ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ № 92»
Утверждаю
Директор ОГКОУ «Школа-интернат №92»
__________________ /В.А. Борисов/
Рабочая адаптированная
основная общеобразовательная программа
для слабослышащих, позднооглохших обучающихся
по предмету
«ХИМИЯ»
9а класса
Составитель программы
учитель химии, биологии, географии
И.В. Танюшкина
Рассмотрено
на
МО
Проверено:
естественно-математического
цикла
Заместитель
Протокол № _____ от _____________
директора
по
УВР
________________/М.М. Панова/
Руководитель МО
________________/Н.К. Фокина/
г. Ульяновск
2021 – 2022 уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика программы
Рабочая программа составлена на основе требований Нового ФГОС ООО (приказы
Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 и № 287), примерной программы основного общего
образования по химии, базисного учебного плана и полностью отражает базовый уровень подготовки
школьников.
Рабочая программа курса химии 9 класса составлена в соответствии с авторской программой по
химии для 8-9 классов общеобразовательных учреждений/ Е.Кузнецова, М.: Вентана – Граф, 2017 и
соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования. В данном курсе используются учебники Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н. Гара.
Химия. 8 класс. - М.: Вентана-Граф, 2020. и Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н. Гара. Химия. 9 класс. - М.:
Вентана-Граф, 2020.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования и учебному плану ОГКОУ «Школа-интернат №92» на изучение химии в 8 классе выделяется
68 часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
Методический комплект:
1. Учебник «Химия 8 класс», авторы Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н. Гара, М.: Вентана-Граф,
2020.
2. Рабочая тетрадь. Химия. 8 класс. Н.Н. Гара, М.А. Ахметов. М.: Вентана-Граф, 2020.
3. Задачник Н.Е.Кузнецова, А.Н.Лёвкин. Задачник по химии. 8 класс. М.: Вентана-Граф, 2020.
4. Проверочные и контрольные работы. Учебно-методическое пособие. Химия. 8 класс. Н.Н. Гара,
М.: Вентана-Граф, 2020.
5. Учебник «Химия 9 класс», авторы Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н. Гара, М.: Вентана-Граф,
2020.
6. Рабочая тетрадь. Химия. 9 класс. Н.Н. Гара, М.А. Ахметов. М.: Вентана-Граф, 2020.
7. Задачник Н.Е.Кузнецова, А.Н.Лёвкин. Задачник по химии. 9 класс. М.: Вентана-Граф, 2020.
Цели и задачи преподавания химии на ступени ООО
Цель курса - в формировании целостного представления о мире, основанного на приобретённых
знаниях, умениях и способах деятельности; приобретении опыта разнообразной деятельности, познания
и самопознания; подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
В данной программе выражена гуманистическая и химико-экологическая направленность и
ориентация на развивающее обучение. В ней отражена система важнейших химических знаний, раскрыта
роль химии в познании окружающего мира, в повышении уровня материальной жизни общества, в
развитии его культуры, в решении важнейших проблем современности.
Задачи курса:
вооружить учащихся знаниями основ науки и химической технологии, способами их добывания,
переработки и применения;
раскрыть роль химии в познании природы и обеспечении жизни общества, показать значение общего
химического образования для правильной ориентации в жизни в условиях ухудшении экологической
обстановки;
внести вклад в развитие научного миропонимания ученика;
развить внутреннюю мотивацию учения, повысить интерес к познанию химии;
развить экологическую культуру учащихся.
Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в научное миропонимание, в воспитание и
развитие учащихся; призвана вооружить учащихся основами химических знаний, необходимых для
повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний как
в старших классах, так и в других учебных заведениях, а также правильно сориентировать поведение
учащихся в окружающей среде.
Общая характеристика курса «Химия. 9 класс»
Процесс обучения в ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья № 92» пролонгирован, поэтому изучение курса химии увеличено по времени.
Естественнонаучное образование - один из компонентов подготовки подрастающего поколения к
самостоятельной жизни. Оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребёнка за время его
обучения и воспитания в школе.
Химия - неотъемлемая часть культуры. Поэтому необходима специальная психологическая
подготовка, приводящая учащихся к осознанию важности изучения основного курса химии.
