Воронежский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Кафедра литературы, русского и иностранных языков
Творческий проект
Подготовка к олимпиадам по русскому языку
в основной школе на основе учебника
В. В. Бабайцевой для углублённого изучения
предмета
Выполнила: учитель русского языка
и литературы МКОУ Началовская СОШ
Россошанского района Воронежской области
Ендовицкая Наталья Александровна
Руководитель: Васильева Елена Валерьевна,
доцент кафедры литературы, русского
и иностранных языков
Воронеж 2012
1
Содержание
Введение
с. 2 - 4
Глава I. Краткое описание опыта подготовки к олимпиадам
с. 5 - 12
Глава II. УМК В.В. Бабайцевой – незаменимый помощник в
подготовке к олимпиадным заданиям
Глава III. Примеры заданий
с. 13 - 14
с. 14 - 17
Заключение
с. 18 - 19
Использованная литература
с. 20
Приложение
2
Введение
В свое время академик М. А. Лаврентьев высказал такую мысль:
«Поиск способностей и способных – это поиск самых больших богатств. Надо
создать такую надежную систему, которая не давала бы возможности проглядеть
ни одного способного человека».
Школьная Олимпиада – это новое образовательное пространство, создаваемое с
целью популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности учащихся и
учителей
за
уровень
знаний,
создание
духа
соревновательности,
здорового
соперничества, удовлетворения запросов всех учащихся, подведение итогов работы
всех форм дополнительного образования.
Цель работы – выявление и развитие интеллектуальных, познавательных
способностей, широты кругозора одаренных учащихся, глубины их знаний по
предмету.
Задачи проекта:
- обеспечить высокий уровень подготовки способных учеников к олимпиаде;
- создать привлекательную среду для обучения на уроках;
- вовлечь способных учащихся во внеклассную работу по предметам;
- развить творческие способности детей;
- добиться высоких результатов учащихся в учебе и творчестве;
- воспитать у подрастающего поколения любовь к русскому языку;
- развить творческие способности учащихся, желание вдумчиво и бережно
относиться к русскому языку.
Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по
учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях,
и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня по результатам участия в
3
Олимпиадах оценивают качество образования в школе, городе, крае. В настоящее
время победа учащегося на Олимпиадах федерального уровня является достаточным
основанием для зачисления в вузы без экзаменов и считается важным фактором
определения степени готовности школьника к профильному или углубленному
изучению предметов.
Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное
развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.
Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными
учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных,
краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама
цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся,
определение сильнейших из них.
В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным
предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с
задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в
изучении областей науки с успехами своих ровесников.
Участие
школьников
в
заочных
олимпиадах
краевого,
Российского,
Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных
моментов и для ученика, и для родителей, и для учителей:
дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;
создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;
привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через
несколько
лет,
будучи
старшеклассниками,
они
станут
«ветеранами»
интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое
соревнование;
некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок») проходят в том
же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за
4
несколько лет освоить данную форму тестирования;
по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут
ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по
классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить
его с лучшим;
каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника,
сертификат для школьного портфолио, которые могут послужить лишним
«козырем» при поступлении в ВУЗ.
Основные этапы проекта изложены в таблице ниже.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
Анализ наклонностей, интересов, результатов
деятельности учащихся.
УЧЕБНЫЙ
Осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода на уроках,
индивидуальные занятия и консультации для
способных детей, групповые и факультативные
занятия, кружки.
МЕТОДИЧЕСКИЙ
Создание планов подготовки к олимпиадам, планов
групповых, факультативных и индивидуальных
занятий, кружковых занятий, пособий для способных
детей по предметам, для разновозрастных групп
способных детей; подборка методической литературы
для работы со способными детьми.
ТВОРЧЕСКИЙ
Участие в предметных олимпиадах, конкурсах,
внеклассных мероприятиях.
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ Профессиональное самоопределение учащихся.
5
Глава I. Краткое описание опыта подготовки к олимпиадам.
В изложении сути и содержания предлагаемого опыта работы представлена
реализация локального проекта школы на примере класса, выпускники которого
окончили школу в 2012 году.
