ЯЗЫК ПОМОГАЕТ МНЕ СТАТЬ ЛИЧНОСТЬЮ
(о новом учебнике русского языка для старших классов)
Уже не первый год в ряде школ России на уроках русского языка в
10 и 11 классах используется новый учебник (УМК Т.М. Пахновой
«Русский язык и литература. Русский язык» для 10 – 11 классов. Базовый
уровень. По мнению многих преподавателей, учебники дают
возможность успешно подготовиться старшеклассникам к ЕГЭ, к
сочинению, воспитывают глубокий интерес к русскому языку, к чтению,
понимание того, что «родному языку мы учится всю жизнь», что именно
язык помогает стать личностью…
В основе новых учебников для 10, 11 классов (УМК Т.М. Пахновой
«Русский язык и литература. Русский язык» для 10 – 11 классов. Базовый
уровень), по мнению многих преподавателей, – система
взаимодействия ученика с целенаправленно отобранными текстами,
ориентированными на организацию творческой исследовательской
деятельности, в процессе которой школьник постепенно становится
языковой личностью. Система требует непрерывности, повторяемости.
Последовательно и целенаправленно осуществляется
текстоориентированный
подход ( также логоцентрический принцип)
при изучении языка и обучении речи. Текст, слово рассматриваются как
опорные, ключевые понятия курса русского языка. Творческая,
исследовательская работа с текстом, взаимосвязь в изучении слова и
текста направлены на осмысление признаков текста как единицы языка
и речи, на реализацию функционального подхода при изучении
языковых явлений.
Творческая
работа
с
текстом
-
деятельность,
требующая
«нравственно-интеллектуальных усилий». Результаты работы с текстом в
большой мере
зависят
именно от
«нравственно-интеллектуальных
усилий». То есть творческая работа с текстом, с одной стороны,
способствует духовно-нравственному становлению личности, а с другой
стороны, – является отражением уже достигнутых результатов духовного
воспитания:
уровень
духовно-нравственного и интеллектуального
развития предопределяют
успешность работы по анализу текста
(особенно, если речь идет о филологическом понимании художественного
текста).
Мир текстов создает речевую среду, на основе погружения в нее
происходит, по словам Н.И. Жинкина, «самонаучение» языку.
Дети
приходят в школу, уже владея языком и речью. Уже в раннем детстве
происходит «самонаучение» языку. Что помогает этому? Ребенок как бы
«впитывает» в себя то, что он слышит, то, что говорят, то, что ему читают…
Нас окружает мир звучащей речи, и
из
этой речевой среды
мы
самостоятельно извлекаем правила, законы, закономерности, которые
существуют в языке. Этот сложный, во многом загадочный путь познания
можно назвать так: «от речи – к языку» (замечательный ученый-филолог
М.В. Панов писал, что при научном познании «надо подняться от речи к
языку», обратим внимание на особую выразительность в этом контексте
глагола подняться! ).
В школе, в период обучения в 1 – 9 классах, ученик получает знания,
связанные с изучением системы языка, и на основе знаний о языке обучается речи. Этот путь познания можно назвать «от языка – к речи».
Теперь, в старших классах,
целесообразно для успешных занятий и
языком, и речью пойти несколько иным путем, чем это было в 5 – 9
классах, когда школьники получали необходимые знания по фонетике,
лексике, морфологии и синтаксису, по орфографии и пунктуации.
Конечно, это только минимум знаний, но вполне достаточный для того,
чтобы идти дальше, совершенствуя
способности владеть языком как
средством общения, то есть владеть речью (в разных формах, сферах ее
применения).
И
одновременно
это
путь
к
самому
себе
–
к
совершенствованию себя как духовно богатой личности, языковой
личности.
Этот сложный процесс будет успешным, если старшеклассника
будет окружать речевая среда, среда развивающая и воспитывающая,
которая создается благодаря общению с текстами, целенаправленно
отобранными в новых учебниках, для того чтобы совершенствовались
творческие способности, связанные с речевой деятельностью (чтением,
слушанием, устной и письменной речью).
Ученику предлагается снова
(как в раннем детстве) проходить путь
«от
речи
- к языку»,
от
практической речевой деятельности – к углублению знаний о языке, о
понимании языковой системы - на основе развития, совершенствования
ЧУВСТВА ЯЗЫКА, ЧУВСТВА СЛОВА.
Чувство языка развивается, совершенствуется в процессе общения
с текстами. Сравним словосочетания: знания о языке, знание языка и,
наконец, чувство языка, чувство слова. Именно чувство языка, языковая
интуиция – это то,
что служит самым надежным ориентиром при
овладении языком и речью. Без чувства языка нельзя успешно владеть
речевой деятельностью, невозможно ощутить эстетическую ценность
слова и пользоваться всеми выразительными возможностями языка при
создании текстов…
Что же помогает развивать чувство языка, эту во
многом загадочную область нашего существования?
Нельзя дать однозначный ответ на этот вопрос. Но можно с
уверенностью сказать об особой роли речевой среды, о роли чтения, о
вкусе к чтению, о влиянии поэтических текстов, о заучивании наизусть
хороших образцов нашей речи, о насыщении памяти этими образцами…
Человек с развитым чувством языка может, не зная правил, писать
грамотно, интуитивно находить точные слова для выражения своих
мыслей и чувств, способен глубоко, тонко, творчески воспринимать живую
сущность слова в процессе чтения, то есть быть талантливым читателем.
Чувство языка, свойственное в той или иной мере каждому, развивается в
течение всей жизни и, несомненно, что именно теперь, в старших, когда в
результате прежних лет обучения получены необходимые знания о языке
и речи, именно теперь на основе погружения в мир текстов, чувство
языка будет успешно развиваться, совершенствоваться… Конечно, это не
будет происходить само собой, нужно,
чтобы был интерес к урокам
русского языка,
понимание, что родному языку
жизнь,
требует
что
это
человек учится всю
«нравственно-интеллектуальных
усилий»…
Наконец, нужно совершенствоваться в овладении умениями и навыками
учебного труда, универсальными учебными действиями (УУД).
