Авторская программа: сжатое изложение и сочинение (9 класс)

Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
«Рассмотрено»
«Утверждено»
На заседании межшкольного
методического
объединения
учителей русского языка и
литературы
Решением
экспертного
совета
управления образования и науки
администрации
Алексеевского
района
Протокол № 4
Протокол № 5
от «25» марта
2011 г.
от «15» июня 2011 г.
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
«Обучение написанию сжатого изложения и созданию сочинения на
лингвистическую тему»
(9 класс)
Разработала
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №7
Ляшенко Елена Александровна
2011 год
1
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Пояснительная записка
Государственная итоговая аттестация по русскому языку в настоящее
время является обязательной и единственной формой сдачи выпускных
экзаменов в 9-м классе общеобразовательной школы.
ГИА по русскому языку в 9 классе заметно отличается от экзамена в
предыдущей традиционной форме, прежде всего тем, что является более
расширенной
и
комплексной
работой,
направленной
на
проверку
практических знаний и теоретического фундамента с 1 по 9 классы.
Все части ГИА направлены на работу с одним текстом, но заметно
отличаются по качеству знаний, необходимых для решения.
Первая часть ГИА по русскому языку – написание сжатого изложения
по тексту. Размер изложения не должен превышать 90 слов. Это задание
требует структурированного подхода к восприятию текста, умения разделять
его на подразделы, находить суть и отсекать второстепенное. Также нужно
уметь сокращать объем полученной информации до минимума, но без
ущерба для смысла.
Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это
объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо
осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате
чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально
выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.
Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по
содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной
логической работы над текстом.
Вторая часть выполняется на основе того же текста и включает 2 типа
заданий. Часть А содержит 6 заданий с выбором ответа, связанных с
анализом текста. В этой части нужно уметь уловить основную информацию,
понять позицию автора или героя. Часть В состоит из14 заданий, требующих
2
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
краткого письменного ответа. В этой части необходимо уметь анализировать
текст с использованием знаний орфографии, пунктуации, синтаксиса.
Третья часть включает два альтернативных творческих задания с
развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение).
Наибольшую трудность
представляет сочинение на лингвистическую тему. Этот вид учебной
деятельности обусловлен стандартами образования. Одно из направлений
методической
работы
учителя
русского
языка
-
обеспечение
компетентностного подхода в обучении предмету. И именно сочинение на
лингвистическую тему позволяет сделать вывод о сформированности
ключевых компетенций по русскому языку: лингвистические, языковые,
коммуникативные.
К сожалению, в настоящее время
еще не выработаны адекватные
качественные методики подготовки обучающихся к ГИА, в базовых
школьных учебниках недостаточно материала для обучения сочинению рассуждению на лингвистическую тему.
Представленный элективный курс поможет подготовить обучающихся к
написанию изложения и сочинения в соответствии с критериями проверки
работы.
Актуальность
Элективный курс «Подготовка к написанию сжатого изложения и
созданию сочинения на лингвистическую тему» даёт возможность проводить
в системе подготовку обучающихся 9 классов к выполнению заданий С1
(написание сжатого изложении я), С2.1 (сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему). Следует отметить, что итоговая аттестация в 9
классе является важнейшим этапом в подготовке к написанию сочинениярассуждения при сдаче ЕГЭ (часть С) в 11 классе.
3
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Цель: осуществление поэтапной системной подготовки обучающихся к
выполнению
задания
части
1
и
части
3
КИМов
новой
формы
Государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Задачи
Теоретические:
- обобщение, систематизация, углубление знаний по развитию связной речи,
ориентированной на создание краткого изложения.
Практические:
- совершенствование коммуникативных умений обучающихся;
- овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ
текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по
заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки
зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное
высказывание;
- формирование умения применять полученные знания на практике.
Развивающие:
- развитие коммуникативных умений компрессии текста;
- развитие умений создавать собственное речевое высказывание (сочинениерассуждение) на лингвистическую тему с указанием двух разных функций в
соответствии с указанной темой;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей.
Воспитательные:
- воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры,
основному средству общения;
- воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний
и умений в различных областях жизни.
Применяемые технологии:
4
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
- технология исследовательской деятельности обучающихся;
- технология проблемного обучения;
- информационные технологии.
Основные виды устных и письменных работ:
- самостоятельный анализ текста (исследование текста);
- составление плана текста, тезисов, конспекта;
- редактирование текста;
- написание сжатого изложения по прочитанному тексту;
- работа с речевыми «формулами»;
- сбор языкового материала с последующим его использованием по заданию
учителя;
- работа с тестовыми заданиями.
Значительное
формированию
внимание
практических
в
содержании
навыков
программы
анализа
текста,
уделено
составлению
собственного текста. Материал рассматривается в порядке усложнения:
последовательно формируются навыки по составлению собственного текстарассуждения. Система расположения материала, характер отбора материала
для
упражнений
направлены
на
формирование
коммуникативной,
культуроведческой компетентностей.
Программа базируется на межпредметных связях с литературой, историей,
экологией, географией.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся
Учащиеся должны:
-
чётко
представлять
содержание
используемых
в
задании
экзаменационной работы понятий и терминов: «тема текста»,
С1
«основное
содержание прослушанного текста», «важные микротемы», «приёмы сжатия
(компрессии) текста»;
- понимать главную мысль прочитанного текста,
уметь на основе
прослушанного
котором
текста
создавать
собственный,
5
в
был
бы
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате
речевых средств;
-
создавать
собственное
(лингвистическую)
тему
на
связное
высказывание
на
заданную
основе
прочитанного
текста
(С2.1),
аргументировать положения своей работы, указывая разные функции в
области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса;
- последовательно излагать собственные мысли, оформлять текст сочинениярассуждения в соответствии с критериями оценивания новой формы
итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.
Важнейшие умения, формируемые в процессе изучения курса:
- умение адекватно понимать прочитанный текст (тема, проблема, основная
мысль; авторская позиция);
- умение определять и формулировать микротемы текста, составлять тезисы;
- умение вычленять главную информацию;
- умение сокращать текст разными способами;
- умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
- умение определять и уместно использовать средства и способы связи
предложений, абзацев в тексте;
- умение сжато излагать содержание прослушанного текста;
- умение рассуждать на лингвистическую тему;
- умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинениярассуждения;
- умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный
лингвистический материал;
- умение пользоваться лингвистической терминологией;
- практическая грамотность.
Ожидаемые результаты:
- формирование систематизированных, углублённых знаний по развитию
связной речи, сформированных умений, которые школьники должны
6
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
продемонстрировать как при написании сжатого изложения, так и частично
при выполнении тестовых заданий, составленных на основе текста (задания
А1 – А6), при создании сочинения- рассуждения (часть 3);
- отработка навыков создания обучающимися собственных текстов
(сочинение-рассуждение на лингвистическую тему) на основе прочитанного
или на основе фрагмента текста в соответствии с критериями оценивания
части С2.1 экзаменационной работы по русскому языку в новой форме.
Программа элективного курса «Подготовка к написанию сжатого
изложения и созданию сочинения на лингвистическую тему» в объеме 34
часов рассчитана для реализации в 9-х классах общеобразовательных школ,
включает в себя четыре раздела:
I. Повторение изученного о тексте в 5-8 классах. Текст. Признаки
текста. Стили речи. Типы речи.
II. Сжатое изложение. Структурированное восприятие содержания
текста.
III. Содержательные
блоки
сочинения-рассуждения
на
лингвистическую тему. Структура и языковое оформление сочинения.
IV. Обобщение и систематизация изученного.
Содержание курса
Введение (1 час)
Основные цели и задачи курса. Структура и содержание экзаменационной
работы для выпускников 9 класса в новой форме итоговой аттестации по
русскому языку
Раздел 1.
Повторение изученного о тексте в 5-8 классах (4 часа)
Структурированное
восприятие содержания текста: формирование
умения определять микротемы и основные мысли абзацев, углубление
7
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
представления о смысловых частях текста, композиционной схеме текста,
тезисах.
Закрепление
умений
определять
средства
и
способы
связи
предложений в тексте, находить в тексте ключевые слова, составлять
связный текст по ключевым словам.
Обобщение знаний о стилях и типах речи. Рассуждение как главный тип
речи в текстах публицистического характера. Отличие типов речи друг от
друга. Особенности построения текстов типа рассуждения. Композиция
публицистических текстов как ключ к их пониманию. Понятие о смысловой
структуре текста.
Раздел 2.
Сжатое изложение. Структурированное восприятие содержания текста
(8 часов)
Анализ критериев части С1. Формирование навыков написания
сжатого изложения при зрительном и слуховом восприятии текста. Приёмы
компрессии
текста.
Смысловая
цельность,
речевая
связность
и
последовательность изложения. Абзацное членение. Понятие о логических
ошибках. Редактирование текста сжатого изложения. Саморедактирование,
взаиморедактирование.
Раздел 3.
Содержательные блоки сочинения-рассуждения на лингвистическую
тему. Структура и языковое оформление сочинения (10 часов)
Анализ критериев части С2.1. Требования к творческой работе
(сочинение
на
лингвистическую
тему).
Рассуждение-доказательство.
Композиционное оформление текста. Речевые формулы, помогающие
созданию сочинения на лингвистическую тему. Понятие об аргументе.
Способы введения аргументов: вводные слова (во-первых, во-вторых, таким
образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по8
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
моему, по моему мнению и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что),
частица ведь.
Раздел 4.
Обобщение и систематизация изученного (11 часов)
Закрепление навыков написания сжатого изложения и сочинения на
лингвистическую тему.
Грамматические и речевые
распространенные
нормы русского языка. Наиболее
грамматические
ошибки,
встречающиеся
в
экзаменационных работах учащихся: ошибочное словообразование разных
частей речи, нарушение норм согласования и управлении и т.д. Речевые
нормы русского языка. Наиболее распространенные речевые ошибки.
Правила пунктуации, вызывающие наибольшие затруднения при
выполнении экзаменационной работы в новой форме по русскому языку:
способы передачи чужой речи, деепричастные, причастные обороты,
сложноподчиненные предложения, знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении (тире, двоеточие, точка с запятой). Сочетание знаков и
комбинация знаков.
9
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
№
ро
а
Тема урока
Введение
Основные цели и задачи курса.
