Технология проектирования индивидуальной образовательной
траектории на старшей ступени обучения.
зам.директора по УВР Королева Н.А.,
зам.директора по ВР Семяшкина О.С.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 76 имени Д.Е.Васильева», г.Лесной
Согласно Закону РФ “Об образовании” система образования на современном
этапе должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать условия
для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества”.
Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание
индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных
профильных маршрутов (ИПМ), которые представляют собой целенаправленную
образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта
выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении
учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
В настоящее время значение проблемы самоопределения личности
возрастает по ряду причин, важнейшими из которых являются экономические и
социальные. Психологические аспекты самоопределения личности связаны с
выбором жизненного пути, реализацией своих намерений и способностей.
На основе проведенного анализа были сформулированы противоречия:
- учащиеся и их родители предъявляют высокие образовательные запросы,
осознают необходимость введения профильного обучения, но ребята
психологически не готовы сделать осознанный выбор, поменять ученический
коллектив;
-в
одном классе обучаются дети с высокими познавательными
способностями, а также средне- и слабоуспевающие ученики, при этом
педагоги обязаны обеспечить общедоступность образования независимо от
особенностей развития и уровня подготовки учащихся, т.е. необходима
индивидуальная работа с учащимися;
- педагогический коллектив обладает высоким профессиональным
потенциалом и осознает свою большую роль в дальнейшем самоопределении
выпускника, но при этом наблюдается психологическая, методическая и
технологическая неготовность педагогов к внедрению профильного обучения и
обучению учащихся по индивидуальному плану.
Указанные противоречия позволяют констатировать возникающие
проблемы:
- существующая система организации и содержания образовательного
процесса не в полной мере ориентирована на развитие индивидуальности
ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности
- родители и учащиеся не имеют возможности участвовать в
проектировании и определении содержания образования с учетом
индивидуальных особенностей личности.
Исходя из социального заказа, проведенного анализа условий, в целях
создания благоприятных условий для развития личности ученика как
индивидуальности,
педагогический
коллектив
школы
вышел
на
необходимость обновления содержания и организации образовательного
процесса.
С 2007 года в школе проводится эксперимент. Образовательное учреждение
является базовой площадкой ИРРО по теме «Индивидуальная образовательная
траектория как условие саморазвития и самоопределения ученика».
Цель эксперимента: создание благоприятных условий для развития
личности ученика как индивидуальности, способной брать на себя
ответственность за последствия своей деятельности.
На сегодняшний день в школе разработана и апробирована «Технология
проектирования индивидуальной образовательной траектории на старшей
ступени обучения».
На I этапе проектирования индивидуальной образовательной траектории
Администрация ОУ:
Готовит перечень учебных предметов на 2-х уровнях обучения в
соответствии с школьным учебным планом.
Готовит алгоритм действий для учащихся с целью формирования
индивидуальной образовательной траектории (долговременное
планирование).
Проводит собрание для родителей и учащихся 9 классов, желающих
продолжить обучение в старшей школе по теме «Знакомство с
алгоритмом действий учащихся с целью формирования индивидуальной
образовательной траектории».
Составляет сводную таблицу выборов предметов и уровня их изучения.
Анализирует кадровый потенциал коллектива школы на предмет
возможности обеспечения учебного процесса.
Утверждает окончательный вариант учебного плана школы.
Просчитывает возможность финансирования заявленных
индивидуальных образовательных траекторий.
Психолог: проводит исследование способностей учащихся с целью
определения взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной
деятельности.
Классный руководитель:
Организует заполнение индивидуальных образовательных траекторий
учащихся на основе «Памятки для классных руководителей по
заполнению и анализу индивидуальной образовательной траектории
учащихся».
Знакомит родителей с заполненной их детьми индивидуальной
образовательной траекторией, проводит индивидуальные беседы и
консультации.
Учащийся: формирует индивидуальную образовательную траекторию на
основе «Рекомендаций по составлению индивидуальной образовательной
траектории учащегося 3 ступени» (консультационная помощь классного
руководителя, психолога, администрации родителей).
Родители:
Знакомятся с заполненной их детьми индивидуальной образовательной
траекторией.
Вносят свои коррективы после предварительного обсуждения с ребенком
его индивидуальной образовательной траектории.
В процессе обсуждения траектории родителям предоставляется возможность
консультирования с классным руководителем, учителями – предметниками,
психологом и администрацией школы.
Результатом
действий,
осуществляемых
администрацией
школы,
психологом, классным руководителем, учеником, родителями, является
модель «Индивидуальной образовательной траектории».
Индивидуальная образовательная траектория учащегося (ИОТ):
а) составляется на основе школьного учебного плана;
б) разрабатывается самим учащимся, при поддержке классного руководителя,
администрации, родителей, психолога;
в) может включать в себя:
цели обучения;
задачи обучения;
учебный план;
факультативы, индивидуальные консультации;
курсы, платные услуги;
формы и методы изучения учебного материала;
выбор дополнительных образовательных ресурсов, предоставляемых
ОУ города;
творческие, исследовательские работы, проекты;
образовательные результаты, их сроки
формы проверки и т.д.
