Методическая разработка раздела основной
общеобразовательной программы
по направлению познавательного развития детей
«Ознакомление с неживой природой детей старшего
дошкольного возраста средствами элементарного
экспериментирования»
воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 101»
Комиссина Оксана Владимировна
Дзержинск 2014 год
1
1. Пояснительная записка
Современный образовательный процесс дошкольных учреждений ориентирован
на Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ), а с 1
января 2014 года это Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования, в которых указано на необходимость « …построения
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми».
Реализация познавательного направления в части развития познавательноисследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как:
экспериментирование;
исследование;
коллекционирование;
проектирование.
Эти формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества
выпускника дошкольного учреждения, которое определено в ФГТ как
«Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок
«…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе», во ФГОСах это целевые
ориентиры.
Задаче формирования детской любознательности и активности оптимально
соответствует экспериментирование как форма детской познавательной
деятельности и как метод ее организации. (Н.Н.Поддъяков, Ф.А.Сохин,
С.Н.Николаева).
В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие
«экспериментирование».
«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно
поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых
условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить
его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева).
2
«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка»
(С.А.Козлова; Т.А. Куликова)
«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с
одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой»
(Н.Н.Поддъяков)
Так в чём же заключается главное преимущество экспериментирования?
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в
дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под
руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и
Российской академии образования Н.Н. Поддьякова. Их многолетние
исследования данной деятельности дали основания для формулировки
следующих основных положений.
Во – первых, даёт детям реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой
обитания.
Во вторых, в процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка,
активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации и обобщения .
В третьих, экспериментирование включает в себя активные поиски решения
задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в
действии и построение доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование
является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников.
В четвертых, детское экспериментирование оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих способностей, на
формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения
общего уровня двигательной активности.
Таким образом, экспериментирование является наиболее успешным путём
ознакомления детей с миром окружающей их неживой природы. В процессе
экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем,
первооткрывателем.
3
Рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования
встречаются в работах разных авторов: Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина,
С.Н.Николаевой, Л.А.Венгера, Н.А.Ветлугиной, И.Д.Зверева и др. Ученые
предлагают организовывать работу таким образом, чтобы дети могли повторить
опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя
результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием
как видом деятельности, но его действия носят репродуктивный характер.
Экспериментирование не становится самоценной деятельностью, т.к. возникает
по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим
видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Реализация «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой», определяет свои требования к
уровню знаний и умений детей в разделе «Формирование целостной картины
мира. Ознакомление с природой» старшей и подготовительной к школе группе.
1.Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода,
почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.
2.Наблюдать такие явления природы, как иней град туман, дождь Наблюдать
такие явления природы, как иней град туман, дождь Наблюдать такие явления
природы, как иней град туман, дождь
3.Формировать представления детей о переходе веществ из твёрдого состояния в
жидкое и наоборот.
4.Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе
опытнической и исследовательской деятельности детей.
В образовательном процессе дошкольного учреждения экспериментирование
является тем методом обучения, который позволяет ребенку осмысливать в своем
сознании картинку мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах,
установлении взаимозависимости, закономерности.
И это становиться возможным исходя из возрастных особенностей и
возможностей детей
У детей старшего дошкольного возраста складываются интеллектуальные
предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется
в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо
ориентируется в окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты
живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно
4
осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных,
функциональных, причинно-следственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это
умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения,
использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их
группировки и классификации. Старший дошкольник научился сравнивать
объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые
разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать
вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении
задач. У ребенка возросли познавательная активность, интерес к миру, желание
узнать новое. Он приобрел ценное умение - принять от взрослого или выдвинуть
самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее решения
рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно, используя известные
способы (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог
познания. Главное - это то, что ребенок освоил умение целенаправленно
осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность,
принимать задачи и правила, добиваться получения адекватного цели результата,
научился следить за ходом рассуждения воспитателя.
Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность
во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений.
Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение
по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.
Проанализировав все возможности детского экспериментирования, возрастные
особенности детей старшего дошкольного возраста, я выявила, что
экспериментирование это то метод, который вместе с тем, до настоящего
времени не сложилась целостная концепция развития исследовательской
активности старших дошкольников в экспериментировании, раскрывающая
сущность исследовательской активности, ее структуру и педагогические основы,
обеспечивающие динамику ее становления в образовательном процессе
современного дошкольного учреждения. Данный факт ощутимо затрудняет
реализацию возрастного потенциала исследовательской активности
дошкольника.
