Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 1 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия,
Психология управления образованием
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теории и методики профессионального образования
курс - 1 семестр - 2
лекции - 12 (час.)
практические занятия - 18 (час.)
лабораторные работы
всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.)
самостоятельная работа - 42 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен – 2 семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г.).
Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры теории и методики
профессионального образования: протокол № 12 от «13» июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н.
Составитель: Невзорова М.А.
____________
1
2012г.
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 2 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Содержание
Аннотация…………………………………………………… … ………. 3
Рабочая программа учебной дисциплины (РПУД)
……… .… ..…10
Конспекты лекций… ………………………………………… … … ….25
Материалы практических занятий………………………….…… …117
Материалы для организации самостоятельной работы студентов. . . 127
Контрольно-измерительные материалы………………… …… …… 140
Список литературы………………………………………… …… ….. 151
Глоссарий………………………………………………… …… ……….155
Дополнительные материалы………………………… ……… ……….160
2
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины
«Когнитивная психология»
Учебно-методический
психология»
разработан
направлению
комплекс
для
050400.68
дисциплины
студентов
1
курса,
«Когнитивная
обучающихся
Психолого-педагогическое
по
образование,
магистерские программы: «Тьюторское сопровождение в образовании»,
«Педагогическая психология», «Креативные педагогические технологии»,
«Педагогика
дистанционного
образовательного
взаимодействия»,
«Психология управления образованием» (очной формы обучения) в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению и
Положением
об
образовательных
учебно-методических
программ
высшего
комплексах
дисциплин
профессионального
образования
(утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87).
Дисциплина «Когнитивная психология» входит в вариативную часть
общенаучного цикла дисциплин в ООП.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 2 зачетные
единицы, 72 часа. Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (12
часов), практические занятия (18 часов) и самостоятельная работа студента
(42 часа). Дисциплина реализуется на 1 курсе во 2 семестре.
Содержание дисциплины реализуется в виде модулей.
Первый модуль – «Введение в когнитивную психологию».
Данный модуль вводит в содержание раздела психологии, который
изучает психическую деятельность, связанную с обработкой информации.
Для облегчения понимания материала принято вводить
структуру,
которая
будет
получать
информацию,
воображаемую
обрабатывать
ее
определенным образом, на основании получаемых данных предпринимает
определенные
действия,
сохраняет
3
и
актуализирует
имеющуюся
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
информацию для дальнейшего использования. Такую структуру называют
когнитивной системой индивида.
В модуле рассматривается «мышление», как процесс, в котором
реализуется
процессом,
интеллект,
в
являющийся
котором
в
качестве
интегративным
компонентов
психическим
участвуют
другие
когнитивные процессы.
Второй модуль -
«Интеллект как особая форма организации
ментального опыта личности».
Данный модуль раскрывает понятие ментального опыта, ментального
пространства,
структур
и
репрезентации,
а
также
рассматривает
интеллектуальные возможности личности, как базовый психологический
ресурс,
лежащий
в
основе
самодостаточной,
продуктивной
жизнедеятельности. Рассматриваются различные подходы к проблеме
интеллекта (тестологический, объяснительный, образовательный и другие),
что позволяет соотнести и сравнить различные подходы к проблеме
изучения интеллекта. Дается характеристика состава и строения ментального
опыта
Третий модуль – «Интеллектуальное воспитание»
В
данном
модуле
рассматриваются
психологические
основы
обогащающей модели обучения. Основные линии обогащения ментального
опыта учащихся.
Дисциплина «Когнитивная психология» логически и содержательно
связана с такими учебными курсами, как «Психические процессы и
состояния
человека»,
«Мониторинг
процессов
субъектогенеза
в
образовании», входящих в вариативную часть общенаучного цикла.
Дисциплина направлена на формирование общекультурных
профессиональных
компетенций
студентов.
В
результате
и
изучения
дисциплины студент должен будет овладеть следующими компетенциями:
4
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 5 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
способностью
с
учетом
возрастных
особенностей
детей
разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на
сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление
личности ребенка (ПКОД-1),
готовностью использовать современные инновационные методы
и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2),
способностью проводить анализ и обобщение образовательной
деятельности учреждения (ПКОД-9),
способностью
выделять
исследовательскую
проблему
в
контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать
программы ее изучения (ПКНИ-9),
способностью
оказывать
психологическое
содействие
оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8).
Учебно-методический комплекс включает в себя:
рабочую программу учебной дисциплины;
конспекты лекций;
материалы для практических занятий;
материалы для организации самостоятельной работы студентов
(вопросы для самостоятельного изучения);
контрольно-измерительные
материалы
(вопросы
для
самопроверки, вопросы к зачету);
список литературы;
глоссарий;
дополнительные материалы.
Достоинством данного УМКД является его инновационный характер с
ориентацией на компетентностное мышление и деятельностный поход в
решении
задач
профессиональной
ориентации
5
магистров.
В
основе
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 6 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
методических разработок УМКД лежат принципы междисциплинарности,
научности, историзма, актуальности, ориентированности на практическую
реализуемость. Структура и содержание отвечают принципу системности
подачи и освоения материала и ориентированы на комплексное усвоение
базовых теоретических положений и практических установок.
Автор-составитель УМКД: д.п.н., профессор кафедры теории и
методики профессионального образования Школы педагогики ДВФУ
Невзорова М.А.
Заведующая кафедрой теории и методики
профессионального образования
Сазонова
6
А.Н.
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 7 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
ABSTRACT
The teaching materials on the course «Cognitive Psychology» are designed to
train students in the Master's programs: «Tutorial support in education»,
«Pedagogical psychology», «Creative pedagogical technologies», «Pedagogy of
educational remote interaction», «Psychology education management». Enrolled in
the specialization of 050400.68 Psychological and pedagogical education. Fulltime program. Language of the program – English. The teaching materials are
written in English.
This teaching materials are developed in accordance with the international
educational program’s development regulations, by the order “On the development
of FEFU’s educational standards for international educational programs and the
development of international educational programs planned to begin in 20122013,” approved by the FEFU President (May 22, 2012, № 12-13-207).
These teaching materials on the course are developed in accordance with the
curriculum of the educational program under the Federal State Educational
Standard
of
Higher
Professional
Education
(FSES
HPE)
050400.68
"Psychological and pedagogical education " (Master's degree), approved by the
Ministry of Education and Science of the Russian Federation (April 16, 2010.
№736).
Discipline "Cognitive Psychology" is a variable part of a general scientific
disciplines cycle . The total complexity of the development of the discipline of 2
credit units, 72 hours.
Contents implemented as modules. The first module - "Introduction to
cognitive psychology." This module introduces the content of the section in
psychology that studies the mental activities associated with the processing of
information. To facilitate the understanding of the material taken to introduce an
imaginary structure that will receive information, process it in a certain way, based
7
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 8 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
on the data obtained is taking some action , keeps and updates the information
available for future use. Such a structure is called the cognitive system of the
individual. The module is considered "thought" as a process that implements
intelligence that is the integrative mental process in which components are
involved as other cognitive processes.
The second module - "Intelligence as a particular form of organization of the
mental experience of the person." This module considers the concept of mental
experience , mental space , structures and representation, as well as consider the
possibility of intelligent personality as a psychological resource base , which lies at
the heart of a self-sufficient , productive life. Different approaches to the problem
of intelligence (testologichesky , explanatory , educational , etc.), which allows to
relate and compare the different approaches to the study of intelligence. A
characteristic of the composition and structure of mental experience
The third module - " Smart Education". This module examines the
psychological basis of an enriching learning model. The main lines of the
enrichment of mental experience of students.
Discipline "Cognitive Psychology" logically and meaningfully related to such
courses of study as «mental processes and the human condition", "Process
Monitoring subektogeneza in education" within the variable part of a general
scientific cycle.
These teaching materials on the course include the following materials:
1. Course syllabus.
2. Lectures notes.
3. Materials for practical training lessons.
4. Materials for students’ private study.
5. Test and examination materials.
6. Reading list.
7. Glossary.
8
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на Лист 9 из 185
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
8. Additional materials.
9
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 10 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия,
Психология управления образованием
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры: Теории и методики профессионального образования
курс - 1 семестр - 2
лекции - 12 (час.)
практические занятия - 18 (час.)
лабораторные работы
всего часов аудиторной нагрузки - 30 (час.)
самостоятельная работа - 42 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен – 2 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 16 апреля 2010 г. N 376).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики профессионального образования,
протокол № 12 от «13» июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н.
2012 г.
__________
10
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Составитель: Невзорова М.А.
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
11
Лист 11 из
185
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 12 из
185
АННОТАЦИЯ
Данный учебный курс разработан для студентов 1 курса направления
050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерские программы:
«Тьюторское сопровождение в образовании», «Педагогическая психология»,
«Креативные педагогические технологии», «Педагогика
дистанционного
образовательного взаимодействия», «Психология управления образованием».
Дисциплина «Когнитивная психология» входит в вариативную часть
общенаучного цикла, логически и содержательно связана с такими учебными
курсами, как «Психические процессы и состояния человека», «Мониторинг
процессов субъектогенеза в образовании».
Целью освоения дисциплины является поиск ответов на вопросы: Что
есть интеллектуальная продуктивность? От чего зависят интеллектуальные
различия человека? От каких параметров психики как системы
зависит
способность перерабатывать информацию? - для того, чтобы эти знания были
положены в основания субъектной познавательной позиции студента
магистратуры.
Задачи дисциплины:
1. Осветить историю становления когнитивной психологии.
2. Продемонстрировать различные подходы к проблеме интеллекта,
раскрыть понимание интеллекта как особой формы организации ментального
опыта.
3. Научить студентов ориентироваться в особенностях организации
ментального опыта.
4. Развить способность к критическому анализу концептуальных
подходов к интеллекту разного типа.
12
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 13 из
185
5. Освоить умения разрабатывать методические приемы, направленные
на формирование интеллектуальных способностей обучающихся на основе
собственного педагогического опыта.
В результате освоения дисциплины магистрант должен знать:
понятие о когнитивной системе индивида, ее структуре, базовых
процессах;
различные методологические подходы к изучению когнитивной
системы;
строение ментального опыта индивида как основы для построения
обогащающей педагогической модели;
должен уметь:
разрабатывать дидактические развивающие материалы;
применять
методические
приемы,
обогащающие
интеллект
обогащающие
формы
учащихся;
проектировать
интеллектуально
педагогического взаимодействия;
должен владеть:
диагностиками когнитивных процессов;
приёмами диагностики метакогнитивной осведомленности;
приемами развития своего интеллектуального потенциала.
