МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского»
ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
КАФЕДРА КУЛЬТУРЫ И ПСИХОЛОГИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
ОТЧЕТ ПО ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКЕ
Работу выполнил магистрант
…
Группы
Направление подготовки:
37.04.01 «Психология»
_______________/Сидорова С.С./
(подпись)
Срок прохождения практики:
с « » сентября 201 г.
по « » сентября 201 г.
Руководитель практики со стороны
профильной организации
педагог-психолог
___________/Иванова И.И./
(подпись)
Руководитель практики со стороны
ННГУ им. Н.И. Лобачевского:
к.психол.н., доцент кафедры КиПП
_______________/Родина Н.А./
(подпись)
Нижний Новгород, 201 г.
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского»
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРЕДДИПЛОМНУЮ ПРАКТИКУ
Обучающийся_________________________________________________________
Курс___________
(фамилия, имя, отчество полностью)
Факультет/филиал/институт__Институт экономики и предпринимательства____
Форма обучения_____Очная / Очно-заочная_______________________________
Направление подготовки/специальность: 37.04.01 «Психология» / Психология личности
Содержание задания на практику (перечень подлежащих рассмотрению вопросов):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Представить историографический анализ трудов отечественных и зарубежных
специалистов по теме исследования (корректировка проблемы).
Описать, проанализировать и проинтерпретировать материалы для отчета
исследования эмпирического материала в соответствии с задачами выпускной
квалификационной работы.
Составить библиографию по теме научно-исследовательской работы.
Составить доклад и презентацию к предзащите магистерской диссертации.
Составить индивидуальный план прохождения практики, дневник практики.
Составить отчет по практике, согласовать его с руководителем от Профильной
организации, подготовить итоговую документацию.
Подготовиться к защите отчета по практике.
Схема письменного отчета по практике
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Место прохождения практики.
Руководитель практики.
Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность психолога.
Содержание и результаты выполнения программы практики с выводами и
предложениями.
Мероприятия, в которых участвовал магистрант во время прохождения практики.
Степень выполнения программы практики (что выполнено, что не выполнено и
почему).
Затруднения, встречающиеся в процессе практики.
Итоги, пожелания и предложения.
2
Дата выдачи задания_____________
Руководитель практики от
ННГУ
Согласовано:
Руководитель практики от
Профильной организации
(при прохождении практики
в профильной организации)
__________________
______Родина Н.А.____
подпись
И.О.Фамилия
___________________
подпись
Ознакомлен:
Обучающийся
___________________
подпись
3
____________________
И.О.Фамилия
____________________
И.О.Фамилия
Совместный рабочий график (план) проведения практики
(для проведения практики в Профильной организации)
ФИО обучающегося:_______________________________________________
Форма обучения:___Очная / Очно-заочная______________________________
Факультет/филиал/институт: Институт Экономики и Предпринимательства__
Направление подготовки/специальность: 37.04.01 «Психология» / Психология личности
Курс: _____________
База практики: ____________________________________________________________
(наименование базы практики Профильной организации)
Руководитель практики от ННГУ: Родина Наталья Александровна, к. психол. н., доцент
Руководитель практики от Профильной организации______________________________
(Ф.И.О., должность)
Вид и тип практики: Преддипломная практика
Срок прохождения практики: с___________________по____________________________
Дата (период)
Содержание и планируемые результаты практики
(Характеристика выполняемых работ, мероприятия, задания, поручения и
пр.)
Проведение установочной конференции в ННГУ им. Н.И. Лобачевского.
Знакомство с целями и задачами практики.
Знакомство с требованиями по прохождению практики.
Проведение инструктажа руководителем практики
от ННГУ им. Н.И. Лобачевского.
Подготовка документов по направлению на практику.
Получение индивидуального задания.
Составление дневника практики.
Завершение работы над историографическим анализом трудов
отечественных и зарубежных специалистов по теме исследования
(корректировка проблемы).
Завершение описания, анализа и интерпретации материалов для отчета
исследования эмпирического материала в соответствии с задачами
выпускной квалификационной работы.
Завершение работы над составлением библиографии по теме научноисследовательской работы.
