2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент
научного
рассуждения.
Контролируемой
и
управляемой
становится
речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение
длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего
образования мы приводим основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы),
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов, курсов (см. Приложение № 4).
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе1.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени ООО
Наше образовательное учреждение делает выбор в пользу тех программ, которые, по нашему
мнению, реализуют требования Стандарта, продолжая, в основном, линию «Школы России».
1
См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на
ступени основного общего образования.
1. Предметный курс «Русский язык» (5-9 класс)
Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного,
деятельностного
подходов к обучению родному языку:
– воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
– совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к речевому самосовершенствованию;
– освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах
и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
– формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний,
частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание
обучения
русскому
языку
отобрано
и
структурировано
на
основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V–IX классах формируются и развиваются
коммуникативная,
языковая,
лингвистическая
(языковедческая)
и
культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу
и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученыхрусистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм
русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому
языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,
расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175
часов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса
Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном,
метапредметном и предметном.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог –
обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств
аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными
нормами
грамматическими,
русского
литературного
орфографическими,
языка
(орфоэпическими,
пунктуационными),
нормами
лексическими,
речевого
этикета
и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)
проведение
различных
видов
анализа
слова
(фонетический,
морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания
и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры,
принадлежности
к
определенным
функциональным
разновидностям
языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание учебного предмета, курса
1. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное;
диалогическое и монологическое; их особенности.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого
результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды
речевой
деятельности:
чтение,
аудирование
(слушание),
говорение,
письмо.
Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего.
Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научнопопулярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их основной и дополнительной
информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение.
Продуцирование
устных
монологических
высказываний
на
социально-
культурные, нравственно-этические, социально-быто-вые, учебные и др. темы. Участие в диалогах
различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или
прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение
подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных письменных
текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, со-циально-бытовые,
учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений (в том
числе отзывов и рецензий) различных функциональных стилей с использованием разных
функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста.
Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функциональносмысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, язык художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам
речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями
речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности,
этичности речевого общения.
2.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой) компетенций
Общие сведения о русском языке
Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся
отечественных лингвистах.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические.
Система языка
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.
Фонетика. Орфоэпия
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные;
согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по
звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной
позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука
и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с
помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Понятие об орфоэпической норме.
Допустимые варианты произношения и ударения.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых
единиц.
Виды
морфем. Корневые
и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные
слова.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка,
суффикс как словообразовательные морфемы.
Морфемные словари русского языка.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его
морфемный состав. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов.
Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов,
антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования
(сходство, смежность объектов или признаков).
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения
лексического значения слов.
Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по
лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.
Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и
стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование.
Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов
русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.
Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном
соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет
стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Грамматика
Грамматика как раздел науки о языке.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя
существительное
как
часть
речи.
Одушевленные
и
неодушевленные
имена
существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как постоянный
признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего, рода. Число имен
существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного
числа.
Система
падежей
в
русском
языке.
Типы
склонений
имен
существительных. Правильное употребление имен существительных в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость
рода, числа и падежа прилагательного от существительного. Полные и краткие качественные
прилагательные, их грамматические признаки. Правильное употребление имен прилагательных в
речи.
Местоимение как часть речи. Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении. Спряжение
глаголов. Лицо и число.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь
главного
и
зависимого
слова
в
словосочетании.
Основные
виды
словосочетаний
по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое
высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.
Виды
предложений
побудительные)
и
по
цели
вопросительные.
высказывания:
Виды
невопросительные
предложений
по
(повествовательные,
эмоциональной
окраске:
невосклицательные
и
восклицательные.
Интонационные
и
смысловые
особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Синтаксическая
структура
предложения.
Грамматическая
(предикативная)
основа
предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены
двусоставного предложения.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.
Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы
и официально-деловом стиле.
Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного
предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.
Способы передачи чужой речи: прямая речь.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи.
Правописание предлогов.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами; в предложениях со словами,
грамматически не связанными с членами предложения.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, бессоюзном.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
3. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции
Язык и культура
Русский речевой этикет.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Класс
Название
учебника
Методические пособия
5 класс
Т.А.
Ладыженская, 1.Диктанты по русскому языку с дополнительными
М.Т. Баранов, Л.А. заданиями. 5 класс. А.Б Малюшкин. М,
Тростенцова
Просвещение, 2002.
Русский язык – М.: 2.Дидактические материалы по русскому языку: 5
Просвещение, 2012.
класс: Кн. Для учителя. Л.А. Тростнецова, М.М.
Стракевич. – М.: Просвещение, 2007.
3.Обучение
русскому
языку
в
5
классе.
Методические рекомендации к учебнику для 5 кл.
общеобразовательных
учреждений.
Т.А.
Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростнецова – М.:
Просвещение, 2008.
4.Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе:
Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 2006.
5.Журавлева Л.И., Шадрина Е.И. Контрольные тесты
по русскому языку 5 класс. – Челябинск, ЮжноУральское книжное издательство, 2007.
6.Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая
методика русского языка: 5 кл.: Кн. Для учителя –
2005.
7.Контрольно-измерительные материалы. Русский
язык.5 класс/Сост. Н.В. Егорова – ВАКО.2011.
8.Примерная основная образовательная программа
образовательного
учреждения.
Основная
школа/[сост. Е.С. Савинов] – М.: Просвещение, 2011.
9.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка:
Книга для учителя. Из опыта работы. – М.
Просвещение, 1989.
10.Н. Егорова КИМ Русский язык. 5 класс. М.:
ВАКО, 2010.
11.Раман Т. В. Тематическое и поурочное
планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику
Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Т.
В. Раман. – М.: Экзамен, 2006.
12.Поурочные разработки по русскому языку к
учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5
класс», Экзамен, 2006.
13.Русский язык, 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику
Ладыженской Т.А., Экзамен, 2009.
14.Татьяна Рик: Игры на уроках русского языка. 5
класс, Вако – 2011.
15.А. Влодавская. Серия «Учебно-методический
комплект» к учебнику Т.А. Ладыженской «Русский
язык 5 класс» Издательство «Экзамен» – Москва,
2006г.
16.Р.П. Козлова, Н.В. Чеснокова «Тесты по русскому
языку 5 – 7 классы», Москва «Вако» 2007г.
17.«Интегрированный инструментарий по русскому
языку и математике для учащихся 5-х классов»
Центр
мониторинга
качества
образования.
Красноярск
2006г.
18.Г.П. Лазаренко «Уроки русского языка в 5 классе:
поиски и находки» Дрофа Москва 2006г.
19.М.Ю.Никулина «Изложения. 5 класс», Москва,
Цифровые ресурсы
Интернет-ресурсы
УМК «Русский язык» М.Т. Баранова
Т.А. Ладыженской и др./ Под ред
Н.М. Шанского. М.: Просвещение
http://www.prosv.ru
http://www.proshkolu.ru/user/Gor154/f
le/3015450/
http://www.1september.ru/
Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных Ресурсов
Уроки русского языка Кирилла и
Мефодия. 5 класс (DVD-BOX
Мультимедиа-пособие для учащихс
5-х классов средней школы, 2005 г.
Культура
письменной
речи
http://www.gramma.ru
Крылатые слова
http://slova.ndo.ru
и
выражени
Мир
слова
http://www.rusword.org
русского
Рукописные памятники
Руси http://www.lrc-lib.ru
Древней
Русская фонетика: мультимедийный
Интернет
–
учебни
http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Светозар: Открытая международна
олимпиада школьников по русском
языку
«Экзамен», 2006г.
20.Л.А. Жердева «Русский язык в школе. 5 класс.
Карточки-задания» Москва, «Владос», 2000. г.
21.А.Б.Малюшкин «Диктанты по русскому языку с
дополнительными заданиями. 5 класс», Москва, ТЦ
«Сфера», 2002г.
22.Е.Т.Романова
«Настольная
книга
учителя
русского языка: Справочно-методическое пособие»
Москва, ООО «Издательство АСТ», 2002г.
23.К.С. Горбачевич «Краткий словарь синонимов
русского языка» Москва, ООО «Издательство АСТ»,
2003 г.
24.Л.П.Крысин «Школьный словарь иностранных
слов» Москва, Дрофа, 1997г.
25.С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь
русского языка: 80000слов, фраз и выражений»
Москва, Азбуковник, 1999г.
26.В.И.Даль
«Толковый
словарь
живого
великорусского языка», Москва, ОЛМА-пресс; ОАО
ПФ «Красный пролетарий», 2004г.
27.Н.Н. Соловьёва «Русский язык. Диктанты и
изложения. 5 класс». Москва: «Просвещение», 2010.
28.Тестовые задания по русскому языку. 5 класс:
пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений/ Г.А. Богданова. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2010 г.
29.Русский язык. 5 класс / В.И. Каппинос, Л.И.
Пучкова. – М.: «Дрофа», 2010. (ЕГЭ: шаг за шагом).
30.Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка:
Книга для учителя: Из опыта работы. – М.:
Просвещение,
Учебная
литература,1996.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
– роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
– смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;
– основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;
– особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
и разговорной речи;
– признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
– основные единицы языка, их признаки;
–
основные
нормы
русского
литературного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
– различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы;
– определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
– опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
– объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
1) аудирование и чтение
– адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста,
основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
– читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
– извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
2) говорение и письмо
– воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);
– создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,
письмо, расписка, заявление);
– осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;
– владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);
– свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
– соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
– соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
– соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;
– осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
Метапредметными результатами освоения программы являются:
– владение всеми видами речевой деятельности:
– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными
видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ,
компакт-диски
учебного
значения,
ресурсы
Интернет;
систематизации материала на определенную тему;
овладение
приемами
отбора
и
умение вести самостоятельный поиск
информации, ее отбор и анализ; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования; способность определять цели
предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи; способность правильно,
свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
– использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
2. Предметный курс «Литература» (5-9 классы)
Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин и др.
Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины
бытия,
как
высокая
степень
эмоционального
воздействия,
метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого
и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к
себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо
не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим
ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в
фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в
историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет
представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи
слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но
и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным
исследованием»,
«человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
–
формирование
духовно
развитой
личности,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
– постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся
на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
–
поэтапное,
последовательное
формирование
анализировать и интерпретировать художественный текст;
умений
читать,
комментировать,
–
овладение
возможными
алгоритмами
постижения
смыслов,
заложенных
в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного
текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
– овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями
(формулировать
цели
деятельности,
планировать
ее,
осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных
источников, включая Интернет и др.);
– использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение
языка
художественных
произведений
способствует
пониманию
учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историкохронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение
линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII
в. – литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10-11 классах (литература
второй половины XIX в. – литература XX в. – современная литература).
В примерной программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1-10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие
аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению
произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы,
однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и
систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с
литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и
течений.
В
разделе
12
предлагается
примерное
содержание
занятий,
направленных
на
осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного
образования.
Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на
этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе —
105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении предмета «Литература», являются:
– совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви
к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам
других народов;
– использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные
результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
– умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
– умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
– умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) В познавательной сфере:
– понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей
XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
– понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
– умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
– определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
– владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) В ценностно-ориентационной сфере:
– приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
– формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
–
собственная
интерпретация
(в
отдельных
случаях)
изученных
литературных
произведений;
– понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) В коммуникативной сфере:
– восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
– умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
– написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4) В эстетической сфере:
– понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
– понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных
языковых
средств
в
создании
художественных
образов
литературных
произведений.
Основное содержание курса
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное
содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной
литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в
историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль»
(фрагменты).
Социальная
и
нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов
персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин.
Стихотворение
«Памятник».
Жизнеутверждающий
характер
поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный
характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники
сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в
образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера
тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света
над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии
Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического
вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие
поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития
комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги.
Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и
афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих
лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл
финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К
***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»,
«Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики
Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о
скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние
поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные
образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской
народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ-ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл
противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.
Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного
дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и
социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы
крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира
Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический
характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям
романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История
Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма
семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение
исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа.
Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича.
Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,
милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция
народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и
эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе.
Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и
писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни.
Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах.
«Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба
трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в
лирике поэта.
Стихотворение
«Бородино».
Историческая
основа
стихотворения.
Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом
стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл
финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман
в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина.
Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как
средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные
традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и
фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и
Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя.
Прославление
высокого
строя
народной
вольницы,
боевого
товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев.
Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов
братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта
отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии
характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников,
художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа
автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной
России.
Образ
Герасима.
Особенности
повествования,
авторская
позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального
содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.
Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности
ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина.
Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое
звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности
образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций.
Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин.
Стихотворение
«Густой
зелёный
ельник
у
дороги…».
Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического
романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и
национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность
ранней
лирики
Маяковского.
Гуманистический
пафос
стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как
основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема
Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.
Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы.
Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца,
корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён,
названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автораповествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра
«книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.
Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром
грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной
природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема
любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных
обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания
образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала.
Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного
слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её
выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в
литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки
человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости
главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя
с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький
принц» (фрагменты).
Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.
Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи,
волшебные
предметы
в
литературной
сказке.
Нравственные
проблемы
и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь
и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных басен и
их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство
раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный характер
басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки.
Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость
её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное
и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий
пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон.
Рассказ
«Королевская
аналостанка».
Образы
животных
в
произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в
жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение
«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза
идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как средство
создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский.
Стихотворение
«Рассказ
танкиста».
Д. С. Самойлов.
Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений,
посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство
Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и
монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог.
Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и
низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть,
роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение
в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия,
комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений
древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни
русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь,
семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы.
Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа,
родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории,
судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Учебники
Учебные пособия
Методические пособия
1. Коровина В. Я., Журавлёв Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлёв Коровина В. Я.у Збарский И. С.
В. П., Коровин В. И. В. П. Читаем, думаем, спорим...: Литература: 5 кл.: Метод, советы. —
Литература. 5 кл. Учеб. В 2 Дидактические материалы: 5 кл. – М.: М.: Просвещение, 2003. Ерёмина О. А.
ч. – М.: Просвещение, Просвещение, 2010. Фонохрестоматия Уроки литературы в 5 классе: Кн. для
2011.
к учеб. «Литература. 5 кл.» (формат учителя. – М.: Просвещение, 2008.
МРЗ). – М.: Аудио-школа: Просвещение,
2011.
Информационные ресурсы в Интернете
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
Материально-техническое обеспечение
1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная
система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности
выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом
прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).
2. Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение
образовательного учреждения).
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в
Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного
учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат (может входить в материально- техническое обеспечение
образовательного учреждения).
7. Диапроектор или оверхэд (графопроектор).
8. Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).
10. Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).
11. Телевизор (диагональ не менее 72 см).
12. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков CDR).
3. Предметный курс «Иностранный язык»
«Английский язык» 5 класс
Авторы: В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа,
О.В. Дуванова, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова.
Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета
Развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
(речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
Речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
Социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся 5 классов; формирование умений
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
Учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие рациональными приемами
изучения иностранного языка и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться
различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете,
использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационнообразовательной среде и т. д.
Развитие и воспитание у учащихся понимания важности иностранного языка в мире и
потребности пользоваться им как средством общения; воспитание качеств гражданина, патриота;
толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выражения
личностной позиции в восприятии мира.
Формированию
основы
для
использования
иностранного
языка
как
средства,
позволяющего расширить свои знания в других предметных областях.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
Формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
Формирование и развитие языковых навыков;
Формирование и развитие социокультурных навыков и умений.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение в 5 классе является второй ступенью общего образования. Иностранный язык на
данном этапе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность.
Будучи частью, инструментом культуры, иностранный язык формирует личность человека через
заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру
народа, пользующегося данным языком как средством общения.
Иностранный язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству
другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему
вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам.
Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому
осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание
иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и
распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка
позволяют учитывать изменения школьника от этапа начальной школы к этапу основной школы.
Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность и другие виды речевой деятельности,
свойственный учащимся 5 классов, дает возможность интегрировать знания из разных
предметных областей и формировать межпредметные учебные навыки и умения. Благодаря
коммуникативной направленности предмета развивается культура межличностного общения но
основе морально-этнических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении
текстов
формируется
возможность
рассуждать,
анализировать,
сравнивать,
оценивать
социокультурные, языковые явления.
Содержание учебного предмета
Я, моя семья и мои друзья. Межличностные отношения.
Взаимоотношения в семье. Занятия семьи в свободное время. Работа по дому. Распорядок
дня в семье. Совместное проведение досуга. Покупки в магазине игрушек.
Досуг и увлечения. Семейные путешествия. Морское путешествие. Путешествие по
различным частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании,
России и городов мира. Экскурсия по Лондону. Занятия в выходные дни. Летние
каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в парк/зоопарк. Посещение
музеев.
Школьное образование. Школьные предметы. Распорядок дня в школе. Внеклассные
мероприятия.
Правила
безопасности
школьников.
Школьные
благотворительные
концерты.
Человек и окружающий мир. Защита окружающей среды. Участие в экологических
мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.
Средства массовой информации. Правила безопасности при пользовании Интернетом.
Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности Великобритании,
США, России, городов мира.
Известные люди. Любимые праздники. Местные праздники.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с базовым учебным планом на изучение английского языка в
основной школе отводится 3 часа в неделю. Общее количество часов в учебный год
составляет 102 часа.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного
предмета
У учащегося 5 класса будут достигнуты определенные личностные результаты освоения
учебного предмета «Английский язык»:
•
формирование мотивации изучения иностранного языка
и стремление к
самосовершенствованию в предмете;
•
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации.
Изучение Иностранного языка на данном этапе несет вклад в:
1) воспитание, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека;
•
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
•
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
•
знание правил поведения в классе, школе, дома;
•
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
•
уважительное отношение к родному языку;
•
осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
•
стремление достойно представлять родную культуру;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
•
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
•
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
•
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
•
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
•
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
людей;
сопереживание чувствам других людей;
•
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и
увлечениям;
•
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
•
потребность в поиске истины;
•
умение признавать свои ошибки;
на
•
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
•
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
•
уважительное отношение к людям разных профессий;
•
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
•
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества
(проекты);
•
умение вести обсуждение, давать оценки;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
4)
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
положительное отношение к спорту;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье
сберегающего режима дня;
•
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
•
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
5)
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
•
интерес к природе и природным явлениям;
•
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
•
понимание активной роли человека в природе;
•
способность осознавать экологические проблемы;
•
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
•
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
•
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
•
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области
литературы, искусства и науки;
•
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
•
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
•
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
•
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
•
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
•
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения,
давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
Предметные результаты
Предметными умения учеников 5 класса в коммуникативной сфере являются:
Говорение
-вести диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию;
-начинать и заканчивать разговор;
-выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить
извинение, выражать согласие/несогласие и тд.
