Основная задача школы заключается в том, чтобы способствовать
всестороннему развитию личности ребенка, раскрывать его
творческие способности, содействовать умственному, физическому,
нравственному развитию личности.
Сегодня перед учителем стоит трудная задача – учить хорошо всехдетей, разных по уровню подготовки, по учебным возможностям.
Одним из способов решения этой проблемы является внедрение в
практику новых образовательных технологий, которые призваны
сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье
ребенка.
Именно это заставляет нас сегодня обращаться к личностноориентированным технологиям, к которым относится
дифференциация и индивидуализация учебного процесса.
Технологии индивидуального обучения и
дифференциации можно считать
«проникающими технологиями», их
принципы осуществляются, в той или иной
мере, во всех существующих технологиях.
Поэтому им уделяется особое внимание со
стороны педагогов.
Технологии индивидуализации обучения и
дифференциации взаимосвязаны между собой.
Понятия «индивидуализация» и «дифференциация», как правило,
рассматриваются в единстве.
Их сходство
заключается в том, что процесс обучения
направлен на личность ученика, на его индивидуальные
познавательные, психологические особенности.
А основным отличием является то, что при
индивидуализации воздействия учителя направлены на
каждого конкретного ученика, а при дифференциации на группы учащихся, сформированных по каким-либо
признакам.
Основная цель технологий индивидуализации
и дифференциации обучения на основе обязательных
результатов – создание условий успешного усвоения
содержания образования для каждого ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей.
Основной принцип технологий – движение от
обязательного уровня к повышенному, индивидуальное и
определяемое познавательными способностями ученика.
При этом определяется опорный уровень подготовки,
задаваемый стандартами, и на его основе формируются
более высокие уровни овладения материалом. На смену
прежней установке «ученик обязан выучить всё, что дает
ему учитель» приходит новая – «возьми столько, сколько
ты можешь, но не меньше обязательного».
Существенные признаки технологии:
-разработка системы обязательных требований («Ученик
должен»);
-разработка системы требований к «идеальному ученику»
(«Ученик может»);
-обязательность для ученика достижения уровня требований
«Ученик должен»;
-движение от обязательного уровня к повышенному
(«лестница деятельности»), индивидуальное и определяемое
познавательными способностями ученика;
-реализация прав ученика на выбор уровня образования,
форм контроля;
-деятельностный подход. Обеспечение субъектной позиции
ученика.
Главная педагогическая установка – формирование
положительной мотивации у школьников.
Индивидуализация и дифференциация обучения – работа
сложная и кропотливая, требующая постоянного
наблюдения, анализа и учета результатов, титанических
усилий со стороны учителя.
Можно выделить 4 этапа работы :
1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.
Диагностика уровня усвоения учебного материала.
2. Выделение различных групп учащихся на основе
полученных данных. Мотивация и организация учебной
деятельности учащихся. Поддержка интереса.
3.
Подбор
индивидуальных,
дифференцированных
заданий для выделенных групп детей. Усвоение учебного
материала учеником при взаимодействии со средствами
обучения.
4. Отслеживание динамики индивидуального развития.
Контроль качества.
При индивидуализации и дифференциации
должны учитываться:
Обучаемость и умственные способности:
внимание, память, мышление
степень самостоятельности и темп работы
речь, начитанность, общий кругозор, коммуникативные
навыки и другие
Знания ученика и отношение ребёнка к учению:
качество знаний
уровень общеучебных умений
отношение ученика к своим удачам и неудачам
прилежание и интерес к работе
Дисциплина и морально-волевые качества:
Сосредоточение
настойчивость
усидчивость
стремление к достижению результатов
Принципы технологий
• ученик является субъектом, а не объектом учебновоспитательного процесса;
• цель формирования способов умственной
деятельности имеет приоритет перед целью
наполнения памяти ребёнка информацией;
• учебная деятельность ребёнка является
полноценной: включает этапы целеполагания,
планирования, организации деятельности,
реализации целей, анализа и оценки результатов;
• рефлексия является обязательной частью учёбы
ребёнка;
• творческая деятельность имеет приоритет по
сравнению с репродуктивной.