Тип урока
Виды
деятельности
обучающихся
Оборудование,
наглядность
Основные понятия
темы
Домашнее задание
0 тип (вводное
занятие)
Наблюдения,
конспектиров
ание
Образцы КИМов,
критерии
оценивания работ
учащихся, слайдовая
презентация
Структура
экзаменационной
работы, сжатое
изложение, тестовая
часть, сочинение на
лингвистическую тему
Подготовить
сообщения (п о
группам)
Структура и содержание
экзаменационной работы для
выпускников 9 класса в новой форме
итоговой аттестации по русскому
языку
Повторение изученного о тексте в 5-8 классах (4 часа)
Смысловая и композиционная
целостность текста. Речеведческие
понятия «тема», «тематика»,
«проблема», «проблематика»,
«основная мысль (идея) текста»
Типы текстов по функционально
смысловым особенностям и стилям
речи. Речеведческие понятия «абзац»,
«микротема», «композиция»
4 тип (обобщение
и
систематизация
знаний и способов
деятельности)
Исследование
текстов
Подборка текстов,
слайдовая
презентация
Тема, тематика,
проблема,
проблематика, основная
мысль текста
Определить
тему, проблему,
идею
предложенного
текста
(индивидуально)
4 тип (обобщение
и
систематизация
знаний и способов
деятельности)
Исследование
текстов
Подборка текстов,
слайдовая
презентация
Абзац, микротема,
композиция,
повествование,
описание, рассуждение,
стили речи
Определить
микротемы
предложенного
текста
(индивидуально)
10
Планируемая
Дата
дата
фактического
проведения проведения
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Способы связи предложений в
тексте.
4 тип (обобщение
и
систематизация
знаний и способов
деятельности)
Исследование
текстов
Проверяем себя.
5 тип (проверка и
Комплексный анализ текста
оценка знаний и
Самостоятельн
ая работа
Подборка текстов,
слайдовая
презентация
Синонимы,
контекстуальные
синонимы, анафора,
риторический вопрос,
цепная и параллельная
связь
Определить
способы связи
предложений в
тексте
(индивидуально)
Комплексный анализ
текста
Выполнить
задания
способов деят-ти
учащихся)
Сжатое изложение. Структурированное восприятие содержания текста (8 часов)
Сжатое изложение. Критерии
оценивания задания части С1 ГИА.
Речеведческие понятия план, тезисы,
конспект, отношение автора к
рассматриваемой проблеме
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Наблюдения,
конспектиров
ание
Образцы КИМов,
критерии
оценивания работ
учащихся, слайдовая
презентация
План, тезисы,
Выполнить
конспект, тема,
задания
проблема, идея текста
Сжатое изложение. Основные приёмы
компрессии текста. Рекомендации по
написанию сжатого изложения
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Наблюдения,
конспектиров
ание
Слайдовая
презентация
Приёмы компрессии
текста, тезисы, план,
опорные слова,
конспект, идея текста
Выучить
основные
приёмы
компрессии
текста
Урок-практикум. Подготовка к
сжатому изложению при зрительном
восприятии текста
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
Коллективная
работа
Приёмы компрессии
текста, тезисы, план,
опорные слова,
Выполнить
компрессию
текста №1 (сб.
11
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
деят-ти)
конспект, идея текста
Сениной)
Урок-практикум. Подготовка к
сжатому изложению при слуховом
восприятии текста
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Индивидуальная
работа
Приёмы компрессии
текста, тезисы, план,
опорные слова,
конспект, идея текста
Выполнить
компрессию
текста №2 (сб.
Сениной)
0
Урок-практикум. Коллективное
выполнение задания части С1
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Исследование
текста
Приёмы компрессии
текста, тезисы, план,
опорные слова,
конспект, идея текста
Выполнить
компрессию
текста №3 (сб.
Сениной)
1
Проверяем себя.
5 тип (проверка и Самостоятельн
ая работа
оценка знаний и
Приёмы компрессии
текста, тезисы, план,
опорные слова,
конспект, идея текста
Выполнить
компрессию
текста №4 (сб.
Сениной)
Анализ текста,
редактирование работы
Выполнить
компрессию
текста №5 (сб.
Сениной)
2
3
Выполнение задания части С1
(демоверсия -2011)
способов деят-ти
учащихся)
Анализ сжатого изложения.
Редактирование текста сжатого
изложения
5 тип (коррекция
знаний и способов
Работа в
группах, парах
Работы учащихся
деят-ти уч-ся)
Резервный урок
Содержательные блоки сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Структура и языковое оформление сочинения
12
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
(10 часов)
4
Требования к творческой работе.
Критерии оценивания задания части
С2.1. Рассуждение-доказательство.
Композиционное оформление текста
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Наблюдения,
конспектиров
ание
Образцы КИМов,
критерии
оценивания работ
учащихся, слайдовая
презентация
Критерии оценивания,
типы речи,
рассуждение,
рассуждениедоказательство,
тезис, аргументы,
вывод
5
Речевые «формулы» для обучения
сочинению на лингвистическую тему
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Наблюдения,
конспектиров
ание
Слайдовая
презентация
Сочинение на
лингвистическую тему,
речевые «формулы»,
клише
Выучить
речевые
«формулы»
6
Урок-практикум. Коллективное
написание вступления и заключения к
сочинению на лингвистическую тему
«Роль знаков препинания»
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Работа в
группах, парах
Сочинение на
лингвистическую тему,
план сочинения,
вступление
Подготовить
сообщение о
роли знаков
препинания (по
группам)
7
Урок-практикум. Понятие об
аргументе. Коллективная работа по
подбору аргументов к сочинению на
лингвистическую тему «Роль знаков
препинания»
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Работа в
группах, парах
Сочинение на
лингвистическую тему,
аргументы
Подобрать
аргументы к
сочинению по
предложенному
тексту
(индивидуально)
8
Проверяем себя.
5 тип (проверка и
Самостоятельн
ая работа
Выполнение задания части С2.1
Подборка текстов
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждение13
9
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
(демоверсия -2011)
доказательство,
тезис, аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
оценка знаний и
способов деят-ти
учащихся)
Анализ и редактирование творческой
работы
5 тип (коррекция
знаний и способов
Работа в
группах, парах
Работы учащихся
Анализ текста,
редактирование работы
Подготовить
письменное
сообщение о
роли
орфографии
деят-ти уч-ся)
0
Урок-практикум. Коллективное
написание сочинения на
лингвистическую тему “Зачем нужна
орфография?”
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Коллективная
работа
Подборка текстов
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждениедоказательство,
тезис, аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
Подготовить
письменное
сообщение о
роли вводных
слов
1
Урок-практикум. Коллективное
написание сочинения на
лингвистическую тему “Зачем нужны
вводные слова?”
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
деят-ти)
Коллективная
работа
Подборка текстов
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждениедоказательство,
тезис, аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
Подготовить
письменное
сообщение о
роли средств
выразительност
и (по группам)
2
Урок-практикум. Коллективное
написание сочинения на
лингвистическую тему «Роль
3 тип
(комплексное
применение
знаний и способов
Коллективная
работа
Подборка текстов
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждениедоказательство,
Написать
сочинение на
предложенную
лингвистическу
14
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
3
средств выразительности в речи»
деят-ти)
Проверяем себя.
5 тип (проверка и
Написание сочинения на
лингвистическую тему
оценка знаний и
Самостоятельн
ая работа
способов деят-ти
учащихся)
тезис, аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
ю тему
(индивидуально)
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждениедоказательство,
тезис ,аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
Повторить
приёмы
компрессии
текста
Обобщение и систематизация изученного (11 часов)
4
Сжатое изложение по тексту
публицистического стиля речи
5 тип (проверка и
оценка знаний и
Самостоятельн
ая работа
Сжатое, изложение,
приёмы компрессии,
идея текста, план,
тезисы, ключевые
слова
публицистический
стиль речи
способов деят-ти
учащихся)
5
Анализ работ. Грамматические и
речевые нормы русского языка
5 тип (коррекция
знаний и способов
Коллективная
работа
Работы учащихся,
слайдовая
презентация
Анализ текста,
грамматические и
речевые ошибки
Самостоятельн
ая работа
Подборка текстов
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждениедоказательство,
деят-ти уч-ся)
6
Сочинение на лингвистическую тему
«Роль кавычек»
5 тип (проверка и
оценка знаний и
15
Подготовить
устное сообщение
о роли кавычек
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
тезис ,аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
способов деят-ти
учащихся)
7
Взаиморедактирование работ
5 тип (коррекция
знаний и способов
Работа в
группах, парах
Работы учащихся,
слайдовая
презентация
Анализ текста,
редактирование работы,
взаиморедактирование
деят-ти уч-ся)
8
Сжатое изложение по тексту
научного стиля речи
Сжатое, изложение,
приёмы компрессии,
идея текста, план,
тезисы, ключевые
слова, научный стиль
речи
5 тип (проверка и
оценка знаний и
Самостоятельн
ая работа
способов деят-ти
учащихся)
9
0
Анализ работ. Правила пунктуации,
вызывающие наибольшее
затруднение при выполнении
экзаменационной работы
знаний и способов
Сочинение на лингвистическую тему
5 тип (проверка и
5 тип (коррекция
Коллективная
работа
Работы учащихся,
слайдовая
презентация
деят-ти уч-ся)
оценка знаний и
Сочинение на
лингвистическую тему,
рассуждениедоказательство,
тезис, аргументы,
вывод, речевые
«формулы»
Самостоятельн
ая работа
способов деят-ти
учащихся)
1
Взаиморедактирование работ
Анализ текста,
синтаксис, пунктуация,
пунктограмма
5 тип (коррекция
Работа в
Работы учащихся
16
Анализ текста,
редактирование работы,
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
знаний и способов
группах, парах
взаиморедактирование
деят-ти уч-ся)
23
Проверяем себя.
Итоговая контрольная работа
Бланки ответов,
КИМы, сжатое
изложение, сочинение
на лингвистическую
тему
5 тип (проверка и
оценка знаний и
Самостоятельн
ая работа
способов деят-ти
учащихся)
4
Резервный урок
17
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Методическое приложение
К уроку №5
«Комплексный анализ текста»
ВАРИАНТ 1
В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или
река, тем тайна глубже. Каждый из нас об..зательно с самого детства пытался найти
ключи к этим тайнам. Мы без труда решили задачи, если нашу деревню называют
Сосновка Осиновка Дубровка Берёзовка. Тут всё ясно, да (же) если сегодня лесом и (не)
пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я родился в этом
селе и конечно где (то) лет в десять зад..ваясь вопросами к миру решил что в наших
местах в..дилось много орлов. Отец с которым под..лился своим открытием сказал что
(н..)когда селом правил барин Орлов. С возр..стом инт..рес к такого рода и..следованиям
(не) проп..дает. Я с жадн..стью читал и ра..спрашивал обо всём что к..салось села. Я
обн..ружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было
вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..лось док..паться.
