Приложение к ООП ООО (ФГОС ООО)
МБОУ г. Иркутска СОШ № 46
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска
средняя общеобразовательная школа № 46
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УВР
_____А. Н. Баранова
«24» августа2020 г.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол № 1
от «21» августа 2020 г.
______М. В. Прохорова
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
г. Иркутска СОШ № 46
________И. Г. Аксаментов
Приказ № 01-10-__ от
«24» августа 2020г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
ДЛЯ 4 КЛАССА
на 2020/2021 учебный год
Учитель Прохорова Марина Владимировна
Класс 4 «А»
Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа; 34 учебных недели
Срок реализации программы: 2020-2021 учебный год
Составитель: М. В. Прохорова,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ г. Иркутска СОШ №46
1
Приложение к ООП ООО (ФГОС ООО)
МБОУ г. Иркутска СОШ № 46
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Пояснительная записка ................................................................................................................................... 3
II.
Планируемые результаты обучения .......................................................................................................... 4
III.
Содержание учебного курса .......................................................................................................................11
IV.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности .....16
V.
Описание учебно-методического обеспечения ...................................................................................38
VI.
Пакет оценочных материалов и критерии оценивания по предмету……………………...39
2
2
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 4 класса соответствует
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту
(Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373, № 1576 в ред. от
31.12.2015), примерной основной образовательной программы начального общего
образования, федеральному перечню учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, авторским
программам (Окружающий мир. Предметная линия учебников А.А. Плешаков 1-4 классы –
М.: Просвещение, 2020).
Рабочая программа составлена с учетом следующих нормативных документов и
методических материалов, обеспечивающих организацию образовательной деятельности по
предмету «Окружающий мир»:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15); - Окружающий мир: Рабочие
программы: учеб.пособие для общеобразовательных организаций / А.А. Плешаков. —
М.: Просвещение, 2020.
3. Окружающий мир: Рабочие программы: учеб.пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2020. Рабочая программа,
составлена на основе учебно-методического комплекта «Окружающий мир. 4 класс»
автор А.А. Плешаков, серия «Школа России», входящая в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
Российской Федерации.
4. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2020 № 249 «О внесении изменений в
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерством просвещения Российской Федерации от 28.12.2018г. №345»
Цель рабочей программы:
Формирование предметных, метапредметных и личностных компетенций
обучающегося в контексте его возрастных особенностей, эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми и природой, духовно-нравственного
развития и воспитания юного гражданина России, уважительно и бережно относящегося к
природному и культурному достоянию родной страны.
Основные задачи рабочей программы:
1. формирование уважительного отношения к семье, школе, населённому пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, её природе, культуре и современной
жизни;
2. осознание ребёнком ценности образования и понимание возможностей для
образования, как в традиционной классно-урочной системе, так и в условиях
дистанционного и самостоятельного изучения предмета;
3. осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3
формирование модели здоровье сберегающего и безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;
5. формирование элементарных навыков экологически и этически обоснованного
поведения в природной среде, эффективного взаимодействия в социуме.
4.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы
отводится по 2 ч в неделю. В 4 классе — 68 ч (34 учебные недели).
Рекомендуемые организационные формы и виды учебной деятельности
обучающихся, позволяющие обеспечить достижение планируемых результатов
обучения по дисциплине «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый метод, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единую информационно-образовательную среду:
наблюдение явлений природы и общественной жизни
практические работы
опыты
исследования
творческие задания
дидактические и ролевые игры
учебные диалоги
моделирование объектов и явлений окружающего мира
экскурсии
учебные прогулки
встречи
проекты
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Ученик, окончивший 4 класс, научится:
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
— основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
— чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и
гордости за свою Родину, российский народ, историю России посредством знакомства с
достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;
— целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе на основе построения и сопоставления картины мира с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
— уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности в жизни общества;
— начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на основе представлений об историческом развитии родной страны, изменениях в её современной жизни;
— осознанная готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в
соответствии с нормами и правилами школьной жизни), мотивационная основа учебной
4
деятельности, в том числе к деятельности в рамках интерактивного видео-урока и
личностный смысл учения;
— самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки, сохранность
объектов природы и культуры;
— эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны
и родного края в различные периоды истории;
— этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с историей
Отечества, образами великих соотечественников, картинами жизни людей в разные исторические периоды;
— установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном
разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий;
— мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным достоянием России, вкладом людей многих поколений в создание материальных и духовых
ценностей родной страны и родного края.
Обучающийся получит возможность для формирования:
— умения осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения
своих представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о
государственном устройстве Российской Федерации;
— понимания себя наследником ценностей многонационального российского
общества, его гуманистических и демократических ценностных основ;
— осознания своей этнической принадлежности в контексте принципа российской
гражданственности «Единство в многообразии»;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в
том числе при выполнении учебных проектных заданий и в различных видах внеурочной
деятельности;
— представление о возможностях собственного участия в построении будущего
России.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
— понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу в условиях традиционной классно-урочной системы;
— сохранять учебную задачу в течение всего урока;
— ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;
— выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
— планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений
для раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);
— планировать свои действия;
— фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам
(с помощью средств, предложенных как учителем на традиционном уроке, так и в рамках
интерактивного видео-урока);
— самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
— в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
5
— планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
— использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и
регуляции своей деятельности.
Познавательные
Обучающийся научится:
— понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с
условными знаками и символами, используемыми в учебнике в условиях традиционного
урока, так и рамках интерактивных видео-уроков и других образовательных ресурсах для
передачи информации;
— осуществлять поиск необходимой информации из различных источников
(библиотека, Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий;
— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
— понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
— осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
— осуществлять сравнение, классификацию и сериацию по заданным критериям;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
— строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
— проявлять творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов, оформлении итогов проектных работ и пр.;
— ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и практических задач, владеть общими приёмами решения учебных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
— выбирать или самостоятельно предлагать в соответствии со своими интересами темы проектных работ, определять необходимые источники информации и способы
оформления результата;
— использовать при проведении практических и проектных работ инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений, опытов, проектных
заданий;
— выделять существенную информацию из текстов и литературы разных типов
и видов (художественных и познавательных).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
— включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться,
задавать вопросы;
— формулировать ответы на вопросы;
— слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
— договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
— формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
— аргументировать свою позицию;
— понимать различные позиции других людей, отличные от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении;
— признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие, в том числе указывают показатели (результаты) заданий обязательного
6
контрольного модуля видео-урока;
— употреблять вежливые слова в случае неправоты «извини, пожалуйста»,
«прости», «спасибо» и др.;
— понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при
выполнении заданий;
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
— готовить сообщения, выполнять проектные задания по теме;
— составлять рассказ на заданную тему;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
— продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
его участников;
— строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и
видит, а что нет;
— использовать речь для регуляции своего действия;
— адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
— достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнёру.
Обучающийся получит возможность научиться:
— включаться в ролевую игру, ведя беседу, рассказ от имени персонажа
(учителя, экскурсовода, путешественника и т.д.);
— проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
— определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
сов-местной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметные результаты
Человек и природа
Обучающийся научится:
— рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, эколога;
— изготавливать модели Солнечной системы и отдельных планет;
— использовать глобус и карту для получения информации о Земле;
— анализировать экологические проблемы и предлагать способы их решения;
— находить и показывать на физической карте, в том числе и на интерактивной,
различные географические объекты, пользоваться картой, в том числе и интерактивной,
природных зон России;
— объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать
характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;
— приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе
внесённых в Красную книгу России;
— приводить примеры животных из международной Красной книги;
— выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи
с помощью моделей;
— оценивать деятельность людей в разных природных зонах и раскрывать
возникшие экологические проблемы и способы их решения;
— приводить примеры заповедников и национальных парков России;
— использовать карту родного края для получения информации о нём;
— различать и описывать изученные природные объекты своего края;
— пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;
7
давать краткую характеристику природного сообщества по плану;
— выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с
помощью моделей;
— оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных
сообществах;
— использовать разные источники информации, включая краеведческую литературу, для получения сведений и подготовки сообщений о природе, в том числе о природе
России и своего края.
Обучающийся получит возможность научиться:
— осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе, быту, природной среде;
— находить в различных источниках на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете, актуальную информацию о проектах по спасению
редких видов животных России; осознавать необходимость и ценность таких проектов для
сохранения разнообразия и красоты природы родной страны и всей планеты;
— перечислять международные экологические организации и кратко характеризовать их деятельность; приводить примеры международных экологических дней, раскрывать их символический смысл;
— различать заповедники и национальные парки как виды особо охраняемых природных территорий; приводить примеры заповедников и национальных парков России и
других стран, осознавать их значение для сохранения природы;
— рассказывать об охране природы в своём крае.
