О.В. Дремина,
Пермский государственный
педагогический университет
ПРОБЛЕМА СПОСОБНОСТЕЙ В ЗАРУБЕЖНЫХ И
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОДХОДАХ
Различия людей по максимальным достижениям традиционно связывают в
психологии с наличием или отсутствием способностей [2;368]. Данная проблема
волновала ученых с древних времен и является актуальной и в настоящее время,
что связано с ее большой практической значимостью для человечества.
Проблему способностей в разное время трактовали по-разному, в
зависимости от господствовавших в обществе представлений о природе
человека.
Исторически учение о способностях как индивидуально-психических
явлениях зародилось в глубокой древности в недрах философии. В рамках
философии способности рассматривались с материалистической и
идеалистической точек зрения. Идеалисты (Х.Вольф, Г.Лейбниц, И.Кант)
определяли способности как неизменную, принадлежащую душе данность,
имеющую спонтанную активность. Материалисты (Р.Декарт, Д.Локк,
И.Гербарт) видели в способностях, прежде всего, принадлежащую
естественному человеку реальность, имеющую материальную основу,
обусловленную общим развитием индивида.
Впервые понятие о способностях в науку ввел древнегреческий философ
Платон (428-348 гг. до н.э.) [6;8]. В его понимании способности имели
классовую природу и передавались по наследству.
Понимание способностей в средневековую эпоху представлено взглядами
Х.Уарте, Ф.Бэкона, Д.Дидро, Х.Вольфа, Ф.Бенеке. Интересна дискуссия между
Д.Дидро и Гельвецием, Д.Дидро особую роль отводил врожденным задаткам и
считал, что «человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с
известной способностью к чему-нибудь». Гельвеций же выдвинул тезис о
равенстве умственных способностей людей и считал, что «воспитание
всемогуще».
Философский материализм VIII в. сыграл исключительно важную роль в
постановке и решении вопроса о материальной природе способностей и их
обусловленности обстоятельствами жизни людей.
Формирование и развитие современного психологического учения о
способностях начинается относительно поздно – в XIX в., когда складывается
психология как самостоятельная наука [4;13].
Основоположником эмпирического подхода к решению проблемы
способностей, одаренности, таланта является Френсис Гальтон. Он предложил
основные методы и методики, которыми исследователи пользуются и по сей
день [3;13]. Его работа «Наследственность таланта, ее законы и последствия»
была отправным пунктом многочисленных исследований, а также идей о
врожденных способностях. Два фактора – наследственность и среда – влияют на
развитие человека.
Дальнейшее развитие взглядов на способности в психологии идет по двум
линиям, сливающимся на основе тестологии [6;19]. Одна линия – это изучение
умственных способностей школьников, другая – психотехническая оценка
способностей рабочих с целью профотбора. Обе берут свое начало от немецкого
психолога и философа В.Штерна, создателя дифференциальной психологии.
С точки зрения В.Н. Дружинина, особый интерес сегодня представляют
факторные модели интеллекта, представленные подходами Ч.Спирмена,
Л.Терстоуна, Дж.Гилфорда, Р.Кэттелла.
Ч. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной деятельности
определяют: 1. Некий общий фактор, общая способность (фактор G), 2. Фактор,
специфический для данной деятельности. G-фактор он определил как общую
«умственную энергию», которая влияет на успех выполнения каждой
конкретной деятельности [3; 27].
Противоположной точки зрения придерживался Л. Терстоун, предложивший
метод многофакторного анализа матриц корреляций. Он отрицал наличие общей
основы интеллектуальных действий.
Кэттелл выделил три вида интеллектуальных способностей: общие,
парциальные и факторы операции [3;31]. Среди первых, он выделил
«связанный» и «свободный» («текучий») интеллект. Первый вид интеллекта
определяется
совокупностью
знаний
и
интеллектуальных
умений,
приобретенных в ходе жизни.
Таким образом, на сегодняшний день в зарубежной психологии нет четкого
единства в понимании способностей, тем не менее, особый акцент делается на
выявлении и прогнозировании способностей, на использовании тестов и
факторного анализа для изучения способностей.
Взгляды отечественных ученых также зарождаются в рамках философии и
представлены противоположными взглядами материалистов и идеалистов.
Выдающимся представителем русского философского материализма
является А.Н.Радищев. Он развивал идею материальной обусловленности
способностей и их зависимости от окружающей человека среды [4;15]. Вместе с
тем особую роль он отводил обстоятельствам жизни и воспитанию.
Значительный вклад в теорию способностей внес В.Г.Белинский, считающий
природную основу организма человека основой способностей. При проявлении
способностей огромное значение уделял мировоззрению, убеждениям человека.
Итак, взгляды русских просветителей и революционеров явились
плодотворной почвой для развития материалистической теории способностей.
В своей работе «Классификация личностей» А.Ф.Лазурский выдвигает
положение о врожденности способностей, условия жизни, воспитания и
образования лишь способствуют или мешают развитию природных дарований.
