Областное государственное казенное учреждение здравоохранения
«Дом ребенка специализированный для детей с органическим
поражением центральной нервной системы с нарушением
психики»
Организация коррекционной помощи
детям раннего возраста, находящимся в условиях
материнской и социальной депривации
Автор:
Л.А.Безверхова, учитель-дефектолог высшей квалификационной
категории
Томск, 2014 год
Актуальность проблемы
В системе общественного воспитания
дома ребёнка занимают особое
место, так как эти учреждения являются начальной ступенью воспитания детей
первых трёх лет жизни. Дома ребёнка призваны временно заменить детям –
сиротам семью и обеспечить своевременное и полноценное физическое и
психическое развитие. Дети, воспитывающиеся в домах ребёнка, как правило,
поступают из социально неблагополучных семей. Поэтому у них наблюдаются
определённые специфические отличия: чаще всего это дети недоношенные,
имеют в
анамнезе неблагополучное течение внутриутробного периода,
отягощённый генетический фон, заболевания в период новорождённости и т. п.
Особенности условий жизни в доме ребёнка: отсутствие близких детям
родных людей, некоторая ограниченность получаемых впечатлений и постоянное
пребывание в коллективе специфически влияют на здоровье, социальное и
личностное развитие детей. Негативное влияние на развитие их психики и
эмоциональной сферы оказывает ранняя материнская депривация. В условиях
материнской депривации гораздо медленнее развивается познавательная
активность ребёнка, не проявляется любознательность, отстаёт эмоциональное и
личностное развитие. Поэтому необходима разработка системы комплексной
психолого – педагогической помощи
в целях профилактики и коррекции
отклонений в развитии и поведении детей.
Одним из принципов коррекционно – развивающей работы является
принцип ранней диагностики и ранней коррекции. Ранняя коррекция недостатков
развития ребёнка становится всё более актуальной проблемой. В значительной
мере это связано с тем, что более поздние периоды жизни ребёнка - дошкольный
и школьный – уже педагогически освоены, созданы системы дошкольного и
школьного воспитания детей с разными видами нарушений развития. Что же
касается периода от рождения до 3 лет, то этот период жизни детей остаётся в
основном, в ведении медиков, которых, прежде всего, занимает их здоровье, т. е.
соматическое и физическое благополучие, а не сенсорное, умственное и
эмоциональное развитие.
Но специалисты подчёркивают важность
и
необходимость использования сензитивных периодов в развитии различных
психических функций ребёнка.
Хорошо известно, что и среди нормально развивающихся детей существует
некоторый разброс показателей времени созревания нервных структур.
Значительно больше такая неравномерность выражена среди детей с различными
недостатками развития. Причём у этих детей сроки созревания разных структур
находятся в прямой зависимости от степени выраженности органического
повреждения, вызывающего то или иное нарушение развития. Поэтому при
организации коррекционно – развивающей работы необходимо соблюдать
принцип дифференцированного и индивидуального подхода.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста,
воспитывающимися в Доме ребенка, является составной частью комплексной
реабилитационной медико-педагогической работой учреждения.
Работа учителя-дефектолога является важным звеном этого комплексного
воздействия на ребенка.
Учитель-дефектолог:
расширяет коммуникативно-познавательную деятельность;
стимулирует
речевую
функцию,
способствует
развитию
психологической базы речи.
всей
Коррекционно – развивающее сопровождение ребенка
учителем–
дефектологом
реализуется в его индивидуальном образовательном
маршруте. Учитель-дефектолог проводит диагностику, определяет задачи
и разрабатывает план коррекционной работы.
Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее воздействие, тем
меньше будет выражена степень отставания.
Содержание коррекционно-педагогической работы видоизменяется в
зависимости от возраста ребенка, уровня его нервно-психического развития,
структуры нарушения.
Для более четкой организации работы учителя-дефектолога, весь процесс
обучения разделен на несколько этапов с указанием задач речевого и
интеллектуального развития малышей.
Основополагающим моментом такого деления является возраст от 0 до 3х
лет включительно.
Высшая нервная деятельность детей на протяжении первых 3х лет жизни
развивается очень быстро, но имеет свои особенности:
- быстрый темп развития Ребенок рождается самым беспомощным из всех
живых существ, но уже в 7мес. сидит, в 9мес. стоит, в 12мес. ходит,
к двум годам говорит, к трем годам формируется личность. Больше такой темп
не повторяется ни в одном возрастном отрезке;
- высокая пластичность мозга Ребенок легко поддается обучению при
правильном воспитании. Главное — не упустить и не перегрузить;
- большая ранимость организма, прежде всего нервной системы (взаимосвязь
между здоровьем, физическим и психическим развитием);
- условные рефлексы формируются сравнительно быстро, но закрепляются очень
медленно. Чем младше ребенок, тем больше повторов должно быть;
- повышается работоспособность нервной системы, но она обладает еще малой
выносливостью: дети очень быстро утомляются от длительного воздействия
одного и того же раздражителя, при длительном однообразном занятии быстро
возникает охранительное торможение и ребенок перестает слушать, отвлекается;
- еще слаба подвижность нервных процессов, ребенок не может быстро ответить,
затормозить какое-либо действие;
- у детей раннего возраста еще недостаточно развита 2я сигнальная система,
поэтому преимущественное значение имеют первосигнальные раздражители, т. е.
наглядные образы;
- сенсомоторные потребности (дети много двигаются, особенно на втором году
жизни);
- очень рано у детей формируются эмоции и имеют большое значение в их жизни,
ребенок все быстро схватывает, если ему интересно, он чувствует настроение
окружающих, он эмоционально внушаем;
- роль взрослого, особенно в раннем возрасте, очень велика, так как ребенок
существо социальное, а взрослый является основным источником его развития.
Учет особенностей развития детей раннего возраста определяет формы
работы учителя-дефектолога.
Ребенок овладевает речью в определенной последовательности с
соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия
развития речи с развитием всей психики ребенка.
Возраст от 0 до 3х лет рассматривается как сензитивный период для
развития речи. Это возраст оптимальных возможностей, когда ребенок
оказывается наиболее чувствительным к речи. Чем раньше будет начата
коррекционная работа, тем быстрее восстановится нарушенная речевая функция и
успешнее пройдет формирование правильного речевого навыка. Слишком
позднее начало обучения речи уже не играет той роли в развитии, которую оно
играет, когда происходит в оптимальные сроки.
