Использование специальных учебных пособий,
дидактических материалов и игровых приемов в работе с
детьми с ОВЗ
Ещё древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с
горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если
интересно построить занятие, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у
детей здоровый аппетит к занятиям.
Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные
собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это
мёртвый груз. Ребёнок пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает
его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но
пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети
запоминают слабо, так как деятельность не захватывает их.
Игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой
ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у дошкольника
страх неизвестности.
Хорошо организованные игры имеют большой воспитывающий потенциал. Они
помогают вырабатывать определённые качества личности: усидчивость, терпение,
взаимоуважение, аккуратность. Всё это вместе взятое и позволяет активизировать
мышление, формировать устойчивый интерес к организованности (умению не только
командовать, но и разумно подчиняться).
Основные функции дидактических игр:
Организующая, в соответствии с которой на занятиях широко используются
игры – соревнования по дисциплине, содержанию в порядке рабочего места и пр.
Развлекающая, обуславливающая применение необычных форм подачи
учебного материала с целью привлечения внимания учащихся.
Функция снятия умственного напряжения. С этой целью на занятиях
вводятся иногда бессмысленные загадки-шутки, например: «В каком слове сорок
гласных?» (Сорока); «Какое трёхзначное число надо разделить пополам, чтобы
получилось шесть нулей?» (888) и т.п.
Место дидактических игр в образовательной, развивающей, коррекционной
деятельности
Игра должна органически сочетаться с серьёзным напряжённым трудом, не
отвлекать от материала, а наоборот, способствовать интенсификации образовательной и
коррекционной работы. Дидактическая игра состоит из следующих элементов:
Из дидактической задачи;
Игровой задачи;
Игровых действий;
Правил игры;
Результатов (подведения итогов)
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Работа над ней требует активизации всей психической деятельности
воспитанников. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение.
Совершенствуется умственная деятельность, внимание становится целенаправленным,
устойчивым.
Игровая задача осуществляется детьми. Она определяет игровые действия,
становится задачей самого ребёнка. Игровые действия – основа игры. В разных играх
игровые действия различны, это могут быть ролевые игры, отгадывание загадок. Правила
игры помогают направлять игровой процесс, управлять игрой, процессами
познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил обязывает детей
самостоятельно выполнять игровые действия, у них вырабатываются критерии для оценки
поведения своих одноклассников и своего собственного. Подведение итогов игры
проводится сразу по окончании игры.
Методика организации дидактических игр
1. Подготовка к дидактической игре:
отбираем игры в соответствии с задачами обучения и развития;
устанавливаем, насколько игра соответствует требованиям в данной
возрастной группе детей;
определяем наиболее удобное время для проведения дидактической игры;
выбираем место игры;
готовим необходимый дидактический материал для выбранной игры.
2. Проведение дидактической игры:
знакомим детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который
будет использован в игре;
объясняем ход и правила игры, при этом обращаем внимание на поведение
детей в соответствии с правилами; показываем игровые действия, если это необходимо;
определяем свою роль в игре: в качестве играющего, болельщика, арбитра:
подводим итоги игры.
3. Анализ проведения игры. Он помогает выявить индивидуальные особенности в
поведении детей, наметить перспективы в работе с ними.
Приёмы и методы руководства дидактической игрой
1. Прежде чем начать игру, вызываем у детей интерес к ней, желание играть.
2. Следствием успешной организации дидактической игры является то, что, обучая,
сохраняем вместе с тем игру как деятельность, которая радует, сближает детей. Дети
постепенно осознают, что их поведение в игре может быть иным, чем в процессе
обучения: тут они могут бурно реагировать на различные действия играющих. Поэтому
стараемся, чтобы дети были увлечены игровой задачей на протяжении всей игры.
3. Объясняем правила, рассказываем о содержании игры, делаем это предельно
кратко, ясно, чётко.
4. С начала игры и до её конца вмешиваемся в ход игры, отмечаем удачные
решения детей, подбадриваем застенчивых и т.д.
5. Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов бываем
особенно внимательными.
6. Большое значение имеет темп игры, важно избежать излишней медлительности.