Человек и общество
Обучающийся научится:
— рассказывать о мире с точки зрения историка;
— узнавать, как учёные изучают жизнь людей в разные исторические времена,
приводить примеры исторических источников, различать и сравнивать источники информации о прошлом;
— распознавать некоторые знаменитые сооружения прошлого и рассказывать о
них;
— соотносить дату исторического события с веком, находить место события на
«ленте времени»;
— показывать с помощью карты и глобуса, как человек открывал планету Земля;
— читать историческую карту, в том числе и интерактивную;
— описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого,
высказывать суждения об их значении в истории человечества;
— узнавать о занятиях и профессиях людей прошлого;
— составлять словарь по теме, различать слова и выражения, относящиеся к
истории;
— показывать на карте, в том числе и интерактивной, границы, территорию, столицу, другие города России в разные периоды истории, места некоторых важных событий;
— рассказывать по плану, карте, иллюстрациям об исторических событиях;
— соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных событий в истории России;
— составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать
суждения о них;
— описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их достопримечательности;
— называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры
России;
— находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
— понимать важную роль России в мировой истории;
— показывать на карте, в том числе и на интерактивной, границу, территорию, столицу, другие города современной России;
8
— объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый главный из них
— Конституция Российской Федерации — защищают наши права;
— осознавать, что значит быть гражданином, что такое права и обязанности гражданина;
— понимать, в чём состоят различия между государственным устройством современной России и государственным устройством нашей страны в другие периоды её
истории;
— раскрывать значение государственных символов России, находить их среди
символов других стран;
— рассказывать о главных праздниках России, объяснять их значение в жизни
страны;
— узнавать историю краёв, областей, городов России, описывать их достопримечательности;
— рассказывать о традициях и праздниках народов России;
— осознавать связь современной России с её историей;
— использовать дополнительную литературу, Интернет для получения информации и подготовки собственных сообщений о жизни общества в прошлом и настоящем.
Обучающийся получит возможность научиться:
— перечислять эпохи истории человечества в правильной последовательности,
кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым
сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
— ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
— рассказывать о национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих
чувство гордости за свою страну;
— называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в
жизни страны;
— называть имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы государства;
— приводить конкретные примеры прав ребёнка;
— использовать политико-административную карту России, в том числе и
интерактивную, для получения информации о родной стране, субъектах Российской Федерации;
— узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и
городов России;
— рассказывать о святынях России (на примере памятников истории и культуры
своего региона), осознавать их ценность для каждого жителя страны.
Предметные результаты освоения и содержание
учебного предмета «Окружающий мир»
Четвертый год обучения
Предметные результаты освоения
учебного предмета
В результате четвертого года изучения
учебного предмета «Окружающий мир»
ученик научится:
распознавать изученные объекты (в том
числе
планеты
солнечной
системы,
природные зоны, основные природные
сообщества) и явления живой и неживой
природы (в том числе смена дня и ночи,
смена времен года) по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
9
Предметное содержание учебного
предмета
Человек и природа
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к
Земле звезда. Характеристика планет
Солнечной
системы.
Естественные
спутники планет. Особенности движения
Земли в космическом пространстве.
Причины смены дня и ночи и времён
года.
Представления о развитии человечества
во
взаимодействии
с
природой.
Экологические проблемы и пути их
описывать на основе предложенного плана
изученные объекты (природные зоны,
растения и животных разных природных
зон России, особенности труда и быта
людей в разных природных зонах,
отдельные исторические события, вклад в
историю страны ее выдающихся деятелей,
традиции и обычаи народов России),
выделяя их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе 3–5 внешних признаков
или известных характерных свойств;
группировать изученные объекты живой и
неживой природы, самостоятельно выбирая
1–2 признака для группировки; проводить
простейшие классификации;
использовать знания о
взаимосвязях в
природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (смена дня и
ночи, сезонные изменения на Земле,
особенности растительного и животного
мира природных зон в соответствии с
природными
условиями,
взаимосвязи
организмов в природном сообществе (цепи
питания), экологические связи в разных
природных зонах, природных сообществах);
демонстрировать готовность к соблюдению
норм
экологической
безопасности
в
повседневной жизни, осознавая ценность
природы и необходимость ее охраны;
узнавать
государственную
символику
Российской Федерации и своего региона;
государственные
праздники
РФ;
достопримечательности столицы и родного
края;
понимать роль Конституции РФ как
основного закона страны и Президента РФ
как главы государства;
показывать на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой
регион и его главный город; на физической
карте – крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря,
омывающие территорию России); на
исторической карте места исторических
событий;
находить место изученных событий на
«ленте времени», соотносить изученные
исторические
события
с
датами,
конкретную дату с веком; правильную
последовательность исторических эпох на
ленте времени;
осознавать ценность здоровья и здорового
образа жизни, личную ответственность за
10
решения.
Всемирное
природное
наследие.
Наиболее значимые объекты Всемирного
природного наследия в России и за
рубежом. Международная Красная книга.
Формы земной поверхности. Равнины и
горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Полезные ископаемые России, их роль в
хозяйстве страны, условные обозначения
на карте. Бережное отношение к
полезным ископаемым.
Реки, озёра и моря России, их значение в
жизни людей, обозначение на карте.
Крупнейшие и наиболее известные реки
и озёра нашей страны. Моря, омывающие
берега России, их принадлежность к трем
океанам,
роль
в
жизни
людей.
Сравнительная характеристика Белого и
Черного морей.
Природные
зоны
России:
общее
представление, основные природные
зоны, порядок их смены в направлении с
севера на юг. Карта природных зон
России. Причины смены природных зон.
Представление о высотной поясности.
Экологические связи в природных зонах.
Природные
сообщества:
лес,
луг,
пресных вод. Влияние человека на их
жизнь, охрана.
Человек и общество
Наша родина – Россия, Российская
Федерация. Государственные символы:
герб, флаг и гимн. Их история, значение в
жизни государства и общества. Правила
поведения при прослушивании гимна.
Россия
многонациональная
страна
(Города России. Народы, населяющие
Россию,
их
обычаи,
характерные
особенности
быта,
уважительное
отношение к своему и другим народам.)
Конституция
–
Основной
закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации –
глава
государства.
Ответственность
главы государства за социальное и
духовно-нравственное
благополучие
граждан. Наш край на карте России.
Карта
родного
края.
Общая
характеристика родного края. Всемирное
культурное наследие. Наиболее значимые
объекты
Всемирного
культурного
наследия в России и за рубежом.
сохранение и укрепление своего здоровья;
соблюдать правила безопасного поведения в
природе,
на
улице,
в
транспорте,
общественных местах, у водоемов; правила
безопасности в Интернете;
проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты по
исследованию природных объектов и
явлений,
используя
простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы
и
следуя
инструкциям и правилам безопасного труда;
использовать
различные
справочные
издания, тексты о природе и обществе (на
бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) для
поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы;
создавать небольшие собственные устные
или письменные высказывания о природе и
обществе
на
заданную
тему
(3–5
предложений)
III.
Политико-административная
карта
России.
Праздники в жизни человека, семьи,
страны.
Регионы и города России, их история,
важнейшие
достопримечательности.
Знаменитые соотечественники, их вклад
в историю и культуру России.
Понятия о веке (столетии) и тысячелетии.
Летосчисление в древности и в наши дни.
Лента времени. Историческая карта.
История Отечества. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных
традиций людей в разные исторические
времена.
Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические
периоды.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление
своего здоровья.
Правила безопасного поведения в
природе.
Безопасность в сети Интернет
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного курса рабочей программы соответствует структуре и
содержанию учебника «Окружающий мир. 4 класс» автора А.А. Плешакова серии «Школа
России». Содержание предмета представлено в четырёх разделах, соответствующих
разделам учебника. Отдельные темы выделены курсивом в соответствии с Примерной
основной образовательной программой начального общего образования.
Дорогие четвероклассники! (1 ч)
Как работать с учебником. Знакомство с содержанием и структурой учебника для 4
класса, с предстоящей учебной деятельностью. Условные знаки в учебных материалах
интерактивных видео-уроков, учебника.
Земля и человечество (10 ч)
Что изучает астрономия. Вселенная. Солнечная система. Планеты Солнечной
системы. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Что изучает география. Глобус и географическая карта как источники информации
о Земле.
Что изучает история. Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая
11
карта.
Экологические проблемы на Земле и способы их решения. Охрана окружающей
среды — задача всего человечества. Международные экологические организации.
Примеры международных экологических дней. Международная Красная книга.
Практическая работа «Моделируем с помощью глобуса движение Земли в
космическом пространстве».