В результате изучения дисциплины студент должен будет овладеть
следующими компетенциями:
- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать
последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка
(ПКОД-1),
- готовностью использовать современные инновационные методы и
технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2),
13
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 14 из
185
- способностью проводить анализ и обобщение образовательной
деятельности учреждения (ПКОД-9),
-
способностью выделять исследовательскую проблему в контексте
реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее
изучения (ПКНИ-9),
-
способностью оказывать психологическое содействие оптимизации
педагогического процесса (ПКПП-8).
I. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Модуль 1. Введение в когнитивную психологию (4 час.)
Тема 1.1. Проблематика когнитивной психологии (2 час.)
Когнитивная психология – раздел психологии, изучающей психическую
деятельность, связанную с обработкой информации. Когнитивная структура
индивида как воображаемая структура, которая будет получать информацию,
обрабатывать ее определенным образом, на основании получаемых данных
предпринимать определенные действия, сохранять и актуализировать
имеющуюся информацию для дальнейшего использования.
Психическая деятельность по обработке информации Ощущение и
восприятие; пороги восприятия; конструктивистские теории; внимание и
отбор информации
Тема 1.2. Мышление как психическое явление (2 час.)
Характеристики и предпосылки развития мышления; состав и структура
мышления; типы и виды мышления; мыслительные операции, действия,
продукты; культура мышления. Мышление, как процесс, в котором
реализуется интеллект. Особенности эмпирического и теоретического
мышления при решении познавательных задач.
14
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 15 из
185
Философская теория познания. Характеристика идей Карла Поппера
(1902-1998) и его учеников в развитии представлений о человеке, познающем
мир. Пассивно-отражательный подход к познанию мира. Модель познающего
человека, активно порождающего догадки об окружающем мире и
перерабатывающего знания, получаемые в ходе поисковой деятельности.
Модуль 2. Интеллект как особая форма организации ментального
опыта личности (4 час.)
Тема 2.1. Объяснительные подходы в теориях интеллекта(2 час.)
Феноменологический, процессуально деятельностный, образовательный
подходы к проблеме интеллекта.
Различные подходы к проблеме интеллекта в представлениях: Гальтона;
Кеттела; А.Бине и Т.Симона; К. Спирмена; Л. Терстоуна; Броди; Гилфорда;
Дж. Равена; Г. Гарнера, Рубинштейна, Л.С. Выготского и др.
Ментальный опыт как система наличных психических образований и
инициируемых
ими
психических
познавательного
отношения
состояний,
человека
к
миру
лежащих
и
в
основе
обусловливающих
конкретные свойства его интеллектуальной деятельности.
Тема 2.2. Феноменология интеллекта (2 час.)
Ментальный опыт, ментальные структуры, ментальное пространство,
ментальные репрезентации.
Сущность основных понятий: ментальные структуры, ментальное
пространство, ментальные репрезентации как элементов ментального опыта
Состав и строение ментального опыта
Психологическая модель устройства ментального опыта. Особенности
организации
когнитивного
опыта.
Особенности
организации
метакогнитивного опыта. Особенности организации интенционального
опыта.
Модуль 3. Интеллектуальное воспитание (4 час.)
15
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 16 из
185
Тема 3.1. Интеллектуальное воспитание и интеллектуальные
возможности личности (2 час.)
Особенности интеллектуального воспитания
Задачи интеллектуального воспитания, психологическая целостность;
индивидуальный познавательный стиль.
Интеллектуальные
возможности
личности,
как
базовый
психологический ресурс, лежащий в основе самодостаточной, продуктивной
жизнедеятельности.
Тема 3.2. Психологические основы обогащающей модели обучения
(2час.)
Школьный учебник как интеллектуальный самоучитель
Требования к составлению учебников и учебных пособий в рамках
интеллектуального воспитания учащихся.
Основные линии обогащения ментального опыта учащихся
Создание психологически комфортного режима умственного труда.
Типы обучающих занятий для развития когнитивного, метакогнитивного
опыта.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Практические занятия (18 час.)
Занятие 1. Когнитивная психология – раздел психологии,
изучающей психическую деятельность, связанную с обработкой
информации (2 час.)
Коллоквиум. Вопросы для обсуждения:
Как мы получаем информацию;
Как мы обрабатываем информацию;
Каковы механизмы запоминания;
16
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 17 из
185
Каковы механизмы забывания;
Как мы думаем;
Как мы решаем проблемы;
Как мы выражаем свои мысли и рассуждаем.
Занятие 2. Психические познавательные процессы (2 час.)
Ощущение и восприятие –
механизмы, при помощи которых мы
собираем информацию и начинаем первичную ее обработку. Поиск и
определение стимулов в окружающей среде, которые могут улучшить или
ухудшить когнитивную деятельность.
Занятие 3. Мышление – это опосредованное и обобщенное познание
действительности (2 час.)
Работа в малых группах, составление мини суждения о том, что
понимается под мышлением: мышление это психический процесс; вид
познания. Представить схему акта мышления.
Занятие 4. Объяснительные подходы в теориях интеллекта (2час.)
1. Соотнести в виде аннотированного каталога (на выбор) теории
интеллекта объяснительного подхода или эволюцию научных представлений
по проблеме интеллекта в рамках тестологического подхода.
2. Объяснительные подходы в теориях интеллекта: генетический,
социо-культурный,
процессуально-деятельностный,
образовательный,
информационный, функционально-уровневый и регуляционный.
3. Составить SWAT-анализ двух подходов к изучению интеллекта.
Занятие 5. Характеристика ментального опыта (2 час.)
17
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 18 из
185
Составьте глоссарий основных понятий: ментальный опыт, ментальное
пространство,
ментальный
репрезентации,
мыслительные
операции,
процедурная информация, декларативная информация.
Занятие 6. Состав и строение ментального опыта (2 час.)
Разработать систему учебных заданий по развитию когнитивного опыта,
метакогнитивного,
интенционального
опыта.
Представить
в
форме
методических приемов.
Занятие 7. Интеллектуальное воспитание и интеллектуальные
возможности личности (2 час.)
Работа по группам: составить определение, что понимается под
интеллектуальной воспитанностью. Представить в форме ментальной карты
Выделить основные компоненты интеллектуального опыта и развитие
личностных интеллектуальных способностей и потенциала личности
Занятие 8. Психологические основы обогащающей модели обучения
(2 час.)
Изучить модель педагогического процесса, которую предлагает М.А.
Холодная на психологической основе «обогащающей модели обучения», в
которой интеллектуальное воспитание учащихся происходит за счет
актуализации и усложнения ментального (умственного) опыта ребенка
Занятие 9.
Основные линии обогащения ментального опыта
учащихся (2 час.)
Проанализировать содержание учебников, учебных пособий (на ваш
выбор) на соответствия требованиям обогащающей модели обучения.
Критерии, выделенные М.А. Холодной:
18
сформированность базовых
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
интеллектуальных
качеств
личности
(компетентность,
Лист 19 из
185
инициатива,
творчество, саморегуляция и уникальность склада ума).
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Работа
студентов
в
семестре
предполагает
текущий
контроль
успеваемости, позволяющий вести мониторинг знаний, умений и навыков,
приобретаемых студентами: вопросы и задания для самопроверки, тестовые
задания по содержанию (см. «Контрольно-измерительные материалы»).
По итогам семестра предусмотрена промежуточная аттестация в форме
экзамена.
Вопросы для текущего контроля успеваемости
Модуль 1. Введение в когнитивную психологию
1. Что изучает когнитивная психология?
2. Определите структуру индивида.
3. Что значат умения перерабатывать информацию?
4. Перечислите психические процессы, влияющие на когнитивное
развитие?
5. Дайте
характеристику
мышления,
как
процесса,
в
котором
реализуется интеллект?
Модуль 2. Интеллект как особая форма организации ментального
опыта личности.
1. Перечислите основные подходы к проблеме интеллекта.
2. Дайте характеристику ментального опыта.
3. Что обозначают уровни развития ментального опыта, перечислите
их.
4. Что входит в понятие ментальные структуры.
5. Найдите примеры открытой познавательной позиции.
19
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 20 из
185
6. Ментальные репрезенации: в каком возрасте нужно и можно
сформировать?
Модуль 3. Интеллектуальное воспитание
1. Что обозначает интеллектуальное воспитание и интеллектуальные
возможности личности?
2. Перечислите особенности интеллектуального воспитания студентов
бакалавров педагогики?
3. Раскройте задачи интеллектуального воспитания
4. Докажите,
что
интеллектуальные
возможности
есть
базовый
психологический ресурс личности.
5. Что значит создание психологически комфортного умственного
труда учащихся, перечислите основные его компоненты.
Вопросы к экзамену
1. История становления когнитивной психологии
2. Методологические предпосылки когнитивной науки
3. Проблема порогов чувствительности.
4. Законы Г. Фехнера и С. Стивенса.
5. Виды сенсорной информации.
6. Принципы гештальта.
7. Восприятие формы, движения, пространства.
8. Законы восприятия
9. Функции внимания
10. Структурные модели внимания.
11. Формы памяти, типы памяти.
12. Семантическая организация памяти.
13. Модули переработки. Взаимодействие модулей при переработке
информации.
20
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 21 из
185
14. Виды мышления и типы репрезентаций
15. Формирование понятий, суждения, умозаключение.
16. Тестологические теории интеллекта
17. Подходы в изучении интеллекта.
18. Атрибутивные процессы. Теория каузальной атрибуции.
19. Влияние эмоций на восприятие и внимание.
20. Влияние эмоций на память и на мышление.
21. Перцептивная защита. Принцип защиты и настороженности.
22. Подходы
к
когнитивному
развитию:
теория
бихевиоризма,
психоаналитическая традиция,
23. Концепция Ж. Пиаже.
24. Альтернативы теории Ж. Пиаже.
25. Глобальные теории когнитивного развития после Пиаже.
26. Проблема определения понятия «интеллект».
27. Системный подход к исследованию интеллекта.
28. Биологические теории интеллекта.
29. Иерархические теории интеллекта.
30. Социальный интеллект.
31. Эмоциональный интеллект.
32. Развитие интеллекта в онтогенезе.
33. Факторные теории интеллекта.
34. Теория «множественного интеллекта» Х.Гарднера.
35. Понятие о g-факторе и его трактовки.
36. Теория интеллекта Р.Стернберга.
37. Теория интеллекта М.А.Холодной.
38. Теория интеллекта Л.М.Веккера.
