Поэтика в школьном изучении: программа факультатива

1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации Ангарского муниципального образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мегетская средняя общеобразовательная школа»
Поэтика в школьном изучении
программа комбинаторного типа
факультативного курса по литературе
для учащихся 10-11 классов
Автор:
Мазутова Тамара Павловна,
учитель русского языка и
литературы первой
квалификационной категории
п. Мегет 2012г.
2
Структура разработки программы факультативного курса
1. Титульный лист……………………………………………………………………1
2. Структура разработки факультативного курса…………………………………2
3. Пояснительная записка (включает название программы, на основе которой
создана данная разработка курса, цели изучаемого курса, задачи, новизну и
актуальность курса, формы занятий, виды учебных заданий, формы контроля
знаний)……………………………………………………………………………...3
4. Содержание курса………………………………………………………………….8
5. Тематическое планирование занятий……………………………………………..9
6. Литература для учащихся и для учителя………………………………………..11
7. Требования к уровню обязательной подготовки учащихся…………………...12
8. Приложения……………………………………………………………………….13
Пояснительная записка
Курс «Поэтика в школьном изучении» предлагается учащимся 10-11 классов.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Преподавание курса строится
как углублённое изучение вопросов, предусмотренных программой по теории
литературы. Назначение курса – возрождение филологического принципа
3
сближения преподавания русского языка и литературы, подготовка к итоговой
аттестации.
Программа
факультативного курса «Поэтика в школьном изучении» для
обучающихся 10-11 классов составлена на основе следующих учебных изданий:
 Программа элективного курса для 9-11 классов.
«Изобразительно-выразительные
средства
речи».
Куренкова Т.Ю.
Элективные
курсы
в
профильном обучении: образовательная область «Филология», М.:Вита-Пресс,
2001г.

Воронина И.В. Книга для учителя «Средства и приёмы выразительной речи»
М.:Астрель , 2004г.
 Шилова Т.К. Программа элективного курса «Роль звуковых образных средств
русского языка в осмыслении выразительности речи» Сборник элективных
курсов.
Сост.
Т.Н.Соловьёва.
Тверской
областной
институт
усовершенствования учителей. Учебно-методический центр, Тверь, 2005г.
Темы школьного курса литературы, посвящённые анализу поэтических
произведений, справедливо считают труднейшими. Эти трудности усугубляются
недостаточным опытом юных читателей и ограниченностью времени, отведённого
программой для изучения теории литературы. Опыт работы показывает, что лучше
понимается поэзия тогда, когда учащиеся умеют видеть структурное своеобразие
лирики, умеют определять формальные принципы организации стиха. Знание
законов стихотворной речи углубляет восприятие поэтического текста, помогает
оценить его красоту и силу. Вот поэтому необходимо и дать учащимся
знания
изобразительно-выразительных средств языка, тем более что почти половина
материала, изучаемого на уроках литературы, – это стихи.
Анализ опыта работы
характеризуя
эстетические
со старшеклассниками
свойства
текста,
показал, что
часто
учащиеся,
ограничиваются
лишь
эмоциональной оценкой («Как прекрасно сказано!»). Лингвостилистический анализ
использованных в тексте изобразительно-выразительных средств по-прежнему
вызывает у старшеклассников трудности и часто носит формальный характер:
4
учащиеся довольно успешно справляются с заданием, когда им предлагается найти в
тексте определенные языковые средства выразительности, но испытывают
затруднения при выявлении роли средств словесной образности в воплощении
авторского
замысла.
Эти
наблюдения
подтверждаются
анализом
предэкзаменационных творческих работ учащихся. Старшеклассники, комментируя
авторскую позицию по той или иной проблеме, как правило, не прибегают к
языковому анализу текста.
Таким образом, актуальность курса определяется тем, что понимание
школьниками изобразительно-выразительных особенностей текста способствует
полноценному постижению художественной стороны произведения, развитию
творческого потенциала личности, его эмоциональной сферы, чувств.
Специальные упражнения по анализу средств художественной выразительности
являются эффективным средством развития мышления учащихся, так как с
помощью системы заданий школьники могут проникать в общую структуру
художественных текстов.
Актуальность также связана с новыми формами итоговой аттестации по
русскому языку и литературе, включающими задания, которые связаны с
интерпретацией текста, выявлением его языкового своеобразия и формулированием
личной позиции по отношению к авторскому пониманию проблемы, так как
значительная часть выпускников не обнаруживает достаточного уровня владения
теоретико-литературными знаниями, допускает ошибки в употреблении терминов
при анализе литературного материала, а также зачастую привлекает текст
произведения в форме пересказа без необходимых комментариев.
Иными словами, цель состоит в том, чтобы воспитать филологически грамотного
читателя, способного ориентироваться в мире текстов.
Новизна программы курса «Поэтика в школьном изучении» заключается в
следующем: программа Куренковой Т.Ю., на основе которой разработана данная,
значительно расширена: изменено содержание разделов, увеличено количество
вопросов, рассматриваемых на занятиях, подробно изложено содержание курса,
5
дано тематическое планирование занятий, имеются приложения с материалом для
практических занятий.
изучение
В программе Куренковой Т.Ю.
предложено
только
основных средств выразительности: звукопись, рифм, ударение, ритм,
интонация, графика, лексические и морфологические средства языка, тропы,
стилистические фигуры речи.
Из книги для учителя Ворониной И.В. «Средства и приёмы выразительной речи»
и программы элективного курса Шиловой Т.К. «Роль звуковых образных средств
русского языка в осмыслении выразительности речи» для моего факультативного
курса взят практический материал.
Содержание курса «Поэтика в школьном изучении» чётко структурировано:
выделены разделы изучения поэтики (лексические средства выразительности
художественной речи, поэтическая фонетика, тропы, поэтическая фонетика,
стихосложение), введено изучение поэтического синтаксиса,
предусмотрены
практические занятия с обучающимися, творческие работы.
Разработан словарь терминов изобразительно-выразительных средств языка с
указанием их роли в художественном тексте.
Практический материал для анализа художественных текстов
значительно
изменён: большое количество отрывков из текстов для изучения тропов, которые
были в программе Шиловой Т.К., заменено другими, увеличен объём практического
материала, дан дидактический материал для изучения тропов в виде определений,
предложено 16 вариантов практических заданий,
включён
материал, который
предлагается обучающимся на ЕГЭ по литературе, дан дидактический материал по
анализу поэтики художественных произведений В.Маяковского и С.Есенина, даны
тренировочные
упражнения
по
определению
средств
художественной
выразительности.
Факультативный курс направлен на совершенствование навыков определения
художественно-выразительных средств языка на уровне компетенции. Путь от
знакомства с терминами и понятиями к осознанию их эстетической функции очень
сложен. Главная опасность – формализм. Поэтому
основным
условием
6
эффективности усвоения знаний по стихосложению является системный подход,
который предполагает:
- совокупность практических занятий;
- строгое соблюдение принципов доступности и постепенности;
- формирование теоретических знаний в процессе комплексного анализа текста.
Курс по выбору «Поэтика в школьном изучении» опирается на знания и умения,
сформированные у учащихся в V – IХ классах в ходе изучения разделов “Лексика и
фразеология”, а также речеведческих разделов «Культура устной и письменной
речи», «Стили речи», «Текст», «Жанры речи».
Цели курса:

Перспективная - расширить и углубить знания о теоретических основах
стихосложения, о законах языка, художественно- выразительных средствах;
помочь ученику
овладеть навыками анализа поэтического произведения как
единого стилистически целого;

Ближайшая - помочь учащимся 10-11 классов в подготовке к экзаменам по
русскому языку в условиях обновленной системы государственной аттестации,
Задачи курса:

Расширить знания об изобразительно-выразительных средствах языка.

Совершенствовать речевую культуру учащихся.

Воспитывать культурно-ценностное отношение к русской речи.