Работа со способными детьми целенаправленно начинается с 5 класса. В 9-11 классах
эта работа осуществлялась систематически, в соответствии с планом работы со
способными детьми.
ПЛАН РАБОТЫ
со способными учениками 5__ класса
на 20______ учебный год
№
Мероприятия
Сроки
п/п
1.
Подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку В
в соответствии с планом.
2.
Организация
работы
течение
года
учащихся
с
обучающими В
течение
компьютерными программами «Фраза» и «1 С. года
Репетитор», материалами «Большой энциклопедии
Кирилла и Мефодия», ресурсами Интернета.
3.
Организация
дифференцированного
обучения, В
течение
использование карточек для индивидуальной работы и года
контроля знаний на уроках.
6
4.
Участие
в
конкурсах
сочинений,
рефератов, В
творческих работ.
5.
течение
года
Информирование родителей и общественности об В
течение
успехах детей через школьную газету «Началовский года
меридиан».
6.
Организация
участия
учеников
в
проведении Октябрь
предметной недели по русскому языку (литературе),
внеклассных мероприятий по предметам.
В
течение
года
Краткое описание системы работы со способными детьми - в таблице ниже.
№ п/п
Направления Содержание
Механизмы реализации
деятельности деятельности
1.
Учебно-методические
Внеклассные
Ищем
Анализ
Применение на
Вовлечение в
способных!
наклонностей и уроках таблицы
организацию и
способностей
успехов учеников.
проведение
детей
Организация
внеклассных
дифференцированного мероприятий по
2.
обучения.
предмету.
Учимся
Активное
Использование
Включение
интересно!
включение
приемов
учащихся в
учащихся в
педагогической
организацию и
предметную
техники;
среду
нестандартных
проведение проведение
предметных
7
уроков.
недель,
внеклассных
мероприятий.
3.
Развиваем
Формирование
способности! и
Организация
развитие групповых
предметной
Организация
занятий, творческой
факультативных
направленности занятий,
деятельности
проведение учащихся
дополнительных
(конкурсные
занятий; подготовка к работы),
ЕГЭ.
осуществление
системной
подготовки к
предметным
олимпиадам.
4.
Работаем на Достижение
Формирование
Достижение
индивидуальных
положительных
Создаем
траекторий развития
результатов на
личные
детей, результатов
олимпиадах, в
достижения!
успеваемости,
конкурсах.
результат!
результатов
экзаменов.
Поэтапная реализация этой системы осуществлялась следующим образом.
В рамках направления «Ищем способных!» включение в работу, анализ способностей
детей были осуществлены, помимо анализа проверочных и контрольных работ детей, с
помощью таблицы успехов учащихся. Она применялась практически на всех уроках,
кроме уроков проверки знаний, контрольных уроков, некоторых уроков развития речи.
К концу урока накапливались «успехи» каждого ребенка, если он проявлял активность,
формировалась оценка ученика. Это в определенной степени стимулировало учебную
мотивацию учащихся. Конечно, ведущими в этой таблице были способные ученики
8
класса.
На данном этапе работы в классе выявились несколько учеников с высокой
мотивацией
к
обучению.
Таблица
успехов
учащихся
класса
регулярно
демонстрировала отличие их учебной деятельности от работы других учеников.
ТАБЛИЦА УСПЕХОВ
№
ФИО ученика
п/п
Выступил с Дополнял Задал
полным
ответ
ответом
Высказал
Другое
интересный интересное
вопрос
собственное
мнение
1.
Ерёмина О.П.
+
+
+
+
+
2.
Задорожная О.О.
+
+
+
+
+
3.
Машковцева А.К.
+
+
+
+
+
4.
Лозовая М.Н.
+
+
+
+
+
5.
Бутко Ю.А.
+
+
+
+
6.
Тесля И.А.
+
+
+
+
7
Василенко А.А.
+
+
+
Выявление ученического потенциала класса способствовало успешной организации
дифференцированного обучения.
Ведущий принцип этой технологии звучит так: от дифференцированных элементов,
этапов урока - к дифференцированному уроку.
Методом
проб
и
ошибок
вместе
с
классом
мы
пришли
именно
к
дифференцированному уроку, ставшему итогом всех тренировок и объединившему в
себе дифференцированные формы и приемы, имеющиеся в методическом арсенале
учителя.