39. Исследования интеллекта В.Н.Дружининым и его учениками.
40. Интеллект и личность.
21
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 22 из
185
41. Интеллект и творчество.
42. Быстрые методы оценки интеллекта.
43. Методы исследования социального интеллекта.
44. Методы исследования эмоционального интеллекта.
45. Методы исследования практического интеллекта.
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И
РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Лобанов А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта.
- Минск Изд-во: Новое знание, 2008. – 376 с.
2. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2008. – 687 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Спб.: Питер, 2010. – 712 с.
4. Особенности взаимодействия больших полушарий при решении
когнитивных задач разного уровня. Под. ред. П.Н. Ермакова. М: Кредо. 2010.
188 с.
5. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
6. По обе стороны сознания. Экспериментальные исследования по
когнитивной психологии Изд-во: Бахрах-М. 2012. – 182 с.
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – М.: Проспект, 2012. – 458 с.
22
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 23 из
185
Электронные ресурсы
1. http://www.psychology.ru/library/Alexander_Luria/Lectures Лурия А.Р.
Лекции по общей психологии. Эволюционное введение в психологию (по
материалам лекций прочитанных в МГУ), 2008. — 456с.
2.
Гиппенрейтер
http://www.alleng.ru/d/psy/psy166.htm
Ю.Б.
Введение в общую психологию: курс лекций. - М., 2008. – 352с.
3.
http://www.alleng.ru/d/psy/psy167.htm
Возрастная
психология.
Конспект лекций. Хилько М.Е., Ткачева М.С. – М., 2010. – 194с.
Дополнительная литература
1. Андерсен Дж. Когнитивная психология. – СПб., 2002. – 362 с.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект
Пресс. 2000. – 288 с.
3. Величковский
Б.М.
Когнитивная
наука:
Основы
психологии
познания: учебное пособие для вузов: в 2 т.: т.2 / Б.М. Величковский. - М.:
Академия: Смысл, 2006. – 432 с.
4. Гейвин Х. Когнитивная психология. Изд-во Питер, 2003. – 266 с.
5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер,
2002. – 368 с.
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды, 1990. – 198 с.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384 с.
8. Лабунская В.А. Теоретические подходы к проблеме измерения
уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального
поведения как составляющей социального и эмоционального интеллекта //
Социальный и эмоциональный интеллект личности. М.: Изд-во «Институт
психологии РАН». 2009. С.228-264.
9. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии – Спб.: Питер, 2004.– 320
с.
23
Разработчик: Невзорова М.А.
10. Рогов
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Е.
И.
Настольная
книга
практического
Лист 24 из
185
психолога:
учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного
возраста / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384
с.
11. Рогов
Е.
И.
Настольная
книга
практического
психолога:
учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми. Коррекционные
приёмы и упражнения / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
ВЛАДОС, 1999. – 480 с.
12. Стернберг Р. Практический интеллект.- СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
13. Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. для студентов высш.
учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
14. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /
М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
15. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального
ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
24
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 25 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
25
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 26 из
185
Модуль 1:Введение в когнитивную психологию (4час.)
Тема 1.1. Проблематика когнитивной психологии (2 час.)
Цель – познакомить с проблематикой когнитивной психологии и
историей становления.
Задачи
– определить основные характеристики когнитивной психологии как
науки;
- дать знания об истории становления когнитивной психологии
Учебные вопросы: проблематика когнитивной психологии и история
становления; сущность когнитивного подхода; ощущение и восприятие;
пороги восприятия; конструктивистские теории; внимание и отбор
информации.
Когнитивная психология – раздел психологии, изучающей психическую
деятельность, связанную с обработкой информации. Главными проблемами
когнитивной психологии являются вопросы
Как мы получаем информацию;
Как мы обрабатываем информацию;
Каковы механизмы запоминания;
Каковы механизмы забывания;
Как мы думаем;
Как мы решаем проблемы;
Как мы выражаем свои мысли и рассуждаем.
Тезисы
Для облегчения понимания материала принято вводить воображаемую
структуру,
которая
будет
получать
информацию,
обрабатывать
ее
определенным образом, на основании получаемых данных предпринимает
определенные
действия,
сохраняет
26
и
актуализирует
имеющуюся
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 27 из
185
информацию для дальнейшего использования. Такую структуру называют
когнитивной системой индивида.
4.
С древних времен великих мыслителей интересовал вопрос, что
есть мысль, как человек мыслит. Значительная часть древнегреческих
философов размышляли над человеческим знанием. Наиболее значимыми
философами в области познания в Древней Греции принято называть
Сократа (430-399 гг. до н.э.), его ученика Платона (427-348 гг. до н.э.), и
Аристотеля (384-322 гг. до н.э.).
Для Сократа Цель философии – самопознание как путь достижения
истинного блага; добродетель – знание или мудрость. Для всех поколений
Сократ – идеал мудреца.
Ученик Сократа Платон, создатель Афинской Академии, его Диалоги –
эмпирические наблюдения за использованием знаний, отыскание его
первопричин.
Аристотель создал формальную логику и ее законы, науку о способах
мышления,
занимающуюся
структурой
высказываний
и
построении
умозаключений. Термин формальная ввел в 18 веке И.Кант, подчеркнув, что
это наука о формах мышления.
2. В более позднее время значительное влияние на изучение знания и
мышления оказали Рене Декарт (1596-1650). Его лозунг: «Мыслю,
следовательно, существую». Он считается родоначальником рационализма.
Иммануил Кант (1724-1804), автор «Критики чистого разума» (1781 г.),
«Критики практического разума» (1788 г.), «Критики способности суждения»
(1790 г.), рассматривал в качестве источников знания как разум, так и опыт,
предлагая подход, основанный и на
рационализме, и на эмпиризме. Он
утверждал, что разум представляет структуру, а опыт – факты, заполняющие
эту структуру.
27
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 28 из
185
Юм Дэвид (1711-1776) –английский философ был эмпириком. В
«Трактате о человеческой природе» развил учение о чувственном опыте как
об источнике знаний. Его вклад в когнитивную психологию значим,
поскольку
он
установил
законы
ассоциации
идей
и
разработал
классификацию психических процессов.
На развитие когнитивной психологии оказали влияние, безусловно,
многие философы, но вклад этих трех наиболее значителен.
Когнитивный психологический подход заключается в следующем. Эта
область психологии имеет дело с внутренними процессами и явлениями. Она
исследует поведение в терминах явлений, происходящих внутри человека.
Сторонники бихевиористского направления психологии рассматривают
поведение как простую реакцию на стимул, считая, что невозможно познать
внутренние механизмы, управляющие внешними процессами. В когнитивной
психологии рассматриваются внутренние опосредующие процессы, такие как
восприятие, решение проблем, память, внутреннюю репрезентацию языка.
Когнитивная психология это не столько совокупность психологических
теорий,
насколько
именно
подход,
который
акцентирует
значение
когнитивных процессов, их влияние на наше поведение и взаимодействие с
окружающей действительностью.
Когнитивный подход подвергается достаточно резкой критике со
стороны сторонников гуманистической психологии, т.к. они считают, что
при данном подходе человек ассоциируется с машиной или системой, при
этом не учитываются фундаментальные различия между индивидуальностью
и машиной. Прежде всего, когнитивная система просто полезный способ
описания, который не оспаривает тот факт, что человек – уникальное
органическое создание, но с другой стороны, подчеркивается, что процессы
познания являются системными, а не случайными. Поэтому использование
28
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 29 из
185
компьютерных метафор, свойственное когнитивной психологии, помогает
описывать результаты выразительным и доступным языком.
Выводы по теме
Когнитивная психология – раздел психологии, изучающей психическую
деятельность, связанную с обработкой информации Сбор информации это:
1. пути поступления информации
2. путь информации от первичного ощущения до процесса восприятия
3. роль внимания в процессе отбора информации
4. роль сознания в процессе отбора информации
Вопросы для самопроверки
1.
Что понимается под когнитивной психологией?
2.
История становления когнитивной психологии как науки?
3.
В чем состоит сущность когнитивного подхода?
Список литературы по теме
1)
Лобанов А.П. Когнитивная психология: от ощущений до
интеллекта. Изд-во: Новое знание (Минск), 2008. – 376 с.
2)
Андерсен Дж. Когнитивная психология. – СПб., 2002. – 362 с.
3)
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект
Пресс. 2000. – 288 с.
4)
Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии
познания: учебное пособие для вузов: в 2 т.: т.2 / Б.М. Величковский. – М.:
Академия: Смысл, 2006. – 432 с.
5)
Гейвин Х. Когнитивная психология. Изд-во Питер, 2003. – 266 с.
Тема 1.2. Мышление как психическое явление (2час)
Цели – познакомить студентов с особенностями получения и
переработке информации.
Задачи
29
Разработчик: Невзорова М.А.
-
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
осмыслить
понятия:
процедурная
информация,
Лист 30 из
185
декларативная
информация;
- знать особенности познавательных процессов
Учебные вопросы:
ощущение и восприятие; пороги восприятия;
конструктивистские теории; внимание и отбор информации мышление и
мыслительные операции.
1.
Ощущение и восприятие – те механизмы, при помощи которых
мы собираем информацию и начинаем первичную ее обработку. Мы должны
найти те стимулы в окружающей среде, которые могут улучшить или
ухудшить когнитивную деятельность.
Первое соприкосновение нашего внутреннего мира с окружающей
действительностью осуществляется при помощи сенсорной системы, в
которой ощущение преобразуется в восприятие. Существует определенный
путь движения стимула при его переходе из внешнего мира во внутренний.
Стимул вызывает определенные изменения энергии в рецепторе, после чего
трансформируется в нервные импульсы, передавая информацию структурам
коры, ответственным за ее интерпретацию.
Зрение.
Попадание
света
на
сетчатку
запускает
определенные
химические реакции, которые возбуждают нервные пути, связанные с
областью глаза. Существуют различные детекторы свойств, реагирующие на
линии в поле зрения, на движение, на размер, на цвет, контраст, текстуру.
Преобразование и интерпретация этого возбуждения называется зрительным
восприятием.
Слух. Звук состоит из волн, характеризуется частотой, текстурой
(тембром), амплитудой. Рецепторы находятся в наружном и среднем ухе. В
наружном ухе происходит улавливание и усиление звука. В среднем ухе
давление воздуха преобразуется в движение крошечных косточек, которые
30
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 31 из
185
приводят к колебанию жидкости во внутреннем ухе, что порождает нервные
сигналы, которые по слуховому нерву достигают мозга.