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
-переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
-кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
-делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
Аудирование
- аудирование с полным восприятием на слух текста;
-аудирование с целью извлечения конкретной информации из воспринимаемого на слух
текста;
-аудирование с целью понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста
-умение прогнозировать содержание воспринимаемого на слух текста по ключевым
словам;
-умение определять тему высказывания;
-умения выделять факты, опуская второстепенные;
-умения понимать логическую последовательность высказывания;
-умение понимать тон и эмоциональную окраску высказывания;
Чтение
-читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова,
не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по
вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; определять основную идею/мысль
текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные
-читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации
(уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска
запрашиваемой или интересующей информации);
-делать выборочный перевод с английского языка на русский;
- чтение с полным пониманием прочитанного текста;
-умение
определять
жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические
- умение определять типы текстов: статья, рассказ, объявление и тд.;
Письмо
-заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст,
гражданство, адрес и т.д.);
-писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета и адекватного стиля изложения;
составлять план, тезисы устного и
письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
-фиксировать устные высказывания в письменной форме;
-заполнять таблицы, делая выписки из текста;
-сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
-соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
-
сравнивать
и
анализировать
буквы,
буквосочетания
и
соответствующие
транскрипционные знаки;
-использовать словарь для уточнения написания слова;
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том
числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексический
запас
составляет
196
лексические
единицы,
предназначенные
для
рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики 5 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
-отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
предметного содержания речи;
-устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);
-интернациональная лексика (a puzzle, graffiti, etc.);
-многозначные слова (sign – 1) знак, символ 2) вывеска 3) след; to fix – 1) устанавливать 2)
чинить, ремонтировать);
-фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);
-речевые функции: asking about news (What’s the news? Is there anything new?); asking about
preferences/talking about preferences (Do you like …? I (don’t) like …); asking for advice (Shall I …?);
asking for information (What is …? Do you…?); explaining your choice (… because … As for me … is my
first choice.); expressing agreement/disagreement (OK. I (don’t) think … I’m sorry, I can’t …);
expressing attitude (How interesting! That’s great!); expressing certainty/probability (It must be … He
may/might …); expressing surprise (It can’t be so.); giving advice (You should/shouldn’t , I think you can
…); giving information (This is …, Yes, …); inviting/accepting (declining) an invitation (What about
going …? Let’s … All right. I’m sorry, I can’t.);
-основные способы словообразования:
-аффиксация: суффиксы существительных (-er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition,
competition), -ment (entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных (-ful
(colourful), -al (traditional);
-словосложение (N + N – sea + shore = seashore; Prep + N – under + water = underwater
(ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one = someone);
-конверсия (a smile – to smile).
Грамматическая сторона речи
-знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений
(видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
1. Имя существительное
-притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice’s farm).
2. Артикль
-артикли с устойчивыми выражениями (to have dinner, to play the piano).
3. Имя числительное
-составные числительные (three hundred and seventy-five, etc.);
-числительные для обозначения дат и больших чисел.
4. Местоимение
-неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные.
5. Глагол
-видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know, to understand, to
think и др., которые не употребляются в Present Progressive);
-видо-временная форма Present Progressive для описания будущих действий (We are going
to Spain in summer.);
-видо-временная форма Past Progressive (I was reading a book all evening yesterday.) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-видо-временная форма Present Perfect (с this week, this year, etc., ever, just, already, yet,
never, since, for) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must).
Социокультурные знания, навыки, умения
-знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать
социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
-представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и
англоязычных стран;
-представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
-распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
-умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого языка и
родной культуре;
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с разной
глубиной понимания);
-умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
-готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
-владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
-осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
-представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
-представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
-стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
-эмоционально-нравственная
отзывчивость
(готовность
помочь),
понимание
и
сопереживание чувствам других людей;
-стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
В эстетической сфере:
-стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке
и средствами иностранного языка;
-развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках
людей.
В трудовой сфере:
-ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
-навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника);
-умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную
работу;
В физической сфере:
-ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
-знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
Метапредметные результаты учащихся 5 класса
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
иностранным языком:
-осознание иностранного языка как средство познания других культур;
-обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые способности:
-к слуховой и зрительной имитации, догадке, выявлению языковых закономерностей, к
выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
-самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
-оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
-владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
-использовать знаково-символические средства представления информации для решения
учебных и практических задач;
-пользоваться
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей,
-строить логическое рассуждение;
-работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/по
ключевым
словам,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов;
-осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
-выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
-решать проблемы творческого и поискового характера;
-контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
-готовность и способность осуществлять межкультурное общение на английском языке;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой)
позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
4) специальные учебные умения:
-читать на английском языке с целью поиска конкретной информации;
-читать на английском языке с целью детального понимания содержания;
-читать на английском языке с целью понимания основного содержания;
-понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на английском языке;
-понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
-работать с лексическими таблицами;
-понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
-работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
-кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
-догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
-использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
-использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
-организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
-пользоваться лингвострановедческим справочником;
-переводить с русского языка на английский;
-использовать различные способы запоминания слов на английском языке;
-выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и
др.
Содержание учебного предмета
Глава 1 «Давайте дружить»\ Let’s make friends
Глава 2 «Правила вокруг нас» \ Rules around us
Глава 3 «Мы должны помогать людям вокруг» \ We must help people around
Глава 4 «Будни и выходные» \ Every day and at weekends
Глава 5 « Мои любимые праздники» \ My favourite celebrations
Глава 6 « У нас была замечательная поездка в Англию» \ We have had a nice trip to
England
Глава 7 « Мои будущие каникулы» \ My future holiday
Глава 8 «Мои лучшие впечатления» \ My best impressions
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
ласс
клас
с
К
Наз
вание
учебника
Методичес
кие пособия
5
В.П.
Кузовлев,
Н.М. Лапа,
О.В.
Дуванова,
И.П.
Костина,
Е.В.
Кузнецова
“English 5”
М.:
Просвещен
ие, 2011.
Федеральн
ый
государственный
образовательный
стандарт
основного общего
образования;
Примерные
рабочие
программы
Английский язык.
5-9 классы;
Рабочая
(авторская)
программа
к
линии
«Мир
английского
языка» для 5-9
классов
общеобразователь
ной школы;
Книга для
учащихся
(Student’s Book)
Рабочая
тетрадь (Activity
Book)
Книга для
чтения (Reader)
Книга для
учителя (Teachers
Book)
Пособия по
страноведению
Двуязычны
е словари
Толковые
словари
Цифровые
Технич
ресурсы.
Интернет еские
ресурсы.
средства
обучения
Звуковое
Мульти
приложение
(2
CD медийный
диска, о
компьютер
бщее
время
Принте
звучания 2ч 05 мин 26) р
Копиро
Учебные
вальный
фильмы:
1) «Технология аппарат
взаимосвязанного
Сканер
обучения
Интерак
произношению
и тивная доска
чтению
по
Проект
транскрипции»
(по ор
УМК
«Английский
Классна
язык» для 5 класса я
доска
с
общеобразовательных
магнитной
учреждений,
первый поверхностью
год обучения). Авторы: (с
набором
Е. И. Пассов, В. П. приспособлени
Кузовлев,
Э.
Ш. й
для
Перегудова,
А.
Н. крепления
Ерёмкина.
постеров
и
2) Фильм второй таблиц)
«Обучение чтению на
английском языке по
правилам» (по УМК
«Английский язык» для
5
класса
общеобразовательных
учреждений,
первый
год обучения). Авторы:
Е. И. Пассов, В. П.
Кузовлев,
Э.
Ш.
Перегудова,
А.
Н.
Ерёмкина.
Интернет
ресурсы:
http://www.speakenglish-today.com/
http://www.study.
ru/
http://www.school
.edu.ru/
http://www.englis
hteachers.ru/
http://www.englis
h-to-go.com/
Результаты изучения учебного предмета
В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен знать/понимать
-основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
-особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
-признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
-основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
уметь
Говорение
-начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
-делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
-использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
Аудирование
- аудирование с полным восприятием на слух текста;
-аудирование с целью извлечения конкретной информации из воспринимаемого на
слух текста;
-аудирование с целью понимания основного содержания воспринимаемого на слух
текста
-умение прогнозировать содержание воспринимаемого на слух текста по ключевым
словам;
-умение определять тему высказывания;
-умения выделять факты, опуская второстепенные;
-умения понимать логическую последовательность высказывания;
-умение понимать тон и эмоциональную окраску высказывания;
Чтение
- чтение с пониманием основного содержания прочитанного текста;
-чтение с извлечением конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации прочитанного
текста;
- чтение с полным пониманием прочитанного текста;
-умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические
- умение определять типы текстов: статья, рассказ, объявление и т.д.;
Письмо
- овладение различными стилями письменной речи;
- умение писать с опорой и без опоры на образец: открытки, записки родным друзьям, письма
этикетного характера
- кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
- оформлять конверт;
- сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали.
Предметный курс «Французский язык»
Автор: А.С.Кулигина
1. Общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а
именно:
- речевая компетенция- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-
языковая
компетенция-
овладение
новыми
языковыми
средствами(
фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоением знаний в языковых явлениях изучаемого
языка, разных способов выражения мыслей в родном и иностранном языках;
- социокультурная компетенция- приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция- развитие умений выходить из положения в условиях дифицита
языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция- дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений универсальных способах деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами
и приемами самостоятельного изучения языков культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
2. Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средствам общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поле культурном мире в
условиях глобализации;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно
признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных
привычек.
2. Общая характеристика курса французского языка в 5 классе
Французский язык входит в предметную область «Иностранный язык. Второй
иностранный язык».
Язык – важнейшее средство общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Как один из предметов, представленных в основной
школе, предмет «Французский язык» является отражением научного знания; его
содержание представляет систему научных понятий и соответствующих им способов
действия; он создает необходимую основу для формирования теоретического
рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления
выступает операционно – технической базой перехода учащихся от учебной деятельности
как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности как умения учиться в
начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в
основной школе.
Значительная роль в становлении нового типа учебной деятельности в УМК
принадлежит поискам путей формирования универсальных учебных действий,
адекватных возрастным особенностям учащихся 5 – 7 и 8 – 9 классов. Отличительной
особенностью этой ступени образования является инициатива и сотрудничество,
направленность учащихся на самостоятельный познавательный поиск, на постановку
учебных целей, овладение учебными действиями, самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий. Таким образом, у учащихся формируются умения,
направленные на саморазвитие и самообразование.
УМК «Твой друг французский язык» дает возможность школьникам развивать
коммуникативные, познавательные и предметно – преобразующие виды деятельности.
Отличительные особенности предметной линии «Твой друг французский язык»:
- межпредметность;
- многоуровневость;
- многофункциональность.
На данном этапе обучения учащиеся включаются средствами предмета
«Французский язык» в исследовательскую и проектную формы учебной деятельности, что
обусловливает развитие познавательных, исследовательских и универсальных учебных
действий: умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить эксперимент, делать выводы, умозаключения, защищать свои идеи и объяснять
свои действия.
Овладевая в процессе обучения французским языком, учащийся повышает
уровень гуманитарного образования. Овладение иностранным языком способствует
формированию личности и её социальной адаптации к условиям поликультурного,
полиязычного мира.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Федеральный базисный план для образовательных учреждений предусматривает 68 часов
(из расчета 2 учебных часа в неделю) для изучения второго иностранного языка.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
французского языка.
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
французского языка:
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- формирование коммуникативной компетенции межкультурной и межэтнической
коммуникации;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознания себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую
позицию.
Метапредметные результаты изучения французского языка в основной школе:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умения определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку, выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки, в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
французскому языку:
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция следующих видах речевой деятельности:
говорении:
- начинать, вести и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, свих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
- описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного, выражать свое отношение к прочитанному, давать краткую характеристику
персонажей;
аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиои видео текстов;
- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие не сложные аутентичные прагматические аудио-и видеотексты, выделяя
значимую информацию;
чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного
содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным пониманием и
с использованием различных приемов смысловой переработки текстов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
- применение правил написания слов, изученных в основной школе;
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- соблюдение ритмико- интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных предложений; правильное членение на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц;
- знание основных способов словообразования;
- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание в употреблении в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений;
- знание основных различий систем иностранного и русского языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка;
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
- представление об особенностях образа жизни, быта, культуры страны изучаемого языка;
- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция- умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения или аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний;
- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом;
- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранного
языка.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражении чувств эмоций;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка;
- представление о целостном поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранного языков в этом мире как средство общения;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке, так и через участие школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражение чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки.
Литературы страны изучаемого языка.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с
намеченным планом.
Е. В физической сфере:
- стремление вести здоровый образ жизни.
Содержание учебного предмета, курса.
Речевые умения формируются в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер в рамках тематики и ситуаций / проблем:
Unités
Thèmes
Situations
1
Bonjour, le français!
Je me présente à un Français. François veut savoir... Je présente
Thomas à mes copains.
2
Adieu, les vacances.
Vive la rentrée!
A la rentrée, je revois mes copains. Mon école est la meilleure.
En classe de français. J’écris la rédaction sur le bonheur.
3
Parler de la famille.
L’album de famille. Ma maman / ma sœur / mon frère. Je décris
mon immeuble / ma maison / mon appartement. Je veux / ne
veux pas déménager.
4
Faire la fête.
A la veille de la fête. C’est la fête. Dans notre pays il y a plein
de fêtes. Les fêtes aimées des enfants. Ma fête préférée.
5
Copains et copines,
comment êtes-vous?
Nous sommes copains / amis. On a fait plein de choses, hier.
Ressembler à tous les autres, est-ce bien?
6
Du jour au
lendemain.
Ma journée de travail. J’arrive à l’école à temps. Pourquoi est-il
en retard? Après les classes, que fais-tu? Qu’est-ce que tu vas
faire? Les parents travaillent.
7
Partons en voyage.
Un voyage de tourisme, qu’est-ce que c’est? Le grand bonjour
de mon pays. Moscou, capitale de la Russie. Les grandes villes
de mon pays. Un livre intéressant.
8
Parlons des goûts et
des hobbys.
Avez-vous les mêmes goûts, ton ami(e) et toi? Faire un journal
mural, est-ce intéressant? Se réunir entre amis.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности (см.приложение)
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Учебно-методический комплект:
1. А.С. Кулигина, учебник французского языка для 5 класса общеобразовательных
учреждений «Твой друг французский язык». М, «Просвещение», 2008г.
2. А.С. Кулигина, книга для учителя к учебнику для 5 класса общеобразовательных
учреждений «Твой друг французский язык». М, «Просвещение», 2008г.
3. А.С. Кулигина, рабочая тетрадь к учебнику для 5 класса общеобразовательных
учреждений «Твой друг французский язык». М, «Просвещение», 2009г.
4. А.С. Кулигина, Программы общеобразовательных учреждений французский язык 5-9
классы «Твой друг французский язык». М, «Просвещение», 2009г.
5. Г.Ю.Настёнкова Контрольные и прверочные работы по французскому языку: к
учебнику «Синяя птица»: 5-6классы, М.:Экзамен,2003
6. Г.М.Чернова
Урок
французского
языка:
секреты
успеха:
кн.
для
учителя,М.:Просвещение,2007
Образовательные электронные ресурсы:
1)Французский язык. Первое сентября [Электронный
ресурс]//http://fra.1september.ru/
2) http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
3) http://www.1september.ru/ - газета «Первое сентября»
4) http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
5) http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
6) Открытое пространство учителя.
Материально-техническое обеспечение:
•
•
•
•
Мультимедийный компьютер
Аудио-центр ( аудиомагнитофон)
Телевизор
Мультимедийный проектор
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
знать/понимать:
уметь:
•
буквы и буквосочетания французского алфавита;
•
артикли французского языка;
•
спряжение глаголов «avoir» и «etre»;
•
спряжение глаголов 1-ой группы в настоящем времени;
•
предлоги «dans, sur, sous, pres de, a, en, derriere»;
•
названия французских детских печатных изданий;
•
персонажи французских сказок;
•
спряжение глагола «aller, vouloir, voir, lire, ecrire, apprendre» в настоящем времени;
•
личные местоимения;
•
имена прилагательные;
•
мужской и женский род имён существительных;
•
образование отрицательной формы глагола;
•
порядковые числительные;
•
притяжательные прилагательные.
говорение:
•
начать, поддержать и закончить разговор;
•
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
•
выразить благодарность;
•
вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.
•
обратиться с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять / не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в не
участие.
•
выражать свою точку зрения;
•
выражать согласие / несогласие с точкой зрения партнера;
•
выражать сомнение;
•
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). Объем учебных
диалогов - до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным
аудирование:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
чтение:
• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• установить логическую последовательность основных фактов текста.
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
• выражать свое мнение по прочитанному;
•
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся.
письменная речь:
• писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 15-30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма - 20 слов,
включая адрес.
• писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
французском языке;
• правильно оформлять адрес на французском языке;
конструировать вопросы с оборотом est-ce que и инверсией в Passé composé, написать письмо
французскому сверстнику;
вести переписку с сообщениями о путешествии, использовать лексические единицы: enfin, d'
abord, depuis...
Предметный курс «Немецкий язык»
5 класс
Авторы: М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман
Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного
предмета
способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности
ребенка;
развивать его память и воображение;
создавать условия для творческого развития ребенка;
прививать навыки рефлексии и саморефлексии;
развивать
национальное
самосознание
наряду
с
межкультурной
толерантностью;
развивать ситуации для самореализации личности ребенка;
воспитывать в ребенке самоуважение;
способствовать формированию чувства «успешности»;
учить ставить перед собой цели и достигать их;
развивать интерес и уважение к культуре, истории стран изучаемого языка;
раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения
несколькими иностранными языками.
Общая характеристика учебного предмета
Представленный курс является адаптированной к российским условиям версией
международного курса – в основе его создания лежат основополагающие документы
современного
российского
образования:
Федеральный
государственный
образовательный стандарт общего образования, новый федеральный базисный учебный
план, Примерные программы по немецкому языку как второму иностранному языку. Это
изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и
результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый
курс
также
отвечает
требованиям
Европейских
стандартов
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное
положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы
по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и
культур.
Программа
базируется
на
таких
методологических
принципах,
как
коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Описание места учебного предмета
Немецкий язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой
входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического
образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Представленная программа предусматривает изучение немецкого языка в объеме
68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета:
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три
группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
умение
самостоятельно
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и
регуляцию своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной,
коммуникативной,
социальной
практике
и
профессиональной
ориентации.
Предметными результатами изучения немецкого языка на начальном
этапе
являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о
третьем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных принадлежностях,
покупке; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить
повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;
уметь
дать
оценочное суждение или
выразить
своё мнение и
кратко
аргументировать его;
выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность;
аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале;
чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию, пользоваться словарём;
письменная речь:
владеть техникой орфографически правильного письма;
писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо;
заполнять формуляры;
делать записи для устного высказывания;
использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем
постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
знание названий стран и некоторых городов изучаемого языка;
знание некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране
изучаемого языка;
представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка;
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире на
доступном учащимся уровне.
Б. В познавательной сфере:
овладение
начальными
представлениями
о
нормах
иностранного
языка
(фонетических, лексических, грамматических);
владение общеучебными и специальными учебными умениями на доступном
школьникам уровне;
умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и второго
иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах курса;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые
на уроках родного языка и первого иностранного (прогнозировать содержание текста по
заголовку, иллюстрациям и т. д.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение пользоваться словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об изучаемом иностранном языке — немецком — как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение
к
культурным
ценностям
немецкоговорящих
народов
через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в проводимых
праздниках, экскурсиях и туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком
языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной
иноязычной детской художественной литературы, в процессе описания картинок,
животных.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
участие в подготовке реквизита для инсценирования сценок, сказок.
Содержание учебного предмета:
■
Глава 1. Знакомство/Kennenlernen
■
Глава 2. Мой класс/Meine Klasse
■
Глава 3. Животные/Tiere
■
Маленькая перемена/Kleine Pause
■
Глава 4. Мой день в школе/Mein Schultag
■
Глава 5. Хобби/Hobbys
■
Глава 6. Моя семья/Meine Familie
■
Глава 7. Сколько это стоит?/Was kostet das?
■
Большая перемена/Große Pause
■
Немецко-русский словарь/Deutsch-russisches Wörterbuch
Каждая глава – это новая лексическая тема. Она содержит не более 9 уроков, два
последних из них запланированы для выполнения контрольных заданий.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности (см приложение)
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
К
ласс
Название
учебника
5 Немецкий язык. 5
класс.
М.М.
Аверин и др.
клас
Учебник
для
с
общеобразовател
ьных
учреждений.
–
М.:
Просвещение,
2011.
Методические пособия
Немецкий язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Горизонты»
М.М. Аверин и др.5-9 классы. Пособие для
учителей
общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
Немецкий язык. Книга для учителя. М.М.
Аверин и др.5 класс. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2011.
Немецкий язык. Рабочая тетрадь. М.М.
Аверин и др.5 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных
учреждений
с
приложением на электронном носителе. –
М.: Просвещение, 2012.
Интерактивная доска (Mimio);
CD – проигрыватель;
Мультимедийный проектор;
Видеоплеер;
ЖК-монитор;
Принтер;
Сканер.
