Пособия Драбкиной С.В. и
Субботина Д.И.
как тренажёры для подготовки к ГИА
по русскому языку в формате ОГЭ и
ЕГЭ
Как писать это сочинение?
Сочинение
Тема № ??
Издательство Интеллект-центр
.
04.12.2019
05.02.2020
06.05.2020
Итоговое сочинение: вопросы и
ответы
Тематические направления
в 2019 – 2020 году
1. «Война и мир» – к 150-летию великой
книги
2. Надежда и отчаяние
3. Добро и зло
4. Гордость и смирение
5. Он и она
Обратитесь к своему читательскому опыту!
«Война и мир» – к 150-летию великой книги
Темы сочинений, которые будут даны по этому направлению,
могут быть сформулированы по роману Л.Н. Толстого «Война и
мир» (даны в виде цитат) и
нацеливать выпускников на
размышления о войне, о подвигах офицеров, солдат, партизан, о
ложном и истинном героизме, о жестокости войны, о том, как
война порой неожиданно раскрывает характер человека, об уроках
войны и единении людей во время войны, о цене человеческой
жизни на войне.
Но не только военные события могут быть рассмотрены
выпускниками при написании сочинений по этому
направлению, но и такие морально-этические понятие, как
семейные ценности, дружба, любовь, предательство, измена,
светское общество.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
А.И. Куприн «Поединок»
М. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»
М.А. Булгаков «Белая гвардия»
Э.М. Ремарк «На западном фронте без перемен»
В. Распутин «Живи и помни»
В. Быков «Сотников», «Обелиск»
Б. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился»
А. Фадеев «Молодая гвардия»
Кто из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» Вам
особенно близок и почему?
Чем роман Л.Н. Толстого «Война и мир» может быть
интересен современному читателю?
Какого героя романа Л.Н. Толстого Вам близок путь
нравственных исканий?
Какие морально-нравственные проблемы, поднятые в романе
Л.Н. Толстого «Война и мир», актуальны и сегодня?
Что такое подвиг на войне? Всегда ли военный подвиг оценён
по заслугам?
Как вы понимаете слово «честь»?
Согласны ли Вы с фразой «Война — это серия катастроф,
ведущих к победе»?
Какие проблемы в романе Льва Толстого «Война и мир»
наиболее интересны для Вас?
Согласны ли Вы с высказыванием Марьи Болконской: «…
надо быть снисходительнее к маленьким слабостям; у кого их
нет…»?
Трудно или легко делать добро?
Какой поступок можно назвать благородным, а какой –
бесчестным?
Можно ли прожить жизнь, не совершив ошибок?
Согласны ли Вы с высказыванием Л.Н. Толстого: «Нет
величия там, где нет простоты, добра и правды»?
Согласны ли Вы со словами Л.Н. Толстого о том, что «люди
думают, что если они назовут преступление убийства «войною»,
то убийство перестанет быть убийством, преступлением»?
Можно согласиться со следующими словами С. Франка:
«Никакие злодеи и преступники не натворили в мире столько зла,
не пролили столько человеческой крови, как люди, хотевшие быть
спасителями человечества»?
Прав ли Антуан де Сент-Экзюпери, утверждая: «Война – не
приключение. Война – болезнь. Как тиф»?
Согласны ли Вы со словами Вольтера: «Война превращает
в диких зверей людей, рожденных, чтобы жить братьями»?
Надежда и отчаяние
Темы, предлагаемые выпускникам по данному
направлению, могут заставить задуматься о том, что
именно надежда порой помогает справиться человеку с
тяжёлыми жизненными обстоятельствами, она придаёт
силы для исполнения своей мечты. Но случается так,
что потеряв надежду, человек впадает в отчаянье. А
отчаянье нередко может довести до беды.
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
А.С. Пушкин «Станционный смотритель»
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»,
«Мальчик у Христа на ёлке»
Л.Н. Толстой «Анна Каренина»
Н.В. Гоголь «Шинель»
А.Н. Островский «Гроза», «Бесприданница»
М. Горький «На дне», «Старуха Изергиль»
А.И. Куприн «Чудесный доктор»
А. Грин «Алые паруса»
Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
Андерсен «Девочка со спичками»
Джек Лондон «Мартин Иден»
Какую роль в жизни человека играет надежда?
Согласны ли Вы с высказыванием А. Дюма: «Вся мудрость
жизни заключается в двух словах: ждать и надеяться»?
Согласны ли Вы с высказыванием Диогена Синопского:
«Надежда – последнее, что умирает в человеке»?
Можно ли преодолеть отчаяние в себе?
Согласны ли Вы с высказыванием Гёте: «Надеяться всегда
лучше, чем отчаиваться?»
Согласны ли Вы с высказыванием Пифагора: «Дурные
надежды, как дурные путеводители, ведут к дурным поступкам»?
Без чего любые надежды бесплодны?
Когда надежды не сбываются, возможно ли
преодолеть отчаянье?
К чему приводят обманутые надежды?
Стоит ли надеяться на несбыточное?
В чём опасность отчаяния?
Почему некоторые люди теряют надежду?
