МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет психолого-педагогический
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для студентов заочной формы обучения
К/В Инклюзивное образование детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Логопедия»
Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 3 зачетные единицы,108 часов
Виды занятий
1
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в т.ч.:
лекционные (ЛК)
практические (семинарские) (ПЗ, СЗ)
лабораторные (ЛР)
Самостоятельная работа студентов (СРС)
Форма промежуточного контроля в семестре*
Курсовая работа (курсовой проект) (КР, КП)
1
Распределение по семестрам
в часах
---------семестр семестр семестр
7
108
6
8
58
экзамен
Всего
часов
Краткое содержание курса
1.Понятие инклюзивного образования: основные понятия и теоретико-методологические
подходы.
2. Ресурсное обеспечение инклюзивного образования.
3. Особые образовательные потребности различных категорий детей с ОВЗ.
4. Роль психолого-медико-педагогического консилиума в организации инклюзивного
образования.
5. Подготовка учителя к работе в условиях инклюзивного класса начальной школы.
6. Педагогические технологии инклюзивного образования в начальной школе.
7. Организация взаимодействия всех участников инклюзивного образовательного
процесса.
8. Деятельность тьютора в инклюзивном образовании
Форма текущего контроля
Экзамен – 7 сем
3.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости
Модуль 1
Задание 1.
Составить перечень нормативно-правовых актов (федерального и регионального
уровня), регламентирующих организацию и содержание инклюзивного образования,
заполнив таблицу:
Наименование
Уровень
Дата
Источник
документа
утверждения
(электронный
адрес,
поисковая
система и т.п.)
Задание 2.
Сообщение по теме «Основные понятия инклюзии. Приоритеты и условия
эффективной инклюзии различных категорий детей»
1. Условия эффективного взаимодействия ребенка и образовательной среды.
2. Нормативно-правовая основа инклюзивного образования.
3. Принципы инклюзивного образования.
4. История развития инклюзивной практики за рубежом.
5. Развитие инклюзивного образования в России.
6. Современные исследования в области инклюзивного образования.
7. Варианты инклюзии.
8. Приоритеты инклюзивного образования.
9. Условия включения ребенка с ОВЗ в инклюзивное пространство ОУ.
10.Основные цели развития образовательного учреждения, реализующего инклюзивную
практику.
11.Принципы организации образовательного пространства различных педагогических
систем (Вальдорфской, Монтессори, традиционной).
Задание 3.
Составить обобщающую таблицу по теме «Создание в общеобразовательном учреждении
системы необходимых условий для обеспечения инклюзивного образования различных
категорий обучающихся»:
2
Категории
обучающихся
с ОВЗ
Кадровые
Группы условий
МатериальноОрганизационнотехнические
методические
Психологопедагогические
Задание 4.
Сообщение по теме «Роль ПМПК в определении образовательного маршрута
обучающихся с ОВЗ» и участие в учебной дискуссии.
1. Взаимодействие ПМПк и ПМПК в части построения образовательного маршрута
ребенка с ОВЗ.
2. Организация деятельности ДОУ и ОУ при переходе ребенка с ОВЗ в начальную
школу.
3. Нормативно-правовые основы деятельности ПМПк и ПМПК.
4. Взаимодействие школы и ППМС-центра при построении образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ.
Задание 5.
Конспект по теме «Особенности инклюзивного образования в различных странах»
Студенту предлагается найти информацию об особенностях организации инклюзивного
образования в 2-3 зарубежных государствах и составить конспект с выделением
специфических особенностей.
Информационные ресурсы:
Информационный
портал
МГППУ
по http://edu-open.ru/
инклюзивному и специальному образованию
детей с ограниченными возможностями здоровья
Проект Центра лечебной педагогики «Особое http://www.osoboedetstvo.ru/
детство» http://www.osoboedetstvo.ru/
Научная электронная библиотека elibrary.ru.
http://elibrary.ru/
Контроль по Модулю 1
Контрольные вопросы для коллоквиума
1. Условия эффективного взаимодействия ребенка и образовательной среды.