Влияет ли чувство языка на овладение орфографией и пунктуацией?
Правильно написанное слово – это красивое слово, в котором есть
гармония смысла, значения и внешнего облика. Ощутить эту гармонию
помогает прежде всего чувство языка. Опасно для развития чувства языка
видеть неверно написанное слово, еще опаснее – записывать текст,
искажая его, допуская орфографические и пунктуационные ошибки: ведь
наша зрительная память способна
неправильное,
движения…
ошибочное,
а
как бы «сфотографировать»
пальчики
зафиксируют
это
неверные
Чтобы этого не происходило, надо , чтобы ученик
«не
разрешал себе» писать неправильно Для предупреждения ошибок нужна
привычка, потребность
обращаться к словарям, справочникам, к
надежным образцам. Нетрудно заметить, что в учебнике нет привычных
заданий: «Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания».
Система упражнений - это работа с текстами, графический облик которых
не искажен, не деформирован. Общение именно с такими текстами
полезно и для глаз, и для памяти, и для выразительного чтения. Полезно
для развития чувства языка.
Мир текстов, окружающих ученика на уроках и при занятиях дома, это и есть та речевая среда, которая, как воздух, незаметно, но постоянно
впитывается,
создавая
условия
для
успешного
развития
речевых
способностей, для самонаучения языку и речи.
Система упражнений в учебнике – это комплексная работа с текстом. У
ученика создается возможность выбора и текстов, и заданий (а
возможность выбора – это проявление самостоятельности и основа
творческой деятельности). Если к тексту дано много заданий, не
обязательно выполнять все. Очень важно сосредоточить внимание на
творческой речевой деятельности – написать сочинение или изложение.
Однако задания с выбором ответа, с кратким ответом тоже важны: они
связаны с необходимостью вновь и вновь обращаться к тексту,
перечитывать его, а именно это особенно полезно для того, чтобы на
основе этого текста написать сочинение или изложение. (Чтобы научиться
хорошо писать, надо писать, много писать!).
Результаты работы по осмыслению содержания текста, его языковых
особенностей могут проявляться при выразительном чтении.
Выразительное чтение – это приобщение к искусству звучащего слова. это
своеобразный тест на понимание текста. Это то, что создает на уроке
пространство звучащей речи, ту речевую среду, которая нас развивает.
Развивает нас всех и каждого из нас, поскольку «процесс восприятия
текста неизбежно субъективен» (нетрудно заметить в этом
направленность на достижение личностных результатов).
Постепенная подготовка к экзаменам, к итоговой аттестации
осуществляется в процессе комплексной работы с текстом,
когда ученику предлагается выполнять задания с выбором ответа, с
кратким и развернутым ответами. Разнообразные задания к текстам
разных стилей и типов речи – это не только повторение изученного по
лексике, фонетике, морфологии, синтаксису, но и (а это главное!)
возможность углубления знаний: открывается путь к постижению того, что
в языке всё взаимосвязано, что языковая система исполнена красоты и
гармонии. Эта красота и гармония языковой системы особенно глубоко
будет ощущаться нами, если мы обращается к тем «безукоризненным
образцам», какими являются произведения русской классической
литературы, если мы будем учить их наизусть, готовиться к
выразительному чтению, письму по памяти. Полезно вспомнить опять
размышления Достоевского: «Чтобы усвоить русский язык, надо (…) уже в
школе непременно заучивать наизусть памятники нашего слова…»
Итак, разнообразные задания к тексту дают возможность постоянно
повторять изученное, углубляя и расширяя знания. При этом открывается
возможность каждому ученику самостоятельно или при помощи учителя
наметить собственный путь (выражаясь языком современных документов,
«выбрать индивидуальную траекторию») при осуществлении учебной
деятельности: если есть возможность ВЫБОРА, то надо из многих вопросов
и заданий выбирать то, что особенно интересно, полезно, то, что важно
именно для этого ученика
(например, необходимость повторить
лексику, или синтаксис, или глубже освоить изобразительновыразительные средства, или заниматься орфографией и пунктуацией…).
Учебник принесет особую пользу, если занятия русским языком будут
сопутствовать изучению, осмыслению курса литературы как искусства
слова. Наша культура – это прежде всего наша классическая литература,
постижение глубины которой возможно только лишь при обращении к
особенностям языка, при понимании живой сущности слова. Исследование
языка художественных произведений – область чрезвычайно
увлекательная и сложная. Будем учиться этому, обращаясь к хорошим
образцам анализа. В системе упражнений учебника особое место
занимают «тексты о текстах», сопоставительный анализ текстов («от текста
– к тексту»). Так постепенно старшеклассник проходит путь, который
неизбежно должен пройти каждый, кто хочет стать талантливым
читателем. А стать талантливым читателем – значит постоянно
совершенствовать себя как языковую личность, способную к духовнонравственному развитию. Учебник дает возможность выбора не только
вопросов и заданий, не только интересных тем для сочинений, для
творческих работ, но и (подчеркнем это ещё раз!) самих текстов, к
которым эти задания предлагаются. Тексты, выбираемые для работы с
ними, должны учить выразительному чтению, искусству звучащего слова,
помочь овладеть выразительными возможностями русской интонации (а
без этого нельзя стать языковой личностью!). Содержание этих текстов, их
звучание будет создавать на уроках ту речевую среду, которая развивает
свойственное каждому из нас чувство языка, речевую интуицию. И
создание на уроках такой среды, такой атмосферы зависит от каждого
ученика.
Особое внимание к формированию коммуникативной,
культуроведческой компетенций, к выразительному чтению как искусству
звучащего слова вовсе не означает, что в процессе работы с текстом не
остается времени на то, чтобы заниматься орфографией и пунктуацией.