Выделяются следующие виды дидактических игр:
игры – путешествия;
игры – поручения;
игры – предположения;
игры – загадки;
игры – беседы.
Игры – путешествия призваны усилить впечатления, они обостряют
наблюдательность, учат преодолению трудностей. В этих играх используются многие
способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью
(игра «Путешествие по сказкам»).
Игры – поручения по содержанию проще, а по продолжительности – короче. В их
основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игры – предположения («Что было бы…») Перед детьми ставим задачу и создаём
ситуацию, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется
мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игры – загадки. В их основе лежит проверка знаний, умений, находчивости.
Игры – беседы. В их основе лежит общение. Главным моментом здесь является
непосредственность переживаний, заинтересованность. Такие игры воспитывают умение
слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять
сказанное, высказывать суждения.
Обучение в игре - это латентное (скрытое) обучение. Внимание ребёнка обращено
на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознаётся. Постижение
учебной задачи является сопутствующим игре. То есть задачи решаются в игре легче,
ребёнок даже не всегда осознаёт, что он что-то решил. Следует отметить, что такой
вариант не является единственным. Возможны и такие игры, в которых задача выступает
более ясно. В соответствии с этим менее скрытым будет и психологический механизм
учебного действия. Значительного образовательного эффекта учитель может достигнуть в
случаях, когда учебная задача так сочетается с игрой, что ученик совершенно определённо
воспринимает её именно как задачу, т.е. подходит к её решению сознательно, но при этом
он всё-таки играет.
На логопедических занятиях игра помогает формированию фонематического
восприятия слова, обогащает ребёнка новыми сведениями, активирует мыслительную
деятельность, внимание, а главное – стимулирует речь. В результате этого у детей
появляется интерес к русскому языку, к тому же дидактические игры по русскому языку
способствуют формированию орфографической зоркости. Занятия русским языком не
всегда вызывают у учащихся интерес, некоторые дети считают его скучным предметом.
Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Пробудить интерес к
занятиям можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал,
способный привлечь внимание каждого ученика. Вот некоторые дидактические игры и
игровые приемы, применяемые на логопедических занятиях.
Игры: «Выбери три слова», «Почтальон», «Шифровальщики», «Клички», «Два в
одном», «Отгадай, какое слово» и т.д.
Игровые приёмы: найди «лишнее слово», заменить словосочетания одним словом,
распредели слова на две группы, закончи предложения, составь рассказ, по опорным
словам, и т.д.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отработать
также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и
многое другое.
Использование на занятиях по коррекции речи тематических кроссвордов и
ребусов помогает повысить грамотность, развить у детей интерес к русскому языку,
активизировать их внимание, разнообразить само занятие. Кроссворды и ребусы можно
использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы.
Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они
способствуют снятию напряжения и страха у детей, чувствующих свою собственную
несостоятельность, создают положительный эмоциональный настрой на занятии. Ребёнок
с удовольствием выполняет любое задание и упражнение учителя - логопеда. Однако игра
не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету,
поэтому при её организации следует придерживаться следующих требований:
Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными.
Материал игры должен быть посилен для всех детей.
Дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по
использованию.
Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок.
Подведение результатов игры должно быть справедливым и чётким.
Сказки любят все, но особенно дети. Их можно включать в работу при повторении
или закреплении изученного материала. Сказка не только развлекает, она ненавязчиво
воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она универсальный учитель. В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности
многих животных, растений, природных явлений, описываются национальные и
культурные традиции. Чтобы научить ребёнка видеть вокруг себя, сопереживать и
размышлять, можно также использовать экологические сказки, такие как «Нет повести
печальнее на свете», «Очень страшная история».
В конструировании дидактических игр учитель – логопед проявляет максимум
творчества, исходя исключительно из требований учебного материала. Основное правило,
которому подчиняется этот процесс; - игра должна помочь сделать серьёзный,
напряжённый труд занимательным и интересным для учащихся.