2. Нормативно-правовая основа инклюзивного образования.
3. Принципы инклюзивного образования.
4. История развития инклюзивной практики за рубежом.
5. Развитие инклюзивного образования в России.
6. Современные исследования в области инклюзивного образования.
Модуль 2
Задание 6.
Составить конспект по теме «Инклюзивная образовательная среда начальной
школы», раскрыв следующие вопросы:
1.Понятие «инклюзивная образовательная среда»
2. Структура инклюзивной образовательной среды.
3. Условия проектирования инклюзивной образовательной среды.
4. Специфика инклюзивной образовательной среды с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
3
Для работы над заданием необходимо использовать предлагаемую преподавателем
литературу:
1. Зволейко Е.В., Калашникова С.А. Психолого-педагогическая оценка
инклюзивной образовательной среды: учебно-методическое пособие. Забайкал. . гос. ун-т.
– Чита : ЗабГУ, 2015. 263 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598// Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598 (дата обращения
29.04.2015).
3. Экспертиза
психологической
безопасности
образовательной
среды.
Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки
второго уровня / Редакторы-составители И.А. Баева, В.В. Ковров. М.: Экон-Информ, 2008.
№1. 64 с.
Задание 7.
Подготовить сообщение по теме «Особенности психического развития
различных категорий детей с ОВЗ».
Темы сообщений:
1. Современные представления об общих и специфических закономерностях развития.
2. Трехкомпонентная модель анализа психического развития. Ее применимость к анализу
вариантов дизонтогенеза.
3. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
4. Особенности психического развития детей с задержками психического развития.
5. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.
6. Особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
7. Особенности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра.
8. Особенности психического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития.
Задание 8.
Составить конспект по теме «Оценка динамики достижений ребенка с ОВЗ в
инклюзивном образовании», раскрыв следующие вопросы:
1. Критерии оценки достижений ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования.
2. Роль специалистов ПМПк в оценке достижений ребенка.
3.
Система
оценивания
результатов
освоения
образовательной
программыобучающимися с ОВЗ в инклюзивном классе.
4. Психолого-педагогическая оценка жизненных компетенций ребенка с ОВЗ.
5. Организация педагогической диагностики результатов учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ в рамках компетентностного и деятельностного подходов.
6.Содержание
и
технология
оценки
сформированности
личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Для работы над заданием необходимо использовать предлагаемую преподавателем
литературу:
1. Зволейко Е.В., Калашникова С.А. Интегрированное обучение детей с задержкой
психического развития: теория и практика: учебное пособие. Чита: Экспрессиздательство, 2014. 157 с.
4
2. Зволейко Е.В., Калашникова С.А. Психолого-педагогическая оценка инклюзивной
образовательной среды: учебно-методическое пособие. Забайкал. . гос. ун-т. – Чита :
ЗабГУ, 2015. 263 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598// Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598 (дата обращения
29.04.2015).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599// Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1599 (дата обращения
29.04.2015).
Задание 9.
Подготовить сообщение с презентацией по теме «Модели психологопедагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ в общеобразовательном
учреждении» (с использованием интернет-ресурсов и предложенных преподавателем
моделей образовательных учреждений)
Темы сообщений:
1.Понятие «сопровождение» в инклюзивной практике. Задачи и технология комплексного
сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии.
2. Задачи деятельности дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога по сопровождению ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии.
3. Условия формирования инклюзивного пространства в образовательном учреждении.
4. Пути организации комплексного сопровождения ребенка с особыми потребностями в
образовательном процессе.
5. Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в образовательном
учреждении. Условия эффективной деятельности координатора.
Контроль по Модулю 2
Контрольные вопросы к коллоквиуму
1. Современные представления об общих и специфических закономерностях
развития.
2. Трехкомпонентная модель анализа психического развития. Ее применимость к
анализу вариантов дизонтогенеза.
3. Особенности психического развития различных категорий детей с ОВЗ.
4. Понятие «особые образовательные потребности». Категории обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности.