Анализируя же программу, методическую литературу по данной проблеме, я
сделала следующий вывод: в настоящее время значение для развития детей
имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом
деятельности, в которой знания приобретались. Федеральные Государственные
Требования, а ныне ФГОСы диктуют нам сегодня направление на достижение
5
у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального
развития, детской одарённости. Сформировать у выпускников детского сада
такие ключевые для сегодняшнего общества качества, как креативность,
способность к поиску знаний.
Поэтому целью своей работы считаю:
Цель: Развитие элементарных естественнонаучных представлений детей старшего
дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами неживой
природы
Деятельность, направленная на формирование научных знаний через
экспериментирование предполагает решение следующих задач:
Задачи:
1. Научить детей анализировать.
2. Правильно задавать вопросы.
3. Доказывать свою точку зрения.
4. Расширить и углубить знания детей об отдельных явлениях и объектах
окружающей среды.
Почему же мы делаем акцент на неживой природе? Неживая природа вызывает у
детей не меньший интерес, чем живая. Дети с удовольствием тянутся к играм с
песком, водой, глиной. Пытаются выявить их признаки, свойства. Усвоение
скрытых признаков осуществляется с помощью элементарных опытов. Опыты
помогают ребенку лучше понять явления, происходящие в природе.
Поисковые действия представляют собой одну из форм наглядно-действенного
мышления и направлены на познавательный результат.
II. Система работы по формированию экологических представлений в
неживой природе детей старшего дошкольного возраста средствами
экспериментирования.
В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития
дошкольников:
Принцип психологической комфортности – заключается в снятии стрессовых
факторов;
Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой
ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его
способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
6
Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной
психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности,
способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих
раскрыть психофизические, личностные способности и возможности
воспитанников;
Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную,
поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в
игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им
собственного опыта творческой деятельности;
Поставленные цели и задачи реализовывались поэтапно.
1. Этап - информационно-аналитический.
Задачи:
1.Выявление актуального уровня экологических знаний предметов и объектов
неживой природы
2.Выяввить уровень сформированности экспериментальной деятельностью,
уровень развития любознательности и познавательной активности.
3. Выявить отношение детей к экспериментальной деятельности
4.Определить оптимальные условия для экспериментально – исследовательской
работы детей.
Для решения первых задач нами выбраны следующие методики:
Показатели
Диагностические методики
Отношение детей к
экспериментальной деятельности
Методика "Маленький исследователь";
индивидуальная карта показателей
отношения к экспериментальной
деятельности.
Уровни сформированности
экспериментальной деятельностью
Наблюдения воспитателя,
индивидуальная карта показателей
овладения детьми экспериментальной
деятельностью (по Ивановой А.И.).
Уровень развития любознательности,
Анкета для воспитателя "Изучение
7
познавательной активности
познавательной инициативы"
Уровень экологических знаний
предметов и объектов неживой
природы
Диагностика на основе показателей
уровня овладения детьми программой
«Маленький исследователь»
Разработанная методика "Маленький исследователь" предполагает выбор
картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными
материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон
развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель
предлагает детям осуществить из четырех один выбор: "К тебе пришел маленький
исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?"
Результаты предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что
предпочтения детей на первом этапе в группе распределились следующим
образом:
1 место – игровой уголок (40%)
2 место – уголок изодеятельности (25%)
3 место – чтение книг (20%)
4 место - экспериментирование (15%)
Т.о. экспериментирование заняло последнее место.
Диаграмма №1
Предпочтение
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Предпочтение
игровой уголок
уголок
изодеятельности
чтение книг
экспериментиро
вание
40%
25%
20%
15%
8
С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности
деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной
деятельности мы разработали показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью. За основу взяли сводные данные о возрастной
динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (Иванова
А.И.)
Диаграмма 2
70%
Констатирующий
эксперимент
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
отношени
ек
эксперим.
деятельно
сти
планирова
ние
реализаци
я
рефлексия
низкий уровень
60%
60%
60%
60%
средний уровень
30%
30%
30%
30%
высокий уровень
10%
10%
10%
10%
На основании обследования и наблюдения воспитателя за степенью овладения
экспериментальной деятельностью показали, что дети имеют низкий уровень
овладения экспериментальной деятельностью. Познавательный интерес детей
неустойчив, они не всегда понимают проблему. При выборе материалов для
самостоятельной деятельности допускают ошибки из-за недостаточного
осознания их качеств и свойств. Часто дети забывают о цели, увлекаясь
процессом, тяготеют к примитивным действиям. Затрудняются сделать вывод.
