Подготовила Руководитель ТПМПК г. Якутска
Попова Ирина Константиновна
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ
от 29 декабря 2012 г. (с изменениями и дополнениями).
Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом
необходимой помощи».
Приказ Минобрнауки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении
Порядка приёма на обучение по образовательным программам
дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2011 № 2562 «Об утверждении Типового
положения о дошкольном образовательном учреждении» (утратило силу!)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно –
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 15 мая 2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
Письмо Минобрнауки РФ от 27 января 2009 г. N 03-132 "О
методических рекомендациях по процедуре и содержанию
психолого-педагогического обследования детей старшего
дошкольного возраста" (поручение Правительства Российской
Федерации от 22 июня 2007 г. N ДМ-П44-3035)".
Письмо МО РФ от 29 июня 1999г. №129/23-16 «Об организации
в дошкольных образовательных учреждениях групп
кратковременного пребывания для детей с отклонениями в
развитии».
Письмо МО РФ от 16 января 2002г. № 03-51-5ин/23-03 «О
направлении методического письма «Об интегрированном
воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
дошкольных образовательных учреждениях».
Приказ МО и Науки РФ от 22.12 2014г. № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
•
•
•
•
•
•
•
•
•
За последние 20 лет число абсолютно здоровых девушек
снизилось с 28,3% до 6,3%.
75% школьниц имеют хронические заболевания, которые могут
сказаться на репродуктивной функции.
За последние 10 лет увеличилась и частота гинекологических
заболеваний среди девочек-школьниц: воспалительных – в 3
раза, нарушений менструальной функции и болезней
мочеполовой системы – в 1,5 раза.
Родами заканчивается только каждая третья беременность,
остальные две прерываются абортом.
В различных регионах России выявлено от 30 до 70% девушек,
употребляющих алкоголь, курящих от 20 до 30%. Отмечается
рост наркомании – в России среди вновь выявленных
лиц с данным пристрастием подростки составляли 19,4%.
Качество медицинской помощи в большинстве регионов не
соответствует мировым стандартам
Качество продуктов питания отражается на состоянии органов и
систем плода и новорожденного ребенка
Хронический стресс, в том числе стресс беременности.
ТЕМП жизни, не соответствующий биологической модели.
Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без
создания специальных условий (ст. 2 п. 16 ФЗ
273 «Об образовании в РФ»
«Ребенок –инвалид» – это не всегда «ребенок с ОВЗ»
и наоборот: не все дети с ОВЗ являются детьмиинвалидами.
К основным категориям детей с ограниченными
возможностями здоровья относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
(ДЦП);
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения (РАС);
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического
развития, с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
СКОШ по видам
Категория детей с ОВЗ
Варианты программ ФГОС
ОВЗ
I вид - неслышащие
глухие
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
II вид – слабослышащие
(позднооглохшие)
III вид – незрячие
слабослышащие
2.1, 2.2, 2.3
слепые
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
IV вид - слабовидящие
слабовидящие
4.1, 4.2, 4.3
V вид - дети с тяжёлыми
нарушениями речи
с тяжёлыми нарушениями
речи
5.1, 5.2
с нарушениями ОДА
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического
развития
с расстройствами
аутистического спектра
с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
7.1, 7.2
VI вид - Дети с нарушениями
ОДА
VII вид - Дети с задержкой
психического развития
VIII вид - дети с умственной
отсталостью
8.1, 8.2, 8.3, 8.4
Приказ МО РФ № 1599
Вариант 1 и 2
Сегодня ни один нормативный акт Российской
Федерации не устанавливает статус ребенка с
ОВЗ.
Цель ПМПК - выявление детей и подростков с
отклонениями
в
развитии,
проведение
комплексного диагностического обследования
несовершеннолетних
и
разработка
рекомендаций, направленных на определение
специальных
условий
получения
ими
образования и сопутствующего медицинского
обслуживания.
Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ОВЗ в ФЗ понимаются:
использование специальных образовательных программ
(АООП) и методов обучения и воспитания;
специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов,;
специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь и/ или тьютора;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
•
На основании Приказ Министерства образования и
науки РФ от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии»
Обследование на ПМПК осуществляется по
письменному заявлению родителей или по
направлению соответствующей организации с
письменного согласия родителей.
Обследование проводится
в присутствии
родителей (законных представителей ребёнка)
Все обследования и консультации бесплатны.
По запросу МСЭ для составления программы
ИПРА (дети – инвалиды).