Проблема группы детей с ОВЗ в том, что контингент неоднороден, одновременное
усвоение программного материалы затруднено, поэтому важное значение в общих
коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь воспитателя, психолога и логопеда. При
определении содержания и этапов коррекционного обучения, а также при разработке
методов обучения, следует исходить из современных представлений о генезисе,
психофизиологических механизмах освоения пространства, основных закономерностей
становления сенсорных, познавательных способностей детей. Для образования самых
элементарных знаний о пространстве необходимо накопление большого количества
конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Использование
дидактических игр и игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства
и ориентировки в нем у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении
всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в
сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для успешного
овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).Формирование
пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру,
складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных
задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на
этой основе представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих
предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с
ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.В процессе
коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей
вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом
упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть
свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:-повысить у детей познавательную
активность;-обогатить содержательными пространственными отношениями;-создать
эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком
деятельность.Практика показала, что использование занимательного игрового материала
для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и
ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию
пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с
ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.
Нами представлены коррекционно-развивающие игры.
Игры на развитие памяти:
«Нарисуй фигуру»
Ребенок закрывает глаза, ему дают потрогать геометрическую фигуру, затем ее
убирают. Ребенок по памяти должен нарисовать фигуру.
«Узнай предмет»
Цель: развитие тактильной памяти.
Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные
предметы. При этом их названия вслух не произносятся, ребенок сам должен догадаться о
том, что это вещь. После того, как ряд предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему
предлагают назвать все эти вещи, причем в той последовательности, в которой они
вкладывались в руку. Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется
выполнять две мыслительные операции – узнавание и запоминание.
«Выкладывание по памяти»
Ребенку показывают карточки с геометрическими фигурами, которые они потом
выкладывают по памяти.
«Выучи стихотворение»
Ребенку зачитывается короткое стихотворение или четверостишие, которое нужно
выучить через как можно меньшее количество повторений.
«Запомни картинки»
Из набора 20-30 картинок выбрать 10 и предъявить ребенку для запоминания в
течение 20 секунд. Затем убрать, узнать – сколько картинок запомнил ребенок.
«Запомни слова»
Зачитать ребенку по 10 простых слов для запоминания. Стремиться к полному
запоминанию списка.
Игры на развитие внимания:
«Четыре стихии»
По команде педагога ребенок выполняет определенные движения руками.
«ЗЕМЛЯ» - опустить руки вниз
«ВОДА» - вытянуть руки вперед
«ВОЗДУХ» - поднять руки вверх
«ОГОНЬ» - вращать руками в локтевых и лучезапястных суставах.
«Угадайка»
Для этого упражнения понадобится набор карточек с изображением разных
предметов. Чем разнообразнее, тем лучше. Для этого подойдут материалы предметных
«лото». Педагог раскладывает перед ребенком 30-40 карточек.
Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках.
Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для этого задавай мне
вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет». Если ребенку трудно понять,
о чем идет речь, подскажите ему «Представь, что я загадала этот карандаш. Какие
вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например «Это пишет?» или «Это
длинное?» и т.д.
Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом
случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать
вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку: подготовить
карточку с пунктами относительно которых имеет смысл задавать вопросы: форма («Это
круглое?»), цвет («Это красное?») , размер («Это длинное?»), вес («Это легкое?»),
функция («Из этого едят?»), материал («Это деревянное?»).
«Найди слова»
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое,
спрятавшееся в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель,
набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель
«Найди отличия»
Задания такого типа требуют умения выделять признаки предметов и явлений, их
детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и целенаправленное обучение
школьников сравнению способствует развитию навыка своевременной активизации
внимания, его включению в регуляцию деятельности. Для сравнения детям могут быть
предложены какие-либо предметы, их изображения, картинки, различающиеся
определенным числом деталей.
«Ищи безостановочно»
В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и
того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу один ребенок
начинает перечисление, другие его дополняют.
На развитие мышления:
«Помоги художнику»
Дидактическая задача: учить детей создавать образы на основе схематического
изображения.