Рассуждения формальные, ребенок ориентируется на внешние, несущественные
особенности материала, с которыми он действует, не вникая в его подлинное
содержание.
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной
активности проведено анкетирование воспитателей, которые на основе
наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями
9
детей выбрали ответы на вопросы анкеты (Приложение №1). Основой послужила
анкета "Изучение познавательных интересов" (В.С.Юркевича)
Диаграмма №3
Название оси
Констатирующий эксперимент
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Ряд 1
познавательная
потребность выражена
сильно.
15%
познавательная
потребность выражена
умеренно.
40%
познавательная
потребность выражена
слабо.
45%
Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
10% детей – познавательная потребность выражена сильно.
75% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
15% детей – познавательная потребность выражена слабо.
Определение уровня знаний о неживой природе
Для определения уровня знаний о неживой природе мы составили следующие
вопросы:
Опишите качество, свойство и назначение предметов: из дерева; из стекла; из
бумаги; из резины; из металла; из пластмасса.
Что ты знаешь о воздухе? О воде? О песке? Глине?
На основании индивидуальных карт обследования мы вывели общий уровень
знаний каждого ребенка. В итоге мы получили:
Высокий уровень – 10%
Средний уровень – 45%
Низкий уровень – 45%
10
По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе
установлено, что отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла и др.,
частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные
особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов.
Диаграмма №5
Констатирующий эксперимент
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Знания о неживой природ
высокий
уровень
средний уровень
низкий уровень
10%
45%
45%
Нами было проведено анкетирование родителей «Организация поисковоисследовательской деятельности дошкольников дома» с целью выявить степень
участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании
его познавательного интереса.
Так вот данные анкетирования показали, что родители, хотели бы поддержать
познавательный интерес, используя разнообразные средства, но деятельность
экспериментирования отводится последнее место.
Таким образом, по результатам мы выявили, что дети не проявляют интерес к
экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности. А именно, дети
мало проявляли интерес к поисковой деятельности; отсутствует ряд навыков и
необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель,
выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с
направленностью на результат); познавательный интерес выражен недостаточно.
Дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы. Данные
диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной
систематической работы по развитию познавательного интереса у детей
дошкольного возраста. Поэтому мы разработали занятия с использованием
экспериментов с неживой природой для детей старшего дошкольного возраста.
11
С целью развития детского экспериментирования , на основе методической
литературы нами были определены условия для развития и активизации детской
исследовательской деятельности
Оптимальные условия для исследовательской работы детей
1. Поддержание повышенного интереса детей к деятельности, содержащей опыты,
эксперименты, наблюдения.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и
поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному
экспериментированию с предметами окружающей среды.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для
детского экспериментирования в организованной образовательной деятельности и
в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создать в группах уголки, зоны для экспериментирования, где дети могли бы
повторить проделанные вместе с воспитателем опыты самостоятельно в
свободное время.
Далее мы перешли к следующему этапу
2.Формирующий этап:
Задачи этого этапа:
1.Развитие познавательных способностей детей, умение находить ответы на
вопрос «почему?»
2.Формирование умений: поставить цель, найти способы её решения и обобщить
полученный результат;
3.Развитие доказательной речи дошкольников;
4.Приобщение детей к исследовательской деятельности.
Определили организационные мометы.
Содержание опытно -экспериментальной деятельности осваивается детьми
при организации разнообразных форм работы с детьми:
НОД
В блоке образовательная
деятельность в процессе
организации познавательно
– исследовательской
деятельности планирую
Совместная деятельность в
ходе режимных моментов
Блок совместной
деятельности взрослого с
детьми является основным в
Самостоятельная деятельность
детей
Планирование работы в
блоке свободной
самостоятельной
деятельности предполагает в
12
деятельность обобщающего
характера /итоговое –
проводится 1раз в месяц в
соответствии с основной
общеобразовательной
программой.
Цель: обобщить
знания, полученные детьми
в ходе проведения опытноэкспериментальной работы
со взрослым и
индивидуально в свободной
деятельности.
опытно экспериментальной
деятельности.
Здесь планируются
различные опыты и
наблюдения, проводятся
познавательные беседы.
Могут использоваться
эвристические беседы, при
наличии у детей богатых и
точных представлений о тех
явлениях, причины которых
нужно отыскать.
С детьми
проводится экологические
игры, чтение
художественной и
познавательной литературы.
первую очередь создание
условий для возникновения
самостоятельной деятельности
детей.
Окружающая детей предметноразвивающая среда оказывает
огромное влияние на
познавательную активность
дошкольника.