Составление доклада и презентации к предзащите магистерской
диссертации.
Обобщение собранного материала в соответствии с программой практики.
Составление отчета по практике, согласование его с руководителем от
Профильной организации.
4
Подготовка к защите отчета по практике.
Участие в защите отчета по практике.
Руководитель практики от ННГУ: Родина Н. А., к. психол. н., доцент
___________
(подпись)
Руководитель практики от Профильной организации ________________________________
(подпись)
5
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 7
Цель и задачи преддипломной практики .............................................................. 9
Описание выполненных индивидуальных заданий, степень реализации целей
и задач практики .................................................................................................... 10
Заключение ............................................................................................................ 15
Список использованных источников .................................................................. 16
6
Введение
Базой прохождения преддипломной практики являлась
Служба
психологического сопровождения ….
Данная Служба была создана … 20.. г. с целью обеспечения
психологического здоровья всех участников педагогического процесса:
обучающихся, преподавателей, сотрудников вуза, расширения границ
самопознания
и
развития
личности
с
учётом
её
индивидуально-
психологических особенностей.
Приоритетными задачами Службы психологического сопровождения
являются:
1. Сопровождение учебного процесса, а также адаптации обучающихся
(первокурсников) к обучению в вузе и их подготовки к будущей
профессиональной деятельности.
2.
Специальная
эффективному
психологическая
вхождению
в
подготовка
профессиональную
обучающихся
сферу
к
(приобщение
обучающихся к технологиям творческой деятельности; эффективному
коммуникативному
взаимодействию;
технологиям
личностного
и
профессионального роста).
3. Обучение субъект-субъектному взаимодействию преподавателей и
обучающихся.
4. Повышение психологической компетентности преподавательского
состава университета в осуществлении работы с современной молодежью,
работа с кураторами (тактика учета совмещения студентами учебы и работы,
участие в решении личностных проблем, преодоление асоциального
поведения).
5. Совместная с отдельными студентами и творческими группами
научно-исследовательская деятельность по изучению причин, видов и форм
отчуждения
обучающихся
в
процессе
7
вузовского
обучения;
экспериментальное исследование ожиданий и установок обучающихся от
учебы в вузе.
6. Помощь отдельным студентам и преподавателям в решении личных,
психологических проблем.
7. Помощь иностранным студентам по адаптации в среду сверстников,
в преодолении психологических проблем, связанных со сферой быта.
Основными направлениями деятельности Службы являются:
психологическое просвещение;
психодиагностика;
психопрофилактика;
психологические тренинги;
психологическое консультирование;
профориентация;
научно-исследовательская деятельность.
Сроки прохождения практики: 29 сентября 20… г. – 28 ноября 20… г.
8
Цель и задачи преддипломной практики
Цель практики:
Формирование у магистрантов профессионального мировоззрения в
области психологии в соответствии с профилем избранной магистерской
программы, подготовка необходимого материала для написания выпускной
квалификационной
работы,
закрепление
и
углубление
полученных
теоретических знаний по изученным дисциплинам и их применение в
самостоятельной профессиональной деятельности.
Задачи практики:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме
диссертационного исследования.
2. Определить и описать комплекс методов исследования.
3. Провести анализ экспериментальных данных.
4. Оформить результаты исследования в виде магистерской диссертации.
9
Описание выполненных индивидуальных заданий, степень
реализации целей и задач практики
В рамках прохождения преддипломной практики были выполнены
следующие индивидуальные задания:
1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме
психологической поддержки обучающихся-первокурсников с целью
их адаптации к учебному процессу.
2. Изучить
социально-психологические
особенности
юношеского
(студенческого) возраста.
3. Проанализировать
проблемы
и
адаптации
дать
к
психологическую
обучению
в
вузе
характеристику
обучающихся-
первокурсников.
4. Исследовать тревожность, низкую самооценку, депрессию, как
проявления вузовской дезадаптации обучающихся.
5. Определить
результативность
разработанной
комплексной
программы
психологической
поддержки
обучающихся-
первокурсников.
6. Оформить
результаты
исследования
в
виде
магистерской
диссертации.