Проектные задания (по выбору): «Путешествуем без опасности!», «Всемирное
наследие за рубежом», «Международная Красная книга», «Национальные парки мира»,
«Моя «Энциклопедия путешествий».
Природа России (11 ч)
Равнины и горы России. Условное обозначение равнин и гор на карте. Моря, озёра,
реки России, их изображение на карте.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, взаимосвязи в природе, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, экологические проблемы и охрана природы).
Карта природных зон России. Растений и животных Красной книги России, обитающие в
разных природных зонах. Примеры заповедников и национальных парков России,
расположенных в разных природных зонах.
Практические работы: «Изучаем растения тундры», «Изучаем растения тайги»,
«Изучаем растения смешанных и широколиственных лесов», «Изучаем растения степей»,
«Изучаем растения пустынь», «Изучаем растения субтропиков».
Проектные задания (по выбору): «Всемирное наследие в России», «Красная книга
России», «Заповедники и национальные парки России», «Как защищают природу».
Задание для любознательных на тему «Заповедники России».
Родной край — часть большой страны (9 ч)
Карта родного края. Формы земной поверхности родного края. Влияние
деятельности
человека
на
земную
поверхность.
Охрана
земной
поверхности
(восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с
оврагами).
Водные богатства нашего края (водоёмы и водотоки). Описание водных объектов
на основе наблюдений и других источников информации. Значение водных богатств и их
охрана.
Полезные ископаемые родного края. Бережное отношение людей к полезным
ископаемым.
Общее представление о разнообразии почв. Какие почвы в нашем крае. Охрана
почвы.
12
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы. Природные сообщества
леса, луга, пресных вод. Круговорот веществ в природном сообществе. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Бережное отношение человека к природным сообществам.
Практические работы: «Изучаем полезные ископаемые своего края», «Изучаем
растения леса», «Изучаем растения луга», «Изучаем растения пресного водоёма».
Проектные задания (по выбору): «Экологическая обстановка в нашем крае (городе,
микрорайоне)», «Красная книга нашего края», «Охрана природы в нашем крае», «Мой
атлас-определитель»,
«Мои
«Зелёные
страницы»,
«Чему
меня
научили
уроки
экологической этики».
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о том, как складывается и развивается культура общества, как
меняется жизнь человека в разные исторические времена. Древний мир: некоторые
древние
государства, города, изобретение письменности. Древние сооружения — свидетельства
прошлого. Средние века: государства и города, возникшие в Средневековье, рыцари и
замки, изобретение книгопечатания. Общее представление о зарождении в древности
иудаизма, христианства, буддизма, появлении в Средневековье ислама, о вкладе в
культуру
человечества
религиозных
воззрений
разных
народов.
Новое
время:
географические открытия, изобретения, появление новых городов, творчество великих
художников, писателей. Новейшее время: достижения науки техники, Первая и Вторая
мировые войны, со-здание Организации Объединённых Наций (ООН), осознание
человечеством ответствен-ности за сохранение мира на планете.
Проектные задания (по выбору): «Путешествие по городам мира», «Имя на
глобусе»,
«Из
истории
разных
стран»,
«Когда
и
как
появились
профессии
железнодорожника, фотографа, лётчика».
Страницы истории Отечества (20 ч)
Государство Русь. Территория и население Руси. Князь Владимир и крещение Руси.
Русь — страна городов.
Наше Отечество в XIII—XV вв. Нашествие Батыя. Русь и Золотая Орда. Защита
северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Объединение русских земель
во-круг Москвы. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование
единого Российского государства.
13
Наше Отечество в XVI—XVII вв. Царь Иван Васильевич Грозный. Освоение
Сибири.
Землепроходцы.
Патриотический
подвиг
Кузьмы
Минина
и
Дмитрия
Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых.
Россия в XVIII в. Пётр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России —
Санкт-Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй.
Дворяне и крестьяне. Знаменитые военачальники: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков.
Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинская битва. М.
И. Кутузов. Декабристы. Освобождение крестьян.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. 1917 год: Великая
Российская революция. Николай Второй — последний император России.
Гражданская война.
Образование СССР. Жизнь страны в 1920—1930-е гг. Великая Отечественная
война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный
праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Послевоенное восстановление страны. Достижения
ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина,
космическая станция «Мир». Успехи и трудности Советского Союза. Перемены в стране в
1980-е годы. Прекращение существования СССР в 1991 году.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры России.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,
посёлков, улиц, в памяти народа, семьи. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Проектные задания (по выбору): «Открытие берестяных грамот», «Правители Руси», «В дворянской усадьбе», В крестьянской избе», «Историческое событие (по
выбору)», «День горожанина: начало ХХ века», «Новые имена советской эпохи», «Чему и
как учились в начальной школе наши мамы и папы, бабушки и дедушки», «Наш край
(город, посёлок) в годы Великой Отечественной войны», «Великая Отечественная война в
произведениях литературы».
Задание для любознательных на тему «Мир и люди прошлого на полотнах великих
мастеров».
Современная Россия (11 ч)
Конституция Российской Федерации — основной закон нашей страны. Права
человека в современной России. Права ребенка.
Мы — граждане России. Права и обязанности гражданина.
14
Президент России — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Федеральное собрание и Правительство Российской Федерации.
Государственная
символика
России:
Государственный
герб
России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество Христово, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Весны и Труда, День Победы, День России, День Государственного флага Российской
Федерации, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление поздравительной открытки к общественному празднику.
Знакомство с народами России, их традициями, с городами, природными и
культурными
достопримечательностями,
памятниками
истории
и
культуры,
с
выдающимися людьми страны в форме путешествия: по Дальнему Востоку, по просторам
Сибири, по Уралу, по Северу европейской части России, по старинным русским городам
центра европейской части страны, по Волге, по югу России.
Проектные задания (по выбору): «Календарь праздников моей семьи», «Инженерно-технические сооружения родного края», «Крупнейшие художественные музеи
№
п\п
1
Коррекционная работа с учащимися с ОВЗ
Проблемная область
Возможные причины
Приёмы коррекционной
работы
В письменных
1. Низкий уровень развития
1. Развитие звуко-буквенного
работах пропускает
фонематического слуха.
анализа: определение
буквы, допускает
количества звуков в словах,
ошибки.
место звуков в словах.
Выделение звуков, входящих в
состав слова, расчленение
слышимой речи на отдельные
слова и звуки.
2. Слабая концентрация
2. Развитие концентрации
внимания.
внимания на следующих
заданиях: узнать предметы по
контуру, заштриховать буквы,
найти цифры в порядке
возрастания и убывания,
вычеркни буквы.
3. Несформированность приёма
3. Упражнения на развитие
самоконтроля.
навыков самоконтроля
(перекладывание палочек или
спичек для создания или
изменения фигуры из
15
2
Неразвитость
орфографической
зоркости.
3
Невнимательность,
рассеянность.
4
Трудности при
решении
математических
задач.
5
Затруднение при
ответе на вопрос и
пересказывание
текста.
треугольников, квадратов и т.д.,
продолжи узор)
1. Несформированность приёмов 1. Использование упражнений,
учебной деятельности (умение
связанных с действием по
смотреть и видеть, слушать и
правилу: (рисовать узор: каждая
слышать, воспринимать и
вертикальная палочка красная,
логически размышлять,
диагональная – синяя,
действовать по правилам
горизонтальная – жёлтая),
навыков самоконтроля)
развитие навыков
самоконтроля.
2. Низкий уровень объёма и
2. Использование карточек с
распределения внимания.
изученными словами на уроке,
развитие распределения
внимания (в буквенном тексте
зашифрованы слова,
нахождение отличий в
рисунках), задания «Сделай так
же».
3. Низкий уровень развития
3. Изучение учащимися
кратковременной памяти.
сигнальных карточек с
правилами, сложными словами.
1. Низкий уровень развития
1. Использование игровых
произвольности.
моментов при выполнении
заданий.
2. Низкий уровень концентрации 2. То же самое, что пункт 1,2 +
и устойчивости внимания.
задания: найди спрятанную
фигуру, дифференцированное
закрашивание.
1. Слабое понимание
1. Большое по объёму задание
грамматических конструкций.
предлагать не целиком, а в виде
последовательных частей,
периодически контролируя
выполнения части задания:
подкрепление словесного
материала письменным,
составление графиков, таблиц,
памяток.
2. Низкий уровень образного
2. Предъявление материала в
мышления.
наглядной форме, выполнение
заданий с использованием схем,
таблиц.
1. Несформированность умения
1. Изготовление памятки с
планировать свои действия.
алгоритмом.
2. Слабое развитие логического
2. Предоставление ребёнку
запоминания.
большего времени для ответа,
инсценирование пересказа,
использование визуальных
подсказок, сюжетных картинок,
картинок – синонимов.