Согласны ли вы с высказыванием Т. Уайлдера:
«Отчаянию слишком живо рисуются возможные беды;
надежда – это энергия, и она побуждает ум использовать
все способы борьбы с ними»?
Что помогает человеку справиться с отчаянием?
Добро и зло
Данное направление обращено к вечным
вопросам человеческого бытия: что такое добро и что
такое зло. Так называемые «проклятые вопросы»
человеческого существования, ответы на которые во
многом
определяют
нравственность
человека,
духовность его жизни, поступки, выбор, эти вопросы
неизбежно связаны с вопросами о Боге, бессмертии,
страдании, спасении, совести. И размышления над
понятиями добра и зла нацеливают на осмысление
различных представлений о мире и смысле жизни.
Уильям Шекспир «Король лир», «Гамлет»
И.В. Гёте «Фауст»
Жан-Батист Мольер «Тартюф»
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь «Мёртвые души», «Тарас Бульба»
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник», «Война и мир»
Н.С. Лесков «Очарованный странник», «Человек на часах»,
«Леди Макбет Мценского уезда»
Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»,
«Преступление и наказание», «Идиот»
А.П. Чехов «Тоска»
М. Горький «На дне»
А.И. Куприн «Чудесный доктор»
М. А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Чингиз Айтматов «Белый пароход»
Б.Л. Васильев «Летят мои кони»
Ю. Яковлев «Он убил мою собаку»
В.Г. Распутин «Уроки французского»
А.П. Платонов «Юшка»
А.И. Солженицын «Матрёнин двор», «Один день Ивана Денисовича»
М. Зусак «Книжный вор»
Дж. Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»
Д. Митчелл «Облачный атлас»
М. Рощин «Спешите делать добро»
Почему тема добра и зла будет вечно волновать
человечество?
Что такое добро?
Почему надо противостоять злу?
Могут ли доброта и злоба сочетаться в одном человеке?
Можно ли согласиться с утверждением: «Триумф зла —
бездействие доброго человека»?
Какие герои художественных произведений впечатления
помогают верить в добро?
Можно ли согласиться с утверждением Дж. Лондона: «Как
легко быть добрым!»?
В чём заключается сила доброты?
Как Вы понимаете смысл фразы: «В победе зла — падение
твоё, в добре твоём — спасение твоё»?
Согласны ли Вы с тем, что «добро должно быть с кулаками»?
Можно ли победить зло в себе?
Согласны ли Вы с изречением: «Тому, кто не постиг науки
добра, всякая иная наука приносит лишь вред»?
Счастливы ли добрые люди?
Можно ли простить зло, причинённое тебе другими?
Какова роль в жизни людей доброты?
Почему человек должен быть добрым?
Согласны ли Вы с высказыванием римского философа
Сенеки: «Трудно привести к добру нравоучением, легко
примером»?
Важно ли прививать доброту с детства?
Как Вы понимаете выражение: «Не делай добра, не
получишь зла»?
Как Вы понимаете смысл фразы: «Злодейство носит много масок, и
самая опасная – маска добродетели»?
Прав ли Л.Н. Толстой, сказавший, что «добро есть вечная, высшая цель
нашей жизни»?
Как Вы понимаете призыв Д.С. Лихачёва: «Твори добро, не видя в том
заслуги»?
Можно ли согласиться с утверждением немецкого поэта Генриха Гейне:
«Доброта лучше красоты»?
Может ли стремление творить добро стать смыслом жизни человека?
Как противостоять злу?
Какую роль в судьбе человека может сыграть зло, причинённое другим?
Можно ли оправдать зло?
Как защитить себя от зла?
Могут ли добрые люди быть одинокими?
Что делает человека злым?
Гордость и смирение
В рамках данного направления можно рассуждать о
диаметрально противоположных понятиях: гордости и
смирении. Они часто оказываются в центре внимания писателей,
которые показывают, как реагирует человек на жизненные
вызовы, каковы мотивы поступков героев, к чему приводит
гордость, граничащая с гордыней? Или, наоборот, как гордость
помогает сохранить достоинство личности, спасти человека от
опрометчивых поступков, не даёт идти на сделку с совестью.
Темы, предложенные по данному направлению, могут заставить
задуматься выпускников и о смирении: хорошо это или плохо?
Ведёт к поражению или, наоборот, свидетельствует о высоком
духовном развитии личности? Кому приносит пользу смирение:
окружению человека или ему самому?
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
А.С. Пушкин «Дубровский», «Станционный смотритель»,
«Капитанская дочка», «Медный всадник», «Моцарт и Сальери»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Маскарад»,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», «Мцыри»
Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», «Шинель»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Идиот»,
«Бесы», «Братья Карамазовы»
Л. Н. Толстого «Война и мир»
А. Н. Островский «Гроза»
Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»
М. Горький «На дне», «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»
А.П. Чехов «Попрыгунья»
М.А. Шолохов «Тихий Дон»
А.П. Платонов «Юшка»
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
Л. Улицкая «Бедные родственники»
А.И. Солженицын «Матрёнин двор»
У. Теккерей «Ярмарка Тщеславия»
Бронте «Джейн Эйр»
Э. О. Уайльд «Портрет Дориана Грея»
Дж. Остин «Гордость и предубеждение»
Дж. Лондон «Мартин Иден»
Способен ли гордый человек на глубокие чувства?
