Конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему: «Фонетика. Согласные звуки»
Русский язык
Тема, класс:
Фонетика. Согласные звуки. 5 класс
Тип:
Урок изучения нового материала
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Программа:
Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 59 классы, 2013.
Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
Учебник:
учреждений. Авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2013- 317с.
Фонетика. Графика.
Раздел:
проблемно-поисковый, исследовательский
Методы:
самостоятельная, работа в парах и группах, фронтальная работа,
Формы работы:
творческая работа, игра.
Тема:
«Фонетика. Согласные звуки»
Цели:
Обучающие:
систематизировать знания обучающихся о согласных звуках, об их классификации, об особенностях
каждого разряда согласных звуков;
формировать умение различать их;
дать понятие звукопись, фонема;
Развивающие:
развивать творческие способности учащихся;
развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;
расширять кругозор обучающихся;
воспитывать эстетический вкус.
Задачи урока через планируемые результаты:
Личностные:
создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.
Предметные:
знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова.
Метапредметные:
Регулятивные:
формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять
учебную задачу;
учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
уметь оценивать свою работу.
Коммуникативные:
развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и
слышать;
формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
формировать умение работать с текстом, выполняя учебно-познавательные действия, осуществляя
логические операции анализа, синтеза, классификации;
понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать,
структурировать и применять с учётом решаемых задач;
извлекать нужную информацию.
Тип урока: урок применения знаний и умений.
Основные методы обучения:
1
Частично-поисковый, словесный, самоконтроль, наглядно-вербальный
Оборудование:
Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. ;
мультимедийный проектор;
компьютер;
раздаточный материал.
Ход урока.
1 этап. Организационный. Мотивирование к учебной деятельности.
(слайд1) Здравствуйте, ребята! Я рада новой встрече с вами! Вы готовы к нашему уроку?
Давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи на этом уроке. А теперь присаживайтесь на свои
места. Я надеюсь на вашу активную работу сегодня. Проверка наличия домашнего задания.
2 этап. Актуализация знаний. Формулирование темы и целей урока.
(слайд2) Сегодня у нас необычное занятие - урок погружения в мир звуков. Разнообразный
мир звуков окружает нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся
в этот мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами лучше понять такой раздел
науки о языке, как фонетика.
(слайд3) Эпиграфом к нашей работе будут слова:
Здесь мало услышать – здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья нахлынули дружно…
(Н. Рыленков)
(слайд4) А для того чтобы определить тему нашего сегодняшнего урока, мы познакомимся с
жильцами одного необычного дома. Вот этот дом. Как можно назвать его жителей?
(слайд5) Согласные звуки. Это и будет темой нашего урока.
(слайд6) Каковы цели урока?
Систематизировать… (знания о согласных звуках и буквах) Научиться … (вдумчиво и
внимательно слушать и анализировать звучащую речь) Создавать… из слов предложения и тексты.
(слайд7) Почему в доме согласных звуков два этажа? Кто живёт на первом этаже? А кто на
втором? Все ли комнаты будут заселены?
Ещё не все жильцы отметили новоселье. Наша
задача – подобрать им подходящие комнаты. По какому принципу вы будете «заселять» жильцов?
[Б]
[Г]
Согласные звуки
[Л]
[Н]
[Ж]
[Ф]
[Т]
[С]
[Х]
(слайд8) Молодцы! Вам удалось расселить всех жителей и подобрать им подходящих соседей.
[Б]
[П]
[В]
[Ф]
[Г]
[К]
[Д]
[Т]
[Ж]
[Ш]
[З]
[С]
Согласные звуки
[Л]
[М] [Н]
[Р]
[Й]
[Х]
[Ц]
[Ч]
[Щ]
3 этап. Первичное усвоение новых знаний.
(слайд10) Опираясь на таблицы согласных звуков и звуков речи, закончите начатые
предложения.
1 вариант
1. Фонетика изучает _____________ .
2. Согласные звуки бывают _____________ и ________________.
3. Непарные твёрдые согласные – это звуки ________________.
4. Непарные мягкие согласные – это звуки ________________.
2 вариант
1. Звуки речи делятся на _____________ и ________________.