Звук распространяется намного медленнее, чем свет, поэтому если
источник звука расположен в конкретном направлении, то наблюдается
ощутимая разница между звуками, слышимыми левым и правым ухом.
Обоняние. Молекулы веществ в воздухе регистрируются рецепторами
запаха в полости носа, обонятельные рецепторы находятся в обонятельном
эпителии (у человека 10 миллионов рецепторов, а у собаки 200 миллионов).
Нервные сигналы через обонятельные луковицы подаются в обонятельную
кору.
Вкус. Чувство вкуса обнаруживает молекулы, растворенные в слюне.
Вкус и обоняние очень тесно связаны: молекулы пищи попадают в полость
носа, и обонятельные ощущения фактически формируют значительную часть
вкуса.
Трансдукция происходит во вкусовых сосочках, каждый из которых
состоит из 50-150 постоянно обновляющихся рецепторных клеток. Сигналы
поступают по черепно-мозговым нервам в задний мозг, а оттуда во вкусовую
кору, запускается поведенческая реакция.
Кожа. Она чувствительна к давлению и температуре, кожные рецепторы
посылают сигналы в спинной мозг, осуществляя контакт с двигательными
нейронами. Терморецепторы чувствительны к холоду и теплу, рецепторы
тепла и давления посылают сигналы и в кору.
Проприоцептивная чувствительность. Мы можем осознавать позу,
расположение и движение в пространстве. Кинестезия-информация об
относительном движении тела и конечностей. Рецепторы расположены в
суставах, мышцах и сухожилиях, преобразуя информацию о напряжении,
связанном с позой. Вестибулярное чувство-тоже говорит о положении тела в
пространстве, предоставляет информацию о силе тяжести и движении.
31
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 32 из
185
Ответствующие органы расположены в ухе, передают сигналы через
мозжечок в кору, расположенную в височной области.
Восприятие.
Это двоякий процесс. Внешним стимулом предоставляется сенсорная
информация, получаемая при помощи органов чувств, а для придания смысла
событиям
окружающего
мира,
Существует
несколько
теорий
используется
хранимая
информация.
о
эти
составляющие
том,
как
две
взаимодействуют при восприятии.
Теория непосредственного восприятия Гибсона (1979 г). Сенсорная
информация в процессе восприятия играет важнейшую роль. Информация,
необходимая для осуществления каких либо действий в определенной
ситуации, полностью содержится внутри объектов, наше восприятие больше
ни в чем не нуждается – теория непосредственного восприятия.
Конструктивистские теории.
Грегори (1972 г.) утверждал, что образы восприятия представляют собой
конструкции, состоящие из частей сенсорных данных и частей информации,
хранимой в памяти, которые сами являются конструкциями. Тогда ошибки в
восприятии он объяснял неадекватностью информации, содержащейся в
стимуле, и конструкции.
Найссер (1976 г.) еще более усложнил теорию. Предложил, что в
восприятие вовлечены схемы, исследование, стимулы.
Схемы как внутренние репрезентации направляют перцептивный
процесс
на
важные
стимулы
окружающей
среды.
Перцептивное
исследование позволяет отбирать доступные стимулы, причем если образец
не соответствует схеме, то схема может модифицироваться. Если стимул
имеет плохое качество, то роль схемы возрастает.
32
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 33 из
185
В конструктивистских теориях для придания смысла стимулу требуется
хранимая информация, поэтому если имеется иллюзия восприятия, то может
быть неправильно применено знание.
Вычислительные теории. Связаны с компьютерным моделированием
когнитивных
процессов.
Марр
(1982г.)
попытался
реализовать
компьютерную модель для зрительного восприятия, разложив его на
последовательность этапов возрастающей сложности. Оказалось, что только
частичный успех, восприятие более сложное, чем предполагалось ранее.
Поэтому, видимо, все теории верны частично.
Пороги восприятия. Абсолютный порог – уровень наименьшей
интенсивности, требуемый для регистрации стимула. Пороги индивидуальны
и зависят от ситуации. Внутренние причины, такие как психические
состояния в виде утомления, случайной активности могут менять порог у
индивида.
Организация.
Информация, поступающая в наши органы чувств,
является, как описывают психологи, «жужащей, гудящей неразберихой».
Наша система восприятия наделяет ее смыслом, объединяя ощущения в
блоки, называемые объектами восприятия. Это подразумевает
образование из ощущения формы и паттернов (восприятие
формы);
трехмерности фигуры – глубины;
стабильности образов (константность восприятия).
Распознавание паттернов.
Мы приписываем значение, объектам окружающего мира, распознавая
их. Это бессознательный процесс, идентификация просто происходит.
Узнавание происходит, в предположении, что мы уже объект видели или
видели
нечто,
идентифицировать
соответствующее
объект
как
ему.
Более
принадлежащий
33
того,
мы
можем
некоторому
классу.
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 34 из
185
Распознавание паттернов – очевидно, процесс сопоставления стимулов с тем,
что хранится в долговременной памяти. На сей счет существует несколько
теорий.
Теория эталонов сейчас менее признана, так как согласно этой теории
распознание стимула возможно, если в долговременной памяти хранится
точная копия (эталон). По этой теории первоначально информация о стимуле
предварительно обрабатывается для нормализации под эталон, но поскольку
не
описываются
механизмы
преобразования,
эта
теория
слабо
поддерживается.
Теория подетального анализа предполагает, что сложные паттерны
разбиваются на составные элементы, которые сравниваются с хранящимися
прототипами-
типичными
полученный
усреднением
экземплярами.
всех
Прототип
представителей.
–это
паттерн,
Известные
примеры
разбиваются на детали, находится усредненное значение для каждой детали,
а из средних значений создается паттерн. Подтверждением этого являются
работы Визела, который обнаружил в коре детекторы свойств, которые
работают над отдельными предметами, затем собирая все свойства вместе.
Первая функция когнитивной системы состоит в установлении
контактов с внешним миром посредством сенсорной системы. Пока
ощущения не возбудят рецепторы центральной нервной системы, по
настоящему когнитивные процессы еще не задействованы. Восприятие –
психический процесс, при помощи которого мы понимаем ощущение и
наделяем его смыслом. Следующий этап – отбор воспринимаемой сенсорной
информации для дальнейшей обработки.
Внимание и отбор информации
Изучение внимания – это изучение процесса отбора из всей доступной
для органов чувств информации. Возможности обработки получаемой
информации
весьма
ограничены,
поэтому
34
существуют
когнитивные
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 35 из
185
процессы, ответственные за отбор раздражителей. Эти раздражители
выбираются по признакам громкости, яркости или важности. Если за окном
происходит нечто более интересное, то никто не будет слушать лекцию.
Поэтому внимание – первый этап получения информации в процессе
познания.
Внимание – акт концентрации умственных усилий. Но это справедливо
только в отношении сознательного внимания. Но часто мы воспринимаем ту
или иную информацию, не обращая на это внимания.
Поэтому выделяются два направления, изучающие, как происходит
процесс концентрации внимания: избирательного, необходимого для выбора
раздражителя, на котором мы должны сосредоточиться, и изучение
разделенного внимания, необходимого для одновременного выполнения
нескольких действий.
Избирательное
(фокусированное)
внимание-
действия
человека,
которого попросили сосредоточиться на определенном раздражителе.
Теория узкого места в 1953 году Черри заметил феномен вечеринки с
коктейлем. Мы можем обращать внимание на одно сообщение, даже если
много людей говорят одновременно, т.е. мы можем отфильтровывать
большое число различных раздражителей, но на каком-то уровне наше
внимание активно, так как часть информации доходит до нашего сознания.
Даже если вы ведете интересную беседу, вы среагируете на свое имя, он
проникнет в сознание. Но вы можете в интересной беседе не обратить
внимание на то, что кто-либо уронил рядом веешь, автоматически подав ее,
или запачкав свою одежду.
Идея
отфильтровывания
ненужной
информации
стала
активно
разрабатываться. Бродбент указал на то, что фокус внимания определяется
фильтром,
каналом
с
ограниченной
пропускной
способностью
и
распознающим устройством. Им предшествует сенсорный регистр – та часть
35
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 36 из
185
памяти для недавно предъявлявшихся стимулов. Там воспоминания хранятся
очень недолго, но он отличается точной репрезентацией стимулов каждого
сенсорного вида. Раздражители сразу подвергаются анализу до того, как
человек на них обратит внимание.
Фильтр может переключаться с одного канала сенсорного регистра на
другой, пропуская через себя столько информации, сколько способен
пропустить. Сенсорный регистр – элемент с параллельной обработкой
информации, который передает ее в канал последовательной обработки,
поэтому информация пропускается порциями и значительная ее часть
теряется. Если информация доходит до распознающего устройства,
определяется ее значение, она доходит до сознания.
Модели внимания с ограниченными возможностями. Канеман в 1973
году на проблему избирательного внимания посмотрел с другой точки
зрения. Его интересовало то, что происходит в процессе выполнения того
или иного задания. Он предположил, что в оптимальных условиях можно
выполнять несколько заданий одновременно, но, если одно требует более
высокой концентрации внимания, то второе не будет выполняться успешно.
Например, слушать лекцию и ее конспектировать. Сложный материал
требует большей концентрации, поэтому трудно разобрать записи.
Поэтому он предположил, что при обработке информации используется
не
ограничительный
канал,
а
распределитель
ресурсов,
который
контролирует процесс распределения возможностей. Несколько сильных
раздражителей могут исчерпать ресурс, поэтому на менее сильные
раздражители и на обратную связь ресурсов просто не хватит.
Но есть этапы, на которых ресурс внимания используется специально
для обработки стимулов, этот процесс можно контролировать.
Устойчивая
предрасположенность-
приоритетное
внимания на громкий звук, яркий свет, свое имя.
36
переключение
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 37 из
185
Кратковременное намерение- ситуационная предрасположенность.
Инертность внимания – склонность продолжать обработку информации
из
первичного
источника,
возрастающая
с
увеличением
времени
сосредоточения.
Если по телевизору идет интересный фильм, вы не обращаете внимание
на подгорающую еду, пока не начнете задыхаться от чада и не включатся
другие
реакции.
Кратковременное
намерение
(просмотр)
влияет
на
перераспределение ресурсов, поэтому для устойчивой предрасположенности
(отвлекающий источник) остается меньше внимания. Если бы отвлекающим
сигналом был громкий удар, то уровень возбуждения повысился, в
результате активизируется устойчивая предрасположенность.
Выявлены следующие свойства:
1.
Конкурирующие раздражители создают помехи друг для друга.