Как гордость влияет на взаимоотношения человека с окружающими?
Согласны ли вы с утверждением И.С. Тургенева о том, что «Чрезмерная
гордость — вывеска ничтожной души»?
Согласны ли вы с утверждением Франсуа Де Ларошфуко: «Смирение
нередко оказывается притворной покорностью, цель которой — подчинить
себе других; это — уловка гордости, принижающей себя, чтобы
возвыситься…»?
Говорит ли умение прощать об отсутствии гордости?
Согласны ли вы с высказыванием: «Гордость как проявление эгоизма,
самовлюблённости, мешает человеку быть счастливым»?
Согласны ли Вы с утверждением о том, что гордец редко бывает
благодарным человеком: он всегда убежден, что получает меньше, чем
заслуживает?
Стоит ли прощать обиды?
Смирение – благо или зло?
Является ли прощение обиды благородным
поступком?
Как связаны сила духа и гордость?
Как связаны гордость и эгоизм?
Смирение — благо или зло?
Как научить человека смирению?
Как победить в себе гордыню?
Может ли смирение навредить человеку?
Он и она
Данное направление обращено к теме взаимоотношений
между мужчиной и женщиной и, конечно, затрагивает очень
широкий круг вопросов. Нацеливает выпускников на
размышления о разделённой и неразделённой любви, долге и
чувстве, отношениях в семье, верности и измене, ревности.
Писатели постоянно обращаются к вопросу, возможно ли счастье
в любви? И если – да, то почему не всегда? Отношения между
любящими людьми – это «поединок роковой» или «слиянье двух
сердец»? Как раскрывается внутренний мир героя через его
взаимоотношения с любимым человеком? Можно ли умереть
ради всепоглощающего чувства? Бывает ли платоническая
любовь?
Уильям Шекспир «Ромео и Джульетта», «Отелло»
А. С. Грибоедов «Горе от ума»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», «Белые ночи»,
«Идиот»
Л.Н. Толстой «Анна Каренина», «Война и мир»
И.А. Гончаров «Обломов»
А. Н. Островский «Гроза», «Бесприданница»
И.С. Тургенев «Ася», «Первая любовь», «Дворянское гнездо»,
«Накануне»
А.П. Чехов «О любви», «Попрыгунья», «Дама с собачкой», «Цветы
запоздалые», «Ионыч», «Чайка», «Вишнёвый сад»
А.И. Куприна «Гранатовый браслет», «Куст сирени»
И.А. Бунин «Кавказ», «Тёмные аллеи», «Солнечный удар», «Лёгкое
дыхание»
М. А. Шолохова «Тихий Дон»
М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»
Б. Пастернак «Доктор Живаго»
Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго или повесть о первой любви»
Г.Н. Щербакова «Роман и Юлька»
Дж. Остин «Гордость и предубеждение»
О. Генри «Дары волхвов»
Виктор Гюго «Собор Парижской Богоматери»
Шарлотта Бронте «Джен Эйр»
Эрих Мария Ремарк «Три товарища»
Фрэнсис Скотт Фицджеральд «Великий Гэтсби»
Джейн Остин «Гордость и предубеждение»
Сомерсэт Моэм «Театр»
Как построить гармоничные отношения?
Прав ли был Л.Н. Толстой, утверждая, что все счастливые
семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья
несчастлива по-своему?
Может ли принести счастье «неразделённая любовь»?
Что нас объединяет?
Важно ли уметь контролировать свои эмоции во
взаимоотношениях?
Что мешает построить идеальные отношения с любимым
человеком?
Можно ли простить измену в любви?
Легко ли любить?
К чему может привести ревность?
Что нас разъединяет?
Как преодолеть эгоизм во взаимоотношениях между людьми?
Что нужно изменить в себе, чтобы построить идеальные
отношения?
Есть ли равенство между мужчиной и женщиной?
Согласны ли Вы с фразой «Мужчина играет первую скрипку,
женщина – дирижирует!»?
Способны ли мужчины и женщины понять друг друга?
Что разрушает любовь?
Любовь или деньги?
Любовь приносит радость или страдание?
Раскройте тему с привлечением литературного материала.
Кто\ что\ почему делает?
(конкретный герой, его поступки,
пояснение причин поступков)
НЕЗАЧЁТ
В пособии подробно освещены критерии оценивания
итогового сочинения для организаций, реализующих
образовательные программы среднего общего образования, и
для вузов.
Рассматривается
структура итогового сочинения.
Даются методические рекомендации о том, как писать
вступление, основную часть сочинения и заключение.
Помещены образцы сочинений не только к каждому
тематическому блоку 2019 - 2020 года, но и представлены
материалы 2014–2018 учебных годов. Знакомство с ними
поможет создать собственные творческие работы.
Предлагаемый материал предназначен не только для
учеников 10-х и 11-х классов, но и для учителей и методистов.