Общие особенности реализации технологий
1. Оказание каждому ребёнку индивидуальной педагогической помощи.
2. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках,
в процессе мышления.
3. Учёт и преодоление недостатков семейного воспитания, а также
неразвитости сферы мотивации, слабости воли.
4. Оптимизация учебного процесса применительно к способным и
одарённым учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и
внешкольной работы).
5. Предоставление свободы выбора элементов процесса обучения.
6. Формирование общеучебных умений и навыков.
7. Формирование адекватной самооценки учащихся.
8. Использование технических средств обучения, включая компьютер.
9. Поддержка способных и одарённых детей.
Преимущество для учащихся
• Обучение каждого ребенка осуществляется в
индивидуальном темпе.
• Повышается мотивация учащихся, которые осваивают
материал , увеличивая темп работы.
• Создается ситуация успеха для детей.
Преимущество для учителя
• Индивидуальная работа с сильными и слабыми
учащимися.
Трудности в реализации технологий
дифференциации и индивидуализации
обучения
Большая подготовительная работа перед
уроком.
Переработка содержания материала.
Дидактическое обеспечение.
Подготовка учащихся к такой форме
работы.
Педагогический мониторинг.
Использование технологий индивидуализации
обучения и
дифференциации способствует
тому, что каждый ученик
возможности
чувствует себя
учащимся
личностью, способной
сотрудничать и
добиться успеха
общаться на уроках
активному введению
положительных
мотивов учения для
разных категорий
учащихся
повышению
познавательной
активности
продвижению
школьников в учебе,
в соответствии с их
возможностями
Таким образом, одним из важнейших условий реализации
технологий индивидуализации обучения и
дифференциации является постоянное изучение индивидуальных и типических особенностей учеников,
познавательных возможностей, влияющих на успешность
усвоения учебного материала.
Успешность применения этих технологий определяется
правильным подбором дифференцированных заданий,
систематическим контролем учителя за их выполнением,
оказанием своевременной помощи ребенку в случае
возникновения у него затруднений.
Профессия Учителя, безусловно, о дна из самых благородных
профессий на Земле, потому что учитель своими руками творит
характер, индивидуальность, личность ребенка, в конечном счете
Будущее своего ученика. Нам, учителям, нужно сберечь в своих
учениках то, что в них есть особенного, индивидуального, яркого.
Организуя обучение и воспитание, нужно развивать эти
особенности, научить детей не бояться проявлять себя и помочь им
сформировать и ощутить в себе личность. И здесь учитель должен
проявить все свое педагогическое мастерство: и знание психологии,
и умение находить индивидуальный подход, и педагогический
такт, чтобы ребенок почувствовал, что он не “изгой” в обществе,
что здесь его уважают и понимают, чтобы ребенок не чувствовал
себя лишним на уроке, понимая, что и он может что-то преодолеть,
чему-то научиться.
Народная мудрость гласит:
«Прежде чем достигнуть хороших
результатов, надо много, не жалея ни сил,
ни времени, учиться своему делу; нельзя
ни на минуту терять интереса к нему,
иначе успех будет половинчатым, а то и не
будет его совсем».
Педагогическая технология дифференцированного
обучения - представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих
определенную часть учебного процесса.
Дифференцированное обучение- это технология обучения
в одном классе детей с разными способностями. Создание
наиболее благоприятных условий для развития личности
ученика как ндивидуальности.
Дифференцированное обучение – это обучение,
учитывающее индивидуальные особенности,
возможности и способности детей. В условиях ФГОС
это наиболее востребованная технология, потому что
ориентирована на личность ученика.
Различают два уровня дифференциации:
уровневая и профильная.
Оба вида сосуществуют и взаимно дополняют друг
друга на всех ступенях школьного образования.
В
основной
школе
преобладает
уровневая
дифференциация. На старшей ступени приоритет
отдаётся профильному обучению. Вместе с тем
дифференциация по содержанию может проявляться
уже в основной школе, где она осуществляется через
кружковые занятия и факультативы.
Уровневая дифференциация выражается в том, что,
обучаясь в одном классе, по одной программе и
учебнику, дети могут усваивать материал на различных
уровнях. Определяющим при этом является уровень
обязательной подготовки.