Указанные задания были выполнены в полном объёме. Написанная
магистерская диссертация состоит из аннотации, введения, основной части
работы, состоящей
из 3 глав, заключения, списка использованной
литературы, приложения. В тексте содержится 6 таблиц, 11 рисунков.
Материалы работы изложены на 95 страницах, использовано 100 источников.
Во введении обосновывается актуальность работы, формулируются ее
задачи, научная новизна и практическая значимость, гипотезы и положения,
выносимые на защиту; представлены данные по апробации и внедрению
результатов в лекционную и психологическую практику.
10
В качестве первого положения, выносимого на защиту, выдвигалось
предположение
о
том,
что
уровень
адаптивности
обучающихся-
первокурсников имеет прямую связь с уровнем их самооценки и степенью
выраженности
антисуицидального
фактора
и
обратную
с
уровнем
тревожности и депрессии. Следующее из него второе положение касалось
предположения
о
том,
что
психологической
поддержки
комплексная
программа
студентам-первокурсникам
с
оказания
целью
их
адаптации к учебному процессу будет эффективной, если входящие в её
состав мероприятия
направлены на решение психологических проблем
учащихся, их личностное и групповое развитие, повышение самооценки,
снижение уровня тревожности, депрессивности и суицидального риска.
Исходя из этого диссертационное исследование имеет следующую
структуру.
В первой главе осуществлен анализ современного состояния проблемы
психологической поддержки обучающихся-первокурсников с целью их
адаптации к учебному процессу, рассмотрены существующие в рамках
различных психологических направлений подходы к определению понятия
адаптации обучающихся, её стадий, форм психологической поддержки.
В качестве основных выводов выделены следующие положения:
1. К основным психологическим особенностям студенческого возраста
относятся
развитие
интеллектуальной,
и
волевой
усложнение
сферы,
эмоциональной,
сочетающиеся
с
такими
проявлениями, как: стремление к самоутверждению, признанию,
самоопределению, самостоятельности, рефлексии. Эмоциональными
составляющими
студенческого
возраста
являются
неуравновешенность, вспыльчивость, раздражительность, резкая
смена настроения, тревожность, заниженная самооценка. Указанные
особенности должны учитываться психологами при оказании
психологической поддержки студентам-первокурсникам с целью их
адаптации к учебному процессу.
11
2. Под адаптацией обучающихся понимается системный, поэтапный
процесс активного приспособления обучающегося к условиям
образовательной среды, который выражается в формировании и
развитии познавательных, коммуникативных и мотивационноволевых связей.
3. Под
психологической
нарушения
дезадаптацией
понимается
личности
среды,
равновесия
психологического
и
приспособления,
процесс
механизмов
сопровождающийся
хронической
эмоциональной
напряженностью
психических
функций.
Психологическая
и
снижением
дезадаптация
сопровождается заниженной самооценкой, высокой тревожностью,
может приводить к депрессии и суицидальному поведению, что
негативно
сказывается
на
познавательной
деятельности
и
успеваемости обучающихся, делает невозможным их полноценное
личностное развитие.
4. Необходимым
условием
успешной
адаптации
первокурсников
является
своевременное
психологической
поддержки,
обычно
обучающихсяоказание
реализуемое
в
им
рамках
деятельности психологической службы вуза.
Вторая глава посвящена организации и проведению эмпирического
исследования
и
реализации
разработанной
программы
адаптации
обучающихся-первокурсников к учебному процессу. Была определена и
описана база исследования - Служба психологического сопровождения ….
Обозначены этапы, а также методы и методики
исследования, к которым
относятся:
Методика диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и Р. Даймонда, адаптированная Т.В. Снегирёвой;
Методика «Определение уровня тревожности» (Ч.Д. Спилбергер,
Ю.Л. Ханин);
12
Методика «Шкала депрессии Бека»;
Методика «Опросник суицидального риска (ОСР) в модификации
Т.Н. Разуваевой»;
Методика
исследования
самооценки
личности
по
Дембо-
Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).