Драбкина С.В. и Субботин Д.И.
«Издательство
«Интеллект-Центр»
Отличием пособия является форма подачи учебного и
практического материала: в пособии дан комментарий к
каждому заданию тестовой части (к 26-ти заданиям) и
помещены методические материалы для написания сочинения
в формате ЕГЭ, то есть для выполнения 27-го задания.
Комментарий к каждому заданию тестовой части построен по
следующей схеме:
1. Формулировка задания.
2. Необходимый теоретический материал, представленный
в сжатой и оптимально структурированной форме, повторение
которого даёт возможность ученику справиться с тестовым
заданием.
3. Алгоритм выполнения задания.
4. 10 вариантов в формате данного задания.
Помимо разбора заданий первой части данное пособие включает
в себя подробные рекомендации по написанию сочинениярассуждения (задания 27). В этом разделе помещены
следующие материалы:
1. Критерии оценивания экспертами творческого задания, знание
которых поможет выпускникам избежать типичных недочетов
при его выполнении;
2. План написания сочинения-рассуждения, составленный на
основе требований, предъявляемых к выполнению задания 27;
3. Практические советы по написанию каждой из
частей
сочинения-рассуждения;
4. Анализ типичных ошибок, допускаемых выпускниками при
формулировке проблемы, написании комментария и приведении
аргументов.
5. Методические советы, помогающие
вводить в текст
сочинения-рассуждения
комментарий,
формулировать
авторскую позицию, выражать свое согласие или несогласие с
автором, обосновывая его;
6. Перечень проблем, наиболее часто встречающихся в текстах 27
задания;
7. Классификация речевых и грамматических ошибок, которые не
следует допускать в письменной речи;
8. Представлены и образцы сочинений-рассуждений по разным
проблемам, которые могут помочь определиться абитуриентам
с собственной моделью написания творческой части ЕГЭ по
русскому языку.
В конце пособия помещены 5 тестов в формате ЕГЭ и ключи,
позволяющие узнать правильный ответ не только на тесты, но и
на все задания, предлагаемые в пособии.
Цель данного пособия – помочь преподавателям
подготовить учащихся к Единому экзамену по русскому языку,
воспользовавшись материалом пособия, и помочь ученику
самостоятельно подготовиться к Единому экзамену по русскому
языку.
Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
Нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом.
Нарушение в построении предложения с несогласованным
приложением.
4. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
5. Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм.
6. Ошибка в построении сложного предложения.
7. Ошибка в построении предложения с однородными членами
предложения.
8. Ошибка в построении предложения с прямой речью.
9. Ошибки, связанные с неправильным употреблением падежной формы
имени существительного с предлогом.
10. Ошибки, связанные с неправильным употреблением собирательных
числительных.
1.
2.
3.
Ошибки в построении предложений с
ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Нельзя в одном предложении при помощи союза И
соединять причастный оборот и придаточное определительное,
начинающееся со слов КОТОРЫЙ, КОТОРАЯ, КОТОРОЕ,
КОТОРЫЕ.
Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела,
запомнилась всем.
Не соединяют в одном предложении при помощи союза И
дополнение, выраженное ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ, и
придаточное предложение.
Экономисты говорят о снижении инфляции и что задержки зарплаты больше не будет.
Ошибки в построении предложений с
ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Не соединяют в одном предложении при помощи
союза И два сказуемых, если идущее за ними имя
существительное грамматически связано только с
одним из них: нельзя, чтобы от глаголов-сказуемых к
общему зависимому слову задавались разные вопросы.
Автор в этой статье исследует (ЧТО?) и
рассуждает (О ЧЁМ?) о природе света.
В предложениях, в которых сказуемые имеют при
себе одно и то же зависимое слово и соединяются
союзом И, от каждого из сказуемых должен задаваться
ОДИН И ТОТ ЖЕ ВОПРОС к общему зависимому
слову.
Ошибки в построении предложений с
ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Части двойных союзов не только…, но и…; как …, так
и… должны соединять только однородные члены,
выраженные словами одной части речи и отвечающие на
один и тот же вопрос:
В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков не
только опубликовал ряд статей об обычаях, но и о поверьях
русских крестьян.
Правильный вариант:
В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков
опубликовал не только ряд статей об обычаях, но и о
поверьях русских крестьян.
Ошибки в построении предложений с
ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Части двойных союзов «не только …, но и …»; «как …, так и…»
являются постоянными. Недопустимо заменять никакие слова в их
составе и создавать неправильные пары
двойных союзов: «не только …, а также …» (вместо «не только…, но
и…»); «как …, а также …» (вместо «как …, так и…»).
Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных
работ, а также для внедрения их в практику.
Недопустимо, чтобы однородные члены, следующие за обобщающим
словом, стояли НЕ в том же падеже, что и обобщающее слово.
Автор наделяет полководца Кутузова (ЧЕМ?) редкими душевными
качествами: справедливость, благородство, простота. Не должны быть
опущены разные предлоги при перечислении однородных членов.
Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.
Ошибки в построении предложений с
ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ
Недопустимо помещать определяемое слово ВНУТРЬ причастного
оборота: причастный оборот должен полностью стоять до или после
определяемого слова и не должен разрываться им на части.