Подготовить учащихся к прохождению итоговой аттестации.
Форма занятий:
1. Лекции с элементами беседы.
2. Практикумы по определению средств и приемов создания выразительной
речи.
3. Анализ художественных текстов.
4. Творческие отчёты.
Виды учебных заданий:
 нахождение средств художественной выразительности и определение их
7
изобразительно-выразительных возможностей;
 анализ поэтического текста;
 сопоставительный анализ нескольких поэтических текстов.
Форма контроля знаний:
Создание творческих проектов учащихся (индивидуальных или групповых) по
анализу
изобразительно-выразительных
средств
художественного
текста
и
презентация этих проектов в любой форме (реферат, эссэ, электронная презентация,
статья в сборник лингвистических работ учащихся).
Контроль
знаний также предполагает тестирование, письменные работы
«Интерпретация лирического произведения».
Объём работы – произвольный. Критерии оценки: правильность классификации
изобразительно-выразительных
средств,
самостоятельность,
оригинальность,
корректность суждений, грамотность речи и степень владения научно-популярным
стилем анализа. Художественные тексты для анализа предлагаются учащимся в
избыточном количестве, чтобы у учащихся была возможность выбора.
Содержание курса
Раздел 1. Лексические средства выразительности художественной речи
(7 часов).
8
Особенности художественной речи. Стилистические возможности многозначных
слов, омонимов, синонимов, антонимов. Использование архаизмов, историзмов и
неологизмов в художественной речи. Разговорные, диалектные и просторечные
слова и художественная речь. Фразеологизмы, афоризмы, народно-поэтическая
лексика. Каламбур.
Раздел 2. Средства художественной изобразительности (тропы) (5 часов).
Эпитет, сравнение, аллегория, метафора, сравнение, олицетворение, метонимия,
синекдоха.
Раздел 3. Поэтический синтаксис. (7 часов).
Лексический повтор, именительный темы, рефрен. Синтаксический параллелизм.
Парное соединение однородных членов. Анафора, эпифора. Парцелляция. Градация,
антитеза, оксюморон, острота. Риторические фигуры. Риторический вопрос,
риторическое восклицание. Умолчание, эллипсис.
Раздел 4. Поэтическая фонетика (использование звуковых сочетаний в
поэтической речи) (4 часа).
Фонетические приёмы (звуковой повтор – звукопись): аллитерация, ассонанс.
Благозвучие. Звукоподражание и звуковой символизм.
Раздел 5. Стихосложение (6 часов).
Стихи и проза. Ритм и интонация. Метрика. Стопы. Размер стиха. Рифма. Виды
рифм. Строфа.
Раздел 6. Практическая работа по анализу стихотворного текста (2 часа)
Раздел 7. Творческие отчёты учащихся (3 часа).
Тематическое планирование занятий
Название разделов
Название тем
Кол-во
9
часов
Раздел 1. Лексические
Особенности художественной речи.
1
средства
Стилистические возможности
1
выразительности
многозначных слов, омонимов,
художественной речи
синонимов, антонимов.
Контекстные синонимы, антонимы.
1
Использование архаизмов, историзмов и
1
неологизмов в художественной речи.
Разговорные, диалектные и
1
просторечные слова и художественная
речь.
Фразеологизмы, афоризмы, народно-
1
поэтическая лексика. Каламбур.
Плеоназм и тавтология
1
Практическое занятие. Анализ текста.
1
Раздел 2. Средства
Эпитет, сравнение.
1
художественной
Метафора, олицетворение
1
изобразительности
Метонимия, синекдоха
1
(тропы).
Гипербола, литота, перифраз и
1
эвфемизм.
Практическое занятие. Анализ текста.
1
Раздел 3. Поэтический
Лексический повтор, именительный
1
синтаксис
темы, рефрен. Синтаксический
параллелизм.
Фигуры речи. Анафора, эпифора,
1
инверсия.
Парное соединение однородных членов.
1
Парцелляция.
Градация, антитеза, оксюморон,
1
10
острота.
Риторические фигуры. Риторический
1
вопрос, риторическое восклицание.
Умолчание, эллипсис.
1
Практическое занятие. Анализ текста.
1
Раздел 4. Поэтическая
Словесно-звуковые средства
1
фонетика
изобразительности. Благозвучие.
Словесная инструментовка.
1
Аллитерация и ассонанс. Звуковые
повторы.
Звукоподражание и звуковой символизм
1
Практическое занятие. Анализ текста.
1
Раздел 5.
Стихосложение. Стихи и проза. Ритм и
1
Стихосложение.
интонация.
Раздел 6.
Метрика. Стопы.
1
Размер стиха.
1
Рифма. Виды рифм.
1
Строфа.
1
Практическое занятие.
1
Анализ поэтического текста
2
Творческие отчёты
2
Практическая работа
по анализу
стихотворного текста.
Раздел 7. Итоговые
занятия
Итого
34
Литература для учащихся:
11
1. Жирмунский В.М. Задачи поэтики, М., 2002г.
2. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии, М.: «Искусство-СПБ», 1996г.
3. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика, М.: «Аспект Пресс», 2000г.
4. Горшков А.И. Русская словесность, М.: «Просвещение», 2004г.
5. Анненков Е. Анализ художественного произведения., М, 1998г.
6. Григорьев В.И. Поэтика слова, М., 1989г.
7. Моисеева Л.В. Лингво-стилистический анализ художественного текста, Киев,
1999г.
8. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. М., 2001г.
Список литературы для учителя:
1. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Справочные и дидактические материалы. –
Ростов-на-Дону: Легион, 2008
2. Воронина Н.В. Русский язык. Готовимся к экзаменам и олимпиадам.- М.: Дрофа,
2006.
3. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы.- М.: Дрофа,2001.
4. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – М.: Просвещение,1999.
5. Калганова Т.А.Сочинения различных жанров.- М.: Просвещение, 1997.
6.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. - М.: Вербум, 2003.
7.Архарова Д.И. и др. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание
рецензии. – М.:Айрис-пресс,2009.
8.Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого
развития. 5-7 классы. – СПб.: «Паритет», 2005.
9.Шуваева А. В.Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Речь.
Текст» - М.: АСТ: Астрель, 2010.
10.Самойлова Е.А. Литература: Сб. тренировочных тестов. – М.: «Экзамен», 2008г.
Требования к уровню
12
обязательной подготовки школьников
К концу изучения данного факультативного курса учащиеся должны:

уметь определять средство художественной выразительности;

обобщить и углубить лингвистические знания по теории литературы,
связанные с изобразительно-выразительными средствами языка;

уметь применять имеющиеся знания при анализе художественного текста;

уметь давать оценку поэтическому тексту и аргументировать её;

уметь сопоставлять несколько поэтических текстов;

понимать
идейно-художественное
значение
средств
художественной
изобразительности;

уметь выражать понимание идеи произведения, в котором употреблены
средства художественной изобразительности;