Данная модель включает в себя четыре основных раздела:
1. Общеобразовательные дисциплины.
Реализуются через организацию предметно-деятельностной сферы
образования. Планируются учебные часы по каждой дисциплине и часы на
групповые занятия в классе, индивидуальные и факультативные занятия и
т.д.
2.Личностно-ценностная деятельность.
Реализуется через дополнительное образование. Определяются профили
кружковых, клубных, секционных занятий, посещаемых учеником.
3.Консультации наставника и специалистов.
Определяются профиль и персональный состав специалистов (психолог,
логопед, социальный работник и т.п.), формулируются основные проблемы
и соответствующие задачи, планируется необходимое количество часов для
консультаций.
4.Участие в культурной и общественной жизни класса и школы.
Определяются виды деятельности старшеклассника в данных сферах жизни
школы (общества), ответственные педагоги, решаемые педагогические
задачи, необходимые часы (для репетиций, заседаний, выступлений).
Индивидуальная образовательная программа должна быть доступна для
реализации самим учеником, пониматься им как практическое руководство по
самообразованию и самореализации своих жизненных планов.
На II этапе.
Администрация ОУ:
Согласовывает с каждым старшеклассником и утверждает окончательные
варианты ИОТ.
Вносит изменения в процесс обучения и содержание образования (выбор
элективных курсов, набор курсов по выбору, факультативов,
дополнительных платных услуг)
на основании результатов
индивидуального собеседования с каждым учеником, зачисленным в 10
класс.
Вносит изменения в организацию учебного процесса, расписание уроков.
Заключает 3-х сторонние соглашения между обучаемым, его родителями
и школой об обучении в старшей школе по ИОТ.
Учащиеся и их родители:
Вносят коррективы в ИОТ с указанием целей, задач образования, форм и
методов обучения, контроля, внесение изменений в содержание и т.д.
Классный руководитель:
Выстраивает взаимодействия с другими субъектами, участвующими в
формировании профессионального самоопределения школьников психологами, профориентаторами, центром занятости населения и т.д.
На основании изучения индивидуальных особенностей подростков
проводит целенаправленную работу с родителями;
Учителя-предметники:
Соотносят реальный уровень обученности учащихся по выбранным
дополнительно дисциплинам с их потенциальными возможностями в
данных образовательных сферах.
Осуществляют кратковременное планирование с теми учащимися, у
которых интеллектуальный потенциал выше или ниже успеваемости по
конкретной дисциплине:
- при исследовательской, проектной деятельности,
- при подготовке и проведении внеклассных мероприятий,
- при расширении объема знаний по предмету за рамки школьной
программы (при подготовке в Вуз),
- если ребенок длительно и часто болеет и в др. случаях.
Продолжают работу по повышению уровня информированности
учащихся о мире профессий, соответствующих профилю обучения или
смежных с ним.
Разрабатывают систему учебных заданий прикладной направленности,
форм, методов организации учебной деятельности в зависимости от
профиля обучения, способствующих формированию готовности к
профессиональному самоопределению и т.д.
Психологическая служба школы и специалист ГЦЗН (Городского центра
занятости населения):
Специалист ГЦЗН проводит профориентационную работу и диагностику
информационно-когнитивной
готовности
учащихся
на
основе
компьютерных программ в процессе факультативов «Основы
профессионального
самоопределения»,
«Твоя
профессиональная
карьера». К концу года составляется профессиограмма на каждого
учащегося с ранжированным списком предпочтительных профессий.
Продолжают работу, направленную на повышение информированности
старшеклассников о мире профессий, особенностях той или иной
профессиональной сферы деятельности
С момента подписания ИОТ учащимся, его родителями, администрацией
является официальным документом, регламентирующим отношения между
учеником, родителями и школой.
Расписание занятий осуществляется на основе предложений учащихся по
организации их учебной и внеучебной познавательной деятельности с учетом
условий школы и кадрового обеспечения.
Для проведения индивидуально-групповых занятий, элективных курсов,
предметов по выбору, внеклассных учебно-познавательных мероприятий
создаются группы из классов одной параллели, группы по интересам из
разных классов. На 3 ступени обучения используется классно-поточная система
обучения.
Участие во внеклассных учебно-познавательных мероприятиях
фиксируется организаторами данных занятий, итоги подводятся и оцениваются
по мере достижения учащимися определенных успехов, которые составляют их
портфолио.
Таким образом, учащиеся создают модель, которая удовлетворяет их
познавательные и творческие интересы. Ученик становится субъектом
обучения, т.к. он планирует свою учебную деятельность, пути и средства
достижения успеха; учится
умению выстраивать свои отношения со
сверстниками, учителями, руководителями кружков, факультативов и т.д.
Реализация ИОТ формирует у ученика способность брать на себя
ответственность за последствия своей деятельности, обеспечивая повышение
успеваемости и в целом качества получаемого образования.
