Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 4 класса составлена на основе
нормативных документов:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
2.Авторская программа Канакиной В.П., Горецкого В.Г. «Русский язык», опубликованной в
Сборнике рабочих программ «Школа России» 1-4 классы;
3.Основная образовательная программа НОО МБОУ Огурская СОШ;
4.Учебный план МБОУ Огурская СОШ.
Цели и задачи учебного предмета
Цели:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Задачи:
обучающие:
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфеме (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
воспитательные:
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь;
развивающие:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения.
Календарно - тематическое планирование составлено согласно действующему учебному плану
МБОУ Огурская СОШ по программе «Русский язык» для 4 класса предусматривает 5 часов в
неделю (34 учебных недели), всего 170 часов в год. Авторская программа используется без
изменений.
Учебно-методическое обеспечение:
I .Учебники, учебные пособия для учащихся:
1. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений в 2 ч.: 4 класс - М.: Просвещение, 2019
2. В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений: 4 класс - М.: Просвещение, 2019
3. В.П.Канакина. Тетрадь учебных достижений 4 класс - М.: Просвещение, 2019
II. Дополнительные материалы, хрестоматии, сборники и т.п.:
1. В.П.Канакина. Русский язык: метод. Пособие к комплекту «Русский язык» для 4кл. нач. шк.
/В.П.Канакина, Г.А.Фомичева. – 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2013.- 142 с.
III. Дополнительная научно-познавательная литература для обучающихся.
1. Орфографический словарь
2. Словарь антонимов
3. Словообразовательный словарь
4. Цифровые образовательные ресурсы
1. Учебник в комплекте с приложением на электронном носителе
КИМ
- В.П.Канакина. Тетрадь учебных достижений 4 класс - М.: Просвещение, 2019
- Приложение 1
Система оценивания предметных результатов
- Приложение 2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение учениками определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность научиться для формирования следующих общих личностных
результатов:
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к
изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности
и принятие образца «хорошего ученика»;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
(социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения,
устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к
чтению и читательской деятельности;
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения
как значимой составляющей жизни общества;
восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя
носителем этого языка;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих
людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах и социальной справедливости;
развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание
людям;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский
язык»;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных
информационных объектов и др., к работе на результат;
установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,
бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с
учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в
памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия
как по ходу его реализации, так и в конце действия;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Коммуникативные УУД:
уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного
участия в диалоге;
строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей
разных видов речи, ситуаций общения;
строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и
нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения
мысли и др.);
активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Познавательные УУД:
уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов
библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ);
ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор
наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать
модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста
художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией
с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое
сопровождение;
осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
Ученик научится
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и
безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных
двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова,
где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях
двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь
для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать
одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах
с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки,
образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать
однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в
предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на
вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять текст по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его
- склонять имена существительные в единственном числе;
- определять и различать падежи имен существительных по совокупности их признаков; правильно
употреблять существительные в различных падежах;
- распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном
падеже;
- различать безударные окончания существительных одного и того склонения; правильно
употреблять в речи существительные во множественном числе.
- определять род, число, падеж имени прилагательного в единственном числе;
-употреблять в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;
- определять и распознавать падежи единственного числа имен прилагательных;
- правильно писать родовые окончания имен прилагательных в единственном числе;
- различать сходные по произношению окончания имен прилагательных и правильно писать;
- склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе;
- определять и распознавать падежи множественного числа имен прилагательных.
- различать временные формы глагола и правильно их употреблять;
- определять род и число глаголов прошедшего времени; правильно ставить вопросы «что делать?
что сделать?»;
- правильно употреблять в речи глаголы неопределенной формы;
- различать временные формы глагола;
- распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем
временах;
- спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола;
- писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа;
- точно употреблять глаголы в предложении;
- соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных лицах;
правильно писать безударные личные окончания глаголов; обосновывать написание окончаний
глаголов; определять у глагола спряжение, лицо, число, время; распознавать спряжение глагола по
неопределенной форме
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать
интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы
лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и
самому быть понятым.
Ученик получит возможность научиться
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
- оценивать правильность проведения разбора слова по составу;
Содержание учебного предмета
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Язык и речь. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция)
текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение,
смешанный текст).
