АУТЕНТИЧНАЯ МОДЕЛЬ
ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
XXI -ВЕКА
Л.Л.Любимов
заместитель научного руководителя,
ординарный профессор
Москва, 2019
1.ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ И ЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Предметные знания учителя сегодня должны быть не ниже знания предметного специалиста.
Компетенции получения знания, личностного развития учителя не должны быть ниже того, что
общество, власти требуют от школы в качестве главных результатов решения её главных задач
обучения, научения и воспитания ребёнка.
Ни образование учителя, ни его профподготовка, ни профразвитие и всё упомянутое в целом не
являются реальностью в нашей стране.
2. ОТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ К АУТЕНТИЧНОЙ МОДЕЛИ
Приближаясь к этой эпохе через промежуточные периоды и технологические
уклады, общее образование когерентного нам мира эволюционировало от
дидактической к аутентичной модели, стало воспринимать нарождающиеся
свойства трансформативной модели.
Наша школа – почти в чистом виде модель дидактическая, иное – следствие
подвига отдельных энтузиастов, часто наказуемых, а не награждаемых за него.
3. «МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ» Л. С. ВЫГОТСКОГО
После перевода на Западе в 1962-м году «Мышление и речь» Л. С. Выготского и дальнейших
переводов его и его последователей возникла и получило серьезное развитие наука
«Образование» – проросшие друг в друга мощные образовательные клоны психологии,
философии, социологии, истории (образовательных институтов), экономики и семиотики. Школы
Запада и Востока ныне действуют на фундаментальных принципах этой науки. У нас её не было,
нет и не видно надежды. Наука нашей школой отвергнута. Педагогика – это симулякр. Вот
принятое во всем мире определение термина «педагогика»: «Небольшие последовательности
активностей (деятельностей) учеников (learners), которые поддерживают процесс обучения, один
вид движения за другим: например, чтение исторического документа, затем интерпретации его
значения, или проведение химического эксперимента, затем получение выводов».
4. РОДИТЕЛИ
Советская власть успешно провела и укоренила в сознании населения отчуждение семьи
(родителей) от школы. Запрет на частную собственность был катастрофической для СССР
ампутацией одного из важнейших свойств цивилизационной универсальности. Отчуждение семьи грубейшим нарушением связи природы и человеческой среды. Во всём живом мире инкультурация
ребёнка первоначально происходит в семье, в лоне родительского попечения, обучения,
воспитания. Семья – «участник образовательного процесса» – является недавней и мощной
реальностью на Западе и тысячелетней традицией на Востоке. У нас нет ни того, ни другого.
Укорененный советский стереотип: во всём виновата школа, ибо она ответственна за всё. Этот
вердикт укоренился в обществе. Что-то вроде ельцинского «Во всём виноват Чубайс!» Важнейшее
ныне: наша семья должна стать реальным и эффективным участником образовательного процесса.
5. МОТИВАЦИЯ
Один из главнейших принципов политики России в общем образовании – «единое образовательное
пространство». В эпоху многообразия (!!!) во всех сферах и глубокой гетерогенности (!!!) в
экономике, т.е. в эпоху , когда компетенцией успешного выбора должен быть наделён каждый!!!, а
выбор – это и есть триггер мотивации. Но нет, для ребёнка уже все выбрали тёти и дяди в едином и
неделимом. Мотивация раскрыта в деятельностной парадигме Выготского – Леонтьева: мотивация
означает, что предлагаемое учебное (и не только) действие, активность отвечает интересам,
целям, хобби, способностям (проявить и заявить о себе), мечте ребёнка. Всё это, будучи
опредмеченным и превращенным в объект интереса и т.д. вызывает активное состояние психики,
побуждающее ребёнка действовать, чтобы получить МОЁ. В основе мотива всегда лежит МОЁ. У
нас ребёнку всё абсолютно навязывается как НАШЕ. К концу первой четверти первоклассник уже
ненавидит школу. Главный результат мотивации - интенсивность и устойчивость.
P.S. не путайте мотивацию с мотивировкой!
6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ 21-ГО ВЕКА ВОЗВРАЩЕНИЕ К ГЕРМУ
Основной способ knowing (получения знания) – извлечение cмыслов из текстов. Вся культура
человечества – это тексты в разных знаковых системах. Текст – как – модель! В этом суть knowing.
И в этом суть learning. Учить прежде всего речи – письменной и устной. Они - синонимы мышления.