Перечислим некоторые направления, типы заданий, которые ориентируют
на совершенствование подготовки старшеклассников в области
орфографии и пунктуации: письмо по памяти выученного наизусть
текста, зрительные диктанты (и другие виды диктантов, в том числе
самодиктанты, взаимодиктанты), работа над ошибками в диктантах
и в других письменных работах, орфографический и пунктуационный
анализ текстов (умение группировать орфограммы и пунктограммы),
подтверждение орфографических и пунктуационных правил примерами
из текстов, объяснение орфограмм и пунктограмм, составление схем
предложений, отбор из текстов слов и словосочетаний для словарных
диктантов, умение самостоятельно сформулировать задания по
орфографии и пунктуации (на основе текста), анализ пунктуацинного
оформлениия текста в процессе подготовки к выразительному чтению
и др.
Комплексная работа с текстом обычно включает задание написать
сочинение на тему, которая соотносится с содержанием текста.
Содержание текстов, внимание к ключевым словам, частичное
цитирование отдельных предложений и даже сочетаний слов - это то, что
помогает сформулировать не только темы для сочинений, но и выбрать
названия для исследовательских проектов, для выступлений на
конференциях, на уроках-семинарах, найти заголовок для слайда, если
отбирается материал для презентации. Перечислим некоторые варианты
тем для высказываний, для творческих работ, когда названия
сформулированы, в основном, исходя из содержания текстов, часто с
использованием частичного цитирования. Нетрудно заметить, что
простой перечень этих тем, одно только знакомство с этими вариантами,
создающими возможность выбора как для учителя, так и для ученика,
позволяет увидеть особенности той речевой среды, которая создается в
процессе работы с текстами, и направленность этой работы на решение
основных задач курса русского языка при использовании новых учебников
и программы. Так, при изучении в 10 классе только вводного раздела
«Язык помогает мне стать личностью» (стр. 12 – 65), выполняя упр. № 1 –
46, десятиклассники могут выбирать для творческой работы следующие
темы:
1. «Родному языку надо учиться всю жизнь», «Это мне предстоит
сделать самому…» «Как можно развивать чувство языка», «Анализ
текстов, в которых ключевое слово – СЧАСТЬЕ», «Этот день не пропал
у меня даром», «Я читал это с увлечением», «Жизнь бьет ключом из
каждой строчки…».
«Сопоставительный анализ иллюстраций разных художников к поэме
Гоголя «Мертвые души». Подготовка к сочинению», «Когда любовь к
слову не угасает…», «Наслаждение от чтения не покидало меня»,
«Когда читаешь и слушаешь стихи»,
«Что такое радость познания, связанная с изучением науки о слове, о
родном языке», «Зачем и как надо изучать русский язык в старших
классах», «Как стать совершеннее», «Что такое эмоциональная
память», «Ценность информации определяется …», «Записи в дневнике
– это отражение событий внутренней жизни», «Это значит –
победить самого себя», «Как самокритично оценить уровень своей
подготовки в области филологии», «Изучать русский язык – значит
изучать русскую национальную культуру», «Искусство – это явление,
равное чуду»,
«Быть языковой личностью – это найти путь к тому, чтобы стать
самим собой», «Когда есть возможность выбора…»,
«Речевая среда воспитывает меня, но и Я влияю на речевую среду»,
«Речевая среда предопределяет достигнутые мной результаты»,
«Речевая среда – это пространство культуры», «Изучение языка
помогает мне пройти путь самовоспитания, саморазвития», «Русский
язык – средство духовного становления личности», « Мне кажется,
что полюбить родной язык и ощутить его богатство, его красоту
можно только через стихи, ощутить полностью, в самой высокой
степени этого чувства» (В. Яхонтов)
«Исследовать самого себя – это самое интересное путешествие»,
«Почему процесс создания текста часто называют «муками слова»,
«Личность видит мир по-своему», «Без знаний человеческая свобода не
поможет стать личностью», «Быть свободным – значит быть за все
в ответе», «За всё я отвечаю в этом мире», «Моя основная цель при
изучении русского языка в старших классах», «Как научиться
самооценке», «Что значит – быть грамотным», «Что такое
нравственные искания», «Честность – это верность своим
убеждениям, а нравственность – нечто большее», «О ком можно
сказать «нравственно убитый человек»?» «Искусство должно
развивать человека», «Эта книга вызывает у меня обширный круг
жизненных ассоциаций», «Язык как воплощение духовных основ нации»,
«Богат наш язык!», «Прекрасное слово – слава», «Напишите текст,
используя средства звуковой выразительности, на одну из тем:
«Колокола», «Гроза», «Тишина», «Ручей», «Весна»; «Они останутся
вечными памятниками русской словесности» «Когда колокола
торжественно звучат…», «Моё любимое стихотворение о природе»,
«Одухотворенный облик России, воплощенный в описаниях природы»,
«Поэзия – это словесная живопись»», «Картину можно читать как
текст», «Диалог с произведениями живописи», «Связь поэзии и
живописи»», «Искусство – это всегда тайна», «Соприкосновение с
поэзией», «Гармонии таинственная власть», «Магия русской природы и
родного слова», «Тут соединились стихи, песня и природа», «Весна
(осень, зима) в русской поэзии», «Как я понимаю слова Тургенева «Весной
и счастливых тянет вдаль»; «Тема дороги в русской литературе и
живописи» », «Главное – это быть самим собой».