Иногда (не) надо много усилий, что (бы) док..пат..ся до смысла названий. Но за
годы поездок у меня в зап..сной книжк.. ск..пилось много люб..пытных названий.
(По В.Пескову.)
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Определите тему текста.
4. Определите основную мысль текста.
5. Определите стиль текста (докажите своё мнение).
6. Определите тип текста (докажите своё мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Запишите ряд однокоренных слов к собственным наименованиям.
9. Произведите фонетический разбор слова конечно.
10. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены?
Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
11. Определите способ связи между следующими предложениями текста: 1 и 2; 2 и 3.
12. Выпишите из текста предложения, которыми можно проиллюстрировать следующие
пунктуационные правила:
запятая между однородными членами предложения;
обособление обстоятельств.
ВАРИАНТ 2
Учился я хорошо с францу..ским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения.
Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выд..вало моё ангарское
происх..ждение и Лидия Михайловна учительница францу..ского бес..ильно морщилась и
закрывала глаза.
Нет пр..дется с тобой зан..мат..ся отдельно сказала она.
Так нач..лись для меня мучительные дни. Я покрывался потом краснел и
задыхался а Лидия Михайловна (без) передышки заст..вляла меня м..золить бедный мой
язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать францу..ские слова и они уже
(не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позв..нивая пытались куда-то
лететь.
Наверное уже можно было пр..кратить эти занятия на дому но я (не) решался сказать
об этом Лиди.. Михайловн.. а она видимо (не) сч..тала нашу програм..у выполнен..ой. И я
18
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
продолжал т..нуть свою францу..скую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно и
(не) заметно я почу..ствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого пр..нуждения
лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учебника. Наказание пр..вращалось в
уд..вольствие.
(по В. Распутину)
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Определите тему текста.
4. Определите основную мысль текста.
5. Определите стиль текста (докажите своё мнение).
6. Определите тип текста (докажите своё мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Произведите фонетический разбор слова легко.
9. Найдите в тексте 2-3 примера многозначных слова. В каких значениях они
употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в
других значениях.
10. Определите способ связи между следующими предложениями текста: 1 и 2; 2 и 3;
3 и 4; 4 и 5; 5 и 6.
11. Какова роль в тексте вводных слов?
12. Найдите в тексте сложносочиненные предложения и подчеркните в них
грамматические основы.
К уроку №7
«Сжатое изложение. Основные приёмы компрессии текста.
Рекомендации по написанию сжатого изложения»
УЧИМСЯ ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.
Первое чтение текста
1.Этап определения
темы текста
2.Этап определения
идеи текста
3.Этап определения
структуры текста
Отвечаю на вопрос:
«О чем текст?»
Как определить тему?
Тема определяется различными способами:
-по началу текста
-по ключевым словам
-по ключевым эпизодам
-по поступкам или размышлениям героев (автора)
-по заглавию текста
Отвечаю на вопрос:
Что нам помогает сформулировать идею?
«Зачем автор его написал?»
-общая тональность звучания текста
«Какую мысль хотел выразить?» -настроение, которое вызывает прочтение текста
-отношение автора к событиям, героям
-наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо
или косвенно основную мысль (определение
авторской позиции)
Назовите композиционные части Композиция текста – построение текста.
текста.
Как правило, основными композиционными
Запишите основное содержание частями текста являются вступление, основная
каждой композиционной части в часть, заключение.
форме тезиса.
Тезис – положение, сформулированное как
предложение (простое или сложное), в котором
сжато выражена главная мысль, идея высказывания.
Как сформулировать тезис?
Из нескольких предложений составляется одно, в
19
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
котором факты, явления, признаки изложены
обобщенно.
Формулирование тезиса – один из приемов сжатия
текста.
Второе чтение текста
4.Этап абзацного
Выполнения задания:
Абзац – показатель микротемы, поэтому
членения текста:
«Определите на слух количество внимательно следите за интонационными паузами
определение
абзацев в тексте по количеству учителя, читающего текст изложения. Сколько
микротем текста как больших интонационных пауз
больших интонационных пауз – столько в тексте
частей общей темы. читающего».
абзацев.
«Определите микротему каждого Микротема – содержание нескольких
абзаца».
самостоятельных предложений текста, связанных
Запишите ее кратко, ответив на одной мыслью – абзац.
вопросы:
Как определить микротемы текста?
«Одинакова ли роль каждого
По ключевым словам и ключевым предложениям
предложения в микротеме?»,
абзаца.
«Какие предложения являются Как определить микротему кратко?
основными?»
При написании сжатого изложения необходимо
Абзацы пронумеруйте.
разграничивать основные и дополнительные
(избыточные, пояснительные и др.) предложения
микротемы. К основным относятся предложения,
без которых невозможно раскрыть тему и идею
текста, т.е. сохранить его цельность и связность.
К дополнительным относятся предложения,
содержащие подробности, детали, описательные
элементы (избыточные). Их можно опустить или
сформулировать кратко на основе обобщения.
Исключение избыточной информации – еще один
прием сжатия текста.
5.Этап
Снимите нумерацию абзацев – Как соединить содержание микротем в текст?
моделирования
микротем.
Использовать лексический повтор, однокоренные
сжатого изложения Соедините в текст, сохраняя
слова, синонимы, местоимения, наречия, союзы и
абзацное членение.
союзные слова, частицы.
К уроку №8
«Подготовка к сжатому изложению при зрительном восприятии
текста»
I. Прочитайте текст.
(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и
неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана
Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне
одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек,
чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?»
(4)А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.
(5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем -медициной, экономикой,
техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (6)А вот представить
себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так
уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется
строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире
пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям,
завтра может пригодиться многим. (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное
знание, совершенно естественный и законный. (П)Не ставить его - значит проявить либо
20
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным
занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности
в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И
пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно
затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.
(По И. Милославскому) (212 слов)
II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия
исходного текста.
1. Какая проблема поднимается в этом тексте? а) необходимость компьютерной
грамотности в современном мире б) ответственное отношение к получению знаний в)
природа человеческой одаренности г) причины охлаждения людей к получению новых
знаний
2. Какой(-ие) тип(-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б)
рассуждение в) описание и рассуждение г) повествование и рассуждение
3. Каким(-ими) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание:
«Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не
отвлекаться на изучение ненужных наук»? а) 1-2 6)5 в) 7-8 г) 10
III. Напишите сжатое изложение.
(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и
неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана
Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (Давайте заменим подчеркнутые
однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.) Можно ли
(как?)__________интересоваться (в-1; разными отраслями наук; всякой всячиной; всем
подряд; всевозможными знаниями). (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от
природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы
непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4)А
поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть.
(Объединим эти три предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений
№ 2 и 3, а также парцелляцию в предложении № 4.) Даже разностороннее одаренный
человек
должен
спросить
себя:
«____________________»
и,
поняв
это,__________или__________. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в
будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за
компьютером. (Устраним в этом предложении однородные члены).(6)А вот представить
себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так
уж легко. (Предложение № 6, учитывая его важность в развитии мысли, серьезным
образом сокращать не будем.) (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может
быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о
животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только
нескольким людям, завтра может пригодиться многим. Жизнь (какая?)__________. Может
быть, (замените подчеркнутую часть предложения № 8 обобщающим понятием) придется
(что делать?)__________в пустыне, как же тогда без знаний о__________?! (Предложение
№ 9 мало что добавляет к мысли о том, что в нашей непредсказуемой жизни никому не
известно, какие знания могут пригодиться, поэтому его можно опустить.) (10)И все-таки
вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11
)Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо
неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (Объединим предложения № 10 и
21
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
11; союз, который используется как средство связи с предыдущим предложением, следует
оставить.) И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание,
могут только инфантильные люди. (12)И даже если увлечение предметом столь велико,
что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен
возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать
горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о
неиспользованном времени. (Предложение № 12 мы целиком опустим, предложение № 13
свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения.) Чтобы не жалеть потом
о__________, лучше на него ответить как можно__________.
К уроку №9
«Подготовка к сжатому изложению при слуховом восприятии текста»
I. Прочитайте текст
(1)Имена рек - старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду
имена больших, самых прославленных рек Земли. (2)Древние люди, гонимые голодом,
холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, все время перебирались с места на
место, все время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые
удобные для жизни места. (З)Бывало по-разному. (4)То племя натекало на племя, как
шумная река, ворвавшаяся в малое озерко: воды озера сливались с могучим потоком,
растворялись в нем без следа. (5)То пришельцы растекались по новому месту, как по
болоту или песчаной пустыне, теряясь в ее песках, смешиваясь со старым населением.
(6)Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для
поселков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от
своих предшественников. (7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали.
(8)Может быть, боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9)Может быть,
просто реку труднее перекрестить по-новому: ее имя так же длинно, как она сама; оно
течет вместе с нею через области и страны; поди замени его на всем протяжении его пути!
(10)Так или иначе - великие водные дороги всюду и везде постоянно носят и сегодня
имена, созданные в глубочайшей древности. (11)Они переходят от народа к народу, от
эпохи к эпохе. (12)Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они все живут.
(По Л. Успенскому) (212 слов)
II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия
исходного текста.