Можно обрабатывать информацию из двух источников, но они будут
соперничать в попытке занять как можно больше ресурсов внимания.
Поэтому два дела можно делать одновременно лишь до тех пор, пока не
достигнем пределов возможности обработки.
2.
когда требования обработки превышают возможности, то
выполнение заданий
ухудшается.
3.
распределение ресурсов осуществляется гибко, меняется в
зависимости от поступающих раздражителей.
Если сравнивать две модели, то по теории узкого места раздражители
соперничают друг с другом и являются помехой, в теории с ограниченными
возможностями предполагают, что можно, если имеется достаточный ресурс
внимания. Возможно, сочетание этих двух теорий оптимально
Раздельное внимание
37
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 38 из
185
Модель теории фильтрации утверждает, что несколько раздражителей
соперничают между собой за место и являются помехой друг для друга;
модель теории с ограниченными возможностями говорит, что может
одновременно происходить обработка от нескольких источников, если для
этого имеется достаточно ресурсов внимания. Но совершенно очевидно, что
мы не можем обрабатывать всю получаемую информацию. Результаты
исследований показывают, что в любом случае возможности обработки
ограничены. Эти ограничения могут быть связаны или со стороны ресурсов,
или с объемом поступающей информации, или тем и другим.
Но, очевидно, что какая-то информация от разных источников все же
поступает в наше сознание. Отсюда можно сделать два вывода:
1.Мы можем делать несколько дел одновременно, т.е. внимание может
распределяться;
2. Задания, которые мы часто выполняем, почти не требуют внимания.
Это называется автоматической обработкой информации.
Поэтому ограничения внимания связано, прежде всего, с тем, являются
ли задания сложными или привычными. Если каждая из задач несложная, то
все равно требуются определенные умственные усилия. Например, сидеть за
рулем и одновременно разговаривать. Для водителя –профессионала вполне
хватает ресурсов внимания для этих двух дел. Но пока вы не стали опытным
водителем, любая побочная деятельность, требующая ресурсов внимания,
помеха.
В 1976 г. под руководством Спелка были проведены исследования по
выявлению
влияния
тренировки
на
распределение
внимания.
Было
предложено одновременно читать короткие рассказы, чтобы понимать их
содержание, и одновременно писать диктант. Первоначально и то, и другое
задание выполнялось очень плохо. Скорость чтения и уровень понимания
текста после тренировок начинали расти, но практически никто не мог
38
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
вспомнить продиктованных слов.
Лист 39 из
185
Внимание было сконцентрировано на
выполнении первого задания.
Сложные задания по началу трудно выполнять, но постоянная практика
дает потрясающие результаты. Человек перестает обращать внимание на то,
что он делает. Новичок при обучении играть на пианино следить за
пальцами, а виртуоз – нет. Удары по клавишам становятся процедурой.
Процедурное знание – знание, которым мы обладаем, не задумываясь
над тем, что именно мы знаем. Это имплицитное, безусловное знание, в
отличие от декларативного знания, опирающегося исключительно на факты
Декларативное знание показывает, что мы делаем, а процедурное знание –
как мы делаем.
Для выполнения процедурного знания участия внимания уже не
требуется. Поэтому если сложное задание с помощью тренировки довести до
тренировки, то оно станет процедурой, единственным ограничением
становится продолжительность тренировки. Причем, если одно дело стало
процедурой, то оно может стать помехой для другого. Наблюдается эффект
Струпа (показывают слово, обозначающее цвет, но написанное чернилами
другого цвета. Требуется назвать цвет, а не прочитать слово.) Чтение мешает
правильно называть цвет. Чтение для взрослого – процедура, выполняется
автоматически, является помехой другому заданию.
Автоматические процессы протекают помимо нашего желания, они
полностью
доминируют
над
всеми
процессами,
происходящими
одновременно с ними.
Таким образом, на втором этапе информация достигает той области, в
которой действуют механизмы внимания и отбора. Эти механизмы можно
объяснить или в модели фильтрации, или в модели ограниченных
возможностей. В первой модели некоторые стимулы отфильтровываются, во
второй модели с помощью распределителя внимания, если ресурс позволяет
39
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 40 из
185
выполнять одновременно несколько дел. При этом факторами, влияющими
на распределение внимания, является степень знакомства с раздражителем
или тренировки. Многие ученые считают, что внимание – первая стадия
когнитивной осведомленности.
Сознание, мозг, внимание
Сознание очень важно при изучении внимания. Многие с древности
считают, что осознание окружения необходимо для познания. С этим тезисом
многие не согласны, поэтому ни одно знакомство с когнитивной психологией
не обходится без дискуссии о влиянии сознания на психические когнитивные
процессы.
В 1985 году появились первые важные современные теоретические
исследования в этом направлении в научной школе Тульвинга. Ученые
выявили, что существуют три вида сознания, которые теснейшим образом
связаны с тремя видами памяти:
Ано – этичное – процедурная память
Но- этичное – семантичная память
Автоно- этичное- эпизодическая память
Аноэтичное сознание означает состояние «незнания», в нем мы
регистрируем сигналы среды и реагируем на окружение. По времени оно
связано с настоящим.
Ноэтичное сознание – состояние «знания», где мы сознаем нечто, не
связанное с имеющимся окружением. Это своего рода символическое
сознание.
Автоноэтичное сознание – «знание о себе», подразумевается, что мы
помним события, пережитые нами лично.
Нейропсихология
внимания.
Современное
состояние
нейронауки
позволило психологам изучать процессы в мозге во время его работы. Но
нужно понимать, что по проявлениям точно процесс не объяснишь. То что
40
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 41 из
185
приборы показывают электрическую активность мозга, или изменения крови
можно только интерпретировать и делать выводы о том, что эта часть мозга
связана с памятью.
Привыкание – момент, наступающий после неоднократного повторения
стимула, после которого не наступает реакция.
Ориентировочная реакция - поворот в сторону стимула с целью его
оптимального восприятия, а также реакция на воздействие или отсутствие
стимула. Например, лектор умолк – студенты очнулись от спячки.
Эксперименты привели к созданию корковой модели внимания.
Согласно этой модели, мозг рассматривается как администратор, который
решает, противоречит ли поступающая внешняя информация внутренней, и
следовательно, требуется ли дальнейшее возбуждение. Например, эффект
ослабления
стимула
когнитивная
энергия
можно
объяснить
сберегается
привыканием,
путем
при
отключения
котором
непрерывно
поступающих стимулов. Зачем нам обращать внимание на тактильные
ощущения, вызванные сидением на стуле, мы не нуждаемся в стимулах при
автоматических процессах, мозг переключает уровень сознания.
Существуют определенные участки мозга, связанные с вниманием.
Сканирование мозга показало, что помимо их наличия существует
взаимодействие этих участков с другими участками мозга. Функция
внимания не является функцией одной области мозга, как и не является
общей функцией всего мозга. Современные исследования 1990 г определили
конкретные области, которые отвечают за ориентировочную основу,
обнаружение
сигналов,
поддерживают
бдительность.
Например,
гиперактивность, связанная с нарушением внимания, связана с мозговыми
нарушениями.
Поскольку нет четкого определения сознания, мы только знаем, что оно
связано с осведомленностью и оно влияет на внимание и память. Учитывая
41
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 42 из
185
осознание стимула, мы можем предположить, проявит ли человек
привыкание, ориентировку или реакцию. На основании этого определяется
уровень активности мозга и его влияние на внимание.
Мышление
В основе современной психологии познания лежат достижения
естественнонаучной мысли исследователей ХХ века, а также философская
теория познания. Поворотным пунктом в развитии представлений о человеке,
познающем мир, стало возникновение и развитие идей Карла Поппера (19021998) и его учеников. Доминирующему до этого пассивно- отражательному
подходу к познанию мира была противопоставлена модель познающего
человека, активно порождающего догадки об окружающем мире и
перерабатывающего знания, получаемые в ходе поисковой деятельности.
Теория Поппера базируется на ряде основных посылок:
Все люди решают проблемы. Проблемы существуют объективно.
По каждой проблеме возможно в принципе бесконечное число
гипотез.
Проблема решается путем исключения гипотез в ходе активного
экспериментирования.
Человек не знает заранее, какие гипотезы верны, а какие
ошибочны.
Неудачные гипотезы либо устраняются, либо корректируются, и
цикл познания начинается вновь.
Тем самым было провозглашено главенство дедуктивного подхода и
двух основных механизмов познания: отбор догадок и критическое
устранение ошибок.
Базовые идеи: 1. Человек - активен, он действует и в ходе своей
деятельности сталкивается с проблемами. Человек ведет постоянный поиск
42
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 43 из
185
информации для решения проблем, и чтобы знать, что искать он строит
догадки.
2. Человек обладает психикой – системой, порождающей гипотезы об
окружающем мире и сличающей гипотезы с информацией, полученной в
ходе активного поиска.
3. Человек порождает собственную субъективную картину мира, которая
никогда не может быть полностью адекватной, ибо индукция всегда неполна.
4. Человек ведет себя так, как будто он настойчиво пытается угадать
правила, по которым с ним «играет природа».
5. Для осуществления привычных, автоматизированных действий в
привычной ситуации психическая регуляция и познание не нужны. Лишь
тогда, когда человек сталкивается с препятствием, с новой ситуацией
включаются психические механизмы ориентировочной деятельности.
Мышление
изучается
после
восприятия,
внимания,
памяти,
представления, поскольку является интегративным психическим процессом,
в котором в качестве компонентов участвуют другие когнитивные процессы.
Для того, чтобы изучать мышление необходимо, прежде всего, иметь
представление о них.
Наиболее близко к понятию мышление понятие интеллект. Родство этих
терминов становится очевидным, если перевести их на обыденный русский
язык. Интеллекту будет соответствовать понятие УМ. Термину мышление
можем поставить слово обдумывание, проще думание.
свойство, способность, а обдумывание
Ум выражает
– процесс. Таким образом,
интеллектуальный человек – это тот, кто способен осуществлять процессы
мышления. Интеллект – это способность к мышлению. Мышление – это
процесс, в котором реализуется интеллект.
В чем же заключается столь важный феномен мышления?
43
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 44 из
185
Начнем с классического определения С.Л. Рубинштейна (1946г.)
«Мышление
–
это
опосредованное
…
и
обобщенное
познание
действительности».
Из этого определения следует, что
Мышление это вид познания;
С психологической точки зрения выступает как создание
представлений о внешнем мире, его репрезентаций, моделей, образов.