Работа учителя-дефектолога в Доме ребенка преимущественно
индивидуальная, так как в этом случае дефектолог имеет возможность выявить и
учесть особенности речевого развития каждого ребенка. Подгрупповые занятия
тоже имеют место быть (не более 3х детей). Они проводятся с детьми одного
уровня интеллектуального и речевого развития при повторении и закреплении
пройденного материала. Так же можно в одну подгруппу объединить детей с
разными речевыми возможностями (дети с лучшим речевым развитием будут
являться образцом для подражания остальным).
Кроме речи на занятиях корригируется эмоционально-волевая сфера,
психодинамические и основные психические процессы (гнозис и праксис). Все
занятия проводятся только в игровой форме на положительно-эмоциональном
фоне.
Периоды развития
речи в раннем возрасте
Подготовительный
1.«доречевой»этап (0-8мес.),
2.«предречевой» этап(8мес.1год 3мес.)
Оформление
самостоятельной речи
«речевой» этап (с 1года 3мес.)
Период новорожденности: 0 - 1мес.
Еще нет ведущих линий развития. Особенно в первые три недели процессы
торможения преобладают над процессами возбуждения. Идет процесс созревания
ЦНС, увеличивается период бодрствования, появляется ступенчатое
прослеживание за предметом, «ротовое внимание» (эмоционально-ответная
реакция при тактильном общении).
Доречевой период: 1мес. – 3мес., 3мес. – 6мес., 6мес. – 8мес.
1мес. - 3мес.
Содержание коррекционного обучения на этом этапе включает:
зрительное сосредоточение на ярких игрушках, на лице взрослого;
формирование слежения за движущимися и звучащими предметами и
разговаривающим взрослым;
поэтапное развитие слухового сосредоточения.
Зрительный и слуховой анализаторы становятся ведущими (доминантными).
1й мес. – развиваем тактильно -эмоциональное общение. Ребенок внешне
безучастен, но реагирует на воздействие взрослого, длительно фиксирует
взглядом предмет, лицо взрослого.
К 1,5мес. формируются все сложные движения глаз: фиксация, конвергирование,
прослеживание, формируется бинокулярное зрение.
Зрительный анализатор является центральным в познавательной
деятельности.
В 2мес. очень важно уловить взгляд ребенка и удержать его на себе.
Начальный этап доречевого развития – рефлекторный крик, он отражает оттенки
недовольства и является средством коммуникации.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- установить и удержать контакт взглядом, тактильное, эмоциональное
общение;
- формировать зрительную и слуховую ориентировочную активность;
- вызывать ответный взгляд и улыбку;
- побуждать наталкиваться, схватывать свою ручку, коленочку, ощупывать
лицо взрослого;
- вызывать рефлекторное схватывание и удержание мягких предметов;
- побуждать наталкиваться ручками на низко висящие игрушки, захватывать;
- легкий
поглаживающий массаж лица, туловища, переборы пальчиков;
- развивать общую двигательную активность;
- развивать предпосылки активной речи («свирель», «гуканье»).
3мес. – 6мес.
К 3мес. Ребенок начинает сам искать общения со взрослым, т.е. инициатива
идет от ребенка(«комплекс оживления»), воспроизводит горловые, певучие,
высокие, короткие звуки гуканья (это короткие звуки, которые не несут
смыслового содержания, но имеют определенную интонацию - предгуление ).
С конца 3х мес. появляются звуки гуления ( протяжные певучие звуки),
которые становятся средством общения ребенка со взрослым.
В 3-3.5мес. формируется ориентировочно-установочная реакция поворота глаз и
головы в сторону звука (слуховой анализатор является важнейшим
анализатором нервной системы ребенка).
В 4мес. – появляются зрительные дифференцировки, которые имеют большое
значение, так как являются физиологической основой сенсорного развития.
Общение происходит посредством псевдоречевых звуков, нелокализованных и
крайне неопределенных по артикуляции (гласные А,Э,У,И; сложные комплексы
«АГУ, ТИЛЬ» и др., согласный Р; певучие звуки типа «трели»).
Звуки произносятся под контролем слуха, а движения под контролем зрения.
В познавательную деятельность включается рука, как орган осязания и орган
действия.
5 – 6мес. – движения руки и «певучее гуление», которые становятся средством
общения со всеми (с 6мес. наступает период лепета: согласные «Б,М,Н,Т,Д»,
первые слоги лепета «па,та,ма,бу».) Появляется первичная ориентировка в
окружающем = П + Д + С, ребенок узнает своих, начинает формироваться
фонематический слух.
Для функционирования слухо-речевого анализатора необходимо развивать
слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на голос, т.е. развивать
речевой слух.
Общение всегда и везде происходит на фоне положительных эмоций.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- совершенствовать зрительные и слуховые ориентировочные реакции;
- локализовать звук в пространстве (находить взглядом источник звука);
- вызывать положительные эмоции (прислушиваться к голосу);
- развивать умение брать и удерживать игрушку ( 4мес. захватывать,
ощупывать ее, рассматривать игрушку, 5мес. четко брать из рук взрослого,
перекладывать ее, 6мес. дотягиваться до удаленной игрушки). На основе
этих движеий будут развиваться игровые манипулятивные действия;
- развивать подготовительные этапы развития речи (вступать в перекличку,
побуждать прислушиваться к звукам, произносимым взрослым, повторять их.
Звуки гуления произносятся на выдохе, происходит тренировка
артикуляционного аппарата:
4мес. гулит, озвучено смеется;
5мес. певуче гулит с разной интонацией;
6мес. появляются первые слоги лепета.
У детей с органическим поражением ЦНС на этой стадии развития, гуление либо
отсутствует, либо недостаточно интонационно выразительно.
6мес. – 8мес.
Расширяется познавательная активность:
до 6мес. на первом месте среди познавательных реакций движение глаз
после 6мес. - движение рук.
Развивается активная потребность в общении (если эта реакция не возникает, это
является признаком отставания).
Формируется первичное примитивное понимание речи, а с 7мес. по значимости
оно выходит на первое место. Появляется новый тип общения между ребенком
и взрослым на основе понимания речи при ознакомлении с окружающим.
Для того чтобы заставить ребенка выполнять соответствующие действия типа:
«дай ручку», «ладушки», «сними/надень» и др., нужно сформировать
соответствующую потребность. После нескольких повторений действий, при
участии в нем взрослого, ребенок научается производить требуемое действие по
словесной инструкции. Речь взрослого не просто сопровождает действие, а
побуждает к действию, регулирует его.
Активизируется лепет. Наиболее интенсивно процесс накопления звуков лепета
происходит после в течение 7-го месяца, затем этот процесс замедляется. В этот
период новых звуков почти нет.
