КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ТИП
МЫШЛЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ТЕМА 4
ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
1
ПРИЕМЫ ТРКМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
ПРИЕМ «КЛАСТЕРЫ»
КЛАСТЕР –
это графическая форма организации информации, когда выделяются
основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с
обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного
материала.
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
ПАРАД
ОТКРЫТКИ
ПРАЗДНИКИ
ПОДАРКИ
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ
ЦВЕТЫ
ТОРТ
ПОЗДРАВЛЕНИЯ
ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ
ТОРТ
ЦВЕТЫ
ТОСТЫ, СТИХИ
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:
• вызов
• осмысление
• рефлексия
Прием кластера может применяться на любой из стадий.
• На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по
теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
• На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать
учебный материал.
• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.
Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей
стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю
информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием
2
развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать,
выделяя основное.
Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В
центре располагается основное понятие, мысль (например, «Как выглядит
главный герой?»), по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями (например, для этого
необходимо прочитать первую часть произведения и отметить слова, которые
помогут описать героя). Это могут быть слова, словосочетания, предложения,
выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной
темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее
значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.
Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем. Форма работы при использовании данного метода может
быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя
и коллектива. Кластер может быть использован как способ организации работы
на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие
у учащихся определенного опыта в его составлении.
СТРАТЕГИЯ «ИДЕАЛ»
Приём «Идеал» позволяет сформировать умения определять проблему, находить и обрабатывать разные пути решения проблем, выбирать из всех вариантов наиболее подходящие.
Пример:
• Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше,
если формулировка будет начинаться со слова «Как».
• Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются
все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
• Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
• А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
• Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по
претворению выбранного решения в жизнь.
ТАБЛИЦА «ПМИ» И «ПМ?»
На стадии вызова работает прием «ПМИ» – таблица «Плюс – минус – интересно» либо модификация данной таблицы «ПМ?» – «Плюс – минус – вопрос»
(создатель Э. де Боно).
3
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания
лекции новая информация заносится в таблицу: заполняются соответствующие
графы. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах
таблицы информацию, отражающую:
• положительные стороны явления – П «+»,
• отрицательные стороны явления – М «–»,
• а также информацию, которая просто заинтересовала – «И». Или вопросы,
возникающие по ходу чтения текста.
Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей ее с уже имеющейся, –
это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию
эмоциональных отношений в связи с текстом.
При использовании данного приема информация не только более активно
воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
ПРИЕМ «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»
Прием позволяет не только получить адекватную картину степени усвоения
учениками материала, но и помогает ученикам развивать умение фиксировать
информацию, используя графические способы, научиться оценивать свои
сильные и слабые стороны, дает возможность наглядно представить заданную
проблему.
1. Простая форма бортового журнала
№
ЧТО Я ЗНАЛ ПО ТЕМЕ
НОВОЕ ЗНАНИЕ
ГРАФИЧЕСКАЯ ФОРМА
2. Более полная форма «бортового журнала»
ФИО УЧЕНИКА:
ТЕМА:
№
ДАТА:
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
1
2
ОСТАВШИЕСЯ ВОПРОСЫ:
1
2
ОЦЕНКА:
4
ТОЛКОВАНИЕ
ГРАФИЧЕСКАЯ ФОРМА
(рисунок, схема)
Алгоритм работы с приемом
1
Учитель знакомит учеников с новой темой: кратко обрисовывает самые
главные направления изучения темы, основные понятия темы, главные
идеи.
2
Ученики обсуждают идеи (в группах, парах), формулируют свое представление о том, какие понятия должны быть изучены, какие проблемы
могут возникнуть при изучении темы.
3
Обсудив, ученики составляют план изучения новой темы или список основных понятий, которые наиболее полно отразят суть темы.
4
После осознания объема темы и ее сложности, ученики выбирают для
себя тему эссе или сочинения, которые они будут писать после изучения
проблемы урока.
5
Составление ключевых вопросов по теме. Класс делится на группы, и
каждая составляет свой список ключевых вопросов по теме. Потом списки обсуждаются и выделяются основные вопросы, которые должны быть
изучены всеми.
6
Первичное заполнение бортового журнала. Лист разлиновывается на
две части по вертикали. В левую часть записываются все вопросы и ключевые понятия темы.