Знание языка – обитель памяти, содержимое алгоритмов. Владение речью – инструмент мышления
и способ развития мышления. В математике учить прежде всего языку, без него не возникнет
математическое мышление. Учить математической письменной и устной речи. А мы учим
исключительно решебникам. Это пространство алгоритмов и памяти, но не мышления. Учить
иностранным языкам до уровня «свободный» (fluent) – до уровня свободной, насыщенной речи:
иерархия – английский (prima lingua), китайский, любые другие. Английский и любой европейский
требуют 2100-2150 контактных часов: 350 (детский сад) + (5×34×11) (средняя школа) = 2170.
«Границы нашего языка – границы познаваемого нами мира» ( Л. Витгенштейн).
7. ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
21-й век – эпоха устроения людей в обществе и экономике в форме команд/групп. Чаще всего в форме
команд ad hoc. Команда/группа - много - и интердисциплинарна, интерсубъектна по типам
интеллектуальных способностей и преимуществ (догадливость, инсайт, интуиция, воображение, память,
«схватывание» алгоритма решения, аргументация, презентация решения и т.д.) Аутентичное образование
творится только в форме группового обучения. Группа – антитеза дидактике, она заточена на learning, а не
на teaching. Группа – главная школа коммуницирования. Ежеминутная школа learning! Группа –
эффективный ответ на многообразие, сложности, неопределённости, социальной нестабильности,
родильный дом горизонтальной, плоской системы социальных отношений. Читайте А.С. Макаренко:
отряды, сводный отряд, группы, взводы и т.д., все отношения плоские (flat), иерархия утоплена в ротации
- «один за всех и все за одного». Это был нескончаемый клубок коммуникаций, взаимодействий,
взаимосвязей, взаимозависимостей, взаимоотношений, взаимоподдержки, социальной и культурной
интерсубъектности. Все перечисленное - фактическая дефиниция термина «Общество», в котором, если
все перечисленное активно, никогда не наступает социальная энтропия. Такое общество стабильно! И
всегда в контексте прогресса! Группа – пространство реципрокного обучения всех ее участников, включая
педагогов.
8. ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ЖИЗНИ
Главная потребность (родителей, групп, общества, экономики), предъявляемое школе (а потом и
колледжу, университету, формам LLL) – образование для жизни (education for life). Именно поэтому
в школу последние 25- 30 лет прочно вошла компонента vocational education, задав тем самым новую
рамку и роль academic education. Мы освоили примитивный и не очень этически чистый паллиатив –
профильную подготовку, то ли репетиторство в составе спецкласса/спецгруппы, то ли фабрику для
making money. И только для поступления в вуз. Верное решение начинается в групповом обучении с
первого класса. Уже в течение первых двух лет проявится (абсолютно точно проявится!!!)
наделённость ребёнка его личным преимуществом. Оно должно быть замечено и развито в
опредмеченной форме в академическом образовании или деятельностно-прикладной форме в ДПО,
т.е. начиная с 3- го класса. К 9-му классу вопрос о выборе личного трека будет решен, если в ДПО
такой ребенок получит 2 часа кружковой работы в неделю = 2*34*7=476 час до старшей ступени, но и
его стартовые основы будут существенно продвинуты, это будут основы «вглубь» (in-depth). Знания
«вглубь» - главная содержательная основа развития креативного и латерального мышления.
9.ПАТРИОТИЗМ
Повсеместные речи, доклады, лозунги: нужен патриот, гражданин, ответственный за себя и за всех,
самобучаемый и т.д. (Интересно?!, что умалчиваем о добродетелях, начисто). Патриотом не
становятся от просмотра фильма «Т – 34» . Патриотизм – любовь « к месту», сохранение, охранение
и развитие «места». Что это за «место»? Это то место, которое МОЁ, ибо я в него вложил себя, свой
труд, свою кровь, свои идеи, свою любовь. Или (что слабее, но может быть время от времени
значимо для многих) вложили мои предки – отсюда, кстати, успех проекта «Бессмертный полк».
Патриот, гражданин и т.д.– продукты не пропаганды и индоктринаций, а продукты личной
деятельности, личного участия, личной жертвы, личного трудового или военного вклада в «место» – в
семью (квартира, дом) , в подъезд (дома), в школу (в класс, зал, коридор, участок и т.д.), в район,
город, местность вплоть до Отечества. Вложился – стало МОИМ! Которое нужно сохранять, охранять,
улучшать! Гражданином станет тот, кто вложит в другого (CAS), в группу, в сообщество, в общество.
Вложился - стало МОИМ, которое нужно сохранить, охранять, улучшать!
10. УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Учебник всегда был набором сотни раз проинтерпретированных истин и алгоритмированных задач
(проблем). При огромной скорости увеличения общего знания этот набор постоянно сжимал и
упрощал каждую идею. Его усвоение было функцией компетенции чтения (которую у нас никто не
формирует) и памяти, т.е. в конечном итоге – почти всегда только функцией памяти. Эти упрощенные
и сжатые идеи во взрослой жизни не нужны (исключение составляют языки, которым наша массовая
школа не учит).
10.1 УЧИТЕЛЬ
Учитель – второй традиционный источник информации – у нас, как
правило, владеет предметным знанием на уровне ниже бакалавра
классического университета. Эти знания также сотни раз
интерпретированы и алгоритмированы.
И не нужны выпускникам в их взрослой жизни.
10.2 ГЛОБАЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Во взрослой жизни человеку нужны глобальные источники информации в разных формах. Значит,
выпускник должен знать основы навигации в них и уметь ими пользоваться. Учебник – абстрактнообщий навигатор, отражающий субъективное знание его автора. А навигация в предметном поле,
например, интернета, требует от учителя знаний предмета на уровне предметного эксперта, т.е.
знаний магистра классического университета.
Вывод: профессиональное развитие нынешнего учителя должно быть нацелено на
самоприобретение этого уровня знания (не диплома) и его постоянное расширение (LLL).
10.3 ОБРАЩЕНИЕ К ГЛОБАЛЬНЫМ ИСТОЧНИКАМ
ИНФОРМАЦИИ ВЕДЕТ:
• к формированию компетенции чтения у ученика и учителя
• к пониманию правил навигации в них у ученика и учителя
• к профразвитию учителя
• в конечном счете, к креативному мышлению и способности к саморазвитию, решению проблем,
inquiring у ученика и учителя.
10.4 ОТКРЫТОСТЬ
Главное свойство информации из глобальных источников – ее открытость. Она попадает к ученику и
учителю неинтерпретированной. Ее изучение пойдет через ее интерпретацию учеником, а,
следовательно, через деятельностное переживание (learning) – единицу развития сознания
мышления, разума, интеллекта. Интерпретация – это форма важнейшей технологии –
самопорождения текста. К тому же ведет и решение задач (проблем)
10.5 КОГНИТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Открытые информация (тексты) и задачи – основы формирования когнитивных компетенций, того,
что составляет
ядро знаниевого капитала, а фактически, человеческого капитала.
10.6 КОСВЕННЫЕ ТЕКСТЫ
Такой же основой являются т.н. «косвенные» тексты – т.е. тексты, понимание которых требует
усилий. «Сказка о царе Салтане» прямой текст, усилий не требует. Лирическая поэзия,
приключенческая литература, биографии – прямые тексты. Произведения Достоевского, Шекспира,
Данте, Гете – косвенные тексты, они ведут к необходимости собственных интерпретаций, требуют
таких интерпретаций.
10.7
Все сказанное об информации – опредмечивание деятельностного переживания (learning) – основа
развития интеллекта и одновременно условие формирования личности.
11. 1 «НАСЫЩЕННАЯ СЕНСОРНАЯ СРЕДА»
Сенсорная система – это созданный природой механизм развития разума, сознания, интеллекта,
мышления. Степень их развития зависит от степени интенсивности целостного включения в работу
всей сенсорной системы, всех ее пяти элементов. Пять рецепторов сканируют среду, отправляя
информацию в восприятие, которое преобразует ее в образы («картинки») и переправляя их в
анализаторы (в кору). Анализаторы фильтруют «картинки», сепарируют, затем классифицируют,
превращая «картинки» в смыслообразы, и отправляют их в свои «ячейки» на хранение в тезаурус
памяти. Из памяти они затем извлекаются ежесекундно, подставляя свой смысл (значение,
коннотация) в конкретный контекст. Чем больше фонд смыслообразов, тем больше значений, а
единицей мышления является именно значение
11.2 «НАСЫЩЕННАЯ СЕНСОРНАЯ СРЕДА»
Насыщенная сенсорная среда – среда, где все ее части обеспечены значительными условиями
развития. Развитая сенсорная система – окна разума, способная обрабатывать максимальный объем
информации и доводить ее до состояния смыслообразов.
Возможно ли восполнить все эти 10 описанных пустот? Мой ответ – да, возможно. Главным условием
их выполнения должен быть градуализм – постепенное движение по ступеням длинной лестницы.
Это long run стратегия. Она займет примерно декаду. Сначала нужно включить только ту часть
персонала, которая хочет и может это делать. Ее результаты проявятся быстро. Затем расширять
круг участников, выталкивая тех, кто не хочет и не может. Но первыми участниками должны стать
лидер школы и его команда.