«Какие языковые средства помогают мне выразить чувства», «Роль
вводных слов в речи», «Сокровища народной поэзии», «Эстетическая
ценность слова»,
«Роль цитирования в тексте», «Односоставные предложения и их роль в
речи», «Какова роль в тексте вопросительных предложений», «Зачем
нужны знаки препинания», «Роль звукописи в поэтическом тексте»,
«Сравнение и способы его выражения»
(Из раздела «Язык помогает мне стать личностью», из
параграфа 1 «Изучение языка – процесс воспитания и самовоспитания»)
2. «Роль интуиции в процессе познания», «Языковая интуиция, чувство
слова – основа речевого развития», «Какие словари, книги надо читать,
чтобы научиться хорошей речи», «Читать учишься всю жизнь», «Один и
тот же текст в разные периоды жизни воспринимается по-разному»,
«Хорошие книги надо перечитывать», «Особенности компьютерного
разума», «Как спасти человека, страдающего зависимостью от
Интернета», «Сопоставительный анализ материалов словарей»,
«Слова с корнями ДОБР-, ЛЮБ-, БЛАГ- в современных словарях и в
словаре Даля (в «Словаре языка Пушкина»)», «Память – основа
культуры», «Моё отношение к «людям беспамятным»; «Показатель
культуры – отношение к памятникам», «От этого зависит культура
каждого человека», «Без этого земля была б мертва», «Мне хочется посвоему откликнуться на мысли, высказанные в тексте (в статье, в
докладе, в сообщении)», «Мой, только мой, собственный мой взгляд».
«Это не только филологическая проблема…», «Гуманитарные науки –
это науки о человеке», «Как развить эстетический вкус», «Какого
человека можно назвать «духовно разбуженным», «Проблемы
современной коммуникации», «Особенности молодежного сленга
(использования заимствованных слов, языка рекламы)». (Из параграфа 2
«Мое особое мнение», 10 класс ). Анализ таких тем для сочинений, для
устных высказываний ( 10 и 11 классы) можно продолжить…
Таким образом, можно сделать вывод, что речевая среда, создаваемая
на основе новых учебников в процессе взаимодействия ученика с
целенаправленно отобранными текстами, ориентирована на развитие,
воспитание старшеклассника как языковой личности. И сам этот процесс
становится для школьника интересным, увлекательным… Интересно
проанализировать, как оценивают новые учебники учителя, каковы
результаты работы по этим книгам…
Самосовершенствование учителя – залог успешности ученика
Книга Т. М. Пахновой «Русский язык. 10 класс» начинается с вопроса,
обращенного к десятиклассникам: «Зачем надо изучать русский язык в
старших классах?» Ответ на этот вопрос – во вступительном слове, в котором
автор, не умаляя важности подготовки к экзамену, пишет о более широкой
задаче о самопознании и саморазвитии. Автор книги нацеливает
старшеклассников на путь осознания себя как личности, который пролегает
прежде всего через чтение текстов, погружающих в мир русской культуры –
поэзии, прозы, живописи, музыки, кино, через осмысление прочитанного,
через стремление к творчеству – способность выразить себя в слове.
Книга содержит три раздела: «Язык помогает мне стать личностью»,
«В пространстве текста» и «Готовимся к экзаменам». Материалы книги с
самого начала настраивают на диалог с текстами, который осуществляется и
в процессе чтения и осмысления текста, и в процессе выполнения заданий,
предложенных к каждому тексту. Выполняя задания, связанные с
толкованием слов, подбором синонимов, определением средств
выразительности и способов связи предложений в тексте, связанные с
анализом орфографии и пунктуации текста, ученик постепенно, в русле
общего разговора по проблеме текста, готовится к экзаменационным
испытаниям.
Последним заданием из предложенных к тексту обычно становится
написание сочинения или изложения. Именно с сочинений на свободную
тему и началось постижение книги Т.М. Пахновой «Русский язык. 10 класс».
Работа с материалом первого раздела дала возможность учащимся
задуматься над темами: «Что такое экология языка?» (тексты № 1, 2); «Я
читал это с удовольствием» (тексты №6,8); «Личность видит мир по-своему»
(текст №12); «Что такое нравственность?» (тексты №19, 20) и другими. Если
три из четырех названных тем требовали дополнительного обращения к
словарю
(определить
значение
слов
«экология»,
«личность»,
«нравственность») и творческого пересказа прочитанных текстов, то
следующие темы предполагали высказывания своего мнения по проблеме,
поднятой автором: «Мне хочется по-своему откликнуться на мысли,
высказанные …» (по текстам 40, 41, 43 – по выбору); «В чем причина
популярности сленга и как вывести язык и речь из заколдованного круга»
(тексты №48, 49).
Приведу текст упр. № 12 – отрывок из книги В. Розова «Удивление
перед жизнью» с заданиями и сочинение ученика.
Я беру себе в спутники свободу. Без нее нет автора, без нее или раб, или
мошенник.
Что такое для меня свобода? Это те мгновения, в которых я неожиданным
образом чувствовал ее всем своим существом, а потом – жизнь со своими
обязанностями, долгом, необходимостью. Быть свободным трудно. И совсем не
потому, что нельзя. Просто трудно быть свободным. Видимо, оттого, что свобода с
детства регламентируется необходимостью и правилами поведения. Носовым
платком, которым тебя учат пользоваться, и «здравствуйте» входящим гостям. И
знаниями: букв, цифр, знаков нотной линейки, законов Архимеда и перспективы. Всем,
чем набивают тебе голову с детских лет и чем ты потом набиваешь ее сам.
Довольно давно я открыл для себя, что знания – это груда камней. Для одних она
может быть могильным холмом, под которым погребена личность, индивидуальность,
для других – высокой горой, на вершине которой стоит человек и далеко видит.
Искусство воспитания и образования, по-моему, и должно сводиться к тому, чтобы
уметь подбрасывать эти камушки знаний под ноги, а не на голову. Завалить личность
знаниями и правилами нетрудно – и пропал человек. Ничего своего он уже не скажет
людям, не обогатит человечество, будет повторять общеизвестное. А суть
личности в том, что она видит мир по-своему. Предлагая свое личное видение мира
людям, обогащает других. Конечно, без знаний человеческая свобода – звериная
свобода, со знаниями – нечто.