Но мышление это не все познание, потому, что познанием
является и восприятие, а оно непосредственное. Поэтому это специальное
познание опосредованное и обобщенное. Опосредованное, означает, что оно
выходит за пределы непосредственно данного. По одному факту можем
сделать заключение о другом.
Следовательно,
репрезентаций
на
дело
основании
сводится
наблюдений
не
просто
внешнего
к
созданию
мира.
Процесс
мышления более сложный: вначале создается внешняя репрезентация
условий, а затем выводится следующая репрезентация.
Схематично акт мышления выглядит так
→ репрезентация 1 → репрезентация 2→ реакция
В современной психологии в качестве одного из ключевых понятий
постоянно используется понятие ментальной репрезентации. Разберем
подробнее значение понятия.
Ментальная репрезентация
Исходным
было
представление
о
психической
(ментальной)
репрезентации как отражении некоторых качеств внешнего мира. Из
постулатов информационного подхода было допущение, что процессы
переработки информации и психическое функционирование аналогичны.
Согласно схеме Винера информация на входе кодируется, затем сигнал
передается (причем возможны нарушения), а далее на выходе декодируется
44
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 45 из
185
принимающим устройством. Репрезентацией назывался первоначально
результат такой декодировки.
С середины 70-х годов ХХ в начал разрабатываться когнитивный
подход, в соответствии с которым сам воспринимающий информацию
активирует личностно связанные структуры знания. Поэтому «вход» в
систему переработки зависит не только от стимула, но и, в широком смысле,
от опыта отражающего субъекта. Логическим следствием такого подхода
стало обнаружение экспериментально неизоморфности между прообразом и
субъективным образом. Фактически при таком подходе содержание понятия
репрезентация отождествляется с содержанием субъективно отраженного.
Внешние репрезентации (рисунки, карты, схемы, письменная речь т.п.) и
внутренние (ментальные) репрезентации отражают некоторые аспекты
среды.
В настоящее время широко используется неокогнитивный подход,
согласно которому следует принимать во внимание не только имеющиеся
предварительные знания, но и ту цель, на выполнение которой направлен
процесс познания. По Пиаже отражается только то, что необходимо для
реализации целенаправленного поведения.
Ж.-Ф. Ришар: «Репрезентации учитывают всю совокупность элементов
ситуации или задачи. Они имеют переходный характер: когда задача
выполнена, они заменяются другими репрезентациями. Знания – это тоже
конструкция, но обладающая постоянством и существенно не зависящая от
выполняемой задачи».
1.
Описание и объяснение мышления как психического явления
предполагает решение ряда задач:
установление состава, свойств и функций мышления;
выявление возможных причин и механизмов формирования
внутренних структур мышления и их функционирование;
45
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 46 из
185
объяснение изменений в составе мыслительных операций и
действий.
Выделяют структурно-функциональные и функционально- генетические
закономерности протекания психических процессов, которые фиксируются
термином «психологический механизм».
Психологическим механизмом называют устойчивую совокупность
структурированных психических процессов, функций, операций, действий,
осуществление которых подчинено определенным целям, направлено на
реализацию определенного диапазона задач и закономерно приводит к
определенному результату.
Существуют различные основания для выделения типов и видов
мышления.
1. Если в основание классификации положить очередность появления в
филогенезе и онтогенезе, а также характер мыслительных операций, то
многие авторы выделяют: наглядно- действенный, наглядно- образный и
словесно-логический тип мышления.
Наглядно-действенный
тип
мышления
заключается
в
том,
что
устанавливаются и познаются межпредметные связи и отношения в
процессах практического выполнения предметных действий и операций.
В ходе выполнения манипулятивных действий человек опирается на ряд
универсальных операций:
Практический анализ предметов или явлений (познание и
использование физических свойств и качеств);
Практический
синтез
(при
переносе
навыков;
при
конструктивной активности);
Практическое абстрагирование (при использовании отдельных
физических свойств, например, острой режущей кромки, тупого края камня
для увеличения силы удара);
46
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Практического
Лист 47 из
185
обобщения
(первичная
предпонятийная
мышление
ограничено
индивидуальным
генерализация).
Наглядно-действенное
сенсомоторным опытом и ситуациями, в рамках которых он развивается.
Элементы данного типа мышления начинают развиваться, когда субъект в
процессе действий начинает ориентироваться не на разнообразные свойства
предметов и явлений, а на их межпредметные связи и отношения, начиная
при этом их активно устанавливать.
Критерий для определения наличия наглядно-действенного мышления –
двухактность действия, когда одно действие выступает условием для
выполнения другого.
Наглядно-образное
мышление
является
более
сложным
типом
ориентировки в среде. Выделяют два уровня развития:
- наглядно-образное мышление с опорой на реальные предметы и
явления, находящиеся в поле восприятия субъекта;
-
собственно
наглядно-образное
мышление,
опирающееся
на
представления, которые актуализируются из долговременной памяти без
непосредственной опоры.
Данный тип мышления не достигает высокого уровня развития, так как
оно не опосредуется знаками и символами, а регулируется только или
словами или наличной предметной ситуацией.
Словесно-логическое (понятийное) мышление. Этот тип мышления
опосредуется знаками.
Словесно-логическое
мышление
исходно
возникает
на
основе
фиксирования в речевой форме (в виде понятий) результатов мышления
ниже
лежащих
уровней. Наличие понятий
позволяет устанавливать
межпонятийные связи и отношения на основе овладения логическими
правилами построения новых понятий на основе суждений и умозаключений.
47
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 48 из
185
Когда дают определение мышления, то имеют в виду словеснологический тип, тогда в определение кладут его характерологические
признаки:
Познавательный психический процесс, который обеспечивает
ориентировку субъекта в межпредметных связях и отношениях;
Процесс,
исходно
возникающий
на
основе
практических
действий и непосредственного чувственного восприятия и познания.
Процесс, который по мере своего развития выходящий за
пределы практических действий и чувственного познания на основе
использования
практических
и
умственных
аналитико-синтетических
операций, а также знаково-символических средств.
Процесс, результатом которого является обобщенное отражение
действительности
на
основе
выявления
внутренних
закономерных
межпредметных связей и отношений.
Структурной
единицей
словесно-логического
мышления
является
умственное действие, которое включает знаково-символические средства.
Словесно-логическое мышление – это исторически сформировавшийся,
организуемый и управляемый знаками и символами более мощный уровень
активной психической ориентировки субъекта путем установления связей и
отношений с окружающим миром и в окружающем мире.
Исследования психологов показывают, что без достаточного развития
словесно-логического мышления (или его эквивалентов у слепоглухих)
теоретический уровень познания не формируется. Словесно-логическое
мышление обеспечивает построение сложных теоретических моделей и схем,
на
основе
которых
осуществляется
объяснение
и
предсказание
разнообразных явлений окружающей действительности.
2. Часто в основание классификации кладут характеристику –
осознаваемость или нет этапов протекания мыслительных процесса, в ходе
48
Разработчик: Невзорова М.А.
которого
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
достигается
результат.
По
этому
основанию
Лист 49 из
185
выделяют
дискурсивное и интуитивное мышления.
Дискурсивное
мышление
опосредованно
знаково-символическими
средствами и логически упорядочено, оно находится под более или менее
постоянным контролем сознания. Этот вид мыслительной деятельности
характеризуется тем, что мысль движется в системе понятий, суждений,
умозаключений, фиксируя результат промежуточных действий, ведет к
результату, отвечающему той или иной цели. В этом виде мышления
большую
роль
играют
логические
схемы
и
классификации,
четко
обозначенные системы умозаключений, соблюдение законов логики.
Результаты
дискурсивных
построений
являются
основой
для
современного научного знания. Дискурсвное мышление предполагает более
или менее полную явную открытую выраженность всех промежуточных
логических этапов движения мысли, или возможность такой экспликации
при необходимости.
Если
часть
мыслительных
операций
остается
недоступной
для
объяснения и логического анализа пути, каким пришел субъект к
определенному выводу или решению, то такой мыслительный процесс
называют интуитивным, а получение результата в ходе скрытой от субъекта
мыслительной активности называют инсайтом (озарением).
3. Если в качестве основания классификации положить степень новизны
результата, то выделяют продуктивный и репродуктивный типы мышления.
4. По способу познания и обобщения предметов и явлений окружающего
мира выделяют эмпирический и теоретический тип мышления.
К эмпирическому уровню познания принято относить операции
непосредственно чувственного отражения объектов, их свойств, структуры,
отношений и фиксирование их в знаковой форме, а также операции
абстрагирования
отдельных
свойств,
49
образование
общих
абстракций
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 50 из
185
(формальных понятий), классификация и процедуры подведения под
абстрактные понятия. Можно говорить о преобладании индуктивного метода
познания. Для теоретического уровня познания основной функцией является
объяснение предметов и явлений, которые зафиксированы на уровне
эмпирического мышления. Объяснение включает две основные процедуры:
-поиск объяснительных принципов (оснований); Эту процедуру можно
трактовать как выявление наблюдаемых или не наблюдаемых детерминант,
которые связаны с объясняемым явлением.
- объяснение эмпирических явлений из найденных принципов.
Такой метод познания носит гипотетико- дедуктивный характер, и
связан с поиском и выявлением неявных, сущностных причинных,
структурно-функциональных,
генетических связей, отношений, которые
лежат в основе явлений и позволяют их объяснить.
Мыслительные операции.
Чтобы
избежать различных толкований примем следующие рабочие
определения:
Умственная деятельность – психическая деятельность человека,
который усваивает известные знания и умения или открывает новые.
Приемы умственной деятельности – приемы и способы, с
помощью которых выполняется умственная деятельность и которые могут
быть выражены в виде перечня определенных действий.
Умственное действие – самостоятельный элемент умственной
деятельности,
представляющий
систему
взаимосвязанных
операций,
направленных на преобразование объекта из наличного состояния в
намеченное.
Операции мышления – отдельные, законченные, устойчивые,
повторяющиеся мыслительные действия, посредством которых мышление
приобретает информацию. Это отдельные единицы целостного процесса
50
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 51 из
185
мышления. По С.Л. Рубинштейну, мыслительные операции – формы
проявления процессов мышления.
Если мыслительные операции формируются специально и
целенаправленно как инструментарий, то употребляется этот термин. Если
они применяются в качестве инструмента усвоения учебного материала, то
употребляется термин «приемы мыслительной деятельности».
Усвоение любой мыслительной операции проходит три стадии:
стихийная, полустихийная и сознательная. На первой стадии, осуществляя
мыслительную операцию на практике, ученик не осознает как это он делает.