Предмет химии специфичен. Успешность его изучения связана с овладением химическим языком,
соблюдением техники безопасности при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами.
От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько
мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны.
Содержание данной программы имеет гуманистическую и химико–экологическую направленность и
ориентацию на развивающие обучение. В нем отражена система важнейших химических знаний,
раскрыта роль химии в познавании окружающего мира, в повышении уровня материальной жизни
общества, в развитии его культуры, в решении важнейших проблем современности. Оно представлено
тремя блоками знаний: о веществе, химической реакции и о прикладной химии (химической технологии
и применении веществ), развиваемыми по спирали, отражающей повышение теоретического уровня
изучения и обобщения знаний.
Курс химии 9 класса предполагает продолжение изучения в курсе «Химия 8 класс» двух разделов.
Первый посвящен теоретическим объяснениям химических явлений на основе атомно-молекулярного
учения и создает прочную базу для дальнейшего изучения курса химии. Особое внимание уделено
формированию системы основных химических понятий и языку науки; жизненно важным веществам и
явлениям, химическим реакциям, которые рассматриваются на атомно-молекулярном уровне. Первый
раздел (главы 1-5) были изучены в 8 классе. Глава 6 из раздела I изучается в 9 классе.
Второй раздел посвящен изучению электронной теории и рассмотрению на ее основе периодического
закона и системы химических элементов, строения и свойств веществ, а также сущности химических
реакций.
Из курса «Химия 9 класс» изучается раздел I «Теоретические основы химии», который посвящен
строению веществ и химических реакций с точки зрения электролитической диссоциации.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он открывает
возможность формировать у учащихся специальные предметные умения:
• работать с веществами;
• выполнять простые химические опыты;
• учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на
производстве.
Содержание курса «Химия» 9 класс
В процессе изучения «Химия» в 9 классе учащиеся осваивают следующие основные знания и
выполняют практические работы.
Раздел I. Вещества и химические явления с позиции атомно-молекулярного учения.
Основные классы неорганических соединений. Оксиды. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания – гидроксиды основных оксидов. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение
кислот. Химические свойства кислот. Соли: состав и номенклатура. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Практическая работа № 6 «Исследование свойств оксидов, кислот и оснований».
Раздел II. Химические элементы, вещества и химические реакции в свете электронной
теории.
Строение атома. Состав и важнейшие характеристики атома. Изотопы. Химические
элементы. Строение электронных оболочек атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Периодические изменения свойств химических элементов. Современная трактовка
Периодического закона. Периодическая система в свете строения атома. Характеристика химических
элементов на основе их положения в Периодической системе.
Строение вещества. Ковалентная связь атомов при образовании молекул простых веществ.
Виды ковалентной связи и ее свойства. Ионная связь и ее свойства. Степень окисления.
Кристаллическое состояние веществ. Химическая организация веществ и ее уровни.
Кристаллические решётки – атомная, ионная, молекулярная и их характеристики.
Химические реакции в свете электронной теории. Окислительно-восстановительные
реакции. Окислитель и восстановитель. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций. Сущность и классификация химических реакций в свете электронной теории.
Раздел I. Теоретические основы химии.
Химические реакции и закономерности их протекания. Энергетика химических реакций.
Тепловой эффект. Термохимическое уравнение. Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Химическое равновесие.
Растворы. Теория электролитической диссоциации. Понятие о растворах: определение
растворов, растворители, растворимость, классификация растворов. Электролиты и неэлектролиты.
Процессы, происходящие с электролитами при расплавлении и растворении веществ в воде. Роль воды в
процессе электролитической диссоциации. Диссоциация электролитов с ионной и полярной ковалентной
химической связью. Свойства ионов. Тепловые явления, сопровождающие процессы растворения.
Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена. Химические свойства
кислот, солей и оснований в свете теории электролитической диссоциации.