7
Знакомство с новой темой. Выбор формы лекции — на усмотрение учителя. Это может быть привычная лекция, презентация, видеофильм и пр.
Во время лекции ученики работают в правой части бортового журнала,
фиксируя все новое, что они узнали, отмечая непонятное.
8
Первичная рефлексия. После лекции предлагается обсудить (в парах, в
группах) первые впечатления. Ученики должны поработать со своим составленным списком вопросов и понятий: уточнить, добавить, зафиксировать новое знание.
9
Работа с графикой. На данном этапе задача учеников — отобразить новое знание в графической форме. Для этого можно использовать ранее
изученные приемы: кластер, сводная таблица, понятийное колесо, фишбоун и пр. То есть, идет сжатие новое информации в опорный конспект.
10
Обсуждение построенных графических изображений. Здесь важно выявить взаимосвязь и вычленить главные понятия в теме.
11
Практическое применение. На данном этапе учитель просит учеников
соотнести новое знание с имеющимся практическим опытом: в какой
жизненной ситуации может пригодиться новое знание, как его использовать на практике?
5
12
Совершенствование опорного конспекта. На данном этапе ученики
вновь возвращаются к своим графическим изображениям, соотносят
первоначальный список вопросов и ключевых понятий. По итогам работы
составляется первичный вывод: все ли понятия раскрыты, что осталось
непонятым, что требуется уточнить, на все ли поставленные вопросы получены ответы. По итогам работы могут возникнуть дополнительные вопросы, которые также фиксируются в левой части бортового журнала.
13
Работа с дополнительными вопросами. На вопросы может отвечать учитель, а могут и ученики из составленной группы.
14
Рефлексия – обсуждение итогов работы. Примеры вопросов, по которым
проводится этот этап: что изменилось в вашем представлении по теме
после изучения нового материала? Какие моменты лекции вы можете отметить, как наиболее важные? Что вызвало затруднения? Какое из заданий было выполнить легче? Какие достоинства и недостатки исследований по теме вы можете указать? и др.
15
Самостоятельная письменная работа. По итогам урока ученики пишут
эссе или сочинение на тему, которую они определили в начале урока.
Работа может проводиться в классе. А может быть дана как домашнее
задание.
ПРИЕМЫ ДВУХЧАСТНЫЙ И ТРЕХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИКИ
Данный прием относится к элементам технологии работы с информацией.
ПРИЕМ «Д НЕВНИК… » –
прием обучающего письма, позволяющий «высвечивать» мысли и
фразы, обращать внимание на суждения и наиболее важные части
текста. Дневник ведется в форме цитат и комментариев.
Метод позволяет структурировать прочитанное, оформить свои мысли. В
двух колонках ведется запись по ходу чтения. Если вы внедряете такой прием,
то он способен заменить обычные записи лекции или урока. Конечно, учащимся трудно следить за ходом мысли лектора, одновременно думать и записывать. Поэтому в ходе урока можно предусмотреть паузы только для записей.
Такие дневники могут иметь разные варианты оформления:
ДВУХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК. Две колонки. Название левой колонки: «Что мне
известно по данной теме?». Название правой: «Что нового я узнал из текста?».
Упор делается на познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме. Присутствуют личностные
действия: желание совершенствоваться, реализовать себя, достичь большего.
6
ТРЕХЧАСТНЫЙ ДНЕВНИК. Состоит из трех колонок, в этом случае сделан
акцент и на коммуникативную составляющую, в частности, здесь эффективное
взаимодействие с учителем.
ЦИТАТА
КОММЕНТАРИИ
ВОПРОСЫ К УЧИТЕЛЮ
На основании комментариев и вопросов к учителю можно развернуть урок
в форме дискуссии, этот прием дает возможность найти новые пути организации урока, позволяет увидеть те грани проблемы, которые не охвачены поначалу. Конечно, можно возразить, что вопросы по тексту задаются устно, и дело
идет быстрее, тоже возникают дискуссии и т.п. Однако не стоит забывать цель:
формирование правильной письменной речи.
Такое прочтение и работа над текстом дают неплохой эффект при работе
индивидуально, в парах, в качестве домашнего задания.
