Методическая тема «Способы применения наглядных пособий и ТСО в
условиях перехода на новые ФГОС».
В новом государственном образовательном стандарте заложены такие
подходы к обучению как функционализaция и актуализация знаний
образовательного
процесса.
Данные
подходы
существенно
изменили
функции и характер использование средств наглядности на уроках.
Технические средства обучения (ТСО) - совокупность технических
устройств
с
дидактическим
обеспечением,
применяемых
в
учебно-
воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с
целью его оптимизации.
Классифицировать технические средства обучения сложно в силу
разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов
предъявления информации. Они подразделяются на основе ведущей
функции, принципу устройства, воздействию на органы чувств и прочее.
Эффективность использования компьютерной техники определяется
тремя
взаимосвязанными
методическим
аспектами
(т.е.разработанным
ее
обеспечения
дидактическим
-
техническим,
приложением)
и
организационным (поддержанием в рабочем исправном состоянии).
1. Использование раздаточного материала
С началом занятия или в ходе его обучающимся могут быть выданы
печатные материалы, включающие в себя в разном объеме и сочетании план
занятия, опорную схему, графики, таблицы, «немые схемы», цифровые
данные, перечень задач, задание на самостоятельную работу и т. д., то есть
то, что требует непроизводительных затрат времени.
Эти материалы могут быть вклеены в конспект или помещены в
отдельную папку. Опыт показал, что этим может быть сэкономлено до 10–
12% учебного времени, которое используют для контроля усвоения, ответов
на вопросы, рекомендаций по самостоятельной работе, включения в занятие
элементов,
повышающих
активизации обучаемых.
его
эффективность,
методов
и
приемов
2. Составление алгоритма занятия
Перед началом изложения учебного материала воспроизводят на
классной доске, экране, схеме его алгоритм. Это способствует лучшему
усвоению
материала:
прослеживается
логика
информация
становится
более
рассуждений,
доказательств,
доступной;
решений;
видна
конечная цель; облегчается работа при подготовке к зачетам, экзаменам.
В настоящее время в условиях современного образования методика
обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей
образования, разработкой Федерального государственного образовательного
стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.
Особую актуальность эта проблема приобретает в профессиональном
образовании, в частности в учреждениях среднего профессионального
образования, в силу их ориентированности на подготовку компетентных
специалистов, так как основной целью среднего профессионального
образования
является
подготовка
квалифицированного
специалиста,
способного к эффективной профессиональной работе по специальности и
конкурентного на рынке труда.
Одним из факторов влияющим на повышение качества образования
является совершенствование системы наглядных учебных пособий.
Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного
развития, а их использование современным педагогом является обязательным
для методически точного и грамотного построения процесса обучения.
Наглядные учебные пособия используются на различных этапах
учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его
обучающимися, во время повторения изученного материала и при проверке
знаний обучающихся, а также во внеклассной работе.
Правильное использование наглядности на уроках способствует
формированию четких пространственных и количественных представлений,
содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает
на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению,
которые затем применяются на практике. Применение различных средств
наглядности активизирует обучающихся, возбуждает их внимание и тем
самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению
материала, дает возможность экономить время.
Значение наглядных пособий в преподавании любого предмета трудно
переоценить, без них невозможно организовать учебный процесс. Наглядные
пособия призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики
и дидактики – принцип наглядности.
2.1.Наглядность – 1. свойство, выражающее степень доступности и
понятности психических образов объектов познания для познающего
субъекта; 2. один из принципов обучения.
Наглядность в педагогике означает принцип, согласно которому
обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых
обучающимися не только через зрительные, но и моторные, а также
тактильные ощущения. Наглядность в учебно-воспитательном процессе,
обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций,
ТСО, лабораторно-практических работ и компьютеризации, обогащает круг
представлений обучающихся, развивает наблюдательность и мышление,
помогает более глубоко усваивать учебный материал.
Суть принципа наглядности состоит в целесообразном и эффективном
привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке
учебного материала.