5. Деятельность специалистов ОУ по сопровождению детей с ОВЗ.
6. Деятельность специалистов ПМПК по сопровождению детей с ОВЗ.
7. Роль методического обеспечения в формировании образовательной среды школы.
8. Общие и специфические специальные образовательные условия образовательного
учреждения.
9. Готовность педагогов к участию в инклюзивном процессе.
Модуль 3
Задание 10.
5
Составить технологическую карту проектирования адаптированной
образовательной программы, индивидуальной образовательной программы,
специальной индивидуальной программы развития, используя таблицу
Разделы АОП
Содержание разделов АОП для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная
…
записка
…
…
Информационные материалы:
1. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические
рекомендации для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ,
2012. 84 с. http://www.inclusive-edu.ru/stat/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598// Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598 (дата обращения
29.04.2015).
3. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599// Реализация
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL:
http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1599
(дата
обращения 29.04.2015).
Задание 11.
Подготовить сообщение по теме «Условия использования и реализация на
практике фронтальной, индивидуализированной, групповой и парной работы на
уроке в инклюзивном классе».
Темы сообщений:
1. Принципы деятельностного подхода к организации обучения при разработке уроков в
инклюзивном классе.
2. «Продуктивные» учебные задания для младших школьников с ОВЗ.
3. Принципы компетентностного подхода к организации обучения при разработке
уроков в инклюзивном классе.
4. Эффективные формы проведения урока в инклюзивном классе.
5. Бинарный урок.
Задание 12.
Составить обобщающую таблицу по теме «Адаптация содержания
образовательных программ, учебных материалов для процесса инклюзивного
обучения в начальной школе»
Категория
Принцип
Способы адаптации
6
обучающихся с
ОАЗ
адаптации
Задание 13.
Составить конспект по теме «Использование принципов деятельностного и
компетентностного подходов в развитии инклюзивной практики», раскрыв
следующие вопросы:
1. Системно - деятельностный и дифференцированный подходы - методологическая
основа ФГОС НОО для детей с ОВЗ
2. Использование принципов деятельностного подхода в обучении детей с ОВЗ.
3. Компетентностный подход в формировании результата образования детей с ОВЗ.
4. Формирование жизненных компетенций как приоритет образования детей с ОВЗ.
Для работы над заданием необходимо использовать предлагаемую преподавателем
литературу:
1. Иванов Д.А. «Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании». //Журнал «Завуч». №1. 2008.
2. Котряхов Н. В. Роль деятельностного подхода в социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2014. – Т. 29. – С. 21–25. – URL: http://e-koncept.ru/2014/65276.htm.
3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004.
№ 5. С. 3—12.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598// Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598 (дата обращения
29.04.2015).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599// Реализация Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» [офиц. сайт]. URL: http://273фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1599 (дата обращения
29.04.2015).
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной
парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58—64.
1.
2.
3.
4.
Контроль по Модулю 3
Контрольные вопросы для коллоквиума
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: назначение, структура, содержание.
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью: назначение,
структура, содержание.
Адаптированная основная общеобразовательная программа: понятие, назначение,
структура. Специфика АООП различных вариантов.
Специальная индивидуальная программа развития: понятие, назначение, структура.
7
5. Варианты получения образования различными категориями детей с ОВЗ.
6. Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования.
7. Критерии оценки достижений ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования.
8. Программно-методическое обеспечение работы учителя инклюзивного класса.
9. Система оценивания результатов учебной деятельности учащихся в инклюзивном
классе.
10. Педагогическая диагностика компетенций ребенка с ОВЗ.Цель, содержание и
формы проведения педагогической диагностики. Организация педагогической
диагностики в рамках компетентностного и деятельностного подходов.
11. Содержание
и
технология
оценки
сформированности
личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.
12. Педагогическое представление на учащегося для обсуждения на ПМПк.
13. Индивидуальный образовательный план как основной документ сопровождения
образовательного маршрута ребенка в рамках школы. Форма и алгоритм разработки
индивидуального образовательного плана (ИОП).