Пересказ наполовину по
диагонали.
3. Низкий уровень речевого
3. Разрешать ребёнку читать
развития.
или письменно отвечать на
вопрос, использование
16
6
Неусидчивость,
расторможенность.
1. Низкий уровень развития
произвольности.
2. Низкий уровень развития
волевой сферы.
7
Забывает учебные
принадлежности
дома.
1.Высокая нестабильность,
повышенная возбудимость.
2. Трудности самоорганизации.
8
Плохо ориентируется
в тетради.
9
Постоянно
отвлекается на уроке,
залезает под парту,
ест, играет.
10
Испытывает страх
перед опросом
учителя.
3. Низкий уровень развития
концентрации внимания.
1. Низкий уровень развития
восприятия и ориентировки в
пространстве.
магнитофона или диктофона.
1. Использование игровых
моментов.
2. Включение пауз активного
отдыха, физических
упражнений, соответствующих
теме урока. Упражнение на
развитие волевой сферы:
нарисуй такой же, рисуем узор.
1. Доброжелательный тон,
выдерживание единой системы
внутри урока. Чёткая, понятная
система требований к уроку.
2. Составление списка
необходимых дел,
использование листовокпамяток.
3. Пункты 1.2; 3.2
1. Упражнения на развитие
зрительно-пространственной
координации: графический
диктант, рисунки по образцу,
словесные инструкции,
наглядность.
2. Слабое развитие мелкой
2. Игры, пальчиковые
моторики руки.
гимнастики, лабиринты,
штриховки, работа с
пластилином, деревом,
бумагой.
1. Несформированность к себе
1. Применение знаковой
как к школьнику.
системы, поощрение успехов в
учёбе. Вовлечение в посильную
деятельность на уроке, сначала
в межпредметную, затем в
предметно-направленную.
2. Преобладание игровой
2. Создание на уроке игровых
мотивации.
ситуаций, элементов
соревнования. Использование в
обучении соревнования и игры
по правилам. Оценивание
выигрыша оценкой.
3. Несформированность приёмов 3. Включение динамических
учебной деятельности.
пауз, физических упражнений,
чёткая организация урока,
включение в посильну.
Учебную деятельность при
работе в группе, обучение
самооценке.
1. Заниженная самооценка.
1. Создание ситуации успеха
поощрением, предоставление
посильных для ребёнка задач.
Включение ребёнка в ту
деятельность, где может
17
2. Внутреннее стрессовой
состояние.
11
12
Любое задание нужно
повторить несколько
раз прежде, чем
ученик начнёт его
выполнять.
Плохое знание
таблицы сложения.
1. Несформированность
предпосылок учебной
деятельности.
2. Слабая концентрация
внимания. Низкий уровень
развития восприятия.
3. Несформированность умения
выполнять задания по устной
инструкции взрослого.
1. Низкий уровень развития
механической памяти.
2. Низкий уровень
долговременной памяти.
13
Постоянная грязь в
тетради.
3. Низкий уровень развития
концентрации внимания.
1. Слабое развитие тонкой
моторики пальцев.
2. Низкий уровень объёма и
распределение внимания.
проявить инициативу и свои
сильные стороны. Необходимо
фиксировать, отмечать и
поощрять малейшие успехи
ребёнка.
2. Разрешать ребёнку
письменно отвечать на вопрос
после беседы с ребёнком.
Начать отвечать на вопрос
самим, а ребёнок продолжит
ответ.
1. Выделение и повторение,
запись ключевых моментов,
подкреплённых устных
инструкций письменными,
наглядностью.
2. Устные инструкции должны
быть краткими, чёткими, с
паузами между предложениями.
3. Проверка понимания
инструкций: ребёнок должен
пояснить задание.
1. Предоставление ребёнку
возможности пользоваться
наглядной таблицей дольше,
чем другим детям.
Использование игровых
моментов, яркой наглядности.
2. Использовать разнообразные
задания для запоминания
таблицы. Упражнения на
развитие долговременной
памяти: запомнить в 3-4
приёма, назвать их по памяти.
Количество карточек с
приёмами увеличивать
постепенно.
3. Пункты 1.2; 3.2
1. Использование карточек и
задач, где нужно закончить
предложение, вставить
пропущенную букву, обвести
по контуру. Заштриховать
фигуру. Закончить узор.
2. Сокращение объёма
упражнений письменных работ.
Использование карточекпомощниц, алгоритмов.
Планируемые результаты:
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
- развитие познавательной активности детей;
- повышение учебной мотивации у школьников;
18
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
- предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у учащихся с
ОВЗ;
- повышение профессионального уровня педколлектива по проблеме коррекционной работы
с учащимися с ОВЗ.
19
Формы и методы работы с одарёнными детьми
Деятельность педагогов предусматривает:
реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях
гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психологопедагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого
потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования
личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных
дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения
доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм
творческой самореализации личности.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Формы работы с одаренными учащимися:
творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
НОУ "Искатель"
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научно-практические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами
20
IV.
Тематический
раздел/ общее
количество
часов
1 часть
«Дорогие
Четвероклассники!»
(1 ч)
«Земля и
человечество»
(9 ч)
№
урока
в году/
№
урока
в теме
1/1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Предмет «Окружающий мир» 4 класс
Тема урока
Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Дорогие
четвероклассники!
— Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить на 5
1
2/1
Мир глазами астронома
1
3/2
Планеты солнечной
системы. Практическая
работа «Моделируем с
помощью глобуса
движение Земли в
космическом
пространстве».
— рассказывать о мире с точки зрения астронома;
— работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы,
перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать
строение Солнечной системы;
— извлекать из текста учебника, видео-урока цифровые данные о
Солнце;
— работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе,
Интернете научные сведения о Солнце и Солнечной системе, кометах и
астероидах, готовить сообщения;
— на основе схемы строения Солнечной системы характеризовать
планеты, перечислять их в порядке увеличения и уменьшения размеров;
— различать планеты и их спутники;
—анализировать схемы вращения Земли вокруг своей оси и обращения
вокруг Солнца;
— практическая работа (наблюдение на видео-демонстрации):
моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;
— устанавливать причинно-следственные связи между движением
Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года;
21
Количество
часов по
плану
1
4/3
Мир глазами географа
5/4
Мир глазами историка
6/5
Когда и где?
— работать со взрослыми: наблюдать Луну невооружённым глазом и с
помощью бинокля (телескопа);
— извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию
об исследованиях астрономов и готовить сообщения;
—изучать по учебнику, видео-уроку правила наблюдения звёздного
неба, соотносить их с собственным практическим опытом, находить
на карте звёздного неба знакомые созвездия;
— моделировать изучаемые созвездия;
— определять направление на север по Полярной звезде;
— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке
— Сравнивать глобус и карту полушарий;
— находить условные знаки на карте полушарий, в том числе и на
интерактивной;
— обсуждать значение глобуса и карт в жизни
человечества;
— составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и
карты полушарий;
— извлекать информацию о географических объектах из
дополнительных источников и Интернета и готовить сообщения о них
— Составлять рассказы о мире с точки зрения
историка;
— характеризовать роль исторических источников для понимания
событий прошлого;
— обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий
прошлого;
— посещать краеведческий музей, в том числе виртуальный, и готовить
рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города
(села);
— определять по «ленте времени» век, в котором происходили
упоминавшиеся ранее исторические события;
— обсуждать сроки начала года в разных летоисчислениях;
22
1
1
1
— анализировать историческую карту, рассказывать по ней об
исторических событиях
7/6
8/7
Мир глазами эколога
Международная
красная книга
— Рассказывать о мире с точки зрения эколога;
— анализировать современные экологические
проблемы, предлагать меры по их решению;
— знакомиться с международным сотрудничеством в области охраны
окружающей среды;
— находить в Интернете информацию о способах решения
экологических проблем и экологических организациях в России, готовить
сообщения;
— рассказывать о причинах появления Списка
Всемирного наследия;
— различать объекты Всемирного природного
и культурного наследия;
— знакомиться по карте-схеме, в том числе и
по интерактивной, с наиболее значимыми объектами Всемирного
наследия, определять их по фотографиям;
- знакомиться по рисунку учебника, видео-урока с животным из
международной Красной книги;
— читать в учебнике, видео-уроке тексты об одном из объектов
Всемирного наследия, о животном из международной Красной книги и
использовать их как образец для подготовки собственных сообщений;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных
из международной
Красной книги и готовить сообщения о них
23
1
1
«Природа
России»
(13 ч)
9/8
Итоговый урок по
разделу «Земля и
человечество»
10/9
Защита проектов
11/1
Равнины и горы России
12/2
Моря, озёра и реки
России
— Выполнение заданий, предложенных разработчиками уроков, с
учётом возрастных особенностей детей 4 класса и обусловленных
педагогической и методической целесообразностью;
— выполнение заданий для любознательных
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали ,
чему научились?