2.2. Наглядность, используемая в процессе изучения различных
учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако
в процессе обучения можно выделить наиболее общие виды наглядности:
Натуральная или естественная наглядность.К этому виду относятся
естественные объекты и явления, то есть такие, какие встречаются в
действительности. Например, в процессе обучения на учебной практике
демонстрируются разные виды технологического оборудования.
Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели
каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства
(слайды, презентации, видеоролики, учебные фильмы и пр.). Преимущества
изобразительной наглядности, к примеру, учебных фильмов заключаются в
том, что она дает возможность более полно изучить материал.
Например, презентация «Подготовка к работе и работа на ККТ
различных
типов»
знакомит
с
классификацией
контрольно-кассовых
аппаратов, назначением, принципом работы кассового оборудования.
Графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и
пр.). К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые
используются в процессе обучения.
Другим видом наглядности является практический показ обучающимся
тех или иных действий: работа с определенным оборудованием на учебной
практике в мастерских и лабораториях.
Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются
еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность,
когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт
обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо
ситуацию, какое-то явление.
Также в классификации учебно-наглядных пособий необходимо
выделить
широкий
набор
раздаточных
дидактических
материалов.
Дидактический материал- это особый вид учебных наглядных пособий,
использование
которых
способствует
активизации
познавательной
деятельности обучаемых и экономии учебного времени. К числу такого рода
источников учебной информации относят различные карточки-задания,
дидактические задания для выполнения самостоятельных, практических,
лабораторных работ для решения проблемных ситуаций, ситуационных
задач; технические средства обучения.
К традиционным следует отнести печатные учебные пособия для
оформления
кабинетов
–
плакаты,
иллюстрации
и
многое
другое,
выполненные на разной основе (бумага, картон и т.п.) в различном формате
(А4 и т.д.) и с помощью разных технологий представления.
К
перспективным
и
динамично
развивающимся
направлениям
относятся: электронные презентации, электронные плакаты (на CD ).
Интерактивные наглядные пособия в виде электронных презентаций и
плакатов
предназначены
для
демонстрации
преподавателем
через
крупноформатный телевизор или при помощи проектора на экран, или на
интерактивную доску.
В последнее время в образовательный процесс активно внедряются
компьютерные средства обучения. Особенно следует отметить мультимедиасистему и Интернет. Они умножают информативность образовательного
процесса,
обогащают
его
содержание,
создают
интенсификации,
кардинально
меняют
технологии
методического
обеспечения.
Возникает
условия
для
его
информационного
необходимость
создания
автоматизированных банков данных научно-методической информации,
информационно-методического обеспечения учебного процесса и создания
базы для внедрения элементов дистанционного обеспечения.
2.3. На уроках «Организации и технологии розничной торговли» очень
важно использовать наглядно-демонстрационный раздаточно- дидактический
материал.
Несомненным преимуществом использования наглядных пособий
является сокращение времени, требуемого для изложения идей (почти на 40
процентов), а также более быстрая, но и более точная передача сложных
сообщений, даже тех, которые невозможно передать словами. При
демонстрации наглядных пособий в большей степени возбуждается и
поддерживается интерес аудитории, связанным еще и фактом разнообразия и
занимательности.
Наглядные пособия долго остаются в памяти, в то время как слова
забываются.
Компьютерные информационные образы (слайды) можно легко
распечатать и использовать в качестве раздаточного материала, а также для
подготовки к тестированию, экзаменам или для самостоятельной работы.
Методика применения наглядных пособий зависят от того, на какой
стадии изучения материала они применяются. Демонстрировать нужно тогда,
когда в этом возникла необходимость во времени и по содержанию
изучаемого материала. Одно и то же наглядное пособие или комплекс
наглядных пособий и технических средств различным образом применяются
при объяснении нового материала, при закреплении знаний и их проверке.
На уроках учебной практики я использую различный нагляднодемонстрационный и раздаточно- дидактический материал, в зависимости от
типа урока и изучения той или иной темы.