Предложение. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в
предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами
без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными
членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при
однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами
с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных
предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (19 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы,
антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания
слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом
текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Имя существительное
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен
существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение
имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен
существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со
способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее
представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен
существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл
из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за
товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания
окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать
формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя,
директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным.
Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в
изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании
родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и
оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных
окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательныхсинонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное
написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания
падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как
одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в
единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание
возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие
умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и
число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что
делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в
прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголовантонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в
нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного
Тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Повторение
Предложение
Слово о языке и речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Личные местоимения
Глагол
Повторение
Итого
всего
часов
11
9
21
43
30
7
34
15
170
Календарно – тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Дата
план факт
Тема урока
Повторение (11 часов)
Наша речь и наш язык.
Язык и речь. Формулы вежливости.
Текст. План текста
Типы текстов.
Развитие речи. Изложение повествовательного текста
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и по интонации
Урок – сказка. Обращение
Главные и второстепенные члены предложения.
Основа предложения
Входящий контрольный диктант
Словосочетание. Урок – игра.
Предложение (9 часов)
Однородные члены предложения (общее понятие)
Связь однородных членов в предложении с помощью
интонации перечисления
Связь однородных членов в предложении с помощью союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции
картины И.И.Левитана «Золотая осень»
Простые и сложные предложения. Урок – исследование.
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении (обобщение)
Контрольный диктант по теме «Предложение»
Слово в языке и речи (21 час)
Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные
слова
Синонимы. Антонимы. Омонимы
Фразеологизмы. Урок – викторина.
Значимые части слова. Однокоренные слова. Корень слова
Состав слова. Суффиксы и приставки
Разбор слова по составу. Урок – тренинг.
Контрольное списывание
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова
Правописание гласных и согласных в корнях слов
Правописание удвоенных согласных в словах
Правописание приставок и суффиксов
Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
Изложение повествовательного текста
Части речи. Урок – сказка.
Части речи Числительное. Глагол
Наречие
Наречие
Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины
В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке»
Упражнение в написании гласных и согласных в корне,
приставке и суффиксе. Урок – тренинг.
Примечани
е
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Контрольный диктант за I четверть
Работа над ошибками. Упражнение в написании приставок и
суффиксов
Имя существительное (43 часа)
Изменение по падежам
Признаки падежных форм имён существительных
Упражнение в склонении имён существительных и в
распознавании падежей
Упражнение в склонении имён существительных и в
распознавании падежей
Несклоняемые имена существительные
Три склонения имён существительных.
1-е склонение имён существительных.
Падежные окончания имён существительных 1-го склонения
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины
художника А.А. Пластова «Первый снег»
2-е склонение имён существительных
Падежные окончания имён существительных 2-го склонения
3-е склонение имён существительных
Падежные окончания имён существительных 3-го склонения
Обучающее изложение, упр.180
Падежные окончания имен существительных единственного
числа 1, 2, 3 – го склонения.
Способы проверки безударных падежных окончаний имён
существительных
Контрольный диктант по теме «Правописание имен
существительных 1,2, 3 склонения»
Работа над ошибками. Именительный и винительный падежи
Родительный падеж
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в родительном падеже
Именительный, родительный и винительный падежи
одушевлённых имён существительных
Именительный, родительный и винительный падежи
одушевлённых имён существительных
Дательный падеж
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в дательном падеже
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в дательном падеже
Творительный падеж
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в творительном падеже
Предложный падеж
Упражнение в правописании окончаний имен
существительных в предложном падеже
Правописание безударных окончаний имен существительных
во всех падежах
Развитие речи. Изложение повествовательного текста по
самостоятельно составленному плану
Упражнение в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных
Упражнение в правописании безударных окончаний имён
существительных в родительном, дательном и предложном
падежах
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Упражнение в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных
Упражнение в правописании безударных падежных
окончаний имён существительных.
Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
Работа над ошибками. Общее представление о склонении
имён существительных во множественном числе
Именительный падеж множественного числа
Родительный падеж множественного числа
Винительный падеж множественного числа одушевлённых
имён существительных
Винительный падеж множественного числа одушевлённых
имён существительных
Дательный, творительный, предложный падежи
множественного числа
Дательный, творительный, предложный падежи
множественного числа
Изложение повествовательного текста по самостоятельно
составленному плану
Урок-проект. Проект «Говорите правильно!»
