ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ. Атаджанова Барно Тулкиновна [email protected] Ферганский государственный технический университет Этапы развития инженерного образования в нашем современном обществе характеризуются глубокими изменениями на рынке труда.В настоящее время требования работодателей к образовательным учреждениям заключаются в подготовке инженеров с развитыми профессиональными компетенциями, способных быстро и целесообразно включиться в производственную деятельность. До настоящего времени педагогические образовательные программы инженерного направления были направлены на усвоение студентами теоретических знаний в готовом виде и их роли в обществе. Однако сегодня стремительное непрерывному росту модернизации системы объема развитие знаний, инженерного что человечества приводит вызывает необходимость профессионального к образования. В процессе реформирования системы образования новые разработанные педагогические технологии направлены на обучение студентов инженерного направления самостоятельно получать необходимую информацию, определять суть имеющейся проблемы и находить наиболее эффективные способы ее решения, а также анализировать существующие знания и применять их при решении новых образовательных задач. Получение теоретических знаний в готовом виде не является целью образовательного процесса, а должно стать одним из вспомогательных средств подготовки студентов инженерного направления к профессиональной деятельности. Современному цивилизованному обществу нужен самостоятельный возникающие специалист, производственные способный проблемы, творчески критически решать мыслить в чрезвычайных ситуациях, а также обладающий способностью к самовоспитанию. Основная цель высшего образования - подготовка квалифицированных, конкурентоспособных кадров, способных к эффективной трудовой деятельности на производственном рынке труда. Несомненно, качество подготовки студентов инженерного направления должно рассматриваться с точки зрения социального заказа на профессиональную подготовку в сфере образования. Для того чтобы выпускники высших учебных заведений (ВУЗов) были востребованы на рынке труда, недостаточно узкопрофессиональные знания по специальности. дать им только Они также должны обладать индивидуальными личностными качествами, соответствующими сфере профессиональной деятельности. Поэтому в высших учебных заведениях, предоставляющих профессиональное образование, существует необходимость разработки моделей, основанных на применении профессиональных знаний и навыков в производственной деятельности, а также формирования личностных качеств, необходимых для успешного и эффективного решения профессиональных задач. В таких моделях имеется блок результатов, характеризующий технологию, критерии и соответствующие показатели оценки. В рамках научно-исследовательских работ при анализе интерпретаций понятий "компетенция" и "компетентность"мы опираемся на следующие определения: Компетенция - это способность или готовность применять комплекс знаний, умений, профессиональных навыков и методов обучения, необходимых для эффективного и качественного осуществления производственной деятельности будущими выпускниками. Компетентность - это овладение компетенциями, включающее в себя отношение личности к субъекту деятельности и его личностным качествам. В научных работах К.Г. Митрофанова, Д.А. Иванова и О.В. Соколовой даны следующие определения: "Компетентность - это способность человека решать любую важную задачу (систему задач) [1]." По мнению авторов: "компетентность - это характеристика, определяющая профессиональные и личностные качества человека по результатам оценки эффективности действий, направленных на решение значимых для общества задач" способность решать задачу (систему задач). По мнению авторов: "компетентность - это то, что важно для общества. предпринятые действия, направленные на решение задач оценки эффективности профессиональных и личностных качеств человека определяющее свойство[2]" В настоящее время эффективное решение профессиональных задач, формируемых в технических высших учебных заведениях, с учетом специфических особенностей данной деятельности, способствует развитию профессиональной компетентности. Поэтому содержание образовательной деятельности должно быть направлено на формирование у будущих инженеров-энергетиков научных знаний, профессиональных навыков и качеств, необходимых при выполнении профессиональных заданий. Интерпретации профессиональной компетентности различны и по содержанию существенно отличаются друг от друга. Например, зарубежные исследователи Р. Хагерти и А. Мэйхью в своих исследованиях утверждают, что профессиональная компетентность является основной частью профессиональной квалификации любого специалиста [3]. Таким образом, во многих исследованиях профессиональная компетентность понимается как единство профессиональных знаний, навыков и методов профессиональной деятельности. Это включается в структуру мастерства, которое, в свою очередь, характеризуется такими показателями, как профессиональная удовлетворенность, профессиональная пригодность [3]. профессиональная актуальность, В нашем исследовании профессиональная компетентность студента инженерного направления трактуется как способность или готовность эффективно применять профессиональные знания, умения, навыки и практические методы деятельности в профессиональной сфере. Профессионально-ориентированное обучение русскому языку бакалавров будущих технических формирование их высших учебных готовности к заведений выполнению направлено на профессиональных обязанностей, связанных с инженерной деятельностью. Для формирования профессиональной инженерного направления компетентности студентов иностранный язык в интеграции с такими предметами как физика ,математика обладает высоким потенциалом: он имеет большое социально-практическое значение; как учебный предмет осуществляет масштабную учебно-познавательную деятельность студентов; содержание учебного материала технически ориентировано; возможно широкое практическое применение полученных знаний и навыков. Все вышесказанное подтверждает, что преподавание русского языка в интеграции с такими дисциплинами как физика и математика в технических высших учебных профессиональной студентов и заведениях может компетентности, способствовать определенной как формированию основная для указать на следующие проблемы в системе высшего образования в формировании профессиональной компетентности: - низкий уровень готовности к осуществлению междисциплинарных связей; - реализация потребностей работодателей в подготовке выпускников технических высших учебных заведений, обладающих знаниями, умениями и навыками, необходимыми для инженерной деятельности; - сокращение учебного времени, выделяемого на изучение русского языка в высших учебных заведениях; - недостаточность методического обеспечения для реализации процесса обучения русскому языку[4]. Успех в освоении иностранного языка в интеграции со спецдисциплинами во многом определяется качеством подготовки выпускника, развитием его профессиональной компетентности. Именно в процессе изучения этих дисциплин развивается профессиональная компетентность. Новые стандарты позволяют высшим учебным заведениям при разработке основной образовательной программы для каждого студента определять направление обучения и получать знания, необходимые для послевузовского профессионального и личностного роста [5]. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что педагогическая проблема развития компетентности выпускников специальности "энергоинженерия" заключается, с одной стороны, в определении состава и содержания компетенций, имеющих соответствующую степень дифференциации (степень бакалавра) и отвечающих требованиям мирового рынка,с другой стороны, в поиске и реализации достаточных образовательных технологий для их формирования. Использованная литература: 1. Наролина В.И. Компетентностный подход к современному профессиональному образованию и межкультурная коммуникативная компетентность специалиста // Мир образования – образование в мире. – 2008. – № 4. – C. 3–12. 2. Филонова В.В. Вариативность методов определения уровня сформированности межкультурной компетенции // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. – 2013. – № 2. – С. 58–61. 3.Савчук В.П. Обработка результатов измерений. Физическая лаборатория. Ч.1: учеб. пособие для студентов вузов. – Одесса: ОНПУ, 2002. – С. 54. 4.Дэвис Э. Техногнозис. – Ультра. Культура, 2008 – С. 918. 5.Хасанов Навруз Баротович Современные тенденции и общие проблемы овладения студентами русским языком в вузе // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. 2017. №1 (50). -v