Цифровые
ресурсы
Интернетресурсы
https://www.de
utschland.de/de
www.goethe.d
e
http://www.spi
egel.de
http://www.gra
mmade.ru/
Планируемые результаты изучения предмета:
говорение:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о
третьем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных принадлежностях,
покупке; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить
повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;
уметь
дать
оценочное суждение или
выразить
своё мнение и
кратко
аргументировать его;
выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность;
аудирование:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале;
чтение:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную
информацию, пользоваться словарём;
письменная речь:
владеть техникой орфографически правильного письма;
писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо;
заполнять формуляры;
делать записи для устного высказывания;
использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем
постере).
4. Предметный курс «История России» и «Всеобщая история» (5-9 классы)
Авторы: Вигасин А. А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.
Вклад предмета «История» в достижение целей основного общего образования
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его
познавательными
и
мировоззренческими
свойствами,
вкладом
в
духовно-нравственное
становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и
использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в частности
служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития
общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в
стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе,
глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей
различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему
образованию
молодого
поколения.
Речь
идет
о
способностях
выпускников
школы
ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие
проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения;
продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в
широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет
собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта
людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с
природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с
общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет
«вертикаль» гуманитарного знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности
является
историзм
как
принцип
познания
и
мышления,
предполагающий
осознание
принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных
событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение
истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации
диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно–этических систем и т. д.
Целями изучения истории в основной школе являются:
– воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
– освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в
их взаимосвязи и хронологической преемственности;
– овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
– формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
– применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных
норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям
других народов и стран.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую
роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к
национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся
формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох,
складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об
историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для
понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся
информационном пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования
не предполагает преподавание в начальной школе какого–либо отдельного курса или учебного
модуля по истории. Содержательная линия «История Отечества» включена в обязательное
содержание курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких
исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В
требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение
«описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение
исторического материала в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные задачи
пропедевтического
образования.
С
учетом
этого,
примерная
программа
исторического
образования на ступени основного общего образования предполагает ввод пропедевтического
модуля «Что изучает история» в V классе.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного
общего
образования
определяется
с
учетом
принципа
преемственности
исторического
образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного
общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую
пространственно–хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в
соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость
изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных
эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени
полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом
пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения
исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической
информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах
изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся,
использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их
мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V–IX классах реализуются в
рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно–
параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов.
Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания
истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом
психолого–возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции
примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех
этапов (V–VI, VII–VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.
Классы
Объем
учебного
времени (федеральный
компонент)
Разделы примерной программы
История России
Всеобщая история
Что изучает история – не менее 10 ч
История России (с древности до XV в.) – не менее 30 ч.
История Древнего мира и Средних веков – не менее 75
140 ч
V–VI
классы
Резерв учебного
времени
25 ч
ч
VII–VIII
классы
140 ч
IX класс
70 ч
История
России
(XVI– начало ХХ вв.) – не
менее 72 ч
Новейшая
и
современная
история
России – не менее 36 ч
История
Нового
времени (XVI– начало ХХ вв.)
– не менее 48 ч
Новейшая
и
современная история – не
менее 24 ч
20 ч
10 ч
За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не
менее 35 ч) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта
содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в
обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на
обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки
выпускников основной общей школы. «История родного края» изучается либо в составе
интегрированного учебного курса «Краеведение» с VI по IX класс, либо в качестве краеведческого
модуля в курсе истории в IX классе.
Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования
является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается
в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента
образовательного учреждения.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное
взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное
представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм
общественной
осмысленно
жизни,
критически
воспринимать
изучать
многообразие
моделей
многокультурном,
многонациональном,
получаемую
поведения,
социальную
существующих
многоконфессиональном
обществе.
информацию,
в
современном
Использование
потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о
закономерностях
пространственной
организации
мира,
закрепляет
умение
оперировать
статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей
истории
и
предметов
образовательных
области
«Филология»
значительно
повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне
освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков.
Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области
«Искусство».
Содержание предметного курса
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика;
отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
3. Историческое движение:
– эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники; изменение характера экономических отношений;
– формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных,
религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
– образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования
общества; основные вехи политической истории;
– история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных
и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования;
развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и
эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
– развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в
истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные
исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира,
ценностей
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе
основного общего образования. в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70 часов, из расчета
2 учебных часа в неделю.
Программа рассчитана на 350 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 55 учебных часов (или 15,7 %) для реализации авторских
подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
– осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
– освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека;
– осмысление социально–нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
– понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
– способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
– владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
– готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
– овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
– расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых
племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII – первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси:
причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература
(слово,
житие,
поучение,
хождение).
Деревянное
и
каменное
зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и
образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских
войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба
Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их
политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды.
Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия.
Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва – Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости).
Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание
под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной
Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли,
И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил
России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев,
М. М. Щербатов).
Русские
изобретатели
(И. И. Ползунов,
И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль
России в европейской политике в 1813-1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816-1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825-1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление
роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830-1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и
К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения
(А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853-1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская
война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский,
А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь
и
др.).
Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860-1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены
крепостного
права.
Развитие
торговли
и
промышленности.
Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин,
П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение
Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца
XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев,
Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и
достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX – начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX - начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика
промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм.
Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904-1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов,
В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события.
Реформа
политической
системы.
Становление
российского
парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки
и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—
1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон.
Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические
партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление
генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические
и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская
атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы.
Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и
красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и
итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления
против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике.
СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и
государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления.
Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки.
Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в
отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х – начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у
озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и
последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 – начале 1941 г. Война с
Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим
на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне
(полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании
и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное
время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период;
идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны».
Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х-1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х-середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х - середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки
международной
напряжённости
в
отношениях
Восток-Запад.
Совещание
по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного курса
в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение российской
многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР.
Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск
КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти.
Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические
реформы
1990-х гг.:
основные
этапы
и
результаты.
Трудности
и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные
направления
национальной
политики:
успехи
и
просчёты.
Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию
положения
государственности,
в
стране,
обеспечение
сохранение
гражданского
целостности
согласия
и
России,
единства
укрепление
общества.
Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские
выборы
2008 г.
Президент
России
Д. А. Медведев.
Общественно-
политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка
новой
внешнеполитической
стратегии
в
начале
XXI в.
Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в
системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима.
Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования
древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской
власти;
Октавиан
Август.
Римская
империя:
территория,
управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики
в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV-начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции.
Экономическое
и
социальное
развитие
Европы
в
XVII-ХVIII вв.:
начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной
культуры
XVII-XVIII вв.
(барокко,
классицизм).
Становление
театра.
Международные отношения середины XVII-XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI-XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815-1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя
и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская
монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы
Великих
Моголов,
установление
британского
колониального
господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация
и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос.
Колониальные
захваты
и
колониальные
империи.
Старые
и
новые
лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ – начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения
и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны.
Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская
мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом
океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины,
участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных
режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии;
Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису
1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в
Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и
судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин – Рим –Токио». Агрессия на
Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение
Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции
руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на
Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX – начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция
второй
половины
XX в.
Переход
от
индустриального
общества
к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ-начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие,
«государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов.
Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция:
цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х –
начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования
1990-х гг.
Социальные
отношения.
Внешнеполитические
позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX - начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические
режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX-начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX-начала XXI в. Массовая культура. Расширение
контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ-начале XXI в. Расстановка сил в Европе
и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные
конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое
мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х–
начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное
содержание
и
противоречия
современной
эпохи.
Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Предметный курс «История Древнего мира» (5 класс)
Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета
Целью курса истории Древнего мира является формирование у школьников знаний о
далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.
В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Задачи курса:
1. Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое
развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя.
2. Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре.
3. Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо
современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия,
республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых
религий – буддизма и христианства).
4. Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности
оставил позитивный след в истории человечества, что дает возможность формировать у учащихся
терпимость, широту мировоззрения.
5. Формировать представление об общем и особенном при характеристике древних
обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.
6. Формировать у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
7. Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества
с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
8. воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демосовременного общества;
кратических ценностей
9. Развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
10. Формированть у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика учебного предмета, курса.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования,
учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со
спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого
общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее
понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение
локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются
спорными и неустановленными).
Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат
одной из основ их общей образованности.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их
значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса –
формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при
характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от
мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией
программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества,
благородства, мудрости.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане. Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа, в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3
часа в неделю. В 5 классе – 34 учебных недели (68 часов).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических
традиций и ценностей современного общества; осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность.
Метапредметные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях; способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и
др.); готовность к сотрудничеству с соучениками.
Предметные:
овладение
целостными
представлениями
об
историческом
пути
человечества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; умения
изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; готовность
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Содержание учебного предмета
Что изучает история?
Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление. Исторические события.
Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом.
Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого.
Историческая карта.
Всеобщая
история.
История
России
–
часть
всеобщей
истории.
Российская
государственная символика.
Россия – многонациональное государство.
Всеобщая история. История Древнего мира
Понятия «первобытность» и «древний мир». Хронологические рамки Древней истории.
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на
жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края.
Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем
мире. Первобытные верования.
Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд,
жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем
Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды.
Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние
государства
Передней
Азии
и
Восточного
Средиземноморья.
Древнее
Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Ассирийская держава.
Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля.
Религиозные верования.
Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования,
легенды и сказания.
Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и
изобретения. Великая Китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы
Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и
торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия.
Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские
войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и
государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и
философских знаний.
Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство.
Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики.
Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье.
Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,
управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан.
Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и
гунны. Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и
театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Класс
5 класс
Название учебника
История
Древнего
мира:
Учеб.для
5
класса
общеобразовательных
заведений/Вигасин
А.А.,
Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –
М.: Просвещение, 2012
Методические пособия
1.Всеобщая
история.
5-9
класс. Рабочие программы.
Предметная линия учебников
А.А. Вигасина - О.С. СорокоЦюпы – Н. Шевченко, А.
Вигасин, Г. Годер – М.:
Просвещение, 2011
2.Годер
Г.И.
и
др.
Методическое пособие для
учителя по истории Древнего
мира. М.: Просвещение –
2007.
3. Годер Г. И. Рабочая тетрадь
по истории Древнего мира: в
2 ч. / Г. И. Годер. – М.:
Просвещение, 2011-12.
4. Книга для чтения по
истории древнего мира / под
ред. А. И. Немировского. –
М., 1998;
5. Атлас истории Древнего
мира.
6.
Всеобщая
история.
Древний мир. 5 класс.
Цифровые ресурсы
Интернет-ресурсы
Уроки Всемирной истории Кирилла и
Мефодия – М.:Древний мир, 2004.
1С:
Образовательная
коллекция.
Всеобщая история. История Древнего
мира. 5 класс. ООО «Кордис&Медиа» –
М.: ООО «1С «Паблишинг», 2005.
Интернет-ресурсы:
http://www.1september.ru/
http://images.google.ru/
Единая
коллекция
Цифровых
Образовательных Ресурсов
Инновационные учебные материалы
«История Древнего мира».
5 класс D «История Древнего мира». 5
класс. Образовательная коллекция. ООО
«Кордис&Медиа» 2005 информационный
источник сложной структуры СД-диск
«История Древнего мира», 5-й класс.
2005 г
2. Электронное приложение к учебнику
«История Древнего мира», 5 класс. – М,
Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки
сфинкса. МедиаХауз.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Учащиеся 5 класс должны знать/понимать
– основные этапы и ключевые события истории Древнего мира; выдающихся деятелей
этого периода;
– выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
– важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
– изученные виды исторических источников;
уметь
– соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
– использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
– показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
– рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых
фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; ---определять на
основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
– объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
– понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
– высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
– объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
– использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
5. Предметный курс «Обществознание» (5-9 классы)
Авторы: Л.Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф.
Иванова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев
Вклад
предмета
«Обществознание»
в
достижение
целей
основного
общего
образования
«Обществознание» – учебный предмет в основной школе, фундаментом которого являются
научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждого
человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах исследований,
научном
аппарате
комплекса
общественных
наук
(социология,
экономическая
теория,
политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также философии.
Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание», многоаспектность
изучения его предмета — общественной жизни — обусловливают интегративный характер
обществознания, который сохраняется и в старшей школе. «Обществознание» как учебный
предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на современных социальных
явлениях.
«Обществознание»
в
основной
школе
опирается
на
пропедевтическую
обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета
«Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на
втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и
среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты
общественного развития
рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы
средствами учебного предмета активно содействовать:
–
воспитанию
социальной
общероссийской
ответственности,
правового
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
самосознания,
толерантности,
приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
– развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом
возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию
способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтроля; повышению мотивации
к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
– формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего
подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой
деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений,
которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
– овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;
– формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач в области
социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Кроме того, учебный предмет «Обществознание» в основной школе призван помогать
предпрофильному самоопределению школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой
комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы,
человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний,
важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения,
совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе
правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания
обществознания является опыт
учебного предмета
познавательной и практической деятельности, включающий
работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и
практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт
проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных,
связанных
между собой этапов.
Первый этап (5-6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе
необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только
сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке учащихся.
На втором этапе последовательность изучения учебного материала определяется с учетом
возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение дееспособности), социального
опыта, познавательных возможностей учащихся.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими
учебными дисциплинами.
Содержание предметного курса
В школьном курсе по обществознанию нет принципа «неодолимой силы», такого, как
принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность построения
курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут быть достигнуты с
использованием различных моделей построения содержания курса для основной школы.
Последовательность, предложенная в примерной программе по обществознанию для
основной школы, обусловлена, помимо учета общих принципов отбора содержания и логики его
развертывания, также особенностями построения учебного содержания курса на этом этапе
обучения. При распределении тем примерной программы по обществознанию в основной школе
следует иметь в виду, что каждый класс рассматривается как относительно самостоятельная
ступень в подготовке учеников и в то же время как звено в развертывании целостной и
относительно завершенной, т.е. охватывающей все основные элементы, социальной картины мира.
Начинать изучение
содержания
примерной программы
по обществознанию
как
самостоятельного учебного предмета целесообразно, как показывает опыт, с того, что наиболее
близко и понятно младшим подросткам: собственного их «социального лица» и ближайшего
социального окружения (семья, друзья). При этом особое внимание следует уделять нравственным
основам межличностных отношений. Эта тематика доминирует в 5 классе.
Следующая
логическая ступень
–
формирование
у
учащихся
пока
первичных
представлений об обществе как динамически развивающейся целостности. Важнейшей частью
этой картины выступают элементарные знания о российском обществе: о его устройстве,
конституционных основах, об особенностях развития в начале XXI в. Изучение этой тематики
должно содействовать воспитанию у учащихся патриотических чувств, общероссийской
идентичности. Это задачи курса 6 класса.
Центральной темой в содержании курса по обществознанию
в 7 классе выступают
моральные и правовые нормы как регуляторы общественной жизни. Переход к их рассмотрению
логически оправдан: ученики уже осознали упорядоченность общественной жизни. Пришло время
разобраться в некоторых ключевых механизмах, обеспечивающих этот порядок. Задача изучения
содержания примерной программы по обществознанию на этом этапе не может сводиться к
простому ознакомлению учеников с набором основных социальных норм, правил различного
характера и механизмом их действий, она предполагает воспитание уважения к ним. Важно
подвести учащихся к выводу о необходимости руководствоваться установленными нормами и
правилами, проанализировать с ними типичные модели этических и правовых ситуаций,
рассмотреть социально приемлемые способы поведения в них, дать опыт оценки собственного
поведения и поступков других людей с нравственно-правовых позиций.
Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики,
политики, социальных отношений, культуры – происходит в 8-9 классах. При этом элементы
теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих
российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и
представления, формируемые на этой ступени изучения содержания курса по обществознанию,
должны способствовать освоению старшими подростками на информационном и практическом
уровнях основных социальных ролей в пределах их дееспособности, а также подвести
выпускников основной школы к лучшему пониманию возросших возможностей, перспектив,
международной роли нашего Отечества.
При изучении содержания курса по обществознанию в основной школе в каждом классе
необходимо опираться на знания учащихся по смежным учебным предметам, прежде всего
истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты,
литературные образы и, что особенно важно, обобщения, сформулированные при изучении тем
различных учебных дисциплин, которое может проходить одновременно с изучением
обществознания или опережать его. В свою очередь, обществоведческая подготовка учащихся 5-9
классов вносит свой вклад в формируемые у учащихся при изучении других учебных предметов
знания и представления о мире и человеке, о способах познания и изменения действительности, а
также в выработку универсальных учебных действий.
Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно осуществляться
во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью детских
общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы
выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям, наркомании,
другим негативным явлениям.
Место учебного предмета «Обществознание» в Базисном учебном (образовательном)
плане. «Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени
на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения
составляет 1 час.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении содержания курса по обществознанию, являются:
– мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
– заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны;
– ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении
к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия
народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и
своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы
проявляются в:
– умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
– умении объяснять явления и процессы социальной дейст-вительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий
и возможных перспектив;
– способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.);
– овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
– умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
– относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
– знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии,
экономической
теории,
политологии,
культурологии,
правоведения,
этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
– знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
– умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии
с
решаемой
задачей
(анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку
взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
– понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
– знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться
этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
– приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
трудовой
– знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних;
– понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
– понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
– понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
– знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
– знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой
социальной информации;
– понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
– понимание значения коммуникации в межличностном общении;
– умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
– знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность
и
поведение.
Мотивы
деятельности.
Виды
деятельности.
Люди
с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество – большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики – производители и потребители. Роль человеческого фактора
в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние
экономики на
социальный состав общества.
Историзм понятий
«социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы
власти
Российской
Федерации.
Органы
законодательной
власти.
Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международноправовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль
религии
в
культурном
развитии.
Религиозные
нормы.
Мировые
религии.
Веротерпимость.
Культура
Российской
Федерации.
Образование
и
наука.
Искусство.
Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода
и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Класс
Название учебника
Методические пособия
5 класс
1.
Боголюбов
Л.Н.,
Виноградова
Н.Ф., Городецкая Н.И.
и др. / Под ред.
Боголюбова
Л.Н.,
Ивановой
Л.Ф.
Обществознание.
5
класс. Учебник для ОУ:
М.,
«Просвещение»,
2012.
1.
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И.,
Иванова
Л.Ф.
и
др.
Обществознание.
Рабочие
программы.
Предметная
линия
учебников
под
ред.
Л.Н.
Боголюбова.
5-9
классы:
М.,
«Просвещение», 2011.
2.
Л.Н. Боголюбов и др.
Обществознание.
Рабочая
программа.
5
класс:
М.,
«Просвещение», 2011.
3.
Боголюбов Л.Н. и др.
Обществознание.
Поурочные
разработки.
5
класс:
М.,
«Просвещение», 2012.
4.
Рабочие
программы.
Обществознание.
Под
ред.
Боголюбова Л.Н. Пособие для
учителей
общеобразовательных
учреждений, М.: Просвещение, 2012.
5.Поздеев
А.В.
Контрольноизмерительные
материалы.
Обществознание. ООО ВАКО, 2011.
6. Кравченко А.И. «Тесты по
обществознанию». – М.: Русское
слово,
2010.
7.Кравченко А.И. Задачник по
обществознанию – М.: Русское
слово, 2009.
Описание учебно-методического и
Цифровые ресурсы
Интернет-ресурсы
1.http://www.edu.nsu.ru/noos/economy/m_
metodmater.html
2.http://socio.rin.ru/
3.http://www.teacher.syktsu.ru/05/index_pri
Статьи журнала «Преподавание истории
и
обществознания
в
школе»,
посвященные
вопросам
методики
преподавания.
4.http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов
5.http://schoolcollection.edu.ru/
Единая
коллекция
цифровых образовательных ресурсов.
6.http://www.1september.ru/
7.http://images.google.ru/
материально-технического обеспечения
образовательного процесса:
Для учителя
1. Обществознание. 5 класс, Боголюбов Л.Н. Издательство: Просвещение 2012
2.Поурочные разработки. Обществознание. 5 класс. Иванова Л.Ф..