План урока превратился в своеобразную мозаику, в которой на общую схему урока
9
(проверка домашнего задания, повторение, изучение нового и т.д.) раскладывались
дифференцированные задания, соответствующие учебному предмету, возрасту
учеников и их способностям.
Благодаря такой организации обучения способные дети класса «пошли» по своему
пути, по своей траектории развития.
Реализации раздела проекта «Учимся интересно!» во многом помогло использование
на уроках приемов педагогической техники, увлекательно и просто позволяющих
повысить интерес учеников к предмету. О них доступно и в открытой форме для
любого учителя-предметника рассказывает Анатолий Гин в своей книге «Приемы
педагогической
техники».
Освоение
многих
формул,
предложенных
Гином
применительно к предметам учителя-словесника и специальному учебному материалу,
обеспечило устойчивый интерес к урокам языка и литературы в течение всех учебных
лет.
Поддерживать интерес к предметам помогала и сформированная у нас еще в 2001 году
и действовавшая все последующие годы система нестандартных уроков русского
языка и литературы. Ведущая идея названной системы нестандартных уроков
заключается в постоянном, из года в год, стимулировании познавательных интересов
учащихся. Такие уроки заставляли учеников ежегодно ожидать какого-нибудь
учебного «сюрприза» от уроков, помогали испытывать определенное удовлетворение
от своего, ученического, вклада в учебный процесс, от смены вида деятельности на
уроках.
За прошедшие годы не раз менялись программы и учебники, но в эту систему
приходилось вносить лишь коррективы в содержание. Формы и требования к
нестандартным урокам в том или ином классе оставались прежними. Участие
способных школьников в подготовке к этим урокам, их активная работа на уроках свидетельство их устойчивого интереса к предметам, эффективного погружения в
предметную среду. Способные ученики данного класса были первыми помощниками и
при проведении внеклассных мероприятий.
10
Ежегодные предметные недели
русского языка и литературы, традиционно
проводимые в октябре, стабильно поддерживали и учебную мотивацию, и учебную
активность. Лингвистические КВНы, конкурсы «Самый грамотный», «Знатоки
русского языка», викторины и школьные олимпиады, состязания чтецов и
выступления с докладами, рефератами - всего и не перечислишь...
Особое внимание в работе с данной категорией детей уделялось развитию их
способностей.
С 5 класса использовались имеющиеся в учебном плане школы возможности для
дополнительного образования учеников. Проводились и просто дополнительные
занятия с учениками.
В представленной ниже таблице отражена информация о том, как в течение
нескольких лет формировалась предметная направленность способных учеников
класса.
ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕНИКОВ
№
Класс
Предмет
Тип занятий
Название курса
1
5
Русский язык
Дополнительные
В мире орфографии
2
6
Русский язык
Дополнительные
Занимательно о русском
п/п
языке.
3
7
Русский язык
Групповые
За страницами учебника
грамматики
4
8
Русский язык
Групповые
Текст. Типы, стили речи.
11
5
9
Русский язык
Факультативные
Фонетический и
грамматический разбор.
Грамматическая
синонимика.
6
10
Русский язык
Факультативные
Анализ художественного
текста.
7
11
Русский язык
Факультативные
Синтаксический разбор.
Синтаксическая
синонимика.
Все занятия проводились во внеурочное время.
Из тематического анализа таблицы видно, что дополнительное образование
осуществлялось системно, в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями учеников. Конечно, на внеурочные занятия во всех классах
приглашались не только способные дети, но и все желающие, для которых эти часы
тоже не проходили без пользы. Кроме хорошо известных всем словесникам старых
добрых книг вроде таких, как «Материалы по занимательной грамматике русского
языка» (Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М.), «Секреты орфографии» (Т.Т. Граник,
С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая), на занятиях использовались и появившиеся в школе
компьютерные программы поддержки образования: Репетитор «Фраза», «1С.
Репетитор. Русский язык», «Русский язык. ЕГЭ», «Большая энциклопедия Кирилла и
Мефодия».
12
План подготовки
к олимпиаде по русскому языку учеников 9___ класса на 20__ - 20_____учебный год
№ п/п Темы занятий
Примерное
кол-во часов
1.