14. Современные образовательные программы и учебные пособия. Критерии оценки
адекватности учебных материалов для каждого конкретного ребенка: зрительная
насыщенность, размер шрифта, распознаваемость образов, уровень содержательной
сложности, эмоциональная составляющая и др.
15. Выбор адекватных учебных материалов для обучения детей в инклюзивной
практике. Адаптация учебных материалов для работы с детьми, имеющими различные
нарушения.
16. Общие принципы и подходы к организации учебно-воспитательного процесса в
инклюзивном классе.
Модуль 4
Задание 14.
Составить конспект по теме «Комплексный подход к работе с ребенком в
инклюзивной образовательной среде», используяИнтернет-ресурсы и предложенную
преподавателем литературу.
В конспекте отразить следующие вопросы:
1. Перспективы участия общественных организаций в практике инклюзивного
образования.
2. Роль участников образовательного процесса во взаимодействии в инклюзивном
образовательном процессе.
3. Модели взаимодействия специалистов образовательной организации в инклюзивном
образовательном процессе.
4. Организация дополнительного образования обучающихся с ОВЗ в инклюзивном
образовательном процессе.
Информационные источники:
1. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы
дополнительного образования: Методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. –
М. 2012.
http://edu-open.ru/Portals/0/Specialistam/Включение%20ОВЗ%20в%20доп%20обр..pdf
2. Деятельность руководителя образовательной организации при включении
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в
образовательное пространство: методические рекомендации для руководителей
образовательных организаций / С.В. Алехина [и др.]. М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. 147 с.
(Серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») [Электронный ресурс].
https://old.mgpu.ru/materials/file/2materials.pdf
8
3. Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего
образования в условиях инклюзивной практики [Электронный ресурс] // Психологическая
наука
и
образование.
2011.
№
1.
С.
103–112.
https://elibrary.ru/download/elibrary_15855155_25843331.pdf
4. Самсонова Е.В. Модели сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
для решения задач развития инклюзивного образования [Электронный ресурс] //
Современные
проблемы
науки
и
образования.
2015.
№
3.
337
с.
https://elibrary.ru/download/elibrary_23703765_70276162.pdf
5. Сунько Т.Ю. Сетевое взаимодействие образ. организации с учреждениями социальной
защиты населения, здравоохранения, местным сообществом, психолого-педагогическими,
медико-социальными центрами, образовательными организациями, реализующими
адаптированную основную образовательную программу [Электронный ресурс] //
Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное
пространство: метод. мат-лы для рук. образ. организ. / авт. колл.: С.В. Алехина [и др.]. М.:
ГБОУ ВПО МГППУ, 2014. С. 127–135. http://krippo.ru/files/ink/m2.pdf
Задание 15.
Подготовить сообщение с презентацией «Особенности организации социального
партнерства в работе с детьми с ОВЗ», используя описания опыта образовательных
организаций, размещенные в сети Интернет
Задание 16.
Составить конспект по теме «Задачи и содержание деятельности тьютора в
инклюзивном образовательном учреждении», используя интернет-ресурсы и
материалы, предложенные преподавателем.
В конспекте отразить следующие вопросы:
1.Компетенции тьютора
2. Цели и задачи тьюторской деятельности
3. Этапы организации тьюторского сопровождения
4. Методы и формы тьюторского сопровождения
5. Условия введения тьюторской практики
6. Особенности сопровождения детей с ОВЗ различных категорий
Информационные источники:
Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
в
образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику: Методические
рекомендации/
Сост.
Е.В.
Кузьмина,
М.,
2012,
57
с.http://psycentre26.ru/docs/Commission/forprof/IO/10_TutorSoprDetsOgrVozmZdor.pdf
Задание 17.
Подготовить сообщение по теме «Содержание деятельности тьютора: опыт
инклюзивной практики образовательных учреждений», используя описания опыта
образовательных организаций, размещенные в сети Интернет
Контроль по Модулю 4
Контрольные вопросы к коллоквиуму
участия общественных организаций в практике
1. Перспективы
инклюзивного
образования.