2. Непарные звонкие согласные (сонорные) – это звуки ________________.
3. Непарные глухие согласные – это звуки ________________.
4. Шипящие согласные – это звуки ________________.
(слайд11) Ответы:
1 вариант
2
1. Фонетика изучает звуки речи.
2. Согласные звуки бывают твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.
3. Непарные твёрдые согласные – это звуки ц, ш.
4. Непарные мягкие согласные – это звуки й, ч, щ.
2 вариант
1. Звуки речи делятся на гласные и согласные.
2. Непарные звонкие согласные (сонорные) – это звуки й, р, л, м, н.
3. Непарные глухие согласные – это звуки х, ц, ч, ш.
4. Шипящие согласные – это звуки ч, ш, щ.
(слайд12) Разминка.
1. Выдели слово, в котором все согласные – глухие:
• 1 рисунок
• 2 фантазия
• 3 шишка
2. В каком слове все согласные – мягкие:
• 1 дождь
• 2 лесной
• 3 олень
3. В каком слове ударение падает на первый слог?
• 1. портфель
• 2. звонишь
• 3. торты
4 этап. Первичная проверка понимания
(слайд13) Итак, согласными называются звуки, при образовании которых выдыхаемый воздух
встречает во рту различные препятствия (язык, нёбо, губы, зубы).
(слайды14-17)Давайте проведём фонетический эксперимент и, сравнив произношение
некоторых согласных звуков, определим, какие препятствия встречают они на своём пути?
Произносим вместе:
[б] [п] (Сомкнутые губы)
[д] [т] [л] (Прижатый к зубам язык)
[з] [с] [ц] [ш] [ж] (Сомкнутые зубы)
[в] [ф] (Сомкнутые губы и зубы)
[м] [н] Воздух может проходить через нос.
[p] (Вибрирующий язычок)
(слайд18) Различие звука по месту образования играет в речи важную смыслоразличительную
роль. Меняя один звук на другой, мы получаем совсем иное слово. И каждый из звуков помогает
различать слова по смыслу. (слайд19) Звукам-смыслоразличителям замечательный ученый Бодуэн де
Куртенэ дал красивое имя – фонема.
Если спутать хоть одну фонему, дети,
Перепутается все на свете.
5 этап. Первичное закрепление изученного материала.
Фронтальная работа. Чтение вслух.
Изменение первого звука в слове способно создать юмористические ситуации. Сейчас я буду читать
предложения, а вам нужно найти ошибочные звуки и хором правильно прочитать слова.
(слайды20-27) ЧИТАТЬ
Доску на гору везём, будем строить новый ком.
Между гор издалека течёт бурная щека.
Мишка плачет и ревёт, просит пчёл, чтоб дали лёд.
Любопытные мартышки собирают с ёлок фишки.
Здесь хорошее местечко - протекает мимо печка.
Слёзы льются у Оксанки: у неё сломались банки.
Стужа. Снег. Метут метели. Тёмной ночью бродят двери.
3
Мышка спряталась под горку и грызёт тихонько норку.
Сшил себе котёнок тапки, чтоб зимой не мёрзли шапки.
Вывод: у звуков в языке смыслоразличительная роль. Звуки помогают различать слова.
Чтобы убедиться в этом, я предлагаю вам продолжить эксперимент и попробовать самим
изменить звук в слове.
Игра по рядам «Измени звук».
(слайд28) 1 ряд: Замените в словах одну согласную фонему. Вот так: корж – морж или лист-лифт.
Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, тоска, полено, рамочка
(слайд29) 2 ряд: Из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся
фонем получилось новое слово. Вот так: горсть - гость.
Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран
(слайд30) 3 ряд: Теперь, наоборот, добавьте к каждому слову одну фонему, чтобы получилось новое
слово. Вот так: роза - гроза.
Рубка, дар, стол, клад, лапа, шар, усы, укус, стол
Молодцы! Что изменилось с изменением звука? Лексическое значение слова.
(слайд31) Лингвофизминутка.
Согласный звонкий – хлопок вытянутыми вперёд руками; согласный глухой – присесть, вытянув
руки вперёд; гласный – руки вверх буквой О
На экране: З, Р, П, Э, С, А, Ф, Й, Ю, М.