Имя прилагательное (30 часов)
Значение и употребление в речи.
Словообразование имён прилагательных
Род и число имён прилагательных
Род и число имён прилагательных . Урок – тренинг.
Урок-проект. Проект «Имена прилагательные в «Сказке о
рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина»
Изменение по падежам имён прилагательных в единственном
числе
Развитие речи. Составление текста-рассуждения по
репродукции картины В.Серова «Мика Морозов»
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе
Именительный падеж имён прилагательных мужского и
среднего рода
Родительный падеж имён прилагательных мужского и
среднего рода.
Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего
рода
Именительный, винительный, родительный падежи имён
прилагательных мужского и среднего рода
Именительный, винительный, родительный падежи имён
прилагательных мужского и среднего рода
Творительный и предложный падежи имён прилагательных
мужского и среднего рода
Правописание падежных окончаний имён прилагательных
мужского и среднего рода
Контрольный диктант по теме» Правописание
падежных окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода»
Работа над ошибками. Правописание безударных падежных
окончаний имён прилагательных женского рода в
единственном числе
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Именительный и винительный падежи имён прилагательных
женского рода
Родительный, дательный, творительный и предложный
падежи имён прилагательных женского рода
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
женского рода в родительном, дательном, творительном и
предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
женского рода в родительном, дательном, творительном и
предложном падежах
Правописание падежных окончаний имен прилагательных
женского рода в родительном, дательном, творительном и
предложном падежах
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Развитие речи. Составление текста по репродукции картины
Н.К.Рериха «Заморские гости»
Именительный и винительный падежи имён прилагательных
множественного числа
Родительный и предложный падежи имён прилагательных
множественного числа
Дательный и творительный падежи имён прилагательных
множественного числа.
Развитие речи. Составление сообщения о своих
впечатлениях, связанных с восприятием репродукции
картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»
Обобщение знаний об имени прилагательном.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Личные местоимения (7 часов)
Работа над ошибками. Роль местоимений в речи
Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица . Урок –
исследование.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и
множественного числа
Развитие речи. Изложение повествовательного текста
Упражнение в правописании местоимений и правильном
употреблении их в речи. Урок – тренинг.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол (34 часа)
Глагол как часть речи (повторение)
Время глагола
Изменение глаголов по временам
Неопределённая форма глагола. Урок – сказка.
Неопределенная форма глагола.
Контрольный диктант по теме «Неопределенная форма
глагола»
Работа над ошибками. Неопределённая форма глагола
Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному
плану
Упражнение в образовании форм глаголов
Изменение глаголов настоящего и будущего времени по
лицам и числам (спряжение)
2-е лицо глаголов единственного числа настоящего и
будущего времени
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
Упражнение в правописании глаголов во 2-ом лице
единственного числа и правописании не с глаголами
Развитие речи.Сочинение по репродукции картины
И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
Ι и ΙΙ спряжения глаголов.Спряжение глаголов в настоящем
времени
Спряжение глаголов в будущем времени
Личные окончания глаголов I и II спряжений
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и в будущем времени
Упражнение в распознавании спряжения глаголов по
неопределенной форме
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и в будущем времени
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и в будущем времени. Урок – тренинг.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и в будущем времени
Итоговая диагностическая работа (ВПР)
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и в будущем времени
Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и в будущем времени
Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем
времени
Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем
времени
Развитие речи. Изложение деформированного
повествовательного текста. Урок – исследование.
Правописание глаголов в прошедшем времени
Правописание глаголов в прошедшем времени. Урок –
тренинг.
Правописание глаголов в прошедшем времени
Закрепление изученного по теме «Глагол»
Обобщение по теме «Глагол».
Морфологический разбор глагола
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Работа над ошибками. Повторение по теме «Глагол».
Повторение (15 часов)
Повторение по теме «Наша речь и наш язык»
Повторение по теме «Текст»
Повторение по теме «Предложение»
Орфограммы в значимых частях слова
Контрольное списывание
Орфограммы в значимых частях слова
Орфограммы в значимых частях слова. Урок – тренинг.
Промежуточная аттестация. Комплексная итоговая
работа.
Работа над ошибками. Повторение по теме «Имя
существительное»
Развитие речи. Изложение повествовательного текста
Обобщение знаний по курсу «Русский язык»
Обобщение знаний по курсу «Русский язык». Урок –
викторина.