Приехавшие
делегаты на съезд должны зарегистрироваться.
Недопустимо, чтобы определяемое слово и причастие были употреблены
в разном роде, числе и падеже:
Одно из чудес на Курильской гряде (КАКОЕ?), привлекающих туристов
со всего света, связано с гейзерами и вулканами.
Причастие и определяемое слово должны быть согласованы в роде,
числе и падеже, что проверяется по вопросу, который задаётся от
определяемого слова к причастию.
Недопустимо употреблять в предложении причастный оборот ПОСЛЕ
имени существительного, которое не является определяемым словом
для этого причастного оборота.
Лес тянется с севера на юг, состоящий
в основном из хвойных деревьев.
Ошибки в построении предложений с
ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ
Недопустимо, чтобы определяемое слово и причастие
были употреблены в разном роде, числе и падеже:
Одно из чудес на Курильской гряде (КАКОЕ?),
привлекающих туристов со всего света, связано с гейзерами и
вулканами.
Причастие и определяемое слово должны быть согласованы
в роде, числе и падеже, что проверяется по вопросу, который
задаётся от определяемого слова к причастию.
Недопустимо употреблять в предложении причастный
оборот ПОСЛЕ имени существительного, которое не
является определяемым словом для этого причастного оборота.
Лес тянется с севера на юг, состоящий в основном из
хвойных деревьев.
Ошибки в построении предложений с
ДЕЕПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ
Грамматически неправильным является такое
предложение, в котором действие, выраженное
глаголом-сказуемым,
и
действие,
выраженное
деепричастием, совершаются разными лицами.
Возвращаясь домой, Бориса застиг дождь.
Ошибки в построении предложений с
НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ
Название, заключённое в кавычки и данное вместе с родовым словом
(«повесть», «рассказ», «поэма», «роман», «статья», «журнал»,
«телепередача», «симфония», «кинотеатр», «картина», «книга», «торговый
комплекс» и т.д.), является НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ и
должно стоять в ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ.
В журнале «Новом мире» напечатана рецензия на это произведение.
Название, заключённое в кавычки и данное БЕЗ родового слова («роман»,
«повесть», «стихотворение», «ода», «картина», «журнал», «газета», и т.д.),
изменяется по падежам.
В «Войне и мире» действуют свыше пятисот персонажей. Автор
«Слова о полку Игореве» является подлинным знатоком русской
природы.
Ошибки в построении предложений с
НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ
Название, заключённое в кавычки и данное вместе с родовым
словом («повесть», «рассказ», «поэма», «роман», «статья», «журнал»,
«телепередача», «симфония», «кинотеатр», «картина», «книга», «торговый
комплекс» и т.д.), является НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ и
должно стоять в ИМЕНИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖЕ.
В журнале «Новом мире» напечатана рецензия на это произведение.
Название, заключённое в кавычки и данное БЕЗ родового слова
(«роман», «повесть», «стихотворение», «ода», «картина», «журнал»,
«газета», и т.д.), изменяется по падежам.
В «Войне и мире» действуют свыше пятисот персонажей. Автор
«Слова о полку Игореве» является подлинным знатоком русской природы.
Ошибки в построении предложений с
неправильным употреблением ПАДЕЖНОЙ
ФОРМЫ имени СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С
ПРЕДЛОГОМ
После предлогов БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ,
ПОДОБНО,
НАПЕРЕКОР,
НАПЕРЕРЕЗ
имена
существительные
употребляются
только
в
форме
ДАТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА.
После предлога ПО в значении «после чего-либо» имя
существительное употребляется в форме предложного падежа:
по прибытиИ, по окончаниИ, по завершениИ, по истечениИ;
по приездЕ, по прилётЕ.
Нарушение связи между
ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
В сложноподчинённых предложениях, построенных по
модели «ТЕ, КТО…», «ВСЕ, КТО …», при подлежащем КТО
глагол-сказуемое ставится в единственном числе, а при
подлежащих ТЕ (ВСЕ) глаголы-сказуемые употребляются во
множественном числе.
Подлежащее ТЕ (ВСЕ) + глагол-сказуемое во
МНОЖЕСТВЕННОМ числе;
подлежащее КТО + глагол-сказуемое в ЕДИНСТВЕННОМ
числе.
Нарушение связи между
ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ
В сложноподчинённых предложениях, построенных по
модели «ТЕ, КТО…», «ВСЕ, КТО …», при подлежащем КТО
глагол-сказуемое ставится в единственном числе, а при
подлежащих ТЕ (ВСЕ) глаголы-сказуемые употребляются во
множественном числе.
Подлежащее ТЕ (ВСЕ) + глагол-сказуемое во
МНОЖЕСТВЕННОМ числе;
подлежащее
КТО
+
глагол-сказуемое
в
ЕДИНСТВЕННОМ числе.
Ошибки в построении предложений с
КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ
Косвенная речь – это способ передачи чужой речи в виде
придаточной части сложноподчинённого предложения.
Недопустимо смешивать в одном предложении прямую и
косвенную речь.