Одним из распространенных видов наглядности являются таблицы,
фотографии, схемы, стенды.
Многие наглядные пособия обучающиеся делают своими руками. Если
наглядное пособие выполняют обучающиеся, у них неизбежно возникает
интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и
структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению
учебного материала.
Таблица– это самое простое изображение материала, в котором
основными элементами являются колонки и линии. Число столбцов и строк,
в которых располагается учебный материал, может быть различное. Таблицы
легко создавать, они просты в использовании и существенно облегчают
восприятие текста.
Практически любая информация, представленная в виде таблицы,
значительно легче воспринимается. Рекомендуется использовать таблицы,
когда необходимо:
• повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или
иного смыслового фрагмента текста,
• произвести сравнение двух или более объектов,
• осуществить группировку ряда объектов,
• произвести систематизацию тех или иных объектов.
Таблицы по функциональному предназначению разделяют на три вида:
-Разъяснительные таблицы – в сжатом виде облегчают понимание
изучаемого теоретического материала, способствуют осознанному его
усвоению и запоминанию.
-Сравнительные
таблицы
–
осуществляют
сопоставление,
противопоставление и сравнение объектов. Сравниваться могут любые
элементы, при сравнении выделяются общие, особенные, единичные и
другие признаки.
-Обобщающие или тематические таблицы – подводят итог изученному
теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая
что-либо, в логической последовательности такие таблицы перечисляют
основные
черты
явлений,
событий,
процессов,
подчеркивая
самое
существенное в них.
Таблицы систематизируют изучаемый материал, облегчают повторение
пройденного материала, могут быть размещены в форме выводов в конце
темы.
Схема – это графическое изображение материала, где отдельные части
и признаки явления обозначаются условными знаками (линиями, стрелками,
квадратами, кружками и т.п.), а отношения и связи – взаимным
расположением частей и использованием разнонаправленных стрелок.
По функциональному признаку схемы делятся на следующие типы:
• сущностные схемы, отражающие составные части понятий, явлений,
процессов и т.п.
• логические схемы, устанавливающие логическую последовательность
между частями понятий, явлений, процессов и т.п.
• образные схемы, улучшающие понимание трудных мест в тексте.
Не только таблицы, но и схемы позволяют акцентировать внимание
обучающихся на главном в изучаемом материале, подводят их к осмыслению
той или иной закономерности, но не дают готовых выводов, формулировок, а
требуют определенной мыслительной активности, развивают абстрактное
мышление.
Стенды - это информационные доски с элементами декора служат для
информирования обучающихся и преподавателей посредством размещения
сменной текстовой информации в пластиковых прозрачных карманах или на
металлических носителях.
Мультимедиа
использования
презентация-
материал
подбирается
аудиовизуальных
средств
учебной
с
учетом
информации.
Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий
смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать
дополнительные
материалы
мультимедийного
к
своему
оборудования
сообщению.
позволяет
Использование
сочетать
голосовую,
графическую, аудио - и видеоинформацию через технические средства.
Наиболее оптимальным и распространённым видом ИКТ на уроке можно
считать
применение
слайдовых
презентаций.
Их
использование
целесообразно на любом этапе урока, как с помощью компьютера и
проекционного экрана, например, для проведения вводной беседы, для
закрепления материала или его повторения.
Демонстрацию
видеороликов
и
учебных
фильмов
целесообразноиспользовать при изучении нового материала. Необходимо
перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после
демонстрации
провести
собеседование
по
итогам
просмотра.
При
демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария и
записи обучающимися информации.
Опорный конспект- любая наглядная конструкция, которая состоит из
элементов
в
расположенных
информацию.
виде
схем,
таблиц,
определенным
знаков,
образом,
и
символов,
обозначений,
несущих
определенную
Кейс - задача- проблемное задание, в котором обучающемуся
предлагают
осмыслить
реальную
профессионально-ориентированную
ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.
Разноуровневые карточки-задания.