168
169
170
Обобщение знаний по курсу «Русский язык
Обобщение знаний по курсу «Русский язык». Урок – сказка.
Игра «Родное слово»
Приложение 1.
Контрольно – измерительные материалы
Входная контрольная работа по русскому языку 4 класс
Диктант
Цель: проверить знания, умения и навыки на начало учебного года.
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;
л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Клюква
Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет летом, а собирают её поздно
осенью. Самая сладкая клюква бывает весной, когда пролежит всю зиму в снегу.
В начале апреля дети отправились на болото. Сначала дорога была широкая. Потом она
превратилась в узкую тропу. Вдоль тропы стояли сухие травы. Можно долго ходить по болоту и не
понять, что под ногами клюква. Ягоды прячутся в болотных кочках и не видны. Наклонился взять
одну ягодку, а вытянул длинную зелёную ниточку со многими клюквинками.
Грамматические задания:
1.
Выписать по одному слову с орфограммами в корне: парным согласным, безударным
гласным, непроизносимым согласным. Подобрать проверочные слова, обозначить орфограммы.
2.
Выполнить звукобуквенный разбор слова: вариант I – ягода, вариант II – поздно.
3.
Обозначьте грамматическую основу: вариант I – в третьем предложении; вариант II
– в шестом предложении.
4*. Выписать из текста слова с противоположным значением.
Контрольный диктант по теме «Предложение»
Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Предложение».
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Трусиха
Ребята играли в войну. Валю с братом Андрюшей в игру не принимали. Валя была трусихой.
А Андрюша умел только ползать.
Вдруг ребята услышали крики. Пёс Лохмач сорвался с цепи. Дети бросились врассыпную,
только Андрюша остался на улице.
Валя кинулась к брату. Огромный пес нёсся прямо на девочку. Она заслонила Андрюшу,
бросила в собаку игрушку и громко закричала.
Наперерез Лохмачу бежал сторож. Он схватил пса за ошейник и увёл.
Ребята выходили из своих убежищ. Андрюша уже улыбался, а Валя плакала навзрыд. Она
очень испугалась.
По Н. Артюховой
Грамматические задания:
1. Выписать из текста предложения, соответствующие схемам:
Вариант I
Вариант II
○, ○ и ○.
○ и ○.
[ _ ͇ ], а [ _ ͇ ].
[ _ ͇ ], [ _ ͇ ].
Выписать
2.
из
предложения
словосочетания, графически обозначить главное и зависимое слова: вариант I –
Огромный пес нёсся прямо на девочку; вариант II – Ребята выходили из своих убежищ.
Сделать звукобуквенный разбор слова:
3.
вариант I – вдруг; вариант II – очень.
Контрольный диктант по теме «Части речи»
Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Части речи».
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Осень
Ранняя осень. Красив и печален русский лес в эти чудесные дни. Гущу золотой листвы
прорезают объятые огнём клёны. Медленно летят с берёз лёгкие пятачки листьев. Между деревьями
блещут серебром тонкие нитки паутины. Краснеет поздний гриб. Попадаются подберезовики,
подосиновики, рыжики.
Тишина в лесу. Грустно шелестит под ногами мягкий ковёр листвы. Воздух свежий и
прозрачный. Вода в лесных ручьях чистая и холодная. Ещё зелёный стоит дуб, но вершины берёз
уже оголились.
По И. Соколову-Микитову
Грамматические задания:
1.
Выписать предложение: вариант I – с однородными членами; вариант II – сложное.
2.
Разобрать слова по составу: вариант I – ранняя, подберёзовики, грустно; вариант II –
холодная, подосиновики, медленно.
3.
Сделать звукобуквенный разбор слова: вариант I – поздний; вариант II – гриб.
4*. Найти в третьем предложении многозначное слово, составить с ним словосочетания в
разных значениях.
Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных в единственном числе»
Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном числе».
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Как мужик убрал камень
На площади в одном городе лежал огромный камень. Он занимал много места и мешал
проезду на лошади. Призвали инженеров и попросили помощи в уборке камня.
Первый инженер предложил порохом разбить камень на части и вывезти их. Он запросил
оплату в восемь тысяч рублей. Другой инженер придумал под камень подвести большой каток и
свалить его на пустоши. По стоимости это будет шесть тысяч рублей.