Педагог сообщает детям, что один художник не смог дорисовать картину до конца
и попросил ребят помочь ему закончить работу. Педагог показывает детям
схематического изображение человека и говорит, что сейчас они все вместе помогут
художнику. Ребята будут придумывать, как эту картину можно закончить, а воспитатель
нарисует все, что дети придумают. Педагог последовательно задает детям вопросы: кто
здесь нарисован (мальчик или девочка?)? Какого цвета глаза, волосы? Как одет, что несет
в руках? И т.д. Дети по-разному отвечают, взрослый обсуждает с ними ответы и выбирает
наиболее интересные. Самые интересные ответы воспитатель использует при дорисовке
картины, постепенно превращая схему в рисунок.
Когда рисунок будет готов, можно предложить детям придумать историю про
нарисованного человечка. Если дети затрудняются, следует помочь им наводящими
вопросами.
«Составление предложений»
Даются начальные буквы (например, В-С-Е-П), каждая из которых представляет
собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например,
«Всей семьей ели пирог».
«Кто назовет больше признаков»
Ведущий называет предмет окружающей обстановки, и игроки по очереди должны,
не повторяясь, назвать как можно больше признаков, свойственных этому предмету.
Выигрывает тот, кто назовет последний признак.
На развитие воображения:
«Как это можно использовать»
Педагог называет обычный предмет. Например «книга». Ребенок придумывает как
больше способов ее использования.
«Буквы»
Педагог дает ребенку картинки с нарисованными буквами, ребенок дорисовывает
каждую букву до какого-нибудь предмета.
«Волшебные кляксы»
Ребенок рассматривает кляксы и воображает, на что каждая из них похожа. Можно
так же дорисовать кляксы до разных предметов.
Материалы для коррекции мимики, речевого дыхания артикуляционной
моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова
№
Наименование
п/п
Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики:
«Весёлая гимнастика».
1
«Тру-ля-ля».
«Тра-ла-ля» для язычка».
2
Подборка картинок для артикуляционной гимнастики.
3
Папка «Звуки и буквы» с картинками-символами звуков (букв).
Папка с практическими материалами для проведения артикуляционной
4
гимнастики.
5
Папка «Исправляем произношение».
6
Папка с физминутками.
Практические материалы для индивидуальных и групповых занятий
7
по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики,
речевого дыхания и голоса, дикции по лексическим темам.
Папка с профилями артикуляции и символами свистящих, шипящих,
8
сонорных звуков [р], [л].
9
Папки с картинками для артикуляции и постановки звуков:
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
[л];
[р];
свистящих звуков.
Папка с картинками артикуляционных упражнений и их символов.
Папка «Артикуляция звуков в графическом изображении».
Папка «Звукоподражание».
Папка с картинками для развития и коррекции мимики и эмоций.
Пособия для развития речевого дыхания: снежинки, бабочки, рыбки,
свистульки, воздушные шары, губные гармошки, пузырьки и др.
Настольные игры для автоматизации звуков: «Ёжик», «Ракета», «Цветок»,
«Машинка», «Чудо ель».
Папка с практическими материалами: «Гласные звуки».
Подборки картинок на гласные звуки.
Папки с практическими материалами на автоматизацию звуков:
[л], [л'];
[р], [р'];
свистящих;
шипящих.
Папки с картинками на автоматизацию звуков:
[л];
[j];
[р];
свистящих;
[ш], [ж];
шипящих.
Альбом «Картинки для автоматизации звуков».
Рабочие тетради по автоматизации звуков:
[с];
[с], [с'];
[з], [з'], [ц];
[л], [л'];
«Фонетические рассказы и сказки. Часть 1. Звуки [а], [у],
[м], [к], [о], [с], [л], [п]»;
«Фонетические рассказы и сказки. Часть 2. Звуки [и], [ш],
[т], [х], [з], [б], [ж], [н]».
Подборки игр на автоматизацию звуков:
[к], [г], [х], [j];
[р], [р'], [л], [л'];
свистящих звуков;
шипящих звуков.
Папка «Просодия».
Игры для коррекции слоговой структуры слова:
«Поезд».
«Пирамидка».
Кубик, бусы для коррекции слоговой структуры слова.
Игры «Кнопочки», «Лабиринт» для автоматизации звуков и коррекции
слоговой структуры слова.