Требования к результатам обучения
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Изучение химии в основной школе даёт возможность достичь следующих результатов в направлении
личностного развития:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, язык а, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского обществ а; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а так же
на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
5) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
6) формирование основ экологической культуры, соответствующей со временному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной, рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задач и в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В области предметных результатов образовательная организация общего образования реализует
следующие задачи:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы;
3) углубление представлений о материальном единстве мира;
4) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, умением анализировать и планировать экологически безопасное
поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
5) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а так же зависимость применения веществ от их свойств:
6) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении не сложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
7) формирование представлений о значении химической наук и в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Планируемые результаты изучения курса химии к концу 9 класса
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с
требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных
действий и опорным учебным материалом.
Выпускник научится:
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ:
углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических
веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов
на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.
Место предмета в базисном учебном плане
В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучении химии в 9 классе
отведено 2 ч в неделю (всего 68 ч.). Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом
естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется практическим работам, минимум
которых определен в программе.
Программа построена с учетом реализации межпредметных связей с курсом физики 7 класса, где
изучаются основные сведения о строении молекул и атомов, и биологии 6 – 9 классов, где дается
знакомство с химической организацией клетки и процессами обмена веществ.
Принципы отбора основного и дополнительного материала связаны с преемственностью целей
образования на разных этапах обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития обучающихся.
Учебно-тематический план (68 часов – 2 часа в неделю)
№
Название раздела
1.
Повторение
Раздел I. Вещества и химические явления с позиции атомномолекулярного учения
2.
Основные классы неорганических соединений
Раздел II. Химические элементы, вещества и химические реакции в
свете электронной теории
3.
Строение атома
Количество часов
4
18
18
25
3
Периодический закон и Периодическая система
Менделеева
5.
Строение вещества
6.
Химические реакции в свете электронной теории
Раздел I. Теоретические основы химии
7.
Химические реакции и закономерности их протекания
8.
Растворы. Теория электролитической диссоциации
9.
Обобщение и повторение по курсу 9 класса
4.
Д.И.
6
9
7
18
4
14
3
Перечень практических работ
№
1.
2.
3.
Тема практических работ
Практическая работа №1 «Исследование свойств оксидов, кислот, оснований»
Практическая работа № 2 «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Практическая работа № 3 «Решение экспериментальных задач по теме «Растворы.
Теория электролитической диссоциации».
Перечень контрольных работ
№
1
2
3
4
5
4.
Тема
Повторение
Основные
классы
неорганических
соединений
Строение атома. Периодический закон
и Периодическая система Д.И.
Менделеева
Строение вещества
Строение вещества. Химические
реакции в свете электронной теории
Химические реакции и закономерности
их протекания. Растворы. Теория
электролитической диссоциации
Обобщение и повторение по курсу 9
класса
Вид проверки
Входная контрольная работа по курсу 8 класса
Контрольная работа №1 «Основные классы
неорганических соединений»
Контрольная работа №2 «Строение атома.
Периодический закон и Периодическая система Д.И.
Менделеева»
Зачет «Строение вещества»
Контрольная работа №3 «Строение вещества.
Химические реакции в свете электронной теории».
Контрольная работа №4 «Химические реакции и
закономерности их протекания. Растворы. Теория
электролитической диссоциации»
Итоговая контрольная работа
Особенности обучения детей с ОВЗ (слабослышащих и позднооглохших)
Особенности организации учебного процесса: в классе обучаются дети с III и IV степенью
тугоухости. Эти дети имеют ограниченный словарный запас и кругозор, трудности в восприятии речи,
уровень психических процессов не соответствует паспортному возрасту, несформированность
произвольности внимания, память коротковременная, с небольшим объемом. Им необходима коррекция
слуха и речи.
В классе Б обучаются дети с нарушением слуха, осложненным ЗПР. Эти дети имеют ограниченный
словарный запас и кругозор, трудности в восприятии речи, уровень психических процессов не
соответствует паспортному возрасту, несформированность произвольности внимания, память
коротковременная, с небольшим объемом.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом
обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:
– ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности обучающегося с
нарушенным слухом, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и
свойств;
– преодоление речевого недоразвития на материале курса химии (накопление словарного запаса,
овладение разными формами и видами речевой деятельности);
– максимальное расширение речевой практики, использование понятийного аппарата курса в
самостоятельной словесной речи, в разных видах общения;
– использование и коррекция самостоятельно приобретённых обучающимися представлений об
окружающей природной действительности, дальнейшее их развитие и обогащение;
– учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
– создание комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности;
– использование специальных методов, приёмов, средств, обходных путей обучения;
– создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– учёт индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся с нарушенным слухом, их
природных задатков и способностей.