В своих воспоминаниях Короленко писал, что всегда «Я
видел в лице Чехова несомненную интеллигентность».
В предложениях с косвенной речью нельзя употреблять
местоимения 1 и 2 лица (я, ты, мы, вы), допустимо только
употребление 3 лица (он, они).
Ошибки в построении предложений с
КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ
Недопустимо употребление союза «что» в придаточной
части при наличии «ли».
Неверный вариант: Я не заметил, что находится ли он в
комнате.
Правильный вариант: Я не заметил, находится ли он в
комнате.
Нельзя оформлять предложение, которое начинается с
вводной конструкции, как прямую речь.
Неверный вариант: Как сказал А.П.Чехов: «В человеке
должно
быть все прекрасно».
Правильный вариант: Как сказал А.П.Чехов, «в человеке
должно
быть все прекрасно».
ВИДОВРЕМЕННАЯ СООТНЕСЁННОСТЬ
ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ
Категория времени глагола – одна из важнейших
коммуникативно-грамматических категорий в языке. Она
связывает глагол и тем самым предложение, в котором он
функционирует, с актом речи, в течение которого она образует
временное отношение к моменту речи, поэтому следует
обратить особое внимание на проблему согласования времён
глаголов в предложении. А.С. Пушкин подвергает Онегина
самому сложному испытанию – «испытанию
любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего героя.
Ошибки, связанные с нарушением
ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
При построении сложного предложения наиболее
частотной
грамматической
ошибкой
является
неумелый выбор, неправильное или неточное
использование союзов и союзных слов: неверное
употребление одного союза или союзного слова вместо
другого, употребление лишнего союза.
Размышляя о значении литературы, понимаешь,
что насколько серьёзно она влияет на формирование
личности человека.
Ошибки, связанные с нормативным
употреблением собирательных числительных
Нормативное употребление собирательных числительных
Собирательные числительные (ДВОЕ, ТРОЕ, ЧЕТВЕРО и т.д.)
употребляются только в следующих случаях:
1) с именами существительными, обозначающими лиц мужского пола:
двое друзей, трое братьев;
2) с именами существительными ДЕТИ, ЛЮДИ, РЕБЯТА, а также со
словом ЛИЦО, употреблённом в значении «человек»: трое детей, четверо
молодых людей, двое ребят, двое незнакомых лиц;
3) с существительными, обозначающими названия детёнышей животных:
четверо котят, семеро козлят;
4) с существительными, имеющими форму только множественного
числа: семеро суток, двое саней, четверо ножниц;
5) с личными местоимениями: нас было трое; их пришло пятеро.
Нормативное употребление числительных
ОБА, ОБЕ
Грамматическая ошибка допущена в следующем
предложении:
По обоим сторонам дороги посажены красивые деревья.
Грамматическая ошибка состоит в том, что имя
существительное женского рода (ДОРОГА) не может сочетаться
с собирательными числительными ОБА, ОБОИМИ, так как эти
собирательные числительные могут употребляться только с
именами существительными мужского или среднего рода.
Правильный вариант построения этого предложения: По
обеим сторонам дороги посажены красивые деревья.
Драбкина С.В. и Субботин Д.И.
«Издательство
Интеллект-Центр»
В
пособии «Сочинение ЕГЭ по русскому языку»
представлена пошаговая система подготовки к выполнению 27го задания ЕГЭ по русскому языку – к написанию сочинениярассуждения. Дан подробный анализ задания, приведены
практические советы по написанию каждой из частей
экзаменационной работы: определение проблемы и авторской
позиции, создание текстового комментария, формулировка
собственного мнения и обоснования его как литературных, так
и основанных на жизненном
материале.
В пособии содержится перечень проблем, наиболее часто
встречающихся в текстах, предлагаемых для выполнения 27-го
задания, даются образцы сочинений-рассуждений по многим из
них. Особое внимание уделено анализу типичных ошибок,
допускаемых выпускниками при формулировке проблемы,
написании комментария и обосновании собственного мнения.
.
Пособия по русскому языку для учащихся старших классов,
направлены на углубление знаний учащихся о системе
языка,
прохождение программы 10-11 класса и успешную сдачу итоговой
аттестации в формате ЕГЭ. Пособия продолжают и завершают серию
практикумов по орфографии и пунктуации с 5 по 9 класс.
В них дан опорный теоретический материал, необходимый для
овладения
навыками
практической
грамотности,
помещён
орфографический и пунктуационный тренинг, составленный
с
повышением уровня сложности заданий.
Включены тестовые задания в формате ЕГЭ, предназначенные не
только для проведения итогового тематического контроля, но и для
ознакомления учеников со структурно-содержательным аспектом
контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Пособия предназначены как
для успешного освоения программы 10 и 11 класса, так и для подготовки
к ЕГЭ. Дают возможность углублённого повторения, закрепления и
систематизации знаний учащихся по программе русского языка за курс
10 - 11 классов.
В пособиях приведён структурированный опорный теоретический
материал, необходимый для овладения навыками практической грамотности,
широко представлен орфографический и пунктуационный тренинг,
составленный с повышением уровня сложности заданий. Приведены
подробные пошаговые рекомендации для написания сочинения,
рассмотрены тексты, созданные учащимися.