На второй стадии , осуществляя на практике мыслительную операцию,
ученик осознает, как он это делает, но не понимает существа операции,
правил ее выполнения. На сознательной стадии ученик использует знание
правил осуществления мыслительных операций и понимает, что эти правила
сформулированы учеными специально.
Анализ и синтез
В формальной логике анализ рассматривается как движение мысли от
целого к его неразложимым элементам. В диалектической логике как
исследование происхождения предметов, изучение их взаимодействия и
противоречий.
Анализ – практическое или мысленное разложение изучаемого объекта
на характерные для него составные элементы, выделение в нем отдельных
сторон, изучение каждого элемента или стороны в отдельности как части
целого.
Синтез – практическое или мысленное соединение элементов (частей)
или свойств (сторон) изучаемого объекта в единое целое.
Задача анализа заключается не только в разложении на составные части,
но и в глубоком проникновении в эти части. Анализ «очищает» объект от
51
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 52 из
185
несущественных факторов, представляет объект в идеализированном виде,
позволяя проникнуть в сущность (абстрагирование).
Задача синтеза состоит в восстановлении нарушенной целостности,
объединение во всей сложности и многогранности отношений и связей.
Кроме того, объединяя, устанавливается характер изменений их в
зависимости от несущественных факторов, которыми пренебрегли при
анализе.
Знакомство с предметом начинается с восприятия и осмысления в целом
(первичный синтез). При этом исследователь получает только общее
впечатление; затем подвергает объект более тщательному рассмотрению,
расчленения на части, изучая каждую часть в отдельности и в соединении с
другими, соотнося с целым (анализ). В завершении этого процесса
происходит возвращение к целостности (вторичный синтез). Таким образом,
мышление – аналитико-синтетическая деятельность, в процессе которой
анализ и синтез выступают как неразрывное единство. Выделяют две формы:
синтез через анализ и анализ через синтез
Сравнение
Установление сходства и различия двух объектов одно из существенных
условий познания, существенный этап в формировании научных понятий.
Сравнение – мыслительная операция, состоящая в установлении
признаков сходства и различия между предметами или явлениями.
Сопоставление – нахождение признаков сходства; противопоставление –
нахождение признаков различия
Понять предмет –это значит, прежде всего, отличить его от других и
установить сходство с родственными предметами.
Эксперименты по выявлению уровня усвоения операции сравнения
выявили ошибки и недочеты:
Недостаточное количество признаков сходства и различия;
52
Разработчик: Невзорова М.А.
Не
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
выявляются
существенные
признаки
Лист 53 из
185
(происходит
перечисление без иерархии);
Неправильный выбор оснований для сравнения;
Вместо сходства указывают различия и наоборот;
Отсутствует
система,
последовательность
в
проведении
сравнения;
Вместо признаков сравнения просто даются определения, и не
продолжают процесс;
При
определении
сходства
используют
признаки,
принадлежащие удаленным родовым понятиям;
Приводятся признаки, не имеющие самостоятельного значения,
вытекающие друг из друга;
Не формулируются обобщенные результаты сравнения.
Обучение операции сравнения.
Для суждения о степени сформированности операции сравнения
используют четыре показателя: объем, характер основания; способ; степень
понимания сути.
Объем – наличие достаточно полного числа признаков сходства и
различия.
Характер сравнения – сравнение по обобщенным, существенным,
несущественным, случайным признакам
Способ
проведения
сравнения
–
планомерное
обобщающее,
планомерное полное, сопоставление и противопоставление, констатация
различного и сходного, описание признаков без попыток сравнения
Степень понимания сути – понимание правила и алгоритма, по которому
происходит сравнение.
Этапы формирования операции.
53
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 54 из
185
1 этап. а) Понять, что для правильного сравнения необходимо выделить
существенные, а также однородные признаки. б)главные требования к
операции
оснований
:
парность
для
объектов,
сравнения,
сравнимость
выбор
объектов,
определенной
определение
последовательности
сравнения, выбор опорного объекта сравнения.
2 этап. Знакомство с некоторыми алгоритмами, правилами, порядками
сравнения. Ход сравнения , если объекты соподчинены; если рядоположены;
находятся в отдаленной связи. Рекомендуемый порядок сравнения:
1.
первоначальный смысловой анализ (можно ли сравнивать, какова
основа для сравнения). Принципиальное значение- пропуск к следующему
пункту, если возможно сравнение или вывод - объекты по данному
основанию не сравнимы друг с другом.
2.
анализ первого объекта и формулировка его признаков;
3.
анализ второго объекта и формулировка его признаков;
4.
сопоставление и выделение существенных признаков сходства;
5.
противопоставление и выделение существенных признаков
различия;
6.
установление зависимости между объектами (нахождение видо -
родового отношения, равноправия, т.п.);
7.
формулировка вывода сравнения.
3 этап. Самостоятельное проведение сравнения в соответствии с
предписаниями. Этап завершен, если выработано умение сравнивать по
определенному плану и доказывать планомерность своих действий.
4 этап. Совершенствование операции сравнения путем широкого
использования. Учитель создает условия для сравнения и стимулирует
применение алгоритмов. Постоянное применение приема сравнения при
установке различных связей между новым и ранее усвоенным. При
54
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 55 из
185
повторении, когда старый материал переосмысляется с позиции вновь
изученного, в результате происходит переоценка ценностей.
Придавая большое значение сравнению, следует однако понимать, что
оно, как правило, фиксирует внешние отношения, происходит выделение
только некоторых сторон сравниваемых предметов, явлений, событий,
процессов.
Пример. Сравнить определения процесса обучения.
Под
целостным
процессом
обучения
понимается
такая
последовательность его частей, которая обеспечивает непрерывный рост
количественных и качественных изменений знаний, умений и навыков,
развитие основных сфер индивидуальности и свойств личности учащихся.
Процесс обучения – это целенаправленная, последовательная передача
общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в
специально
организованных
условиях.
(И.Зимняя.
Педагогическая
психология).
Обобщение
Наиболее общая форма связи между предметами – это связь единичного,
общего и всеобщего. Мысленный переход от единичного к общему
называется обобщением.
Примем рабочее определение:
Обобщение в его наиболее элементарной форме есть соединение
сходных
предметов
по
случайным,
общим
для
них
признакам
(генерализация); на более высоком уровне находится такое обобщение, когда
объединяются предметы, действительно имеющие множество сходных
признаков, как основных, существенных, так и частных, случайных.
1.
Обобщение сокращает количество информации, заменяет знание
многих сходных случаев знанием одного принципа,
55
Разработчик: Невзорова М.А.
2.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 56 из
185
обобщение, выраженное формулой позволяет решать серию
типовых задач,
3.
известные законы, правила, принципы – это обобщения,
4.
в процессе обобщения важную роль играют абстрагирование и
конкретизация,
5.
результатом обобщения является понятие.
Принято различать процессы обобщения и абстрагирования. При
обобщении происходит выделение общего. Свойства, по которым предметы
отличаются отбрасываются. Сходные признаки как бы отчленяются от
предмета и рассматриваются в отрыве от него. Обобщение – сам процесс
перехода от менее общего к более общему; абстрагирование – процесс,
который позволяет осуществлять переход.
Абстрактность – односторонность познания, такое знание о предмете,
которое отражает ту сторону, с которой он подобен.
Конкретизация – прием, с помощью которого абстрактное понятие
включается в многообразие связей и отношений.
Выводы по теме
Базовые идеи: 1. Человек - активен, он действует и в ходе своей
деятельности сталкивается с проблемами. Человек ведет постоянный
поиск информации для решения проблем, и чтобы знать, что искать он
строит догадки.
2. Человек обладает психикой – системой, порождающей гипотезы об
окружающем мире и сличающей гипотезы с информацией, полученной в ходе
активного поиска.
3. Человек порождает собственную субъективную картину мира,
которая никогда не может быть полностью адекватной, ибо индукция
всегда неполна.
56
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 57 из
185
4. Человек ведет себя так, как будто он настойчиво пытается угадать
правила, по которым с ним «играет природа».
5. Для осуществления привычных, автоматизированных действий в
привычной ситуации психическая регуляция и познание не нужны. Лишь
тогда, когда человек сталкивается с препятствием, с новой ситуацией
включаются психические механизмы ориентировочной деятельности.
Вопросы для самопроверки:
1.
Раскройте познавательные психические процессы.
2.
Дайте характеристику видов внимания, памяти?
3.
Обозначьте значение современных теоретических исследований
научной школы Тульвинга.
4.
Назовите виды мышления.
5.
Дайте характеристику основным мыслительным операциям.
6.
Покажите связь мышления с интеллектом.
Список литературы по теме:
1)
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер,
2002. – 368 с.
2)
Занков Л.В. Избранные педагогические труды, 1990. – 198 с.
3)
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384
4)
Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы
с.
психологии. - М.: Владос, 2008. – 687 с.
5)
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн
- Спб.: Питер, 2010. – 712 с.
Модуль 2. Интеллект как особая форма организации ментального
опыта личности (4 час.)
Тема 2.1. Объяснительные подходы в теориях интеллекта(2час.)
57
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 58 из
185
Цель – дать представления о различных подходах к проблеме
интеллекта
Задачи
- Уметь классифицировать различные подходы;
- Изучить основные проблемы интеллекта
Учебные
вопросы
Феноменологический,
процессуально
деятельностный, образовательный подходы к проблеме интеллекта.
Различные подходы к проблеме интеллекта в представлениях: Гальтона;
Кеттела; А.Бине и Т.Симона; К. Спирмена; Л. Терстоуна; Броди; Гилфорда;
Дж. Равена; Г. Гарнера, Рубинштейна, Л.С. Выготского и др.
Ментальный опыт как система наличных психических образований и
инициируемых
ими
психических
познавательного
отношения
состояний,
человека
к
миру
лежащих
и
в
основе
обусловливающих
конкретные свойства его интеллектуальной деятельности.
М.А.
Холодная
указывает,
что
своеобразной
реакцией
на
неконструктивность тестологических теорий явились экспериментальнопсихологические теории интеллекта, разрабатываемые в рамках зарубежных
и отечественных подходов и ориентированные на выявление механизмов
интеллектуальной активности. Автор предлагает к рассмотрению несколько
основных подходов, для каждого из которых характерна определенная
концептуальная линия в трактовке природы интеллекта.
1) Феноменологический подход
Характеризуется двумя направлениями: гештальт - психологической
теорией интеллекта и определение особенностей индивидуальной базы
знаний как основы интеллектуальной компетентности.
Представители В.
Келер; К. Дункер; Р. Мейли, М. Вертгеймер; Р. Глезер; Дж. Кэмпион и др.