Дети проводят опыты в “Уголке
экспериментов”, используя
пособия и материал для
проведения исследования. Свои
знания дети закрепляют в
дидактических играх,
изодеятельности
игры, дидактические игры, в том числе экологического
содержания
Иры в «Уголке
экспериментирования»
игры – опыты, игры- эксперименты
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
чтение художественной литературы,
создание ситуаций проблемного характера, беседы,
рассказы
Наблюдения
наблюдения
Опыты и эксперименты
продуктивная деятельность
Продуктивная деятельность
экскурсии
наблюдения
труд в уголке природы и на участке
показ
объяснение
игровые и творческие задания
изготовление поделок
исследование
целевые прогулки
обучающие и развивающие игры
Работа с родителями: цель повысить компетентность
родителей в вопросах умственного воспитания детей с
использованием метода экспериментирования
Рассматривание иллюстраций
Исследовательская
деятельность
Обучающие ситуации
Игры с правилами
Консультации
Информационные листы
Семинары
Прогулки
Домашние эксперименты
Выставки
13
Экскурсии
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание раздела «Формирование целостной картины мира» предполагает
перспективное планирование НОД « Ознакомление с природой» 2 раз в месяц. В
связи с этим провожу 1 раз в месяц деятельность с опытами и экспериментами,
открывая для дошкольников новый мир объектов и явлений неживой природы.
Непосредственная образовательная деятельность организуется в первую
половину дня с детьми старшего дошкольного возраста по 25-30 минут.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- эвристические беседы
- постановка и решение вопросов проблемного характера
- наблюдения
- опыты
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
трудовой деятельности
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
- использование художественного слова
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации
- трудовые поручения, действия
А так же использую такой инновационный метод как, метод игрового
проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной
деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют
познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску
решений проблемы.
14
При организации разнообразных форм работы с детьми старшего
дошкольного возраста, а это и НОД, совместная деятельность взрослого и
детей и самостоятельная деятельность детей обращаем внимание на :
Использование нетрадиционных материалов для опытов;
Умения делать умозаключения;
Развитие коммуникативной сферы дошкольника;
Объединение детей в подгруппы, развитие умения действовать сообща; подбирать
материалы для опытов;
Развитие творческой активности, внимания, мышления, восприятия, памяти.
Решение проблемных ситуаций
Деятельность детского экспериментирования, как и другая деятельность имеет
свою структуру
СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ
- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
- целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Экспериментирование выстраивается поэтапно:
1 этап - мотивационно-ориентировочный
Задачи:
1.Развитие устойчивого интереса детей к экспериментированию, преодоление
скованности мышления, боязни ошибок и неверных действий в решении
познавательных проблем
2. Развитие у детей элементарных представлений об основных физических
свойствах и явлениях
15
Содержательной стороной данного этапа, реализация цели обеспечивалась за счет
создания положительной атмосферы в группе, роста интереса дошкольников к
экспериментированию. Были созданы такие ситуации, которые вызывали интерес,
удивление и эмоциональный отклик у детей. Для этого использовались фокусы,
проблемные ситуации, нарушающие привычный взгляд на вещи. Например, я
показывала опыт с водой, наливала в стакан воды и сверху прикрывала его
плотной бумагой. Затем быстро переворачивала стакан вверх дном и вода не
выливалась, примеров таких экспериментов можно привести очень много, главное
то, что это вызвало у детей столько восторга, они просили повторить много раз и
самим хотелось попробовать.
В конце первого этапа были выявлены общие изменения: дети стали проявлять
интерес к необычным явлениям, фокусам, смелее высказывать свои рассуждения
об их причинах; научились проводить мини-исследования, фиксируя полученные
результаты. Это позволило перейти ко второму этапу формирующего
эксперимента.
2 этап – содержательно - деятельностный (основной)
Задачи:
1. Развитие у дошкольников элементарных естественнонаучных представлений
об окружающем мире.
- развитие у детей элементарных представлений об основных физических
свойствах и явлениях;
2.
Формирование у детей основ миропонимания, культуры мышления.
3. Воспитание познавательных интересов, любознательности, способности к
самостоятельной исследовательской деятельности. Формирование навыков
элементарного экспериментирования.
4. Формирование ключевых компетенций ребенка-дошкольника, необходимых
для его дальнейшего самоопределения.
Его цель состоит в обеспечении развития исследовательской активности детей в
условиях постепенно усложняющегося экспериментирования.
Объектом детского экспериментирования стали следующие темы (макроциклы):
«Кудесница вода», «Чудеса песка», «Сила притяжения магнита», «Волшебство
света».