уметь использовать средства художественной изобразительности языка в
собственных устных и письменных высказываниях
13
Приложения
Приложение 1
Примерный словарь основных литературоведческих терминов
Средство
Определение
Пример
выразительност
Назначение в
тексте
и
Аллитерация (вид
Повторение
Дремлет чуткий
Помогает точнее
звукописи)
одинаковых согласных
камыш,
изобразить картину
звуков в стихотворной
речи
Тишь, безлюдье
вокруг.
происходящего;
отдельные слова и
строки становятся
особенно
Грохочет эхо по
выразительными.
горам,
Как гром,
гремящий по
громам
Анафора
Повторение одних и
Победа не упала
Придаёт речи ритм,
тех же элементов
с неба. Мы её
настраивает
(слов) в начале
выстояли, мы её
слушателя на
нескольких (чаще
выковали. Мы её
определённую
параллельных)
оплатили потом
модель фразы.
отрезков речи.
и кровью. Мы её
Усиливает
заслужили
предшествующее
Повторение
14
одинаковых слов или
стойкостью и
словосочетаний в
отвагой.
слово.
начале предложения,
строки, строфы или
абзаца.
Антитеза
Противопоставление
Где стол был
Позволяет что-либо
яств, там гроб
подчеркнуть,
стоит.
усиливает
выразительность.
Ассонанс
(вид звукописи)
Повторение
Вложу на тетеву
Придаёт
одинаковых гласных в
тугую,
музыкальность,
стихотворной речи
Послушный лук
согну в дугу,
А там пошлю
напевность,
усиливает
выразительность
поэтической речи.
наудалую,
И горе нашему
врагу.
(А.С.Пушкин)
Афоризм
Крылатое выражение
Ничто не
Воздействует на
проходит
чувства читателей и
бесследно.
позволяет выразить
точку зрения более
эмоционально.
Вводя в текст слова,
известные каждому
15
образованному
человеку, автор
заведомо считает
читателя человеком
с широким
культурным
кругозором.
Бессоюзие
Фигура, основанная на Швед, русский,
Придаёт речи
на намеренном
колет, рубит,
напряжённость,
пропуске союзов
режет…
стремительность
Во-первых, во-
Придаёт
между словами в
словосочетании и
предложении
Вводные слова
Слова, выражающие
отношение говорящего вторых, в-
логическую
к тому, что он
третьих, итак,
упорядоченность
произносит
следовательно
информации
Введение чужой
Автор текста
Вы скажете,
Превращает
речи
выступает как
чудес не бывает
рассуждение в
(вымышленной)
драматург, создающий
обсуждение
предполагаемые
реплики слушателей, с
которыми он
соглашается или
спорит
Гипербола
Преувеличение
«В сто сорок
Делает текст богаче,
солнц закат
насыщеннее,
16
пылал…»
эмоциональнее
(В. Маяковский)
Градация
Расположение
Как ему до сих
Подчёркивает
синонимов по
пор не пришло в
значимость какого-
нарастающей.
голову, что это
либо понятия,
обман зрения,
явления, действия.
галлюцинация,
Производит
мираж?
впечатление по
Градация связана с
однородными членами
(но не всякий ряд
нарастающей.
однородных членов это градация)
Звукопись
набор звуков в
«Полночной
Придаёт
стихотворной речи,
порою в
музыкальность,
имеющий
болотной тиши
напевность
художественновыразительное
значение
Бесшумно, чуть
слышно шуршат
камыши…»
(К. Бальмонт)
Именительный
Использование
Ночь. Улица.
Привлекает
падеж темы (или
именительного
Фонарь. Аптека.
внимание читателя,
Именительный
падежа,
темы)
определяющего тему в
начале предложения
Пушкин… Это
светлое имя
усиливает
восприятие
сопровождает
нас всю жизнь.
Инверсия
Обратный порядок
«Белеет парс
Заостряет мысль
17
слов в предложении.
одинокий….»
Изменение обычного
«…Да, мы
порядка слов с целью
дружны были
выделить какое-то
очень…»
слово, придать фразе
особую
выразительность.
автора и помогает
понять проблему,
поднимаемую в
тексте.
(Л. Толстой)
«Швейцара
мимо он стрелой
Взлетел по
мраморным
ступеням…»
(А. Пушкин)
Ирония
Троп выражающий
«Гвоздин –
насмешку,
хозяин
иносказание, когда
превосходный,
слово или
владелец нищих
высказывание
мужиков…»
обретает в контексте
речи значение,
(А. Пушкин)
противоположное
«Все они были
буквальному смыслу;
люди
издевательство под
образованные…,
маской одобрения.
а кто и вообще
ничего не
читал…»
Композиционный
Повторение в начале
Музыканты
Акцентирует
стык
нового предложения
вышли со
внимание
18
слов из предыдущего,
своими
обычно
инструментами в
заканчивающих его.
руках, расселись
в таком же
порядке, в каком
всегда играли на
концертах, и
заиграли…
Заиграли Третью
симфонию
Бетховена.
Контекстные
Слова, являющиеся
синонимы
синонимами только в
данном тексте.
Контекстные
Слова, являющиеся
Они сошлись.
При наличии
антонимы
антонимами только в
Волна и камень,
антонимов
данном тексте
Стихи и проза,
дёд и камень
происходит
актуализация чеголибо, выделение
Не столь
оттенков значения
различны меж
слов
собой…
Литота
Преуменьшение
Ниже тоненькой
Усиливает
былиночки
впечатление, делает
будешь голову
текст богаче,
клонить.
насыщеннее,
эмоциональнее
19
Метафора
Употребление слов в
Крыло самолёта,
Помогает более
переносном значении.
тяжёлый
точно передать
(Перенос значения по
характер
мысль автора,
смежности)
создаёт
эмоциональный
настрой у читателя.
Метонимия
Употребление
Скушай ещё
Делает речь яркой,
названия предмета
тарелочку, выпей эмоциональной
вместо названия
стакан
содержимого
Многосоюзие
Фигура, основанная на И чувства нет в
Замедляет темп
повторе одних и тех же твоих очах,
речи, призывает
союзов
читателя
И правды нет в
твоих речах,
И нет души в
задуматься,
поразмышлять
вместе с автором
тебе…
Множественность Фигура, основанная на Я читал, жил
Помогает автору
однородных
множественном
чужими
показать всё
членов
употреблении
выдумками, а
многообразие
однородных членов
поле, усадьба,
окружающего мира,
предложения
деревня, мужики, создать полную
лошадь, мухи,
картину
шмели, птицы,
действительности
облака – всё
жило своей
собственной,
настоящей
20
жизнью
Оксюморон (или
Сочетание
Живой труп,
Делает текст богаче,
оксиморон)
противоположных по
убогая роскошь
насыщеннее,
смыслу слов
наряда, горячий
эмоциональнее
(остроумно глупое).
снег, звонкая
тишина
Олицетворение
Разновидность
Не менее щедра
Создает яркую
метафоры.
и наша
картину природы,
чистопрудная
помогают понять
осень. Бульвар
содержание и
тонул в опавшей
передать красоту
листве.
природы.
Перенесение свойств и
признаков с
одушевлённого
предмета на
неодушевлённый.
(Перенесение черт
живого существа на
неодушевленные
предметы и явления)
Односоставные
Предложения с одним
Двадцать первое. Придают
предложения
главным членом
Ночь.
лаконичность и
Понедельник.
силу
Парное
Синонимические
…удивительное
Уточняют
соединение
ряды
сочетание
смысловые оттенки
однородных
простоты и
того, о чём говорит
членов
сложности,
автор
прозрачности и
глубины в
21
пушкинских
стихах и прозе.
Парцелляция
Членение предложения Нельзя
Усиливает
точками.
приводить
смысловые оттенки,
пример: Ночь.
придаёт
Улица. – это
экспрессивность.
односоставные
предложения.
С девушкой он
вскоре
поссорился. И
вот из-за чего. У
Елены тут беда
стряслась.
Большая.
Во всём мне
хочется дойти до
самой сути. В
работе. В
поисках пути. В
сердечной смуте.
Перифраз
Описательный оборот
Чёрное золото
Создаёт
(перифраза)
речи, в котором
(нефть), корабль
эмоциональный
название предмета,
пустыни
настрой у читателя
явления заменяется его (верблюд), город
признаком.
Детализация значения;
на Неве
(Петербург)
22
замена слова или
словосочетания
описательным
оборотом речи.
Плеоназм
1.Средство
Я страстно хочу,
Используется в
лексической
я жажду вашего
художественной
выразительности,
голоса.
литературе, обычно
основанное на
с целью
использовании в
конкретизации
предложении или
деталей
тексте близких по
повествования или
значению слов,
усиления эмоций,
создающих
оценок.
смысловую
избыточность.
2.Разновидность
лексической ошибки,
связанной с
нарушением норм
лексической
сочетаемости, когда в
словосочетании или
Посвящаю
своему папе –
Сергею
Михайловичу
предложении
употребляются
излишние со
смысловой точки
зрения слова
Разговорная
Слова разговорного
Поахали, дядька,
Наличие
23
лексика
стиля
шикарно, так и
разговорных слов
затрещали
может подчёркивать
будничность
происходящего.
Автор выражает
своё отношение к
чему-либо.
Рефрен
Разновидность
Мело, мело по
Создаёт ритм,
эпифоры. Строка или
всей земле
настраивает
группа строк,
повторяющаяся в
Во все пределы.
стихах в конце строфы Свеча горела на
столе,
читателя на
определённую
модель фразы
Свеча горела.
Риторический
Вопрос, не требующий Что такое
Может изображать
вопрос
ответа
культура? Зачем
сомнения и
она нужна? Что
раздумья
такое культура
говорящего и
как система
одновременно
ценностей?
сообщать о
результатах этих
раздумий или хотя
бы намекать на них.
С помощью обилия
риторических
вопросов автор
пытается привлечь
внимание читателя
24
к проблеме,
заставить