А один мужик взялся камень за сто рублей убрать. Он выдумал выкопать подле камня яму,
свалить его туда и заровнять землёй.
Мужик так и сделал. Ему дали сто рублей за работу и сто рублей за умную выдумку.
По Л. Толстому
Слова для справок: его, тысяч, предложил.
Грамматические задания:
1. Выписать по одному словосочетанию с именами существительными 1, 2, 3-го склонения.
Выделить окончания существительных, определить падеж.
2. Выполнить звукобуквенный разбор слова: вариант I – его; вариант II – шесть.
3. Разобрать имя существительное как часть речи: вариант I – (за) выдумку; вариант II –
инженеров.
4*. Составить из слов пословицы. Выделить окончания имен существительных.
Контрольный диктант за первое полугодие
Цель: проверить знания, умения и навыки по темам, изученным в первом полугодии.
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Лес
Лес – это большой город с тысячами жителей. Разными жилищами застроен этот гигант. В
глубоких норках, тёплых гнёздах, просторных берлогах, крошечных хибарках поселились лесные
обитатели. Жители лесов – звери, птицы, насекомые. Весь день хлопочут они по хозяйству.
С утра до вечера снуют птицы меж стволов деревьев, кустов, веток. Поймают жуков, гусениц
– несут своим птенчикам. Не сидят без дела работящие муравьи. Они поедают вредителей леса.
Охраняют лес от болезней хищники – лесные санитары.
Леса наши – это кладезь богатств. Берегите деревья, кусты, травы. Не разоряйте птичьих
гнезд. Не разрушайте муравейники. Будьте природе друзьями и рачительными хозяевами.
Слова для справок: хибарки, кладезь, рачительные.
Грамматические задания:
1.
Выписать три словосочетания с именами существительными во множественном
числе. Определить падеж и склонение имён существительных.
2.
Списать предложения. Имена существительные, данные в скобках, записать в форме
родительного падежа множественного числа.
Сок (апельсины) и (мандарины) содержит много (витамины). Бабушка сварила варенье из
(вишня) и (абрикосы).
3.
Разобрать имя существительное как часть речи: вариант I – вредителей; вариант II –
гусениц.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»
Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя прилагательное».
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Зимний день
Стоит чудесный зимний день. Над нами ясное голубое небо. Всё вокруг покрыто пушистым
снежным покровом. Яркий свет слепит глаза. Мы въехали в лес. Деревья стоят словно в сказке. На
стволе высокой сосны мы заметили пёстрого дятла. Он ловко долбит шишку. Синички и воробьи
дружно подбирают сосновые семена. Рыжая белка быстро мелькнула среди деревьев.
Под сосной видны следы. Это заяц-беляк пробежал по нетронутому снегу.
Хорошо в лесу! Легко дышать свежим морозным воздухом.
Грамматические задания:
1.
Выписать три словосочетания «прил. + сущ.». Выделить окончания и указать падеж
имён существительных.
2.
Составить три словосочетания: прил. + сущ. м. р. в Т. п., прил. + сущ. ср. р. в Д. п.,
прил. + сущ. ж. р. в П. п.
3.
Списать, вставить подходящие по смыслу имена прилагательные:
1. В …, …, … уборе стоит осенний лес.
2. На … небе загорелись … звёзды.
Контрольный диктант по теме «Местоимение»
Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Местоимение».
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Лесной голосок
В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной
голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из себя.
Увидеть её оказалось совсем не просто. Я иду к ней на голосок, а она – от меня. В прятки со
мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул
один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше.
А она уже совсем близко кукует.
Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных
пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и
закуковала. Вот она какая – кукушка!
Грамматические задания:
1.
Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число и падеж.
2.
Распределить слова по группам и записать в два столбика: для, он, по, её, от, за, вы,
нам, у, тебе.
3. Списать, вставить подходящие по смыслу местоимения.
В субботу … пошли в парк. Деревья стояли в пёстром наряде. На … были красные, жёлтые,
оранжевые листья. … встал под деревом. На … дождём посыпались осенние листья.
Контрольный диктант по теме «Глагол»
Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Глагол».
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Совесть
Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она
положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.
На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка
решила подшутить над ним и назвала малыша прогульщиком.
Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу.
Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.
Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела
завтрак, её грызла беспощадная совесть.
По А. Гайдару
Грамматические задания:
1.
Выписать из текста три глагола, указать их время, лицо, число и род
2.