Последовательность появления звуков лепета:
«гортанные» - Г,К,Х;
«губные и губно-носовые» - Б,М;
«зубные и зубно-носовые» Т,Д,
Лепет, как новое, еще не прочное явление, угасает, если не будет условий
для его развития.
Развивается первичное сенсорное восприятие, умение возникает лишь в 8-9мес.,
но если взрослый будет только показывать сам, а не руководить рукой ребенка, то
ребенок ничему не научится (новое действие путем показа, руководя его рукой и
через слово).
Приобретая новое умение, ребенок овладевает и понимает слова-названия,
действия, развивается слух, артикуляция (в 7мес. со всеми предметами действует
одинаково, в 8мес. действует в зависимости от их свойств). Постепенно
развивается способность подражать действиям с предметами, без этого умения
невозможно дальнейшее развитие.
Легко можно обучить:
вынимать;
снимать;
открывать,
сложно
вкладывать;
надевать;
закрывать.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- развивать эмоциональное общение, формировать восприятие своего отражения
(рассматривать свое изображение в зеркале);
- формировать указательный жест;
- развивать зрительное предвосхищение (ширма, платочек);
- формировать слуховое предвосхищение на основе зрительно-слуховой
ориентировки;
- тренировать ритмичность движения и дыхания (элементы фоноритмики),
сопряженные действия – гласный ряд: А – О – У – И;
- нормализовать состояние тонуса мелких мышц рук (массаж пальцев рук, кистей
с помощью ворсовых щеток, мягких кубов, массажных мячей);
- формировать дифференцированные захваты игрушек;
- формировать ситуативно-деловое общение через развитие потребности в
общении со взрослым;
- формировать манипулятивные действия с предметами (поэтапное развитие
активных движений рук в различных положениях: на спине, на животе);
- развивать предпосылки понимания речи, понимать жест и слово взрослого;
- развивать предпосылки активной речи (вызывать слоговой лепет);
- развивать общие движения (не учить сидеть, а садиться, не учить стоять, а
вставать).
Предречевой период: 8мес. – 12мес., 12мес. – 1год3мес.
8мес – 12мес.
Совершенствуется дифференцированное восприятие окружающего.
Действия становятся более целенаправленными и носят разнообразный характер,
развиваются предпосылки игровой деятельности.
Детям просто необходимо сотрудничество со взрослым, «соучастие»,
практическая деятельность рядом.
Совершенствуются противоположные по значению действия: вынимать –
вкладывать, разъединять – соединять, надевать – снимать
Совершенствуются движения руки, направленные к предмету: петлеобразное,
захватывающее, скользящее, обхватывающее.
8 – 12мес. – формируется начальное понимание обращенной речи,
9мес. – речевое подражание, в 10мес. происходит скачок в мотивационной
сфере, появляется подражание новым слогам, которых нет в лепете ребенка,
в11мес. закладывается ударение, появляются первые самостоятельные лепетные
слова.
Формируется понимание первичных обобщений. Появляются первые аморфные
слова-корни и абрисы слов в процессе предметно-игрового сотрудничества в
момент сильной заинтересованности (к 12мес.).
К 12мес. формируется большое количество разнообразных сочетаний с одним и
тем же словом, это слово становится обобщенным, что свидетельствует о начале
работы 2й сигнальной системы.
Взрослый должен «приохотить» ребенка к занятиям (толкать, трясти, хватать),
если этого не будет, то не будет и потребности!!!
Эмоциональное общение имеет большое значение для всего последующего
развития ребенка – это «предшествие» речи. Под влиянием общения
возникают новые потребности, это база для всего психического развития
ребенка.
Одним из главных условий развития речи является постоянная связь
« Р - В»!!! (ребенок - взрослый).
Того что «можно», должно быть больше, чем того, чего «нельзя»!
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- развивать потребность в сотрудничестве;
- развивать зрительное и слуховое предвосхищение (ширма, платочек и др.);
- тренировать ритмичность движения и дыхания (элементы фоноритмики),
сопряженные действия: согласные звуки раннего онтогенеза в сочетании с
гласными : ПА-ПО-ПУ-ПИ;
- нормализовать состояние тонуса мелких мышц рук (массаж пальце рук,
кистей с помощью ипликаторов, ворсовых щеток, массажных мячей);
- активно использовать указательный жест;
- активизировать моторику рук и усложнять действия с предметами (см.
соответствующий план работы в Приложении);
- развивать слоговой лепет (это подготовительный этап к развитию активной
речи);
- развивать понимание речи (понимать вопрос «где?» - одна игрушка, затем
две игрушки, затем их перемещение; выполнять разученные ранее действия:
«дай ручку», поиграем «ладушки»; выполнять одно и тоже действие с
разными игрушками (см.соответствующий план работы в Приложении);
- развивать подражательную деятельность:
Показ
Учитель-дефектолог
Учитель-дефектолог
слово
действие
Сопряженные
действия
Учитель-дефектолог
Ребенок
слово, действие
действие
Отраженные
действия
Учитель-дефектолог
слово
Ребенок
действие
- обучать выполнять простую одноступенчатую инструкцию, переходить от
простых манипуляций к предметно-процессуальным действиям.
- развивать преддверие игры (предигру);
12мес — 1год 3мес. - нулевой этап обучения
Развивается наглядно-действенный тип мышления, учим детей
обобщать, сравнивать.
В этот период формируются соотносящие и орудийные действия (ложкой
кормить, молотком стучать). Происходит первое знакомство с картинкой и
зрительное ее соотнесение с игрушкой. Становятся доступными тонкие
движения пальцев рук (захватывать кнопочки мозаики большим и указательным
пальцем, либо «щепотью»).Ребенок спонтанно играет разными предметами,
демонстрируя их функции. Наметился переход от диффузного к более
дифференцированному восприятию фонематической структуры слов, переход на
более высокий уровень коммуникативно-познавательной деятельности.