1. О чем говорится в этом тексте? а) о страхе древних людей перед богами б) о
переселении древних людей в) о названии рек г) о завоевательных войнах древности
2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических объектов? а)
почти невозможно установить их происхождение б) они почти никогда не менялись в)
многие из них по значению связаны со сменой времен года г) в них отражена история
древних междоусобиц
3. Какой(-ие) тип(-ы) текста использует(-ют)ся в этом тексте? а) рассуждение б)
повествование и описание в) описание г) рассуждение и повествование
4. Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение №
1)? а) от названий рек происходили названия других географических объектов: гор,
22
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
хребтов, озер; б) названия рек занимают особое, почетное место в ряду других
географических названий; в) названия рек невозможно перевести на другой язык; г) право
называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних племен
5. Закончите план этого текста
1) Названия рек -__________. 2) Древние люди боролись за__________. 3) Пришельцы
почему-то никогда не меняли названия 4) Два предположения о том, почему они
6. Найдите в тексте контекстные синонимы к слову «река»:
Ответ: поток, великие водные дороги
III. Напишите сжатое изложение.
(1)Имена рек - старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду
имена больших, самых прославленных рек Земли. 1. {Запишите главную часть первого
предложения.) 2. Древние люди, пытаясь найти (какое?) __________ место для__________,
(что делали?)__________. 3. Пришельцы, захватывая__________, меняли названия почти
всех__________, но всегда сохраняли (что?)__________. 4. Мы не знаем,
почему__________. 5. Может быть, они_______________________________. 6. Может
быть, реку трудно__________, потому что она протекает через__________. 7. Так или
иначе названия рек сохраняются__________, переходя от__________к_______
К уроку №10
«Коллективное выполнение задания части С1»
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение
Суворову пришлось стоять на часах в петергофском парке, у Монплезира,
любимого павильона Петра: отсюда открывался широкий вид на море. Ветер прохватывал
часового насквозь, высушивая мокрую одежду, и, хотя солнце пригревало, Александра
охватил озноб. Руки стыли. Зубы выбивали барабанную дробь. Суворов хотел уже вызвать
свистком подчаска и просить смены, как услыхал за поворотом дорожки говор и смех. К
Монплезиру по дорожке, усыпанной красным скрипучим песком, приближалась
Елизавета Петровна, затянутая в рейтузы, в ботфортах со шпорами, в белом колете и
офицерской шляпе. Она звонко чему-то смеялась. А за ней, несколько отстав, шли,
перекоряясь и бранясь, две старухи. Ветер вздувал их широкие платья колоколами.
Суворов вытянулся и сделал мушкетом на караул. Елизавета Петровна взглянула на
Суворова, расхохоталась и, остановясь, указала старухам на часового. Старухи, подойдя,
продолжали спорить. Они говорили по-французски громко, не стесняясь, полагая, что
часовой не может их понять. Суворов немало удивился, узнав в одной из старух лейбмедика Елизаветы, француза Лестока, а в другой -канцлера Бестужева. В этот день при
дворе была объявлена любимая игра Елизаветы Петровны - «метаморфоз», и дамам
приказано быть в мужском, а кавалерам - в женском платье. Лесток подошел к часовому
и, взяв его за перевязь на груди, обратился к Бестужеву, продолжая с ним спорить: - Вы
гневаетесь, господин великий канцлер, ибо знаете, что неправы. В России все можно
купить: генерала за сто тысяч рублей, ну, а этого солдата - за рубль. Вот и вся разница. Ах так! - воскликнула Елизавета Петровна. - Мы сейчас это испытаем, - продолжала она
по-французски. - Алексей Петрович, дай рубль взаймы. У меня только червонцы.
23
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Бестужев поднял юбку, достал из кошелька рубль и, сделав глубокий реверанс, подал
монету Елизавете. - Ты мне понравилась, милочка, - сказала по-русски Суворову царица, возьми рубль... - Нет, ваше величество: устав караульной службы запрещает часовым на
посту брать подарки, тем более деньги. - Но я тебе приказываю. Ведь ты знаешь, кто я? Тебе, дурак, царица дарит, бери! - прибавил Лесток, хлопнув Суворова по плечу.
Александр вспыхнул, отступил на шаг и крикнул по-французски: - Если вы, сударь, еще
раз коснетесь меня рукой, я вызову караул. Часовой - лицо неприкосновенное!.. - Ого! - в
изумлении воскликнул Лесток, опустив руки. - Каков маленький капрал! - Молодец! похвалил Бестужев. Елизавета Петровна кинула серебряный рубль на песок, к ногам
Суворова, и сказала: - Возьми, когда снимешься с караула... Видишь, граф, и в России есть
непокупное.
(По С. Григорьеву) (390 слов)
Колет - короткая кавалерийская куртка.
Метаморфоз (метаморфоза) - превращение.
Реверанс - почтительный поклон с приседанием.
Суворову однажды пришлось ____________________. Ветер_____________________,
зубы __________. Вдруг он увидел__________, которая была наряжена офицером. А за
ней,
(что
делая?)__________,
шли__________.
Суворов
вытянулся
и_____________________. Елизавета (что сделала?) __________ и указала (кому?)
__________ на (кого?) __________. Суворов в одной из них узнал__________ , а в другой __________. Сегодня во дворце была объявлена любимая игра царицы - «__________», и
__________
(Кто?)__________подошел
к
________и
(на
каком
языке?)
__________обратился к________:
- В России все можно______:_______________,а этого солдата —__________. - Мы сейчас
это__________!
-_____________________и
попросила
у
(кого?)
__________
взаймы._____________________
Царица
попросила
(кого?)__________взять_____________. - Нет,_____________________, устав караульной
службы запрещает _____________________.
- Тебе,__________, царица__________ ! -__________Лесток и__________. Суворов (в-1;
рассвирепел, разозлился, вспыхнул, возмутился) и__________по-французски: - Если
вы,__________, еще раз_____________________, то я___________________________.
Лесток_______________.
Елизавета Петровна__________________и сказала:
-____________________... Видишь,_______________и в России есть____________.
К уроку №15
«Речевые «формулы» для обучения сочинению на лингвистическую тему»
Алгоритм написания сочинения-рассуждения.
1. Написать вступление
рассуждения).
(сообщить
24
предварительно
о
предмете
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
2. Выдвинуть тезис (положение, которое будет доказываться).
3. Привести аргументы (доказательства этого тезиса) из предложенного
текста, которые иллюстрируют различные языковые явления.
4. Сделать вывод – заключение ( должен подтверждать выдвинутый тезис).
Сочинение части С2.1 ГИА (на лингвистическую тему) можно писать по следующему
трафарету, вставляя необходимую информацию
Нужны ли нам знания о ……….. . Безусловно, они необходимы. Знания правил
русского языка делает нашу речь грамотнее, понятнее, организованнее.
Чтобы понять, для чего нам необходимы ……. (вставь то, что сформулировано в задании к
сочинению), вспомним, что такое (напиши, о каком языковом явлении идёт речь).
Итак, ……….называется (сформулируй правило)……………... Вспомним, каковы
функции (ещё раз назови языковые явление). Это, во-первых, ………………………… . Вовторых, ……. помогают нам …………………….. .
Рассмотрим, как в тексте (назови автора и название языкового явления) помогают нам
лучше понять написанное, выявить замысел автора. Функция ………………. (назови) ярко
представлена в предложении № … Автор пишет: «(Приведи цитату из текста,
иллюстрирующую второю функцию явления)». Это наглядно показывает нам такую
функцию ……….., как ………
Анализируя текст, ……, мы ещё раз убедились, что ………. необходимы в языке. Без
них мы не смогли бы быстро и правильно понять прочитанное, разобраться в тех мыслях,
которые хотел донести до нас автор.
К уроку №16
«Урок-практикум. Коллективное написание вступления и заключения к
сочинению на лингвистическую тему «Роль знаков препинания»
1.
2.
3.
4.
5.
Варианты вступлений к сочинению
«Для чего нужны знаки препинания».
На письме без знаков препинания не обойтись, так как они не только расставляют
эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения. К
примеру, в предложении №… (Но как он их преподносил!...) обойтись без
восклицательного знака не представляется возможным. Восклицательный знак
предаёт восхищение автора.
Многие обнаруживают непонимание роли пунктуации в литературном языке и
плохое знание и понимание пунктуационных правил…
Писать и читать, не зная правил пунктуации и не умея ими пользоваться в своей
повседневной жизни, недопустимо для человека любой профессии…
Зачем нужна пунктуация? Пишущий должен твёрдо знать, какой смысловой
оттенок он хочет придать своему высказыванию и отдельным его частям и
какими приёмами для этого воспользоваться.
В устной речи мы делаем расстановки, меняем голос, одни слова и предложения
произносим с большим напряжением голоса, нежели другие. Всё это на письме
изображается знаками препинания. Без них нельзя прочитать текст правильно,
внятно и с верным выражением мыслей и чувств пишущего.
25
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
6. Знаки препинания нужны в письменной речи, так как они способствуют ясности в
изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть от
другой. Также они выражают ощущения лица говорящего и его отношение к
слушающему…
7. Известно много случаев, когда только постановкой того или иного знака
препинания можно показать, каков характер предложения или каковы
взаимоотношения между частями предложения. Например: «Казнить, нельзя
помиловать!», «Казнить нельзя, помиловать.»…
1.
2.
3.
4.
Варианты заключений к сочинению
«Для чего нужны знаки препинания».
Таким образом, пунктуация занимает важное место в письменной речи, потому
что подчёркивает, более точно выражает мысли и чувства пишущего.
Таким образом, (следовательно) выражая свои мысли в письменном виде, мы
стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают
нам в этом.
Так что знаки препинания на письме необходимы, потому что они не только
расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл
предложения.
Итак, если бы знаки препинания отсутствовали в тексте, то разобраться в нём
было бы невозможно…
К уроку №16
«Урок-практикум.
Понятие об аргументе. Коллективная работа по
подбору аргументов к сочинению на лингвистическую тему «Роль знаков
препинания»
Устное рассуждение о роли знаков препинания (1)
Без знаков препинания в письменной речи обойтись… Они выполняют разные
функции:______________________________ . Знаки препинания помогают нам … .
Рассмотрим предложение № __ . В конце предложения как знак его завершения
ставится точка. Это _____________знак препинания. Точка ________в тексте одно
предложение от другого.
Обратим внимание на предложение № ___. В нём запятые выделяют… .
Итак, мы убедились, что знаки препинания…
Устное рассуждение о роли знаков препинания (2)
Я считаю, что знаки препинания в письменной речи… . Пробовали ли вы когданибудь читать текст без знаков препинания? Для того чтобы понять его смысл, уйдёт
очень много времени. Расставив же _____________знаки препинания, вы без труда
26
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
поймёте, что хотел передать нам автор. Разнообразные функции знаков препинания
помогают нам ____________________________________.
Предложение № __ заканчивается точкой. Этот одиночный знак служит
___________________.
Многоточие
в
предложении
№
__
не
только
________________________ , но и
______________________________ .
Устное рассуждение о роли знаков препинания (3)
Знаки препинания на письме … . Они не только помогают _____________ смысл
написанного, но и расставляют __________________ в предложениях, передают
___________
чувства.