3. Обществоведение. 5 класс: поурочные разработки: по учебнику Л.Н. Боголюбова,
Н.Ф.Виноградовой , Л.Ф.Ивановой, Н.И.Городецкой, А.И.Матвеевой, Е.Л.Рутковской -
Волгоград.: 2011.
4.Конституция Российской Федерации
5.Гражданский кодекс Российской Федерации.
6.Кодекс об административных правонарушениях.
7.Семейный кодекс РФ.
8.Трудовой кодекс РФ.
Для ученика:
1.Обществоведение. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. Л.
Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2012.
2.Конституция Российской Федерации
3.Л.Ф. Иванова, Я.В.Хотеенкова. Обществознание. Рабочая тетрадь 5 класс
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:
программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной
практике:
-
на использование элементов причинно-следственного анализа;
-
на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
-
на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
-
на поиск
и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
-
на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
-
на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
-
на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения
в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,
экологических требований;
-
на определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей;
сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в
массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и
использования собранной социальной информации.
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
6. Предметный курс «География»
Автор: А.А. Лобжанидзе
Программа для УМК «География. Сферы» для основной школы обеспечивают
формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств
личности.
География – единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как
общественно-научного, так и естественнонаучного знания. В ней реализуются такие сквозные
направления современного образования, как германизация, социализация, экологизация,
экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого
поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Вклад географии в достижение целей основного общего образования
Основная цель географии в системе общего образования сформировать у учащихся умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования
разнообразных
природных,
социально-экономических
и
экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Изучение географии в основной школе должно обеспечить:
• формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностносмысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности;
• формирование целостной картины мира через познание многообразия современного
географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);
• понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как
важного фактора формирования общества и личности;
• понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их
влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
• приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нём;
• формирование умений использования приборов и инструментов, технических и
информационно-коммуникационных технологий и средств обучения для получения и адекватной
оценки полученных результатов.
Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать
разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать
выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание,
характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и
навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать
материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию
познавательных способностей.
Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения
географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных
действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.
Общая характеристика предметного курса
География в основной школе – учебный предмет, формирующий у учащихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о закономерностях
развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и
территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и
иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия
общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
– формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
– познание на конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать
географическую картину мира;
– познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических,
социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом
пространстве России и мира;
– понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном
этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования,
осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
– понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации
хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами,
зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
– глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её
географического
положения,
природу,
население,
хозяйство,
регионы,
особенности
природопользования в их взаимозависимости;
– выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических
знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей
практической деятельности;
– формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической
целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух
основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются
тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической
целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических
закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения
растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же
происходит
развитие
базовых
знаний
страноведческого
характера:
о
целостности
и
дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об
особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Блок «География России» - центральный в системе российского школьного образования,
выполняющий наряду с содержательно-обучающей функцией важную идеологическую функцию.
Главная цель курса - формирование географического образа своей Родины во всём его
многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и
взаимовлияния трёх основных компонентов – природы, населения и хозяйства.
Место географии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Сферы. География» разработана в соответствии с
учебным планом для ступени основного общего образования. География в основной школе
изучается с 5 класса по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения 280, из них по
35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические
сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс
«Окружающий мир» является пропедевтическим.
Результаты обучения географии
Личностными результатами обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей
системой
современных
мировоззренческих
взглядов,
ценностных
ориентаций,
идейно-
нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического пространства
России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей общность их
исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование личностных представлений о целостности природы, населения и
хозяйства Земли и её крупных районов и стран, о России как субъекте мирового географического
пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и общности глобальных
проблем человечества;
4) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осо-
знанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального
и
коллективного
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование 'экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
11) развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2)
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6)
умение
определять
понятия,
делать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
географии являются:
1) формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том
числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных навыков использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её
географического
освоения,
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из «языков» международного общения;
6)
овладение
основными
навыками
нахождения,
использования
и
презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного по-
ведения в окружающей среде.
Содержание курса
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся
географические
открытия.
Современный
этап
научных
географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе.
Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной
поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда
карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,
определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её
строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние
процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни
и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на
литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые
колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков
на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и
сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их
формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров;
выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение
карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера – водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового
океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического
положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового
океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их
значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники
загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения
водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники – главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники,
многолетняя
деятельность.
мерзлота:
географическое
распространение,
воздействие
на
хозяйственную
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные
явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила
обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в
почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль
человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные,
природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли.
Широтная
зональность
и
высотная
поясность.
Природные
зоны
Земли.
Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы
изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние
величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность
жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность
населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения
населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных
природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик
людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и
сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и
океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое
положение
материков
и
океанов.
Главные
черты
рельефа
Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы.
Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России Географическое положение России.
Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое положение страны,
его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим
положением других государств. Географическое положение России как фактор развития её
хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве
и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России.
Формирование
и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное
устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального
использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи
с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные
тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на
территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного
развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение
по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и
июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и
типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных
пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека,
его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между
режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек
страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление
характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение
возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Раститель-ный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений
растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране
растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей
местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей
и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного
наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава
населения
России
и
определяющие
его
факторы.
Средняя
прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим
материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным делением РФ.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных
отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения
России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое
положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный
капитал.
Понятие
производственного
капитала.
Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная,
газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля
в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление
характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим
материалам.
Машиностроение.
Состав,
место
и
значение
в
хозяйстве.
Факторы
размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения
отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основ-ные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных
отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов
выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта
и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт
и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные
районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и
качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное
районирование
России.
Принципы
и
виды
хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
природно-
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географи-ческого положения, его
влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические
аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов
и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для
развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере
одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
Курс «География. Планета Земля» — это первый из самостоятельных разделов в системе
географического образования. Его содержание в значительной степени опирается на материал
пропедевтических курсов начальной школы: «Природоведение» и «Естествознание». Начальный
курс географии должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в
изучении дальнейших курсов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного
интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.
Главная цель курса заключается в том, чтобы показать основные этапы географического
освоения Земли как планеты людей, ее целостность и неоднородность в пространстве и во времени
на основе комплексного изучения нашей планеты. Изучение географии на этой ступени основного
общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:
– сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как
планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах;
целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и
деятельность людей, их зависимости от состояния окружающей среды, путях ее сохранения и
рационального использования;
– научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими
материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами для сбора,
обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных изменениях в
результате деятельности человека;
– продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного
приобретения новых знаний;
– продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к
окружающей среде.
Курс рассчитан на 68 учебных часов с учетом регионального компонента, который
предусматривает изучение части учебного материала в контексте изучения географических
объектов своего региона. Однако при активном внедрении в учебный процесс проектного метода и
гибком планировании количество учебных часов может быть сокращено до 34 за счет гибкости
конструкции УМК «Сферы», вариативности использования его ресурсной базы, активного
вовлечения учащихся в самостоятельную проектную и исследовательскую работу. При этом
обязательным является создание условий для организации самостоятельной работы учащихся как
индивидуально, так и в группах в рамках факультативных занятий.
Содержание практических работ:
1. Составление маршрута воображаемой экспедиции.
2. Определение на местности направлений и расстояний.
3. Полярная съёмка местности.
4. Построение схемы маршрута.
5. Составление презентации по теме «Великие русские путешественники».
6. Определение горных пород и описание их свойств.
7. Построение профиля рельефа.
8. Описание по картам вод Мирового океана.
9. Описание реки своей местности.
10. Наблюдения за погодой.
11. Обобщение данных дневника наблюдений за погодой.
12. Описание природного комплекса своей местности.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
Земля».
5
обеспечения образовательного процесса
1.
А.А.
Лобжанидзе
«География.
Планета
класс:
учебник
для
общеобразовательных учреждений / А.А.Лобжанидзе; Рос. Акад.наук, Рос. акад. образования, издво «Просвещение». – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010 год.
2. Е. Ю. Мишняева «Илюстрированный учебный атлас для 6 класса». – М.: Просвещение,
2010 год.
3. Е. Ю. Мишняева, О.Г. Котляр; «Контурные карты для 6 класса». – М.: Просвещение,
2010 год.
4. В.П. Дронов «Электронное приложение к учебнику для 6 класса». – М.: Просвещение,
2010 год.
5. Е. Ю. Мишняева, О.Г. Котляр; «Тетрадь-практикум для 6 класса», издательство
«Просвещение». 2010 год.
6. В.П. Дронов; «Методические рекомендации», издательство «Просвещение». 2010 год.
7. В.В. Барабанов; «Тетрадь-экзаменатор», издательство «Просвещение». 2010.
Планируемые результаты предметного курса
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать
изученные
географические
объекты,
процессы
и
явления,
сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль
географической науки в решении социально-
экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов
и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать
гипотезы о
связях
и закономерностях
событий, процессов, происходящих
в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных измене-ний климата для отдельных
регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны
и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с
глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по терри-тории России, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентирован-ных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природн ых, социальноэкономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
7. Предметный курс «Математика» (5 класс)
Авторы: С.М.Никольский, М.К.Потапов и др.
1. Общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета.
1. Начать овладевать системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
2.
Продолжить
интеллектуальное
развитие,
формирование
качеств
личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции,
логического
мышления,
элементов
алгоритмической
культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
3. Начать формировать представление об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
4. Продолжить воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Задачи:
1. Увеличить теоретическую значимость изучаемого материала.
2. Научить применять теорию к решению задач.
3. Развивать математическую речь.
4. Осуществлять связь математики с другими предметами.
В ходе преподавания математики в 5 а, работы над формированием у учащихся
перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы
они
овладевали
умениями
общеучебного
характера,
разнообразными
способами
деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования
различных
языков
математики
(словесного,
символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска,
систематизации,
разнообразных
анализа
информационных
и
классификации
источников,
информации,
включая
учебную
использования
и
справочную
литературу, современные информационные технологии.
Продвижение учащихся будет отслеживаться в виде их рейтинга по предмету.
Общая характеристика курса математики в 5 классе.
Содержание математического образования в 5а представлено в виде следующих
содержательных разделов: «Арифметика», «Числовые и буквенные выражения.
Уравнения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин»,
«Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи», «Математика в
историческом развитии».
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения
учащимися математики и смежных дисциплин, способствует развитию вычислительной
культуры и логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
Развитие понятия о числе связано с изучением рациональных чисел: натуральных чисел,
обыкновенных и десятичных дробей, положительных и отрицательных чисел.
Содержание раздела «Числовые и буквенные выражения. Уравнения» формирует
знания о математическом языке. Существенная роль при этом отводится овладению
формальным аппаратом буквенного исчисления. Изучение материала способствует
формированию у учащихся математического аппарата решения задач с помощью
уравнений.
Содержание раздела «Геометрические фигуры. Измерения геометрических
величин» формирует у учащихся понятия геометрических фигур на плоскости и в
пространстве, закладывает основы формирования геометрической «речи», развивает
пространственное воображение и логическое мышление.
Содержание раздела «Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные
задачи» - обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное
и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у
учащихся
функциональной
анализировать
информацию,
грамотности,
умения
представленную
в
воспринимать
различных
и
критически
формах,
понимать
вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие
вероятностные
расчёты.
Изучение
основ
комбинаторики
позволит
учащемуся
осуществлять рассмотрение случаев, перебор вариантов, в том числе в простейших
прикладных задачах.
Раздел «Математика в историческом развитии» предназначен для формирования
представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития
школьников, для создания культурно-исторической среды обучения.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Рабочая
программа
по
математике
составлена
на
основе
федерального
государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы
основного общего образования по математике с учетом авторской программы по
математике С.М. Никольского, М.К.Потапова, Н.Н.Решетникова, А.В.Шевкина
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен с
преемственностью целей образования, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся данного класса, и опираются на
вычислительные умения и навыки учащихся, полученные на уроках математики 1 – 4
классов: на знании учащимися основных свойств на все действия.
При изучении учебного курса 5а класса уделяется внимание задачам направленным на
развитие естественно - научного мировоззрения. Планирование рассчитано на 5 часов в
неделю, всего 170 часов. Изучение учебного курса заканчивается итоговой контрольной
работой в письменной форме. Контроль осуществляется в виде самостоятельных работ,
зачётов, письменных тестов, математических диктантов, числовых математических
диктантов по теме урока, контрольных работ по разделам учебника. Всего 14
контрольных работ.
Рабочая программа имеет целью обновление требований к уровню подготовки
школьников в системе естественно-математического образования, отражающее
важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта- переход
от суммы «предметных результатов» к
« метапредметным результатам». Способствует решению следующих задач
изучения математики ступени основного образования:
приобретение математических знаний и умений:
овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности:
освоение компетенций учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессиональнотрудового выбора
Математическое образование играет важную роль в практической жизни общества,
которая связана с формированием способностей к умственному эксперименту.
Практическая полезность предмета обусловлена тем, что происходит формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, значимой для различных сфер
человеческой деятельности.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком,
так как овладение математическими знаниями и умениями необходимо для продолжения
образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.
Обучение математике дает возможность формировать у учащихся качества
мышления необходимые для адаптации в современном информационном обществе.
Новизна данной программы определяется тем, что в основе построения данного
курса лежит идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям
о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его
интересам и способностям. Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как
предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также
способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые в
дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения
различных жизненных задач.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается
применением следующих педагогических технологий обучения: личностноориентированная (педагогика сотрудничества), позволяющую увидеть уровень
обученности каждого ученика и своевременно подкорректировать её; технология
уровневой дифференциации, позволяющая ребенку выбирать уровень сложности,
информационно-коммуникационная технология, обеспечивающая формирование учебнопознавательной и информационной деятельности учащихся.
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается участием: в конкурсах,
творческих проектах.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме в
форме годовых контрольных работ
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса математики.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными
задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические
знания и умения;
- заинтересованнос ть в расширении и углублении получаемых
математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в
учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в
повседневной жизни;
- способность преодолевать труднос ти, доводить начатую работу до ее
завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей
успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой
работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение,
сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее
решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее
эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы,
работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаковосимволических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных
коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания
для описания и объяснения различных процессов и явлений
окружающего мира, оценки их количественных и пространственных
отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения
арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями
вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее
распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие
геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы,
графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Универсальные учебные действия:
- пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
- сравнивать числа;
- упорядочивать данное множество чисел.
5. Содержание учебного предмета, курса
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КУРСА ПО ТЕМАМ.
№ п/п.
Наименование разделов и тем
Всего
часов
1. Натуральные числа и нуль
46
2. Измерения величин
30
3. Делимость натуральных чисел
19
4. Обыкновенные дроби
65
5. Итоговое повторение курса математики 5 класса
10
Итого
170
6 .Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности.
( смотри рабочую программу)
7.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса.
Рабочая программа составлена для работы по учебно-методическому комплекту:
1.
Математика: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / С.М.
Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин. – М.: Просвещение,
2012.
2. Математика: Дидактические материалы для 5 класса / М.К. Потапов, А.В. Шевкин.
– М.: Просвещение, 2012.
3.
Математика. Рабочая тетрадь. 5 класс / М.К. Потапов, А.В.Шевкин. – M.:
Просвещение, 2012.
4. Математика. Тематические тесты. 5 класс / П.В. Чулков, Е.Ф. Шершнев, О.Ф.
Зарапина. – M.: Просвещение, 2011.
5. Задачи на смекалку: учебное пособие для 5-6 кл. общеобразоват. учреждений / И.Ф.
Шарыгин, А.В. Шевкин. – M.: Просвещение, 2012.
6. Математика. Книга для учителя. 5-6 классы / М.К. Потапов, А.В. Шевкин. – M.:
Просвещение, 2012.
Электронный учебник.
Он используется в качестве виртуальных лабораторий при проведении
практических занятий, уроков введения новых знаний. В него заключен большой
теоретический материал, много тренажеров, практических и исследовательских заданий,
справочного материала. На любом из уроков возможно использование компьютерных
устных упражнений, применение тренажера устного счета, что активизирует
мыслительную деятельность учащихся, развивает вычислительные навыки, так как
позволяет осуществить иной подход к изучаемой тем
CD – диски:
1. 1С Математика. Практикум. 5 – 11 класс.
2. Школьный курс математики. 3 – 11 класс.
3. Открытая математика. Алгебра. 5 – 11
4.
Живая математика
Кабинет математики оборудован:
-интерактивная приставка MIMIO. Данная приставка превращает маркерную доску
в интерактивную, с помощью которой через проектор можно вести презентации,
рассматривать устные задания. сопоставлять данные.
-проектор-Hitachi;
-компьютер-ViewSonic
Образовательные электронные ресурсы:
1. Математика. Первое сентября [Электронный ресурс]//http://mat.1september.ru
2) Математика в школе [Электронный ресурс] //http://www.школьнаяпресса.рф
3) http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
4) http://www.1september.ru/ - газета «Первое сентября»
5) http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
6) http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
7) Открытое пространство учителя fgos seminfo
Расписание уроков математики для 5а класса составлено так, что 2 часа в неделю
уроки проходят в компьютерном классе.
Использование компьютерных технологий в преподавании математики позволяет
непрерывно менять формы работы на уроке, постоянно чередовать устные и письменные
упражнения, осуществлять разные подходы к решению математических задач, а это
постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у
них устойчивый интерес к изучению данного предмета.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Изучение математики в 5а классе даёт возможность обучающимся достичь (на уровне
своего возраста) следующих результатов:
в личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической
6) деятельности;
7) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений;
в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость
их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
7) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
неотрицательных рациональных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений для решения задач из различных разделов
курса;
5) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
несложных математических утверждений;
6) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
7) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
8) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
В результате изучения курса математики в 5 классе учащиеся должны
знать/понимать:
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
уметь:
выполнять устно действия сложения и вычитания двузначных чисел, умножение
однозначных чисел, сложение и вычитание обыкновенных дробей с однозначным
числителем и знаменателем;
находить значение числовых выражений;
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
решать текстовые задачи арифметическим способом;
изображать числа точками на координатной прямой;
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задач;
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из
известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность
рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для
опровержения утверждений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
для решения несложных практических задач, в том числе с использованием
справочных материалов, калькулятора, компьютера;
устной прикидки и оценки результатов вычислений; проверки результатов
вычислений с использованием различных приемов;
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин;
построений геометрическими
инструментами
(линейка,
угольник, циркуль,
транспортир);
решения практических задач в повседневной деятельности с использованием
действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов.
8 . Предметный курс «Информатика» (5 класс)
Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Вклад предмета «Информатика» в достижение целей основного общего образования
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей,
причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения,
развиваемые
информатикой,
рассматриваются
как
основа
создания
и
использования
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией,
биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения.
Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены
исходя из целей общего образования, сформулированных в концепции Федерального
государственного стандарта общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего
развития личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития
познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для
каждого человека и общества в целом.
Сегодня в соответствии с ФГОС начального образования учащиеся к концу начальной
школы приобретают ИКТ-компетентность, достаточную для дальнейшего обучения. Далее, в
основной школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают
их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики, завершающий
основную школу, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся,
даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Целями изучения информатики в основной школе является:
–
формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
– формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
–
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
– формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.
– формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах
различной
информационных
мировоззрения,
природы,
процессов.
развитию
о
Она
методах,
средствах
способствует
интеллектуальных
и
технологиях
формированию
способностей
и
автоматизации
современного
научного
познавательных
интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых
школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования
обучающихся, потому что в условиях информатизации и массовой коммуникации современного
общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области
информатики
и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для
формирования видов деятельности, имеющих общедисциплинарный характер: моделирование
объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление
объектами и процессами. Кроме того, пропедевтический этап обучения информатике в 5 классах
является
наиболее
благоприятным
этапом
для
формирования
инструментальных
(операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым плацдармом
всего школьного образования для формирования метапредметных образовательных результатов –
освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов
деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
В основу курса информатики для 5 классов положены следующие принципы:
– Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным
звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям. В
рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного
обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8-9 (основной курс) и
10-11 (профильные курсы) классах.
– Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения
(включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных
особенностей обучаемых).
– Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на
решение
простейших
практических
задач
планирования
деятельности,
поиска
нужной
информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств
информационной
деятельности,
реализующих
основные
пользовательские
возможности
информационных технологий. При этом исходным является положение о том, что компьютер
может многократно усилить возможности человека, но не заменить его.
– Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике
обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта
обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного
обобщения в старших классах.
– Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение
новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию
мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов
деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).
Место курса «Информатика» в базисном учебном плане
Предусматривается, что непрерывный курс информатики должен состоять из трех
концентров: пропедевтического, базового и профильного.
Изучение пропедевтического курса информатики возможно как в начальной школе, так и в
основной школе (5 – 7 классы), как это предусмотрено в программе вводного курса Л.Л. Босовой.
Изучение базового курса информатики рекомендуется проводить на второй ступени
общего образования. Информатика изучается в 7—9 классах основной школы по одному часу в
неделю. Всего 105 ч. На инвариантную часть отводится 78 ч учебного времени, остальные 27 ч
используются учителем по своему усмотрению.
Программа рассчитана на 35 учебных часов (по 1 часу в неделю).
Личностные, метапредметные,
и предметные
результаты освоения
учебного
предмета, курса
Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов.
Эти результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные,
метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики заключается в том, что
многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ) имеют
значимость для других предметных областей и формируются при их изучении.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит
основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по
информатике.
Личностные результаты:
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
– развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
– формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
–
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
– смысловое чтение;
– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; владение устной и письменной речью;
– формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предметные результаты:
– умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
– умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать
в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
– умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
– умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
– умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
– умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
– умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических
задач в выбранной среде программирования;
– умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в
выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
– навыки выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.
Содержание предметного курса
1. Компьютер для начинающих (8 ч).
Информация и информатика.
Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная
позиция пальцев на клавиатуре.
Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши.
Главное меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью меню.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 1 «Знакомство с клавиатурой».
Практическая работа № 2 «Освоение мыши».
Практическая работа № 3 «Запуск программы. Основные элементы окна программы».
Практическая работа № 4 «Управление компьютером с помощью меню».
Клавиатурный тренажер.
2. Информация вокруг нас (15 ч).
Действия с информацией.
Хранение информации. Носители информации.
Передача информации.
Кодирование информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод
координат.
Текст
как
форма
представления
информации.
Табличная
форма
представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка
информации.
Изменение
формы
представления
информации.
Систематизация информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы
представления информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его
запись. Запись плана действий в табличной форме.
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Координатный тренажер.
Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый материал.
3. Информационные технологии (12 ч).
Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор и текстовый процессор.
Основные
объекты
текстового
документа.
Этапы
подготовки
документа
на
компьютере.
Компьютерная графика. Графические редакторы. Устройства ввода графической
информации.
Создание движущихся изображений.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 5 «Выполнение вычислений с помощью приложения
Калькулятор».
Практическая работа № 6 «Ввод текста».
Практическая работа № 7 «Редактирование текста».
Практическая работа № 8 «Работа с фрагментами текста».
Практическая работа № 9 «Форматирование текста».
Практическая работа № 10 «Знакомство с инструментами рисования графического
редактора».
Практическая работа № 11 «Начинаем рисовать».
Практическая работа № 12 «Создание комбинированных документов».
Практическая работа № 13 «Работа с графическими фрагментами».
Практическая работа № 14 «Создание анимации на заданную тему».
Практическая работа № 15 «Создание анимации на свободную тему».
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Клас
Название
с
учебника
Методические пособия
Цифровые ресурсы
Интернет-ресурсы
5
Босова
Л.Л. Босова Л.Л., Босова А.Ю. 1. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательны
Информатика
Информатика
и
: Учебник для классы:
5
класса.
ИКТ.
5-7
ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ
методическое
– пособие –
М.:
Лаборатория знаний, 2011.
БИНОМ, Интернет-ресурсы:
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Лаборатория
Информатика
и
знаний, 2011.
поурочные разработки для 5
1. http://www.1september.ru/
ИКТ: 2. Единая
коллекция
ЦОР
http://schoo
collection.edu.ru/
класса, Босова Л.Л., Босова 3. Материалы авторской мастерской Л.Л. Босовой
А.Ю.
–
М.:
БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010 г.
Босова
Л.Л.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika /3/)
4. Федеральный
Информатика:
центр
информационн
образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/)
рабочая тетрадь для 5 класса. 5. Методическая копилка учителя информатик
– М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010.
(http://www.metod-kopilka.ru/)
6. Социальная
Босова Л.Л. Занимательные
задачи
по
сеть
работников
образовани
(http://nsportal.ru/)
информатике. 7. http://www.videouroki.net/
Москва,
БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2011 г.
Босова
Л.Л.
Комплект
плакатов «Информатика 5-7».
– М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
– широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и
творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого
потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного,
алгоритмического и логического мышления;
– готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
– интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе
обучения другим предметам и в жизни;
– способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными
смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
– готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной
деятельности;
– способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее
анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
– развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
– способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.
Метапредметные результаты:
– владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими:
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и
того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных
целей
с
учетом
конечного
результата,
разбиение
задачи
на
подзадачи,
разработка
последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи
фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль –
интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью
установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение
необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка –
осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
–
владение
основными
универсальными
умениями
информационного
характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
– владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме;
умение
осуществлять
в коллективе
совместную
информационную
деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией,
представляя
ей
результаты
своей
работы
с
помощью
средств
ИКТ;
коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.
Предметные результаты:
использование
– понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
«информационный объект» ;
– различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
– приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
– приводить примеры информационных носителей;
– иметь представление о способах кодирования информации;
– уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;
–
определять
устройства
компьютера,
моделирующие
основные
компоненты
информационных функций человека;
– различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
– запускать программы из меню Пуск;
– уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
– вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
– уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов;
– уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования
рисунков;
– уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;
– знать о требованиях к организации компьютерного
рабочего места, соблюдать
требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.
9 . Предметный курс «Физика»
10. Предметный курс « Биология» ( 5 класс)
Авторы:
Пасечник В.В.
Суматохин С.В.
Калинова Г.С.
Швецов Г.Г.
Гапонюк З.Г.
Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета
1. Формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях.
2. Приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения
живых организмов и человека, проведение несложных биологических
экспериментов.
3. Освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха.
4. Формирование основ экологической грамотности.
5. Овладение приемами работы с информацией биологического содержания.
6. Создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и
углублению биологических знаний.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Содержательной основой школьного курса биологии является биологическая
наука. Поэтому биология как учебный предмет вносит существенный вклад в
формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об
окружающем мире в целом.
Концепция курса построена на основе идеи деятельностного подхода и
направленности содержания на формирование универсальных учебных умений.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Биология в основной школе изучается с 5по 9 класс. Общее число учебных часов за 5
лет обучения- 280 , из них 35 часов ( 1 ч. в неделю) в 5 классе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета, курса
Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующих
личностных результатов:
1. Воспитание российской гражданской идентичности.
2. Формирование ответственного отношения к учению, к самообразованию и
саморазвитию.
3. Формирование целостного мировоззрения.
4. Формирование осознанного , уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, традициям, культуре.
5. Освоение социальных норм, правил поведения.
6. Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора.
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве.
8. Формирование экологической культуры.
9. Развитие эстетического сознания.
Метапредметные результаты освоения биологии в школе должны отражать:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки.
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, строить логическое рассуждение, делать выводы.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы
для решения учебных и познавательных задач.
8. Смысловое чтение.
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность,
работать индивидуально и в группе.
10. Умение осознанно использовать речевые средства.
Предметными результатами освоения программы по биологии являются:
1. Формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее
развития.
2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, овладение понятийным аппаратом биологии.
3. Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов, проведение экологического
мониторинга в окружающей среде.
4. Формирование основ экологической грамотности.
5. Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
рационального природопользования.
6. Освоение приемов рациональной организации труда и отдыха, выращивание и уход
за культурными растениями и домашними животными.
Содержание учебного предмета, курса
В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами
начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих у учащихся самостоятельной
деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведен с учетом
культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной
жизни и практической деятельности.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности ( прилагается)
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
1. Калинова, Суматохин, Пасечник: Биология. 5-6 классы. Учебник для
общеобразовательных учреждений ФГОС. Издательство: Просвещение, 2012 г. Серия:
Линия жизни. Страниц: 160.
2. Калинова, Суматохин, Пасечник: Биология. Рабочие программы для 5-9 кл. ПРедметная
линия учебников "Линия жизни". Издательство: Просвещение, 2011 г. Серия: Линия
жизни. Страниц: 80.
3. Калинова, Суматохин, Пасечник: Уроки биологии. 5-6 классы. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. ФГОС. Издательство: Просвещение, 2012 г. Серия:
Линия жизни. Страниц: 176.
4. Владимир Пасечник: Биология. Рабочая тетрадь. 5 класс. Издательство: Просвещение,
2012 г. Серия: Линия жизни. Страниц: 80.
Материально-техническое обеспечение
Занятия проходят в специализированном компьютерном кабинете ( 14 компьютеров,
15MacBook, 8 цифровых микроскопов QX5, интерактивное оборудование Mimio).
Ученики выполняют задания, используя интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru/
http://fcior.edu.ru/
http://fgos.seminfo.ru
globallab.ru
Класс
Название учебника
Методические пособия
5
класс
Пасечник В.В. Биология. 56 классы: учеб.для
общеобразоват.
учреждений- М.:
Просвещение, 2012.
1. В.В. Пасечник Биология.
Рабочие программы.
Предметная линия учебников
«Линия жизни» 5-9 классы-М.:
Просвещение, 2011
2. Уроки биологии. 5-6 классы:
пособие для учителей
Цифровые ресурсы
Интернет-ресурсы
1.http://schoolcollection.edu.ru/
2.http://1september.ru/
3. http://fcior.edu.ru/
4.
http://exchange.smarttech.com/
index.html#tab=0
общеобразоват. учреждений/
В.В. Пасечник – М.:
Просвещение, 2012.
3. В.В. Пасечник Биология.
Рабочая тетрадь 5 класс.
«Линия жизни»-М.:
Просвещение, 2012
5. http://fgos.seminfo.ru
6. globallab.ru
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Практические результаты:
Пользоваться микроскопом, готовить микропрепараты, проводить наблюдения в природе,
узнавать изученные виды растений, животных, ставит опыты с биологическими
объектами и анализировать их результаты.
Интеллектуальные результаты:
Сравнивать объекты и процессы, анализировать их, обобщать, классифицировать,
устанавливать взаимосвязи между строением и функциями, объяснять процессы
возникновения приспособлений у организмов к окружающей среде, выявлять
происхождение растений различных отделов, животных разных типов.
Общеучебные результаты:
Работать со справочной литературой, текстом и рисунками, информацией в разных
источниках, проводить ее анализ, составлять сообщения, находить и исправлять
ошибочную информацию.
11. Предметный курс «Химия» (5-8 классы)
12. Предметный курс «Изобразительное искусство» (5-8 классы)
Авторы: Н.А. Горяева, О.В. Островская/ Под редакцией Б. М. Неменского
Вклад предмета «Изобразительное искусство» в достижение целей основного общего
образования
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит
изучение изобразительного искусства, которое направлено на систематическое освоение
художественного наследия, помогает осознать искусство как духовную летопись человечества.
Художественно
–
эстетическое
развитие
–
важное
условие
социализации
личности,
содействующее ее вхождению в мир человеческой культуры, а также самоидентификации и
утверждению уникальной индивидуальности. Художественное развитие осуществляется в
практической деятельностной форме в процессе личного художественного творчества. Изучение
изобразительного искусства в основной школе является
продолжением художественно –
эстетического образования и воспитания учащихся в начальной школе, обусловлены спецификой
искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания, а также
многолетними традициями отечественной педагогики
Целями изучения изобразительного искусства в основной школе являются:
– развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного,
творческого самовыражения личности;
–
гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности
как основу формирования целостного представления о мире;
–
развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом
мире;
– подготовка обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории художественно-эстетического развития личности и является
важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного
процесса
общего
среднего
образования,
межпредметных
и
внутрипредметных
связей,
продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных
художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на
материале изобразительного искусства.
Программа
выстроена
по
принципу
концентрических
возвращений
к
основам
изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более
широкого раскрытия.
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование
морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и
предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления,
что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах
учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся.
Заложенные
в
начальной
школе
навыки
эмоционально-ценностных
отношений,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое
качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный.
Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и
анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство
как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств - живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и
экранных искусствах.
Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания,
коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
Освоение изобразительного искусства в основной школе - продолжение художественноэстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на
полученный ими художественный опыт и является целостным интегративным курсом,
направленным на развитие ребенка, формирование его художественно-творческой активности,
овладение образным языком декоративного искусства посредством формирования
художественных знаний, умений, навыков.
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно - нравственное
развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу
углубленного изучения каждого вида искусства.
Тема 5 класса - «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» - посвящена изучению
группы декоративных искусств, в которых сильна связь с фольклором, с народными корнями
искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается свойственный детству наивно-декоративный
язык изображения, игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и декоративным
функциям искусства в современной жизни.
Курс построен на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов
искусств и комплексного художественного подхода, акцент делается на реализацию идей
развивающего обучения, которое реализуется в практической, деятельностной форме в процессе
личностного художественного творчества.
Основные формы учебной деятельности - практическое художественное творчество
посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
В курсе объединены практические художественно-творческие задания, художественноэстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в
единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и
переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах
тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость
поставленных задач и вариативность их решения. Содержание предусматривает
чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков
коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество всех участников
образовательного процесса, что способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
обучения.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Примерные программы основного общего образования по изобразительному искусству
составлены из расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений
общего образования.
Предмет «Изобразительное искусство» рекомендуется изучать в 5-7 классах в объеме 1 час
в неделю не менее 34 часов в год (102 часа за 3 года).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса
Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными
предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература).
Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей,
интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации
художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому
в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием художественных
материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных
мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики и т. п.
Обучение детей изобразительному искусству должно быть направлено на достижение
комплекса следующих результатов.
Личностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:
• в ценностно-ориентационной сфере:
–
формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
–
принятие мультикультурной картины современного мира;
• в трудовой сфере:
–
формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических
творческих работ;
–
готовность
к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательной
траектории;
• в познавательной сфере:
–
умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.
Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе
проявляются:
• в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании
целостного восприятия мира;
• в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
• в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;
• в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования
коммуникативных умений.
Предметные результаты:
• в познавательной сфере:
– познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
– осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка
разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;
–
приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
–
различать изученные виды пластических искусств;
–
воспринимать
и
анализировать
смысл
(концепцию)
художественного
образа
произведений пластических искусств;
– описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для
этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;
• в ценностно-ориентационной сфере:
–
формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать
систему общечеловеческих ценностей;
–
развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров, осваивать
мультикультурную картину современного мира;
–
понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного искусства;
–
уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в произведениях
искусства;
– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях
искусства;
• в коммуникативной сфере:
–
ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;
–
организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;
• в эстетической сфере:
–
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на эстетическом
уровне;
–
развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать
единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических искусств;
–
воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой деятельности;
–
проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
• в трудовой сфере:
–
применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в
своей творческой деятельности.
Основными содержательными линиями при изучении изобразительного искусства
являются:
– возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного искусства;
– художественный образ и художественно-выразительные средства живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства; связь времен в искусстве на примере эволюции
художественных образов.
Основными видами учебной деятельности учащихся являются: восприятие произведений
пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах,
художественных материалах и техниках.
Содержание учебного предмета изобразительное искусство
Учебный материал представлен в программе блоками, отражающими деятельностный
характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования;
Первая часть «Древние корни народного искусства» закладывает основы понимания
специфики образного языка декоративно – прикладного искусства, которому свойственна
художественная условность, большая степень обобщенности, орнаментальность, знакомятся с
произведениями крестьянского искусства,
с
поэтическим восприятием
мира,
гармонии
мироздания. В программе нашли отражение календарные народные праздники – это организация
живого общения и создания эмоционального пространства на занятиях.
Вторая часть «Связь времен в народном искусстве» логически продолжает первую, вводя
учащихся в мир современного народного искусства, представленного художественными
промыслами, сохранение преемственности традиций в современных художественных промыслах.
Ученики должны видеть характерные признаки того или иного промысла, вариативность
образов и мотивов, выполнять творческие задания, используя традиционные для промысла
приемы росписи и цветовые сочетания.
Третья часть «Декор – человек, общество, время» имеет особое значение, важна для
понимания самой сути существования в обществе декоративно – прикладного искусства.
Школьники учатся видеть четкую регламентацию форм, материала, цвета, декора одежды и
предметов быта, осознают функции декора в разные времена, у разных народов, его возможности
в обозначений определенных общностей, групп людей.
Четвертая часть «Декоративное искусство в современном мире» нацелена на осознание
многообразия проявлений современного искусства, с новым языком его произведений, созвучным
времени и творческую деятельность учащихся в конкретном материале, взаимосвязь материала,
формы и содержания, способствует расширению художественного кругозора учащихся,
формирует активного зрителя эмоционально – ценностного отношения к миру.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
Класс
Название учебника
Методические пособия
Цифровые ресурсы
Интернет-ресурсы
5
Горяева
Н.А.,
Стандарт основного общего образования по
http://syrylynrainbowdragon.t
Островская
О.В.
образовательной области «Искусство», 5класc.
ripod.com/home.html
Декоративно-
Примерная
http://www.kuzbass.ru/~vbp5
прикладное искусство
образования по изобразительному искусству.
3/vb/oglavl.htm
в жизни человека.
Рабочие
Компьютерные программы
М.:
2012.
«Просвещение»
программа
программы
основного
по
общего
изобразительному
искусству.
для
Рабочая программа учебного курса, предмета,
декоративно-прикладного
дисциплины
искусства.
(модуля).
Начальное
общее
изучения
народного
образование. Субъект Р.Ф.: Р.Б. С.С. Пичугин. –
Единая
Уфа: ИРО РБ, 2011.
Цифровых
Изобразительное искусство. Рабочие программы.
Образовательных Ресурсов
5 класс:
пособие
общеобразовательных
для
учереждений
учителей
/
Б.М.
Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горячева, А.С.
Питерских. – М.: Просвещение,2011.
Изобразительное искусство. 5 класс: поурочные
планы по программе Б.М. Неменского / авт.-сост.
О.В. Свиридова. – Волгоград: Учитель, 2010.
Результаты изучения предмета «Изобразительное искусство»
коллекция
Учащиеся должны знать:
– знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
– знать особенности уникального крестьянского искусства; семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
– знать несколько народных художественных промыслов России.
Учащиеся должны уметь:
– различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и
времен (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII века).
– различать по материалу, технике исполнения современное декоративно-прикладное
искусство (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и т.д.);
–
выявлять
в
произведениях
декоративно-прикладного
искусства
(народного,
классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;
единство материала, формы и декора.
В процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
–
умело
пользоваться
языком
декоративно-прикладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
– выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т.д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
– создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определенной эпохи);
– владеть практическими навыками выразительного исполнения фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
– владеть навыком работы в конкретном материале, витраж, мозаика батик, роспись и т.п.).
Владеть компетенциями:
коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, рефлексивной.
13. Предметный курс «МУЗЫКА» (5 класс)
Авторы: ___Г.П.Критская_____
1. Общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета.
Статус документа
Рабочая программа по предмету «Музыка» в 5-м классе разработана на основе
преемственности с курсом начальной школы и ориентирована на дальнейшее развитие
эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству, систематизацию и углубление
полученных знаний, расширение опыта музыкально-творческой деятельности, формирование
устойчивого интереса к отечественным и мировым культурным традициям.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 5-го класса и реализуется на основе
следующих документов:
1. Программа для общеобразовательных школ, лицеев:
- Сборник «Музыка 5-7 классы» авторов Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, рекомендованный
Минобрнауки РФ (М.: Просвещение 2011 г.)
2. Стандарт основного общего образования по музыке.