Умения формируются медленно, поэтому необходимы повторы
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- обучать осознавать себя и узнавать свое изображение в зеркале;
- выполнять элементы «фоноритмики», действия сопряженные ( используем
звуки раннего онтогенеза в сочетании с гласными (см.Приложение);
- нормализовать состояние тонуса мелких мышц пальцев рук (массаж
пальцев рук, кистей с помощью ипликаторов, ворсовых щеток, массажных
мячей;
- обучать выполнять элементы артикуляционной гимнастики (показывать
язык на нижнюю губу, похлопать по нему губами «пя-пя-пя»);
-формировать установление связи между действием и словом (с 12мес. показ
предмета и одно действие с ним; с 1года 2мес. несколько развернутых
действий с одним предметом; с 1года 3мес. действие одно, но предметы
разные);
- развивать моторно-зрительную координацию (орудийные действия);
- обучать понимать одноступенчатую инструкцию;
- выполнять простейшие поручения («кормить, катать, причесывать»);
- вызывать любые речевые проявления (облегченные слова,звукоподражания);
- развивать речевое подражание, формировать предметно-действенное
общение ;
- развивать первые конструктивные представления (учить простому
конструированию – «башня», «дорожка»);
Речевой
период
первый этап
обучения
второй этап
обучения
третий этап
обучения
четвертый
этап обучения
1год 3мес - 1год
6мес
1год 6мес .- 1год
9мес
1год 9мес. 2года
2года 6мес. 3года
В речевом периоде совершенствуются звукоподражания, появляются абрисы
слов, аморфные слова-корни, предложения из аморфных слов-корней,
начинается усвоение грамматической структуры речи.
До 1г.5мес. речь ребенка вызывается взрослым, ребенок как бы «отвечает»
взрослому, но сам еще не имеет потребности в использовании своей речи.
Самостоятельная речь ребенка до 1г.6мес. относится к подготовительному
периоду речевого развития, это еще не настоящая речь ни по значению, ни по
функции, так как у ребенка еще нет настоящей потребности.
Первые элементарные осмысленные инициативные слова появляются после
1г.6мес. в момент сильной заинтересованности, в эмоциональном общении и в
игре.
Одним из главных условий развития речи является постоянная связь
« Р - В» в любой форме.
1год 3мес. - 1год 6мес. (первый этап обучения)
Ребенок усваивает название многих предметов и действий.
Речь вызывается по подражанию взрослым. У ребенка нет еще потребности в
использовании слов, это так называемая «автономная» речь.
Чтобы ребенок понял, что слово относится именно к этому предмету,
необходимо, чтобы ребенок услышал слово (С), увидел предмет (П), потрогал
его. Когда эти три ощущения совпадут со словом, то установится связь между
словом и предметом (С-П), словом и действием (С-Д).
В этот период понимание речи еще опережает активный словарь, не
сформировалась регулирующая функция речи. Ребенок не всегда подчиняется
инструкциям, так как еще не созрел физиологически.
Необходимо создать потребность к речи!!! Дети должны
слышать только правильную речь взрослого.
Развитие игры. В игре ребенок решает какую - либо проблемную ситуацию, но
сам еще организовать игру не умеет, в этом ему надо помочь. Нет еще фазы
подготовки игры, ее готовит взрослый, а ребенок только играет. Ребенку
интересно все, но необходимо постоянное подкрепление и присутствие взрослого.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- обучать выполнять элементы артикуляционной гимнастики (показывать
язык, «песенка язычка» , «кошка лакает молоко»)(см. Приложение)
- развивать ротовой выдох (султанчики, полоски бумаги);
- развивать слуховое восприятие и чувство ритма (колокольчик, бубен,
молоточек, погремушка, барабан);
- нормализовать состояние тонуса мелких мышц рук (массаж пальцев рук,
кисти с помощью ипликаторов, ворсовых щеток, массажных мячей);
- развивать мелкую моторику пальцев рук (пальчиковая гимнастика)
(см. Приложение);
- обобщать предметы по существенным признакам, давать им качественную
характеристику, соотносить с изображением;
- развивать отобразительную игру (обучать решать проблемную ситуацию);
- развивать конструктивный праксис (см.план в Приложении );
- создать потребность подражать слову взрослого (понимать целостные
словосочетания, подкрепленные наглядными предметными действиями);
- формировать понятие о цвете, форме, величине, количестве («Дай такой же»),
см. план работы в Приложении)
1год 6мес. - 1год 9мес. (второй этап обучения)
С 1года 6мес. начинает формироваться собственная речь. Смыкаются две
основные линии в развитии речи: осмысление понимания речи окружающих и
использование активной речи (получается общение).
С 1год 8мес. происходит скачок в развитии речи. Ребенок заменяет
облегченные слова правильными, начинает отделять предмет от слова.
Повышается работоспособность, увеличивается устойчивость внимания.
В игре отображает знакомые действия, появляется фаза подготовки игры (помощь
взрослого необходима и уже пытается действовать самостоятельно).Очень важно
в игре «идти» за ребенком, действие не показываем, а даем проблемную
ситуацию («Зайка плачет»).
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- воспроизводить элементы артикуляционной гимнастики (см. Приложение)
- дальнейшее формирование плавной, длительной воздушной струи;
- продолжаем развивать слуховое восприятие и чувство ритма;
- массаж пальцев рук, кисти (массажные мячи, ипликатор и др.);
- дальнейшее расширение объема понимания речи: расширение предметного
и глагольного словаря(см. Приложение);
- развивать игровые действия (отображать в игре то, что видел много раз);
- активизировать словарь;
- дальнейшее развитие конструктивного праксиса и сенсорики (см.Приложение);
- графические навыки («чиркание» по листу бумаги мелками).
1год 9мес. - 2года (третий этап обучения)
Расширяется представление о предметах и свойствах.
В игре ребенок начинает воспроизводить ряд последовательных действий
(многозвеньевая подготовка игры - начало сюжетной игры. Может
подготовить все атрибуты, но сам уже может и не играть).
Понимает простейшие причинно-следственные связи.
Формируется функция обобщения (по величине, цвету, форме).
У ребенка ярко выражена потребность в речевом общении, необходимо
поощрять все попытки к самостоятельности.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- воспроизводить элементы артикуляционной гимнастики (начинаем
орабатывать верхний подъем языка, движения по верхней губе «Кошка
лакает молоко»);
- дыхательно-голосовые упражнения, направленные на удлинение
речевого выдоха (дуть в дудочку, на султанчики, использовать элементы
фоноритмики);
- развивать слуховое восприятие и чувство ритма (отхлопывать 2х сложные
слоговые структуры с открытым слогом, односложные);
- нормализовать состояние тонуса мелких мышц рук (массаж пальцев рук,
кисти с использованием ипликаторов, массажных мячей и др.);
- развивать мелкую моторику пальцев рук (пальчиковая гимнастика,
разные виды мозаики)(см. Приложение);
- развивать экспрессивную речь (вызывать простую фразу из 2х слов);
- накапливать пассивный и активный словарь на любом материале;
- учить слушать небольшой рассказ без наглядного сопровождения;
- продолжать развивать сенсорику и конструктивный праксис (см.Приложение);
- графические навыки (спонтанная деятельность превращается в
регулируемую, может по образцу нарисовать «дождик», «дорожку»).