16
В каждом тематическом цикле я применяла единый подход к развитию
исследовательской активности детей:
На первой ступени использовались проблемные и проблемно-игровые ситуации,
стимулирующие интерес детей к исследованию. При этом обеспечивалось
развитие таких исследовательских умений как: умение принять проблему,
поставленную взрослым; выдвигать гипотезы ее решения и совместно с
воспитателем находить способы решения путем экспериментирования.
Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети
рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу,
обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок, этим
объясняется свойство сухого песка — сыпучесть.
При изучении свойств магнитов исследуем с детьми, как притягиваются к
магнитам предметы из различным материалов (дерево, резина, бумага,
пластмасса), из разных металлов (алюминий, медь, железо). Делаем вывод, что
магнит притягивает металлы, однако не все, а только те, которые содержат
железо.
На второй ступени использовались проблемные ситуации, активизирующие
стремление детей к самостоятельному воспроизведению способов
экспериментирования с объектами в новых условиях предметно-развивающей
среды в роли «разведчиков», «путешественников», «испытателей». При этом
обеспечивалось дальнейшее развитие умений принять проблему, требующую
экспериментирования, найти новые способы решения, применить известные
способы экспериментирования в новых условиях, получить результат адекватный
поставленной цели.
Вопросы, задаваемые детям, носили поисковый характер, развивали умение
выдвигать гипотезы, например:
-Как вы думаете, дождь будет идти целый день?
-Как вы думаете, что будет, если дождика не будет совсем?
-Что будет, если на деревьях не распустятся листочки?
-Как вы думаете, что случится со снегом в теплой комнате? Т.д.
На третьей ступени использовались проблемные ситуации, побуждающие детей
к дальнейшему исследованию объектов в совместном экспериментировании.
Стимулировалось стремление детей самостоятельно отражать ход и результаты
17
эксперимента в виде простейших наглядных схем или условных изображений
(«Помоги Чебурашке выбрать нужное», «Составь письмо», «Убери лишнее»,
«Зарисуй», «Найди ошибки», «Проверь»). Особое внимание уделялось
дальнейшему развитию необходимых для исследования умений сравнивать,
анализировать, обобщать полученную экспериментальным путем информацию об
объектах; умение самостоятельно осуществлять элементарный самоконтроль и
взаимный контроль по ходу экспериментирования («Все ли верно у Старухи
Шапокляк», «Проверь Чебурашку», «Тайны, которые мы открыли» и др.)
Таким образом, единая логика ступенчатого построения процесса развития
исследовательской активности дошкольников в макроциклах на 2 этапе
обеспечивала неуклонное развитие интереса и стремления детей вести
исследовательский поиск решения проблем, проявление настойчивости в
достижении цели, формирование соответствующих представлений и
практического опыта самостоятельного использования исследовательских
умений для решения проблем в условиях экспериментирования (с водой,
песком, магнитами, светом).
Организуя деятельность по экспериментированию, происходит опора
программ и технологий:
на ряд
Комплексную программу «Воспитания и обучения в детском саду» под
редакцией М.А.Васильевой.
Менщикова Л.Н.
«Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет»
Занимательные опыты и эксперименты
«Неизведанное рядом» О.В.Дыбиной,
«Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование» Е.В.Марудовой.
Перспективный план работы представлен 4 блоками, которые составляют
содержание познавательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (Приложение №1)
Ожидаемыми результатами работы по формированию экологических
представлений в неживой природе детей старшего дошкольного возраста
средствами экспериментирования является:
18
1.Повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и
навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать
проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и
связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать
средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
2.Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами,
закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы,
умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение
строить доказательную речь);
3.Личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности,
умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,
согласовывать её с другими и т.д.);
4.Научные знания детей о неживой природе.
3. Констатирующий этап
Для подтверждения эффективности работы по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с неживой природой средствами экспериментирования, я
при помощи диагностических методик, которые использовались при проведении
констатирующего эксперимента.
Результаты предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что
предпочтения детей контрольного эксперимента в группе распределились
следующим образом:
1 место – экспериментирование (55%)
2 место – чтение книг (30%)
3 место –уголок изодеятельности (25%)
4 место - игровой уголок (15%)
Т.Е. в ходе целенаправленной работы, дети сознательно делали свой выбор в
пользу деятельности экспериментирования. Это хорошо видно на диаграмме
Диаграмма №1 «Маленький исследователь»
19
Диаграмма 2 Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью
В ходе контрольного эксперимента выясняется, что у детей значительно
повысился уровень отношения к экспериментальной деятельности дети стали
20
относиться к такого рода организации как к серьёзному делу. Требующего от них
мыслительной активности, участия, более активно принимают участие в
планировании, реализации и аргументируют свои суждения, пользуясь
доказательствами с помощью взрослого, самостоятельно могут сформулировать
вывод, предположить что произойдет, если…
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной
активности проведено анкетирование воспитателей, которые на основе
наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями
детей выбрали ответы на вопросы анкеты
Из вышеприведенных результатов мы видим, что:
60% детей – познавательная потребность выражена сильно.