Специальные условия реализации дисциплины
У обучающихся должно осуществляться развитие общеучебных умений: наблюдать за объектами
природы, выделять их существенные и несущественные признаки, сравнивать, обобщать, делать выводы
и доступно о них рассказывать. В данной связи предусматривается ведение Дневников наблюдений, в
которых обучающиеся смогут делать зарисовки, фиксировать результаты наблюдений и выводы.
Методические требования к работе
по развитию слухового восприятия и обучению произношению
На уроках химии обучающиеся с нарушением слуха, слухопротезированные индивидуальными
слуховыми аппаратами, как правило, пользуются стационарной (проводной) звукоусиливающей
аппаратурой или беспроводной (например, FM-системы). В связи с проведением на уроках химии
практических работ, предпочтение отдается использованию беспроводной аппаратуры (например, FMсистемы). Режим работы стационарной звукоусиливающей аппаратуры для каждого обучающегося
определяется в начале каждого учебного года врачом-сурдологом, принимающим участие в
образовательном процессе на основе сетевого взаимодействия, проверяется учителем-дефектологом
(сурдопедагогом), ведущим занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи», при
проведении специальных проверок, оформленных в соответствующих протоколах1.
Если слабослышащий обучающийся в помещении, котором проводятся уроки, способен разборчиво
воспринимать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал – фразы,
слова, словосочетания, монологические высказывания (с учетом его месторасположения в классе),
участвовать в устной коммуникации, то он может пользоваться на уроках индивидуальными слуховыми
аппаратами.
Если в течение учебного года учитель-предметник отмечает ухудшение восприятия на слух речевого
материала обучающимся, его произносительной стороны речи, то снова проводятся проверки
используемых средств звукоусиления.
Обучающиеся с кохлеарными имплантами /кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом/ кохлеарным импланом пользуются (с учётом медицинских рекомендаций) данными
средствами слухопротезирования на уроках. При этом восприятие устной речи обучающимися находится
под постоянным контролем учителя-предметника.
Методически правильное использование звукоусиливающей аппаратуры на уроках осуществляется
под контролем администрации и психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Основным способом восприятия устной речи обучающимися на уроках является слухозрительный
(при использовании соответствующих средств звукоусиления).
На уроках целенаправленно осуществляется развитие словесной речи в устной и письменной
формах, навыков устной коммуникации.
Объяснение учебного материала учителем осуществляется, прежде всего, на основе словесной речи
– устной и письменной при обязательном применении современных образовательных средств, в том
числе, цифровых, а также методических приемов, способствующих пониманию обучающимися с
нарушениями слуха нового речевого материала (например, показ иллюстрации, предметов и др., подбор
из числа знакомых обучающимся синонимов к новым словам и словосочетаниям, синонимических
выражений к новым фразам).
В случае затруднения понимания обучающимися речевого материала, предъявленного в словесной
форме при широком применении современных образовательных средств и сурдопедагогических
технологий, возможно использованием жестовой речи с обязательным повторением данного материала
учителем и обучающимся устно или письменно. Если на уроке обучающийся с нарушенным слухом не
может самостоятельно выразить свои мысли в словесной форме, он может использовать в помощь
отдельные жесты (жестовую речь) при обязательном воспроизведении учителем данного материала в
словесной форме, затем данным обучающимся и всеми обучающимися класса в устной и /или
письменной форме.
На уроках обязательно проводятся упражнения, связанные с восприятием на слух и внятным,
достаточно естественным воспроизведением тематической и терминологической лексики учебной
дисциплины, а также лексики, связанной с организацией учебной деятельности. Этот речевой материал
обязательно отражается (подчеркивается, выделяется цветом) при планировании уроков, проектируется
на основе индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего слухоречевое развитие
каждого обучающегося.