Согласно И.И. Бакулину, в российской психологии существуют два крупных
направления в вопросе изучения способностей:
1. Личностно-деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, Т.И.Артемьева,
А.Г.Ковалев, В.Н.Мясишев, К.К.Платонов, С.Л. Рубинштейн), в котором
способности рассматриваются как свойства личности, определяющие
успешность деятельности и развивающиеся в деятельности.
2. Функционально-генетический (Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, В.Д.Шадриков),
в рамках которого анализ способностей осуществляется через соотношение их с
психическими функциями и процессами, в которых они реализуются.
Функциональные системы психических процессов формируются вначале под
влиянием генотипа, а затем развиваются в деятельности.
Значительный вклад в развитие теории способностей внес ведущий
советский психолог Б.М.Теплов. В
своей
работе
«Способности
и
одаренность», Б.М.Теплов выделяет три признака способностей. Во-первых,
«под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого». Во-вторых, «способностями
называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие,
которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности
или многих деятельностей». В-третьих, «понятие «способность» не сводится к
тем знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у данного
человека…». По Б.М.Теплову, они лишь объясняют легкость и быстроту, с
какими приобретаются знания и навыки. Способности не только проявляются в
деятельности, они создаются в деятельности. Помимо успеха в деятельности,
способность определяет скорость и легкость овладения деятельностью.
Для современного этапа развития проблемы способностей характерен
системный подход к их изучению [2; 248]. Этот подход наиболее близок к
нашему пониманию способностей, основанному на теории интегральной
индивидуальности В.С. Мерлина.
Основатель Пермской психологической школы и автор теории интегральной
индивидуальности В.С. Мерлин неоднократно обращался к проблеме
способностей, рассматривая ее как проблему уровней индивидуальноличностных различий, связанных с успешностью деятельности и
продуктивностью индивидуально-своеобразных приемов и способов.
Анализируя определение способностей, данное Б.М.Тепловым, В.С. Мерлин
отмечает, что выделенные признаки способностей являются, несомненно,
важными, но недостаточными. Для того чтобы по успеху деятельности можно
было судить о лежащих в его основе способностях должен быть перенос,
который должен иметь специфический характер. Новая задача должна быть
сходной с разрешавшейся ранее не последовательностью способов действия, а
по требованиям к тем же психическим свойствам человека. Другое отличие
способностей от знаний, умений, навыков – обучаемость. В.С.Мерлин отмечал,
что указанный Б.М.Тепловым основной критерий способностей – успех
деятельности, хотя и необходим, но недостаточен. В связи с этим он вводит
следующий признак «оригинальность и самобытность приемов и способов»,
отличающих более успешных людей от менее успешных.
Индивидуальное своеобразие приемов и способов работы представляет
собой один из общих критериев характеристики способностей. Способности –
это такие индивидуальные свойства, которые являются условием
индивидуального своеобразия успешной деятельности.
В дальнейшем В.С. Мерлин определяет психологическую структуру
личности, которая включает свойства личности и отношения личности. При
этом В.С. Мерлин отмечал, что успешность деятельности определяется
степенью преобразования действительности, а творческое преобразование
подразумевает активное отношение к ней, т.е. свойства личности.
Способность, отмечает автор, включает свойства индивида и свойства
личности. От свойств индивида зависит только степень успешности
деятельности, от свойств личности - не только степень успешности, но и
индивидуальные приемы и способы выполнения деятельности, степень
преодоления неблагоприятных условий.
В.С.Мерлин отмечает наследственное происхождение способностей не
только по отношению к темпераменту, но и по отношению к свойствам
индивидуума как способностей, подчеркивая при этом, высокую упражняемость
психических свойств индивидуума.
Рассматривая вопрос об общих и специальных способностях, В.С. Мерлин
подчеркивает, что специальные способности проявляются в единстве с общими.
В Пермской психологической школе проблема способностей и одаренности
особенно подробно исследуется с начала 90-х г.г., что получило отражение в
ряде кандидатских диссертаций, выполненных в ПГПУ.
В этих работах, с позиций системного подхода и теории интегральной
индивидуальности В.С.Мерлина, экспериментально доказано, что специальные
виды способностей и одаренности представляют собой целостную,
многоуровневую и многокомпонентную структуру, детерминированную
разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.
Таким образом, в настоящее время в отечественной психологии не
существует единого подхода к определению понятия способности, наибольшую
актуальность в отечественной психологии имеет системный подход в понимании
способностей.
Список литературы
1.
Бакулин И.И
Психологические подходы в понимании сущности
способностей// Журнал прикладной психологии. – 2002. - № 3. – С. 2-11.
2. Вяткин Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности:
теория,
эксперимент,
практика.
–
Пермь.:Пермский
государственный
педагогический университет, 2005. – С. 392.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – Санкт-Петербург.: Питер,
2008. – С. 388.
4. Ковалев А.Г. Психические особенности человека. Т 2. – Санкт-Петербург.:
Издательство Ленинградского университета, 1960. – С. 304.
5. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. –
Пермь.: ПГПИ, 1990. – С. 110.
6. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972. – С. 312.