2года — 2года 6мес. (четвертый этап обучения)
Развивается понимание ситуативной и бытовой речи.
Формируются первичные коммуникативные навыки.
Развивается воображение, усложняется отобразительная игра.
Расширяется сенсорный и практический опыт.
Совершенствуется способность обобщения.
Речь начинает выполнять функцию общения. Создается основа для развития
целостного обследования предмета, произвольной регуляции деятельности.
Упрочивается связь между слуховыми впечатлениями и моторной активностью.
Основной акцент делается на формирование произвольной регуляции внимания,
развитие способности к концентрации, распределении внимания, расширении
рамок общения с окружающим.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- активизировать работу артикуляционного аппарата (верхние артикуляции)(см.
Приложение)
- отраженно выполнять элементы фоноритмики (см. Фоноритмика);
- активизировать плавный, длительный ротовой выдох (султанчики, ватные
шарики, дудочки, трубочки);
- развивать слуховое восприятие и чувство ритма (отхлопывать 2х сложные
слоговые структуры с открытым и закрытым слогом, односложные);
- нормализовать состояние тонуса мелких мышц рук, кисти (ипликатор,
массажные мячи, ворсовые щетки);
- развивать мелкую моторику пальцев рук (пальчиковая гимнастика,
разные виды мозаики ( см. план работы в Приложении);
- накапливать словарь по лексическим темам;
- развивать сюжетную игру (устанавливать простейшие причинноследственные связи);
- развивать экспрессивную речь (облегченные слова, фраза – предложение
из 2х-3х слов);
- развивать конструктивный праксис и сенсорику (см.план в Приложении);
- графические навыки (см.план в Приложении).
2года 6мес. – 3года. (пятый этап обучения)
Расширяется сенсорный и практический опыт.
Развивается социальное поведение.
Развивается сюжетная игра через решение проблемной ситуации.
Появляются элементы ролевой игры, фаза подготовки игры свертывается и
заменяет словом, ребенок берет на себя роль.
Расширяется и активизируется словарь по лексическим темам.
У детей ко всему живой интерес, задают и отвечают на вопросы. Понимают
содержание простых рассказов и сказок. Появление нового зависит от того, как
ребенок овладел ведущей деятельностью возраста – прослеживается зависимость
между ведущей деятельностью возраста и речевой функцией.
К трем годам возникает стремление к самостоятельности и независимости.
Наступает «кризис 3х лет», который выражается следующими особенностями в
поведении ребенка: проявление негативизма, упрямство, строптивость, своеволие.
Это закономерный ход развития личности ребенка. Положительное значение
кризиса заключается в том, что ребенок стремится к самостоятельности, радуется
успехам.
Цели и задачи учителя-дефектолога:
- выполнять элементы артикуляционной гимнастики (активизировать работу
органов арткуляционного аппарата), комплекс упражнений (см.Приложение);
- развивать плавный, длительный ротовой выдох (обучать тянуть губы, не
смыкать);
- выполнять элементы фоноритмики ( см.Фоноритмкика );
- массаж пальцев рук, кисти с использованием ипликаторов, массажных щеток;
- активизировать моторику пальцев рук: пальчиковые игры (см.план);
- развивать слуховое восприятие и чувство ритма (отхлопывать 2х,3х сложные
СС, односложные);
- развивать импрессивную речь через сюжетную игру, в которой решается
проблемная ситуация);
- расширять и активизировать словарь по лексическим темам ( см.Приложение);
- развивать.экспрессивную речь (учить задавать вопросы, строить предложение
из 3х-4х слов, договаривать слова в словосочетаниях и потешках);
- активизировать сенсорное развитие (сравнивать контрастные по величине
предметы; различать объемную и плоскостную форму; подбирать 4 цвета;
ориентироваться в количестве на любом материале) (см.Приложение);
- обучать конструированию, графическим навыкам (см.Приложение).
Список
использованной литературы:
1. Бадалян Л.О. «Детская невропаталогия», М., 1975г..
2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. «Практикум по коррекционноразвивающим занятиям», М., 1994г..
3. Волкова Л.С. «Логопедия», М., 1989г..
4. Выготский Л.С. «Мышление и речь», М., 1995г..
5. Воробъева В.К. «Психология речи» (лекции).
6. Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до трех лет», Я.,1996г..
7. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 2х – 4х лет», М., 1993г..
8. Жукова Н.С. «Задержка речевого развития у дошкольников», М., 1999г..
9. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. «Если ваш ребенок отстает в развитии», М.,
1993г..
10.Жукова Н.С. «Преодоление недоразвития речи у детей», М., 1994г..
11.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. «Нарушение психомоторного развития у детей
первого года жизни», М., 1981г..
12.Лурия А.Р. «Язык и сознание», М., 1979г..
13.Лешли Дж. «Работать с маленькими детьми», М., 200г..
14.Миронова С.А. «Развитие речи на логопедичских занятиях», М., 2001г..
15.Мухина А.Я. «Фоноритмика» (лекции).
16.Новоселова С.Л. «Дидактичские игры с детьми раннего возраста», М.,
2005г..
17.Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии», М., 2001г..
18.Стребелева В.А. «Дети – сироты: консультирование и диагностика
развития», М., 2005г..
19.Солоед К.В. «Психологическое развитие младенцев в условиях материнской
депривации», М., 2001г..
20.Филичева Т.Б., Шаховская С.Н., Соболеа А.В. «»Малышу три года», М,,
1995г..
21.Фролова А.Н. «Умственное воспитание детей раннего возраста», К., 1989г..
Приложение
1. Алгоритм работы учителя – дефектолога
Алгоритм работы учителя – дефектолога
Установление
эмоционального
контакта
Эмоциональное общение имеет большое значение для
всего последующего развития ребенка – это
«предшествие» речи. Под влиянием общения возникают
новые потребности, а это база для всего психического
развития ребенка.
Фоноритмика
Разработана и адаптирована для работы с детьми
раннего возраста на основе фоноритмики Мухиной
Аллы Яковлевны (при работе с детьми с ДЦП).
На первом году жизни берем гласный ряд – действия
сопряженные, затем согласные раннего онтогенеза с
гласными – действия сопряженно-отраженные, на 3м
году жизни действия только отраженные, идет
усложнение элементов.
Что нам дает фоноритмика: развивается дыхание,
активизируется работа артикуляционного аппарата,
происходит тренировка мышц губ, языка, развивается
координация.