25% детей – познавательная потребность выражена умеренно.
15% детей – познавательная потребность выражена слабо.
Таким образом, мы видим, что в процессе целенаправленной работы, в ходе
которой главенствующим было не количество знаний, а в какой форме их дети
узнавали, и, конечно же, сказывается педагогическое просвещение родителей в
этом вопросе.
Констатирующий
эксперимент
50%
Контрольный
эксперимент
100%
50%
0%
0%
21
Знания о неживой природе
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
констатирующий
контрольный
По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе
установлено, что качественно повысился уровень знаний детей о свойствах
воздуха, глины, стекла и др., дети знают об их назначении, научились вычленяют
существенные особенности предметов, допускают меньше ошибок при
группировке предметов.
Вывод:
На основании проведенной работы мы смогли убедиться в том, что детское
экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в
которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы
возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе
самодвижения, саморазвития дошкольников.
Использование метода – детское экспериментирование в педагогической практике
является эффективным и необходимым для развития у дошкольников
исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема
знаний, умений и навыков.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная
активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний
(познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского
22
творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма
экспериментирования).
Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых
знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического
процесса, если последний основан на методе экспериментирования, и, наконец,
экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности
детей и взрослых.
Перспектива развития
1 Выступление и презентация на педагогическом совете в ДОУ.
2. Внедрение в свою работу метода проектов, как возможность воспитывать
ребёнка «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности,
навыки партнерского взаимодействия.
23
Приложение №1
«Маленький исследователь»
Разработанная методика "Маленький исследователь" предполагает выбор
картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными
материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон
развивающей среды (чтение книг, уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель
предлагает детям осуществить из четырех один выбор: "К тебе пришел маленький
исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?"
Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3,4. За первый выбор
засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий- 2 балл, за четвертый-1 балл.
24
Приложение №2
С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности
деятельности экспериментирования и отношения к экспериментальной
деятельности мы разработали показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью. За основу взяли сводные данные о возрастной
динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования (Иванова
А.И.
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
Отношение к
экспериментальной
деятельности
Познавательное
отношение устойчиво.
Ребенок проявляет
инициативу и
творчество в решении
проблемных задач.
Самостоятельно видит
проблему. Активно
высказывает
предположения.
Выдвигает гипотезы,
предположения,
широко пользуясь
аргументацией и
доказательствами.
Планирование
Реализация
Рефлексия
Самостоятельно
планирует
предстоящую
деятельность.
Осознанно
выбирает
предметы и
материалы для
самостоятельной
деятельности в
соответствии с их
качествами,
свойствами,
назначениями.
Действует
планомерно.
Помнит о цели
работы на
протяжении всей
деятельности. В
диалоге со
взрослым
поясняет ход
деятельности.
Доводит дело до
конца.
Формулирует в речи
достигнут результат
или нет, замечает
неполное
соответствие
полученного
результата гипотезе.
Способен
устанавливать
разнообразные
временные,
последовательные
причинные связи.
Делает выводы.
В большинстве случаев
ребенок проявляет
активный
познавательный
интерес
Видит проблему иногда
самостоятельно, иногда
с небольшой
подсказкой взрослого.
Ребенок высказывает
предположения,
выстраивает гипотезу
самостоятельно или с
небольшой помощью
других (сверстников
или взрослого)
Познавательный интерес
неустойчив, слабо
выражен.
Принимает
активное участие
при
планировании
деятельности
совместно со
взрослым.
Самостоятельно
готовит материал
для
экспериментиров
ания, исходя из
их качеств и
свойств.
Проявляет
настойчивость в
достижении
результатов,
помня о цели
работы.
Может
формулировать
выводы
самостоятельно или
по наводящим
вопросам.
Аргументирует свои
суждения и
пользуется
доказательствами с
помощью взрослого.
Стремление к
самостоятельност
и не выражено.
Забывает о цели,
увлекаясь
процессом.
Затрудняется сделать
вывод даже с
помлщью других.