поразмышлять над
ней.
Помогают автору
текста найти
единомышленников
среди
воображаемых
читателейсобеседников,
нагнетают интерес.
Риторическое
Обращение,
«Русь! Русь!
обращение
содержащее
Куда стремишься внимание,
оценочную
ты?»
характеристику. По
форме обращения
носит условный
характер.
«Друзья мои!
Прекрасен наш
союз…»
Привлекает
сообщает
поэтической речи
нужную авторскую
позицию
Чаще это обращение к
неодушевлённым
предметам.
Риторическое
Стилистическая
О времена! О
Усиливает
восклицание
фигура, где эмоции
нравы!
эмоциональное
выражены
восприятие,
интонационно,
устанавливает
лексически и
О вещая душа
активное
взаимодействие с
25
синтаксически
моя!
адресатом
О сердце, полное
тревоги,
О, как ты
бьёшься на
пороге
Как бы двойного
бытия!..
Сарказм
высшая степень
«Профессор
иронии
говорит не для
того, чтобы чтонибудь сказать, а
чтоб не молчать»
Синекдоха
Разновидность
1)И слышно
Усиливает
метонимии:
было до
эмоциональное
рассвета, как
восприятие
1)употребление ед.ч.
вместо множ.ч.
2)перенос значения по
количеству: часть
вместо целого, целое
вместо части.
ликовал француз.
2)Эй, борода, как
проехать к
Плюшкину?
3)Красная
шапочка,
скажи…
Синтаксический
Одинаковое
Уметь говорить -
Придаёт речи
параллелизм
построение
искусство.
торжественность,
нескольких рядом
может усиливать
26
стоящих предложений. Уметь слушать –
необратимость
культура.
трагедии.
Образное выражение,
На глаза
Делает речь более
построенное на
осторожной
яркой
сопоставлении двух
кошки похожи
предметов, понятий
твои глаза.
Обычно
синтаксический
параллелизм
сопровождает анафору
и наоборот.
Сходное построение
смежных фрагментов
художественного
текста.
Сравнение
или состояний,
обладающих общим
признаком. Сравнение
вводится союзами как
будто, как, словно,
точно, а также
глаголами-сказуемыми
напоминать, быть
похожим, быть
подобным и т.д.
Тавтология
Сочетание одного и
Кричи не кричи,
Делает речь более
того же слова,
зови не зови –
яркой,
однокоренных слов
никто не
эмоциональной.
или слов, близких по
услышит.
27
значению. Такое
Вскочить
соединение приводит к вскочил, а
речевому излишеству.
спрыгнуть
Но иногда тавтология
струсил.
приводит к наращению
смысла, что является
оправданным и
используется как
экспрессивное
средство
Фразеологизмы
Устойчивые сочетания
Работать до
Делают текст
слов
седьмого пота,
богаче, насыщеннее
рукой подать
Хиазм
Стилистическая
Нас было четыре Хиазм выделяет,
фигура, при которой
сестры, четыре
члены предложения
сестры нас было. наиболее важную
подчёркивает
расположены сначала
для автора
в прямой, а затем в
информацию
обратной
последовательности
Эвфемизм
Троп, основанный на
Смягчает или
замене грубого
делает более
выражения более
определённым
деликатным, более
грубое выражение
уместным в
определенной
28
обстановке
Эллипсис
Конструкция со
Здесь – овраги,
Придаёт
специально
дальше – степи,
динамичность
пропущенным, но
ещё дальше –
подразумеваемым
пустыня.
каким-либо членом
предложения
Эпитет
Художественное
Яблочное
Делает текст
определение. В
захолустье –
более ярким,
эпитете присутствует
эпитет.
выразительным,
переносное значение.
Яблочное
Если значение
варенье –
прилагательного
значение прямое.
прямое, то это не
привлекают
внимание,
характеризуют
предмет, явление.
эпитет. Но если слово
в картине, и оно
создаёт образ, то это
эпитет
Эпифора
Повторение
Самое лучшее и
Функции у этой
одинаковых элементов
дорогое –
фигуры такие же,
в конце нескольких
отрезков речи.
Повторение
одинаковых слов или
словосочетаний в
конце предложения,
Родина.
Горе твоё – это
наше горе,
Родина.
как у анафоры, но
она менее частотна
и менее заметна.
29
строки, строфы или
Правда твоя –
абзаца.
это наша правда,
Родина .
Слава твоя – это
наша слава,
Родина.
Приложение 2
Дидактический материал для изучения тропов
Тропами называются обороты речи, в которых слово или словосочетание
употреблено в переносном значении в целях достижения большей
художественной выразительности.
В число тропов включают: эпитет, сравнение, метафору, олицетворение,
метонимию, синекдоху, перифраз, гиперболу, литоту
Метафора - это образование переносного значения слова, в основе
которого лежит сходство. По существу, метафора – это свернутое сравнение,
которое всегда можно «развернуть» в настоящий сравнительный оборот. В
основу метафоризации может быть положено сходство самых разных
признаков:
 По форме: луковка церквей, лента дороги
 По расположению: голова и хвост поезда, цепь озер, подошва горы
30
 По цвету: золото волос, шоколадный загар
 По размеру, количеству: океан слез, выпить каплю горя, гора книг
 По характеру звучания: дождь барабанит, визг пилы, стоны сосны, вой
ветра, заржал в ответ на шутку
 По степени ценности: жемчужина поэзии, золотой работник, соль статьи
 По производимому впечатлению: теплый прием, ледяной взгляд, кислая
мина, сладкие речи
Метафора делает образ неожиданным, запоминающимся
Найдите метафору:
 Солнце смеется.
 Бродячая толпа облаков…
 Барка жизни встала. (А.Блок)
 Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь. (С.Маршак)
 Российский корабль, вышедший в свободное плавание по своенравному
океану мирового рынка с его штормами и ураганами, вряд ли достигнет
желанного берега. (Из газет)
Метонимия – троп, оборот речи, в котором вместо названия одного предмета
дается название другого, находящегося с ним в отношении ассоциации по
смежности. (Д.Н.Ушаков)
Метонимия – (гр. переименование) – вид тропа – замена одного слова другим на
основе связи их значений по смежности. (Словарь иностранных слов
31
Метонимия - это слово или выражение, которое употребляется в переносном
значении на основе разного рода связей между двумя предметами или явлениями.
(Д.Э.Розенталь)
Метонимия – перенос названия с одного предмета на другой на основании
смежности (перенесение свойств предмета на сам предмет)
Если для метафоры обязательно сходство предметов, то при метонимии никакого
сходства нет.
Могут переноситься:
 Название помещения, территории на людей, живущих, работающих там: Вся
школа пришла на стадион поболеть за свою команду. Москва снова готова
голосовать за своего мэра.
 Название сосуда, емкости на его содержимое: Съел две тарелки, попросил
третью. Выпейте еще чашечку.
 Название вещества на изделие из него: выставка старинного фарфора;
полотна Левитана; дама вся в мехах.
 Имя автора на его творения: люблю Чехова, выставка Сурикова; достать с
полки Бунина.
 Название географического пункта на то, что там производится: она
коллекционирует гжель; запретили продажу боржоми
 Действие на орудие этого действия: Их села и нивы за буйный набег обрек он
мечам и пожарам.
Метонимия - связь может быть:
1) между автором и его произведением;
2) между предметом и материалом, из которого предмет сделан;
3) между местом действия (социальным событием, организацией) и людьми, там
находящимися;
4) между действием (или его результатом) и орудием этого действия;
5) между местом и связанным с ним событием;
6) между содержимым и содержащим.
Задания:
32
1)Определите
ассоциативную связь между двумя предметами или явлениями
(найдите метонимию)
1.Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал (А.С.Пушкин)
2.Янтарь в устах его дымился (А.С.Пушкин)
3.Ложи блещут; партер и кресла – все кипит (А.С.Пушкин)
4.Их села и нивы за буйный набег обрек он мечам и пожарам (А.С.Пушкин)
5.Недаром помнит вся Россия про день Бородина (М.Ю.Лермонтов)
6.Я три тарелки съел (И.А.Крылов)
2) Найдите метонимию в предложениях, обоснуйте свой выбор
1. Его (Ленского) перо любовью дышит. (А.С.Пушкин)
2. Еще бокалов жажда просит. (А.С.Пушкин)
3. Бранил Гомера, Феокрита;
Зато читал Адама Смита… (А.С.Пушкин)
4. Янтарь на трубках Цареграда,
Фарфор и бронза на столе. (А.С.Пушкин)
5. Лишь ты воздвиг, герой Полтавы,
Огромный памятник себе… (А.С.Пушкин)
6. Ликует буйный Рим! (М.Ю Лермонтов)
7. Но разлюбил он наконец
И брань, и саблю, и свинец. (А.С.Пушкин)
8.Светлый кубок
Еще шипит среди стола. (А.С.Пушкин)
9… ничего Не вышло из пера его. (А.С.Пушкин)
10.Она влюблялася в обманы
И Ричардсона, и Руссо. (А.С.Пушкин)
11. Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою. (А.С.Пушкин)
Метонимические замены позволяют сделать мысль более яркой, лаконичной,
выразительной, придают изображаемому предметную наглядность.
33
Найдите метонимию:
 Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый!
 Ругал Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита.
 Янтарь на трубах Цареграда,
Фарфор и бронза на столе,
 И, чувств изнеженных отрада,
Духи в граненом хрустале.