В
ходе
исследования
была
реализована
к
учебному
обучающихся-первокурсников
программа
процессу,
адаптации
включающая
следующие мероприятия:
1. Индивидуальные психологические консультации;
2. Тренинг уверенности в себе;
3. Тренинг командообразования (сплочённости);
4. Тренинг коммуникативной компетентности;
5. Тренинг личностного роста;
Статистическая
обработка
результатов
проведена
с
помощью
программы Statistika 10. Взаимосвязи между изучаемыми факторами
установлены с помощью корреляционного анализа по Пирсону. Для
выявления достоверности полученных в ходе эмпирического исследования
результатов
осуществлялось
сравнение
выборок
с
помощью
параметрического критерия Стьюдента.
Третья
исследования:
глава
посвящена
особенностей
описанию
результатов
эмпирического
социально-психологической
адаптации
обучающихся-первокурсников и апробации комплексной
программы
оказания психологической поддержки студентам-первокурсникам с целью их
адаптации к учебному процессу.
Результаты первичного тестирования по всем выбранным методикам
показали, что более трети обучающихся испытывают сложности с
адаптацией к учебному процессу, имеют заниженную самооценку, высокую
личностную тревожность, в разной мере выраженные депрессивные
расстройства и степень суицидального риска. Кроме того, было выявлено,
что уровень адаптивности обучающихся имеет прямую связь с уровнем их
13
самооценки и степенью выраженности антисуицидального фактора и
обратную с уровнем тревожности и депрессии. Таким образом, первое
положение, выносимое на защиту, нашло своё подтверждение в результатах
исследования: чем выше адаптивность студента, тем выше у него самооценка
и степень выраженности антисуицидального фактора и ниже уровень
депрессии и личностной тревожности.
Анализ выборок до и после реализации комплексной
программы
оказания психологической поддержки студентам-первокурсникам с целью их
адаптации
к
учебному
исследуемых показателей
процессу
показал
существенное
улучшение
в экспериментальной группе по сравнению с
контрольной группой, в которой никакие виды психологической помощи не
оказывались. Данный факт позволяет говорить о подтверждении второго
положения, выносимого на защиту, и гипотезы в целом: комплексная
психологическая поддержка обучающихся-первокурсников, направленная на
решение их психологических проблем, личностное и групповое развитие,
повышение самооценки, снижение уровня тревожности, депрессивности и
суицидального риска, способствует оптимизации адаптации к учебному
процессу.
Магистерская
диссертация,
получившая
положительный
отзыв
научного руководителя и рецензию, была представлена на кафедру. Проверка
в системе «Антиплагиат» была пройдена, оригинальность текста составила
83 %. Магистерская диссертация допущена к предварительной защите.
14
Заключение
Преддипломная практика выполнялась поэтапно в соответствии с
индивидуальным заданием. На всех этапах научным руководителем
(руководителем практики) осуществлялся контроль выполнения заданий,
предоставлялась необходимая методическая и консультативная помощь,
благодаря чему магистерская диссертация была написана в срок и получила
положительный отзыв рецензента.
15
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для обучающихся
вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. —М :Академический Проект, 2001. —
480с.
2. Абульханова
К.А.
Психология
и
сознание
личности
(Проблемы
методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные
психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный
институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.
3. Авдеенко А.С. Психологическая адаптация обучающихся вуза // Вестник
Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. - 2016. - Т.
4. - № 2 (13). - С. 4-8.
4. Агарагимова В.К., Гасанова Б.М., Гасангусейнова П.А., Кабардиева Ф.А.
Самооценка как фактор саморегуляции и социально-психологической
адаптации обучающихся педагогического вуза // Проблемы современного
педагогического образования. 2016. № 52-7. С. 3-9.
5. Айзенк Х., Психологические теории тревожности: учебник для вузов /
Под ред. В.М.Астапова. - СПб: Питер, 2012. – 288 с.
6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред.
А.А.Бодалева и др. - М., 1980. – 354с.
7. Андреева А. С. Роль семьи в самоопределении и социальной адаптации
студента высшего учебного заведения /А. С. Андреева, О.А. Качанова /У
Сборник статей международной научно-практической конференции
«Оздоровление общества на основе укрепления института семьи и
семейных ценностей». - Челябинск. - 2015. - с. 12-18.