Элементы
артикуляционной
гимнастики
Массаж пальцев рук,
кисти
Артикуляционная гимнастика направлена на
активизацию работы мышц губ и языка.
Идем от простого к сложному: конец первого года
жизни – показать язычок на нижнюю губу, затем
похлопать по язычку губами «Песенка язычка»,
движения языком в передне-заднем направлении
«Кошка лакает молоко», движения языком в уголки
губ; в конце второго года жизни начинаем работать
над верхним подъемом языка и упражнение «Кошка
лакает молоко» усложняется – движения языком по
верхней губе, подъем языка к верхнему небу
«Лошадки» и др. упражнения.
Для массажа используем ворсовые щетки, массажные
мячи, ипликаторы. На первом году жизни:
перекладывать мячи из руки в руку, сжимать; на
втором году жизни: катать мячи в ладонях; на третьем
году жизни при помощи ипликаторов «пропеваем»
гласный ряд: нажимаем на ипликатор подушечками
пальцев и произносим звуки.
Пальчиковая
гимнастика
Развитие слухового
восприятия и
чувства ритма
«пальчики поздоровались», «большие пальцы
поздоровались», «спрятать» большие пальцы в
кулачок, показать только мизинчики, «потерли
ладони», «встряхнули» кисти рук и др..
Фонематический слух формируется у ребенка спонтанно
с 6мес. и в норме заканчивается его формирование к 1
году 7мес. – 2 годам. Он является базой для
фонематического восприятия - умение осознавать
звуковую структуру слова.
Ребенок очень рано может воспроизводить общий
слоговой контур слова. Начинаем с простейших моделей:
ма-ма, ба-ба, па-па; дом, пол, кот; кап-кап, топ-топ, кышкыш мыш-ка, коф-та, сум-ка; мо-ло-ко, ку-би-ки. ма-шина и др..
Импрессивная и
экспрессивная речь
(основная часть
Работа по единой лексической теме. Например, тема
«Домашние животные» - кошка.
Конструктивный
праксис и сенсорное
развитие
«Почтовые ящики» разной конфигурации, «Доски
Сегена», разные виды мозаики, выкладывание из палочек,
нанизывание бусин на шнурок, конструирование из
строительного материала, матрешки, стаканчикивкладыши; ориентироваться в величине, цвете, форме,
количестве (соответствующий этап обучения)
На первом году жизни – показать кошку, тактильные
ощущения (погладить показать глазки, ушки, носик,
действие – покатать на машине; конец первого года
начало второго года ( 0 этап обучения) – игрушка и
картинка (зрительное соотнесение), середина второго
года жизни – выделить игрушку кошки среди других,
соотнести 2-3 картинки и игрушки; конец второго года
жизни – обыграть потешку А.Барто «Кыска, кыска…»;
третий год жизни – работа по картине «Котенок с
клубком», чтение стихов и рассказов про кошку
2.Фоноритмика
Позволяет мышечно ощутить артикуляцию звука, слияние.
Пение гласных звуков и плавное движение рук:
(А ) – широко разводим руки в стороны;
(О) – плавное округлое движение рук вверх;
(У) – плавное движение вытянутых рук вперед, руки в кулачки,
указательные пальцы вытянуты;
(И) – плавное движение рук вверх, руки в кулачки,
указательные пальцы вытянуты;
(Ы) – кисти в кулачки, большие пальцы вверх и руки вытянуть.
Фоноритмика (усложнение):
(П) – руки в кулаки, попеременно опускаем вниз (ПА - ПА);
(Т) – руки в кулаки, попеременно опускаем вниз и резко
разжимаем кулак (ТА – ТА);
(Б) – руки поднимаем вверх и резко выбрасываем вниз (БАА);
(Д) – ладони вниз, пальцы разомкнуты, утвердительное движение
головой и руками (ДА – ДА – ДА)
(Г) – кисти рук на уровне плеч, все пальцы сомкнуты, движения
большими и указательными пальцами (ГА – ГА – ГА);
(М) – руки к щекам тыльной стороной, вытягиваем ладони от себя,
пальцы рук резко размыкаем, локти не опускаем (АМ – АМ);
(Н) – руки перед собой, группировка и вытягивание вперед (НАА);
(Л) – кисти на уровне щек, сильно повернуты к себе, резкое,
полукруглое движение кистями рук от себя (ЛА – ЛА – ЛА);
(С) – руки вытянуты вперед и опускаем их вниз, пальцы разомкнуты
(СА – СА – СА);
(Х) – кисти на уровне шеи, ладошки от себя, пальцы резко
разомкнуты, руки вытягиваем вперед (ХААА);
(Ф) – кисти рук на уровне ушей, резко развернуты от себя, пальцы
Разомкнуты, руки разводятся в стороны плавно и длительно
(ФААА);
(З) – руки в кулачки, прижаты по обе стороны груди, вибрируем
кулачками и приседаем («замерзли» ЗЗЗЗ);
(В) – «самолет», покачивающиеся движения руками и туловищем
(ВВВВ);
(ОЙ – ЙА – ЙУ – ЙЕ – ЙО) – пальцы в кулачках, указательные вытянуты
вверх, сильно повернуты к себе, полукруглое движение пальцев.
3. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Цель: развивать правильные кинестетические ощущения, и на их основе
пальцевого осязания; формировать двигательные навыки и дифференцированные
движения пальцев.
Сотрудники института физиологии детей и подростков АПН установили,
что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова)
Первая двигательная функция руки ( 0 – 1мес.) - хаотичное схватывание,
пальцы сжаты в кулачки (это врожденный «хватательный» рефлекс Робинзона).
Движения рук на первом году жизни можно обозначить как: петлеобразные,
планирующие, скользящие.
В 2мес. ребенок удерживает вложенный в руку предмет (2 – 3сек.), в покое
пальцы сжаты в кулачки, при оживлении ручки вскидывает вверх.
До 3мес. движения рук носят безусловно-рефлекторный характер, после
3мес. появляются и условно-рефлекторные движения (выпрямляет руки,
наталкивается на предмет, пытается схватить предмет).
В 4мес. наступает этап результативных действий, формируется
интерсенсорная связь (рука – глаз), это важный пусковой механизм в
формировании предметно-практического действия: ладони раскрывает,
ощупывает свои руки, трясет погремушкой, вложенной в руку).
В 5мес.начинает противопоставлять большой палец остальным.
Тренировку пальцев рук можно начинать с 6мес.,ребенок начинает
приспосабливать кисть под форму и размер предмета, перекладывает предмет из
руки в руку, появляется игра – исследование. С 7мес. наступает этап
соотносящих действий (может действовать с двумя предметами одновременно),
вращает кистью с удерживаемым предметом.