 И едва ли кто в городе спал:
 Ночью пушечный гром грохотал.
Не до сна! Вся столица молилась,
Чтоб Нева в берега воротилась.
 Витрины были уставлены старинной бронзой.
 Театр уж блещет…
Объясните, на чем основывается метонимический перенос в следующих
предложениях:
 Его ожидали скипетр и золотая мантия.
 Лисья шуба взвизгнула тонко и пронзительно.
 Весь зал оглушительно захлопал.
 Перо кипело страстью.
 Истину нельзя добыть кулаком.
 Вернулся он старым, измученным человеком и бросил якорь у крутого
океанского берега, где мирно дремала тихая деревушка.
 Дрожал многоэтажный зал,
И, полный молодежи,
Певцу раёк рукоплескал,
Потом – партер и ложи.
Как не спутать метонимию с метафорой?
34
Есть достаточно простое и надежное правило: метафора легко переводится в
сравнение при помощи слов «как бы», «словно», «вроде», а метонимию
трансформировать в сравнение нельзя.
Сравните:
«спит усталый ветер» и «спит усталый город». Можно сказать: «ветер спит
подобно человеку». Попытка так же записать второе выражение приводит к
несуразице: ясно, что в городе спят все находящиеся в домах люди.
Синекдоха – это разновидность метонимии, в основе которой перенесение
значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения
между ними. (Д.Э.Розенталь.)
Синекдоха – это употребление:
1) единственного числа вместо
множественного;
2) множественного числа вместо единственного;
3) название части вместо названия целого;
4) родового названия вместо видового;
5) видового названия вместо родового.
Найдите соответствия «цифры» и «буквы»
А) Пуще всего береги копейку (Н.В.Гоголь)
Б) Нужна крыша для моего семейства (А.И.Герцен)
В) Мы все глядим в Наполеоны (А.С.Пушкин)
Г) Ну что ж, садись, светило (В.В.Маяковский)
Д) И слышно было до рассвета, как ликовал француз (М.Ю.Лермонтов)
Найдите в предложениях синекдоху, аргументируйте свою точку зрения:
1. Эй, борода, как проехать отсюда к Плюшкину? (Н.В.Гоголь)
35
2. Карась здесь не водится.
3. Шляпа углубилась в чтение газет. (Ильф и Петров)
4. Уходят годы, колеса мчатся
В вечной гонке за сытым счастьем. (М.Борзыкин)
5. Нет, студент теперь не тот пошел!
6. Сарафан за кафтаном не бегает. (Пословица)
7. Но злобно мной играет счастье,
Давно без крова я ношусь. (А.С.Пушкин)
Перифраз (перифраза) – оборот, состоящий в замене названия предмета или
явления описанием их существенных признаков.
Найдите перифраз, соответствующий указанным существительным:
Муза
Спаситель Капитолия
Зима
Блистающая сталь
Прометей
Солнце русской поэзии
Швед
Весна человеческой жизни
Сабля
Седая чародейка
Гусь
Пермесская богиня
Пушкин
Потомок викингов отважных
Гомер
Волшебный прибор Левенгука
Микроскоп
Прикованный к скале Титан
Юность
Бессмертный творец «Илиады»
36
Гипербола – образное выражение, содержащее непомерное преувеличение
размера, силы, значения.
Литота – выражение, содержащее в противоположность гиперболе,
непомерное преуменьшение размера, силы, значения какого-либо явления.
Определите, гипербола или литота перед вами:
 На казаке были шаровары шириной с Черное море
 Петя замолчал и до вечера был тише воды, ниже травы.
 Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить
 Мальчик с пальчик
 В сто сорок солнц закат пылал.
 Я живу в двух шагах от метро.
 У него ни капли таланта
 Огурец, величиною с пизанскую башню, стоит на горизонте
 Редкая птица долетит до середины Днепра
Сравнение – одно из средств выразительности языка, помогающее автору
выражать свою точку зрения, создавать художественные картины, давать описания
предметов. В сравнении одно явление показывается и оценивается путём
сопоставления его с другим явлением. Это троп, состоящий в уподоблении одного
предмета другому на основании общего у них признака. Одним из важнейших
признаков сравнения является элемент неожиданности, новизны, изобретательности.
Сравнение следует использовать в тех случаях, когда образность способствует
лучшему выражению мысли.
Сравнение выражается:
 формой творительного падежа: Снежная пыль столбом стоит в воздухе
(Б.Горбатов);
 формой сравнительной степени прилагательного или наречия: Опрятней
модного паркета Блистает речка льдом одета (А.С.Пушкин);
37
 оборотами со сравнительными союзами (как, словно, точно, будто, подобно,
как бы, как будто и т. д.): Я в умиленье, молча, нежно, Любуюсь вами, как
дитя! (А.С.Пушкин);
 лексически (при помощи слов подобный, похожий, напоминает): На глаза
осторожной кошки Похожи твои глаза (А. Ахматова);
 лексически (при помощи слов, в самом значении которых содержится
сравнение): слоноподобный, ракообразный, шарообразный;
 с помощью отрицания: Не такой уж горький я пропойца, Чтоб, тебя не видя,
умереть.
(С. Есенин)
Сравнение бывает простое: Девушка, черноволосая и нежная, как ночь. ( М.
Горький)
Оно может представлять собой сложноподчинённое предложение: Умри, мой
стих, умри, как рядовой, как безымянные на штурмах мёрли наши. (В. Маяковский)
Сравнение может быть развернутым:
 развёрнутое, разветвлённое сравнение – образ, в котором основное. Исходное
сравнение конкретизируется рядом других: Звёзды вышли на небо. Тысячами
любопытных глаз они устремились к земле, тысячами светлячков зажгли
ночь.
 развёрнутый параллелизм (вторая часть таких сравнений обычно начинается
словом так): Церковь вздрогнула. Так вздрагивает застигнутый врасплох
человек, так лань трепетная срывается с места, ещё даже не поняв, что
произошло, но уже ощутив опасность.
Сравнение выявляет не любой (случайный), а важный признак сравниваемых
объектов. С его помощью говорящий (пишущий) привлекает к предмету (явлению)
особое внимание. Сравнения помогают читателю (слушателю) ярко представить
даже и то, что ему пока незнакомо, чего он пока не видел: ведь сравнивается обычно
менее
известное
с
более
известным.
Сравнения
нередко
выполняют
разъяснительную функцию: они помогают вникнуть в суть отвлечённых понятий, в
38
том числе и научных; вносят ясность в изложение теоретических вопросов, причём
весьма сложных. Использование сравнений – прекрасный способ сделать речь
интересной, доходчивой, запоминающейся. Сравнение придаёт речи наглядность.
Предлагаемые задания:
o Определите, уместен ли сравнительный оборот в предложениях? Если нет,
то почему?
Бубенчики звенели, как капельки жемчужной росы, скатывающейся с
цветков.(Роса не звенит).
Отзвенела последняя нотка, повисла в воздухе, как капелька застывшей
воды, – и нет больше волшебницы-Зимы. (Капелька застывшей воды не
может висеть в воздухе).
o Объясните, чем неудачны сравнения в предложениях.
Окна вспотели, как старательный труженик.
Как саранча, летел он на свиданье.
Сталь, словно, тесто, покорялось свинцу.
o Исправьте предложения, сделав их более благозвучными. Для этого
замените сравнительный оборот творительным сравнения.
Как белый лебедь, плывёт над селом облако. – Белым лебедем плывёт над
селом облако.
Полая вода уже сошла, и речка струилась, точно узенький ручеёк.
Ярко светит солнце, будто белые птицы, плывут в небе облака.
Как белая колоннада, выстроились вековые берёзы.
o Какой художественный приём использует А.Сурков?
Ты всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жёсткая земля.
Сравнение
Метафора
Олицетворение
o В каком предложении употреблено сравнение?
1) Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик.
39
2) Он серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой
ящеркой.
3) Верилось, с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую тень
луны, сомнёт её, срежет плугом носа.
а) 3; б) 1; в) 2.
Приложение 3
Дидактический материал для практических занятий
Практическое задание 1
1. Дайте толкование:
Метафора – это…
2. Назовите термин:
… - это изменение обычного порядка слов с целью выделить какое-то слово,
придать фразе особую выразительность.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Я видывал, как она косит:
3. Как ночи Украйны
Что взмах, то готова копна!
В сиянии звезд незакатных,
(Н.А.Некрасов)
Исполнены тайны
2. Изначальней всего остального –
Слова ее уст ароматных.
любовь,
(М.Лермонтов)
В песне юности первое слово – любовь,
4. В темной роще на поляне
О, несведущий в мире любви горемыка,
Плачет смехом бубенец. (С.Есенин)
Знай, что всей нашей жизни основа –
любовь!
(О.Хайям)
40
Практическое задание 2
1. Дайте толкование:
Синтаксический параллелизм – это…
2. Назовите термин:
… - это перенос значения по количеству: часть вместо целого, целое вместо части.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Ты и убогая,
3. Рассвет рукой прохлады росной
Ты и обильная,