Знаки
препинания
выполняют
разные
функции:
________________________. Например, в предложении № __ присутствует уточняющий
член предложения, который необходим для ____________________. В конце предложения
как знак его завершения ставится__________ . Это разделительный, одиночный знак
препинания. Точка _____________ в тексте одно предложение от другого.
К уроку №20
«Урок-практикум.
Коллективное
написание
лингвистическую тему “Зачем нужна орфография?”
сочинения
на
Сегодня много говорят о том, что орфографическая грамотность очень низка. В
письменной речи без знания правил орфографии обойтись невозможно. Иногда мы
злимся, получив плохую оценку: "И зачем нужна эта орфография! Ведь и без неё слова
понятны!" Оказывается, не всегда.
Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова.
Так, например, в тексте М.Пришвина слово "пора" (предложение № 16)можно написать
так, как мы его слышим: "пара". Но тогда изменится смысл слова. А это недопустимо!
Могут встретиться, конечно, слова, написание которых мы не знаем. Тогда нас выручит
орфографический словарь. Чем чаще мы будем писать такие слова, тем быстрее мы
запомним их написание.
Я считаю, что орфография не враг нам, а друг: она помогает правильно, точно
передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание
наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
К уроку №21
«Урок-практикум.
Коллективное написание
лингвистическую тему “Зачем нужны вводные слова?”
сочинения
на
Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых
говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их
помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли эту информацию.
Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник
сообщения ( примеры ).
27
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова,
указывающие на порядок мысли.
Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как
используем их в речи.
К уроку №22
«Урок-практикум.
Коллективное написание
сочинения
лингвистическую тему «Роль средств выразительности в речи»
на
В художественном и публицистическом стилях речи широко используются
изобразительно – выразительные средства.
Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной
(пример из текста).
Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность (пример из
текста).
Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию
диалога с читателем (пример из текста)
Без выразительности, речь была бы бедной и невыразительной.
К уроку №24
«Сжатое изложение по тексту публицистического стиля речи»
Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные
цели, но и вовсе не рациональные мечты.
Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может быть
поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно заранее продумать и
просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь.
А вот мечта – это совсем другое дело. Это что-то волшебное. Мечта всегда
связана с чем-то безусловно добрым и прекрасным – с тем, что принято называть
нравственным идеалом. Ведь сама мечта не способна появиться у того, кто не умеет
отличать добро от зла. В мечту люди просто верят, и она позволяет человеку верить в
лучшее, в то, что в конце концов всё будет хорошо.
И это, как ни странно, работает. Психологи объясняют это тем, что человек,
мечтая, подсознательно сам создаёт себе условия для действий, которые постепенно
приближают его к желаемому. И даже жизненные препятствия тут не помеха. Они
просто на некоторое время откладывают исполнение желания, как бы предлагая нам
обходные пути. Важно набраться терпения и не слишком торопиться. Неизвестно ещё,
не выиграет ли тот, у кого исполнение мечты откладывается.
Например, мы мечтаем съездить в далёкую страну и огорчаемся, что не можем
сделать этого прямо сейчас. Время идёт, и мы постепенно всё больше узнаём о том, что
так притягивает нас. Может быть, мы даже решаем связать свою профессию с
путешествиями или занимаемся изучением нужного нам языка. И когда мечта
осуществляется, мы понимаем, что она действительно наполнила нашу жизнь
содержанием и смыслом на много лет. Она сделала нас любознательнее, серьёзнее,
интереснее. Благодаря мечте мы сами стали добрее и лучше.
(По материалам периодической печати)
К уроку №28
«Сжатое изложение по тексту научного стиля речи»
28
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Существование пресной воды – и не просто воды, а обширного озера, сравнимого
по площади с Онежским – под огромным пластом чрезвычайно холодного льда только на
первый взгляд кажется фантастичным. Географ и геолог князь Петр Кропоткин еще в
конце XIX века высказал предположение, что в толще больших и холодных сверху
ледников температура, так же как и в других горных породах, с глубиной повышается.
В середине 1950-х годов с помощью сейсмических методов было установлено, что
толщина ледников, расположенных в центральной части Антарктиды, достигает
необычайно больших значений – до 4 км. В известный советский океанолог Н.Н. Зубов
считал, что именно в удаленных от берега местах Антарктический ледниковый покров
способен таять под собственным огромным весом, несмотря на очень низкую
температуру воздуха и поверхности ледника.
В 1961 году исследователь льда И.А. Зотиков установил, что часть тепла,
поступающего к основанию ледникового покрова из недр Земли, постоянно
затрачивается на таяние придонного льда, невзирая на царящий на поверхности холод. В
углублениях подледного ложа возникают резервуары воды — озера. Значение таких
реликтовых озер невозможно переоценить – их воды несут в себе информацию о древней
атмосфере планеты, масштабах вулканической деятельности в отдаленном прошлом
Земли, в них сохранились бактериальные формы жизни, возраст которых, возможно,
исчисляется сотнями тысяч лет.
Еще через некоторое время на картине, полученной со спутника, обозначилась
крупная необычная форма рельефа в районе станции «Восток» – это на ледниковом
щите проступали очертания огромного водоема.
Благодаря исследованию ученых, в самом сердце студеного шестого континента,
где зимой царит буквально космический холод, под многокилометровой ледяной толщей
будет обнаружен уникальный реликтовый водоем – крупнейшее в Антарктиде озеро,
названное впоследствии Восток.
(По материалам журнала «Вокруг света»)
К уроку №32-33
«Итоговая контрольная работа»
Вариант 1
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
C1
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.
Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так
и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 90 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
Крещение Руси князем Владимиром стало знаковым моментом для христианского
мира: восточные славяне очень быстро усвоили азы православной культуры. Поначалу
Русскую церковь возглавлял митрополит Киевский, но впоследствии его резиденция
переместилась в Москву, и в 1589 году в столице был основан патриархат.
29
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
В XVII веке православие еще глубже ушло корнями в отечественную почву. Однако
в это время произошел религиозный раскол, обернувшийся для старообрядцев жестокими
репрессиями: казнями, пытками, ссылками. Главной причиной раскола был протест
против новшеств в делах Церкви, которые вводил патриарх Никон. А поводом для бунта
были исправления церковных книг, изменения некоторых церковных обрядов. На Руси
издавна крестились двумя перстами, а тут вдруг объявили, что единственно правильным
является крещение тремя пальцами, как в то время крестились греки. Раскол начался на
религиозной почве, но со временем превратился в вопрос политический. В 1667 году
раскольников предали анафеме, которая была снята Русской Православной церковью
только в 1971 году.
В начале прошлого века Русская Православная церковь претерпела еще одно
разделение. После того как в ноябре 1920 года остатки Белой армии покинули Россию,
возникла Русская Православная церковь за границей. В изгнание ушли сотни тысяч
человек, на чужбину за прихожанами последовало и духовенство. Более 80 лет Русская
Православная церковь была разделена и ее части не находились в общении друг с другом.
Но в 2008 году ее единство восстановилось.
Сегодня в мире около 225 миллионов православных. И если интерес к православию
будет по-прежнему возрастать, то, пожалуй, в XXI веке их станет больше. А значит,
больше станет и тех, кто стремится к своему духовному совершенству. (245 слов)
(По материалам журнала «Вокруг света»)
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 –
A7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого
ответа обведите кружком.
(1)Едва солнце скрылось за пологими горами, как сумерки, томившиеся по
обширным низинам, выбрались из своих тайных убежищ, шагнули под кроны деревьев и,
поднявшись к чернеющему небу, затопили все вокруг. (2)В бесконечном мраке ночи
растворилась горная саванна, застыл воздух, притихло зверье, казалось, все вокруг
замерло в ожидании нового дня... (3)Беззвучно расступились ветви кустарника, и на
звериную тропу вышла газель. (4)Она сделала лишь несколько шагов и остановилась,
тревожно потянув ноздрями воздух и силясь понять причину вдруг пронзившего ее
страха. (5)И в тот же миг из-за темной груды камней взметнулась какая-то серая,
гибкая тень и обрушилась на газель. (6)Крик, полный отчаяния и муки, вспорол тишину,
ударился о каменистые склоны распадков и хлестким эхом вернулся в саванну, сообщив ее
обитателям, что на охоту вышел хозяин здешних мест – леопард. (7)Небо на востоке
побледнело, наступал рассвет – время одиночества и страха.
(8)Занимавшийся день разбудил саванну легким ветром: он взъерошил «кудри»
колючих акаций, которыми поросли холмы, чуть тронул заросли высокой травы,
запутался в жестких ветвях баобаба. (9)В развилке его узловатого ствола лежала
газель, убитая ночью, из ее разорванного горла капала густая черная кровь. (10)Леопард,
укрывший свою добычу от шакалов и гиен, расположился здесь же, на дереве. (11)Успев
отведать еще теплого мяса, он дремал после удачной охоты, блаженно щурился, ощущая
приятную тяжесть в желудке. (12)Это был крупный, сильный кот, полуденное солнце
добавило золота его прекрасной желтой шерсти, усыпанной черными округлыми
пятнами, стройное, гибкое тело хищника дышало мощью и грацией. (13)Он столь
непринужденно устроился среди ветвей, что казалось, создан для жизни на деревьях.
30
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
(14)Когда солнце миновало зенит, леопард наконец проснулся, потянувшись всем телом,
зевнул, обнажив желтоватые клыки, взял в зубы недоеденную тушу газели и,
спустившись на землю, завершил прерванную сном трапезу. (15)Покончив со своей
жертвой, кот медленно удалился в глубь саванны.
(16)Леопард облюбовал этот уголок саванны давно и часто наведывался в свои
угодья. (17)Здешние места были обильны дичью, тут, под сенью многочисленных
зонтичных акаций, располагался настоящий оазис, поросший сочной травой, которая как
магнитом тянула разную живность, особенно антилоп. (18)На старых звериных тропах,
набитых в саванне по пути к желанному пастбищу, и караулил свою очередную жертву
леопард, редко оставаясь без добычи. (19)Порой случалось ему завалить даже
осторожную антилопу орикс, и тогда уж кот пировал на славу. (20)Обильная травой
долина широким горлом открывалась в небольшую безымянную речушку, невысокий берег
которой изгибался мелким глинистым плесом – удобным водопоем, где, скрываясь за
подступившими к самой реке деревьями, порой устраивал засаду леопард. (21)Выше по
холмистым склонам, в каменистых откосах нашлось немало удобных гротов и пещер, в
которых кот любил скрываться от палящего зноя. (22)Все в этом кусочке бескрайней
саванны было хорошо для леопарда, и, обходя свои владения, хозяин ревниво следил за
тем, чтобы никто не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию.