Поставить глаголы в неопределенную форму: пришла, идёт, посмотрит.
Итоговая контрольная работа по русскому языку
Диктант
Цель: проверить знания, умения и навыки по темам, изученным в 4 классе.
Планируемые результаты: п. – выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; к. – владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. – сличение
способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию; л. – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Последние денёчки
Ранним мартовским утром проснулось солнце. Отдёрнуло оно лёгкую кисею облаков и
взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Около берёзки свежий
снежок бросили, холмы молочным туманом укрыли. А в лесочке ледяные сосульки на соснах
развесили. Радостно ребятишки бегут по последнему снежку.
Поглядело светило на эти проказы и стало землю прогревать. Лёд и снег сразу потускнели.
По лесной ложбинке побежал весёлый говорливый ручеёк. Он бежал и пел свою песенку о весне.
Грамматические задания:
1.
В последнем предложении выделить основу, выписать словосочетания. Над каждым
словом указать часть речи.
2.
Разобрать слова как части речи: вариант I – укрыли; вариант II – молочным.
3.
Выполнить звукобуквенный разбор слова ледяной.
Приложение 2.
Критерии оценивания предметных результатов
Устные ответы:
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
оценка «5» ставится за полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без
недочетов или допускается не более 1 неточности в речи;
оценка «4» ставится за ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого
уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов;
оценка «3» ставится за ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого
материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам;
оценка «2» ставится, если ученик затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами,
допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно,
допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Письменные работы:
Диктант
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями письма, допускаются единичные случаи отступления от норм
каллиграфии, одно исправление;
оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок и 1
пунктуационная, или 1орфографическая и 2 пунктуационных ошибки, работа выполнена чисто, но
допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии, дополнительно допускается по 1
исправлению любого характера;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок:
- 3 орфографические и 2-3 пунктуационных,
- 4 орфографические и 2 пунктуационные,
- 5 орфографических и 1 пунктуационная, работа написана небрежно, отклонения от норм
каллиграфии, дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера;
оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5-7 орфографических ошибок, небрежность
выполнения. Серьёзность отклонения от норм каллиграфии.
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замену слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание
словарных слов.
За ошибку в диктанте не считают:
- ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
записано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считают:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного
списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работ.
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий;
оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
оценка «2» ставится, если не выполнено более половины заданий.
Контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на
5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
оценка «5» ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями каллиграфии письма, допускается один недочет графического характера;
оценка «4» ставится, если имеется 1-2 ошибки и одно исправление;
оценка «3» ставится, если имеется 3 ошибки и одно исправление;
оценка «2» ставится, если имеется 4 ошибки и 1-2 исправления.
Ошибки:
- нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- наличие ошибок на изученное правило по орфографии;
- существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл
произведения;
- употребление слов в несвойственном значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- отсутствие «красной строки»;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то
же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное
правило, в особенности на давно изученные орфограммы. Тексты диктантов подбираются средней
трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов
диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие
слова заранее выписываются на доске.
Словарный диктант
оценка «5» – без ошибок;
оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление;
оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление;
оценка «2» – 3–5 ошибок.
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированных умений использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 3 балла, уровня В –в 4 балла, уровня С
–в 5 баллов.
оценка «5» - 97 –100% от максимальной суммы баллов;
оценка «4» - 77 –96%;
оценка «3» - 50 –76%;
оценка «2» - менее 50%.
Изложение
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение
организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно
увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
оценка «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления;
оценка «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления;
оценка «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден
словарь, 3–6 орфографических ошибок и 1–2 исправления;
оценка «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне беден словарь, 7–8
орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Сочинение
оценка «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1–2 исправления;
оценка «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления;
оценка «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3– 6
орфографических ошибок и 1–2 исправления;
оценка «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне беден словарь, 7–8 орфографических ошибок,
3–5 исправлений.
Критерии оценки работ творческого характера
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам,
личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий
характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка
– за содержание.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста
(изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому
тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в
последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение),
отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух- трех предложений), бедность словаря,
речевые неточности. Допустимо не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского
текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности
изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе
допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
оценка «5» - отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два
исправления;
оценка «4» - не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно-два
исправления;
оценка «3» - три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два
исправления;
оценка «2» - шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре
исправления.