8. Анонова С. И. О социально-психологической адаптации обучающихся в
вузе // Вестник Бурятского государственного университета. - 2015. - № 5.
- С. 43-47.
9. Батюта М.Б. Возрастная психология: учеб. пособие / М.Б. Батюта, Т.Н.
Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с.
16
10.Башкарев Д.В.Организация психологической помощи студентам в вузе (на
примере
Кубанского
государственного
технологического
университета)/Международный студенческий научный вестник. 2015. №
5-2. - С. 265.
11.Бек А. Когнитивная терапия депрессии. – СПб., 2003.
12.Белов В.В., Корзунин В.А. Психологическое сопровождение личностного
развития
обучающихся
в
вузе
//
Вестник
Ленинградского
государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2015. - Т. 5. - № 4. С. 33-45.
13.Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /
Ф. Б. Березин. –Л. : Наука, 1988. – 270 с.
14.Боднар Э.Л., Шахматова Е.П. Личностная тревожность и состояние
одиночества
как
критерии
вузовской
адаптации
обучающихся
//
Педагогическое образование в России. - 2015. - № 7. - С. 190-195.
15.Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.
Зинченко, – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.
16.Бура Л.В., Похвалитова О.А., Чабанюк А.С. Адаптация обучающихсяпервокурсников к обучению в высшем учебном заведении // Проблемы
современного педагогического образования. 2016. № 51-1. С. 276-282.
17.Бутенко
В.С.,
Бутенко
О.С.
Роль
психологической
службы
в
формировании комфортной и безопасной образовательной среды в
университете // Экономические и гуманитарные исследования регионов.
2014. № 6. С. 59-63.
18.Вачков И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного
подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. – СПб.: Речь,
2004. – 272 с.
19.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: психотехники /
И.В. Вачков. – 2-е., перераб. И доп. – М.: Ось-89, 2003. – 224 с.
20.Верченко
И.А.,
Гринева
К.Ю.
Оценка
успешности
адаптации
обучающихся-первокурсников к условиям вуза // Вестник Челябинского
17
государственного педагогического университета. - 2015. - № 9. - С. 131135.
21.Габарова Я.Х. Изучение и коррекция личностной тревожности у
обучающихся /Вестник Чеченского государственного университета. 2015. - № 4. - С. 204-208.
22.Геранюшкина
Г.П.
Процессуальные
проблемы
социально-
психологического тренинга в вузе // Психология в экономике и
управлении. - 2015. - Т. 7. - № 1. С. 73-76.
23.Гончарова
Н.В.
Особенности
психологического
сопровождения
образовательного пространства вуза // Сборники конференций НИЦ
Социосфера. - 2015. - № 30. - С. 18-20.
24.Горчакова В.А., Ланда Л.А., Матыцына В.А., Краснова В.В., Клименкова
Е.Н., Холмогорова А.Б. Псмихологическая дезадаптация обучающихся
системы
среднего
и
высшего
профессионального
образования:
сравнительный анализ // Психологическая наука и образование. 2013. № 4.
С. 5-14.
25.Давыденко Е.Л., Протасова И.Н. Самооценка в юношеском возрасте //
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии.
2014. № 39-2. С. 103-107.
26.Дагаева Е.А. 5 тренинговых программ «под ключ»: практическое
руководство для тренера. – Изд. 3-е, доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. –
349 с.
27. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психологические особенности юношеского
(студенческого) возраста // Образовательные технологии (г. Москва).
2013. № 2. С. 34-42.
28.Егорова А.И., Егоров И.В. Исследование риска развития инфантильных
черт
в
юношеском
возрасте
//
Вестник
Православного
Свято-
Тихоновского гуманитарного университета. - Серия 4: Педагогика.
Психология. - 2013. - № 3 (30). - С. 129-138.
18
29.Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред
Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли: учебное
пособие. – М.: Ось-89, 2004. – 159 с.
30.Зеер Э.Ф.Психология профессионального образования : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / Э.Ф.Зеер. — 2-е изд., испр. и доп.