6 этап. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Работа в группах.
(слайд32) Наш мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины, звучат телевизоры,
слышен звон колоколов, тиканье часов, птичьи голоса. Люди при помощи звуков речи умеют
передавать эти звуковые ощущения. Такое художественное средство называют «звукописью».
-Сделать вывод о роли, которую играют звуки в поэтической речи, нам поможет исследовательская
работа, которую вы выполните в группах.
Проанализируйте отрывки из стихотворений русских поэтов, чтобы показать, как с помощью
повторения одного и того же звука или сочетания звуков можно передать разные состояния
человека и природы.
1 группа.
Прочитайте строчки из басни И.А. Крылова «Кот и повар», вслушайтесь в их звуковое оформление.
Найдите согласные или их сочетания, которые автор использовал для передачи состояния кота.
( [р,] [р] [ч,] – передают мурлыканье и ворчанье плута Васьки.)
Васька-Кот в углу,
Припав за уксусным бочонком,
Мурлыча и ворча,
Трудится над курчонком.
Ответ: _______________________________________________________________________
2 группа.
Найдите во фразе из стихотворения А.С. Пушкина: «…весёлым треском трещит затопленная печь»
звуки, которые помогают услышать потрескивание сухих, охваченных пламенем поленьев.
Ответ:
_______________________________________________________________________
(Это звуки [тр]. [ч,] в словах: треском, трещит, печь. Эти звуки «трещат», создавая образ горящих
поленьев в печи.)
Какие звуки передают состояние тревоги, даже угрозы в данном отрывке из произведения
А.К. Толстого?
4
В камышах раздавался жалобный крик водяной куропатки. Черный ворон пролетел над вершинами
дерев, и зловещее карканье его повторилось отголосками.
Ответ:
_______________________________________________________________________
,
(Состояние тревоги передаётся звуками [р]. [р ] в словах: раздавался, крик, куропатки, черный,
ворон, пролетел, вершинами, дерев, карканье, повторилось).
3 группа.
Какой звук и какое сочетание звуков особенно часто повторяются в следующих строчках В.Суслова
из стихотворения «Рулевой»? Что они передают?
Ливень льет! Ливень льет!
Пляшут капли в лужице.
Плот плывет! Плот плывет!
Плот по луже кружится.
Лягушонок влез на плот
И кричит: «Ура! Вперед!»
Плещут волны! Хлещут волны!
Заливают с головой!
— Что мне волны! Самый полный! —
Не сдается рулевой.
Ответ: _______________________________________________________________________
(Звуки [л,], [в,], [пл] передают весёлое звучание сильного дождя).
4 группа.
Какие звуки часто повторяются в отрывке из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина и что они
передают?
День прошел, царица вопит...
А дитя волну торопит:
«Ты, волна моя, волна!
Ты гульлива и вольна;
Плещешь ты, куда захочешь,
Ты морские камни точишь,
Топишь берег ты земли,
Подымаешь корабли —
Не губи ты нашу душу:
Выплесни ты нас на сушу!»
И послушалась волна.
Ответ: _______________________________________________________________________
(с помощью согласных [ш], [щ,] в конце слов: плещешь, захочешь, точишь, топишь, подымаешь,
нашу, душу, на сушу - передаётся плеск морских волн о шуршащую гальку).
5 группа.
Какие звуки часто повторяются в отрывке из стихотворения К. Д. Бальмонта «Камыши» и что
они передают?
Полночной порою в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно, шуршат камыши.
О чём они шепчут? О чём говорят?
Зачем огоньки между ними горят?
Ответ: _______________________________________________________________________
(с помощью согласных [ш], [ч,] в словах: полночной, глуши, чуть, слышно, бесшумно, шуршат,
камыши, о чём, шепчут - передаётся шуршание и шорох).
Делаем вывод: одни и те же шипящие и сонорные согласные звуки в зависимости от содержания
стихотворения создают совершенно разные картины.
Развитие речи. Сочинение-миниатюра
5
- Там, где живут звуки, рождается музыка. Ее приносят и шелест тополей, и плеск речной воды. А
порой она таится даже в тишине и безмолвии.