Сшибает яблоки зари. (С.Есенин)
Ты и могучая,
4. И вы подобно так падете,
Ты и бессильная,
Как с древ увядший лист падет!
Матушка Русь!
(Н.Некрасов)
2. И воск слезами с ночника
И вы подобно так умрете,
Как ваш последний раб умрет!
На платье капал. (Б.Пастернак)
(Г.Державин)
Практическое задание 3
1. Дайте толкование:
Аллитерация – это…
2. Назовите термин:
… - это перенос значения по смежности.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1.Ни дымных кухонь. Ни бездомных
3. Анчар, как грозный часовой,
улиц. Двенадцать бьет. Четыре бьет. И
Стоит один во всей вселенной.
41
шесть.
(А.Пушкин)
(П.Антокольский) 4. Меня тревожит встреч напрасность,
2. Я обручился с тишиной,
Что и ни сердцу, ни уму,
Всегда безмолвием поющей.
И та не праздничность, а праздность,
(К.Бальмонт)
В моем гостящая дому.
(Е.Евтушенко)
Практическое задание 4
1. Дайте толкование:
Синекдоха – это…
2. Назовите термин:
… - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в начале предложения,
строки, строфы или абзаца.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Выхожу один я на дорогу,
3. Всяк дом мне чужд, всяк храм мне
Сквозь туман кремнистый путь блестит, пуст,
Ночь тиха, пустыня внемлет Богу,
И все – равно, и все – едино.
И звезда с звездою говорит.
Но если на дороге куст
(М.Лермонтов)
Встает, особенно – рябина…
(М.Цветаева)
2. Плачет и смеется песня лиховая…
4. Из ненавидящей любви,
Из преступлений, исступлений –
(С.Есенин)
Возникнет праведная Русь.
(М.Волошин)
Практическое задание 5
1. Дайте толкование:
Градация – это…
42
2. Назовите термин:
… - это сочетание противоположных по смыслу слов (остроумно глупое).
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. И грустный запах молодого сена,
3. Прощай, забудь и не обессудь,
И отголосок поздней бабьей песни,
А письма сожги, как мост.
И просто небо, голубое небо –
Да будет мужественным твой путь,
Мне всякий раз тебя напоминает.
Да будет он прям и прост!
(А.Твардовский)
2. Земля, земля! Весенний сладкий зов! Да будет во мгле для тебя гореть
Ужель есть счастье даже и в утрате?
Звездная мишура,
Да будет надежда ладони греть
(И.Бунин)
У твоего костра.
(И.Бродский)
Практическое задание 6
1. Дайте толкование:
Ассонанс – это…
2. Назовите термин:
… - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в конце предложения,
строки, строфы или абзаца.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1.Не жалею, не зову, не плачу,
3. Плачет метель, как цыганская
Все пройдет, как с белых яблонь дым.
скрипка.
Милая девушка, злая улыбка.
(С.Есенин)
Я ль не робею от синего взгляда?
2. Стеклянный, редкий и ядреный,
Много мне нужно и много не надо.
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
(С.Есенин)
4. Трещит натопленная печь.
43
Затих, прохладою дыша.
(И.Бунин)
Практическое задание 7
1. Дайте толкование:
Парцелляция – это…
2. Назовите термин:
… - это неоправданное прибавление слов, языковая избыточность.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Что-то воздуху мне мало –
3. Посадили деревья в саду.
ветер пью, туман
Тихо, тихо, чтоб их ободрить,
глотаю, -
Шепчет осенний дождь
Чую с гибельным восторгом:
4. Война – жесточе нету слова,
пропадаю, пропадаю!
(Басе)
Война – печальней нету слова,
Война – святее нету слова.
(В.Высоцкий)
2. Театр уж полон: ложи блещут,
Партер и кресла, все кипит.
(А.Пушкин)
Практическое задание 8
1. Дайте толкование:
Литота – это…
2. Назовите термин:
… - это детализация значения; замена слова или словосочетания описательным
оборотом речи.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
44
1. Голос безгласия;
3. Свет луны, таинственный и
Чтоб он молчаньем
длинный,
Славу пел мою. (К.Бальмонт)
Плачут вербы, шепчут тополя.
2. Собирались на работу ночью. Читали
(С.Есенин)
донесения, справки, дела. Торопливо
4. Дрожат на люстрах огоньки…
подписывали приговоры. Зевали. Пили
Как хорошо за книгой дома!
вино.
Под Грига, Шумана, Кюи
Я узнавала судьбы Тома.
(М.Волошин)
(М.Цветаева)
Практическое задание 9
1. Дайте толкование:
Метафора – это…
2. Назовите термин:
… - это пропуск во фразе какого-нибудь слова, легко подразумевающегося.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Целый день спят ночные цветы,
3. На улице, шагах в пяти,
Но лишь солнце за рощу зайдет,
Стоит, стыдясь, зима у входа
Раскрываются тихо цветы,
И не решается войти.
(Б.Пастернак)
И я слышу, как сердце цветет. (А.Фет)
2. День был горяч, душен, как воздух
4. В сто сорок солнц закат пылал.
над раскаленной плитой. (А.Грин)
Практическое задание 10
1. Дайте толкование:
Перифраз – это…
2. Назовите термин:
(В.Маяковский)
45
… - это перенесение черт живого существа на неодушевленные предметы и
явления.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1.С каким тяжелым умиленьем
3.А на левом с ходу, с ходу
Я наслаждаюсь дуновеньем
Подоспевшие штыки
В лицо мне веющей весны.
Их толкали в воду, в воду.
(А.Пушкин)
А вода себе теки… (А.Твардовский)
2.Так храм оставленный – все храм,
4. Благодарю за наслажденья, за грусть,
Кумир поверженный – все Бог!
(М.Лермонтов)
за милые
мученья.
Практическое задание 11
1. Дайте толкование:
Эллипсис – это…
2. Назовите термин:
… - это иносказание, изображение отвлеченного понятия через конкретный образ.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Девушка пела в церковном хоре
3. Заунывный рев мотора.
О всех уставших в чужом краю,
Сумасшедший звон жары.
О всех кораблях, ушедших в море,
Задыхаясь – в гору, в гору,
О всех забывших радость свою.
И – зажмурившись – с горы!
(А.Блок)
4. Покатились глаза собачьи
2. Судьбина их соединила,
Золотыми звездами в снег. (С.Есенин)
А разлучит – одна могила.
Практическое задание 12
46
1. Дайте толкование:
Пароним – это…
2. Назовите термин:
… - это сходство структуры предложений, частей, образов.
3. Укажите средства художественной изобразительности:
1. Когда умирают кони – дышат,
3. Он ненавистное – любовью
Когда умирают травы – сохнут,
Искал порою окружить,
Когда умирают солнца – они гаснут,
Как будто труп хотел налить
Когда умирают люди – поют песни.
Живой, играющею кровью.
4. Он так хотел, он так велел
(В.Хлебников)
Словами мертвыми и злыми.
Мой рот тревожно заалел,
2. Швед, русский - колет, рубит, режет… И щеки стали снеговыми.
(А.Пушкин)
(А.Ахматова)
Практическое задание 13
1. Дайте определение:
Метафора – это…
Синтаксический параллелизм – это…
Аллитерация – это…
2. Назовите термин:
… - это перенос значения по смежности.
… - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в начале предложения,
строки, строфы или абзаца.
47
… - это сочетание противоположных по смыслу слов (остроумно глупое).
3. Назовите средства выразительности:
А) Ни дымных кухонь. Ни бездомных Г) Прощай, забудь и не обессудь,
улиц.
А письма сожги, как мост.
Двенадцать бьет. Четыре бьет. И Да будет мужественным твой путь,
шесть. (П.Антокольский)
Да будет он прям и прост!
Б) И грустный запах молодого сена,
И отголосок поздней бабьей песни,
Да будет во мгле для тебя гореть
И просто небо, голубое небо –
Звездная мишура,
Мне всякий раз тебя напоминает. Да будет надежда ладони греть
(А.Твардовский)
У твоего костра.
В) Не то на серебре – на золоте едал! (И.Бродский)
(А.Грибоедов)
Практическое задание 14
1. Дайте определение:
Синекдоха – это…
Градация – это…
Ассонанс – это…
2. Назовите термин:
… - это повторение одинаковых слов или словосочетаний в конце предложения,
строки, строфы или абзаца.
… - это неоправданное прибавление слов, языковая избыточность.
… - это детализация значения; замена слова или словосочетания описательным
оборотом речи.
3. Назовите средства выразительности:
48
А) Всяк дом мне чужд, всяк храм мне В) Земля, земля! Весенний сладкий зов!
пуст,
Ужель есть счастье даже и в утрате?
И все – равно, и все – едино.
Но если на дороге куст
Встает,
особенно
(И.Бунин)
–
рябина… Г) Меня тревожит встреч напрасность,
(М.Цветаева)
Что и ни сердцу, ни уму,
Б) Не жалею, не зову, не плачу,
И та не праздничность, а праздность,
Все пройдет, как с белых яблонь дым. В моем гостящая дому.
(Е.Евтушенко)
(С.Есенин)
Практическое задание 15
1. Дайте определение:
Парцелляция – это…
Литота – это…
Развернутая метафора – это…
2. Назовите термин:
… - это пропуск во фразе какого-нибудь слова, легко подразумевающегося.
… - это перенесение
черт живого существа на неодушевленные предметы и
явления.
… - это сходство структуры предложений, частей, образов.
3. Назовите средства выразительности:
А) Третий класс. Температура.
В) Стеклянный, редкий и ядреный,
Значит, в школу не идти.