— М. : Издатель ский центр «Академия», 2013. — 416 с.
31.Зотов П.Б.Психотерапия суицидального поведения: возрастной аспект /
Академический журнал Западной Сибири. 2013. Т. 9. № 3 (46). С. 52-54.
32.Ильина
А.О.,
Фирсова
К.А.,
Петунова
С.А.
Исследование
психофизиологических аспектов адаптации обучающихся I курса к
условиям вуза // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация,
развитие. 2016. № 1. С. 52-56.
33.Калтаева М.В. Критерии эффективности деятельности психологической
службы вуза // В сборнике: Психологическая наука и практика: проблемы
и перспективы Материалы IV Международной научно-практической
конференции.
Нижегородский
государственный
архитектурно-
строительный университет; Оветственный редактор В. А. Кручинин.2014. - С. 224-229.
34.Карачевский А.Б. Психотерапия депрессии: миф или реальность? /
Вестник Ассоциации психиатров Украины. 2013. № 3. С. 26-30.
35.Климова Е.К., Помазина О.А. Социально-психологический тренинг как
технология преодоления барьеров адаптации //Высшее образование в
России. 2015. № 5. С. 115-119.
36.Когнитивная терапия депрессий / А. Бек [и др.]. – СПб.: Питер, 2003. – 304
с.
37.Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1978. - 367 с.
38.Кочунас
Р.
Основы
психологического
консультирования.
–
М.:
Академический проспект, 1999.
39.Кочунас
Р.А.
Психологическое
консультирование
и
групповая
психотерапия. – 3-е изд., стер. – М.: Академический проект, 2004.
19
40.Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С.
Кузнецов. – Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1991. – 76 с.
41.Кулагина
Ирина Васильевна. Влияние творческой самореализации на
социально-психологическую адаптацию обучающихся: диссертация ...
кандидата психологических наук: 19.00.01 / Кулагина Ирина Васильевна. Москва, 2011.- 235 с.
42.Кушнерова,
Юлия
Юрьевна.
Формирование
эго-идентичности
обучающихся в процессе адаптации к обучению в вузе как фактор
профилактики
алкогольной
аддикции:
диссертация
...
кандидата
психологических наук : 19.00.07 / Кушнерова Юлия Юрьевна. - Кемерово,
2012.- 233 с.
43.Кушнерова
Ю.Ю.,
Кушнерова
О.Ф.
Социально-психологическая
адаптация как фактор успешности студента в вузовской среде //
Современные наукоемкие технологии. 2015. № 8. С. 74-77.
44.Лилиенталь И.Е., Колесникова И.А. Модель психолого-педагогической
поддержки адаптации обучающихся на начальном этапе вузовского
обучения // Вестник Северо-Кавказского федерального университета.
2016. № 1 (52). С. 139-144.
45.Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. –
М.: Эксмо, 2010 – 960 с.
46.Манина В.А. Современные направления психологической поддержки
обучающихся вуза в преодолении психологических барьеров // Вестник
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия:
Педагогика.
Психология.
Социальная
работа.
Ювенология.
Социокинетика. 2014. Т. 20. № 3. С. 175-178.
47.Маргошина
И.Ю.,
Грачева
В.Н.
Технологии
психологического
консультирования суицидальных клиентов// Ученые записки СанктПетербургского государственного института психологии и социальной
работы. 2012. Т. 17. № 1. С. 98-103.
20
48.Маслова Н.Н., Зайцева В.М., Ковалева Э.А., Титова Е.П., Павлюченкова
Н.А.,
Булычева
Ю.А.
Исследование
показателей
выраженности
тревожности и депрессии у обучающихся-медиков / Смоленский
медицинский альманах. 2015. № 2. С. 92-95.
49.Мастерство психологического консультирования / под ред. А.А.Бадхена,
А.М.Родиной. – СПб.: Речь, 2014. – 240 с.
50.Методы психологической коррекции /Е.С. Слюсарева, Г.Ю. Козловская. –
Ставрополь, 2008 – 240 с.
51.Молчанова О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические
исследования. – М.: НАУКА: ФЛИНТА, 2010. – 392 с.