- Я предлагаю вам послушать музыку. А что услышите вы в этой волшебной музыке? (слайд 23)
(Слушают)
- Вам понравилось? Вы уже знаете, что звуки – это краски языка, которые часто используют поэты и
писатели? Вот послушайте:
Хорошо в застенчивой прохладе
Слушать шелест дальних голосов…
Шипящие, свистящие, шуршащие звуки как краски, рисующие состояние природы.
Попробуйте и вы, ребята, написать небольшую творческую работу из 4-5 предложений на тему:
«Волшебная музыка природы» А передать многообразие звуков природы вам помогут опорные
слова. Они есть у вас на столах. Приступайте к работе.
Опорные слова:
Шелест, говорливый, свист, щебет, переливы, шорох, шум, журчание, шепот, трели.
(Инд. работа - сочинение-миниатюра).
- Послушаем, что у нас получилось? (читают свои сочинения)
- Я уверена, что все ребята успешно справились с заданием.
- Умение слушать, вслушиваться в звуки и тишину – это умение постигать музыкальность мира,
развивать в себе чуткий слух ко всему, что является по – настоящему прекрасным.
Оказывается, звукопись встречается не только в стихотворениях. Вы можете использовать её
и в своих сочинениях, создавая яркие, запоминающиеся образы.
Вы сейчас продемонстрировали, что умеете
вдумчиво и внимательно слушать,
правильно произносить слова и
создавать красивые тексты. (слайд 24)
7 этап. Рефлексия.
- Попробуем оценить наш урок? Я думаю, что урок был занимательным. Вы согласны со
мной? (слайд 25)
- Как мы научились слушать звуки? (внимательно)
- У нас с вами все получилось. Значит, мы работали как? (успешно)
- Мы работали в парах, в группах – вместе, т.е. …? (коллективно)
- А на уроке мне с вами и, надеюсь, вам со мной было… (интересно)
Домашнее задание. Выставление оценок за урок
Составьте по 1 предложению, передав в них с помощью подбора звуков:
-шорох опадающих листьев;
Шурша и вращаясь, с деревьев слетают листья и шелестят , разлетаясь от наших шагов.
- грохот строительной техники;
Громыхая, кран разгружает грузовик и выгружает кирпичи на крышу.
- звон колоколов;
Колокольный звон плывёт по воздуху, наполняя его мелодичными звуками.
- стрЕкот и жужжание насекомых.
В траве стрекочут кузнечики и сверчки, пчёлы, жуки и шмели гудят, жужжат и спешат к цветам.
6
Игра-эстафета «Не подведи свой ряд»
Учитель раздает учащимся первых парт по карточке (обычный тетрадный лист), на которых записаны слова:
мо...г, дро...д, ска...ка, ру…ка, гво..дь, гру...ть, гро...дь, ду..., ло...ка, звё.. .д, сва…ьба, оши…ка, зу…,
улы…ка, про…ьба,огоро… .
Задание: вставьте пропущенную букву, дайте проверочные слова. Каждый ученик выполняет по одному
слову, передавая, как эстафетную палочку, дальше, затем в обратном порядке. Выигрывает ряд, который
первым заполнит карточку и сделает меньше всего ошибок. ( Звучит лёгкая музыка)
ИГРА «Путешествие в страну «русский язык»
Задание 1.
Сколько звуков [ш] в предложении: Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела
гож. (четыре)
Задание 2.
Сколько звуков [ц] в предложении: Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск. (пять)
Задание 3
Незнайка не умел писать слова правильно. Он писал их так, как слышал. Какие из слов: 1) счастье, 2)пощада,
3) помощник, 4) рассчитывать – он напишет с буквой щ?
Метаграммы – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. Отгадайте
их.
1) С [к] я в школе на стене,
2) С [б] мучительной бываю,
Горы, реки есть на мне.
С [м] одежду пожираю,
С [п] от вас не утаю С [р] актёру я нужна,
Тоже в классе я стою.
С [с] для повара нужна.
(карта-парта)
(боль –моль–роль–соль)
Загадки – шутки:
1) Что находится в начале книги? (к – согл., шум., заднеяз.).
2) Что у зайца позади, а у цапли впереди (ц – согл., шум., переднеяз.).
3) Что стоит посередине земли? (м – согл., сон., губн.).
7