С веселым шорохом спеша,
Апельсин. Лимон. Микстура.
Промчался дождь, и лес зеленый
Сладковатая почти. (В.Соколов)
Затих, прохладою дыша.
(И.Бунин)
49
Б) Что-то воздуху мне мало –
ветер
Г)
пью,
Плачет
метель,
как
цыганская
туман скрипка.
глотаю, -
Милая девушка, злая улыбка.
Чую с гибельным восторгом:
Я ль не робею от синего взгляда?
пропадаю, пропадаю!
Много мне нужно и много не надо.
(В.Высоцкий)
(С.Есенин)
Практическое задание 16
1. Дайте определение:
Перифраз – это…
Эллипсис – это…
Пароним – это…
2. Назовите термин:
… - это иносказание, изображение отвлеченного понятия через конкретный образ.
… - это перенос значения по количеству: часть вместо целого, целое вместо части.
… - это изменение обычного порядка слов с целью выделить какое-то слово,
придать фразе особую выразительность.
3. Назовите средства выразительности:
А) А на левом с ходу, с ходу
В) С каким тяжелым умиленьем
Подоспевшие штыки
Я наслаждаюсь дуновеньем
Их толкали в воду, в воду.
В лицо мне веющей весны.
А вода себе теки…
(А Твардовский)
(А.Пушкин)
Г) Два бешеных винта, два трепета
Б) Он так хотел, он так велел
земли.
Словами мертвыми и злыми.
Два грозных грохота, две ярости, две
Мой рот тревожно заалел,
бури.
И щеки стали снеговыми.
Сливая лопасти с блистанием лазури,
50
(А.Ахматова)
Влекли меня вперед. Гремели и влекли.
(Н.Заболоцкий)
Приложение 4
51
Дидактический материал для выполнения задания
на итоговой аттестации
Текст 1
(1)На берегу реки Мокши сидел старый человек в морском мундире.
(2)Последние предосенние стрекозы трепетали над ним, некоторые садились на
потёртые эполеты, передыхали и вспархивали, когда человек изредка шевелился.
(3)Ему было душно, он расслаблял рукой уже давно расстёгнутый воротник и
замирал,
вглядывался
слезящимися
глазами
в
ладошки
небольших
волн,
похлопывающих речку. (4)Что виделось ему сейчас в этом мелководье? (5)О чём
думал он?
(6)До недавнего времени он ещё знал, что одержал великие победы, что сумел
вырваться из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя, что создал
не одну непобедимую эскадру, воспитал немало славных командиров и экипажей
боевых кораблей.
(7)Но прошло едва ли десять лет после его отставки, и о нём постарались забыть
и в императорском дворце, и в Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских
училищ. (8)Вот и заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами
здесь, в центре России, на Тамбовщине, Фёдор Фёдорович Ушаков, опальный
русский флотоводец. (9)Сорок кампаний провёл он, ни в одном сражении не
потерпел поражения. (10)Блестящие победы русского флота под его началом сделали
имя Фёдора Ушакова легендарным. (11)Но мало кто помнил об этом тогда в России...
(12)Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своём
окружении. (13)Они не могут, а если вспомнить историю, то и не хотят выделять
выдающиеся, их превосходящие способности ближнего. (14)С раздражением
говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае в разряд чудаков и людей
везучих…
(15)Звуки того дня перемешивались в нём, наплывали один на другой, заставляя
вздрагивать, озираться. (16)Он вспоминал о дальних походах и сражениях. (17)Глаза
52
его были открыты, но взор бродил где-то там, по далёким рейдам, бухтам и гаваням,
натыкался на крепостные стены и прибрежные рифы.
(18)Набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать одинокого адмирала, а тот
отстранял его рукой, пробуя задержать видeния прошлого.
(По В. Ганичеву)
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом
фрагменте
рассматриваются
языковые
особенности
текста.
Некоторые
термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков
цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая
цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в
тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от
номера задания В8, начиная с первой клеточки.
«В. Ганичев вспоминает о легендарном адмирале Ушакове и с помощью такого
синтаксического средства выразительности, как _____ (предложения 4, 5),
приглашает читателя к размышлению. _____ («таланта, гения, пророка в своём
окружении» в предложении 12) позволяет судить о масштабе личности адмирала.
Многие
предложения
текста
построены
с
использованием
такого
синтаксического средства выразительности, как _____ («людей везучих» в
предложении 14, «глаза его» в предложении 17), что придаёт размышлениям автора
особую интонацию. _____ (например, «ладошки волн»; «набежал ветер, пытаясь
закутать, запеленать адмирала») усиливает впечатление от прочитанного».
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) ряд однородных членов
3) фразеологизмы
4) инверсия
5) олицетворение
53
6) парцелляция
7) эпитеты
8) литота
9) вопросительные предложения
Ответ:
В8
9,2,4,5
Текст 2
(1)В самом понятии массовой культуры ничего плохого нет. (2)Когда бы ценностная
культура овладевала массами, когда бы лучшие ее образцы прошлого и настоящего
становились хлебом насущным, - что могло бы быть полезней столь широкого ее
распространения?! (З) Ибо тогда широта способствовала бы и глубине. (4)Об этом
мечтали и мечтают все творцы прекрасного - чтобы их слушали, читали, смотрели и
впитывали не узкие круги, а миллионы. (5)Однако в том понятии, в каком утвердилась
сейчас массовая культура, ничего общего с желаемым она не имеет. (б) Условия
культуры - эстетическое просвещение народа, возделывание его души таким образом,
чтобы она оказалась способной принимать добро и красоту. (7)Из того состава,
который есть в нас, с одинаковым успехом можно сделать и человека, и зверя. (8)В
зависимости от того, кто возьмется за эту работу.
(9)В 20-е годы происходило директивное, силовое вытеснение традиционного
искусства
новым,
которое
назвало
себя
революционным.
(10)Оно
и
было
революционным - вызывающим, чужеродным и агрессивным, не желающим делить
власть с плодами той земли, на которой утвердилось, и не стесняющимся в борьбе с ними
применять динамит в прямом и переносном смыслах. (11) Пользуясь революционными лозунгами, оно диктовало условия, какие хотело, свергало и насаждало, кого хотело, и хотя
в условиях того времени даже и это не могло казаться естественным, но в общей
54
раскаленной обстановке, когда все вокруг с ног становилось на голову, когда
революционному классу внушалось, что даже и хлеб он может получать из
революционного духа, переворот в искусстве, пожалуй, мало кого удивил. (12)Однако при
всем при этом художественный вкус народа продолжал оставаться здоровым.. (13) В деревне, отпев положенную новую песню, брались за старые. (14)Слишком велика была
крестьянская Россия. (15)Да и средства массового давления на человека, называющиеся
почему-то средствами информации, были не те, что ныне, и не могли от начала до конца
объять страну показательно-воспитательной обработкой. (16)Вспомним, что еще совсем
недавно опасным проявлением дурного тона нам представлялся городской романс. (17)А
уж
как
пугались
мы
мелодрамы,
расслабляющей
душу
пустопорожней
чувствительностью! (18)Сейчас бы нам эти тревоги! (19)Сейчас, когда все, что насильно
прививалось в 20-е, привилось как бы само собой и пошло в массы, когда двигателем
искусства стала реклама и конкуренция, когда дурное самым демократическим путем
заступило место хорошего, когда мораль, без которой не сочинялась ни одна басня,
превратилась в кукиш в кармане, а гармония вырядилась в шутовской наряд. (20)Ни
Чайковский, ни Глинка, ни Свиридов не отменяются, только пусть их мелодии на
основе свободного выбора посоревнуются с ритмами рокеров. (21)Каждому свое.
(22)Насильно, как известно, мил не будешь.
(По В. Распутину)
В8. Какие языковые особенности текста можно отметить в предложениях 18, 2,
3? Запишите цифры из списка.
Список терминов:
1) фразеологические обороты
2) книжная лексика
3) риторическое восклицание
4) сравнительные обороты
5) инверсия
6) парцелляция
7) синтаксический параллелизм
8) разговорная лексика
55
9) публицистическая лексика
Ответ:
В8
3,1,6
Приложение 5
Дидактический материал
«Средства художественной изобразительности
в произведениях В.Маяковского и С.Есенина»
Вариант 1
1. В своих произведениях В.Маяковский использовал не только разговорную
лексику, но и слова высокого стиля. Разделите слова и словосочетания на две
группы: высокий стиль – разговорный стиль.
Громадина, уста, шпилить, стенать, мотаешь (головой), трепались (флаги), петь
(вместо «писать стихи»), машина размахалась, грядет шестнадцатый год, в самом
обыкновенном евангелии; лез не хуже, чем ныне ползут.