Для детей
дошкольного возраста повторное
обследование в ПМПК необходимо перед
началом обучения на уровне начального общего
образования (если ребёнок посещал группу
компенсирующей направленности).
Переход с уровня дошкольного
образования на уровень начального
общего образования
(перед 1 классом, если ребёнок
посещал компенсирующую группу )
Переход с уровня начального общего
образования на уровень основного
общего образования
( в 5 классе)
Переход с уровня основного общего
образования на уровень среднего
общего образования
(перед 10 классом)
Существует ряд «противопоказаний» для начала учебы ранее 7 лет:
1. Психологические:
отсутствие мотивации к учебе, явное предпочтение игры обучению;
появление в доме новорожденного одновременно с поступлением
ребенка в 1 класс;
тяжелый период в жизни семьи (ссоры, развод, безденежье и др.).
2. Социальные:
большое количество взрослых, участвующих в жизни ребенка (это
чревато излишним прессингом на малыша);
выбор родителями для обучения гимназии, частной школы или лицея с
высокими требованиями программы, необходимостью ежедневных
(возможно, длительных) поездок туда и обратно.
3. Медицинские:
психические заболевания;
недавно перенесенные травмы головного мозга, позвоночника;
хронические болезни;
слабый иммунитет.
Педиатры считают, что ребенок с точки зрения физиологии
является достаточно зрелым для школы, если он:
легко дотягивается сзади рукой до верхушки
противоположного уха;
имеет сформированные коленные чашечки и суставы
пальцев, хорошо выраженную арку стопы;
начал терять молочные зубы;
умеет прыгать на одной ноге;
с легкостью ловит и бросает мяч;
отводит большой палец при рукопожатии.
В отношении развития следует также учитывать уровень
развития мелкой моторики: умение резать ножницами,
работать с пластилином, выполнять движения пальчиковых
игр, застегивать молнию и шнуровать ботинки.
Оценить готовность ребенка к школе помогут
специалисты ОУ. Необходимо направить родителей на
консультацию с врачом, оценить здоровье малыша и его
физиологическую зрелость. Детский психолог и
воспитатель
в
детском
саду
(или
учитель
подготовительного класса) охарактеризуют степень
интеллектуальной
и
эмоциональной
зрелости,
коммуникативные способности и уровень мотивации к
учебе. И конечно, никто не может знать своего ребенка
лучше, чем сами родители – окончательное решение о
приеме в школу остается за родителями.
Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-РФ
Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере
образования родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
п. 3. выбирать до завершения получения ребенком основного
общего образования с учетом мнения ребенка, а также с
учетом
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии (при их наличии) формы получения образования и
формы
обучения,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность.
Статья 55. Общие требования к приему на обучение в
организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность
п.3. Дети с ограниченными возможностями здоровья
принимаются на обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе только с согласия родителей
(законных представителей) и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии.
Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (Закон
РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-РФ )
п. 2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с
обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
3) комплекс реабилитационных и других медицинских
мероприятий;
4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии
и социальной адаптации.
п.3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Заключение комиссии носит для родителей
рекомендательный характер.
Для остальных органов и организаций
заключение комиссии является основанием для
создания соответствующих условий обучения и
воспитания ребенка.
Вся информация, связанная с обследованием
детей в комиссии, является
конфиденциальной!!!
Предоставлять ее кому бы то ни было без
письменного согласия родителей, запрещено!
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
П13. Образовательная деятельность по образовательным программам
дошкольного образования в образовательной организации
осуществляется в группах.
Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую,
оздоровительную или комбинированную направленность.
П 22. Для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детейинвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по образовательным программам
дошкольного образования организуется на дому или в медицинских
организациях13.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013
года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
При организации образовательной деятельности по адаптированной
основной образовательной программе создаются условия для
лечебно-восстановительной работы, организации
образовательной деятельности и коррекционных занятий с
учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной
единице:
учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые
6-12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
учителя-логопеда на каждые 6-12 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1-6 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
В группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация
образовательной программы дошкольного образования.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Группы оздоровительной направленности создаются для детей с
туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий
детей, нуждающихся в длительном лечении и проведении для них
необходимого комплекса специальных лечебно-оздоровительных мероприятий.