А1
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
рассказчик назвал рассвет временем одиночества и страха»?
1) Это самое темное время суток в саванне.
2) На рассвете все спит и неоткуда ждать помощи.
3) В это время хищники выходят на охоту.
4) На рассвете звери ходят не стаями, а по одному.
А2
Почему рассказчик, описывая леопарда, сказал, что «полуденное солнце
добавило золота его прекрасной желтой шерсти»?
1) Рассказчик намекнул на то, что шкура леопарда очень дорого стоит.
2) Шерсть леопарда обгорела на солнце.
3) Шерсть зверя блестит.
4) Этим рассказчик подчеркнул, что шерсть леопарда желто-золотистого цвета.
А3
Как характеризует описанное животное информация,
предложениях 10 – 15?
1) Леопард – практичный, коварный и расчётливый зверь.
2) Леопард силён и грациозен.
3) Леопард лучше всего чувствует себя на дереве.
4) Леопард любит ходить медленно.
А4
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «угодья» (предложение
16)
1) владения
2) место прогулок
3) пашни
31
заключённая
в
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
4) родина
А5
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар во
втором предложении называется причина того, о чём говорится в первом?
1) 16 и 17.
2) 1 и 2.
3) 21 и 22.
4) 11 и 12.
А6
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в
предложении 22, описывая территорию, слово
«священная» заключает в
кавычки?»
Использование кавычек говорит о…
1) том, что это слово намеренно написано с ошибкой.
2) цитировании.
3) переносном значении слова.
4) том, что это прямая речь.
А7
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении:
«гибкое тело хищника дышало мощью и грацией».
1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если
нужно, запятыми.
B1
Замените слово ЗАВАЛИТЬ из предложения 19 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
B2
Из предложений 2 – 3 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корне.
Ответ:
B3
Из предложений 17 – 18 выпишите слово, правописание приставки в котором
определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё следует
буква, обозначающая глухой согласный».
Ответ:
32
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
B4
Из предложений 9 – 12 выпишите слово, в котором правописание НН
определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса
-Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».
Ответ:
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые между однородными членами предложения.
Это был крупный,(1) сильный кот,(2) полуденное солнце добавило золота его
прекрасной желтой шерсти,(3) усыпанной черными округлыми пятнами,(4)
стройное,(5) гибкое тело хищника дышало мощью и грацией.
Ответ:
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Все в этом кусочке бескрайней саванны было хорошо для леопарда, (1)
и,(2) обходя свои владения,(3) хозяин ревниво следил за тем,(4) чтобы никто
не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию.
Ответ:
B7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
Крик,(1) полный отчаяния и муки,(2) вспорол тишину,(3) ударился о
каменистые склоны распадков и хлестким эхом вернулся в саванну,(4) сообщив
ее обитателям,(5) что на охоту вышел хозяин здешних мест – леопард.
B8
Замените словосочетание БЕЗЫМЯННУЮ РЕЧУШКУ (предложение 20),
построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 11.
33
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Ответ:
Среди предложений 1 – 5 найдите предложения с однородными членами.
Напишите номера этих предложений.
B10
Ответ:
Среди предложений 8 – 15 найдите предложения
обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
B11
с
обособленным
Ответ:
Укажите количество грамматических основ в предложении 17.
B12
Ответ:
Среди предложений 10 – 15 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
B13
Ответ:
Среди предложений 16 – 22 найдите сложноподчинённое предложение с
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.
B14
Ответ:
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения
запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
С2.1Ознакомьтесь с мнением Анны и Аркадия Ивановича о роли знаков препинания.
Зачем нужны все эти двоеточия, запятые
и тире? Неужели без них нельзя
обойтись? Вот до XV века в книгах
вообще не было знаков препинания! А
сейчас их сколько! Попробуй разберись,
где какой знак ставить надо!
34
На письме без знаков
препинания обойтись
невозможно…
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Анна
Аркадий Иванович
Помогите Аркадию Ивановичу доказать свою точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна пунктуация».
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные
функции знаков препинания.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Аркадию Ивановичу, так и
собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Аркадия Ивановича.
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Все в этом кусочке бескрайней
саванны было хорошо для леопарда, и, обходя свои владения, хозяин ревниво следил за
тем, чтобы никто не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Ответы В1:
А1 2
А2
4
35
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
А3
2
А4
1
А5
1
А6
3
А7
3
В1
убить
В2
растворилась, замерло
В3
располагался
В4
полуденное
В5
1, 5
В6
1
В7
5
В8
речушка без имени
В9
он дремал, щурился
В10
1, 4, 5
В11
11, 14, 15
В12
3
В13
12
В14
20
Вариант 2
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого
ответа обведите кружком.
(1) Партия рабочих зимовала в таежной деревушке, и в непогожие дни эти
мучающиеся бездельем здоровые парни с утра валялись на койках, слушая рев пурги за
36
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
окнами, тонкий писк ветра в щелях ставен, иногда лениво и безвкусно пили спирт,
коротая скуку декабрьских вечеров.
(2) Но раз в солнечное морозное утро в эту накуренную избу словно ворвался
апрельский сквозняк: быстро вошла и остановилась на пороге техник-геолог Лида
Винокурова. (3) Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный воротник,
покрытый плотным инеем, холодно сверкал. (4) Улыбаясь, она откинула воротник от губ,
зубами стянула варежки, на которые прилипли маленькие льдинки, подышала на озябшие
пальцы и внимательно огляделась. (5) Все тотчас с интересом подняли головы. (6)
Сережа Неустроев, самый молодой из рабочих, густо покраснел. (7) Банников даже
свистнул, подтянул голенища своих новых бурок, спросил с усмешкой:
(8) – Чем обязаны вашему посещению? М-м?
(9) – О мальчики милые! – удивленно воскликнула она. – Как у вас накурено и
грязно! Споткнуться можно! Просто безобразие!
(10) Заросшие щетиной «мальчики» переглянулись. (11) Абашикян с
оскорбленным видом приподнялся, пощупал гирю ходиков и снова лег.
(12) – Очень остроумно, – сказал он.
(13) – Это как же понимать? В каком это смысле, Лидочка? – недобрым, однако
игривым голосом спросил Банников, поудобнее устраиваясь на койке.
(14) Она, сунув руки в карманы, пожала плечами, а рабочие, отложив свои дела,
наблюдали за тем, что будет дальше.
(15) – Ведь хлев, а не комната. Опустились! Мужчины тоже! Цари природы! – И
сердито засмеялась.
(16) На лице Сивошапки ничего не отразилось. (17) Абашикян жестко потер
синюю щеку и едко многозначительно хмыкнул. (18) Банников с наглой улыбкой стал
заталкивать окурок в горлышко бутылки, спросил лениво:
(19) – Вот как! Значит, здесь мужского пола нет? Вы, очевидно, хотите
сказать, что комната пуста?
(20) – Именно это. – Серые насмешливые глаза Лиды на мгновение задержались
на красном лице Сергея, и она тихо, твердо сказала: – Сережа… Хоть вы наведите
порядок! Стыдно!..
(21) И Сергей, не без робости взглянув на нее, внезапно послушно, торопливо
встал и, будто сжавшись от ее слов, со стеснительной осторожностью взял веник и
начал подметать возле коек окурки.
(22) – Вот так! – уже весело сказала Лида. – В другой раз зайду только тогда,
когда будет чисто. (23) До свидания, мальчики.
(24) Она ушла, безжалостно, тонко поскрипела под окном своими узенькими
валенками, и после ее ухода в комнате остался неспокойный, смешанный запах мороза и
свежести, заиндевевшего меха. (25) Все молчали, глядя на двери. (26) Пар холода таял
над полом.
(27) – Москвичка! – с одобрительной усмешкой сказал Банников и, вопросительно
скосившись на Сергея, медленно добавил: – (28) Э, парняга, парняга, плохие твои дела,
брат!.. А ведь она не к тебе приходила! Не понял?
37
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
(29) Сергей в растерянности стоял посреди комнаты, чувствуя на себе
испытующее внимание, потом бросил веник, сел на кровать, произнес сдавленным
голосом:
(30) – Ну и что ж!..
(Ю. Бондарев)
А1
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
после ухода Лиды «все молчали, глядя на двери»?
1) Все ждали, что Лида вернется.
2) Все чувствовали смущение, оттого что их уличили в неаккуратности.
3) Мужчины были очень уставшими.
4) Мужчины не хотели делать уборку и ждали, что кто-то сделает это за них.
А2
Почему рассказчик, описывая приход Лиды Винокуровой, сказал, что в комнату
«словно ворвался апрельский сквозняк»?
1) В раскрытую ею дверь повеяло свежестью.
2) События происходили в апреле.
3) Девушка была бодрой и свежей, особенно по сравнению с ленивыми,
живущими в грязи рабочими.
4) Этим рассказчик подчеркнул, что девушка была красива.
А3
Как характеризует Сергея Неустроева информация, заключённая в предложениях
6, 21, 29?
1) Сергей – застенчивый юноша.
2) Это трудолюбивый и самый ответственный рабочий.
3) Именно он следит за порядком в партии рабочих.
4) Сергей не терпит неаккуратности и беспорядка.
А4
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «партия» (предложение
1)
1) политическая организация
2) группа лиц, объединенных общей целью
3) руководящее звено организации
4) часть, доля
А5
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар второе
предложение противопоставляется по смыслу первому?
1) 1 и 2.
2) 4 и 5.
3) 9 и 10.
4) 24 и 25.
А6
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в
предложении 27, передавая диалог героев, использует слово «парняга»?»
38
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Использование просторечного слова объясняется…
1) тем, что автор не мог подобрать синоним для замены этого слова.
2) тем, что автор считает допустимым использовать в речи просторечные слова и
выражения.
3) тем, что это слово полностью соответствует стилю всего текста.
4) стремлением автора передать живую разговорную речь рабочих.
А7
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении:
«Пар холода таял над полом».
1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если
нужно, запятыми.
B1
Замените слово ДОХА из предложения 3 стилистически
общеупотребительным синонимом. Напишите этот синоним.