Тестовые задания, включенные в пособия, не дублируют материал,
данный в книге «Подготовка к ЕГЭ». Материал, включённый в пособия,
способствует развитию речи и мышления учащихся на межпредметной
основе: лингворечевая деятельность учащихся реализуется при работе с
дидактическими материалами.
Дидактические материалы составлены на основе текстов из
произведений художественной литературы, рекомендованной для изучения в
10-11 классах.
Пособие «Основной государственный экзамен.
Русский язык. Готовимся к итоговой аттестации»
содержит материал, необходимый для подготовки
учащихся к итоговой аттестации в 9-ом классе.
В пособии дан материал, позволяющий успешно
сдать
ОГЭ по русскому языку в 2020 году и
проверить свои знания и умения по предмету, а
учителям оценить степень достижения требований
образовательных стандартов отдельными учащимися и
обеспечить их целенаправленную подготовку к
экзамену.
Форма подачи учебного и практического материала в пособии
позволяет успешно подготовиться к экзамену. В пособии предлагается
логически выстроенная последовательность действий, необходимая для
выбора правильного ответа при выполнении заданий тестовой части,
данная в виде алгоритмов по схеме:
1. Формулировка задания.
2. Необходимый теоретический материал, представленный в сжатой и
оптимально структурированной форме, знание которого необходимо для
выполнения тестовой части экзамена.
3. Алгоритм выполнения задания.
4. 15 вариантов типовых заданий к каждому вопросу.
В пособии приведены не только методические рекомендации для
написания сжатого изложения, но и рекомендации по сочиненийрассуждений: 9.1, 9.2, 9.3.
Даны образцы сочинений.
В конце пособия помещены 10 тестов и ключи, позволяющие узнать
правильный ответ.
ПРАКТИКУМ ПО ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ
Драбкина С.В.,Субботин Д.И.
Пособия дают возможность повысить уровень общей практической
грамотности школьников 5-11 классов и успешно подготовиться к
экзаменам в формате ОГЭ и ГИА.
Опорный теоретический материал чередуется с орфографическим и
пунктуационным тренингом, составленным с повышением уровня
сложности заданий.
Приведённые приёмы мнемотехники помогают учащимся успешно
осваивать трудные вопросы орфографии и пунктуации.
Включённые тестовые задания предназначены не только для
проведения итогового тематического контроля, но и для ознакомления
учеников с 5 по 11 класс со структурно-содержательным аспектом
контрольно-измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ.
В пособиях нашли отражение требования
стандартов второго
поколения: нацеленность на коммуникативно-деятельностный и
компетентностный подходы к преподаванию, продуманная система
заданий, направленных на развитие способностей учащихся,
совершенствование их учебно-языковых и коммуникативных умений,
формирование и развитие универсальных учебных действий.
Отличительной особенностью пособий является то,
что предложенные в них задания активизируют
мыслительную деятельность учащихся, нацеливают
школьников на диалог с учебным текстом. Ведь уроки
русского языка в современной школе – это уроки, на
которых ребенка учат думать, в том числе и в рамках
грамматических и правописных проблем.
Отличительной особенностью пособий является то, что предложенные
в них задания активизируют мыслительную деятельность учащихся,
нацеливают школьников на диалог с учебным текстом. Ведь уроки русского
языка в современной школе – это уроки, на которых ребенка учат думать, в
том числе и в рамках грамматических и правописных проблем.
Изложенный
в
пособиях
материал
помогает
развитию
коммуникативных универсальных учебных действий, таких, как
владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать
чужую речь и создавать собственные высказывания, адекватно и
целенаправленно воспринимать письменную речь; точно, логично излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме в письменном виде;
соблюдать основные нормы письменной речи и правила русского речевого
этикета.
Языковую компетенцию -практическое владение русским языком, его
словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; умение
проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений,
выстраивать собственные высказывания.
Формированию умения осуществлять гражданскую идентификацию личности;
осмысливать ценностные ориентиры и установки; оценивать нравственно-этическую
составляющую поведения человека способствует широкое обращение в наших пособиях к
текстам таких авторов, как Михаил Афанасьевич Булгаков, Виктор Платонович Некрасов,
Дмитрий Сергеевич Лихачёв, Антон Павлович Чехов, Лев Николаевич Толстой, Фёдор
Михайлович Достоевский и многих других замечательных русских писателей.
Предлагаемые задания в наших пособиях проверяют глубину и точность понимания
содержания текста, выявляют уровень постижения школьниками его культурноценностных категорий: понимание его основной проблемы или её аспектов, позиции
автора или героя, умение выделить в тексте языковые средства выразительности и
определить, каким образом ни помогают воплотить замысел автора, и, наконец, выполнить
те грамматические задания, которые предлагаются к тексту.
Текстоориентированный подход является традиционным в методике преподавания
русского языка, и именно он нашёл своё отражение как методический принцип,
положенный в основу наших пособий.