Я сказал: «Я беру себе в спутники свободу». Но пойдет ли она со мной? Не раб
ли я букв, цифр, понятий? Посмотрю. Путешествуя, буду исследовать сам себя…
Задания (к некоторым приведены ответы):
1.
Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
1) Трудно быть свободным, потому что жизнь связана с обязанностями,
чувством долга, необходимостью.
2) В детстве человек абсолютно свободен.
3) Знания могут приносить не только пользу.
4) Чтобы стать личностью, надо видеть мир по-своему.
2.
Выберите утверждение, в котором содержится ответ на вопрос «В чем суть
личности?»
1) Чтобы стать личностью, надо много знать.
2) Личность не должна зависеть от обязанностей.
3) Личность – это способность далеко видеть.
4) Видеть мир по-своему – вот главное свойство личности.
3.
Какие признаки разговорного стиля можно проиллюстрировать примерами из
текста?
Для справок: «всем, чем набивают тебе голову»; «завалить личность
знаниями»; набивать голову (наполнять чем-либо) – фразеологизм,
просторечие, с пренебрежительной окраской; завалить – нагрузить сверх
меры.
4.
Укажите средства речевой выразительности.
Для справок: средствами выразительности в данном тексте является
парцелляция («И совсем не потому, что нельзя», «Носовым платком,
которым тебя учат пользоваться, и «здравствуйте» входящим гостям. И
знаниями: букв, цифр, знаков нотной линейки, законов Архимеда и
перспективы»); развернутое сравнение («Довольно давно я открыл для
себя, что знания – это груда камней. Для одних она может быть могильным
холмом, под которым погребена личность, индивидуальность, для других –
высокой горой, на вершине которой стоит человек и далеко видит»);
метафора («камушки знаний»); цитирование, риторические вопросы.
5. Подберите синонимы к вводным словам видимо, конечно.
6. Составьте схемы двух сложных предложений.
7. Какие орфографические, пунктуационные правила можно подтвердить примерами из
текста?
8. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.
9. Напишите изложение (сжатое) или сочинение на одну из тем: «Личность видит мир посвоему», «Без знаний человеческая свобода звериная свобода», «Исследовать самого себя
– это самое интересное путешествие».
Приведу сочинение ученика по теме «Личность видит мир по-своему»:
Из курса обществознания мы знаем, что индивидом рождаются, а личностью
становятся. Личность – человек, наделенный уникальными свойствами. Каждый человек
уникален: он видит мир по-своему. Это особое видение и есть свобода – свобода мысли. С
ранних лет головы людей наполняют знаниями о нормах права, этике, правилах… К
сожалению, есть такие люди, которые получив багаж знаний, слепо повторяют то, что
им говорили в школе, университете и никогда не выдвигают своих идей. Этих людей
нельзя назвать личностями; они не приносят вклад в развитие общества, скрывая свой
особый взгляд на что-либо. Но есть люди, которые, основываясь на полученных знаниях,
выдвигают свое видение чего-либо. Это настоящие личности: Джордано Бруно,
заявивший, что Земля круглая, Альберт Эйнштейн, подаривший миру теорию
относительности, Стивен Хокинг, поведавший об устройстве черных дыр, и многие
другие, поделившиеся со всем миром своим видением, тем самым сделав его лучше.
(Александр В.)
Материал второго раздела позволяет не только готовиться к тестовым
заданиям, но и к написанию эссе в формате ЕГЭ. Размышляя над тем, как
подготовить учеников к написанию такой работы, пришла к выводу, что
текст эссе четко распадается на две части: первая часть – изложение текста
(которое должно содержать тему, проблему текста, авторскую позицию и
авторский комментарий), вторая – сочинение, включающее в себя
высказывание своей позиции и аргументацию. Решила готовить учащихся
постепенно.
На первом этапе ученикам было предложено, выполняя задание к
тексту «Запишите тезисы текста», определять функцию каждого: тема,
проблема, авторская позиция. Приведу несколько примеров.
Текст № 16
Я понял, что человек может
знать великое множество слов, может
совершенно правильно писать их и так
же
правильно
сочетать
их
в
предложении и т.п. Всему этому учит
Тезисы:
1. Сочетать
слова
нас
учит
грамматика, однако только от
говорящего (пишущего) зависит
нас грамматика. Но никакая грамматика
не в силах заранее определить, какие
именно слова должен выбрать человек и
в каком порядке и соподчинении он
должен расположить их для того, чтобы
речь его была красочной, веской,
убедительной, точной. Это в каждом
отдельном случае он должен решать
сам, и только сам.
выбор слова. /Здесь надо задать
ученикам вопрос или объяснить,
что автор как будто задает его
себе сам: как научиться выбирать
такие слова, чтобы речь была
«красочной, веской, убедительной,
точной»? – Ответом на вопрос
будет следующий тезис/
Следовательно, основная моя
цель сводилась к тому, чтобы научиться
пользоваться языком как можно лучше,
полней, разнообразней; чтобы уметь из
огромного количества слов и выражений
выбирать именно то, что нужно при тех
или иных обстоятельствах; чтобы
понимать и, я бы даже сказал,
чувствовать языковой материал во всех
его оттенках, во всем многообразии его
форм и сочетаний.
И день за днем, год за годом я, по
мере своих сил, стремился и стремлюсь
к достижению намеченной цели.
Мне
трудно
сейчас
(и
за
давностью времени, и вследствие
ограниченного размера статьи) хоть
сколько-нибудь подробно рассказывать,
какими методами я пользовался в своей
работе…
Я,
например,
читал
стихи
Пушкина и Некрасова, стараясь понять,
как при помощи самых обычных слов эти
поэты достигают в своих произведениях
такой огромной силы и убедительности.
2. Основная
цель
–
научиться
пользоваться языком, чувствовать
его во всех оттенках.