нейтральным
Ответ:
B2
Из предложений 3 – 8 выпишите слова с непроизносимой согласной в корне.
Ответ:
B3
Из предложений 24 – 29 выпишите слово, правописание приставки в котором
определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё следует
буква, обозначающая звонкий согласный».
Ответ:
B4
Из предложений 2 – 8 выпишите слово, в котором правописание Н определяется
правилом: «В прилагательном, образованном от бесприставочного глагола
несовершенного вида, пишется Н, если у него нет зависимого слова и суффиксов –
ова-, -ева-, -ирова-».
Ответ:
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
39
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, служащие для обособления
обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом.
И Сергей,(1) не без робости взглянув на нее,(2) внезапно послушно,(3)
торопливо встал и,(4) будто сжавшись от ее слов,(5) со стеснительной
осторожностью взял веник и начал подметать возле коек окурки.
Ответ:
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Она ушла,(1) безжалостно,(2) тонко поскрипела под окном своими узенькими
валенками,(3) и после ее ухода в комнате остался неспокойный,(4) смешанный
запах мороза и свежести, заиндевевшего меха
Ответ:
B7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
Улыбаясь,(1) она откинула воротник от губ,(2) зубами стянула варежки,(4) на
которые прилипли маленькие льдинки,(4) подышала на озябшие пальцы и
внимательно огляделась.
B8
Замените словосочетание СПРОСИЛ С УСМЕШКОЙ (предложение 7),
построенное на основе связи управление, синонимичным словосочетанием со
связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 21.
Ответ:
B10
Среди предложений 2 – 8 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите номер этого предложения.
Ответ:
B11
Среди предложений 22 – 30 найдите предложения с обращением. Напишите
40
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
номера этих предложений.
Ответ:
B12
Укажите количество грамматических основ в предложении 1.
Ответ:
B13
Среди предложений 1 – 10 найдите сложные бессоюзные предложения.
Напишите номера этих предложений.
Ответ:
B14
Среди предложений 10 – 18 найдите сложное предложение с сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения
запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Ознакомьтесь с мнением Игоря и Марины о роли знаков препинания.
Я считаю, что все знаки препинания не
нужны. И так все понятно. Достаточно
лишь тез знаков, которые стоят в конце
предложений.
На письме без знаков
препинания обойтись
невозможно…
41
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Игорь
Марина
Помогите Марине доказать свою точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна пунктуация».
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные
функции знаков препинания.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования)..
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.1
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему «она ушла, безжалостно, тонко поскрипела под окном
своими узенькими валенками, и после ее ухода в комнате остался неспокойный,
смешанный запах мороза и свежести, заиндевевшего меха».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2
Ответы В2:
А1 2
А2
3
А3
1
А4
2
А5
1
42
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
А6
4
А7
3
В1
шуба
В2
свистнул
В3
безжалостно
В4
крашеный
В5
1, 2, 4, 5
В6
3
В7
3, 4
В8
спросил усмехаясь
В9
Сергей встал
подметать
В10
6
В11
23, 28
В12
2
В13
2,3
В14
15
взял
начал
Вариант 3
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого
ответа обведите кружком.
(1) Мое раннее детство пришлось на 20-е годы прошлого века. (2)Семья жила в
Брошевском переулке (он до сих пор сохранил свое название) – это между заставами
Покровской и Спасской.
(3) Бабушкин дом деревянный, но оштукатуренный, и в детстве я не могла
поверить, что он не каменный.
43
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
(4)У бабушки всегда жили племянницы и племянники, крестники. (5) В то
смутное, неустойчивое время они приезжали учиться, искать работу, а некоторые,
прибывшие из европейских городов и из Сибири, приживались у нас на долгие годы. (6)
Однажды, года в три, я совершила неслыханное злодеяние: мой двоюродный дядя
Валентин (Тинка, как его называли взрослые), в ту пору студент Межевого института,
готовил дипломный проект. (7) На столе были разложены листы с чертежами: завтра
защита. (8)Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти
непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла пузырек с тушью, аккуратненько
вылила ее на весь проект, и краска залила чертёж. (9) Сама я не помню этого эпизода, но
у взрослых он запечатлелся: не произнеся ни слова, Тинка снял испачканные листы,
наколол новые и принялся чертить. (10)Он чертил всю ночь! (11) Но не помню, чтобы я
понесла какое-нибудь наказание.
(12) Вся семья вместе с «мальчиками» и племянницами вечером садилась за
большой стол в столовой, которая представляла собой комнату с бабушкиным
иконостасом, традиционными тропическими растениями у окон и большим книжным
шкафом, за стеклом которого размещались всякие портреты: семейные, дочерейгимназисток в форменных платьях в одиночку и группами, племянников-крестников в
студенческих тужурках...
(13)Я любила эти сборища за столом. (14)Особенно на Пасху и Рождество,
когда пекли что-нибудь вкусное.
(15)Вспоминаю домашние музицирования: моя любимая тетя Лёля (я называла ее
Нень) – за роялем, а ее братья – Тинка и Лёка, один со скрипкой, а другой с нотами в
руках (тенор!), пытались организовать трио, уж как бог на душу положит.
(16) Еще отмечу примечательную особенность нашей семьи – бережное
отношение друг к другу. (17) Мои мама и тетки были начисто лишены того, что теперь
так захлестнуло всех: вещизма. (18) Они отличались редкой терпимостью к
изменившейся жизни, не вспоминали с тоской: «Ах, как мы одевались, как красиво мы
жили!» (19) Когда мне было лет семь, у бабушки описали и увезли за долги по налогам всю
уцелевшую мебель: два письменных стола карельской березы, диван в стиле модерн,
трюмо с подзеркальником и что-то еще. (20)Для меня это стало катастрофой мира
моего детства: сколько игр переиграно на этом диване, сколько нарядов принцесс и фей
придумано перед этим зеркалом! (21)А мама сказала: «Ну и что? Чем тебе этот диван
так дорог? Это плохой стиль – модерн начала века».
(22) Мама работала педиатром и весь день по вызовам оказывала помощь на
дому, а в Первую мировую она сопровождала санитарный поезд. (23) Тетя училась в
художественном училище – по росписи фарфора. (24) Происходящие в стране события
они воспринимали как-то спокойно, без нервов. (25) Только бабушка однажды дала
понять свое ироническое отношение к действительности. (26) Пытаясь разбудить
старшего сына, она пропела ему: «Вставай, проклятьем заклейменный». (27) Он вскочил
с негодованием: «Мамаша, да вы что? Да нас же расстреляют!» – «А что, – говорит, –
ведь это ваш гимн».
(28)Уже давно застроен панельными домами Брошевский переулок. (29) Не
стало переулков, которыми я ходила в школу, вместо них возникли магистрали с
многоэтажными домами; проложены Рязанский и Волгоградский проспекты... (30) Но
44
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
отчего я во сне так часто вижу те дворы, поросшие травой и одуванчиками, и убогие
деревянные домики моего детства?
А1
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
рассказчик назвал отношение бабушки к происходящему в 20-е годы ХХ века
ироническим»?
1) Бабушка держала дома иконостас.
2) Бабушка с иронией использовала цитату из гимна большевиков.
3) Уклад жизни в доме бабушки был похож на дореволюционный.
4) Бабушка не страдала «вещизмом».
А2
Почему рассказчик, описывая изъятие мебели за долги по налогам, сказал: «Для
меня это стало катастрофой мира моего детства»?
1) Рассказчик намекнул на то, что это событие подорвало веру ребенка в
справедливость.
2) Мебель была красивая и дорогая, и все жалели ее.
3) В доме не осталось мебели, не на чем было сидеть.
4) С этой мебелью связаны воспоминания об играх детства.
А3
Как характеризует описанную семью информация, заключённая в предложениях
12 – 15?
1) Это была семья музыкантов.
2) По вечерам семья молилась перед бабушкиными иконами.
3) Семья была дружной.
4) Семья была состоятельной.
А4
Укажите, в каком значении
(предложение 13)
1) собрания
2) посиделки
3) столпотворения
4) игры
А5
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар второе
предложение противопоставляется по смыслу первому?
1) 16 и 17.
2) 26 и 27.
3) 28 и 29.
4) 24 и 25.
А6
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в
предложениях 6, 15, называя родственников, использует сокращённые варианты
имен?»
Использование сокращённых вариантов имен говорит о…
употребляется в тексте слово
45
«сборища»
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
1) том, что автор именно так их запомнил.
2) том, что автор стремился максимально передать дух семьи.
3) вкусе автора.
4) том, что сами носители этих имен предпочитали эти варианты.
А7
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «я
совершила неслыханное злодеяние» (предложение 6).
1) гипербола
2) аллегория
3) метафора
4) эпитет
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если
нужно, запятыми.
B1
Замените слово НЕИЗБЫВНОМ (любопытстве) из предложения 8 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
B2
Из предложений 12 – 14 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в
корне.
Ответ:
B3
Из предложений 22 – 27 выпишите слово, в приставке которого пишется буква О,
так как она стоит под ударением.
Ответ:
B4
Из предложений 22 – 27 выпишите слово, в котором правописание НН
определяется правилом: «В полном страдательном причастии пишется НН, если
оно образовано от глагола совершенного вида».
Ответ:
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами
предложения.
В то смутное,(1) неустойчивое время они приезжали учиться, (2) искать
работу, (3) а некоторые, (4) прибывшие из европейских городов и из Сибири, (5)
46
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
приживались у нас на долгие годы
Ответ:
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на эти
непонятные картинки,(1) начертанные ровно линии,(2) взяла пузырек с
тушью, (3) аккуратненько вылила ее на весь проект, (4) и краска залила
чертёж.
Ответ:
B7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
Вся семья вместе с «мальчиками» и племянницами вечером садилась за
большой стол в столовой, (1) которая представляла собой комнату с
бабушкиным иконостасом,(2) традиционными тропическими растениями у
окон и большим книжным шкафом, (3) за стеклом которого размещались
всякие портреты: семейные, (4) дочерей-гимназисток в форменных платьях в
одиночку и группами, (5) племянников-крестников в студенческих тужурках...
B8
Замените словосочетание НЕ ВСПОМИНАЛИ С ТОСКОЙ (предложение 18),
построенное на основе связи управления, синонимичным словосочетанием со
связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 16.