-
Сборник нормативно - правовых документов и методических материалов, Москва:
«Вентана-Граф», 2011г.
Материалы для рабочей программы составлены на основе:
федерального компонента государственного стандарта общего образования,
примерной программы по математике основного общего образования,
федерального
перечня
Российской
Федерации
учебников,
к
рекомендованных
использованию
в
Министерством
образовательном
образования
процессе
в
общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год,
с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта
общего образования, базисного учебного плана.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод создания «композиций»;
метод перспективы и ретроспективы;
метод игры.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
сформировать основы музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
продолжить интеллектуальное развитие, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
освоить музыкальные произведения и первоначальные знания о музыке;
начать развивать интерес к музыке и музыкальной деятельности;
формировать музыкальную память и слух, певческий голос, учебно-творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
2. Общая характеристика курса музыки в 5-х классах
Содержание музыкального образования в 5-х классах раскрывается в учебных темах каждого
полугодия.
Тема первого полугодия «Музыка и литература» развивается через раскрытие таких важных
тем, как определение интонационного сходства и различия музыки и литературы, выяснения
общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы. Взаимодействие
музыки и литературы раскрывается в основном на образцах вокальной музыке и музыкальнотеатральных жанров.
Тема второго полугодия «Музыка и изобразительное искусство» строится на выявлении
многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством, усвоение темы
направленно на формирование умений: представлять зрительный (живописный) образ музыки,
интонационно представлять (слышать) художественные образы.
Содержание уроков музыки в 5-м классе направленj на расширение художественного кругозора
учащихся, углубленное восприятие и познание музыки. Приоритетным направлением содержания
программы остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка
религиозной традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства
формируют у учащихся национальное самосознание, бережное отношение к родным истокам, к
традициям своего народа, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Рабочая программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии с
количеством часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования. Предмет «Музыка» изучается в 5 классе в объеме 35 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Значение музыкального образования в основной школе заключается в расширении
музыкального и культурного кругозора учащихся, в углублении представлений о широте
жизненного содержания музыки и силе ее влияния на человека, развитии у школьников особого
чувства творческого стиля того или иного композитора. Роль курса состоит в установлении
внутренних связей музыки с литературой и изобразительным искусством, осмыслении
зависимости между содержанием музыки и формой его воплощения на примере разных типов
музыкальных образов, обобщенном понимании процессов интонационного и драматургического
развития.
Эмоциональное, активное восприятие музыки как основа музыкального воспитания в целом, на
данном этапе обучения становится фундаментальной базой для дальнейшего разностороннего,
интеллектуально-творческого и духовного развития учащихся, формирования у них основ
художественного мышления и элементарных представлений о единых закономерностях развития
музыки и жизни.
Изучение музыки в школе, ориентированное на освоение
общечеловеческих ценностей и нравственных идеалов, творческое постижение мира через
искусство, обеспечивает в целом успешную социализацию растущего человека, становление его
активной жизненной позиции, готовность к взаимодействию и сотрудничеству в современном
поликультурном пространстве.
При изучении музыки в 5-ом классе ставлю следующие цели и задачи:
1. Формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
2. Воспитание
интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
3. Освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;
4. Развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих
способностей в различных видах музыкальной деятельности.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса музыки
Личностными результатами изучения музыки являются:
формирование целостного представления о поликультурной картине современного
музыкального мира;
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоциональноценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей,
форм и жанров;
совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области
эстетически ценных произведений музыкального искусства;
овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкальнотворческой деятельности;
наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая
образное мышление, творческое воображение;
приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной
музыкально-учебной деятельности;
сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения
различных музыкально-творческих задач.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для
достижения запланированных результатов;
проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными
действиями;
оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего
предназначения в ней;
размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими
видами искусства;
использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению
с искусством и художественному самообразованию;
определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и
способов ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях;
применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных
художественно-творческих задач;
наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений,
различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
участие в жизни класса, школы, города и др., общение, взаимодействие со сверстниками в
совместной творческой деятельности.
Предметными результатами изучения музыки являются:
общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных
событий в мире музыки;
устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа,
различным видам музыкально-творческой деятельности;
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств
художественной выразительности;
осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества,
отечественного и зарубежного музыкального наследия;
рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных
произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
применение специальной терминологии для классификации различных явлений
музыкальной культуры;
постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов
мира;
расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для
реализации собственного творческого потенциала
5.
Содержание учебного предмета, курса.
«Музыка и литература» - 17часов.
(что я знаю о песне; как сложили песню; песня без слов; другая жизнь песни; жанр кантата;
опера; балет; превращение песен в симфонические мелодии,
музыка – главный герой сказки; музыка – главный герой басни; чудо музыки в повестях
,мифах,легендах, музыка в театре, кинофильмах,на телевидении )
«Музыка и
изобразительное искусство» -18 часов.
(можем ли мы увидеть музыку; музыка передаёт движение; богатырские образы в искусстве;
героические образы в искусстве; музыкальный портрет; картины природы в музыке можем ли мы
услышать живопись; музыкальные краски; музыкальная живопись и живописная музыка;
настроение картины и музыки; многокрасочность и национальный колорит музыкальной картины;
вечная тема искусства; взаимосвязь музыки, литературы и живописи).
Основное содержание образования в рабочей программе представлено следующей
содержательной линией: «Музыка как вид искусства». Эта линия ориентирована на сохранение
преемственности с курсом музыки в начальной школе. При этом построение программы допускает
различные варианты для изложения содержания учебников и распределения учебного материала и
времени его изучения.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видам искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных, музыкальных
и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Основные виды учебной деятельности школьников
На второй ступени общего образования к основным видам учебной деятельности учащихся —
слушанию музыки, пению, инструментальному музицированию, музыкально-пластическому
движению и драматизации музыкальных произведений — добавляется музыкально-творческая
практика с применением информационно-коммуникационных технологий. Это не только позволит
школьникам освоить на элементарном уровне музыкально-образовательное пространство сети
Интернет, познакомиться с современными технологиями в музыкальном искусстве и т. д., но и
будет способствовать организации увлекательного и содержательного культурного досуга, а в
итоге — полноценному творческому самовыражению каждого растущего человека.
Слушание музыки. Обогащение опыта эмоционально-образного восприятия музыки
различных исторических эпох и стилей, расширение представлений о видах, жанрах, формах
классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов,
оценка изучаемых музыкальных произведений и явлений современной музыкальной культуры,
размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с другими видами искусства и
жизнью.
Пение. Творческое самовыражение учащегося в хоровом и ансамблевом исполнении
различных образцов вокальной музыки (классической, народной, современной). Воплощение
различных музыкальных образов при разучивании, одноголосном и двухголосном исполнении
произведений отечественных и зарубежных авторов. Совершенствование вокально-хоровых
умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, пение основных тем
инструментальных произведений. Вокально-творческое развитие (импровизация, разнообразие
исполнительских трактовок, интонационная выразительность певческого голоса).
Инструментальное музицирование. Расширение опыта коллективного и индивидуального
музицирования на различных элементарных музыкальных инструментах. Участие в ансамблевом
исполнении народной музыки, классических и современных музыкальных произведений разных
форм и жанров.
Инструментальная импровизация и сочинение в процессе индивидуальной творческой
деятельности.
Музыкально-пластическое движение. Пластические средства выразительности в воплощении
различных музыкальных образов. Эмоциональное, индивидуально-личностное выражение
содержания музыки через искусство пластики. Коллективные и индивидуальные танцевальные
импровизации. Создание музыкально-пластических композиций в соответствии с жанровой
спецификой исполняемых произведений.
Драматизация музыкальных произведений. Многообразие театрализованных форм
музыкально-творческой деятельности. Воспроизведение художественного замысла музыкального
спектакля (оперы, мюзикла или их фрагментов), поиск и выбор сценических средств для его
осуществления. Средства выразительности различных видов искусства в воплощении
эмоционально-образного содержания классических и современных музыкальных произведений.
Музыкально-творческая практика с применением информационно-коммуникационных
технологий. Музыкально - образовательные ресурсы и поиск содержательной информации в сети
Интернет. Знакомство с электронной музыкой. Элементарные приемы создания и аранжировки
музыки для электронных инструментов, запись и воспроизведение музыкальных произведений.
Воплощение творческих замыслов на электронных музыкальных инструментах с помощью
готовых шаблонов.
В результате освоения предметного содержания курса у школьников совершенствуются общие
художественные умения и навыки при воплощении различных музыкальных образов в пении и
игре на музыкальных инструментах, импровизации и драматизации, музыкально-пластическом
движении и музыкально-творческой практике с применением информационно-коммуникационных
технологий. В ходе обучения школьники овладевают основными понятиями музыки как вида
искусства (интонация, развитие, образ, драматургия и др.), учатся анализировать музыкальные
произведения многообразных стилей, жанров и форм, сопоставлять музыкальный язык народного
и композиторского творчества русской и западноевропейской традиции. В процессе работы у
учащихся формируется способность рассуждать о явлениях современной мировой музыкальной
культуры, оценивать собственную музыкально - творческую деятельность во всем ее
разнообразии, действовать самостоятельно и расширять свои творческие возможности на основе
постижения широкой картины музыкального мира.
№
урока
№
урока
по
теме
Содержание материала
Тема 1: Музыка и литература
Кол-во
часов
18
Что роднит музыку с литературой
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
Жанры инструментальной и вокальной музыки
8
8
Вторая жизнь песни
9
9
10
10
11
11
12
12
13
13
14
14
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
15
15
Опера – былина Н.А. Римского-Корсакова «Садко»
16
16
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
17
17
Музыка в театре, кино, не телевидении
18
18
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл
Вокальная музыка
Фольклор в музыке русских композиторов
«Вторую жизнь мою несу родину в душе…»
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
Тема 2: Музыка в изобразительном искусстве
19
1
Что роднит музыку с изобразительным искусством?
20
2
«Небесное и земное» в звуках и красках
21
3
«Звать через прошлое к настоящему»
22
4
Музыкальная живопись и живописная музыка
17
Дата
прохождения
23
5
24
6
Колокольные звоны в музыке и изобразительном
искусстве
25
7
Портрет в музыке и изобразительном искусстве
26
8
Волшебная палочка дирижера
27
9
Оброзы борьбы и победы в искусстве
28
10
Застывшая музыка
29
11
Полифония в музыке и живописи
30
12
Музыка на мольберте
31
13
Импрессионизм в музыке и живописи
32
14
« О подвигах, о доблести, о славе…»
33
15
«В каждой мимолетности вижу я миры…»
34-35
16
Мир композитора
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса:
Учебно-методический комплект
Сергеева Г.П. Музыка 5-й класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская.- М.: Просвещение, 2011 г.
Сергеева Г.П. Музыка 5-й класс. Творческая тетрадь: пособие для учащихся для
общеобразовательных учреждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская.- М.: Просвещение, 2011
г.
Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5-й класс: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ сост. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская.- М.: Просвещение,
2011 г.
Музыка. Фонохрестоматия. 5-й класс (Электронный ресурс)/ сост. Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская.- М.: Просвещение, 2011 г.-1 электрон.- опт. диск (CD-ROM).
Г.П. Сергеева. Уроки музыки. 5-6 классы: пособие для учителя/ Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская.- М.: Просвещение, 2010 г.
Интернет ресурсы
Википедия. Свободная энциклопедия.- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
Классическая музыка.- Режим доступа: http://classik/chubrik.ru
Музыкальный энциклопедический словарь.- Режим доступа: http://www.music-dic.ru
Музыкальный словарь.- Режим доступа: http://dic.academic.ru/contebts.nsf/dic_music
Технические средства обучения
Компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный, интерактивная доска, DVD,
музыкальный центр.
Учебно-практическое оборудование
Музыкальный инструмент, аудиторная доска с магнитной поверхностью.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курс.
Знать/понимать:
_специфику средств художественной выразительности каждого из видов искусств;
_взаимодействие музыки с другими видами искусств на основе создания специфики языка разных
видов искусств;
_роль музыки в
изображении исторических событий,картин природы,портретов людей;
_стилистические особенности музыкального языка Н.А.Римского-Корсакова ,П.И.Чайковского,
С.В.Рахманинова, С.С.Пркофьева, Г.В.Свиридова, И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, К.
Дебюсси;
Уметь:
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами
искусств;
- размышлять о знакомом произведении, высказывать суждения об основной идее, средствах и
формах ее воплощения;
- различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкальноритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
- участвовать в коллективной исполнительной деятельности (пении, пластическом
интонировании, импровизации и игре на простейших шумовых инструментах);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование
фонетики, посещение концертов, театров и т.д.;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.
14«Технология. Индустриальные технологии» (5-8 классы)
Авторы: А.Т. Тищенко, Н.В. Синица, В.Д. Симоненко
Учебники «Технология» для 5–8 классов представляют собой завершенную предметную линию,
разработанную
для
освоения
основной
образовательной
программы
с
учетом
требований,
предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Программа для основной школы отражает основные цели изучения учебного предмета «Технология»
в системе общего образования: «Формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем технологиях; освоение технологического
подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности».
В основе содержания учебников лежит идея формирования в основной школе представлений о
технологической культуре производства, развития культуры труда подрастающего поколения,
становления системы технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых,
гражданских и патриотических качеств личности.
Системно-деятельностный подход, реализуемый в учебниках, обеспечивает формирование
необходимых в повседневной жизни базовых приемов ручного и механизированного труда с
использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способов управления
отдельными видами бытовой техники, необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной
деятельности; учит применять в практической деятельности знания, полученные при изучении основ
наук.
Материал учебников составлен с учетом полученных учащимися при обучении в начальной школе
технологических знаний и опыта трудовой деятельности. В основной школе учащиеся включаются в
разнообразную по тематике и доступную для выполнения проектную деятельность, которая позволит
ученикам приобрести опыт работы в малых группах, обеспечит благоприятные условия для их
коммуникативной практики и социальной адаптации в целом.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Представленная линия
учебников направлена на реализацию этих требований.
В учебниках предложена система заданий, ориентирующих на различные формы
деятельности и помогающих ученикам в выборе своей индивидуальной образовательной траектории, а
также рубрика «Коротко о профессиях», в которой описана специфика различных профессий.
Во всех учебниках при изучении новой технологической операции рассматриваются правила
безопасного труда, перед выполнением практической работы под специальным условным знаком дано
напоминание о соблюдении правил безопасной работы. В сквозном разделе «Кулинария»
рассматриваются темы «Санитария и гигиена на кухне», «Здоровое питание», «Пищевая пирамида»,
«Пищей можно отравиться», «Правила сохранения витаминов», «Калорийность продуктов». Дан
материал об оказании первой помощи при ожогах и порезах, при пищевом отравлении и др. В 8 классе
предложен проект «Разработка плаката по электробезопасности».
Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, обеспечивается постоянным напоминанием на страницах учебников о
рациональном использовании материалов, инструментов, оборудования, об основах экологической
культуры.
Творческая проектная деятельность учащихся связана с потребностями семьи, семейными
традициями праздниками:
в учебниках «Технология. Технологии ведения дома»:
5 класс — комплексный проект «Наша удобная, вкусная и уютная кухня» объединяет
четыре мини-проекта: «Планирование кухни-столовой», «Приготовление воскресного
завтрака для всей семьи», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой»;
6 класс: проект «Наш дом – не только крепость» состоит из четырех проектов: «Растения
в интерьере жилого дома», «Приготовление воскресного семейного обеда», «Наряд для
семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами»;
7 класс: школьники выполняют творческий проект «Праздники, праздники, светлого мая
привет!», состоящий из следующих проектов: «Умный дом», «Праздничный сладкий стол»,
«Праздничный наряд», «Подарок своими руками»;
в учебниках «Технология. Индустриальные технологии» – изготовление полезных для
дома и семьи изделий: 5 класс: проекты «Стульчик для отдыха на природе», «Подставка для
рисования», 6 класс: «Подставка для чашек», «Настенный светильник» и др.;
8 класс: тема «Семейная экономика», творческий проект «Теплица на подоконнике» и др.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера реализуется при ознакомлении с видами
декоративно-прикладного искусства, в процессе эмоционального восприятия образцов творчества
народных мастеров, в процессе индивидуального и коллективного освоения художественных ремесел,
прикладных технологий. При этом учащиеся изучают правила, приемы и средства композиции,
знакомятся с понятиями фактура, текстура, колорит в композиции, приемами стилизации реальных
форм, символикой в орнаменте, цветовыми сочетаниями в орнаменте, учатся составлять гармонические
цветовые композиции, занимаются рукоделием, разрабатывают творческие проекты, связанные с
художественными ремеслами.
Во всех учебниках практические работы предусматривают как индивидуальную деятельность
учащихся, так и работу в группе (бригаде) с распределением обязанностей (ролей) с последующим
анализом (самоанализом) выполненной работы. Разработана соответствующая символика «Работаем
индивидуально», «Работаем в группе». Эта форма деятельности предполагает также коллективную
презентацию и защиту проекта с приглашением родственников – пользователей изделия или продукта
труда.
Предусмотрены такие виды учебной деятельности, как написание рефератов, подготовка
сообщений, публичная защита (презентация) творческих проектов с аргументацией выбора идеи для
творческого проекта, выбора материалов, изложением последовательности работ и т. д. Содержание
процедуры презентации приведено во всех учебниках на примере защиты проектов по изготовлению
конкретных изделий.
Во всех учебниках учащимся предложено использование дополнительной информации, в том
числе из Интернета, при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или
общественную значимость, а также поиск и анализ дополнительной информации по изучаемой теме
(история зарождения ремесел, появления того или иного объекта, современные инструменты и
материалы, новые технологии и т. д.); знакомство и использование компьютерных программ для
создания схем, эскизов, моделирования, подготовки электронной презентации. Эта работа отмечена в
тексте специальным знаком.
Школьники знакомятся с современными электрическими приборами и инструментами для
обработки различных материалов, пищевых продуктов; технологическими процессами; с применением
современных машин и автоматов на производстве.
Уяснению социальных и экологических последствий развития технологий промышленного
производства также способствуют материалы, предложенные в линии учебников. Учащиеся учатся
осознавать роль употребления чистой питьевой воды, экологически чистых продуктов, значение
сбалансированного питания для сохранения здоровья, определяют качество питьевой воды и т. д.
Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий реализуется через
выполнение лабораторно-практических, исследовательских и проектных работ, которые в учебниках
отмечены специальными условными знаками. В учебниках учащимся предложены задания
исследовательского характера, например, ознакомиться с лучшими работами мастеров декоративноприкладного искусства родного края, изучить потребность в бытовых электрических приборах,
исследовать свойства текстильных материалов и др.
Во всех учебниках
содержится материал по овладению методами проектной деятельности,
предусмотрено выполнение индивидуальных и коллективных творческих проектов. При изучении
каждой технологии подробно изложены принципы выбора материалов, инструментов и оборудования с
учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов.
В учебниках «Технология. Технологии ведения дома»
содержится материал, формирующий
умение выполнять замеры помещения, чертить планы жилых помещений, расставлять на плане
шаблоны кухонного оборудования. Учащиеся знакомятся с возможностями виртуального объемного
моделирования в программе PRO100 и др.
При изучении темы «Создание изделий из текстильных материалов» (5–7 классы) учащиеся
рисуют модели одежды, эскизы к творческим проектам, делают чертежи швейных изделий и одежды.
Изучая тему «Художественные ремесла», школьники выполняют в графическом редакторе Paint
цветовую композицию для изделия в лоскутной технике (5 класс), цветные и условные схемы
жаккардовых узоров для вязания (6 класс), выполняют эскизы проектных изделий (5 класс — проект
«Лоскутное изделие для кухни-столовой»).
Содержание учебников построено с учетом межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией — при проведении расчетных операций и графических
построений;
химией — при характеристике свойств конструкционных материалов;
физикой — при изучении механических свойств материалов, устройства и принципов
работы машин, механизмов, электрических приборов, изучении видов современных технологий;
историей и изобразительным искусством — при освоении технологий художественно-
прикладной обработки материалов;
информатикой — использование возможностей компьютера в решении прикладных задач
технологии;
биологией — при рассмотрении вопросов физиологии питания, влиянии микроорганизмов,
использовании комнатных растений в интерьере;
химией
—
лабораторные
методы
определения
качества
пищевых
продуктов,
использование в быту химических веществ;
ОБЖ – правила санитарии и гигиены, безопасных приемов труда.