3. Всю жизнь автор (поэт М.
Исаковский)
стремится
к
достижению
цели,
читая
произведения классиков, постигая
авторский замысел и стараясь
понять, как при помощи самых
обычных слов поэты добиваются
«огромной
силы
и
убедительности».
Перечитав записанные тезисы, скажем, что 1-ый тезис определяет тему
размышлений поэта М. Исаковского, 2-ой – проблему, 3-ий – авторскую
позицию.
Текст №23. Приведу только тезисы:
1. Русский язык богат не только неисчислимым количеством слов, но и
всевозможными словообразовательными единицами, с помощью которых
слову можно придать противоположное значение.
2. В русском языке есть слова «слава» (в желании прославиться нет ничего
предосудительного), но рядом с ним есть и словечко «тщеславие»,
истолкование которого всегда было порицательным.
3. В современный мир пришли новые представления о чести и достоинстве
человека. Если раньше, чтобы приобрести известность, надо было иметь
как минимум талант, то нынче это вовсе не обязательно: мишурная слава
побеждает добро.
4. Тех, кто лезет за звездной славой, мы забываем на другой день, а тех, кто
и не помышлял о славе, помним через века.
Перечитываем написанные тезисы, вновь определяем функцию
каждого: 2-й тезис называет тему, 3-й – проблему, 4-й – авторскую
позицию.
Следующий этап подготовки к экзамену – запись основных мыслей
автора (т.е. тезисов) в виде связного текста. Так работали, например, с упр.
№ 91, 92. Приведу текст № 91 – отрывок из статьи А. Блока «Без божества,
без вдохновенья».
Как бы ни относились друг к другу поэзия и проза, можно с уверенностью
сказать одно: мы часто видим, что прозаик, свысока относящийся к поэзии, мало в ней
смыслящий и считающий ее «игрушкой» и «роскошью» (шестидесятническая
закваска), мог бы владеть прозой лучше, чем он владеет, и обратно: поэт,
относящийся свысока к «презренной прозе», как-то теряет под собой почву,
мертвеет и говорит неполным голосом, даже обладая талантом. Наши прозаики –
Толстой, Достоевский – не относились свысока к поэзии; наши поэты – Тютчев, Фет
– не
относились свысока к прозе. Нечего говорить, разумеется, о Пушкине и о
Лермонтове.
Поэзия и проза, как в древней России, так и в новой, образовали единый поток,
который нес на своих волнах, очень беспокойных, но очень мощных, драгоценную ношу
русской культуры (выделено А. Блоком). В новейшее время этот поток обнаруживает
наклонность разбиваться на отдельные ручейки. Явление грозное, но, конечно,
временное <…> Поток, разбиваясь на ручейки, может потерять силу и не донести
драгоценной ноши, бросив ее на разграбление хищникам, которых у нас всегда было и
есть довольно.
Россия – молодая страна, и культура ее – синтетическая культура <…>
Писатель должен помнить о живописце, архитекторе, музыканте; тем более –
прозаик о поэте и поэт о прозаике. Бесчисленные примеры благодетельного для
культуры общения (вовсе не непременно личного) у нас налицо: самые известные –
Пушкин и Глинка, Пушкин и Чайковский, Лермонтов и Рубинштейн, Гоголь и Иванов,
Толстой и Фет. Так же, как неразлучимы в России живопись, музыка, проза, поэзия,
неотлучимы от них и друг от друга – философия, религия, общественность, даже –
политика. Вместе они и образуют единый мощный поток, который несет на себе
драгоценную ношу национальной культуры.
Определив перед учениками учебную задачу – записать тезисы
связным текстом, стараюсь помочь им в ее разрешении: диктую возможное
начало абзаца и прошу продолжить.
Рекомендации учителя
Работа ученика
Было предложено начало: «Поэт XX
Поэт начала ХХ века А. Блок с
века А. Блок с беспокойством писал о беспокойством пишет о современной
современной ему тенденции: /далее тенденции:
поэзия
и
проза
прошу учеников продолжить текст, разобщены, вследствие чего поэт или
сформулировав проблему, которая волнует прозаик «теряет под собой почву,
поэта; при формулировке проблемы прошу
мертвеет и говорит неполным
использовать частичное цитирование/.
голосом». Однако А. Блок пишет о
том, что так было не всегда,
вспоминает о классиках XIX века и
об их отношениях друг к другу.
Обсудив
написанное
(разные
Заручившись
истинным
варианты), пишем изложение дальше. вниманием Толстого и Достоевского
Вновь
предлагаю
начало к поэзии, а Тютчева и Фета – к прозе,
предложения:
Заручившись А. Блок видит мощь русской
истинным вниманием Толстого и культуры в неразделимости, тесном
Достоевского к поэзии, а Тютчева и слиянии всех ее областей: живописи,
Фета – к прозе, А. Блок … /Далее музыки, поэзии, прозы… Именно
прошу самостоятельно сформулировать этот единый поток несет на себе
авторскую позицию А. Блока, вновь драгоценную ношу национальной
напоминаю о частичном цитировании тех
культуры.
авторских
фраз,
которые
своей
выразительностью передают отношение
автора к теме/.
Приведу текст упр. № 92 – отрывок из статьи В. Лакшина «Берега
культуры», которая была опубликована в 1993 г.
Есть великий девиз, известный со времен древних и особенно любимый Львом
Толстым: «Делай, что должно, и пусть будет, что будет». Я не пророк, чтобы
рисовать ситуацию, в какую мы попадем вследствие эволюции нашей политической
жизни <…>, но точно убежден: пока живо человечество, пока жив народ, пока живы
люди на этой земле – какая-то часть из них, и не самая плохая, будет
интересоваться литературой и искусством. Поэтому, пока есть силы, пока есть
возможности, пока что-то еще можно придумать, надо делать свое дело, как минимум
просвещать людей, а там пусть будет, что будет. Меня, наверное, можно назвать
оптимистом, хотя это не значит, что я фатально верю в добрый исход…
Говорят, ученые в текущем году отметили дальнейшее истончение озонового
слоя над Землей. Над нашей частью планеты особенно наглядно истаивает и без
того тонкий озоновый слой культуры. Перераспределяется национальное богатство,
провозглашается приоритет власти денег перед нравственными регуляторами,
любыми видами духовной власти.