Шпатели и постановочные зонды.
Игрушки и картинки – символы звуков, для автоматизации и
дифференциации звуков.
29
30
№
Настенное пособие «Домики звуков».
Настенное пособие «Артикуляционная гимнастика».
Пособия для развития мелкой моторики –
Наименование
п/п
№
Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
Пособия для шнурования: «Матрёшка», «Шнуровальный планшет».
Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
Пластилин.
Цветные карандаши и краски.
Трафареты.
Картинки для раскрашивания и штрихования.
Материалы для самомассажа пальцев рук.
Тренажёр «Ёжик» для массажа пальцев и кистей рук.
Тренажёры для развития силы пальцев и кистей рук.
Мозаики.
Материал для развития фонематического слуха и формирования
фонематического восприятия (дифференциации фонем)
Наименование
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток,
губные гармошки, бутылочки с различным наполнением, звучащие игрушки.
Наглядный материал для различения речевых звуков по высоте.
Наглядный материал для различения ритмических последовательностей.
Альбом с картинками – словами паронимами.
Настольные игры на дифференциацию звуков: «Домики для звуков»,
«Помоги Мальвине», «Мальвине или Буратино?», «На самолёте или на
автобусе?», «Большой и маленький колокольчик».
Альбомы с картинками на дифференциацию звуков.
Папки с практическим материалом для дифференциации звуков:
[ы] – [и];
[з] – [с];
[с] – [ц];
[ш] – [ж];
[ч] – [ш];
[ш] – [щ];
[ч] – [щ];
[с] – [ш];
[з] – [ж];
[щ] – [с'];
[ч] – [ц];
[с] – [ч];
[л] – [л'];
[л] – [j];
[л] – [у], [в];
[р] – [л];
звонких и глухих согласных.
Подборки игр на дифференциацию звуков:
свистящих и шипящих;
[р] – [л];
разных звуков.
Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и
связной речи
№
Наименование
п/п
1
2
3
4
5
6
Карточки с предметными картинками на разные лексические темы.
Картотека загадок по лексическим темам:
Зима.
Новый год.
Город.
Транспорт.
Весна.
Профессии.
Цветы.
Рыбы.
Дом.
Мебель.
Школа.
Животные Севера и жарких стран.
Овощи.
Фрукты.
Осень.
Деревья.
Ягоды.
Одежда.
Обувь.
Посуда.
Продукты питания.
Дикие и домашние животные.
Зимующие, перелётные и домашние птицы.
Насекомые.
Грибы.
Игрушки.
Кукла.
Игрушки.
Папки разные:
«Предлоги».
«Логопедические игры».
«Числительные».
«Слова-действия».
«Антонимы. Единственное и множественное число».
«Словосочетание».
«Предложение».
«Текст».
Папки на лексические темы:
«Игрушки. Дети».
«Транспорт».
«Растения. Грибы. Цветы».
Профессии».
«Овощи».
«Фрукты».
«Времена года. Весна. Лето».
«Времена года. Осень. Зима».
«Части тела».
«Инструменты».
«Одежда. Обувь».
«Мебель. Бытовые приборы. Дом».
«Посуда. Продукты».
«Насекомые».
«Птицы».
«Дикие животные».
«Домашние животные».
«Цвет».
Лото:
«Ботаническое».
«Зоопарк».
Игра «Когда это бывает?» на развитие словаря и связной речи по теме
9
«Времена года».
Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и
обучения грамоте
№
Наименование
8
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Кассы букв.
Фишки – символы звуков.
Звуковая линейка.
Схемы предложений.
Палочки и шнурки для выкладывания букв.
Ящик с песком, манка для написания букв.
Разрезные карточки «Собери букву».
Папка «Буквы».
Карточки со слогами.
Настенное пособие «Слоговая таблица».
Настенное пособие «Алфавит».
Настенное пособие «Гласные и согласные звуки и буквы».
Наборное полотно для составления слов из букв.
Кубики с буквами.
Тренажёры для развития техники чтения «Логопедическая азбука. От
слова к предложению».
Тексты для проверки техники чтения.
Книги для чтения.
Картинки с текстами для чтения.