— защита проектов
— Находить и показывать на физической карте
России, в том числе и на интерактивной, изучаемые географические
объекты, рассказывать
о них по карте;
— различать холмистые и плоские равнины;
— характеризовать формы земной поверхности России, рассказывать о
них по личным
впечатлениям;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить
сообщения;
— работать со взрослыми: готовить материалы
к выставке «Где мы были»;
— находить и показывать на физической карте
России, в том числе и на интерактивной, изучаемые моря, озёра, реки,
рассказывать о них
по карте;
— различать моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического
океанов;
— характеризовать особенности изучаемых
водных объектов;
— находить в Интернете сведения о загрязнении воды в морях, озёрах,
реках и о мерах
борьбы с загрязнениями;
— работать со взрослыми: готовить и оформлять в классе выставку
24
1
1
1
1
«Где мы были»;
— готовить сочинения на тему урока
13/3
Природные зоны
России
14/4
Зона арктических
пустынь
15/5
Тундра. Практическая
работа «Изучаем
растения тундры»
— Знакомиться с картой природных зон России, в том числе и с
интерактивной, сравнивать её с физической картой России; определять
по карте природные зоны России, высказывать
предположения о причинах их смены;
— устанавливать причинно-следственные связи между освещённостью
Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон; работать со
схемой освещённости Земли солнечными лучами;
— находить на карте природных зон, в том
числе и на интерактивной, области высотной
поясности;
— находить и показывать на карте, в том числе
и на интерактивной, зону арктических пустынь;
— выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических
пустынь и её освещённости солнечными лучами;
— определять по рисунку учебника, видеоурока, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь,
объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; рассказывать по
рисунку об экологических связях в изучаемой природной зоне,
моделировать характерные цепи питания;
— рассказывать об освоении природных богатств в зоне арктических
пустынь и возникших вследствие этого экологических проблемах, о
природоохранных мероприятиях и заповедниках;
— характеризовать зону арктических пустынь
по плану;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета сведения о животном мире изучаемой зоны, готовить
сообщения;
— сравнивать общий вид тундры и арктической пустыни, описывать
25
1
1
1
1
16/6
17/7
Леса России.
Практическая работа
«Изучаем растения
тайги»
Лес и человек.
Практическая работа
«Изучаем растения
смешанных и
широколиственных
лесов»
тундру по фотографии; находить и показывать на карте природных зон,
в том числе и на интерактивной, зону тундры, рассказывать о ней по
карте;
— выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры и её
освещённости солнечными лучами;
— рассматривать в гербарии и на рисунке растения тундры, выявлять
черты их приспособленности к условиям жизни; знакомиться по
рисунку учебника, видео-урока с животным
миром тундры, обнаруживать экологические
связи в зоне тундры, рассказывать о них, моделировать характерные
цепи питания;
— рассказывать об освоении природных богатств в зоне тундры и
возникших вследствие этого экологических проблемах, о
природоохранных мероприятиях и заповедниках;
— характеризовать зону тундры по плану; сравнивать природу тундры
и арктических пустынь;
— изготавливать макет участка тундры;
— извлекать из дополнительной литературы,
Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить
сообщения
— Находить и показывать на карте, в том числе и на интерактивной,
зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать
о них по карте;
— устанавливать зависимость особенностей
лесных зон распределения тепла и влаги;
— знакомиться по материалам учебника, видео-урока с природой
лесных зон; определять
растения лесов; моделировать характерные цепи питания;
— сравнивать природу тундры и лесных зон;
— находить в Интернете информацию о растениях и животных лесных
зон, готовить сообщения;
— с помощью схемы и текста учебника, видео26
1
18/8
19/9
20/10
урока раскрывать роль леса в природе и жизни
людей;
— обсуждать экологические проблемы леса,
предлагать меры по его охране;
— обсуждать правила поведения в лесу;
— извлекать из дополнительной литературы и
Интернета сообщения о растениях и животных из Красной книги
России, готовить сообщения;
— совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в
национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические
проекты этого парка;
— характеризовать лесные зоны по плану
Зона степей.
— Сравнивать общий вид леса и степи, описывать степь по
Практическая работа
фотографиям;
«Изучаем растения
— находить и показывать на карте природных
степей»
зон, в том числе и на интерактивной, зону степей, рассказывать о ней
Пустыни. Практическая по карте;
— устанавливать зависимость особенностей
работа «Изучаем
степной зоны от распределения тепла и влаги;
растения пустынь»
— знакомиться по материалам учебника, видео-урока, с растительным
У Чёрного моря.
и животным миром
Практическая работа
степей, рассказывать по рисунку об экологических связях в степи,
«Изучаем растения
моделировать характерные цепи питания;
субтропиков»
— сравнивать природу зоны степей с природой
лесов и тундры;
— обсуждать экологические проблемы зоны
степей и пути их решения;
— извлекать из дополнительной литературы и
Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить
сообщения;
— совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные
заповедники, обсуждать экологические проекты учёных в этих
27
1
1
1
заповедниках;
— характеризовать зону степей по плану;
— сравнивать общий вид степи и пустыни,
описывать пустыню по фотографиям;
— находить и показывать на карте природных зон, в том числе и на
интерактивной, полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте;
— устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и
влаги;
— знакомиться по материалам учебника, видео-урока с растительным и
животным миром пустынь, рассказывать по рисунку об экологических
связях в пустыне, моделировать характерные цепи питания;
— сравнивать природу зоны пустынь с природой степей;
— обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь и пути их решения;
— изготавливать макет участка пустыни;
— характеризовать зону пустынь по плану;
— находить и показывать на карте, в том числе
и на интерактивной, зону субтропиков, рассказывать о ней по карте;
— устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны;
— знакомиться по материалам учебника, видео-урока с растительным и
животным миром
Черноморского побережья Кавказа и Южного
берега Крыма, рассказывать по рисунку об
экологических связях, моделировать характерные цепи питания;
— обсуждать правила безопасности во время
отдыха у моря, экологические проблемы Черноморского побережья;
— совершать с помощью Интернета виртуальные экскурсии в
Дендрарий города Сочи,
национальный парк «Сочинский», Никитский
ботанический сад;
— характеризовать зону субтропиков по плану
28
21/11
22/12
23/13
«Родной
край – часть
большой
страны»
(9 ч)
Странички для
любознательных
«Заповедники России».
Итоговый урок по
разделу «Природа
России»
Защита проектов
24/1
Поверхность нашего
края
25/2
Водные богатства
нашего края
Наши подземные
богатства.
Практическая работа
«Изучаем полезные
26/3
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали,
чему научились?
— выполнение заданий для любознательных на тему «Национальные
парки мира»
1
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали ,
чему научились?
— защита проектов
— Знакомиться с политико-административной
картой России, в том числе и с интерактивной;
находить на политико-административной карте России свой регион;
знакомиться с картой своего региона, рассказывать по ней о родном
крае;
— характеризовать родной край по предложенному плану;
— описывать по своим наблюдениям формы
земной поверхности родного края; находить на карте региона основные
формы земной поверхности, крупные овраги и балки; извлекать из
краеведческой литературы необходимую информацию о поверхности
края;
— обсуждать меры по охране поверхности своего края;
— изготавливать макет знакомого участка
поверхности родного края;
— работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о формах
поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их
возникновения
— Составлять список водных объектов своего
региона; описывать одну из рек по приведённому плану; составлять
план описания другого
водного объекта (например, озера, пруда);
— моделировать значение водных богатств в
жизни людей;
1
29
1
1
1
1
ископаемые своего
края»,
27/4
Земля-кормилица
28/5
Жизнь леса.
Практическая работа
«Изучаем растения
леса»,
Жизнь луга.
Практическая работа
«Изучаем растения
луга»,
29/6
— выявлять источники загрязнения близлежащих водоёмов;
— участвовать в водоохранных мероприятиях
в городе (селе);
— находить на физической карте России, в том
числе и на интерактивной, условные обозначения полезных
ископаемых;
— практическая работа (смотреть видеодемонстрацию): определять полезное ископаемое, изучать его свойства,
находить информацию о применении, местах и способах добычи
полезного ископаемого; описывать изученное
полезное ископаемое по плану;
— сравнивать изученные полезные ископаемые;
— работать со взрослыми: выяснять в краеведческом музее, какие
полезные ископаемые
имеются в регионе; — извлекать из краеведческой литературы сведения
о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых
— Различать типы почв на иллюстрациях учебника, видео-урока и
образцах;
— извлекать из краеведческой литературы
информацию о типах почв своего региона; изготавливать макет разреза
почвы; доказывать огромное значение почвы для жизни на
Земле;
— извлекать из краеведческой литературы
информацию об охране почв в регионе
— Определять растения смешанного леса в
гербарии; узнавать по иллюстрациям в учебнике представителей
лесного сообщества; выявлять экологические связи в лесу;
— рассказывать по своим наблюдениям о том,
какие растения, животные, грибы встречаются в лесах родного края;
— моделировать цепи питания, характерные
для лесного сообщества региона;
— обсуждать нарушения экологических связей
30
1
1
1
30/7
Жизнь в пресных
водоёмах.