Данный прием может быть представлен в различных формах, но суть работы
остается одна: фиксация какого-то внешнего фактора и своя оценка, личный
опыт и видение. Таким образом идет формирование УУД: развитие умения
анализа прочитанного, логики для грамотного и последовательного изложения мысли.
ПРИЕМ «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»
Главнейшие функции приема «Чтение с остановками» — заинтересовать
ребенка книгой, развивать навыки осмысленного чтения. Прием практикуется
в методике развития критического мышления и охватывает все стадии урока:
вызов, осмысление и рефлексия.
ПОРЯДОК РАБОТЫ С ПРИЕМОМ:
[1] Подготовка к восприятию текста. На стадии вызова обсуждается только
заглавие произведения и, возможно, эпиграф к уроку, который максимально
приближен к теме текста.
Обсуждение может идти по-разному. Варианты:
• Рассказ учителя о собственном восприятии текста, знакомстве с ним, о чувствах, которые вызвал этот рассказ/повесть/роман.
• Прием «Дерево предсказаний», с помощью которого ученики фиксируют
свои предположения.
• Прием «Корзина идей» — также позволяет собрать все предположения, касающиеся содержания произведения.
[2] Чтение текста с остановками. Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки. Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным,
при этом давал простор для воображения: «А что же будет дальше?».
7
Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в несколько этапов:
чтение — вопросы по тексту — предположения. Эта цепочка повторяется
столько раз, сколько отрывков в тексте.
Вопрос «Что из ваших предположений сбылось?» задается первым, а вопрос «Что будет дальше?» — последним.
3 Работа с полным текстом. На стадии рефлексии текст опять представля- ет
собой единое целое. Теперь следует вернуться к приемам, использованным на
стадии вызова и проанализировать предположения учащихся.
4 Финальная работа по тексту проводится в виде эссе, творческой работы,
синквейна, подбора пословиц. Можно, к примеру, разделить класс на группы
и для каждой подобрать свое задание: одни пишут письмо от имени главного
героя, другие — представляют текст в виде цветовой таблицы, третьим можно
предложить переписать концовку рассказа и т.д.
ТАБЛИЦА «ТОЛСТЫХ» И «ТОНКИХ» ВОПРОСОВ
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из
трех фаз урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии осмысления — это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного, на этапе
самоанализа – проводится анализ своих ответов с возможностью их исправить.
Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:
• Правая колонка – толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются
вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более
наполненными, обстоятельными и длинными. Например, «какие факторы
повлияли на выбор этого места под строительство столицы?», «дайте 3 объяснения почему…?», «почему вы думаете…?», «в чем различие…?», «предположите, что будет, если…?».
• Левая колонка – тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются
вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими,
по факту. Например, «Какой ваш любимый праздник?», «кто/что/когда/было
ли/как звать/согласны ли вы/верно ли/может/будет/мог ли/когда?»
Прием используется в следующих обучающих ситуациях:
• Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.
• При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему
сориентироваться с объяснением новой темы.
• Можно дать детям задание уже после прохождения темы и выяснить, какие
толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю понять,
что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.
8
ПРИЕМ «КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ КОЛЕСО»
Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в центре
«колеса», и вписать в секторы колеса.
Например:
Люблю
Получаю
удовольствие
Мне
Наслажнравится Радует
даюсь
Увлекаюсь
Предпочитаю
ПРИЕМ «ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ»
Прием денотатный граф служит как раз для того, чтобы научить школьника осмыслению информации; собственно, он сам является инструментом осмысления.
Д ЕНОТАТН Ы Й ГРАФ –
это схема-дерево, которая определенным образом описывает понятие, раскрывая его аспекты. От понятия-ствола отходят ветки-глаголы, а от них – веточки-имена. Глаголы – это основные действия и
отношения, присущие понятию; имена – те понятия и явления, с которыми основное понятие связано.
ПОНЯТИЕ
ГЛАГОЛ
ИМЯ
ГЛАГОЛ
ИМЯ
ИМЯ
Прием денотатный граф
направлен на рефлексию,
поэтому лучше всего использовать его именно на
этом этапе урока.