Игры:
«Читаем по слогам».
«Поём слоги».
«Составляем из букв слова».
«Чтение по слогам. Тренажёр».
Таблицы со слогами для составления слов.
Папки:
«Звуко-буквенный анализ и синтез».
№
«Поиграем со словами. Развитие навыков звуко-буквенного
анализа и синтеза».
«Коррекция оптических нарушений письменной речи».
«Коррекция фонематических нарушений письменной речи».
«Коррекция грамматических нарушений письменной речи».
«Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза
письменной речи».
Материалы для развития высших психических функций
Наименование
п/п
№
Пазлы и разрезные картинки.
Домино.
Мозаика.
Игры:
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
«Загони шарик».
«Фотоохота».
«Подбери окошко по форме».
Методические пособия:
«Развиваем внимание и логическое мышление. Для детей 34 лет». Бортникова Е.Ф. Рабочая тетрадь.
«Учимся сравнивать. Для детей 5-6 лет». Бортникова Е.Ф.
Рабочая тетрадь.
«Учимся играя. Педагогическая помощь родителям. От 5 до
6 лет».
Папки:
«Задачки для ума. Развиваем мышление».
«Зрительное внимание и восприятие».
«Мышление».
Компьютерные логопедические программы
Наименование программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Баба-Яга учится читать.
Azbuka Pro
Репка. Как мышонок читать учился.
Читаем сами.
Я учусь читать слова.
Обучение грамоте.
Письмо. Соединение букв.
Учимся писать.
Учимся писать буквы.
Слова на букву.
Знакомимся с буками.
Учим буквы.
Весёлые игры для развития речи и слуха.
Учимся говорить правильно 1.
Учимся говорить правильно 2.
Звук [с].
Звук [з].
Звук [р].
1
2
3
4
5
6
п/п
19
20
21
22
23
24
25
26
№
Трудные звуки (аудиапрограмма).
Логопедические распевки. Автор: Овчинникова Т.С.
Детские песенки.
Тренируем память.
Коррекция психических процессов для детей 5-6 лет.
Коррекция психических процессов для детей 6-7 лет.
Коррекция психических процессов для детей 7-9 лет.
Лучшая азбука в стране букв.
Компьютерные презентации
Наименование презентации
п/п
Учимся читать по слогам.
Развиваем навык чтения.
Скорость чтения.
Звукослоговой анализ слов.
Буквы.
Буквы в «живых» картинках.
Тру-ля-ля.
Артикуляционная гимнастика для звука [с].
Буква Е.
Буква Я.
Звук и буква И.
Буква Ю.
Звук и буква У.
Звук и буква Э.
Звук и буква А.
Звук и буква О.
Звук и буква Ы.
Дифференциация Ш-Ж.
Различай звуки [ш]-[ж].
Различай звуки [с]-[ц].
Различай звуки [щ]-[с'].
Различаем звуки [л]-[р].
Автоматизация звука [ж] в предложениях и тексте.
Приключения пчёлки Жужу.
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ж].
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ж] в предложениях.
Фонетические рассказы. Звук [з].
Фонетические рассказы. Звук [ц].
Автоматизация звука [ш] в словах и предложениях.
Звук [ш].
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ш].
Обобщённые слова при автоматизации звука [ш].
Развитие мелкой моторики при автоматизации шипящих.
Лабиринт на [л].
Образование множественного числа существительных при автоматизации
звука [л].
36
Развитие памяти при автоматизации звука [л] в закрытом слоге.
37
Развитие памяти при автоматизации звука [л] в словах.
38
Фонетические рассказы. Звук [л].
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
№
Артикуляционная гимнастика и автоматизация звука [р] в слогах.
Развитие памяти при автоматизации звука [р] в обратном слоге.
Развитие памяти при автоматизации звука [р] в словах.
Развитие памяти при автоматизации звука [р] в предложениях.
Автоматизация звука [р] в словах.
Автоматизация звука [р] в предложениях и тексте.
Автоматизация звука [р] в связной речи.
Образование множественного числа существительных при автоматизации
звука [р].
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [р].
Звуки [б], [б'], буква Бб.