Проводим самые разнообразные игры по развитию пальцевого осязания,
развиваем тактильную чувствительность путем тренировки осязания игрушки
кончиками пальцев, массаж кисти рук и каждого пальчика, разминание,
поглаживание ворсовой щеткой, удержание массажных мячей.
С 8мес. снимает грибочки, елочки со втулочек, колечки со стержня, загребает
кнопочки мозаики всей кистью. После 9мес. берет кнопочки двумя пальцами,
держит два кубика в руках и стучит кубиком о кубик. Начинает проявляться
превалирование функции одной руки. После 9мес. начинает формироваться
манипулятивная деятельность. В 10 – 11мес появляется неточный «пинцетный
захват» (берет предмет большим и боковой поверхностью указательного пальцев),
накладывает кубик на кубик, снимает крышечку, вынимает «мелочь» и др..
С 12мес наступает этап функциональных действий, они отличаются от
манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета,
определяют его назначение (качает, катает, кормит).
В 1год 2мес. учится разъединять предметы под контролем зрения и повторяет за
взрослым все действия.
В 1год 3мес. чертит каракули, вертикальные и горизонтальные линии.
В 1год 4мес. надевает кольца на стержень, вкладывает предмет в емкость и
закрывает крышкой (движения целенаправленные).
В 1год 6мес. разворачивает завернутый в бумагу предмет.
В 1год 9мес. опускает мелкий предмет в маленькое отверстие.
В 2 года разрывает бумагу, нанизывает на шнур крупные «бусины».
В 2 года 6мес. по показу складывает бумагу пополам, нанизывает на шнур
средние бусины, катает трубочки, мячи в руках.
В 3 года обводит простые фигуры карандашом, режет ножницами, складывает из
палочек.
Сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического
развития ребенка.
4. Пальчиковые игры как элементы пальчиковой
гимнастики
- кисти обеих рук сжаты в кулак, резко их разжать и «покрутить» как
«фонарики»;
- «пальчики поздоровались» - подушечки пальцев одной руки прикасаются к
подушечкам пальцев другой руки;
- «большие пальцы поздоровались» - все пальцы в кулачке, большие наружу;
- «кулак – ладонь» - кисти рук на столе, попеременно сжимаем и разжимаем;
- «ладошки вниз, ладошки вверх, на бочок, в кулачок»;
- «покивали головками» - наклоняем пальцы друг другу;
- «колечки» - соединить указательный и большой пальцы;
- «дом» - соединить подушечки пальцев;
- «замок», «гребешок» - соединить пальцы между собой , затем развести их в
стороны;
- «встряхнуть кисти рук» - кисти рук опущены вниз;
5.Индивидуальные планы коррекционной работы
N/
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План коррекционной работы – 3-7 месяцев
Формировать восприятие отражения:
- подносить к зеркалу, вызывать сосредоточение и
рассматривание, радость («Где ты носик..».
Элементы фоноритмики ( тренировка ритмичности
движений рук и дыхания), сопряженные действия –
гласный ряд А – О – У – И ).
Развивать зрительные и слуховые ориентировочные
реакции: -«комплекс оживления» (3-4мес.);
- локализация звука в пространстве, поворот головы в
сторону источника звука (3-4мес.);
-различать голоса близких, интонацию голоса (4-5мес.);
- узнавать свое имя (по разному реагировать на свое и
чужое имя (4-5мес.).
Развивать положительные эмоции ( совместные игрыподражания): «Ладушки»; «Сорока-ворона» и др..
Нормализация состояния тонуса мелких мышц (массаж
пальцев рук, кистей с помощью ипликаторов, ворсовых
щеток, массажных мячей, мягких кубов): поглаживание,
растирание, разминание и вибрация)
- развивать тактильную чувствительность, осязание
(подбирать предметы различные по фактуре, плотности
- раскрыть пальчики рук, вывести большой палец из
кулачка наружу, противопоставить большой палец
остальным при схватывании предметов (6-7мес.).
Развитие движений руки(ощупывать, схватывать
удерживать предмет и манипулировать им):
- наталкиваться на игрушку, висящую над грудью (3мес.);
- захватывать, удерживать игрушку над грудью (4мес.);
-формировать умение брать и удерживать 2 игрушки(5мес.
- манипуляции (тактильные, оральные, зрительные) 5мес.
- приспосабливать кисть под форму и размер предмета
«шумящие коробочки», погремушки (5-6мес.);
-вытягивать ленты (6мес.);
- стучать, греметь, бросать (активные действия) 6-7мес.
-перекладывать игрушку из руки в руку (7мес);
-игра с мячом (подталкивать мяч (6-7мес.);
- подражать действиям взрослого (7мес.);
- проявлять интерес к новым игрушкам (обследовать) 7мес
Развитие предпосылок понимания речи ( учить находить
взглядом игрушку, понимать жест ):
- «Где?» - зрительно находить 1 знакомую игрушку (7мес.
- игра «Прятки» (сдергивать пеленочку).
Развитие предпосылок активной речи :
- вызывать гуление (2-3мес.);
- певучее гуление (4-6мес.);
- лепет (5мес.);
- социализированный лепет (6-7мес.).
N/
п
1.
План коррекционной работы – 3 этап обучения
2.
Фоноритмика (сопряженно-отраженные действия: «ПА –
ПА», пальцы в кулаки, попеременно опускаем вниз и
резко разжимаем (см. приложение «Фоноритмика»).
Формирование длительного плавного ротового выдоха
(султанчики, ватные шарики, мелкие кусочки бумаги).
Развитие слухового восприятия и чувства ритма: двухсложные слоговые структуры с открытым слогом («ма-ма,
ба-ба, Ни-на»), с закрытым слогом («кап-кап», «топ-топ»).
Нормализация состояния тонуса мелких мышц рук
(ипликатор, массажные мячи, ворсовые щетки)
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Артикуляционная гимнастика:
- «кошка лакает молоко» (движения языком по верхней
губе в передне-заднем направлении);
- «часики» (движения языком в уголки губ);
- «лошадки» (подъем языка к верхнему небу);
- «поцелуй» (тянуть губы в трубочку);
- «улыбка» (рот полуоткрыт, показать зубки).