В группах оздоровительной направленности осуществляется реализация
образовательной программы дошкольного образования, а также комплекс
санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических
мероприятий и процедур.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья
в соответствии с образовательной программой дошкольного образования,
адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей
направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, не
должно превышать:
- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;
- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3 лет - 12 детей;
- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;
- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10
детей;
- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;
- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;
- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте
старше 3 лет - 8 детей;
- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;
- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более
недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для
обеих возрастных групп;
В дошкольных образовательных организациях, комплектование групп
комбинированной направленности, реализующих совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями, осуществляется в соответствии с учетом
особенностей психофизического развития и возможностей
воспитанников.
Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной
направленности:
а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с
ограниченными возможностями здоровья;
б) старше 3 лет:
- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей,
или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с
умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным
дефектом;
- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с
амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей,
имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной
отсталостью легкой степени;
- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического
развития.
Для реализации специальных условий обучения и
воспитания, рекомендованных ПМПК ребёнку,
включающих
разработку
адаптированной
образовательной программы и
сопровождения
воспитанника
с ОВЗ
в ДОУ
должна
функционировать
служба
комплексного
сопровождения учащегося (Психолого – медико –
педагогический консилиум).
Обеспечение в образовательном учреждении
дигностико-коррекционного, психолого-медикопедагогического
сопровождения
детей
с
отклонениями в развитии, с трудностями в
обучении, создание условий для их успешной
коррекции, обучения и воспитания.
Инструктивное письмо МО РФ от 27.03.2000 г. №
27/901-6
«О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
Приказ МО РС (Я) от 15.05.2000 г. № 01-29/424 «О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)»
Приказ и Положение
Управления образования г.
Якутска « О создании психолого – медико –
педагогических консилиумов в муниципальных
образовательных учреждениях Городского округа
«Город Якутск» № 01-10/671 от 18.11.2009 г.
Приказ по школе «О создании психолого-медикопедагогического
консилиума и
утверждении
Положения о психолого-медико-педагогическом
консилиуме».
Общее руководство ПМПк возлагается на
руководителя образовательного учреждения.
Председатель – старший воспитатель ДОУ /
координатор по инклюзии
Воспитатель
Учитель – дефектолог
Педагог – психолог
Социальный педагог
Тьютор (ассистент (помощник)
Педагоги дополнительного образования
Врач-педиатр (психиатр, невролог, реабилитолог,
медицинская сестра
Родители
Приказ по школе;
Положение о ПМПк;
План работы на учебный год;
План заседаний на учебный год;
График плановых и внеплановых заседаний;
Журналы;
Протоколы заседаний;
Заключения консилиумов;
Годовой отчет о работе ПМПк.
Согласно части 5 и 7 ст. 12 (Закона РФ «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-РФ ) и
Приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 №
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»:
«Образовательные
программы
дошкольного
образования
самостоятельно разрабатываются и утверждаются
образовательными организациями ( в т.ч. и АОП).
Согласно п. 2
Приказа Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении ФГОС
НОО ОВЗ» АООП НОО разрабатывается в
соответствии со Стандартам и с учетом примерной
АООП НОО и утверждается образовательной
организацией (части 5 и 7 ст. 12 (Закона РФ «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-РФ ).
«…Конкретное содержание сопровождения
устанавливается консилиумом ОО (ПМПк ОО),
а ПМПК обозначает лишь основные его
направления
(Методические рекомендации
Минобрнауки РФ « О совершенствовании
деятельности
психолого
–
медикопедагогических комиссий» № ВК -1074/07 от
23.05.2016 г.).
Консолидированное решение, определяющее особенности
процесса комплексного индивидуально ориентированного
сопровождения ребенка с ОВЗ;
Участие специалистов в адаптации образовательной программы,
рекомендуемой ребенку (коррекционной программы, как ее
компонента в соответствии с выявленными особенностями
психического и физического развития ребенка). Включение
родителей как полноправных участников в обсуждение и
разработку СОУ, в том числе, в рамках АОП;
Определение динамики развития и образования ребенка, включая
эффективность реализации специальных образовательных
условий, эффективность коррекционно-развивающих
мероприятий специалистов консилиума в рамках психологопедагогического сопровождения;
Информирование родителей о результатах реализации АОП и
социальной адаптации.
организационно-методическая поддержка педагогического
состава организации в отношении образования и социальной
адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
В группах компенсирующей направленности ДОО
осуществляется
реализация
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающей
коррекцию нарушений развития
и
социальную
адаптацию воспитанников с ОВЗ.
В
группах
комбинированной
направленности
(инклюзивных группах) осуществляется
совместное
образование здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
соответствии
с
образовательной программой дошкольного образования,
адаптированной
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Если в группе один ребёнок с ОВЗ, то детский сад
работает по основной образовательной программе, а
для этого ребёнка пишется адаптированная
образовательная программа (АОП).