В учебниках предусмотрено выполнение всех творческих проектов с использованием
компьютера, подготовка электронных презентаций проектов и портфолио (6–8 классы), использование
СD для конструирования и моделирования швейных и вязаных изделий.
В конце параграфов учебников имеются задания, обозначенные специальным условным знаком,
предлагающие школьнику обратиться к интернет-ресурсам с целью выяснения значения слова, термина,
истории промысла и т. д.
В учебниках 5–7 классов введена рубрика «Коротко о профессиях», необходимая учащимся для
первичного ознакомления с существующими профессиями и способствующая их дальнейшей
профессиональной ориентации.
В 8 классе изучается тема «Профессиональное самоопределение», приведен пример творческого
проекта «Мой профессиональный выбор».
Содержание и построение учебного материала позволяет использовать его также во внеурочное
время (в рамках часов, отведенных на художественно-эстетическую, особенно общественно-полезную и
проектную деятельность).
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учетом
его
материально-технического обеспечения, региональных особенностей.
Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных
материалов
Выпускник научится:
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
выполнять
в
масштабе
и
правильно
оформлять
технические
рисунки
и
эскизы
разрабатываемых объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно
пользоваться
графической
документацией
и
технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических
объектов;
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учетом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет):
осуществлять
процессы
сборки,
регулировки
или
ремонта
объектов,
содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, из
круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования
и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое рациональное питание в
домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов в целях сохранения в
них питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-
прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь
технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием
традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных
народных
промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
самостоятельно
выращивать
наиболее
распространенные
в
регионе
виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебноопытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая
правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве
с учетом севооборота.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебноопытного участка на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе
Интернета;
планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебно-
опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные экономические
показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской
деятельности на этой основе;
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в
своем селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ и проектов социальной
направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему, обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого
результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления
изделия;
выбирать
средства
реализации
замысла,
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, на основе поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант
рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению двух-трех вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения образовательного процесса
1. Сасова И. А. Технология: 5-8 классы: программа / И. А. Сасова, А. В. Марченко. – М.: ВентанаГраф, 2007.
2. Павлова М. Б. Технология. 5-9 классы. Метод проектов в технологическом образовании
школьников: пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. – М.:
Вентана-Граф, 2000.
3. Марченко А. В. Сборник нормативно-методических материалов по технологии / А. В. Марченко, И. А. Сасова, М. И. Гуревич; под ред. И. А. Сасовой. – М.: Вентана-Граф, 2004.
4. Гуревич, М. И. Технология. 5 класс: сб. проектов: пособие для учителя / М. И. Гуревич, М. Б.
Павлова, Дж. Питт, И. А. Сасова. – М.: Вентана-Граф, 2004.
5. Павлова, М. Б. Технология. 6 класс. Метод проектов в технологическом образовании
школьников / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова. – М.: Вентана-Граф, 2004.
6. Павлова, М. Б. Дизайн-подход как основа обучения / М. Б. Павлова, Дж. Питт. – Н. Новгород:
НГЦ, 2000.
7. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И. А.
Сасова, А. Ф. Аменд. – М., 1988.
8.. Черчение.: учеб. / Под ред. Степаковой В.В. – М.: Просвещение, 2005 г.
9. Школа и производство. Журнал 2005-2010.
10. «Сделай сам». Журнал 2005-2010
11. «Рукоделие». Журнал 2008-2010
12. «Золотые руки». Журнал 2009.
13. «Сам себе мастер». Журнал 2005-2010.
15.Предметный курс «Физическая культура»
Автор: Виленский М.Я.
1. Общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета.
Содержание учебного предмета Физическая культура» направлено на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Формирование личности, готовой к активной творческой
самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, – главная цель развития отечественной
системы школьного образования. Как следствие, каждая образовательная область Базисного учебного
плана ориентируется на достижение этой главной цели.
Цель школьного образования по физической культуре – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс
направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической культуры в основной школе строится так, чтобы
были решены следующие задачи:
– укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма;
–
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта
физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами базовых видов спорта;
– освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в
формировании здорового образа жизни;
– обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
– воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры,
настоящая программа в своем предметном содержании направлена на:
– реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала
в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью
учебного
процесса
(спортивный
зал,
спортивные
пришкольные
площадки,
стадион,
бассейн),
региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и
сельские школы);
– реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного
материала
в
конструкции
основных
компонентов
двигательной
(физкультурной)
деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
– соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному,
которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода
учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
– расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время планирования учебного
материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
– усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
2.Общая характеристика, структура и содержание учебного предмета, курса.
Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных документов:
– Закон РФ «О физической культуре и спорте» от 29.04.1999 № 80-ФЗ;
– Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от
4.10.2000 г. № 751;
– Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение
Правительства РФ от 30.08.2002 г. № 1507-р.
– Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ МО РФ
от 9.02.1998 г. № 322;
– Обязательный минимум содержания основного общего образования. Приказ МО РФ от 19.05.1998 г.
№ 1236;
– О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ от 26.03.2002 г. № 30–51–197/20.
Данная программа составлена на основе Федерального Государственного
Образовательного стандарта (II) основного образования, примерной
программы общего образования и « Комплексной программы физического
воспитания учащихся 1-11 классов» ( В.И.Лях, АА.Зданевич. 2011г.).
Программа рассчитана на 102 часов из расчета 3 часа в неделю
( см. приложение «Учебный план по физическому воспитанию для учащихся 5х классов на 2012-2013 учебный год»). Согласно Концепции развития содержания образования
в области физической культуры (2001) основой образования по физической культуре является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием физической
природы человека.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности программа включает в
себя три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре» (информационный компонент
деятельности), «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» (операциональный компонент
деятельности),
«Физическое
совершенствование»
(процессуально-мотивационный
компонент
деятельности).
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История физической
культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической культуры» и «Физическая
культура человека». Эти темы включают сведения об истории древних и современных Олимпийских игр,
основных направлениях развития физической культуры в современном обществе, о формах организации
активного отдыха и укрепления здоровья средствами физической культуры.
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и бережное
отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий физической
культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре» и включает в себя темы
«Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой» и «Оценка эффективности
занятий физической культурой».
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор
упражнений
и
составление
индивидуальных
комплексов
для
утренней
зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и
укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя несколько тем: «Физкультурнооздоровительная
деятельность»,
«Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью», «Прикладно-ориентированные упражнения» и «Упражнения общеразвивающей
направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована на решение задач по
укреплению здоровья учащихся. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели. Здесь даются комплексы упражнений из современных оздоровительных систем физического
воспитания, помогающие коррекции осанки и телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и
кровообращения, а также упражнения адаптивной физической культуры, которые адресуются в первую
очередь школьникам, имеющим отклонения в физическом развитии и в состоянии здоровья.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Тема «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»
ориентирована на физическое совершенствование учащихся и включает в себя средства общей физической
и технической подготовки. В качестве таких средств в программе предлагаются физические упражнения и
двигательные действия из базовых видов спорта (гимнастики с основами акробатики, легкой атлетики,
спортивных игр).
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Подвижные и спортивные игры (баскетбол, бадминтон). Игра по правилам.
Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет подготовить школьников к
предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий. Решение этой задачи предлагается
осуществить посредством обучения детей жизненно важным навыкам и умениям различными способами, в
вариативно изменяющихся внешних условиях.
Тема
«Упражнения
общеразвивающей
направленности»
предназначена
для
организации
целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в себя физические упражнения на
развитие основных физических качеств. Эта тема носит лишь относительно самостоятельный характер,
поскольку
ее
содержание
должно
входить
в
содержание
других
тем
раздела
«Физическое
совершенствование». В связи с этим предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов
спорта и сгруппированы по признаку направленности на развитие соответствующего физического качества
(силы, быстроты, выносливости и т. д.). Такое изложение материала позволяет учителю отбирать
физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и
обеспечивать преемственность в развитии физических качеств, исходя из половозрастных особенностей
учащихся, степени освоенности ими упражнений, условий проведения уроков, наличия спортивного
инвентаря и оборудования.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение предмета физическая культура на этапах
начального, основного, полного общего образования в объеме 102 ч.(3 урока в неделю) в каждом классе.
В «Тематическом планировании» излагаются темы основных разделов программы и приводится
характеристика деятельности учащихся. Данная характеристика ориентирует учителя на те результаты
педагогического процесса, которые должны быть получены как итог освоения содержания учебного курса.
4. Метапредметные, предметные и личностные
результаты освоения учебного
предмета, курса.
«Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те итоговые
результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в начальной, основной,
полной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию: с одной
стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием, а с другой
стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в обязательном порядке должно
быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в основной
школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее – частное – конкретное», и
представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в
познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания
предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного
процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся:
характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической
культурой;
видение красоты движений;
управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми;
технически правильное выполнение двигательных действий базовой и вариативной частей
программы;
технически правильное выполнение двигательных действий, использование их в игровой
деятельности.
обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура».
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески
их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением
самостоятельных занятий физической культурой:
представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития;
бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение техники безопасности;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных, спортивных игр и
соревнований;
выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в
различных условиях.
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр;
объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и
поиск ошибок, их исправление;
подача строевых команд, подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти
качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям
двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении
использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве:
активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними « общего языка» и общих
интересов.
5.Содержание учебного предмета, курса.
Учебный план по физическому воспитанию
( сетка часов )
для учащихся 5х классов
( 3 часа в неделю )
на 2012 – 2013 учебный год.
1.
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
1.
5
2.
Раздел
учебной
программы
Базовая
часть
Теоретически
е сведения (в
процессе
уроков)
Легкая
атлетика
5 класс
Спортивные
игры
(баскетбол)
Гимнастика
24(22,23,25,26,28,29,31,32,34,35,58,59,61,62,64,65,67,68,70,71,73,74,76,
77)
Кроссовая
подготовка
Вариативная
часть:
12(13,14,16,17,19,20,79,80,82,83,85,86)
68
18(1,2,4,5,7,8,10,11,88,89,91,92,94,95,97,98,100,101)
14(37,38,40,41,43,44,46,47,49,50,52,53,55,56)
34
2.
1
2.
2
Бадминтон
14(15,18,2124,27,30,33,36,60,63,66,81,84,87)
Подвижные
игры с
элементами
спортигр,
«Веселые
старты»
20(3,6,9,12,39,42,45,48,51,54,57,69,72,75,78,90,93,96,99,102)
ИТОГО
102
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Виды УУД (универсальные учебные действия), формируемые на
уроках
физической культуры.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.Самоопределени
е – личностное,
профессиональное, жизненное.
2.Смыслообразова
ние, т.е.
установление
обучающимися
связи между
целью учебной
деятельности и ее
мотивом, (между
результатом
учения и тем, что
побуждает
деятельность,
ради чего она
осуществляется)
Ученик должен
задаваться
вопросом: какое
значение и какой
1.Соотнесение
известного
и неизвестного.
2.Планированиеопределение
последовательности
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата; составление
плана
и
последовательности
действий.
3.Оценка-выделение и
осознание обучающихся
того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы.
4.Способность к
волевому
усилию,
саморегуляция
как
1.Формулирование
и
самостоятельное
выделение
познавательной цели.
2.Выделение необходимой
Информации, применение методов
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
3.Структурирование знаний.
4.Выбор эффективных способов
решения учебной задачи
5.Рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности.
6.Построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений.
7.Сравнение-выбор оснований и
критериев для сравнения, сериацию,
классификации объектов.
8.Классификация
1.Строить
продуктивное
взаимодействие между
сверстниками
и
педагогами.
2.Постановка
вопросовинициативное
сотрудничество
в
поиске
и
сборе
информации.
3.Разрешение
конфликтоввыявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка
альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения
и
его
реализация.
смысл имеет для
меня учение? – и
уметь на него
отвечать
3.Нравственноэтическая
ориентация, в том
числе и
оценивание
усваиваемого
содержания
(исходя из
социальных и
личностных
ценностей),
обеспечивающее
личностный
моральный выбор.
способность
мобилизации
энергии.
сил
к 9.Действие постановки и решения
и проблемы.
10. Понимание и принятие цели
5. Принимать и
сохранять учебную
задачу; учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
новом учебном
материале в
сотрудничестве с
учителем;
6. Принимать и
сохранять учебную
задачу; осуществлять
контроль по образцу;
Принята на Педагогическом
совете
ГБОУ СОШ № 566
Протокол №1
от «30» августа 2012г.
включаться в творческую
деятельность под руководством
учителя;
10.Уметь использовать
наглядные модели; находить
ответы на вопросы, используя
свой собственный опыт и
различную информацию;
СОГЛАСОВАНО
Председатель Управляющего
совета
ГОУ СОШ № 566
__________Г.А.Безгачев
"27"сентября 2012 г.
Протокол № 15
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ СОШ № 566
_____________И.В.Романова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
на 2012 – 2013 учебный год.
Класс 5б
Тип класса общеобразовательный
По учебному плану 3 ч в неделю
Количество часов на I полугодие:
Всего 48 ч., в неделю 3 ч.
Количество часов на II полугодие:
Договариваться и
приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
использовать
речь
для
регуляции
своего
действия.
5.Формулировать
собственное мнение;
допускать
возможность
существования
у
людей
различных
точек
зрения;
задавать вопросы;
4.
"30" августа 2012 г.
Всего 54ч., в неделю 3 ч.
Составила рабочую программу Бодренкова Марина Викторовна учитель физической культуры
Число: 29.08.2012г.
Подпись:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Дата
проведен
ия
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовленности обучающихся
Вид
контроля
Д/з
п
л
а
н
ф
а
к
т
1
2
3
4
5
6
7
8
Уметь: бегать с максимальной
скоростью с низкого старта
(60 м)
Текущий
Компл
екс 1
Уметь: бегать с максимальной
скоростью с низкого старта
(60 м)
Текущий
Компл
екс 1
Легкая атлетика (8 ч)
Уроки: №1,2,4,5,7,8,10,11-базовая часть.
Спринтерский бег,
эстафетный
бег (3 ч)
Изучение
нового
материала
Высокий старт (до 10–15 м), бег
с ускорением (30–40 м). Встречная
эстафета. Специальные беговые
упражнения; развитие скоростных
качеств. Подвижная игра «Бег с
флажками». Инструктаж по ТБ
Совершенст Высокий старт (до 10–15 м), бег с
вования
ускорением (40–50 м), специальные
беговые упражнения, развитие
скоростных возможностей. Круговая
эстафета.
Влияние легкоатлетических
упражнений на здоровье
Продолжение табл.
1
Прыжок
в длину.
Метание
малого
мяча (3 ч)
2
3
4
5
6
Учетный
Бег на результат (60 м). Специальные
беговые упражнения, развитие
скоростных возможностей. Подвижная
игра
«Разведчики и часовые»
Уметь: бегать с максимальной
скоростью с низкого старта
(60 м)
Бег 60 м:
м.: «5» –
10,2 с.;
«4» – 10,8
с.; «3» –
11,4 с.; д.:
«5» – 10,4
с.; «4» –
10,9 с.;
«3» –
11,6 с.
Компл
екс 1
Изучение
нового
материала
Обучение отталкивания в прыжке в
длину с места. Метание малого
мяча в горизонтальную цель (1 × 1)
с 5–6 м. ОРУ в движении. Подвижная
игра «Попади в мяч». Специальные
беговые упражнения. Развитие
скоростно-силовых качеств
Уметь: прыгать в длину с места; Текущий
метать мяч в горизонтальную
цель
Компл
екс 1
7
8
Продолжение табл.
1
Бег на
средние
дистанции
(2 ч)
2
3
4
5
6
Совершенст Прыжок в длину с места. Приземление.
вования
Метание малого мяча в вертикальную
цель (1 × 1) с 5–6 м. ОРУ в движении.
Специальные беговые упражнения.
Подвижная игра «Метко в цель».
Развитие скоростно-силовых качеств
Уметь: прыгать в длину с места; Текущий
метать мяч в вертикальную цель
Компл
екс 1
Учетный
Метание
малого мяча в горизонтальную цель
(1 × 1) с 5–6 м. ОРУ. Специальные
беговые упражнения. Развитие
скоростно-силовых качеств
Уметь: метать мяч в
горизонтальную цель
Оценка
Компл
техники
екс 1
выполнени
я прыжка в
длину
с разбега
Изучение
нового
материала
Бег в равномерном темпе. Бег 1000 м.
ОРУ. Развитие выносливости.
Подвижные игра «Салки»
Уметь: бегать на дистанцию
1000 м
Текущий
Компл
екс 1
Совершенст Бег в равномерном темпе. Бег 1000 м.
вования
ОРУ. Развитие выносливости.
Подвижная игра «Салки маршем»
Уметь: бегать на дистанцию
1000 м (на результат)
Текущий
Компл
екс 1
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 1
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 1
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 1
Комбиниров Равномерный бег (15 мин). Преодоление Уметь: бегать в равномерном
анный
препятствий. ОРУ. Подвижная игра
темпе (до 20 мин)
«Бег с флажками». Развитие
выносливости
Текущий
Компл
екс 1
Кроссовая подготовка (6 ч)
Уроки: №13,14,16,17,19,20-базовая часть.
Бег по
Изучение
Равномерный бег (10 мин). ОРУ.
пересеченно нового
Подвижные игры «Невод». Развитие
й
материала
выносливости
местности,
Комбиниров Равномерный бег (12 мин). Чередование
преодолени
анный
бега с ходьбой. ОРУ в движении.
е
Подвижная игра «Перебежка с
препятствий
выручкой». Развитие выносливости
Силовая
подготовка Комбиниров Равномерный бег (12 мин). Чередование
анный
бега с ходьбой. ОРУ. Подвижная игра
(6 ч)
«Паровозики». Развитие выносливости
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
5
6
Комбиниров Равномерный бег (17 мин). Преодоление Уметь: бегать в равномерном
анный
препятствий. ОРУ. Подвижная игра
темпе (до 20 мин)
«Разведчики и часовые». Развитие
выносливости
Текущий
Компл
екс 1
Учетный
Бег 2 км
без учета
времени
Компл
екс 1
Перестроение из колонны по одному
Уметь: выполнять комбинацию Текущий
в колонну по четыре дроблением и
из разученных элементов,
сведением. ОРУ на месте. Вис
выполнять строевые упражнения
согнувшись, вис прогнувшись (м.),
смешанные висы (д.). Развитие силовых
способностей. Значение гимнастических
упражнений для сохранения правильной
осанки. Инструктаж по ТБ. Подвижная
игра «Запрещенное движение»
Компл
екс 2
Бег по пересеченной местности (2 км).
ОРУ. Подвижная игра «Пятнашки
маршем». Развитие выносливости
4
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Гимнастика (14 ч)
Уроки: №37,38,40,41,43,44,46,47,49,50,52,53,55,56-базовая часть.
Висы.
Изучение
Строевые
нового
упражнения материала
(4 ч)
Комплексны Перестроение из колонны по одному
й
в колонну по четыре дроблением
и сведением. ОРУ на месте. Вис
согнувшись, вис прогнувшись (м.),
Уметь: выполнять комбинацию
из разученных элементов,
строевые упражнения
Текущий
Компл
екс 2
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Уметь: выполнять комбинацию
из разученных элементов,
строевые упражнения
Текущий
Компл
екс 2
смешанные висы (д.). Подтягивания
в висе. Развитие силовых способностей.
Подвижная игра «Светофор»
Комплексны Перестроение из колонны по одному
й
в колонну по четыре дроблением и
сведением. ОРУ в движении. Вис
согнувшись, вис прогнувшись (м.),
смешанные висы (д.). Подтягивания в
висе. Подвижная игра. Эстафета
«Веревочка под ногами». Развитие
силовых способностей
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Учетный
Перестроение из колонны по одному
в колонну по четыре дроблением и
сведением. ОРУ на месте. Вис
согнувшись, вис прогнувшись (м.),
смешанные висы (д.). Подтягивания в
висе. Развитие силовых способностей
Уметь: выполнять комбинацию
из разученных элементов,
строевые упражнения
Оценка
Компл
техники
екс 2
выполнени
я висов.
Подтягивания
в висе: м.:
«5» – 6 р.;
«4» – 4 р.;
«3» – 1 р.;
д.: «5» –
19 р.;
«4» – 14 р.;
«3» – 4 р.