Правильно организованная работа по развитию у обучающихся речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи и ее воспроизведения, чередование различных видов восприятия ими устной речи
(слухозрительного и слухового) мобилизует их внимание, способствует продуктивной учебной
деятельности на уроке, более прочному запоминанию речевого материала, в дальнейшем – его
использованию в разных видах учебной и внеурочной деятельности.
Как правило, по одной учебной дисциплине на четверть планируется не менее 15-20 речевых единиц
для слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся.
Упражнения, связанные с восприятием обучающимися речевого материала на слух, проводятся на
этапах организации урока (например, работа с планом), закрепления и повторения учебного материала,
занимают не более 5 - 10 минут в зависимости от темы и планируемых результатов, мотивированы ходом
урока.
Часть знакомого обучающимся речевого материала (тематическая и терминологическая лексика, а
также лексика по организации учебной деятельности) может отрабатываться на занятиях «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» при совместном планировании работы учителемпредметником и учителем, ведущим данные занятия: обучающиеся упражняются в восприятии
слухозрительно и на слух, достаточно внятном и естественном воспроизведении уже знакомого им
речевого материала. Эта работа не проводится формально; детям предлагаются соответствующие
задания, вопросы и др., которые также планируются совместно учителем-предметником и учителем,
ведущим занятия «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи».
На уроках обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются говорить внятно,
достаточно естественно и выразительно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи. Работа в данном направлении проводится на основе аналитикосинтетического, концентрического, полисенсорного метода при использовании, в том числе,
фонетической ритмики. На каждом уроке проводятся фонетические зарядки с целью дать установку на
правильное воспроизведение определенного речевого материала, необходимого на данном уроке,
закрепить
произносительные
навыки обучающихся, предупредить распад неустойчивых
произносительных умений. Предусматривается работа по всем разделам программы, включая
закрепление у детей умений говорить голосом нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить
звуковую и ритмико-интонационную структуру речи. Фонетические зарядки занимают не более 3-5
минут; речевой материал должен быть представлен в письменной форме на доске или на слайде
компьютерной презентации. Планирование фонетических зарядок осуществляется совместно с учителем
коррекционно-развивающих занятий «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на основе
преемственности в работе над произношением в разных организационных формах образовательнокоррекционного процесса.
Не менее одного раза в полугодие проводится мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов восприятия и воспроизведения тематической и терминологической лексики каждой учебной
дисциплины, а также лексики, связанной с организацией учебной деятельности.
Методические требования к использованию на уроках цифровых технологий
В процессе обучения школьников с нарушением слуха следует использовать цифровые технологии,
к которым относят информационно-образовательные среды, электронный образовательный ресурс,
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение с помощью интернета и
мультимедиа.
Преимуществами использования цифровых технологий в образовательно-реабилитационном
процессе являются доступность, вариативность, наглядность обучения, обратная связь педагогов с
обучающимися, построение индивидуальной траектории изучения учебного материала, обучение с
применением интеллектуальных систем поддержки (для адаптации учебного материала к особым
образовательным потребностям обучающихся). Организация обучения на основе цифровых технологий
позволяет активизировать компенсаторные механизмы обучающихся, осуществлять образовательнореабилитационный процесс на основе полисенсорного подхода к преодолению вторичных нарушений в
развитии.
Цифровые технологии могут использоваться в различных вариациях: в виде мультимедийных
презентаций, как учебник и рабочая тетрадь, в качестве толкового словаря или справочника с учебными
видеофильмами, как тренажёр для закрепления новых знаний или в виде практического пособия.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения, организованная с
использованием цифровых технологий, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательного процесса с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
– планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в соответствии с
федеральными требованиями основного общего образования;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса для отслеживания
динамики усвоения учебного материала обучающимися с нарушением слуха;
– учёт санитарно-эпидемиологических требований при обучении школьников с нарушением слуха;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся с
нарушением слуха, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе при реализации дистанционного
образования.
В результате использования цифровых технологий в образовательном процессе у обучающихся с
нарушением слуха формируются четыре вида цифровой компетентности:
•информационная и медиакомпетентность (способность работать с разными цифровыми ресурсами),
•коммуникативная (способность взаимодействовать посредством блогов, форумов, чатов и др.),
•техническая (способность использовать технические и программные средства),
•потребительская (способность решать с помощью цифровых устройств и интернета различные
образовательные задачи).