2. Роль участников образовательного процесса во взаимодействии в инклюзивном
процессе ОУ.
9
3. Модели взаимодействия специалистов консилиума с родителями и организациями
здравоохранения, социальной защиты и др..
4. Деятельность общественных организаций по развитию инклюзивного образования.
5. Принципы взаимодействия тьютора с родителями.
6. Содержание деятельности тьютора в инклюзивном образовании.
7. Технологии работы тьютора с родителями.
Итоговое тестирование
Вариант 1
Часть А
Инструкция:Выберите и обозначьте соответствующий вариант (варианты) ответа.
1. Закон «Об образовании в РФ» - это нормативно-правовой акт уровня:
А) регионального;
Б) федерального;
В) международного.
2. Министерством образования и науки РФ утвержден 19 декабря.2014 г. и вступает
в силу с 1 сентября 2016 года:
А) ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Б) Оба ответа верны;
В) ФГОС общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3. Освоение второго варианта адаптированной основной образовательной
программыв соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
предполагается:
А) в сроки, определенные родителями (законными представителями);
Б) пролонгированные сроки;
В) такие же сроки, как и у сверстников без ограниченных возможностей здоровья.
4. Для детей, обучающихся по первому варианту ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, предусмотрены:
А) только программа коррекционной работы;
Б) программа формирования универсальных учебных действий, программа
духовно-нравственного воспитания, программа коррекционной работы, программа
внеурочной деятельности;
В) только программа формирования универсальных учебных действий.
5.В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ОВЗ заложены:
А) деятельностный подход;
Б) дифференцированный и деятельностный подходы;
В) дифференцированный и нормализующий подходы;
Г) дифференцированный подход.
6.Первый вариант адаптированной образовательной программы начального
общего образования для глухих обучающихся может быть реализован:
А) только в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
10
Б) совместно с другими обучающимися (в условиях инклюзии) или в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
В) только совместно с другими обучающимися (в условиях инклюзии).
7. В планируемые результаты освоения третьего варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата включено формирование:
А) предметных, метапредметных и личностных компетенций;
Б) предметных и личностных компетенций;
В) жизненных и метапредметных компетенций.
8.
Обучающийся
по
второму
вариантуадаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся получает образование:
А) с такими итоговыми достижениями, которые были определены родителем
(законным представителем);
Б) не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников;
В) образование такое же по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения, как и у обучающийся по основной образовательной программе
начального общего образования.
9. Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе:
А) с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии;
Б) на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
В) с согласия родителей (законных представителей).
Часть В
Инструкция:Дайте краткий ответ на вопрос (определение, понятие и т.п.).
10. Система влияний и условий формирования личности; совокупность
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении, - ….
11. Специалист, осуществляющий непосредственное сопровождение ребенка
(детей) с ОВЗ в течение учебного процесса, помощь самому ребенку, его родителям,
учителю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде,
формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения, - ...
12. Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, - …
Часть С
Инструкция: Дайте развернутый ответ.
13. Дайте определение понятию «инклюзивное образование».
14. Перечислите задачи ПМПК.
15. Определите понятие «образовательный маршрут».
16. Перечислите требования к кадровым условиям реализации АООП НОО.
11
Вариант 2
Часть А
Инструкция:Выберите и обозначьте соответствующий вариант (варианты) ответа.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт - это нормативноправовой акт уровня:
А) регионального;
Б) федерального;
В) международного.
2. Министерством образования и науки РФ утвержден 19 декабря.2014 г. и вступает
в силу с 1 сентября 2016 года:
А) ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Б) ФГОС начального общего образования;
В) ФГОС дошкольного образования обучающихся с ОВЗ.
3. Освоение первого варианта адаптированной основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
предполагается:
А) в сроки, определенные родителями (законными представителями);
Б) пролонгированные сроки;
В) такие же сроки, как и у сверстников без ограниченных возможностей здоровья.