25
Не всегда понимает
проблему. Малоактивен
в выдвижении идей по
решению проблемы. С
трудом понимает
выдвинутые другими
детьми гипотезы.
Допускает
ошибки при
выборе
материалов для
самостоятельной
деятельности изза недостаточного
осознания их
качеств и свойств.
Тяготеет к
однообразным,
примитивным
действиям,
манипулируя
предметами.
Ошибается в
установлении
связей и
последовательнос
тей (что сначала,
что потом).
Рассуждения
формальные,
псевдологические,
ребенок
ориентируется на
внешние,
несущественные
особенности
материала, с которым
он действует не
вникая в его
подлинное
содержание.
Приложение №3
Анкета "Изучение познавательных интересов"
№ п/п Вопросы
1
2
Как часто ребенок подолгу занимается в уголке
познавательного развития,
экспериментирования?
Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на
сообразительность?
Возможные ответы
Балл
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
а) рассуждает
самостоятельно
5
б) когда как
3
1
в) получить готовый ответ
от других
26
3
4
5
6
Насколько эмоционально ребенок относится к
интересному для него занятию, связанному с
умственной работой?
а) очень эмоционально
5
б) когда как
3
в) эмоции ярко не
выражены (по сравнению
с другими ситуациями)
1
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
Проявляет интерес к символическим "языкам":
пытается самостоятельно "читать" схемы, карты,
чертежи и делать что-то по ним (лепить,
конструировать);
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
Проявляет интерес к познавательной литературе
а) часто
5
б) иногда
3
в) очень редко
1
Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?
Приложение №4
Для выяснения отношения родителей к процессу экологического воспитания
было проведено анкетирование.
Анкета для родителей
1. Что такое экология?
2. Вы считаете домом только то место, где вы непосредственно живете с
семьей?
3. Что, по вашему мнению «Общий дом» для всех людей?
27
4. Вы часто гуляете с ребенком? Где?
5. Как ваш ребенок относится к объектам природы?
6. Какую погоду вы любите, почему?
7. Зачем ваш ребенок любит наблюдать? Как долго это происходит?
8. Рассказываете ли вы ребенку о явлениях природы?
9. Ваша беседа проходит в форме диалога, или монолога с вашей стороны?
10.Как ребенок выражает свои эмоции если видит необычное в природе
(радуга, гроза, роса…)?
11.Показываете ли вы ребенку фокусы или занимательные опыты с водой,
снегом, льдом?
12.Как вы думаете, получит ли ваш ребенок знания о природе в детском
саду?
28
Организованное обучение
Сентябрь:
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
детей
деятельность детей
Работа с родителями
ДИАГНОСТИКА (констатирующая)
Октябрь
Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о физических свойствах воздуха. Заложить у детей представления
о том, что людям необходим воздух для жизни.
IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “Воздух в воде”.
Тема: “Воздух вокруг нас”
II нед. Опыт “Можно ли сжать воздух”.
III нед. Опыт “Быть в воде и не
замочиться”.
IV нед. Опыт “Давит ли на нас слой
воздуха, находящийся над землей”.
Поместить емкость и разнос Анкетирование родителей.
с материалом для опыта.
Организация выставки книг по
Наблюдение в
природе для детей
уголке природы.
Работа в лаборатории,
повтор опытов.
Д/и “Соседи на планете”
Ноябрь.
Задачи: Обобщить и уточнить знания детей о физических свойствах воды. Значение воды для жизни человека
IV нед.
I нед. Опыт “Вода поднимается вверх”
Итоговое
занятие. Тема: II нед. Опыт “Почему тепло приводит воду в
“Вода – это движение”.
жизнь”
III нед. Опыт “Почему идет дождь?”.
IV нед. Опыт “Вода исчезает”.
Работа в лаборатории:
поместить материал: цв.
чернила, вода, банка.
Консультация “Научите
любить живую природу”.
ребенка
Родительский журнал.
Наблюдение за растениями в
“Уголке природы”.
Д/и “Приключение
капельки”
Зарисовка результатов
опыта.
29
Декабрь.
Задачи: Уточнить и обобщить понятия детей о тайнах света, распространения света. Зависимость света для
живого на Земле
IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “На свету и в темноте”
Тема: “Свет и его влияние”
II нед. Опыт “В погоне за светом”
Работа в лаборатории.
(емкость с зеленью,
коробка).
III нед. Опыт “Защитим себя от солнца”
IV нед. Опыт “Уличные тени”
Наблюдение в природе (за
бальзамином, колеусом).
жизни людей и всего
Беседа: “Как выбрать для прогулок с
детьми безопасный участок?”