Требования к кабинету химии:
– укомплектованность, в соответствии с образовательной программой, полиграфическими и
цифровыми информационными ресурсами – литературой, электронными пособиями и учебниками,
дополнительными материалами и пособиями;
– наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования;
– обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, в том числе – в области
коммуникаций. Предоставление возможности получения учебной информации всеми участниками
учебного процесса: обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями). Также –
поддержание связи с другими организациями – музеями, природоохранными структурами, научными
институтами и / или др.;
– предоставление обучающимся материальных ресурсов для образовательной деятельности –
проведения экспериментов, сбора информации, её обработки и анализа, оформления результатов своих
работ.
В кабинете должно обеспечиваться безопасное хранение лабораторного оборудования и химических
веществ.
Система оценки по химии:
Оценка устного ответа учащихся.
Отметка «5»: а) дан полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
б) материал осознан;
в) материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
г) ответ самостоятельный;
д) допустимы 2 – 2 несущественные ошибки.
Отметка «4»: а) дан правильный ответ на основе изученных теорий;
б) материал осознан;
в) материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
г) допустимы 2—3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или некоторая
неполнота ответа.
Отметка «3»: а) учебный материал в основном изложен полно, но при этом допущены 1 — 2
существенные ошибки (например, неумение применять законы и теории к объяснению новых фактов);
б) ответ неполный, хотя и соответствует требуемой глубине, построен несвязно. Допустима некоторая
помощь учителя (наводящие вопросы).
Отметка «2»: а) ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной
части учебного материала;
б) допущены существенные ошибки, которые не исправляются с помощью учителя, материал изложен
несвязно.
Отметка «1»: ответ обнаруживает полное незнание и непонимание основного и существенного в
учебном материале.
Оценка умения решать задачи (расчетные и качественные)
Отметка «5»: а) в решении и объяснении нет существенных ошибок;
б) ход решения рациональный;
в) если необходимо, решение произведено несколькими способами:
г) допустимы ошибки по невнимательности (оговорка, описка) .
Отметка «4»: а) в решении и объяснении нет существенных ошибок;
б) допущены 1—2 несущественные ошибки в решении и объяснении, или неполное объяснение
(отсутствие вопросов ил и пояснений к решению, обозначений или ответа, содержащего необходимый
вывод),
или
использование
одного
способа
решения
при
заданных
нескольких,
Отметка «3»: а) допущено не более одной существенной ошибки, которая исправляется по указанию
учителя, записи неполные, с некоторыми неточностями;
б) решение в основном осуществляется самостоятельно, но с ошибками в математических расчётах
Отметка «2»: а) решение осуществляется только с помощью учителя;
б) допущены существенные ошибки;
в) решение и объяснение построены неверно.
Отметка «1»: ответ обнаруживает полное неумение решить задачу.
Оценка экспериментальных умений
Отметка «5»: а) работа выполнена полно, правильно, без существенных ошибок, сделаны выводы;
б) эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с веществами
и приборами;
в) имеются организационные навыки (поддерживается чистота рабочего места и порядок на столе,
экономно используются реактивы).
Отметка «4»: а) работа выполнена правильно, без существенных ошибок, сделаны выводы;
б) допустимы неполнота проведения или оформления эксперимента, 1—2 несущественные ошибки в
проведении, оформлении эксперимента, в правилах работы с веществами и приборами.
Отметка «3»: допущены 1—2 существенные ошибки (в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по технике безопасности в работе с веществами и приборами), которые
исправляются с помощью учителя.
Отметка «2»: допущены существенные ошибки (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, по технике безопасности в работе с веществами и приборами), которые не исправляются даже по
указанию учителя. Цель эксперимента не достигнута.
Отметка «1»: полное отсутствие экспериментальных умений.
Оценка тестовых работ
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении
опорной системы знаний (50-69%) – оценка 3
Превышающий базовый уровень – повышенный уровень достижений планируемых результатов
(75-85%) – оценка 4
Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов
(86-100%) – оценка 5
Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже
базового уровня (менее 50%) – оценка 2.
Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня. Ученик не способен работать с
тестами.
