __________ 16. Лучше всего я умею __________ 17. Моих братьев и сестер зовут __________ 18. Самая главная моя цель __________ Анализ упражнения: - С кем из детей у тебя больше всего общего? - Чьи ответы показались тебе самыми интересными? - На какой вопрос тебе было труднее всего ответить? Что я люблю делать? В этом упражнении дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм. Поскольку игра построена на принципе отгадывания, она нравится детям и развивает их любознательность. Часто дети младшего школьного возраста - гениальные актеры. В этом упражнении вы можете задействовать эту их склонность, при этом создавая для остальных ситуацию загадки. Однако не у всех детей в равной мере развиты артистические наклонности, поэтому очень важно, чтобы участие в игре было добровольным. Следите, за тем, чтобы дети начали высказывать свои предположения только после того, как выступающий ребенок завершил свою пантомиму. Инструкция: 8 «Давайте познакомимся друг с другом поближе. Для этого я хочу предложить вам следующую игру. Один из нас выберет что- то, что он очень любит делать, и начнет без слов показывать нам это. Все остальные внимательно смотрят, что делает выступающий, и пытаются угадать, что он хочет сказать нам, но сами пока ничего не говорят. Как только выступающий завершит свою пантомиму, поблагодарив нас за внимание, мы можем начать высказывать наши догадки. После того как все желающие выскажутся, мы сможем спросить выступавшего, есть ли среди нас те, кто понял его правильно. После обсуждения будет выступать следующий. Давайте я буду первой выступающей». В первый раз имеет смысл помочь детям. Через некоторое время они поймут суть игры и смогут полностью насладиться этой формой импровизации. Анализ упражнения: - Кто из детей любит делать то же, что и ты сам? - Кто из выступавших удивил тебя своими увлечениями? - Трудно ли было объяснять что-либо другим без слов? - Трудно ли было отгадывать? Все мы чем-то похожи... В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям. Эта игра вовлекает детей в интенсивный процесс обмена информацией о себе. Покажите им, что вы искренне заинтересованы в этом, разместив в классе получившиеся в результате игры списки и возвращаясь время от времени к тому общему, что дети обнаружили у себя и других. Материалы: бумага и карандаш каждому ребенку. Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно 9 написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат...»; «У каждого из нас есть мягкая игрушка...»; «Любимый цвет каждого из нас - синий...»; «У каждого из нас мама ходит на работу...»; «Мы все очень любим макароны...»; «Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает...»; «В каникулы мы все любим ездить на море...» и так далее. У вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт». Анализ упражнения: - Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей? - Есть ли что-нибудь такое, что объединяет всех детей в классе? - Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе? - Как вы работали в своей команде? - Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться? - Какими должны быть твои друзья - похожими на тебя или совсем другими? Вывод: считаю, что только такая комплексная работа по этим направлениям даст свой результат! Литература для подготовки : 1. Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка. СПб., 1996. 2. Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998. 3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. 4. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995 10