Был проведен отбор текстов художественного и публицистического стиля для их
использования в процессе обучения на уроках русского языка и, в частности, при создании
тренингов для подготовки к ЕГЭ и ГИА.
При отборе текстового материала нами учитывались
возможности
аксиологического
подхода,
который
предполагает гуманистическую ценностную
ориентацию, определяет среди прочих такие культурногуманистические функции образования, как развитие духовных
сил, способностей и умений, формирование моральной
ответственности учеников.
Аксиологический (ценностный) подход и целевая
установка диктует следующие принципы отбора текстов:
1. Высокая нравственная проблематика.
2. Актуальность проблем, поднятых авторами текстов.
3. Доступность текста для восприятия учащихся старших
классов.
4. Высокие художественные достоинства текста.
5.
Коммуникативный
замысел
автора,
активизирующий
мыследеятельность учащихся.
6. Новеллистичность финала текста.
7. Наличие в тексте художественного материала как для
формулировки тезиса, так и аргументов к нему.
8. Небольшой объем текста, не затрудняющий его восприятие.
9. Присутствие в тексте помимо нейтральной лексики
маркированных лексических единиц.
10. Разнообразие языковых выразительных средств, используемых
автором.
11. Присутствие в тексте необходимых языковых единиц для
составления грамматических заданий.
12. Наличие в тексте определенных синтаксических конструкций,
необходимых для выполнения грамматических заданий: однородных членов
предложения, обособленных определений и обстоятельств, других
осложняющих элементов: сложных предложений с различными видами
связи.
Разного вида упражнения, нацеленные на отработку
учебного материала в 5-ом классе, составлены с опорой на
произведения Э.Успенского, А.Гайдара, А. Барто и других
замечательных русских писателей.
И в пособии для 7-го класса широко представлены тексты
для написания сочинений с заданием к ним:
- Определите проблему, которую поднимает Марина
Цветаева в своем письме, укажите позицию автора (тот ответ,
который автор даёт на поставленный им проблемный вопрос,
что думает обо всем этом автор).
Выразите собственную точку зрения.
Приведите аргументы из текста, доказывая свою точку
зрения.
Или: определите проблему, которую поднимает Антон
Павлович Чехов в своем письме к брату, укажите позицию
автора (тот ответ, который автор дает на поставленный им
проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор).
Выразите собственную точку зрения.
Приведите аргументы из текста, доказывая свою точку
зрения.
В пособии для 7-го класса используется и такой метод
совершенствования письма как вида
речевой
деятельности, как отработка умения писать сжатое
изложение. Ученикам даются алгоритмы написания сжатого
изложения, виды компрессии текста. Тексты, предлагаемые
для изложений,
объединены общей тематикой:
«Социализация учащихся в школьном коллективе», их
содержание определяют названия: «Этика речевого
общения», «Общение со сверстниками», «Хорошие
отношения с друзьями и одноклассниками», «Быть
гостеприимным».
В пособиях широко представлены и
различными видами грамматических заданий.
тексты с
Пособие «Учиться на отлично. Практикум по
орфографии и пунктуации: Тренировочные задания
в новом формате 9 класс».
Первый раздел пособия даёт возможность
познакомиться
со
структурой
предстоящего
экзамена, освоить методику написания сжатого
изложения и сочинения на лингвистическую тему,
подготовиться к выполнению тестовой части
экзамена.
Формированию
системного
представления о языке, его строении и
функционировании в речи способствуют такие
упражнения, приведённые в пособии, как
знакомство с приёмами языковой компрессии и их
отработка на конкретных примерах.
Второй раздел пособия содержит учебный материал 9-го класса :
повторение ранее пройденного материала:
1. Темы «Способы выражения главных членов предложения".
2. Повторение темы «Односоставные и двусоставные предложения»
3. Виды односоставных предложений
4. Сочинительные союзы
5. Отсутствие запятой перед союзом И в сложносочинённом
предложении
6. Виды сложноподчинённых предложений.
7. Виды соподчинения придаточных предложений.
8. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
9. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Третий раздел включает в себя материал по подготовке к экзамену, тесты
формата ГИА и ответы к упражнениям и тестам.
Несомненным достоинством пособия для 9-го класса
является то, что упражнения для отработки учебного
материала
по
синтаксису
сложного
предложения
преимущественно
построены
с
опорой
на
литературоведческом материале, в том числе и на
комментарии Ю.М. Лотмана к роману А.С. Пушкина
«Евгений Онегин». Это способствует развитию навыков
освоения учащимися учебно-научного текста, что является
одним из важных метапредметных умений, установлению
межпредметных связей между разными дисциплинами
гуманитарного цикла, что соответствует главному
требованию ФГОС.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые
между частями сложносочиненного предложения.
Пушкин оставляет характер его открытым(1)
незавершённым(2)
подчеркнув
саму
способность
Онегина к резкой смене ценностных ориентиров и
готовность к действию(3) к поступку. Русская женщина
смело пойдет за тем(4) во что поверит(5) и она доказала
это. Он не сумел отличить в бедной девочке
законченности и совершенства и действительно(6) может
быть(7) принял ее за «нравственный эмбрион».
(Ф.М.Достоевский.)