Орфоэпические нормы русского языка
2ч
2.
Грамматические нормы русского языка
2ч
3.
Важнейшие орфографические правила
4ч
4.
Лексика и фразеология русского языка
4ч
5.
Синтаксис и пунктуация
4ч
6.
Словари русского языка
2ч
7.
Морфемные задачи
2ч
8.
В мире морфологии
4ч
9.
Термины лингвистики
1ч
10.
Крылатые выражения и пословицы
1ч
11.
Русские лингвисты
1ч
12.
Сочинение-рассуждение
4ч
13
Работа со старославянским текстом
4ч
Конечно, такие планы – это еще не гарантия призовых мест на предметных
13
олимпиадах, в первую очередь – это еще одна возможность приблизить учеников к
предметам, пополнить их знания по русскому языку и литературе. Занятия по
подготовке к олимпиадам позволяют школьникам почувствовать собственную
значимость, ощутить свою роль в жизни школы.
Глава II. УМК В.В. Бабайцевой – незаменимый помощник в подготовке к
олимпиадным заданиям.
Мы, филологи, готовя детей к решению олимпиадных задач, должны особое внимание
уделять морфологии языка, этимологии, литературным нормам, синхроническому и
диахроническому аспектам изучения языковых явлений, созданию текстов на
лингвистическую тему, знакомству с древнерусскими, старославянскими текстами,
формированию навыка работы со словарями и справочниками.
Незаменимым помощником в этом является УМК В. В. Бабайцевой для углублённого
обучения.
Учебник
содержит
полный
объем
теоретических
сведений,
предусмотренных программой для углубленного изучения русского языка. В нем
последовательно
изложены
сведения
науки
о
русском
языке,
приведены
орфографические и пунктуационные правила, которые иллюстрируются примерами.
Теоретические
сведения
сопровождаются
указанием
соответствующих
норм
литературного языка (лексических, орфоэпических, грамматических, стилистических).
В учебнике даны исторические комментарии, объясняющие некоторые особенности
современного языка. Большое внимание уделяется фразеологии и синонимике,
раскрывающим богатейшие выразительные возможности русской лексики.
Возможность варьирования материала - несомненное достоинство уникального
пособия В. В. Бабайцевой. В учебниках "Русская речь" Е. И. Никитиной такие
упражнения помечены буквой «В» - вариант. Это позволяет учителю организовать
работу разной степени сложности в зависимости от индивидуальных особенностей
учеников.
Несомненным достоинством всего УМК является наличие упражнений разной степени
сложности и в учебнике "Практика", что позволяет учителю дифференцировать не
только работу на уроке, но и дифференцировать домашнее задание.
14
Мы с учениками считаем, что УМК под редакцией В.В. Бабайцевой позволяет
активизировать самостоятельную деятельность учащихся, помогает организовать и
направить коллективный и самостоятельный поиск.
Это наличие разноуровневых упражнений, о которых уже говорилось выше, это и
опережающие задания, включенные в учебник "Практика".
Ни единое упражнение, включенное в УМК В. В. Бабайцевой, нельзя выполнить
механически, применяя изученную орфограмму.
Уникальное пособие Никитиной Е. И. по развитию речи и в этом плане является
новаторским: каждый учебный блок имеет раздел "Ответы", что позволяет учащимся
проконтролировать правильность выполненной работы самостоятельно, не прибегая к
помощи учителя. Построение учебника позволяет сделать различной плотность урока:
"тугодумы" нуждаются в большем количестве времени, за отведенный час они
справятся с тремя-пятью упражнениями, но каждое до конца будут выполнять
самостоятельно.
Глава III. Примеры заданий.
Задание 1 Зачем нужно уметь составлять схемы.
А) Дифференциация неизменяемых и изменяемых слов.
1) ∩^ 2) ∩
Какая это часть речи?
Ученик мысленно перебирает всю систему частей речи, классифицирует их на
неизменяемые и изменяемые, выбирает нужные части речи из числа неизменяемых и
даёт ответ. Первая схема может соответствовать наречию, имени состояния,
инфинитиву глагола.
Задание 2. Кто больше?
Запишите в три столбика наречия, имена состояния, инфинитивы. Обозначьте
морфемы и орфограммы.