52.Немов Р.С. Психологическое консультирование: учебник. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2015. – 440 с.
53.Новикова З.Н. Психологические особенности адаптации к обучению в
вузе обучающихся-первокурсников в ВГЛТУ // Современные технологии
обеспечения
гражданской
обороны
и
ликвидации
последствий
чрезвычайных ситуаций. 2016. Т. 2. № 1 (7). С. 290-294.
54.Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для
студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия»,
2008. – 448 с.
55.Огарева Екатерина Ивановна. Адаптация обучающихся к условиям
обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями : диссертация ...
кандидата психологических наук : 19.00.13 / Огарева Екатерина Ивановна.
- Санкт-Петербург, 2010.- 187 с.
56.Ожигова Л.Н. Психологическая служба в вузе: научные и прикладные
задачи
сопровождения
профессионального
обучения
//
Развитие
современного образования: теория, методика и практика. 2015. № 3 (5). С.
88-91.
57.Олейчик И.В., Копейко Г.И., Баранов П.А. Особенности суицидального
поведения при различных типах юношеских эндогенных депрессий //
Современная терапия в психиатрии и неврологии. 2013. № 1. С. 5-11.
21
58.Основы психологического консультирования / Д.А. Донцов (отв. Ред.) [и
др.]; науч. Ред. В.Ю. Меновщиков. – СПб.: Речь, 2013. – 224 с.
59.Пакулина С.А. Психодиагностика суицидального поведения детей и
подростков. Методическое пособие. - Челябинск, АБРИС, 2014. - 209 с.
60.Партенадзе О.В. Интеграция тренинговой технологии в деятельность
психологической службы высшего учебного заведения // Личность, семья
и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2014. - № 43. - С. 124138.
61.Писаревская
М.А.
Проявление
психологических
особенностей
обучающихся-первокурсников в период адаптации к образовательному
процессу в вузе // Естественно-гуманитарные исследования. 2014. № 2 (4).
С. 84-89.
62.Погодин И. А. Суицидальное поведение: психологические аспекты.
Учебное пособие / И. А. Погодин — «ФЛИНТА», 2016 .
63.Психология общения: учебно-методическое пособие для обучающихся /
Д.А. Донцов [и др.]; под ред. А.И. Донцова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед.
ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011.
64.Пузеп Л.Г. Самооценка как механиз развития креативности личности //
Инновационная экономика и общество. 2014. № 1 (3). С. 102-108.
65.Пятибратова И.В., Худышева М.К. Индивидуальное и групповое
консультирование в работе психологической службы МГТУ им. Н.Э.
Баумана //Живая психология. 2014. № 4 (4). С. 101-108.
66.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. /
Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах, 2011 . – 672 с.
67.Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста /
Ф.Райс, К. Долджин. – СПб. : Питер, 2012. – 816 с.
68.Ратанова Т.А. Ратанова Т., Шляхта Н. Психодиагностические методы
изучения личности: Учебное пособие. - 6-е издание, дополненное. – М.:
МПСИ: Флинта, 2013. – 352 с.
22
69.Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы
исследования, практикум. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 255с.
70.Редько Л. Л., Лобейко Ю. А. Психолого-педагогическая поддержка
адаптации студента-первокурсника в вузе [Текст]: учеб. пособ. / Л. Л.
Редько, Ю. А. Лобейко. – М.: Илекса, 2008. – 296 с.
71.Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. – М.: Эксмо, 2002.
72.Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в
области практической работы: [пер. с англ.]. – М.: Психотерапия, 2006.
73.Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека
/ С. И. Розум. – СПб. : Речь, 2007. – 365 с.
74.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – СПб. :
Питер, 2008. – 720 с.
75.Сагалакова О.А., Труевцев Д.В., Сагалаков А.М. Склонность к
антивитальной направленности поведения у юношей и девушек //
Universum: психология и образование. 2015. № 5 (15). С. 5.
76.Селезнева Н. А. К вопросу о социально-психологической адаптации
обучающихся к условиям учебной работы в вузе // Ученые записки Казан.