Развитие мелкой моторики пальцев рук:
- пальчиковая гимнастика ( «пальчики поздоровались»,
«большие пальцы поздоровались, остальные в кулачках»,
«молоточки», «кулак-ребро-ладонь», «киваем головками»;
- нанизывать бусины крупные на шнурок;
- ощупывать предметы разной фактуры;
- разные виды мозаики («курочка и цыплятки», «цветок»);
- разворачивать бумагу, мять бумагу, пластилин;
Развитие конструктивного праксиса:
- доски Сегена ( 6 вкладышей);
- «Почтовые ящики» ( 4-5 вкладыша);
- разрезные картинки из 2х частей (обе части разворачив.);
- матрешки, пирамидки, стаканчики-вкладыши (из 3х);
- конструирование из строительного материала
(«заборчик», «воротца», «горка»);
- дидактические игры ( см. в кабинете).
Развитие импрессивной речи:
- слушать небольшой рассказ (В.В.Гербова «И так, и вот
так»);
- соотносить парные картинки (4-5);
- сюжетные картинки (из трех выбирать нужную);
- серия сюжетных картин (с кошкой, с собакой);
- сюжетно-отобразительная игра ( проблемная ситуация);
- обыгрывать потешки, сказки
Развитие экспрессивной речи:
- звукоподражания («ав-ав», «пи-пи», «э-э-э»);
- фраза из 2х слов; - облегченные слова.
Сенсорное развитие:
- величина (большой, поменьше, маленький);
- объемная форма (выбор из четырех);
- цвет (3 цвета) – разнородные предметы;
- количество (один-много).
Изобразительная деятельность
(«дождик»,«тучка»).
6. Примерный перспективный план занятий
12 месяцев
Алгоритм занятий:
1.Узнавать свое изображение в зеркале, показывать себя (четкий указательный
жест)..
2.Элементы фоноритмики, действия сопряженные (согласно-гласный ряд, звуки
раннего
онтогенеза – «ба-бо-бу-би; па-по-пу-пи; ма-мо-му-ми; та-то-тути; да-до-ду-ди»).
3.Массаж пальцев рук, кисти с использованием ворсовых щеток, массажных
мячей, ипликаторов (движения от центра к периферии).
Занятие №1
4.Основная часть. 2-3 игрушки находятся в разных местах на стульчиках.
Необходимо их найти и соотнести с изображением на картинках, выполнить с
ними одно действие, например: покатать на машине (где? кукла, собачка,
лошадка; кошка, мяч, кукла).
5.Действия со строительным материалом: построить «башню» из 3х кубиков и
обыграть ее с мелкими игрушками. ( кукла, собачка, кошка, лошадка).
6. Перекладывать мелкие бусины, затем бросить их в баночку.
7. Прокатывать мячи по желобку, катать по столу.
Занятие №2
4. Игра «Кукла спряталась», необходимо выполнить ряд действий с куклой:
сдернуть пеленку с куклы, показать глаза, нос, соотнести с изображением,
покатать куклу на тележке (на втором занятии – « покормить» куклу).
5. Координация в пространстве: учимся нанизывать елочки/грибочки на штырьки.
6. Собрать и разобрать пирамидку из 4-5ти колец.
7. Активизация моторики пальцев рук: учимся мять бумагу в руках.
Занятие №3
4. На вопрос «где?», находить знакомую игрушку среди 3х ,рассмотреть ее,
соотнести с изображением, выполнить несколько действий.
5. Игры с прищепками и ведерком.
6. Кастрюлька с крышкой и пирамидка, все кольца одного размера (колечки снять
и сложить в кастрюльку, затем достать и надеть на стержень).
7. Работа с доской Сегена из одной, двух частей.
Занятие №4
4. Игра «Птичка прилетела». Разнообразные действия с птичкой: погладить,
покормить, показать глазки , соотнести с изображением, показать как летает.
5. Построить «дорожку» из строительного материала, обыграть с птичкой.
6. Вытягивать ленты из баночки, открывать коробочку.
7. Работа с карандашом: «чиркать» по листу бумаги..
Занятие №5
4.Игра «Мышка спряталась». Найти мышку, которая «спряталась», соотнести
игрушку с изображением, выполнить действия: покатать на машине, уложить
спать.
5. Игра со звучащими предметами: стучать, греметь…
6. Работа со стаканчиками-вкладышами: вставить один в другой (форма разная).
7. Учимся мять в руках бумагу.
Занятие №6
4.Обыграть потешку »Сорока-ворона». Вызывать положительные эмоции,
выполнять соответствующие действия с пальчиками ребенка.
5.Работа с мозаикой (учить захватывать кнопочки мозаики большим и
указательным пальцем, либо «щепотью»).
6.Координация
рук
(пирамидки/матрешки).
в
пространстве:
нанизывание
на
штырьки
7. «Чиркать» по листу бумаги.
Занятие №7
4.Игра «Покатаем медведя на машине». Посадить большую игрушку медведя на
стульчик («машина») и «покатать». Обыграть потешку «Мишка косолапый…». .
5.Учимся катать мяч по столу в направлении от себя.
6. Работа с доской «Сегена» из 2х частей.
7 .Мять в руках бумагу.
Занятие №8
4. Игра «Чудесный мешочек». Выполнение разнообразных действий с игрушками
(стучать молотком, катать мяч, кормить ложечкой куклу, показать, как прыгает
зайчик).
5. Работа с кастрюлькой и мелкими предметами (захватить, переложить).
6. Работа с матрешкой из 2х частей: разобрать/собрать.
7. Работа с мягкими кубиками: мять в руках, перекладывать, бросать.
Занятие №9 .
4. Искать в кабинете знакомые игрушки одного вида (мячи, куклы, кубики и др.),
Выполнять с ними разнообразные действия.
5. Разнообразные действия со строительным материалом: «башня», «дорожка»,
все
постройки обыграть с игрушками.
6. Вставлять меньший предмет в больший, манипуляции со стаканчиками (один
размер).
7. Вставлять кнопочки мозаики в отверстия (захват «щепотью»)..
Занятие №10 - обобщение
1. Пользоваться указательным жестом.
2. Пытаться катать, «мять», перекладывать, сжимать мяч в руках.
3. По словесной инструкции играть «Ладушки», «Сороку-ворону».
4. Зрительно находить знакомые игрушки ( из 2-3х ).
5. По словесной инструкции выполнять действия: кормить, катать, стучать и др…
6. Нанизывать елочки на штырьки; кольца на стержень.
7. «Чиркать» по листу бумаги.
8. Переносить действие разученное с одной игрушкой на другую.
9.Узнавать знакомое изображение на картинках, зрительно соотносить игрушку и
картинку.
7. Взаимосвязь в коррекционной работе учителядефектолога и специалистов дома ребенка