Звуки [г], [г'], буква Гг.
Звуки [в], [в'], буква Вв.
Звуки [д], [д'], буква Дд.
Звуки [т], [т'], буква Тт.
Звуки [н], [н'], буква Нн.
Звуки [х], [х'], буква Хх.
Звук и буква Сс.
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [c].
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [c] в словах,
предложениях и тексте.
Обобщение при автоматизации звука [с].
Автоматизация звука [c] в словах, предложениях и тексте.
Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ч].
Бабочки. На развитие дыхания.
Формирование слоговой структуры слова 1.
Формирование слоговой структуры слова 2.
Антонимы (6 презентаций).
Звукоподражания. Кап-куп.
Учим глаголы (2 презентации).
Называем игрушки.
Слова-предлоги.
Развитие речи 1.
Развитие речи 2.
Составление рассказа по опорным словам.
Составление рассказа на тему «Транспорт».
Учебники и справочники по логопедии
Наименование
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Борзинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии. Учебнометодическое пособие.
Волкова Л.С. Логопедия.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.
Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.
Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. Пособие для учащихся педагогических
училищ.
Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей
дошкольного возраста.
Селивёрстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда.
Методические пособия
1
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Документация, планирование, организация работы
Мазанова Е.В. «Школьный логопункт».
Логопедическое обследование
Волкова Г.А. Методика псхолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников.
Коррекция произношения
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стёртой дизартрии.
Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии.
Бейн Э.С. и др. Восстановление речи у больных с афазией.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у
дошкольников.
Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре.
Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки.
Заикание у подростков. Сост. Буянов М.И.
Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селивёрстова.
Ильтякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения.
0
1
1
1
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I, III период.
Крупенчук О.И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей.
2
1
3
1
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год
обучения.
Нарушения голоса у детей. Под ред. Ляпидевского С.С. и Шаховской С.Н.
4
1
Нарушение речи у дошкольников Сост. Белова-Давид Р.А.
1
Очерки о патологии речи и голоса. Под ре. Ляпидевского С.С.
1
Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренигах.
1
Поварова И.А. Практикум для заикающихся.
1
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков.
2
Ржевская С.И. Логопедические пятиминутки.
5
6
7
8
9
0
2
1
2
Рождественская В.И., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления
заикания.
Сказки про Весёлого Язычка.
2
2
3
2
Таптапова С.. Коррекционно-логопедическая рабоа при нарушениях
голоса.
Учитесь правильно говорить». В 2-х частях.
4
2
5
Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
Лексико-грамматический строй речи, связная речь
Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках
грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) школ
VIII вида. Пособие для учителя.
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. Предложение. Текст.
Баранников И.В. и др. Картинный словарь русского языка.
Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых
маленьких.
Бойко К.Д., Лаврова Л.В. Развитие речи, 3 класс.
Бойцова А.Ф. и др. Пособие по развитию русской речи «Русский язык» с
иллюстрациями по разным лексическим темам.
Бортникова Е.Ф. Составляем рассказы по картинкам. Тетрадь по развитию
связной речи.
Володина В.С. Альбом по развитию речи.
Володина Н.В. Говорю красиво. Часть 1.
Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детейолигофренов.
Забродина Л.В., Ренизрук Е.С. Тексты и упражнения для коррекции
лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селивёрстова.
3
1
Игры и упражнения для развития общих речевых навыков.
1
Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь
логопедических занятий.
Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи. 3 класс.
4
5
1
для
6
1
7
1
8
1
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Занятия по
формированию речи, как системы, на разные лексические темы.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6
лет.
Подбери нужный предлог.
9
2
Понгильская А.Ф. Учебник по развитию речи.
2
Речь. Речь. Речь. Под ред. Т.А. Ладыженской.
0
1
2
2
2
Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М. Иллюстрированный тематический словарь
русского языка.
Сеначина Т.А. и др. Развитие речи.
3
2
4
2
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Рассказы о временах года. Тетрадь по
развитию связной речи.
Усвайская А.В., Степанова Т.И. Дневник наблюдений.