Практическая работа
«Изучаем растения
пресного водоёма»
в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения
экологических проблем;
— характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике
плану;
— работать со взрослыми: наблюдать за жизнью леса, определять его
обитателей;
— описывать луг по фотографии, определять
растения луга в гербарии; знакомиться с животными луга по
иллюстрации учебника, видео-урока; выявлять экологические связи на
лугу;
— рассказывать по своим наблюдениям о луговых растениях,
животных и грибах своего региона;
— моделировать цепи питания на лугу;
— характеризовать луговое сообщество по данному плану;
— сравнивать природные особенности леса и
луга;
— приводить примеры правильного и неправильного поведения
человека на лугу, выявлять нарушения экологических связей по вине
человека, предлагать пути решения экологических проблем;
— составлять памятку «Как вести себя на лугу»;
— работать со взрослыми: наблюдать за жизнью луга, определять его
обитателей;
— описывать водоём по фотографии; определять растения пресного
водоёма; узнавать по
иллюстрациям учебника живые организмы
пресных вод; выявлять экологические связи в
пресном водоёме;
— рассказывать по своим наблюдениям об
обитателях пресных вод родного края;
— моделировать цепи питания в пресноводном
сообществе своего региона;
— характеризовать пресноводное сообщество
31
1
31/8
32/9
2 часть
«Страницы
всемирной
истории»
(6 ч)
Итоговый урок по
разделу «Родной край –
часть большой страны»
Защита проектов
33/1
Мир древности:
далёкий и близкий
34/2
Средние века: время
рыцарей и замков
своего региона по данному плану;
— обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в
воде;
— извлекать из книг информацию о пресноводных обитателях, о поведении людей и обсуждать её;
— работать со взрослыми: наблюдать за жизнью пресного водоёма,
определять его обитателей
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали
природе родного края, чему научились?
— защита проектов
1
1
— Определять по «ленте времени» длительность периода первобытной
истории;
— обсуждать роль огня и приручения животных;
— анализировать иллюстрации учебника, видео-урока;
— рассказывать на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни,
быте и культуре
первобытных людей на территории региона;
— понимать роль археологии в изучении первобытного мира;
— определять по «ленте времени» длительность истории Древнего
мира;
— находить на карте, в том числе и на интерактивной, местоположение
древних государств;
— извлекать информацию из учебника, видео-урока, анализировать
иллюстрации, готовить
сообщения и презентовать их;
— обобщать сведения о древних государствах,
их культуре, религиях, выявлять сходство и
различия;
— понимать роль появления и развития письменности в древности для
развития человечества, сопоставлять алфавиты древности;
32
1
1
35/3
Новое время: встреча
Европы и Америки
36/4
Новейшее время:
история продолжается
сегодня
— понимать роль археологических находок для изучения истории
древних государств;
— сопоставлять длительность исторических
периодов Древнего мира и Средневековья,
определять по «ленте времени» длительность
Средневековья;
— находить на карте, в том числе и на интерактивной, местоположение
крупных городов,
возникших в Средневековье;
— описывать по фотографиям средневековые
достопримечательности современных городов;
— сопоставлять исторические источники по
изучению Древнего мира и Средневековья;
— развивать воображение, реконструируя быт
и рыцарские турниры Средневековья;
— сопоставлять мировые религии, выявлять их
сходство и различия: место и время их возникновения, особенности
храмов;
— понимать важность изобретения книгопечатания для человечества
— Определять по «ленте времени» длительность периода Нового
времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и
Средневековья;
— сопоставлять жизненную философию людей
в Средневековье и Новое время;
— прослеживать по карте, в том числе и по интерактивной, маршруты
Великих географических открытий;
— обсуждать методы изучения истории Древнего мира и Нового
времени;
— выявлять по фотографиям различия в архитектуре городов Древнего
мира, Средневековья и Нового времени;
— обсуждать роль Великих географических
открытий в истории человечества;
33
1
1
38/6
Итоговый урок по
Разделу «Страницы
всемирной истории»
Защита проектов
39/1
Государство Русь
37/5
«Страницы
истории
России»
(21 ч)
— характеризовать научные открытия и технические изобретения
Нового времени;
— развивать воображение, реконструируя историю технических
изобретений в Новое время;
— находить на «ленте времени» начало Новейшего времени;
— характеризовать значение исследования
Арктики и Антарктики для развития науки;
— характеризовать изменения в политическом
устройстве стран мира;
— рассказывать о научных открытиях и технических изобретениях
XX—XXI вв.
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали о всемирной истории, чему научились?
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали
природе родного края, чему научились?
— защита проектов
— Анализировать карту расселения племён
древних славян, в том числе и интерактивную;
— выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с
природными условиями того времени;
— характеризовать верования древних славян;
— моделировать древнеславянское жилище;
— составлять план рассказа на материале
учебника, видео-урока;
— прослеживать по карте Древней Руси, в том
числе и по интерактивной, путь «из варяг в
греки» и расширение территории государства в
IX—XI веках;
— характеризовать систему государственной
власти в IX—XI веках в Древней Руси; — отмечать на «ленте времени»
дату Крещения Руси;
34
1
1
1
40/2
Страна городов
41/3
Из книжной
сокровищницы Руси.
42/4
Трудные времена на
Русской земле
— обсуждать причину введения на Руси христианства и значение
Крещения;
— анализировать былину об Илье Муромце
как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками
— Анализировать карты древнего Киева и древнего Новгорода, в том
числе и интерактивные, характеризовать их местоположение,
оборонительные сооружения, занятия горожан,
систему правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить
сообщения, презентовать их;
— сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь двух главных
городов Древней Руси;
— обсуждать важность находок археологами берестяных грамот;
— развивать воображение, реконструируя
жизнь древних новгородцев;
— обсуждать, почему былина о Садко могла
появиться только в Новгороде;
— характеризовать значение летописи об основании Москвы как
исторического источника;
— обсуждать роль создания славянской письменности для
распространения культуры в Древней Руси;
— характеризовать состояние грамотности на Руси после создания
славянской азбуки;
— выявлять роль летописей для изучения истории России;
— характеризовать оформление рукописных
книг как памятников древнерусского искусства;
— сопоставлять оформление древнерусских книг с современными;
— обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры
— Прослеживать по карте, в том числе и по
интерактивной, нашествие Батыя на Русь;
— обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского
35
1
1
1
43/5
Русь расправляет
крылья
44/6
Куликовская битва
45/7
Иван Третий
нашествия;
— описывать по иллюстрациям вооружение древнерусских и
монгольских воинов;
— рассказывать о монгольском нашествии по плану;
— находить на карте, в том числе и на интерактивной, места сражений
Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками;
— по иллюстрациям в учебнике, видео-урока сравнивать вооружение
русских воинов и немецких рыцарей;
— высказывать своё отношение к личности Александра Невского;
— приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси;
— рассказывать по иллюстрациям в учебнике,
видео-урока о Москве Ивана Калиты;
— прослеживать по карте, в том числе и по интерактивной,
объединение русских земель вокруг Москвы;
— обсуждать, какие личные качества Ивана Калиты сыграли роль в
успехе его правления;
— прослеживать по карте, в том числе и по интерактивной,
передвижения русских и ордынских войск;
— составлять план рассказа о Куликовской битве;
— рассказывать о Куликовской битве по составленному плану;
— моделировать ход Куликовской битвы;
— отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы;
— обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского
поддержка Сергия Радонежского;
— рассказывать о поединках богатырей;
— осознавать роль Куликовской битвы в истории России
— Рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды;
— описывать по иллюстрациям в учебнике,
видео-урока изменения в облике Москвы;
36
1
1
1
46/8
Россия в правление
царя Ивана
Васильевича Грозного
47/9
Патриоты России
48/10
Петр Великий
49/11
Михаил Васильевич
Ломоносов
— обсуждать значение освобождения от ордынского ига;
— отмечать на «ленте времени» даты освобождения от ордынского ига,
венчания Ивана Грозного на царство;
— обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие
просвещения и культуры в России;
—рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и издании первых
русских учебников;
— сопоставлять современные и первопечатные
учебники по иллюстрациям;
— развивать воображение, «обучая грамоте»
учеников XVII века
— Обсуждать значение организации народного
ополчения и освобождения Москвы от польской интервенции;
— отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы;
— рассказывать об этом событии от имени
участника ополчения;
— осознавать роль борьбы за независимость в начале XVII века в
истории России;
— рассказывать о реформах Петра I на основе
материала учебника, видео-урока; — извлекать из дополнительной
литературы и Интернета информацию о Петре I;
— описывать достопримечательности Санкт-Петербурга;
— обсуждать, заслуженно ли Пётр I стал называться Великим;
— отмечать на «ленте времени» год основания
Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей;
— находить на карте приобретения, города, основанные Петром I;
— высказывать своё отношение к личности Петра Великого
— Составлять план рассказа о М. В. Ломоносове;
— прослеживать по карте, в том числе и по интерактивной, путь М. В.