Если в детском саду есть группа со схожими
нарушениями, например, речи, зрения или опорнодвигательного аппарата, то для целой группы
компенсирующей
направленности
пишется
адаптированная
основная
образовательная
программа (АООП), потому что задачи будут для
всей группы детей одинаковыми.
Те же требования к СОШ
Адаптированная основная образовательная программа
(АООП) - образовательная программа,
адаптированная для обучения определенных
категорий лиц с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью
(образовательная программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I-VIII
видов)
Адаптированная образовательная программа (АОП) –
это образовательная программа, адаптированная для
обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с
инвалидностью), разрабатывается:
на базе основной общеобразовательной программы;
с учетом примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы (Пр АООП);
в соответствии с психофизическими особенностями
и особыми образовательными потребностями
категории лиц с ОВЗ, к которой относится
конкретный ребёнок.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП
Система оценки достижения результатов освоения АООП
• Содержательный раздел
Программа формирования у учащихся универсальных
учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
• Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП
Целевой раздел
Пояснительная записка
Характеристика воспитанника/учащегося
Личностные, метапредметные результаты
Предметные результаты
Результаты аттестации
Содержательный раздел
План коррекционно-развивающей работы
Социальные навыки и поведение
Организационный раздел
Учебный план
Организация обучения
Использование индивидуальных средств обучения
Рекомендации для родителей
Приложения
Условия и порядок разработки АООП устанавливается
отдельным локальным нормативным актом ОО
(положение), в котором указываются:
-порядок и периодичность разработки АООП или внесения
изменений в действующую АООП (в соответствии с
периодичностью обновления образовательных стандартов, а
также в связи с изменениями в жизнедеятельности
образовательного учреждения);
- состав участников разработки АООП, их полномочия и
ответственность.
- порядок обсуждения проекта АООП;
- порядок утверждения АООП и ввода в действие.
Разделы АООП объединяются в блоки
• Целевой
• Содержательный
• Организационный
Примерные АООП размещены
на
сайте
http://fgosreestr.ru/
Федеральный ресурсный центр
«Аутизм» autism-frc.ru
на сайте Центра дошкольная
программа для детей с РАС
1. Титульный лист, который
включает в себя наименование
ДОО, назначение программы,
срок реализации, адресность
программы
(фамилия,
имя
ребенка, год обучения), гриф
утверждения
руководителем,
согласование с родителями. На
титульном листе можно указать
специалиста, который является
ответственным за реализацию
АОП.
2. Пояснительная записка, в которой излагается
краткая психолого-педагогическая характеристика
ребенка с перечнем сформированных умений и
навыков и тех, которые не сформированы в
должной степени. На основе данных психологопедагогической диагностики формулируется цель и
задачи сопровождения ребенка на определенный
временной промежуток. В пояснительной записке
обязательно
следует
указать
примерные
программы, на основе которых подготовлена
адаптированная образовательная программа, а
также обосновать варьирование, если имеет место
перераспределение количества часов, отводимых на
изучение определенных разделов и тем, изменение
последовательности изучения тем и др.
3. Индивидуальный учебный план. Данный структурный
компонент имеет место, если в адаптированной
программе содержится знаниевый компонент по
предметам и учебным областям.
4. Содержание программы. Раздел, раскрывающий
содержание адаптированной программы,
целесообразно разделить на три основных блока.
Образовательный компонент, в котором раскрывается
содержание образования на определенном году
обучения с включением календарно-тематического
планирования, критериев оценивания достижений по
учебным областям и др. Образовательный компонент
является обязательным для содержательного
наполнения, если в индивидуальную программу
включен индивидуальный учебный план.
Коррекционный компонент, в рамках которого
излагаются направления коррекционной работы с
детьми, ее приемы, методы и формы. В коррекционном
блоке следует предусмотреть раздел учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. В
силу того, что у воспитателей образовательных
организаций возникают серьезные трудности при
проектировании направлений и методов коррекционной
работы, данный раздел могут содержательно наполнять
учителя-дефектологи.
Воспитательный компонент содержит разделы
воспитателя, педагога дополнительного образования, а
также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в
котором описываются условия взаимодействия
специалистов и родителей в процессе психологопедагогического сопровождения обучающегося.