…Пессимистический
взгляд
на
вещи
заранее
парализует
возможность
достижения результата; оптимистический же взгляд дает возможность двоякого
исхода: или победы, или поражения. Поэтому я действительно оптимист. По другому
древнему изречению, три загадки волнуют человека. Какое самое важное время? Какой
самый важный человек? И какое самое важное дело? Ответ такой: самое важное
время – это твое настоящее, самый важный человек – это тот, с кем ты имеешь
дело сейчас, а самое важное дело – делать добро. Вот и все.
Если каждый будет делать, что должно, верный заветам совести и долгу
профессии, рано или поздно душа народа неизбежно оживет, разморозится и, как
следствие, пойдет на подъем культура.
Перед учащимися была поставлена задача – сформулировать проблему
и основные мысли автора, записав их связным текстом.
Работа ученика
Проблема
В. Лакшин в статье 1993 года «Берега культуры» с горечью
пишет об истончении озонового слоя культуры над нашей частью
планеты, о приоритете власти денег перед нравственными
законами.
Основные
Выход из создавшейся ситуации автор статьи видит в
мысли
следовании девизу, известному с древних времен: «Делай, что
автора
должно, и пусть будет, что будет». Отталкиваясь от этого
изречения, В. Лакшин формулирует своеобразный наказ
читателю: «Если каждый будет делать, что должно, верный
заветам совести и долгу профессии, рано или поздно душа народа
неизбежно оживет, размножится и, как следствие, пойдет на
подъем культура».
По-своему отвечая на три древних загадки: «какое самое
важное время? какой самый важный человек? какое самое
важное дело?», публицист В. Лакшин убеждает читателя, что
«самое важное время – это твое настоящее, самый важный
человек – это тот, с кем ты имеешь дело сейчас, а самое важное
дело – делать добро».
Третий этап подготовки к экзамену – написание сжатого изложения
предложенного для анализа текста. Перед учениками ставлю задачу: сжато
изложить текст так, чтобы были отражены тема, проблема, авторский
комментарий к проблеме (пересказ двух фактов, иллюстрирующих
проблему и позицию автора) и авторская позиция. Не всегда в текстах
учебника содержатся два факта, необходимые для составления комментария.
Но для отработки навыка написания сжатого изложения достаточно и одного.
Так работали с текстами № 99, 127.
Вот работа ученика по тексту упр. 99 – статьи И. Сурат, посвященной
русской поэзии:
Работа ученика
Тема
Тема женского голоса и женского пения, по мнению
Ирины Сурат, может показаться неважной, случайной в
русской поэзии.
Проблема
Почему же столь незначительная на первый взгляд
тема устойчива в поэзии?
Комментарий
По мнению ученого, ключ к ответу дает проза. И
автора
прежде всего роман Л.Н. Толстого «Война и мир». Голос
поющей Наташи Ростовой отвлекает от мрачных мыслей,
терзаний, в которые погружен Николай из-за проигрыша,
вырывает Николая «из тисков обстоятельств». Так и Андрей
Болконский переживает пение Наташи: «в душе его
произошло что-то новое и счастливое».
Авторская
Приведенные эпизоды романа помогают филологу
позиция
доказать свою точку зрения, состоящую в том, что женский
голос «дает счастье, звук его размыкает душу».
Текст упр. 127 несколько сложнее. Предложенный текст – отрывок из
книги Л. Либединской «Жизнь и стихи».
Однажды Блок написал в письме к своему другу: «Слов неправды мне говорить
не приходилось». Он был правдив и честен даже в мелочах. Не позволял близким
говорить, что его нет дома, если вызывали по телефону во время работы.
Правда должна быть во всем. В большом и малом. Пусть жестокая и
беспощадная, но всегда правда. И, конечно, прежде всего в творчестве. Только правда
могла породить горькие строки, написанные Блоком о своем поколении:
Рожденные в года глухие
Пути не помнят своего.
Мы – страшных лет России –
Забыть не в силах ничего.
Испепеляющие годы!
Безумья ль в вас, надежды ль весть?
От дней войны, от дней свободы –
Кровавый отсвет в лицах есть.
Есть немота – то гул набата
Заставил заградить уста.
В сердцах, восторженных когда-то,
Есть роковая пустота.
Это стихотворение датировано 8 сентября 1914 года. Поэт понял: его
надежды на то, что война принесет родине обновление и очищение, напрасны. В одном
он ошибался. В его сердце жили боль и скорбь, тревога и отчаяние, но никогда не было
пустоты…
До 1916 года Блока в армию не призывали. Он много работал в эти годы: писал
стихи, то и дело возвращался к поэме «Возмездие». Он собрал воедино и издал
отдельной книжкой «Стихи о России». Тоненькая книжка в зеленой обложке
разлетелось по всей стране, в ней не было громких лозунгов и крикливых слов, но она
звала к мужеству и подвигу.
Так звучали эти стихи не только для современников Блока. Разве забуду я, как в
грозные дни Великой Отечественной войны, когда враг стоял на пороге Москвы,
открыла я однажды почтовый ящик и вынула из него белый треугольник. Сверстники
мои и товарищи, едва переступив школьный порог, оказались на фронте. Как ждали
мы тогда писем, мятых, без помарок, с адресом, наспех написанным карандашом!
Каково же было мое удивление, когда раскрыв письмо, я вместо привычного обращения,
прочла:
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи.
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые –
Как слезы первые любви!