Применить прием денотатный граф можно и на других этапах: познания нового,
контроля и т.д. Он помогает:
• развить интеллектуальные возможности ученика: способность к анализу и синтезу, к вычленению главного и т.п.;
• разложить материал «по полочкам», осознать его;
• усвоить связь между различными понятиями, суть их отношений.
9
ПРИЕМ «ПЕРЕКРЁСТНАЯ ДИСКУССИЯ»
Перекрёстная дискуссия даёт возможность работать с текстом в целом – на
уровне его идеи и проблематики. Само слово «перекрёстная» предполагает
столкновение противоположных точек зрения. Перекрёстная дискуссия помогает учащимся, с одной стороны, избежать однозначного толкования событий,
поступков и характеров героев, а с другой – научиться уважать чужое мнение.
Вопрос, предлагаемый для перекрёстной дискуссии, должен быть стержневым для изучаемой темы, т.е. поиск аргументов для ответа должен предполагать использование всего спектра информации, конструирования причинно-следственных связей между основными понятиями темы. В любом случае
это должен быть бинарный вопрос, т.е. требующий либо положительного, либо
отрицательного ответа.
На первом этапе работы учитель просит аудиторию разбиться на пары и начертить следующую таблицу:
АРГУМЕНТЫ ЗА
ВОПРОСЫ
ДЛЯ ДИСКУССИИ
АРГУМЕНТЫ ПРОТИВ
Согласны ли вы, что …?
Учащимся предлагается заполнить таблицу. Они работают в парах, последовательно записывая несколько аргументов за и несколько аргументов против.
Во второй графе может быть несколько вопросов, которые дополняют основной вопрос для дискуссии. После того как оба списка готовы, эта пара присоединяется к другой паре – они сравнивают свои записи, аргументы и приходят
к определенному выводу, затем они переходят в группы из 4 человек, 8 и т.д.
Когда все аргументы за/против представлены, учащиеся должны внимательно
слушать и записывать наиболее понравивишиеся аргументы одноклассников.
Заканчивается урок индивидуальной работой. Просим каждого участника еще
раз внимательно посмотреть на аргументы и контраргументы и ответить на вопрос дискуссии. Ответ может быть кратким или развернутым, можно предложить сочинение-размышление.
ПРИЕМ «СВОДНАЯ ТАБЛИЦА» (описан Дж. Беллансом)
Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе
стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит
сравнить.
Основной смысл использования приема «Сводная таблица» заключается
в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся
сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики.
10
ТЕМА 1
ТЕМА 2
ЛИНИЯ
СРАВНЕНИЯ
ТЕМА 3
ТЕМА 4
Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его
прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления.
Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.
Позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации. Прием помогает ребятам систематизировать информацию, проводить
параллели между явлениями, событиями или фактами.
ПРИЕМ «ДВУХРЯДНЫЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ»
Данный прием относится к устным видам рефлексии. Прием поможет школьникам и студентам переосмыслить, закрепить и обсудить пройденный материал. Реализация данного метода дает возможность в свободной форме обсудить все вопросы по заданной теме, интересующие обучающихся.
Перед началом обсуждения обучающихся следует разделить на две группы.
Каждая группа должна состоять из ребят с разной степенью заинтересованности, активности и понимания пройденной темы или рассмотренного вопроса.
Педагог во время проведения занятия или урока должен наблюдать за детьми и фиксировать:
• активность;
• заинтересованность;
• понимание темы (для учебных предметов);
• правильную интерпретацию материала (для классных часов и общеразвивающих занятий).
Группы занимают места в классе согласно рисунку ниже.
Центральное место занимает педагог, который начинает и координирует
беседу.
Внутренний круг
Участники внутреннего круга свободно общаются по заданной теме. Единственное условие для детей — не критиковать мнение остальных. Перед началом обсуждения можно дать детям время на составление краткого, сжатого
высказывания по теме.
11
Внешний круг
Представители внешнего круга на начальном этапе приема «двухрядный
круглый стол» не принимают участия в дискуссии. Их задача — внимательно
слушать, фиксировать наиболее значимые для себя моменты, приготовить аргументы и вопросы для «второй волны» обсуждения.
Необходимо дать как можно больше свободы слова детям для того, чтобы их
ответы и вопросы были результатом только их мыслительной деятельности.