4. Для детей, обучающихся по второму варианту ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, предусмотрены:
А) только программа коррекционной работы;
Б) программа формирования универсальных учебных действий, программа
духовно-нравственного воспитания, программа коррекционной работы, программа
внеурочной деятельности;
В) только программа формирования универсальных учебных действий.
5.В основу разработки АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены:
А) деятельностный подход;
Б) дифференцированный и деятельностный подходы;
В) дифференцированный и нормализующий подходы;
Г) дифференцированный подход.
6.Второй вариант адаптированной образовательной программы начального
общего образования для слепых обучающихся может быть реализован:
А) только в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
Б) совместно с другими обучающимися (в условиях инклюзии) или в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
В) только совместно с другими обучающимися (в условиях инклюзии).
7. В планируемые результаты освоения первого варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития включено формирование:
А) предметных, метапредметных и личностных компетенций;
Б) предметных и личностных компетенций;
12
В) жизненных и метапредметных компетенций.
8. Обучающийся по третьему вариантуадаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования слабослышащих
обучающихся получает образование:
А) с такими итоговыми достижениями, которые были определены родителем
(законным представителем);
Б) не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников;
В) образование такое же по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения, как и у обучающийся по основной образовательной программе
начального общего образования.
9. Статус ребенка с ОВЗ определяет:
А) федеральное бюро медико-социальной экспертизы;
Б) психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации;
В) психолого-медико-педагогическая комиссия.
Часть В
Инструкция:Дайте краткий ответ на вопрос.
10. Вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного
процесса (в том числе, детям с ОВЗ) возможности для эффективного саморазвития, - …
11. Система профессиональной деятельности специалистов, направленная на
создание комплекса условий для успешного обучения, психофизического и социального
развития ребенка в среде школьного взаимодействия, - ….
12. Образовательная программа, разрабатываемая для обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП, учитывающая
специфические индивидуальные образовательные потребности обучающихся, - …
Часть С
Инструкция: Дайте развернутый ответ.
13. Назовите основное отличие в содержании понятий «интегрированное
образование» и «инклюзивное образование».
14. Перечислите функции ПМПК.
15. Перечислите критерии, которые учитываются при определении
индивидуального образовательного маршрута.
16. Требования к каким условиям реализации АООП представлены во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью?
Другие формы контроля
Практические задания.
1. Опишите предметно-развивающую среду начальной школы.
2. Выделите параметры готовности педагогов к реализации инклюзивного
образовательного процесса. Определите критерии их оценки.
3. Выделите параметры и критерии оценки инклюзивной образовательной среды.
Форма промежуточного контроля
Экзамен
1. Основные понятия инклюзии.
2. Приоритеты и условия эффективной инклюзии различных категорий детей.
13
3. Социальная адаптация как основной приоритет инклюзивного образования детей с
тяжелыми вариантами дизонтогенеза.
4. Особенности инклюзивного образования в различных странах.
5. История развития инклюзивного образования в России.
6. Взаимодействие ПМПк и ПМПК в части построения образовательного маршрута
ребенка с ОВЗ.
7. Организация деятельности ДОУ и ОУ при переходе ребенка с ОВЗ в начальную
школу.
8. Готовность педагогического коллектива как одно из условий возможности
организации инклюзии.
9. Особенности организация взаимодействия ОУ и СКОУ в части сопровождения
получения образования детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении.
10. Взаимодействие школы и ППМС-центра при построении образовательного
маршрута ребенка с ОВЗ.
11. Этапы подготовки к включению «особого» ребенка в образовательное
пространство (работа с родителями всех детей, психологов, педагогов, учащихся,
персонала).
12. Современные представления об общих и специфических закономерностях
развития.
13. Трехкомпонентная модель анализа психического развития. Ее применимость к
анализу вариантов дизонтогенеза.
14. Особенности психического развития различных категорий детей с ОВЗ.
15. Понятие «особые образовательные потребности». Категории обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности.
16. Специальные образовательные условия для детей с умственной отсталостью.
17. Специальные образовательные условия для детей с ЗПР.
18. Специальные образовательные условия для обучающихся с нарушениями слуха.