Мой школьный товарищ, младший политрук Володя Яковлев, писал стихи. Он
понимал, что стихи его плохие, и никому их не показывал. А как быть, когда чувства к
Родине, поднятые в душе войной, можно выразить только стихами? Вот он и
присылал мне коротенькие письма, а в них стихи любимых своих поэтов: Пушкина,
Лермонтова, Тютчева, Есенина, Блока. «Я читаю эти стихи бойцам, - писал Володя. –
Они звучат, как призыв к бою». И я подумала тогда: «Если бы Блок мог видеть этот
мятый белый треугольник, исписанный неровным мальчишеским почерком, со следами
копоти, наверное, он был бы счастлив».
Безусловно, текст Л. Либединской подробно разбирался на уроке.
Начали с ключевых слов и фраз, получилось примерно так:
«Слов неправды мне говорить не приходилось»
Правда должна быть во всем. В большом и малом. Пусть жестокая и
беспощадная, но всегда правда. И, конечно, прежде всего в творчестве.
В его сердце жили боль и скорбь, тревога и отчаяние
Тоненькая книжка в зеленой обложке разлетелось по всей стране, в ней не
было громких лозунгов и крикливых слов, но она звала к мужеству и
подвигу.
А как быть, когда чувства к Родине, поднятые в душе войной, можно
выразить только стихами?
Они звучат, как призыв к бою
он был бы счастлив
Пересказали текст, разделив его на две части, на два события.
Разобрались в содержании стихотворений А. Блока, приведенных в тексте.
Указали авторскую позицию, сформулировали проблему. И только после
этой устной работы принялись за написание изложения. На доске в помощь
учащимся были написаны несколько фраз, на которые можно было бы
опереться при создании текста изложения:
Элементы
Начала предложений
изложения
Тема и первый Рассуждая о правде, ставшей поэтическим кредо А.
факт
Блока, Л. Либединская в книге «Жизнь и стихи»
(комментарий
рассказывает о…
автора к поднятой
проблеме)
Комментарий
Автор книги, связывая настоящее А. Блока (время
(второй факт)
Первой Мировой войны) со своим прошлым (грозными
днями Великой Отечественной войны) вспоминает о
школьном товарище, который…
Проблема
В подтексте рассуждений Л.Либединской читается
вопрос: …
Авторская позиция Для автора книги ответ очевиден: …
Приведу работы учащихся:
Рассуждая о правде, ставшей поэтическим кредо А. Блока, Л. Либединская в своей
книге «Жизнь и стихи» рассказывает об отношении поэта к войне, которое он выражает
через свои стихи, написанные в 1916 году: он пишет с болью, скорбью, тревогой и
отчаянием в сердце, но призывает к мужеству и подвигу. Удивительно, каким близким
народу был этот призыв, раз он смог воодушевить не только участников Первой Мировой
войны, но и стать близким людям, сражающимся на фронтах Великой Отечественной
войны. Л. Либединская пишет о своем школьном товарище Володе Яковлеве, писавшем
свои собственные стихи. Но Володя считал, что его стихи не смогут поднять боевой дух
товарищей, поэтому он зачитывал фронтовикам произведения великих поэтов, в числе
которых был и Блок. Автор статьи считает, что если бы поэт узнал, что его произведения
продолжают жить – продолжают воодушевлять на подвиги – он был бы счастлив.
Закономерен вопрос: в чем секрет актуальности поэзии Блока? Ответ
сформулирован автором в самом начале статьи: «правда должна быть во всем… И,
конечно, прежде всего в творчестве».
(Полина С.)
Рассуждая о стихотворениях А. Блока и их значимости для культуры, Л.
Либединская в своей книге «Жизнь и стихи» говорит, что в стихах А. Блока не было
«громких лозунгов и крикливых слов», но они звали «к мужеству и подвигу». Автор
текста, говоря об актуальности стихотворений русского поэта, упоминает своих друзей,
которым во время Великой Отечественной войны стихи Блока служили поддержкой так
же, как в эпоху написания – время Первой Мировой.
Почему же со сменой поколений отношение к его стихам не меняется, и они попрежнему воодушевляют людей, дают им силы жить и бороться? Для Л. Либединской
ответ очевиден, и она дает нам его в самом начале своей статьи: «Правда должна быть во
всем… И, конечно, прежде всего в творчестве». Именно искренность и честность,
которыми дышали строки произведений А. Блока, и привлекает людей.
(Анна Н.)
Итак, работа с текстами, предложенными в учебнике, выполнение
заданий к ним, позволили нащупать последовательность в обучении
написания эссе в формате ЕГЭ (пока только первой части – сжатого
изложения предложенного для анализа текста):
1. запись отдельных тезисов текста – основных авторских мыслей,
определение функции каждого тезиса: тема, проблема, авторская
позиция
2. запись тезисов связным текстом, опираясь на начало абзаца,
предложенное учителем
3. написание сжатого изложения текста с опорой на обязательные
составляющие: тему, проблему, авторскую позицию и комментарий
автора.
Готовясь к урокам русского языка в 10 классе, руководствуюсь
правилом: прописать самой ответы на все задания к тексту, сформулировать
тезисы, написать изложение. Эта работа помогает мне увидеть подводные
камни, почувствовать трудности, с которыми могут столкнуться мои ученики
при выполнении заданий. И – что тоже немаловажно – зарядиться эмоциями,
исходящими от текста, как бы пережить его, чтобы разговор об этом тексте
на уроке был живым, идущим от сердца.
Убежденность в том, что учителем может называться не только тот, кто
учит, но прежде всего тот, кто учится сам и – уже потом – учит других, стала
отправной точкой в выборе учебника по русскому языку для старших
классов. Этим учебником стала книга «Русский язык. 10 класс» Т.М.
Пахновой. Именно это пособие позволяет совершенствоваться прежде всего
учителю. И, как следствие, ученикам.
Пересветова Е.В.