После того как все участники внутреннего круга высказались, настает черед
внешнего. Физически меняться местами не обязательно. Педагог дает детям
возможность по очереди озвучить свои изначальные мысли по заданной теме,
а также задать вопросы и внести поправки к аспектам, озвученным ранее
детьми внутреннего круга.
После двух или больше «волн» дети получают задание составить устное или
письменное (в виде текста, рисунка, таблицы, схемы) высказывание, которое
включает в себя выводы, сделанные в результате обсуждения.
Затем учитель может внести коррективы, высказать собственное мнение
по заданному вопросу или еще раз напомнить основные аспекты пройденной
темы.
Участники
внешнего круга
наблюдают и
фиксируют ход
обсуждения
Ведущий
задает вопросы,
направляет беседу
Участники
внутреннего круга
участвуют
в обсуждении
12
ПРИЕМ «ГРАДАЦИЯ»
Данный прием делает учащихся партнерами в процессе оценки их знаний,
способствует внедрению формирующего оценивания в процесс обучения.
Под градацией понимаются четко сформулированные нормы, в соответствии с которыми оценивается деятельность учащегося. Перед выполнением
работы, учащиеся знакомятся с требованиями (желательно, чтобы они были
разработаны совместно с учащимися). После выполнения работы детям предлагается самим оценить свою работу с учетом предложенных критериев. Преподаватель выставляет оценку в строгом соответствии с предложенной классификацией оценок (градацией).
ПРИЕМ «ВЕРНО– НЕ ВЕРНО»
Педагогический прием «Верно – Не верно» в рамках ТРКМ удобнее всего применять на стадии вызова. То есть в начале урока, когда идет повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации.
На этом этапе важно не только активизировать учащихся, подготовить, помочь им освежить в памяти все, что им известно по данной теме и те знания,
умения и навыки, что пригодятся сегодня на уроке. Нужно и заинтересовать
их, мотивировать.
В то же время, с помощью вопросов и предположений ограничивается круг
вопросов, которые будут обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже
знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их
знаниям.
Очень важно обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников
получил в ходе урока ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом
начале — после работы с приемом «Верно – Не верно».
Алгоритм работы приема:
• Объявляется тема урока.
• Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме — не более 10-12.
• Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков «+» и «–»
• На стадии рефлексии снова учитель возвращается к составленным таблицам.
Учитель вновь зачитывает вопросы, и учащиеся отмечают, какие из их
убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с
новой полученной информацией.
ПРИЕМ «ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ?»
Прием «Верите ли вы?» (верные или неверные утверждения) используют с
целью мотивации предстоящей деятельности и подготовки учащихся к выполнению последующей работы. Учитель зачитывает утверждение, ученики фиксируют согласны с ним «+», либо не согласны «–». После обсуждают в группах.
13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Интернет – источник - https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_
klaster_na_uroke
2. Интернет – источник - https://kopilkaurokov.ru/matematika/prochee/
priezientatsiia-na-tiemu-sistiemno-dieiatiel-nostnyi-podkhod-na-urokakhiestiestvienno-matiematichieskogho-tsikla
3. Интернет – источник - https://litportal.ru/avtory/i-v-mushtavinskaya/read/
page/5/kniga-tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-na-uroke-i-vsisteme-podgotovki-uchitelya-184082.html
4. Интернет
–
bortovoy_zhurnal
источник
-
https://pedsovet.su/metodika/priemy/6073_
5. Интернет – источник - https://pedsovet.su/metodika/priemy/6450_priemy_
dnevnik
6. Интернет
–
источник
chtenie_s_ostanovkami
-
https://pedsovet.su/metodika/priemy/6026_
7. Интернет – источник nauchit_detey_stavit_voprosy
https://pedsovet.su/metodika/priemy/5669_kak_
8. Интернет –
источник - http://900igr.net/prezentacija/anglijskij-jazyk/
primenenie-tekhnologii-razvitija-kriticheskogo-myshlenija-na-urokakhanglijskogo-jazyka-93654/kontseptualnoe-koleso-effektivno-ispolzovat-nastadii-vyzova-20.html
9. Интернет
–
denotatny_graf
10. Интернет –
14
источник
-
https://pedsovet.su/metodika/priemy/6649_
источник - https://infourok.ru/priem-tehnologii-razvitiya-