Цель : организовать учебный процесс на основе учета
индивидуальных особенностей личности , т.е. на уровне
его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и
сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное развитие.
В настоящее время в российском образовании
применяется дифференциация:
- по возрастному составу (школьные классы, возрастные
параллели, разновозрастные группы);
- по полу (мужские, женские, смешанные классы);
- по области интересов (гуманитарные, физикоматематические, биологохимические и др. группы,
направления, отделения, школы);
- по уровню умственного развития (способные, одаренные,
дети с ЗПР);
- по уровню достижений (отличники, успевающие,
неуспевающие);
- по личностно-психологическим типам (типу мышления,
темпераменту и др.).
региональный - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи,
колледжи, частные школы, комплексы);
внутришкольный (уровни, профили, отделения, углубления,
уклоны, потоки);
параллели (группы и классы различных уровней:
гимназические, лицейские, классы компенсирующего
обучения и т.д.);
межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные
группы);
внутриклассная, или внутрипредметная (группы в составе
класса).
Уровни дифференциации
• микроуровень (внутренняя или внутриклассная)
Внутренняя (уровневая) дифференциация учитывает индивидуальнотипологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной
группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на
группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в
зависимости от поставленной учебной задачи. Различают одно- и
многоуровневую внутреннюю дифференциацию.
• мезоуровень (внешняя)
когда дифференциация осуществляется внутри школы между
отдельными классами, профилями, направлениями, разделение
учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.)
на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы
обучения, и организационные формы различаются.
• макроуровень (внешняя дифференциация).
предполагает создание специализированных школ, школ с
уклонами, отдельных классов (групп), в которых различаются
содержание обучения и учебные требования, предъявляемые к
школьникам.
Критерии дифференциации
Обученность
Обучаемость
итог предыдущего
обучения:
• восприимчивость
ученика к усвоению
новых знаний и
способов их
добывания
• готовность к переходу на новые
уровни умственного
развития
• уровень усвоения
знаний и навыков
• уровень качества
знаний и навыков
• способы и приемы
их приобретения
ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
• Диагностика
• Распределение по
типологическим группам
• Реализация дифференцированного
подхода
• Диагностический контроль
Способы дифференциации
Дифференциация содержания
по уровню
творчества
по объёму
по уровню
трудности
Разные способы организации деятельности
учащихся
по степени
по характеру
самостоятельности
учебных действий
по степени и характеру
помощи
Способы организации учебной деятельности
Фронтальная
работа
Групповая
работа
Индивидуальная
работа
общеклассная
(фронтальная) с
единым заданием
1.Групповая с
единым заданием
1. Индивидуальные
задания для
отдельных учеников
Фронтальная с
дифференцированным заданием.
2. Групповая с
дифференцированным заданием
2. Работа с
обучающими
программами
Основные трудности для учащихся
• Снижение уровня самооценки у слабых учеников,
работающих совместно в группе. Отсутствие
соревнования тормозит развитие этих учащихся.
• Нет заданий для совершенствования
коммуникативных компетенций, устная речь не
тренируется.
• Дифференциация по уровню интеллектуального
развития не учитывает другие свойства личности
учащегося.
Основные трудности для учителя
• Отсутствие дидактических материалов.
• Много времени требуется на разработку
разноуровневых заданий.
Технология проведения учебного занятия в системе
дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с
детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего
достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет
возможность работать на разных уровнях, которые выбирает
самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить
мотивацию, актуализировать опорные знания и умения.
Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где
это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами,
«завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест,
упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все
то, на чем строиться занятие.
Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная
информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы.
Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и
взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания
сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение
пройденного на занятии.
Существует несколько авторских педагогических
технологий дифференциации обучения:
1.Модель «Уровневая дифференциация обучения на основе
обязательных результатов», автор В. В. Фирсов
В технологии предлагается введение двух стандартов (принцип
минимакса): для обучения (уровень, который должна обеспечить школа
интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и
стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень,
которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями
обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной
«лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от
обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить
школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития,
обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову —
систематическая повседневная работа по предупреждению и
ликвидации пробелов путём организации пересдачи зачётов.
2. Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация»,
автор Н. П. Гузик
Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», ее
отличительные особенности: внутриклассная дифференциация по
уровню и развивающий цикл уроков по теме.
3. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, автор
И.С.Якиманская
Основываясь на высказывание Л. С. Выготского: «То, что сегодня
ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он
становится способен выполнять самостоятельно»,
Главной задачей в технологии, считает Якиманская, создание условий
для
личностного
развития
школьника,
независимо
от
индивидуальных способностей и особенностей.
Но все данные технологии преследуют одну задачу, это дальнейшее
развитие индивидуальности ребѐнка, его потенциальных
возможностей, развитие познавательных интересов и личностных
качеств.
Технология индивидуализации обучения
Такая организация учебного процесса, при
которой индивидуальный подход и
индивидуальная форма приоритетны.
Педагогическая деятельность строится на
основе интересов, потребностей,
способностей, интеллекта ребенка.
Технология индивидуализации обучения это:
Организация учебного процесса, при котором выбор
способов, приемов, темпа обучения обусловливается
индивидуальными особенностями обучающегося.
Различные учебно-методические, психологопедагогические и организационно - управленческие
мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Технологии индивидуализации обучения представляют
собой динамические системы, охватывающие все звенья
учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
Цели:
Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности
обучающегося, его потенциальных возможностей;
Содействие средствами индивидуализации выполнению
учебных программ каждым обучающимся,
предупреждение его неуспеваемости;
Формирование общеучебных умений и навыков на
основе развития каждого обучающегося;
Улучшение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов.
Задачи:
Обеспечить индивидуальное развитие обучающегося;
Обеспечить развитие его социального опыта за счет
овладения навыками сотрудничества;
Ответственность и самостоятельность в учебнопознавательной деятельности.
Основные формы и методы индивидуализации
на разных уровнях учебного процесса
индивидуальный подход;
дифференцированное обучение;
коллективные формы учебной работы;
разноуровневое изложение материала;
дифференцированные задания;
дозированная помощь;
индивидуальный опрос;
индивидуализация домашнего задания;
дифференциация темпов изучения.
Индивидуализация образования
в школе осуществляется через:
Организацию образовательного
процесса:
занятия по индивидуальному
выбору;
уроки;
индивидуальный план (мастерклассы);
интенсив (английский язык);
индивидуальное обучение ;
семинары;
практикумы;
лекции;
консультации;
экскурсии;
тренинги.
Вариативность содержания:
базовый компонент;
школьный компонент;
Методы образовательного процесса:
проблемно-поисковые;
проблемные;
экспериментальные;
проектные;
аналитические;
самостоятельные;
фронтальные. И т д
Учитель-ученик
Модель организации процесса
индивидуального обучения
Ученик - книга
(компьютер)
Ученик-ученик
Углубленная диагностика
личности ребенка и
разработка индивидуальной
программы его обучения и
развития
Индивидуализация
обучения
Возможность выбора
ребенком содержания и
методов обучения
Совместная деятельность
педагога и ребенка по
поддержке и развитию
индивидуальности
Занятия в
классе
Групповые
занятия
Домашняя
Способы
обучения
Практика
Самостоятель
ное изучение
Представители технологии индивидуализации
обучения
Унт Инге Эриховна
• доктор педагогических наук, профессор НИИ педагогики Эстонии, автор
широко распространённой системы индивидуализации учебных заданий
• в современных условиях главная форма индивидуализации обучения —
самостоятельная работа ученика в школе и дома.
Шадриков Владимир Дмитриевич
• профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза,
разработала авторскую технологию адаптивного обучения в школе.
• развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину
усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять
ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня
возможен, доступен
Представители технологии
индивидуализации обучения
Границкая Антонина Сергеевна
• профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза,
разработала авторскую технологию адаптивного обучения в школе
• в рамках классно-урочной системы возможна такая организация
работы класса, при которой 60-80% времени учитель может
выделить для индивидуальной работы с учениками