гос. акад. вет. мед. им. Н. Э. Баумана. 2010. Т. 202. С. 331–336.
77.Сенкевич Л.В. Психология экзистенциальных кризисов: Учебнометодическое пособие. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.
Толстого, 2012. – 143 с.
78.Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В.
Сидоренко. – СПб. : Речь, 2010. – 350 с.
79.Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник
Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика.
2013. № 3-2. С. 42-52.
80.Старшенбаум Г.В. Суицидология и кризисная психотерапия – М.: КогитоЦентр, 2005. – 376 с.
81.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. – Изд. 3-е. – Ростов
н/Д: Феникс, 2014. С. 376.
23
82.Султанова
И.В.
Эмоциональная
устойчивость
в
контексте
психологических особенностей студенческого возраста // Проблемы
современного педагогического образования. 2015. № 46-1. С. 158-165.
83.Трофимова Наталья Сергеевна. Развитие субъектности личности как
фактор социально-психологической адаптации обучающихся колледжа к
новым условиям обучения : диссертация ... кандидата психологических
наук: 19.00.07 / Трофимова Наталья Сергеевна - Екатеринбург, 2015.- 202
с.
84.Уварова М.Ю., Кедярова Е.А. Исследование личностной тревожности и
мотивации достижения у обучающихся-первокурсников // Известия
Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2014. Т.
8. С. 74-86.
85.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М., 1999. – 672 с.
86.Ханалиева Д.У. Самооценка как фактор регуляции поведения личности в
различных жизненных ситуациях // Вестник Университета Российской
академии образования. 2014. № 3 (71). С. 46-50.
87.Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Горшкова Д.А., Мельник А.М.
Суицидальное поведение в студенческой популяции // Культурноисторическая психология. 2015. № 3. С. 101-110.
88.Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О.
В. Хухлаева. – М. : Академия, 2002. – 208 с.
89.Чапская Я.М., Битюцкая Н.Н. Психологическая культура как условие
социально-психологической адаптации обучающихся-первокурсников //
Психология образования в поликультурном пространстве. 2014. № 28 (4).
С. 85-91.
90.Чистопольская
К.А., Ениколопов С.Н., Магурдумова Л.Г.Медико-
психологические и социально-психологические концепции суицидального
поведения /Суицидология. 2013. Т. 4. № 3 (12). С. 26-36.
91.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и
возрастная психология). — М.: Юрайт-Издат, 2013 г.. — 567 с.
24
92.Шилова Т.А. Система психологического консультирования обучающихся
в условиях вуза // Педагогика и современность. - 2015. - № 6 (20). - С. 6366.
93.Шнейдер Л.Б. Основы консультативной психологии: учебное пособие. –
2-е изд., стер. – М.: МПСИ, 2010.
94.Шхашемишева М.З., Анаев М.А. Взаимосвязь оценки и успеваемости
обучающихся // Проблемы и перспективы развития образования в России.
2015. № 37. С. 40-44.
95.Эльконин Д. Б. Психология развития человека. — М.: Аспект Пресс,
2001. — 460 с.
96.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Знание, 1996. – 344 с.
97.Эскаусто Т.В. Групповая психокоррекция: тренинги и ролевые игры,
упражнения для личностного и профессионального развития / Т.В.
Эскаусто. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2016.
98.Юркина Мария Сергеевна. Структурно-функциональные характеристики
вузовской
адаптации
обучающихся:
диссертация
...
кандидата
психологических наук: 19.00.05 / Юркина Мария Сергеевна;[Место
защиты: Ярославский государственный университет им.П.Г.Демидова].Ярославль, 2015.- 220 с.
99.Юрловская И.А. Самооценка обучающихся вуза как условие успешности
будущей
профессиональной
деятельности
//
Интернет-журнал
Науковедение. 2014. № 4 (23). С. 41.
100. Яницкий М.С., Аршинова Е.В., Иванов М.С., Пфетцер С.А., Харченко
Е.В. Ценностно-смысловые аспекты социальной работы со студентами
вуза, оказавшимися в кризисной ситуации // Вестник Кемеровского
государственного университета. 2016. № 1 (65). С. 145-151.
25