Ломоносова из Холмогор в Москву;
37
1
1
1
1
50/12
Екатерина Великая
51/13
Отечественная война
1812 года
52/14
Страницы истории
XIX века
— обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки
и культуры;
— отмечать на «ленте времени» дату основания Московского
университета;
— извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В.
Ломоносова;
— высказывать своё отношение к личности М. В. Ломоносова;
— обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая стала называться
Великой;
— описывать достопримечательности Петербурга;
— сравнивать положение разных слоёв российского общества;
— рассказывать по учебнику, видео-уроку о
крестьянской войне Е. Пугачёва;
— прослеживать по карте, в том числе и по интерактивной, рост
территории государства;
— рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове
и А. В. Суворове;
— извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других
городах России в XVIII веке
— Рассказывать о Бородинском сражении;
— отмечать на «ленте времени» Отечественную войну 1812 года;
— обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной;
— обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был
воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию
Пожарскому;
— извлекать из Интернета сведения о биографиях героев
Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать их;
— в ходе работы над темами изучать текст учебника, видео-урока
«Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва»;
— сопоставлять исторические источники;
— извлекать из краеведческой литературы
сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе
38
1
1
1
53/15
54/16
55/17
Россия вступает в XX
век
Страницы истории
1920 – 1930-х годов
Великая Отечественная
война и Великая
Победа
— Отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны,
Февральской и Октябрьской революций;
— составлять план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать
о них по плану;
— интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли
Октябрьская революция и Гражданская война в судьбе семьи;
— развивать воображение, составляя от лица
журналиста начала ХХ века интервью с учёным, каким он видит
наступивший век;
— знакомиться по карте СССР, в том числе и по интерактивной, с
административно-территориальным устройством страны;
— сравнивать гербы России и СССР, знакомиться с символикой герба
СССР;
— сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и
Российской Федерации;
— в ходе внеурочной экскурсии по городу выяснять, какие названия
возникли при Советской власти и какие реалии они отражают;
— знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных
станций метро (для москвичей — в ходе внеурочной экскурсии);
— прослушивать в записях песни 1930- х годов
— Составлять план рассказа о ходе Великой
Отечественной войны, рассказывать о ней по плану;
— обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне
для нашей страны и всего мира;
— встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их;
— прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и другие
песни времён войны;
— делиться впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на
тему войны и Парада Победы;
— выяснять в краеведческом музее, какой вклад внёс город (село) в
Победу;
— собирать материал о мероприятиях празднования годовщины
39
1
1
1
56/18
Страна, открывшая
путь в космос
57/19
Итоговый урок по
разделу «Страницы
истории России»
58/20
Странички для
любознательных на
тему «Мир и люди
прошлого на полотнах
великих мастеров».
Защита проектов
59/21
«Современная
Россия»
(8 ч)
60/1
Основной закон России
и права человека
Победы в родном городе (селе), в регионе;
— интервьюировать старших членов семьи об
участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году;
— готовить праздник ко Дню Победы
— Извлекать из дополнительной литературы,
Интернета информацию об освоении космоса;
— интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили
день 12 апреля 1961 года;
— прослушивать в записи песни, посвящённые полёту Юрия Гагарина;
— знакомиться с репродукциями картин космонавта А. А. Леонова на
космическую тему;
— интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной
истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и
семьи, отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить
сообщение и презентовать его;
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали
об истории России, чему научились?
— выполнение заданий для любознательных
на тему «Мир и люди прошлого на полотнах
великих мастеров»
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали
природе родного края, чему научились?
— защита проектов
— Находить на политико-административной карте Российской
Федерации, в том числе и на
интерактивной, края, области, республики, автономные округа,
40
1
1
1
1
1
61/2
Мы – граждане России
62/3
Славные символы
России
Такие разные
праздники
63/4
автономные области, города
федерального значения;
— анализировать закреплённые в Конвенции
права ребёнка;
— обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами других
людей;
— различать права и обязанности гражданина, устанавливать их
взаимосвязь;
— различать прерогативы Президента, Федерального собрания и
Правительства;
— следить за государственными делами по программам новостей ТВ и
печатным средствам массовой информации;
— моделировать деятельность депутата (вносить предложения по
законопроектам в ходе ролевой игры)
— Знакомиться с особенностями герба Российской Федерации, его
историей, символикой, отличать герб России от гербов других
государств;
— знакомиться с Государственным флагом России, его историей, со
Знаменем Победы;
— выучить текст гимна России, знакомиться с
правилами его исполнения, с историей гимна России, отличать гимн
Российской Федерации от гимнов других государств;
— обсуждать, зачем государству нужны символы;
— моделировать символы своего класса, семьи;
— различать праздники государственные, профессиональные,
церковные, народные, семейные;
— знакомиться с праздниками и памятными днями России, обсуждать
их значение для страны и каждого её гражданина; — выяснять,
используя краеведческую литературу, какие праздники отмечаются в
крае, где живут учащиеся;
— рассказывать о своих любимых праздниках;
— работать со взрослыми: составлять календарь профессиональных
41
1
1
1
праздников в соответствии с профессиями родителей
64/5
Путешествие по России
65/6
Путешествие по
России. Закрепление
66/7
Итоговый урок по
разделу «Современная
Россия»
67/8
Защита проектов
68/9
Урок-игра «Что мы
узнали и чему
научились за год»
— Знакомиться по материалам учебника, видео-урока и
дополнительной литературе с регионами, городами, народами России;
— совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в разные
города России, посещать музеи, осматривать памятники истории и
культуры;
— рассказывать по личным впечатлениям о разных уголках России,
демонстрировать фотографии, сувениры;
— анализировать и сравнивать гербы городов России, выяснять их
символику;
— пользуясь информацией из различных источников, готовить
сообщения (сочинения) о регионах, городах, народах России,
знаменитых соотечественниках (по своему выбору);
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали
о современной истории России, чему научились?
— выполнение заданий для любознательных
на тему «День России».
— выполнение заданий по изученному материалу раздела: Что узнали,
чему научились?
— защита проектов
— выполнение заданий по изученному материалу раздела:
Что узнали о современной истории России, чему научились?
— выполнение заданий для любознательных на тему «День России».
42
1
1
1
1
V.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Перечень компонентов учебно-методического комплекта «Окружающий мир» 4 класс, которые учитель может рекомендовать к
использованию, как в рамках дополни-тельного модуля интерактивного видео-урока, так и традиционного урока в классно-урочной
системе образования:
Окружающий мир: рабочие программы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2019
Окружающий мир. 4 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2020.
Окружающий мир. 4 кл. Электронное приложение к учебнику.
Окружающий мир. 4 кл. Электронная форма учебника.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.:
Просвещение, 2017.
Окружающий мир. Метод. рекомендации. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова, А. Е. Соловьева. — М.: Просвещение, 2016.
Окружающий мир. Тесты. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций
/
А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2016.
Окружающий мир. Проверочные работы. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Плешаков, С. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.
От земли до неба. Атлас-определитель: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков.— М.: Просвещение, 2017.
Зелёные страницы: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.
Великан на
поляне, или Первые уроки экологической этики: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков, А. А. Румянцев. — М.:
Просвещение, 2017.
Энциклопедия путешествий.
Страны мира: кн. для учащихся нач. кл. / А. А. Плешаков, С. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.
Интернет-ресурсы
Издательства «Просвещение» www.prosv.ru (раздел «Школа России www.school
Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов www.som.fio.ru
Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей it-n.ru
43
Российский общеобразовательный Портал www.school.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru
VI. ПАКЕТ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
Контрольно-измерительные материалы.
Выбор указанных ниже типов и примеров контрольно-измерительных материалов обусловлен педагогической и методической
целесообразностью, с учётом предметных особенностей курса «Окружающий мир».