19. Специальные образовательные условия для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
20. Специальные образовательные условия для детей с нарушениями зрения.
21. Специальные образовательные условия для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра.
22. Специальные образовательные условия для детей с тяжелыми нарушениями речи.
23. Специальные образовательные условия для обучающихся с ТМНР.
24. Инклюзивная образовательная среда: понятие, характеристика, принципы и
условия проектирования.
25. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в России.
26. Основные нормативные документы и локальные акты, позволяющие организовать
непрерывную инклюзивную образовательную вертикаль ребенка с ОВЗ.
27. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ: назначение, структура, содержание.
28. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью: назначение,
структура, содержание.
29. Адаптированная основная общеобразовательная программа: понятие, назначение,
структура. Специфика АООП различных вариантов.
30. Специальная индивидуальная программа развития: понятие, назначение, структура.
31. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации:
назначение, состав, задачи, функции.
32. Психолого-медико-педагогическая комиссия: задачи, состав, функции.
33. Понятие «сопровождение» в инклюзивной практике. Задачи и технология
комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии.
34. Задачи деятельности дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога по сопровождению ребенка с ОВЗ в условиях инклюзии.
14
35. Варианты получения образования различными категориями детей с ОВЗ.
36. Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования.
37. Условия формирования инклюзивного пространства в образовательном
учреждении.
38. Пути организации комплексного сопровождения ребенка с особыми
потребностями в образовательном процессе.
39. Методы и приемы психологической подготовки детей с особыми
образовательными потребностями и их родителей к условиям массовой школы.
40. Приемы формирования эмпатийных и толерантных отношений к ребенку с
особыми образовательными потребностями.
41. Роль консилиума как формы управления образовательной средой школы.
42. Цель и основные задачи деятельности координатора по инклюзии в
образовательном учреждении. Условия эффективной деятельности координатора.
43. Критерии оценки достижений ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования. Роль каждого специалиста ПМПК в оценке достижений ребенка.
44. Методическая поддержка учителя в инклюзивном образовании. Программнометодическое обеспечение работы учителя инклюзивного класса.
45. Система оценивания результатов учебной деятельности учащихся в
инклюзивном классе.
46. Педагогическая диагностика компетенций ребенка с ОВЗ.Цель, содержание и
формы проведения педагогической диагностики. Организация педагогической
диагностики в рамках компетентностного и деятельностного подходов.
47. Содержание
и
технология
оценки
сформированности
личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.
48. Педагогическое представление на учащегося для обсуждения на ПМПк.
49. Индивидуальный образовательный план как основной документ сопровождения
образовательного маршрута ребенка в рамках школы. Форма и алгоритм разработки
индивидуального образовательного плана (ИОП).
50. Современные образовательные программы и учебные пособия. Критерии оценки
адекватности учебных материалов для каждого конкретного ребенка: зрительная
насыщенность, размер шрифта, распознаваемость образов, уровень содержательной
сложности, эмоциональная составляющая и др.
51. Выбор адекватных учебных материалов для обучения детей в инклюзивной
практике. Адаптация учебных материалов для работы с детьми, имеющими различные
нарушения.
52. Общие принципы и подходы к организации учебно-воспитательного процесса в
инклюзивном классе.
53. Особенности организации социального партнерства. Работа с родительскими
ассоциациями. Взаимодействие с общественными организациями и организациями лиц с
инвалидностью. Поддержка управляющих советов школ включения ребенка с ОВЗ в
образовательное учреждение.
54. Индивидуальное тьюторское сопровождение.Этапы и формы тьюторского
сопровождения.
55. Групповое тьюторское сопровождение – принципы, вариативность подходов.
56. Технологии взаимодействия тьютора с семьей ребенка.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
Печатные издания
15
1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного развития и
инновационные тенденции в обучении и воспитании : хрестоматия / сост. Н. Д. Соколова,
Л. В. Калинникова. - Москва : ООО "Аспект", 2005. - 448 с. (7 экз.)