2. В.Маяковский намеренно оживляет стершуюся метафору, используя в необычном
контексте известные фразеологизмы. Соотнесите фразеологизмы с цитатами из
произведений Маяковского.
в душе ни одного седого волоса; кто-
выходить из себя; застрять в горле;
то из меня вырывается упрямо; крик молодая душа
торчком стоял из глотки
3. Укажите, какие фразеологизмы использует Маяковский при создании следующих
тропов:
Мы уже не тише вод, травинок ниже; станет Гоголем, а ты венком его величь;
золотого, до быка доросшего тельца.
56
4. Разделите гиперболы на три группы:
Гиперболы,
Гиперболы,
Другие случаи
образованные
с образованные с
помощью числительных помощью сравнения
Труднее, чем взять тысячу тысяч Бастилий; вся земля поляжет женщиной;
раскроЮ отсюда до Аляски; лопались люди, проевшись насквозь; жизнь свою за
одно б его дыханье отдал; миллион миллионов любят; взять тысячу тысяч
Бастилии; чище венецианского лазорья;
5. Укажите среди перечисленных цитат метонимии:
«А в двери – бушлаты, шинели, тулупы»; «пляска нервов», «всех пешеходов морда
дождя обсосала»; « Врангель (бил) крупнокалиберными орудиями с Перекопа»; «
дождь обрыдал тротуары».
6. Укажите средства художественной изобразительности.
Друзья! Друзья!
Я все такой же.
Какой раскол в стране,
Сердцем я все такой же.
Какая грусть в кипении веселом!
Как васильки во ржи, цветут в лице
Знать, оттого так хочется и мне,
глаза.
Задрав штаны, бежать за комсомолом. Стеля стихов злаченые рогожи,
Мне хочется вам нежное сказать.
С.Есенин
57
Вариант 2
1. В своих произведениях В.Маяковский использовал не только разговорную
лексику, но и слова высокого стиля. Разделите слова и словосочетания на две
группы: высокий стиль – разговорный стиль.
Пятерня, здоровенный,
грядет генерал Галифе, натыканы (булавки в глаза),
натащу тебе (девочек); предтеча, выколупить, тужиться,
златоустый, не
зовут — мы и не лезем, а если у которого нету рук…
2. В.Маяковский намеренно оживляет стершуюся метафору, используя в необычном
контексте известные фразеологизмы. Сопоставьте фразеологизмы и цитаты из
произведений Маяковского.
глаза наслезненные бочками выкачу; без ножа зарезать; раскрыть душу;
полночь, с ножом мечась, догнала, выкатить глаза
зарезала; душу вытащу, растопчу,
чтоб большая
3. Укажите, какие фразеологизмы использует Маяковский при создании следующих
тропов:
За него дрожу, как за зеницу глаза; любим свою толочь воду в своей ступке; далеко
давным, годов за двести.
4. Разделите гиперболы на три группы:
Гиперболы,
образованные
Гиперболы,
с
помощью числительных
образованные с
помощью сравнения
Другие случаи
58
Пустыни, огня раскаленней; тысячу раз опляшет солнце землю; нынче нами шар
земной заверчен; землю всю охватывая разом; гвоздь кошмарней, чем фантазия
у Гете; музыка, могущая мертвых сражаться поднять; тысячи раз одно и то же;
на сто верст у единственного горца.
5. Укажите среди перечисленных цитат метафоры:
«я одинок, как последний глаз у идущего к слепым человека», «скомкав фонарей
одеяла», « в курганах книг, похоронивших стих», «хохочут и ржут канделябры»,
«враждующий букет бульварных проституток», « у мчащихся рек на взмыленных
шеях мосты заломили железные руки».
6. Укажите средства художественной изобразительности.
Вечером синим, вечером лунным
Гитара милая,
Был я когда-то красивым и юным.
Звени, звени!
Неудержимо, неповторимо
Сыграй, цыганка, что-нибудь такое,
Все пролетело… далече… мимо…
Чтоб я забыл отравленные дни,
Сердце остыло, и выцвели очи…
Не знавшие ни ласки, ни покоя.
Синее счастье! Лунные ночи!
С.Есенин
59
Приложение 6
Задания для определения средств языковой выразительности
Прочитайте текст, определите его тему, найдите ИВС языка, укажите
их роль в тексте.
(1)Сейчас в нашей истории наступил тревожный момент, когда мы видим,
как меняется русский язык. (2)И не пугать это не может!
(3)Русский язык, по Пушкину, «переимчивый и общежительный», он, как
губка, принимает иностранные слова, если они нужны. (4)И в этом нет ничего
страшного! (5)Но только когда все делается в меру. (6)Россия возмущена: мера
утеряна!
(7)Кроме того, немаловажно, из каких источников появляются в языке
«новобранцы». (8)В XIX, да и в XX веке, образец давала литература, кладезь
стиля и вкуса. (9) В XXI веке тон задают телевидение и радио.
(10)Как недовольны мы сейчас бедствующим языком! (11)Но очень важно
разобраться - язык в этом виноват или что-то другое…
60
(По В.Костомарову)
Проверь себя!
 №1-инверсия, эпитет
 №2-риторическое восклицание, инверсия
 №3-метонимия, эпитет, сравнение
 №4-риторическое восклицание
 №5 -парцелляция
 №6- метонимия
 №7-инверсия, просторечное слово
 №8-метафора
 №9-фразеологизм
 №10- риторическое восклицание, инверсия, эпитет
Приложение 7
Тренировочные упражнения
1. Преобразуйте сравнение в метафору и наоборот.
Ветви ивняка как пальцы - …
Сугробы как белолобые телята - …
Могилы домов - …
Сонное озеро города - …
61
Море неба - …
Морской воды тяжелый изумруд - …
Взлетающий бубен метели - …
2. Заполните таблицу.
Метонимия
Синекдоха
автор вместо произведения: …
часть вместо целого: …
вещь и материал: …
определенное большое число вместо
неопределенного множества: …
содержимое и содержащее: …
единственное число вместо
носитель свойства и свойство: …
множественного: …
1. Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал.
2. И слышно было до рассвета, как ликовал француз.
3. Она любила серебро и предпочитала не носить золото.
4. Скоро ль нам Варшава предпишет гордый свой закон?
5. Ослы! Сто раз вам повторять?
6. Трещит натопленная печь.
7. Смелость города берет.
3. Определите средство выразительности
Ах, кабы на цветы не морозы,
И зимой бы цветы расцветали.
Когда умирают кони – дышат,
Ах, кабы на меня не кручина,
Когда умирают травы – сохнут,
Ни о чем-то бы я не тужила.
Когда умирают солнца – они гаснут,
Когда умирают люди – поют песни.
62
Так храм оставленный – все храм,
Кумир поверженный – все Бог!
4. Какой прием использован в приведенных цитатах? В чем его суть?
Тени сизые сместились,
И земля, и огонь, и любая река, и гора,
Цвет поблекнул, звук уснул,
Ангара, и Арагва, и Днепр, и Двина,
Жизнь, движенье разрешились
В сумрак зыбкий, в дальний гул.
и
Непрядва,
Арарат, и Урал, и Алтай, и река ВолгаРа
В нашу песню войдут,
как трикраты священная
клятва.
5. Докажите, что в данных примерах присутствует градация. Разделите
цитаты на две группы: восходящая градация и нисходящая
1. И я пойду, пойду опять,
Пойду бродить в густых лесах,
Степной дорогою блуждать.
2. Никто не даст нам избавленья: ни бог, ни царь и ни герой.
3. Не думай бежать! Это я вызвал.
Найду. Загоню. Доконаю. Замучу!
4. Не сломлюсь, не дрогну, не устану, ни крупицы не прощу врагам.
5. …Море крыш возвести на бумаге, целый мир, целый город в снегу.
6. Определите, в каких случаях использован оксюморон, а в каких – антитеза.
1. Клянусь свиданием с тобой и вновь грозящею разлукой.
2. Порой влюбляется он страстно в свою нарядную печаль.
3. Благодарю за наслажденья, за грусть, за милые мученья.
63
4. Он ненавистное – любовью искал порою окружить, как будто труп хотел налить
живой, играющею кровью.
5. Судьбина их соединила, а разлучит – одна могила.
6. Жить, храня веселье горя, помня радость прошлых дней.
7. В лингвистике известно, что номинативными предложениями пользуются
тогда, когда требуется непосредственность изложения мыслей, быстрота
фиксации основных деталей, описание состояния природы или человека.
Определите, как эта особенность используется в следующих примерах.
1. Двадцать первое. Ночь.
2. Осень. Сказочный чертог,
Понедельник.
Весь открытый для обзора.
Очертанья столицы во мгле.
Просеки лесных дорог,
Сочинил же какой-то бездельник,
Заглядевшихся в озера.
Что бывает любовь на земле.
8. Какой прием использован в приведенных цитатах? В чем его суть?
1. Когда избавит нас творец
От шляпок их! Чепцов! И шпилек! И булавок!
И книжных и бисквитных лавок!
2. Боюсь гостиниц. Может, потому,
Что чувствую, что в номере когда-то
Остаться мне случится одному.
Навеки. В самом деле. Без возврата.
64
9. Определите, какой член предложения отсутствует. Как называется
художественный прием, который использован в данном случае? Для какой цели
он использован?
1. Заунывный рев мотора.
3. …Сам я душу
Сумасшедший звон жары.
вытащу,
Задыхаясь – в гору, в гору,
И – зажмурившись – с горы!
растопчу, чтоб большая!
–
и окровавленную дам, как знамя.
2. Сначала – в упор, ну а после –
штыками добили.
За что? За веснушки его? За его
голубые?
4. Пороша. Мы встаем,
и тотчас на коня,
И рысью по полю
при первом свете дня.