Предложенные типы и примеры заданий:
— ориентируют учителя в диапазоне контрольно-измерительных материалов по курсу, помогают разнообразить задания тренировочного,
контрольного и дополнительного модулей, как интерактивного видео-урока, так и традиционного урока в рамках класс-но-урочной системы;
— учитывают возможности усвоения материала, с точки зрения его дифференциации для различных категорий обучающихся, разного
уровня изучения предмета, возрастных особенностей младших школьников, а также мотивационного и психоэмоционально-го компонентов
уроков;
— позволяют отрабатывать навыки, закреплять полученные знания и контролировать результаты обучения, как в ходе каждого урока, так и в
рамках итогового урока по материалу раздела.
Типы и примеры заданий контрольно-измерительных материалов, их краткая характеристика:
1.
Единичный/множественный выбор:
Пример задания: Выберите флаг России.
Ответы для выбора даны в виде фотографий различных стран, среди которых есть флаг России. Учащийся должен выбрать 1 верный ответ из
предложенного.
2.
Выбор элемента из выпадающего списка:
Пример задания:
Выберите из списка правильное название водоёма.
Дана фотография реки. В ниспадающем списке предлагается выбрать правильный ответ из списка: озеро, море, река,
ручей.
3.
Установление соответствий между элементами двух множеств:
Пример задания:
Соедините линиями название народа с изображением кукол в национальных костюмах.
Необходимо установить парное соединение объектов, расположенных в 2 рядах: в первом ряду – изображение кукол в национальных
костюмах, во втором – название национальностей.
44
4.
Ребус-соответствие:
Пример задания:
Образуйте пары: животные и их детеныши.
Необходимо попарно соединить линиями объекты (фотографии животных и их детенышей), расположенных хаотично.
5.
Добавление подписей к изображениям:
Пример задания:
Выберите подходящее название к каждому растению.
Необходимо переместить карточку с названием растения к соответствующей фото-графии.
Пример задания:
Назовите отдельные части велосипеда.
Необходимо на изображении велосипеда разместить надписи его частей (шина, спицы, педали, цепь, седло, рама, обод).
6.
Подстановка элементов в пропуски в тексте;
Пример задания:
Вставьте пропущенные слова в текст: ___________ – это животные, у которых шесть ног. _____________ – это водные животные, тело
которых покрыто чешуей.
___________ – это животные, тело которых покрыто перьями. ________________ – это животные, тело которых покрыто шерстью.
Необходимо разместить предложенные варианты ответов (насекомые, рыбы, птицы, звери) в пропуски в тексте.
7.
Подстановка элементов в пропуски в таблице:
Пример задания:
Вставьте пропущенные дни недели.
Необходимо путем перетаскивания вставить в календарь отсутствующие названия дней недели.
8.
Кроссворд:
Пример задания: Разгадайте кроссворд.
В кроссворде по вертикали дано слово «ветер». Рядом расположены картинки: бел-ка, лист, ворона, стрекоза, одуванчик). Необходимо
перетащить названия в соответствующие строки кроссворда.
9.
Сортировка элементов по категориям:
Пример задания:
Распределите рыб в две колонки: морские рыбы и речные рыбы.
Необходимо предложенные «карточки» (щука, окунь, камбала, треска, сельдь, ерш, сом) разделить на две группы путем перетаскивания.
10.
Восстановление последовательности элементов горизонтальное/вертикальное:
Пример задания:
Отметьте на экране звёзды ковша созвездия Большая Медведица.
45
Необходимо последовательно соединить элементы рисунка (звезды), чтобы визу-ально получился ковш Большой Медведицы. Допускается
несколько последовательностей.
11.
Мозаика:
Пример задания: Соберите автомобиль.
Необходимо из предложенных элементов (кузов, двигатель, руль, фары, багажник) собрать изображение.
12.
Подчеркивания, зачеркивания элементов:
Пример задания:
Зачеркни неправильный ответ в каждом задании. Зимние месяцы: январь, март, декабрь, февраль. Весенние месяцы: май, август, апрель,
март. Летние месяцы: август, июнь, июль, октябрь. Осенние месяцы: февраль, ноябрь, сентябрь, октябрь. Необходимо найти неправильные
ответы и зачеркнуть их.
13.
Выделение цветом:
Пример задания:
Выделите синим цветом животных холодных районов Земли и красным цветом животных жарких районов Земли.
Необходимо выделить соответствующим цветом название каждого животного (слон, пингвин, белый медведь, лев, тюлень, жираф, морж,
крокодил).
14.
Раскраска:
Пример задания:
Раскрасьте полоски в цвета радуги.
Необходимо залить красками каждую полоску радуги в правильной очередности цветов.
15.
Филворд – английский кроссворд:
Пример задания:
Найди все дни недели.
Необходимо в заполненной буквами таблице найти названия дней недели и выделить слова цветом
VII.
Ввод с клавиатуры пропущенных элементов в тесте:
Пример задания:
Напечатай пропущенные слова: В году двенадцать ____. Первый месяц в году –
_______. Последний месяц в году – ________.
Необходимо напечатать пропущенные слова (месяцев, январь, декабрь).
Контрольно-измерительные материалы составляются с учетом сложности.
46
Задания базового уровня проверяют освоение предметных планируемых результатов на уровне применения в стандартной или
несколько измененной ситуации.
Задания повышенного уровня требует применить изученные знания в малознакомой ситуации.
Сложные задания направлены применение полученных знаний в измененных ситуациях.
Например, задание базового уровня сложности «Солнце – это…
1.
2.
планета
спутник Земли
3.
4.
5.
комета
звезда
созвездие
Задание повышенной сложности: расставь эти планеты по величине, от самой маленькой до самой большой.
Представлены фотографии планет (Юпитер, Нептун, Земля, Марс), которые надо расставить по порядку.
Творческое задание: собери созвездие Большой Медведицы.
Необходимо соединить точки-звезды на интерактивном поле, чтобы получилось созвездие Большой Медведицы.
О контрольно-измерительных материалах, представленных в печатных учебных пособиях курса
«Окружающий мир. 4 класс»
В рамках реализации тренировочного, контрольного и дополнительного модуля интерактивных видео-уроков, а также в условиях
традиционного урока предлагаются возможности УМК «Окружающий мир. 4 класс». Например, в методическом аппарате
каждой темы учебника «Окружающий мир. 4 класс» имеются задания для осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела даны задания под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», которые позволяют учащимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. Задания для осуществления деятельности в рамках
тренировочного и контрольного модулей уроков предлагает ряд печатных учебных пособий.
Печатные учебные пособия и их краткие характеристики:
•
Окружающий мир. Тесты. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /
А. А. Плешаков, Н. Н. Гара, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2016.
47
Представлены тесты для 4 класса, составленные с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Матери-ал предназначен для поурочного контроля и самоконтроля.
•
Окружающий мир. Проверочные работы. 4 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, С. А.
Плешаков. — М.: Просвещение, 2017.
Тетрадь содержит проверочные работы по всем разделам курса «Окружающий мир» для тематического контроля в 4 классе, а также
итоговую проверочную ра-боту за весь учебный год.
Система оценивания результатов обучения по предмету «Окружающий мир»
Специфика учебного предмета «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля.
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. При этом учителю важно знать типичные
ошибки и недочеты, влияющие на снижение результата.
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки результата.
Ошибки:
•
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
•
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
•
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного
явления;
•
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
•
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
•
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой,
рисунком, иллюстративным материалом;
•
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату.
Недочеты:
•
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
•
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и
подписей;
•
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату;
•
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов.
Особенности организации контроля по учебному курсу «Окружающий мир»13
48
Для контроля и оценки знаний и умений по учебному курсу «Окружающий мир» как в условиях дистанционного, так и традиционного
классно-урочного обучения, используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не
требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов
по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед –
проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только
знания фактического материала (повторить, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу,
сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках курса «Окружающий мир». Можно выделить
следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их
существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки
заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстративного материала,
самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинноследственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем,
таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня раз-вития школьника, сформированности логического мышления,
воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предмету используются такие контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного
письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому
тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют
большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы,
диаграммы, выбирают правильную дату и т.п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь
учитель проверяет осмыслен-ность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисункомсхемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные
49
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием
(в том числе в условиях виртуальной лаборатории), планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно
практическую работу.
Нормы оценок проверочных работ по предмету «Окружающий мир» соответствуют общим требованиям.
Нормы оценок за все виды проверочных работ
«5» – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
•
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;
•
не более одного недочета.
«4» – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
•
наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материа
•
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
•
использование нерациональных приемов решения учебной задачи.
«3» – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых
к
конкретной работе:
•
не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
•
не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу.
«2» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
•
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.
50