15
Здесь начинаются ограничения. Все наречия и имена состояния, не содержащие в
своём составе суффиксов и приставок, соответствуют этой схеме, а инфинитивы не
все, только те из них, которые состоят из одного слога: лить, вить, мыть, крыть и т.д.
Анализируя состав представленных инфинитивов, учащиеся должны учитывать и
этимологический анализ, то есть видеть процессы переразложения в глагольной
основе.
Этой схеме соответствуют только деепричастия несовершенного вида (сид-я),
деепричастия совершенного вида включают два суффикса: посид - е- в.
Занимательное задание. Составьте самые длинные словообразовательные цепочки от
непроизводных основ. Кто больше и длиннее? Выделите словообразовательные
суффиксы. Пользуйтесь словообразовательными словарями.
Тренинг. Кто больше? За пять минут запишите в столбики по десять как можно больше
слов с непроизносимой гласной в корне, проверяемой ударением.
Примечание. Такие тренинги на разные орфограммы нужно проводить на каждом
занятии.
Задание 3. Алгоритм рассуждения закладывается уже в 5 классе, начиная с первых уроков
повторения изученного в начальной школе.
Матрица рассуждения представлена в таблице ниже.
Тезис.
Аргументы (доказательства):
Во-первых, …
Во-вторых, …
В-третьих,…
Вывод (значит, итак, следовательно, например).
Учащиеся запоминают её и оперируют частотными вводными словами, оформляющими
логическое рассуждение.
Образец. Какой частью речи является слово красота (синева, бег, выход и т.п.)?
Тезис. Слово красота является именем существительным.
Аргументы (доказательства).
Во-первых, слово красота отвечает на вопрос что?
Во-вторых, слово красота имеет женский род, относится к первому склонению.
16
Изменяется по падежам.
В-третьих, это слово в именительном падеже в предложении является подлежащим.
Вывод. Значит, это имя существительное.
Рассуждения по поводу представленных схем строятся по той же матрице.
Задания.
1. Кто больше? Запишите разные части речи по схеме ∩^. Объясните, почему вы так
решили.
2. Кто больше? Запишите разные части речи по схеме ∩^ ^. Объясните, почему вы так
решили.
3. Кто больше? Запишите разные части речи по схемам ¬∩^ ; ¬¬∩^; ¬¬∩^^; ¬¬∩^.
Объясните, почему вы так решили.
Удобно применять эти схемы при словообразовательном разборе, это мотивирует
учащихся делать обобщающие теоретические выводы, показывает закономерности
словообразования, усиливает объяснительную силу словообразовательного разбора,
объясняет варианты морфемного членения слова, мотивирует внимание к производящей
основе.
4. Допишите строчки.
Фонарик, словарик, …
Кусочек, платочек, …
Грузчик, разведчик, …
Обозначьте суффиксы-орфограммы. Вспомните правила. От каких основ образовались
слова? Какие это части речи?
5. От какой части речи образуются существительные с помощью суффиксов:
–тель-, -ений-, -ний-, -чик, -щик.
6. От какой части речи образуются прилагательные с суффиксами -енн-, -онн-? Составьте
столбики по десять прилагательных. Отметьте особенности производящих основ.
Написание каких суффиксов соответствует орфографическому правилу?
Кто больше? Запишите пары: слово с производящей основой – производное слово.
Обозначьте суффиксы.
7. Образуйте слова с помощью суффиксов-омонимов.
-о- – наречие и краткое имя прилагательное,
-а- – наречие, глагол, деепричастие,
17
-и- – инфинитив, повелительное наклонение глагола,
-енн- – прилагательное, причастие.
8. Запишите разные части речи с окончаниями-омонимами:
-а – …
-о – …
-ый – …
-и – …
Докажите принадлежность этих слов к определённой части речи.
Занимательное задание. Кто больше? Вспомните и запишите слова с тремя приставками.
Какие это будут части речи? Почему?
Тренинг. Кто больше? За пять минут запишите в столбики по десять как можно больше
слов с безударной гласной в корне, непроверяемой ударением.
18
Заключение.
Подводя итоги, вновь вернемся к локальному проекту школы «Способные дети».