4. Основные требования к результатам реализации программы. В
данном разделе следует соотнести цель и задачи адаптированной
образовательной программы с ее планируемыми результатами, а
также сформулировать результаты реализации программы на
уровне динамики показателей психического и психологического
развития обучающегося и сформированности ключевых
компетенций. Требования к результатам реализации программы
можно не выделять в особый раздел, а проектировать их
параллельно с описанием содержания программы в рамках
обозначенных выше компонентов.
5. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется
обоснование внесения корректив по результатам промежуточной
диагностики и заключение о реализации адаптированной
образовательной программы в целом при обсуждении данного
вопроса в рамках итогового заседания психолого-медикопедагогического консилиума в конце учебного года.
Рекомендации формулируются с целью обеспечения
преемственности в процессе индивидуального сопровождения
ребенка с ограниченными возможностями здоровья
специалистами на следующем этапе его обучения.
1.Выбрать программу по учебному курсу и соответствующее ей
учебно-методическое обеспечение
2.Поставить цель изучения курса с учетом целей Примерной
программы по учебному курсу и целям и задачам
образовательного учреждения
3.Определить уровень подготовки учащихся к концу изучения
курса в соответствии с требованиями, прописанными в
Примерной программе и с требованиями, прописанными в
основной образовательной программе учреждения;
познакомиться с характеристикой учащегося, его особыми
образовательными потребностями, определить их возможности
в изучении данного курса
4.Прописать цели-ориентиры освоения учебного курса всеми
учащимися: «ученик научится», «ученик получит
возможность» и учащимися с ОВЗ
5.Прописать цели-ориентиры формирования универсальных
учебных действий, в том числе и для детей с ОВЗ
(предусмотреть цели-ориентиры социальной адаптации
6.Прописать краткое содержание рабочей программы, составив
перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в
Примерной программе по учебному курсу
7.Определить последовательность изучения тем и количество
часов, составить календарно-тематическое планирование
8. Составить перечень дидактического, справочного материала
9.Составить перечень учебных средств и оборудования,
необходимых для реализации рабочей программы
10.Определить средства контроля освоения учащимися
Рабочей программы
11.Представить Рабочую программу внешним экспертам;
утвердить на педагогическом совете
12.Разместить программу на сайте образовательной
организации
Успешность коррекции детей с ОВЗ напрямую
зависит от качественной реализации специальных
условий рекомендованных ТПМПК, грамотно
составленной АОП, комплексного психологомедико- педагогического сопровождения
специалистами ПМПк ОУ, организации
взаимодействия всех участников образовательного
процесса в образовательной организации.
ФГОС НОО – федеральный
государственный образовательный
стандарт начального общего образования;
НОО – начальное общее образование;
ООО – основное общее образование;
СОО – среднее общее образование
ФГОС–федеральный государственный
образовательный стандарт (для
обучающихся с умственной отсталостью)
ОО – образовательная организация
ООП – основная образовательная
программа;
АОП – адаптированная
общеобразовательная программа;
АООП – адаптированная основная
общеобразовательная программа;
ПАООП – примерная
адаптированная основная
общеобразовательная программа;
АООП НОО – адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования;
СИПР – специальная индивидуальная
программа развития
ПМПК – психолого-медикопедагогическая комиссия
ПМПк – психолого-медикопедагогический консилиум
ИПРА- индивидуальная программа
реабилитации и абилитации инвалида
БУД – базовые учебные действия.
УУД - универсальные учебные действия.
ОВЗ – ограниченные возможности
здоровья
ЗПР – задержка психического развития.
РАС – расстройства аутистического
спектра.
НОДА – нарушения опорно-двигательного
аппарата.
ТНР – тяжелые нарушения речи
ТМНР – тяжелые и множественные
нарушения развития.
ИОП - индивидуальная образовательная
программа
ИОМ - индивидуальный образовательный
маршрут
Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития (Организационный аспект). – М.: В.
Секачев; ИОИ, 2004.
Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта (Коррекционноразвивающее обучение и воспитание). – М.: Просвещение,
2003.
Майер А. А. Практические материалы по освоению
содержания ФГОС в дошкольной образовательной
организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед. общество
России, 2014.
Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с
задержкой психического развития. - СПб.: Речь, 2004.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.:
Полиграфсервис, 1998.
Дорогие коллеги, учителя-дефектологи,
поздравляю Вас с профессиональным праздником!!!
Не простое у Вас ремесло,
Но добро, что оно принесло
Самых крупных алмазов ценней Это счастье и радость детей.
Дефектолог - основа основ!
Это каждому ясно без слов.
Поздравляем мы с праздником Вас!
Чтоб счастливым был каждый Ваш час!