Опорный
Изучение
прыжок.
нового
Строевые
материала
упражнения
(4 ч)
Перестроение из колонны по два в
колонну по одному с разведением и
слиянием по восемь человек в
движении. ОРУ с гимнастическими
палками. Вскок в упор присев. Соскок
прогнувшись. Подвижная игра
«Удочка». Развитие силовых
способностей
Уметь: выполнять опорный
прыжок, строевые упражнения
Текущий
Компл
екс 2
Комплексны Перестроение из колонны по два в
й
колонну по одному с разведением и
слиянием по восемь человек в
движении. ОРУ с гимнастическими
палками. Вскок в упор присев. Соскок
прогнув-
Уметь: выполнять опорный
прыжок, строевые упражнения
Текущий
Компл
екс 2
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Комплексны Перестроение из колонны по четыре
Уметь: выполнять опорный
й
в колонну по одному с разведением и
прыжок, строевые упражнения
слиянием по восемь человек в
движении. ОРУ с мячами. Прыжок ноги
врозь. Подвижная игра «Прыгуны и
пятнашки». Развитие силовых
способностей
Текущий
Компл
екс 2
Учетный
Оценка
техники
выполнения
Компл
екс 2
шись. Подвижная игра «Прыжки
по полоскам». Развитие силовых
способностей
Перестроение из колонны по два
и по четыре в колонну по одному
с разведением и слиянием по восемь
человек в движении. ОРУ с мячами.
Уметь: выполнять опорный
прыжок, выполнять строевые
упражнения
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
Прыжок ноги врозь. Подвижная игра
«Кто обгонит?». Развитие силовых
способностей
Акробатика Изучение
(6 ч)
нового
материала
5
6
опорного
прыжка
Строевой шаг. Повороты на месте.
Кувырок вперед. Эстафеты. ОРУ в
движении. Развитие координационных
способностей
Уметь: выполнять кувырки,
стойку на лопатках
Текущий
Компл
екс 2
Комплексны Строевой шаг. Повороты на месте.
й
Кувырок вперед. Подвижная игра «Два
лагеря». ОРУ в движении. Развитие
координационных способностей
Уметь: выполнять кувырки,
стойку на лопатках
Текущий
Компл
екс 2
Комплексны Строевой шаг. Повороты на месте.
й
Кувырки вперед и назад. ОРУ в
движении. Подвижная игра «Смена
капитана». Развитие координационных
способностей
Уметь: выполнять кувырки,
стойку на лопатках
Текущий
Компл
екс 2
Комплексны Строевой шаг. Повороты в движении.
й
Кувырки вперед и назад. Подвижная
игра «Бездомный заяц». ОРУ с
набивным мячом. Развитие
координационных способностей
Уметь: выполнять кувырки,
стойку на лопатках
Текущий
Компл
екс 2
Комплексны Строевой шаг. Повороты в движении.
й
Кувырки вперед и назад. Стойка на
лопатках. Подвижная игра «Челнок».
ОРУ с набивным мячом. Развитие
координационных способностей
Уметь: выполнять кувырки,
стойку на лопатках
Текущий
Компл
екс 2
7
8
Продолжение табл.
1
2
Учетный
3
Строевой шаг. Повороты в движении.
Кувырки вперед и назад. Стойка на
лопатках. Эстафеты с обручем. ОРУ в
движении. Развитие координационных
способностей
4
Уметь: выполнять кувырки,
стойку на лопатках
5
6
Оценка
Компл
техники
екс 2
выполнени
я
кувырков,
стойки
на
лопатках
Спортивные игры (баскетбол) (24 ч)
Уроки: №22,23,25,26,28,29,31,32,34,35,58,59,61,62,64,65,67,68,70,71,73,74,76,77-базовая часть.
Подвижные игры с элементами спортигр(20ч)
Уроки: №3,6,9,12,39,42,45,48,51,54,57,69,72,75,78,90,93,96,99,102-вариативная часть.
Баскетбол
(44 ч)
Изучение Стойка и передвижения игрока.
нового
Остановка прыжком. Ведение мяча на
материала месте. Ловля мяча двумя руками от
груди на месте в парах. Игра в минибаскетбол. Развитие координационных
качеств. Правила ТБ при игре в
баскетбола и подвижные игры.
Уметь: играть в баскетбол
по упрощенным правилам;
выполнять правильно
технические действия в игре
Текущий
Компл
екс 3
Комплекс Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол
ный
мяча на месте. Остановка прыжком.
по упрощенным правилам;
Ловля мяча двумя руками от груди
выполнять правильно
технические
Текущий
Компл
екс 3
7
8
1
2
3
5
6
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол
й
мяча на месте с разной высотой отскока. по упрощенным правилам;
Остановка прыжком. Ловля
выполнять правильно
мяча двумя руками от груди на месте
технические действия в игре
в парах. Игра в мини-баскетбол.
Развитие координационных качеств
Текущий
Компл
екс 3
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол
й
мяча на месте с разной высотой отскока. по упрощенным правилам;
Остановка прыжком. Ловля
выполнять правильно
мяча двумя руками от груди на месте
технические действия в игре
в тройках. Бросок двумя руками от
головы после ловли мяча. Игра в минибаскетбол. Развитие координационных
качеств
Оценка
Компл
техники
екс 3
стойки и
передвиже
ний
игрока
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
й
мяча на месте правой (левой) рукой.
упрощенным правилам;
Остановка прыжком. Ловля мяча двумя выполнять правильно
руками от груди на месте в парах с
технические действия в игре
шагом. Игра в мини-баскетбол.
Развитие координационных качеств.
Решение задач игровой и
соревновательной деятельности с
помощью двигательных действий
Текущий
на месте в парах. Игра в минибаскетбол. Развитие координационных
качеств. Терминология баскетбола
4
действия в игре
Компл
екс 3
7
8
Продолжение табл.
1
2
5
6
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
й
мяча на месте правой (левой) рукой.
упрощенным правилам;
Остановка прыжком. Ловля мяча двумя выполнять правильно
руками от груди на месте в парах с
технические действия в игре
шагом. Игра в мини-баскетбол.
Развитие координационных качеств.
Правила соревнований
Текущий
Компл
екс 3
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
й
мяча в движении шагом. Остановка
упрощенным правилам;
двумя шагами. Ловля мяча двумя
выполнять правильно
Комплексны руками от груди на месте в круге.
технические действия в игре
й
Бросок двумя руками от головы с места.
Игра в мини-баскетбол. Развитие
координационных качеств
Текущий
Компл
екс 3
Изучение
нового
материала
Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
мяча с изменением скорости. Ловля
упрощенным правилам;
мяча двумя руками от груди в квадрате. выполнять правильно
Бросок двумя руками снизу в движении. технические действия в игре
Игра в мини-баскетбол. Развитие
координационных качеств
Текущий
Компл
екс 3
Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
мяча с изменением скорости. Бросок
упрощенным правилам;
двумя руками снизу в движении.
выполнять правильно
Позиционное нападение (5 : 0)
технические действия в игре
без изменения позиции игроков.
Текущий
Компл
екс 3
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
3
4
Оценка
техники
ведения
мяча
на месте
7
8
Продолжение табл.
1
2
5
6
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
й
мяча с изменением направления. Бросок упрощенным правилам;
двумя руками снизу в движении после
выполнять правильно
ловли мяча. Позиционное нападение (5 : технические действия в игре
0) без изменения позиции игроков. Игра
в мини-баскетбол. Развитие
координационных качеств
Оценка
техники
ведения
мяча с изменением
направления
Компл
екс 3
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
й
мяча с изменением скорости и высоты
упрощенным правилам;
отскока. Бросок двумя руками снизу
выполнять правильно
после ловли мяча. Позиционное
технические действия в игре
нападение (5 : 0) без изменения позиции
игроков. Игра в мини-баскетбол.
Развитие координационных качеств
Текущий
Компл
екс 3
Комплексны Стойка и передвижения игрока. Ведение Уметь: играть в баскетбол по
й
мяча с изменением скорости
упрощенным правилам;
и высоты отскока. Сочетание приемов: выполнять правильно
Комплексны (ведение – остановка – бросок).
технические действия в игре
й
Позиционное нападение через
скрестный выход. Игра в минибаскетбол. Развитие координационных
качеств
Текущий
Компл
екс 3
Комплексны
й
Текущий
Изучение
нового
материала
3
4
Игра в мини-баскетбол. Развитие
координационных качеств
Оценка
техники
броска
снизу в
движении
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
Изучение
нового
материала
Стойка и передвижения игрока.
Вырывание и выбивание мяча. Бросок
одной рукой от плеча на месте.
Нападение быстрым прорывом. Игра в
мини-баскетбол. Развитие
координационных качеств
Совершенст Стойка и передвижения игрока.
вования
Вырывание и выбивание мяча. Бросок
одной рукой от плеча на месте.
Совершенст Сочетание приемов (ведение –
вования
остановка – бросок). Нападение
быстрым прорывом. Игра в минибаскетбол. Развитие координационных
качеств
5
6
Уметь: играть в баскетбол по
упрощенным правилам;
выполнять правильно
технические действия в игре
Текущий
Компл
екс 3
Уметь: играть в баскетбол по
упрощенным правилам;
выполнять правильно
технические действия в игре
Текущий
Компл
екс 3
Совершенст Стойка и передвижения игрока.
Уметь: играть в баскетбол по
вования
Вырывание и выбивание мяча. Бросок
упрощенным правилам;
одной рукой от плеча с места со средней выполнять правильно
дистанции. Нападение быстрым
технические действия в игре
прорывом. Игра в мини-баскетбол.
Развитие координационных качеств
Оценка
техники
броска
одной
рукой от
плеча с
места
Компл
екс 3
Изучение
нового
материала
Уметь: играть в баскетбол по
упрощенным правилам;
выполнять правильно
технические действия в игре
Текущий
Компл
екс 3
Уметь: играть в баскетбол
по упрощенным правилам;
Текущий.
Оценка
Компл
екс 3
Стойка и передвижения игрока.
Вырывание и выбивание мяча. Бросок
двумя руками от головы в движении.
Взаимодействия двух игроков.
Нападение быстрым прорывом.
Развитие координационных качеств
Комплексны Стойка и передвижения игрока.
й
Вырывание и выбивание мяча. Бросок
4
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Комплексны двумя руками от головы в движении.
й
Взаимодействия двух игроков через
заслон. Нападение быстрым прорывом.
Комплексны
Игра в мини-баскетбол. Развитие коорй
динации
Комплексны
й
выполнять правильно
технические действия в игре
техники
броска
одной
рукой от
плеча в
движении
Комплексны Стойка и передвижения игрока.
й
Вырывание и выбивание мяча. Бросок
одной рукой от плеча в движении.
Взаимодействия двух игроков через
заслон. Нападение быстрым прорывом.
Игра в мини-баскетбол. Развитие
координационных качеств
Уметь: играть в баскетбол по
упрощенным правилам;
выполнять правильно
технические действия в игре
Текущий
Компл
екс 3
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 4
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 4
Кроссовая подготовка (6 ч)
Уроки: №79,80,82,83,85,86-базовая часть.
Бег по
Изучение
Равномерный бег (10 мин). ОРУ.
пересеченно нового
Специальные беговые упражнения.
й
материала
Преодоление препятствий. Подвижная
местности,
игра «Разведчики и часовые». Развитие
преодолени
выносливости
е
Комбиниров Равномерный бег (12 мин). ОРУ.
препятствий
анный
Специальные беговые упражнения.
(6 ч)
Преодоление препятствий. Подвижная
игра «Разведчики и часовые». Развитие
выносливости
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Комбиниров Равномерный бег (15 мин). ОРУ.
анный
Специальные беговые упражнения.
Подвижная игра «Посадка картошки».
Развитие выносливости
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 4
Комбиниров Равномерный бег (16 мин). ОРУ.
анный
Специальные беговые упражнения.
Подвижная игра «Салки маршем».
Развитие выносливости
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Текущий
Компл
екс 4
Комбиниров Равномерный бег (18 мин). ОРУ.
Уметь: бегать в равномерном
анный
Специальные беговые упражнения. Бег темпе (до 20 мин)
по разному грунту. Подвижная игра
«Наступление». Развитие выносливости
Текущий
Компл
екс 4
7
8
Продолжение табл.
1
2
5
6
Бег 2 км
без учета
времени
Компл
екс 4
Текущий
Компл
екс 4
Спринтерск Комбиниров Высокий старт (до 10–15 м), бег с уско- Уметь: бегать с максимальной
ий бег,
анный
рением (30–40 м). Встречная эстафета. скоростью на дистанцию 60 м с
эстафетный
Специальные беговые упражнения.
низкого старта
бег (5 ч)
Развитие скоростных качеств. Старты
из различных исходных положений.
Инструктаж по ТБ
Текущий
Компл
екс 4
Совершенст Высокий старт (до 10–15 м), бег с уско- Уметь: бегать с максимальной
вования
рением (40–50 м), бег по дистанции.
скоростью на дистанцию 60 м с
Специальные беговые упражнения.
низкого старта
Развитие скоростных возможностей.
Встречная эстафета
Текущий
Компл
екс 4
Совершенст Высокий старт (до 10–15 м), бег с уско- Уметь: бегать с максимальной
вования
рением (50–60 м), бег по дистанции.
скоростью на дистанцию 60 м с
Специальные беговые упражнения.
низкого старта
Развитие скоростных возможностей.
Текущий
Компл
екс 4
Учетный
3
Равномерный бег (20 мин). ОРУ.
Специальные беговые упражнения.
Подвижная игра «Невод». Развитие
выносливости
4
Уметь: бегать в равномерном
темпе (до 20 мин)
Легкая атлетика (10 ч)
Уроки: №88,89,91.92,94.95.97,98,100,101-базовая часть.
Бег на
средние
дистанции
(2 ч)
Изучение
нового
материала
Совершенст
вования
Бег в равномерном темпе (1000 м).
ОРУ. Специальные беговые
упражнения. Развитие выносливости
Уметь: бегать на дистанцию
1000 м
Уметь: бегать на дистанцию
1000 м (на результат)
7
8
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Совершенст Бег на результат (60 м). Специальные
Уметь: бегать с максимальной
вования
беговые упражнения. Развитие
скоростью на дистанцию 60 м с
скоростных возможностей. ОРУ в
низкого старта
движении. Эстафеты по кругу. Передача
палочки
Текущий
Компл
екс 4
Учетный
Бег на результат (60 м). Специальные
беговые упражнения. Развитие
скоростных возможностей. ОРУ в
движении. Эстафеты по кругу
Бег 60 м:
м.: «5» –
10,2 с.;
«4» – 10,8
с.; «3» –
11,4 с.;
д.: «5» –
10,4 с.;
«4» – 10,9
с.; «3» –
11,6 с.
Компл
екс 4
Изучение
нового
материала
Прыжок в высоту с 5–7 беговых шагов Уметь: прыгать в высоту
способом «перешагивание» (подбор
с разбега; метать малый мяч
разбега и отталкивание). Метание
на дальность
теннисного мяча на заданное
расстояние. Специальные беговые
упражнения. ОРУ в движении. Развитие
скоростно-силовых качеств
Текущий
Компл
екс 4
Встречная эстафета (передача палочки).
Влияние легкоатлетических
упражнений на различные системы
организма
Прыжок
в высоту.
Метание
малого
мяча (3 ч)
Уметь: бегать с максимальной
скоростью на дистанцию 60 м с
низкого старта
7
8
Окончание табл.
1
2
3
5
6
Комбиниров Прыжок в высоту с 5–7 беговых шагов Уметь: прыгать в высоту
анный
способом «перешагивание» (отталс разбега; метать малый мяч
кивание, переход планки). Метание
на дальность
теннисного мяча на дальность.
Специальные беговые упражнения. ОРУ
в движении. Развитие скоростносиловых
качеств
Текущий
Компл
екс 4
Учетный
Текущий
Компл
екс 4
Прыжок в высоту с 5–7 беговых шагов
способом «перешагивание»
(приземление). Метание теннисного
мяча на дальность. Специальные
беговые упражнения. ОРУ. Развитие
скоростно-силовых качеств
4
Уметь: прыгать в высоту
с разбега; метать малый мяч
на дальность
7
8
Продолжение табл.
Бадминтон (14 ч)
Уроки: №15,18,21,24,27,30,33,36,60,63,66,81,84,87-вариативная часть.
1
Бадминтон
(14ч)
Способы
держания
ракетки (хватки)
3 часа
Игровые стойки
в бадминтоне.
3 часа
Передвижения
по площадке.
2 часа
2
3
Изучение Основные содержательные линии.
нового
Упражнения с воланом:
материала индивидуальные с воланом, с двумя
воланами; парные упражнения с одним
Комбинир
и двумя воланами.
ованный
Хватка для ударов открытой и закрытой
Учетный стороной ракетки. Универсальная
хватка.
Упражнения с различными видами
жонглирования с воланом и
поролоновым мячиком.
4
5
Демонстрировать основные
способы хватки ракетки.
Выполнять упражнения с
жонглированием волана
открытой и закрытой стороной
ракетки.
Текущий
Стойки при выполнении подачи:
Демонстрировать основные
открытой (закрытой) стороной ракетки. игровые стойки бадминтониста,
Игровые: основная стойка, высокая,
стойки при выполнении подачи.
средняя, низкая, правосторонняя,
левосторонняя, стойка при приеме
подачи.
Передвижения: приставным шагом,
скрестным шагом, в сторону, выпадами
вперед.
Демонстрировать технику
передвижения на площадке
приставным шагом, скрестным
шагом, выпадами вперед, в
сторону.
Текущий
6
7
8
Техника
выполнения
ударов.
3 часа
Изучение Техника выполнения ударов: сверху
нового
сбоку, снизу, открытой и закрытой
материала стороной ракетки, высокий удар сверху
открытой стороной ракетки.
Комбинир
ованный
Демонстрировать технику
выполнения ударов сверху
открытой и закрытой стороной
ракетки, сверху, сбоку, снизу,
высокий удар сверху открытой
стороной ракетки.
Учетный
Техника
выполнения
подачи.
3 часа
Техника выполнения короткой подачи
Демонстрировать технику
открытой и закрытой стороной ракетки, выполнения высоко-далекой
высоко-далекой подачи.
подачи.
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
1.Библиотечный фонд
Виленский, М. Я. Физическая культура. 5–7 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений / М. Я. Виленский, Т. Ю. Торочкова, И. М. Туревский ; под общ. ред.
М. Я. Виленского. – М. : Просвещение, 2011.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.
Плоскостные сооружения
Район « Донской »
Спортивные сооружения
№ школы 566
Кол-во
Размеры
Спортивный зал
Тренажерный зал
Межшкольный стадион
Футбольное поле
Открытая спортивная площадка
( в/б, б/б )
Л/а дорожка
Полоса препятствий
Яма для прыжков
% обеспечение инвентарем – 100 %
2
1-ый спортзал –
531,2 кв.м.
2-ой спортзал 136,6 кв.м.
( общая площадь
спортзалов с
подсобными
помещениями )
Оценка
состояния
Хорошее
( ввод в
эксплуатацию
09.2010 г.)
1
15 Х 20 м
Хорошее
( ввод в
эксплуатацию
09.2010 г.)
-
1.Инвентарь и оборудование (м. мячи, обручи, скакалки, набивные мячи 1кг,
мячи баскетбольные, волейбольные , кубики, б. резиновые мячи, фитболы,
гимнастические маты, скакалки, гимнастические обручи, палки, оборудование для
настольного тенниса, бадминтона и др., соответствующее ФГОС-II)
2.Плазменный телевизор с дивиди-плеером (оборудование установлено в
зале хореографии).
3.Магнитофон ( 2шт., кассеты и диски ).
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому
воспитанию главными задачами для учителя и соответственно планируемыми
результатами изучения учебного предмета являются:
укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному физическому
развитию;
приобщение к самостоятельным занятиям (дома) физическими упражнениями,
подвижным играм и спортивным играм;
воспитание морально-волевых качеств;
воспитание устойчивого интереса к двигательной активности, развитие интереса к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой,
физкультминутками, подвижными и спортивными играми;
обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями.
совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках,
лазании, метании;
обучение физическим упражнения из таких видов спорта, как гимнастика, легкая
атлетика, техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную
программу;
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
координации движений, гибкости;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным
показателям физического развития и физической подготовленности;
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности.
Авторы:Программы всех учебных предметов, курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО.