Согласно
проекту
предполагаемые
результаты
его
реализации
были
следующими:
данный проект при его полной реализации даст возможность способным
ученикам школы приобрести навыки применения стандартных знаний в
нестандартных
ситуациях,
умение
использовать
навыки
логического
и
абстрактного мышления, способность обобщать и проводить аналогии, прогнозировать результат, включать интуицию, воображение, фантазию;
данный проект при его полной реализации даст возможность способным
учащимся школы провести профессиональное самоопределение в раннем
возрасте;
в школе будет создана система работы со способными учащимися.
Очевидно, что не все ожидаемые результаты этого проекта достигнуты в полном
объеме. Так, мало сделано для профессионального самоопределения учащихся,
недостаточно наработано методического и дидактического материала, не было
возможности вести кружковые занятия.
Но все способные ученики к окончанию 11 класса школы сохранили стойкий интерес
к предмету, активно участвовали в конкурсах, олимпиадах, во время обучения в
школе у них появились интересы к другим предметам.
Вот наиболее интересные и значимые результаты как для детей, так и для меня,
учителя.
Ученики вынесли из школы хороший запас знаний по русскому языку и литературе,
сохранили до окончания школы стойкую успеваемость, стабильность результатов.
Школьники хорошо справились с ЕГЭ по русскому языку.
За годы обучения в школе способные ученики моего класса приняли участие в 16
19
творческих конкурсах: районных, областных, российских.
Использованная литература
1. Воробьева О.И. Олимпиада по русскому языку: задания, решения, выводы / О.И.
Воробьева, Л.Х. Головенкина // Русский язык
в школе. 1996. № 2. С. 48-50.
2. Голубева И.В. Готовимся к олимпиаде по русскому языку / И.В. Голубева,
А.Г. Нарушевич // Русский язык в школе. 1993. № 3. С. 41-45.
3. Гольцова Н.Г. Московская областная олимпиада по русскому языку / Н.Г. Гольцова,
Л.Ф. Колосов // Русский язык в школе. 2000. №3. С. 51-55.
4 . Егорова Т.В. Русский язык: Подготовка к экзаменам и олимпиадам: задания и
ответы / Т.В. Егорова, Н.В. Воронина. М.: Дрофа, 2005.
5. Казбек-Казиева М.М. Школьные олимпиады: Русский язык: 5-11 кл. / М.М. КазбекКазиева. М.: Айрис-пресс, 2004.
6. Козулина С.Ю. К школьной олимпиаде по русскому языку / С.Ю. Козулина //
Русская словесность. 1993. № 4.
7. Клюева Н.П. Олимпиады по русскому языку для учащихся средних учебных
заведений. / Н.П. Клюева, О.М.Чупашева // Русский язык в школе. 1994. № 5. С. 50-54.
8. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах / С.И. Львова. М.: Дрофа, 2005.
9. Малышева И.И. Материалы к олимпиаде по русскому языку / И.И. Малышева //
Русский язык в школе. 1995. № 6. С. 49-51.
10. Машевская Л.В. Творческие задачи по русскому языку: (Из опыта работы со
словом) / Л.В. Машевская, Л.Г. Данбицкая. СПб.КАРО, 2003.
11. Московские областные олимпиады школьников по русскому языку / Сост.
Н.Г. Гольцова, Л.Ф. Колосов, И.В. Шамшин. М.:Дрофа, 2004.
12. Московский интеллектуальный марафон: 5-8 кл.: сборник
заданий. М.: Вербум-М, 2000.
13. Московский интеллектуальный марафон: 9-11 кл.: сборник
заданий. М.: Интеллект-центр, 2002.
14. Орг А.О. Материалы для проведения олимпиад по русскому языку / А.О. Орг //
Русский язык в школе. 1993. № 6. С. 59-61 ;191М № 2. С 56-59; № 3. С. 49-52;
15. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку / А.О. Орг. М.:
«Просвещение, 2004.
16. Орг А.О. Русский язык после уроков: Праздники, конкурсы,
викторины / А.О. Орг. М.: Просвещение, 2006.
17. Ощепкова В.П. Олимпиада по русскому языку для учащихся 4-8 классов /
В.П. Ощепкова // Русский язык в школе. 1983. № 5. С. 47-52
20
21