Ответ:
B10
Среди предложений 16 – 21 найдите предложение с однородными членами и
обобщающим словом. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
B11
Среди
предложений
4
–
11
найдите
47
предложение
с
обособленным
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого
предложения.
Ответ:
Укажите количество грамматических основ в предложении 20.
B12
Ответ:
Среди предложений 3 – 8 найдите сложные бессоюзные предложения. Напишите
номера этих предложений.
B13
Ответ:
Среди предложений 4 – 11 найдите сложное предложение с сочинительной и
бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.
B14
Ответ:
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения
запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужны однородные члены
предложения».
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие ваше
понимание роли однородных членов в тексте.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.1
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему автор многие годы видит во сне «…те дворы, поросшие
травой и одуванчиками, и убогие деревянные домики…» детства.
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши
рассуждения.
С2.2
48
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
или
применяйте
Ответы В3:
А1 2
А2
4
А3
3
А4
2
А5
4
А6
2
А7
1
В1
постоянном
В2
растениями
В3
росписи
В4
заклеймённом
В5
1, 2
В6
4
В7
1, 3
В8
не вспоминали тоскливо
В9
отмечу
В10
19
В11
9
В12
3
В13
6, 7
В14
9
Вариант 4
Часть 1
Прослушайте текст и выполните задание C1 на отдельном подписанном листе.
Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.
49
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Часть 2
Прочтите текст и выполните задания A1 – A7; B1 – B14. К каждому заданию A1 – A7
даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого
ответа обведите кружком.
(1) Мало можно назвать людей, через чье детство не прошли бы великолепные
сказки Корнея Чуковского – «Айболит», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Федорино
горе», «Крокодил». (2) В этих сказках нет ненужной усложненности. (3) Они просты,
как глагол, и они поражают детское воображение. (4) Ведь в память ребенка всегда
врезывается то, что в движении, в жесте, в поступке: как произошло, что сделал, что
совершил?
(5) Слова и воздух этих сказок настолько чисты, настолько прозрачны, что дети
мгновенно выучивают эти стихи наизусть и помнят их уже всю жизнь, а потом,
становясь взрослыми, вновь возвращаются к ним, читая знакомые строки своим детям и
внукам. (6) И эта вторая и третья встречи нисколько не кажутся наскучившим
повторением пройденного – новые встречи приносят истинную радость и всегда
волнуют, как прохладный ветерок детства…
(7) Я не знаю почему, но дети, болея, всегда просят читать вслух сказки Корнея
Чуковского. (8) Я знаю это по своим детям и по детям многих знакомых. (9) Казалось бы,
строки знаменитых «Мухи-Цокотухи» или «Айболита» наизусть выучены, казалось бы,
детское воображение уже не тронет история незадачливой «Цокотухи» и славного
доктора Айболита, однако давно известные слова сказок не теряют силу свежести,
своего аромата, своей действенности. (10) И снова, как при первом чтении, блестят у
детей глаза ожиданием, радостью, любопытством, вдруг затаилось дыхание, и
смотришь – появилась улыбка, как будто совершилось открытие доброты, как будто
теплое солнце осветило лицо. (11) Дети очень чутки к слову, они остро чувствуют, где
их обманывают, где становятся перед ними на корточки, конфетно сюсюкая,
подделываясь под доброго дядю, беззастенчиво фальшивя. (12) Так же как и у взрослых, в
библиотеке детей есть книги зачитанные, затрепанные, а следовательно, и самые
дорогие, и есть книги новенькие, с нестершимся золотым тиснением на переплетах,
книги, раз только раскрытые и недолистанные до конца. (13)Такие, как сухой школьный
формуляр об обязанностях, при одном взгляде на них навевают пыльную скуку, к таким не
тянется рука с трепетом волнения, они не друзья...
(14) Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах детей, они
будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не
нужна детская литература. (15) И это редкий дар, потому что писать для взрослых
несколько проще – здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить
ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний
абзац, простит во имя общего направления мысли.
(16) На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. (17)
Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм
являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить
себе ребенка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или
50
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда
прийти на помощь.
(18) И вот сейчас, когда я думаю о сказках Чуковского, я вспоминаю военный
госпиталь для тяжелораненых на станции Старая Рачейка, палату, залитую снежным
зимним солнцем, и рыженького, с простреленной грудью паренька, который, сдерживая
стон, тоскливо глядя на белую госпитальную дверь, спрашивал по утрам хрипло:
(19)– Братцы, когда ж мой Айболит придет? Где он?.. Братцы, кто-нибудь…
позовите моего Айболита с уколом… (Ю. Бондарев)
А1
Какое из высказываний, приведённых ниже, содержит ответ на вопрос: «Почему
рассказчик, характеризуя произведения К. Чуковского, говорит, что «давно
известные слова сказок не теряют силу свежести, своего аромата, своей
действенности»»?
1) Эти сказки всегда вызывают приятные эмоции и у детей, и у взрослых.
2) Сказки К. Чуковского содержат мораль, актуальную всегда.
3) В сказках много нюансов, которые при первом прочтении незаметны.
4) К. Чуковский – настоящий новатор.
А2
Почему рассказчик говорит, что «писать для взрослых несколько проще»?
1) Автору более понятен язык взрослых.
2) Дети чутки к фальши и сразу опознают неискренние слова.
3) Дети не умеют прощать.
4) Взрослые не обращают внимания на сложность изложения и погрешности
стиля, если их привлекает идея автора.
А3
Как характеризует сказки К. Чуковского информация,
предложении 5?
1) Эти сказки любят учить дети.
2) Хороший стиль позволяет легко запоминать сказки детям.
3) Дети любят ясность в сказках К. Чуковского.
4) Сказки К. Чуковского мелодичны.
А4
Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «незадачливой»
(предложение 9)
1) неумной
2) не умеющей решать жизненные задачи
3) бесхитростной
4) скромной
А5
Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар во
втором предложении называется причина того, о чём говорится в первом?
1) 7 и 8.
2) 16 и 17.
51
заключённая
в
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
3) 5 и 6.
4) 14 и 15.
А6
Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Чем рассказчик объясняет то,
что на сказках К. Чуковского воспиталось уже не одно поколение?»
Он видит причину долгой жизни сказок К. Чуковского в том, что
1) они являются органичными для детского восприятия.
2) их всегда помещают в учебники для детей.
3) дети верят в Айболита и других героев сказок К. Чуковского.
4) в этих сказках есть вымысел, но есть и правда.
А7
Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении:
встречи со сказками К. Чуковского «всегда волнуют, как прохладный ветерок
детства…».
1) олицетворение
2) эпитет
3) метафора
4) сравнение
Ответы на задания B1 – B14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если
нужно, запятыми.
B1
Из предложения 17 выпишите слова-синонимы.
Ответ:
B2
Из предложений 7 – 10 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в
корне.
Ответ:
B3
Из предложений 10 – 12 выпишите слово с разделительным Ь, правописание
которого объясняется тем, что разделительный знак стоит не после приставки.
Ответ:
B4
Из предложений 1 – 6 выпишите слово, в котором правописание НН
определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса
-Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н, пишется НН».
Ответ:
52
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
B5
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Так же как и у взрослых,(1) в библиотеке детей есть книги зачитанные,(2)
затрепанные,(3) а следовательно,(4) и самые дорогие,(5) и есть книги
новенькие,(6) с нестершимся золотым тиснением на переплетах,(7) книги,(8)
раз только раскрытые и недолистанные до конца.
Ответ:
B6
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложносочинённого предложения.
Казалось бы,(1) строки знаменитых «Мухи-Цокотухи» или «Айболита»
наизусть выучены,(2) казалось бы,(3) детское воображение уже не тронет
история незадачливой «Цокотухи» и славного доктора Айболита,(4) однако
давно известные слова сказок не теряют силу свежести,(5) своего аромата,(6)
своей действенности.
Ответ:
B7
В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями
сложноподчинённого предложения.
И вот сейчас,(1) когда я думаю о сказках Чуковского,(2) я вспоминаю военный
госпиталь для тяжелораненых на станции Старая Рачейка,(3) палату,(4)
залитую снежным зимним солнцем, (5) и рыженького,(6) с простреленной
грудью паренька,(7) который,(8) сдерживая стон,(9) тоскливо глядя на белую
госпитальную дверь,(10) спрашивал по утрам хрипло…
B8
Замените словосочетание ДЕТСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ (предложение 9),
построенное на основе связи согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:
B9
Выпишите грамматическую основу предложения 16.
Ответ:
53
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
B10
Среди предложений 11 – 13 найдите предложение, в котором НЕТ однородных
членов. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
B11
Среди предложений 7 – 10 найдите предложение
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
с
обособленным
Ответ:
B12
Укажите количество грамматических основ в предложении 5.
Ответ:
B13
Среди предложений 10 – 13 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
Ответ:
B14
Среди предложений 7 – 13 найдите сложные предложение, в которых есть
однородные придаточные части. Напишите номера этих предложений.
Ответ:
Часть 3
Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения
запишите номер задания: С2.1 или С2.2.
Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна орфография».
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.
Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие роль правил
орфографии в письменном общении.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.1
54
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, почему «сказки Корнея Чуковского счастливым эхом
отдаются в душах детей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства,
без которых немыслима, просто не нужна детская литература».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши
рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).
Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
С2.2
Ответы В4:
А1 1
А2
4
А3
2
А4
3
А5
2
А6
1
А7
4
В1
храброго – бесстрашного
В2
блестят
В3
радостью
В4
истинную
В5
3, 4
В6
4
В7
1, 2, 7
В8
воображение детей
В9
воспитывалось
поколение
В10
13
В11
7
В12
2
В13
13
не
одно
55
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
В14
10, 11
Используемая литература
1. ГИА 2011. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация
(в новой форме). Типовые тестовые задания /Г.Т. Егораева. – М:
Издательство «Экзамен», 2011. – 111 с.
2. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Экспериментальная экзаменационная
работа. Типовые тестовые задания/ М.Ю. Никулина, В.П. Сычёва. – М.:
Издательство «Экзамен», 2006. – 31 с.
3. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене.- М., 2005.
4. Львова С.И. ГИА 2011. Русский язык: сборник заданий: 9 класс/ С.И.
Львова. – М.: Эксмо, 2010. – 400 с.
5. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М, 1984.
6. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА – 2011: учебно-методическое
пособие/ Под ред. Н. А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион-М, 201-. – 378
с.
7. Интернет-источник: http://www.iteach.ru/met/
56