Различают задания:
1.Репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
знание
фактического
материала
и
умение
правильно
использовать
специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках
определенного раздела дисциплины.
2.Реконструктивного
диагностировать
умения
уровня,
позволяющие
синтезировать,
оценивать
анализировать,
и
обобщать
фактический и теоретический материал с формулированием конкретных
выводов, установлением причинно-следственных связей.
3.Творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать
умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать свою
точку зрения.
Ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании
средств наглядности:
1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту,
психофизическим особенностям обучающихся.
2) Наглядность применима не на всех этапах урока, демонстрация
должна быть приведена таким образом, чтобы все учащиеся имели
возможность хорошо видеть демонстрируемы материал.
3) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока.
4) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций.
5) Детально продумывать руководство восприятием студентов пособия
(попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.).
6) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала.
7) Привлекать самих обучающихся к нахождению и анализу желаемой
информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
8) Необходимо рационально сочетать различные формы и методы
сообщения учебного материала и учебного труда студентов с учетом
содержания и специфики наглядных пособий.
Использование компьютерных технологий позволяют с большой
степенью наглядности представить мысленные модели реальных процессов,
обеспечивающих четкую фиксацию образа явления или процесса. Если
традиционная
наглядность
обучения
предусматривала
конкретность
изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий
становится возможной изучение объектов в динамике. При этом работают
сразу образное и аналитическое мышление обучающихся.
Таким образом, на основании изложенного материала можно сделать
вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного
обучения и других методов в учебном процессе, что в свою очередь приводит
к следующим результатам:
- помогает сделать процесс обучения более мотивированным и
целеустремленным;
-
использование
различных
методов
позволяет
увеличить
эффективность и качество усвоения обучающимися учебного материала;
- помогает включать дополнительные резервы и методические приемы
для улучшения результатов учебной деятельности;
- обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные
пособия (таблицы, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное
значение в преподавании предмета;
- применение наглядности на уроке активизирует мыслительную
деятельность, внимание и творческое воображение.
Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью отметить, что
использование наглядных средств обучения дает гораздо более высокий
результат,
нежели
проведение
обычного,
«стандартного»
урока
по
аналогичной теме.
Необходимость применения компьютерных технологий в качестве
наглядности на уроках, обоснована как результат технического прогресса,
имеющего немалое влияние на образовательный процесс. Использование
компьютерных карт, учебников, поисковых систем в рамках работы на уроке,
усиливает не только необходимый методический аспект, но также создает
комфортные условия для обучения.
Введение новых стандартов образования и внедрение современных
технологий в процесс обучения делают более доступным использование на
уроках метода наглядности.
Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного
развития, а их использование современным педагогом является обязательным
для методически точного и грамотного построения процесса обучения.
Наглядные пособия могут способствовать выполнению учебной задачи,
усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить
понимание теоретических сведений и формирование умений. Для того чтобы
наглядные пособия и средства способствовали выполнению учебной задачи и
усвоению знаний необходимо соблюдать правила использования принципа
наглядности и правильно.
Таким
образом,
проведенные
выше
аргументы
подтверждают
выдвинутую гипотезу об актуальности использования средств наглядности в
условиях реализации ФГОС. При соблюдении методических рекомендаций
можно действительно добиться высоких показателей уровня качества знаний
учащихся, интенсифицировать образовательный процесс, развить логическое
мышление и ассоциативную память обучающихся.
Список использованных источников и литературы:
1.Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб.пособие для студ. пед.
вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 96.
2.Гудилина С.И. Наглядность в медиаобразовательных технологиях. /
С.
И.
Гудилина.
–
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.art.ioso.ru/vmuza/naglyadnost/naglyadnost.htm
3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М,
2000.
4.Матвеева Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на нагляднообразной
основе
как
средство
развития
познавательной
активности
учащихся. Автореферат. Чебоксары 2000 г.
5.Молочков В. Наглядность как принцип обучения. // Учитель № 1 /
2006г.