2. Интегрированное обучение детей с задержкой психического развития: теория и
практика : учеб. пособие / Е. В. Зволейко, С. А. Калашникова. - Чита : Экспресс-изд-во,
2014. - 107 с. (47)
3. Организационно-правовые и психолого-педагогические основы инклюзивного
образования: учебное пособие/ Общ. ред. Калашниковой ; Забайкал. гос. ун-т. Чита :
ЗабГУ, 2015. 211 с. (17 экз).
Издания из ЭБС
1. Михальчи Е.В. Инклюзивное образование : Учебник и практикум / Михальчи
Екатерина Владимировна; Михальчи Е.В. - Computer data. - М. : Издательство Юрайт,
2017. - 177. https://www.biblio-online.ru/book/9A31BA6C-609B-4E1D-ABEC-33323E4072A9
2. Лапп, Е. А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического
процесса : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. А. Лапп, Е. В.
Шипилова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 147 с. — (Авторский учебник). — ISBN
978-5-534-00901-9.
https://www.biblio-online.ru/book/C895D5A0-B538-4980-BD64FB14F6CB95AE
Дополнительная литература
Печатные издания
1. Актуальные проблемы реализации Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования / В. В. Гарбузова [и др.]; под ред. И.А.
Шкабура, А.В. Курганской . - Чита : ЗабГУ, 2015. - 245 с. - ISBN 978-5-9293-1541-1 : 24500. (7 экз)
2. Пособие по технологиям работы с детьми с ограниченными возможностями / Мин. обрния РФ. Алтайский гос. ун-т. Учебно-научно-производственный комплекс "Соц-я, психоля и соц. работа". каф. соц. работы. Алтайский филиал Ин-та педагогики соц. работы. РАО.
Алтайская ассоциация соц. педагогов и соц. работников. О-во развития Гальбштадт; Под
ред. Л.Г. Гусляковой. - Барнаул : Шумановка, 2000. - 124 с. - (Б-ка практич. работника). (2
экз.)
3. Психолого-педагогическая оценка инклюзивной образовательной среды : учеб.- метод.
пособие / Зволейко Елена Владимировна, Калашникова Светлана Анатольевна. - Чита :
ЗабГУ, 2015. - 263 с. (10 экз.)
Издания из ЭБС
1. Колесникова, Г. И. Специальная психология и специальная педагогика : учебное
пособие для академического бакалавриата / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп.
— М. : Издательство Юрайт, 2017. — 252 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5534-00679-7.
https://www.biblio-online.ru/book/0CC8B945-BAD3-4729-963C8CCFCC6F2435
2. Кумарина, Галина Федоровна. Коррекционная педагогика в начальном образовании :
Учебное пособие / Кумарина Галина Федоровна; Кумарина Г.Ф. - Отв. ред. - 2-е изд. - М. :
Издательство Юрайт, 2017. - 285. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-53400393-2 : 112.20. Ссылка на ресурс: http://www.biblio-online.ru/book/18A9F146-A0E742AA-8F1D-7ABCDE0661D3
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы*
№
п/п
Название сайта
Электронный адрес
16
1
2
3
4
5
6
Официальный
сайт
Института
проблем
инклюзивного образования ГБОУ ВПО МГППУ
Информационный
портал
МГППУ
по
инклюзивному и специальному образованию
детей с ограниченными возможностями здоровья
Институт коррекционной педагогики РАО.
Библиотека произведений отечественной научной
школы коррекционной педагогики и специальной
психологии
Проект Центра лечебной педагогики «Особое
детство»
Сайт РГПУ им. А.И. Герцена «ФГОС
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Научная электронная библиотека elibrary.ru.
Ведущий преподаватель
http://www.inclusive-edu.ru/
http://edu-open.ru/
http://childrensneeds.com/katalog/katalog/izuch
enie-i-korrekcija-vyjavlennyhnarushenij
http://www.osoboedetstvo.ru/
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/
http://elibrary.ru/defaultx.asp
Ю.В. Глазкова
Заведующий кафедрой
С.А. Калашникова
17