4
2
5
Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н. Развитие речи. Учебник для специальных
(коррекционных школ VIII вида. 1 класс.
2
6
2
Худенко Е.Д., Фёдорова Г.А. Развитие речи. Учебник для специальных
(коррекционных школ VIII вида. 2 класс.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.
7
Звуко-буквенный анализ и синтез, обучения грамоте, коррекция нарушений
письменной речи
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского
1
языка в 1-4 классах вспомогательной школы.
2
Бекишева З.И. Коррекция письменной речи у школьников.
Бортникова Е.Ф. Развиваем навыки чтения и грамотного письма. Часть 1.
Рабочая тетрадь.
3
Бортникова Е.Ф. Учим буквы. Часть 2.
4
Бортникова Е.Ф. Чудо-обучайка. Развиваем навыки чтения.
Буквари:
- Жуковой Н.С.
5
- Воронковой В.В., Коломыткиной И.В.
- Крыловой Н.А. и др.
6
Бурнина Е.Д. Такие похожие разные буквы.
7
Ванюхина Г.А. Речецветик.
Воронкова В.В., Пушкова И.Е. Чтение. Учебник для 2 класса специальных
8
(коррекционных школ VIII вида.
Воронцова Т.А. и др. Дифференциация а-о. Методическое пособие по
9
преодолению оптико-кинетической дисграфии у младших школьников.
1
Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. 1-4 классы.
0
1
1
1
Горецкий В.Г. и др. Дидактический материал к урокам обучения грамоте.
Пособие для учащихся.
Делим слова на слоги. Рабочая тетрадь.
2
1
Дурова Н.В.От слова к звуку.
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы на школьном логопункте.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение
дисграфии у детей.
Закожурникова М.Л. и др.Русский язык. Учебник для 1 класса массовых
школ.
Кондратенко О.А., Пестова М.Ю. Звуки. Буквы. Слова. Дидактический
материал по развитию навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Коноваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся
младших классов общеобразовательной школы.
Леонова М.А., Крапивина Л.М. Первые шаги в страну звуков и букв.
0
2
1
2
2
2
3
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты
занятий для логопедов.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий
для логопедов.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.
2
4
2
5
2
Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для
логопедов.
Назарова Л.К. Спутник букваря. Книга для дополнительного чтения в
букварный период.
Новикова Е.В. Логопедическая азбука. От слова к предложению. Часть II.
6
2
Ожегов С.И. Словарь русского языка.
2
Орфографический словарь.
2
Пятак С.В. Узнаю звуки и буквы. Часть 1.
3
Пятак С.В. Читаю слова и предложения. Часть 2.
3
Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.
7
8
9
0
1
3
2
3
Сартакова Т.В. Два способа обозначения мягкости согласных на письме.
Сборник практических упражнений.
Сборники диктантов.
3
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Развиваем технику чтения. Рабочая тетрадь.
3
4
Суханова А.А. Использование ребусов в словарной работе. 2 класс. 3
3
класс.
5
3
6
3
Сукач Л.М. Дидактический материал для исправления недостатков
произношения, чтения и письма у младших школьников.
Тургаева М.М. Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные планы. Часть II.
7
3
8
3
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 300 заданий и упражнений по русскому
языку. 1-2 классы.
Читаем предложения. Рабочая тетрадь.
9
4
Юдин Г.Н. Букварёнок.
4
Юрчишина В.Д. Вижу, читаю, пишу.
4
Я учусь читать. Рабочая тетрадь. Сост. Трифонова Н.М.
0
1
2
4
3
Ястребова
А.В.
Коррекция
общеобразовательной школы.
нарушений
речи
у
учащихся
Библиографический список:
1. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. «Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в
специальной педагогике»/ Г.В. Гуровец, Я.Я. Ленок. Ж. Дефектология, 1996. - №3. – 77 с.
2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников»/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Бук-Мастер,
1993. – с. 100-118
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. «Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата»/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.:
Академия, 2001. – с. 102-103.
4. Логинова В.И., Саморукова П.Г. «Дошкольная педагогика» / В.И. Смирнова. СанктПетербург «Детство-Пресс», 2003. – 62, 100, 106 с.