День открытых дверей:
“Эксперименты в нашей жизни”
Наблюдение за уличным
освещением.
Январь:
Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о Земле: это почва. “Земля необходима для жизни”
IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “Что у нас под ногами?”
Тема: “Земля и её недра”.
II нед. Опыт “Могут ли животные жить в
земле?”
III нед. Опыт “Почему все падает на
землю?”
IV нед. Опыт
водоемов”
“загрязнение
Д/и “Найди и назови”
Работа в лаборатории.
Поместить емкость с почвой,
лупа тарелка, палочка.
Наблюдение в природе.
почвы, Д/и “Чистота залог здоровья”
Родительский журнал (материал по
охране природы).
Выставка детских работ “Охраняй
природу”.
Консультация “Открой мир природы
своему ребенку”
Работа в “Уголке природы”.
Д/и “Живое - неживое”
30
Февраль.
Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о как распространяются звуковые волны.
Заложить у детей представления о том, как важно слышать звуки в жизни.
IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “Как распространяется звук?” Д/и “Определи по звуку”.
Тема: “Звук и его значение”.
II нед. Опыт “Где живет эхо?”
Наблюдение на экскурсии
III нед. Опыт “Почему Мишутка пищал?”
Работа в лаборатории.
Викторина “Открой дверь в мир
опытов”.
Родительский журнал.
IV нед. Опыт “Проверим слух”.
Март. Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о магнитах. Влияние магнетических бурь на самочувствие людей.
IV нед. Итоговое занятие. Iнед. Опыт “Притягиваются - не
Тема: “Что такое магнетизм, притягиваются”
его свойства”.
II нед. Опыт “Необычная скрепка”
III нед. Опыт “Магнитные бури”IVнед.
Опыт “Два магнита”
Поместить предметы разн.
материалы, магнит.
Рекомендации оборудование
лаборатории”.
Опыты в лаборатории
Родительское собрание “Мое
здоровье и окружающая среда”.
Наблюдение в природе.
Д/и “Угадай на ощупь
Работа в лаборатории (2
магнита, нитка).
31
Апрель.
Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о строении глаза. Заложить у детей представления о том, что глаза нужно беречь
IV нед. Итоговое занятие. I нед. Опыт “Наши помощники - глаза”
Тема: “Для чего нужны
II нед. Опыт “Проверка зрения”
глаза?”.
III нед. Опыт “Большой и маленький”
IV нед. Опыт “Если не видишь?”
Работа с перфокартой.
Д/и “Какую пользу
приносит”
Рисован. “Глаза наши
помощники”.
Карточки с изображением
предметов (проверка зрения).
Конкурс плакатов “Береги планету
земля”.
Участие в природоохранной акции
“Посади дерево”
Май.
Задачи: Обобщить и уточнить представления детей о том, что органы осязания необходимы для жизни и здоровья
IV нед. Итоговое
Тема: “Осязание”.
занятие. I нед. Опыт “Экзамен для кожи”
II нед. Опыт “Что мы узнаем с помощью
осязания?”
III нед. Опыт “Горячо - холодно”.
Работа в лаборатории.
Материал для опыта: вата.
Тампон, чайная ложка
Беседа: “Как выбрать место для
летнего отдыха”.
Анкетирование родителей
Работа с перфокартой.
Работа в “Уголке природы”.
IV нед. Опыт “Познание с помощью
осязания”
Д/и “Угадай на ощупь”
Зарисовка опыта
Д/и “Собери фигуру
человека”.
32
1.
Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир (Как знакомить
малышей с природой) // Журнал "Дошкольное воспитание". - 2000 - № 2.
2.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Занимательные
опыты и эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.
3.
Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. /
Управление ДОУ. - 2004. - N 4. - с.84 - 92.
4.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду - М.: Сфера, 2004.
5.
Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность
старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. - 2002. - N 3, 4,5. - 2003, N
1.
6.
Костюченко М. Экспериментируем! // Дошкольное воспитание. - 2006.
- №8.
7.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст. - М.: Пед. общество России, 2003.
8.
Левашова И.И. Исследовательская деятельность детей средствами
экспериментирования // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7 - С.8586.
9.
Окружающий мир. Неживая природа - М., Издательство ООО “ДОС”,
2008. - 136 с.
10. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под
ред.Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2004.
11. Поддьяков
А.Н.
Мышление
дошкольников
в
процессе
экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии. 1996. - №4.
12. Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и
методики. // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С.8-17.
13. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. /
Дошкольное воспитание. - 2005. - N 1.
14. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности. // Дошкольное воспитание. - №6 - 2007. - с.13.
33