58
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 59 из
185
Марина Александровна комментируя гештальт – психологические
исследования, указывает, что в какой-то момент они вплотную подошли к
проблеме механизмов интеллекта, но в итоге особенности структурирования
феноменального зрительного поля оказались сведенными к действию
нейрофизиологических
факторов,
тем
самым
была
потеряна
для
объяснительного психологического анализа ценная идея о том, что сущность
интеллекта заключается в его способности порождать и организовывать
субъективное пространство познавательного отражения. (39)
Рассматривая
указывается,
второе
направление
феноменологического
подхода,
главное различие между людьми с различным уровнем
интеллектуальных способностей связанное с тем, что они обладают в разной
мере организованной системой знаний (Р. Глезер). Исследования выявили
особую роль долговременной семантической памяти в интеллектуальной
деятельности, где важно не столько количество усвоенных знаний, сколько
способы их хранения и воспроизведения в индивидуальной базе знаний.
База знаний – это существующие семантические (значение слов) сети и
структура семантических данных, посредством которых субъект строит свои
собственные представления о происходящем, а также правила (процедуры),
посредством которых субъект использует имеющиеся у него сведения.
Показателями
уровня
организации
базы
знаний
является
их
легкодоступность и пригодность к применению. Особенности базы знаний
характеризуют компетентность.
Итак, в понимании природы интеллекта в этих двух разных
теоретических
направлениях
прослеживается
сходство:
во-первых,
результативные свойства интеллектуальной деятельности производны по
отношению к некоторым радикальным изменениям содержания сознания; вовторых, «многознание уму не научает», по логике гештальт-психологов
многознание – это психологическая основа глупости, а представители
59
Разработчик: Невзорова М.А.
знаниевого
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
подхода
отмечают
никчемность
«мертвого
Лист 60 из
185
груза»
неорганизованных знаний. Поэтому, делает вывод Холодная М.А. – вопрос о
природе интеллекта, должен обсуждаться не столько на уровне анализа
эффектов трансформации содержания сознания, сколько на уровне анализа
тех когнитивных механизмов, которые эти эффекты обеспечивают. Ибо умен
не тот кто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения,
организации и применения знаний(41).
2. Генетический подход.
Сторонники У. Р. Чарлсворз; Ж. Пиаже данного подхода определяют
интеллект как механизм адаптации к требованиям окружающей среды в
естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром.
Выделяется
также
два
направления:
этологическая
теория
и
операциональная теория интеллекта.
Так, по мнению У.Р. Чарлсворза в объяснении природы интеллекта как
способа адаптации живого существа к требованиям действительности,
сформировавшийся в процессе эволюции.
А, согласно теории Ж.Пиаже, интеллект – это наиболее совершенная
форма адаптации организма к среде. Посредником между ребенком и
окружающим миром является предметное действие. По мере накопления и
усложнения опыта ребенка в практическом взаимодействии с предметами
происходит интериоризация предметных действий, т.е. их постепенное
превращение в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем
мысленном плане)
Пиаже выделяет 5 этапов в развитии интеллекта.
1 Стадия сенсо-моторного И (от 8 мес до 1.5 л)
2 Символический или допонятийный интеллект (от 1.5 до 4) появляется
детская игра и детское воображение
60
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 61 из
185
3. Стадия интуитивного наглядного интеллекта (от 4 до 8 л)
(эксперимент с сосудами и равным количеством бусинок, после пересыпания
– в большего объема сосуд ребенок чаще всего утверждает, что в этом сосуде
бусинок больше).
4. Стадия конкретных операций (от 7 до12) понимание.
5. Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (от 11 до
15)
умение
выстраивать
рассуждение
без
наглядной
конкретной
действительности.
Следовательно, развитие интеллекта - это развитие операциональных
структур.
возможной
Благодаря
развитию
полноценная
мыслительных
интеллектуальная
операций
адаптация
оказывается
подростка
к
происходящему «мышление становится свободным по отношению к
реальному миру». Пиаже был убежден в том, что переход от ранних стадий к
более сложным осуществляется путем особой интеграции. Только на основе
уже сформировавшихся операций можно обучать ребенка понятиям
Анализируя отношения интеллекта к социальному окружению, Пиаже
пришел к выводу, что социальная жизнь оказывает несомненное влияние на
интеллектуальное развитие в силу того, что ее неотъемлемой стороной
является социальная кооперация. Именно постоянный обмен мыслями с
другими людьми, подчеркивает Пиаже, позволяет нам децентрировать себя,
обеспечивает возможность учета разнообразных познавательных позиций. В
свою очередь, именно операциональные структуры, создавая внутри
субъекта
пространство
для
разнонаправленных
перемещений
мысли,
являются предпосылкой эффективного социального поведения в ситуациях
взаимодействия с другими людьми.
Итак, в теории Пиаже, как можно видеть, были исчерпывающе
проанализированы
операциональные
характеристики
познавательных
структур всех уровней, включая понятийный. Однако, указывает, М.А.
61
Разработчик: Невзорова М.А.
Холодная,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 62 из
185
дело в том, что о психических операциях нельзя говорить
безотносительно к материалу оперирования, иначе мистифицируется сама
природа операций и, в частности, остается без ответа вопрос о том, какой
реальный психический материал оказывается их конкретным носителем?
Как известно, Пиаже «оборвал» свои исследования интеллекта
возрастом 14-17 лет. Но что происходит с интеллектом дальше? Как известно
отрезке от20 до 35 лет, казалось бы, намечается «пик» интеллектуальной
продуктивности. Почему же Пиаже в своих дальнейших исследованиях не
пошел в возраст взрослости?
М.А. Холодная выдвигает следующее предположение: Пиаже не мог не
осознавать того факта, что многие взрослые люди с очевидностью
демонстрируют практически все описанные им эффекты детского мышления:
эгоцентризм суждений, центрацию внимания на частных, случайных
аспектах физических и социальных событий, неспособность стать в
познавательную
позицию
другого
человека,
неготовность
мыслить
гипотетико-вероятностном контексте и т. д.
В терминологии его теории также нельзя было объяснить, почему
взрослый человек на фоне регресса операциональных структур тем не менее
демонстрирует
значительно
более
высокую
интеллектуальную
продуктивность по сравнению с подростком? Остается предположить, что
сформированность операциональных структур не является единственным
показателем интеллектуальной зрелости.
3.Социо-культурный подход
Представители: Дж. Брунер; М. Коул и С. Скрибнер; Л. Леви-Брюль; А.
Р. Лурия; Л. С. Выготский и др. рассматривают интеллект как результат
процесса социализации и влияния культуры в целом и актуализируют
влияние на интеллект культурного информационного поля.
62
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 63 из
185
Межкультурные исследования познавательных процессов основаны на
той констатации, что человек формируется как культурно историческое
существо, усваивая в ходе своей жизнедеятельности материальные и
духовные ценности, созданные другими людьми (его предшественниками и
современниками). Вместе с тем очевидно культурное влияние на развитие
интеллекта может ограничивать интеллектуальные возможности.
В целом критерий развития интеллектуальных возможностей в рамках
данного направления связывается с тем, насколько данный субъект освоил
содержание соответствующей культуры и в какой мере его интеллект
является носителем и реализатором доминирующих культурных ориентации.
Марина Александровна отмечает, что констатация культурной природы
интеллекта лишь заостряет целый ряд вопросов, связанных с механизмами
устройства и функционирования индивидуального интеллекта.
В рамках
культурно-исторической теории высших психических
функций Л.С. Выготского
проблема интеллекта рассматривается как
проблема умственного (в целом — психического) развития ребенка.
Отстаивая
формулу
Выготский
писал:
интериоризованные
«выведение
«Все
индивидуального
высшие
отношения
психические
социального
из
социального»,
функции
порядка...
Их
суть
состав,
генетическая структура, способ действия — одним словом, вся их природа
социальна, даже превращаясь в психические процессы, она остается
квазисоциальной» (Выготский, 1983, с. 146).
По мнению Выготского, существует принципиальная разница между
натуральным интеллектом как продуктом биологической эволюции и
исторически
возникшей
формой
человеческого
интеллекта,
строение
которого основано на функциональном употреблении слова. Поэтому
механизм интеллектуального развития ребенка связан с формированием в его
63
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 64 из
185
сознании системы словесных значений, перестройка которой и характеризует
направление роста его интеллектуальных возможностей.
Основной путь развития детских понятий складывается по Выгостскому
из трех ступеней: 1) мышление в синкретических образах (все связано со
всем); 2) мышление в комплексах (псевдопонятия); 3) мышление в понятиях.
Выготский интеллект понимает как понятийное мышление ( точнее
сознательная,
категориально-логическая
форма
интеллектуальной
деятельности), в качестве критерия развития которого выступает мера
общности понятия (характеристика понятия как с точки зрения степени
обобщенности его содержания, так и с точки зрения степени его
включенности в систему связей с другими понятиями). Итак, вербализация ---
категоризация----рационализация---таков
теоретический
ракурс
осмысления Выготским природы интеллекта.
Великой иллюзией, называет М.А. Холодная такое понимание природы
интеллекта, указывая, что в принципе человек способен построить логически
обоснованное представление о мире, базирующееся на усвоенных им
нормативных понятийных значениях. Однако даже поверхностный анализ
работы интеллекта реального субъекта позволяет заключить, что в таком
режиме человеческая мысль работает довольно редко.
4.Процессуально-деятельностный подход.
Представители данного подхода: С. Л. Рубинштейн; А. В. Брушлинский;
Л. А. Венгер; Н.Ф. Талызина; О. К. Тихомиров; К. А. Абульханова-Славская
и др. интеллект определяют как особую форму человеческой деятельности и
связывают его развитие со становлением операционных компонентов:
операций анализа, синтеза, обобщения умственных действий.
Исследования интеллекта в контексте теории мышления как процесса
связаны с именем С.Л. Рубинштейна, который подчеркивал, что психическое
как живая реальная деятельность характеризуется процессуальностью,
64
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
динамичностью,
непрерывностью.
Он
выдвигает
весьма
Лист 65 из
185
актуальное
положение о том, что «...нельзя опреде¬лять умственные способности,
интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не
вскрывая процесса мышления, который к нему приводит. В попытке так
подойти к определению интеллекта, т.е. умственных способностей людей, и
заключается коренной дефект обычных тестовых определений интеллекта» (
с. 231). Следовательно, суть интеллектуального воспитания личности
заключается в формировании культуры тех внутренних процессов, которые
лежат в основе способности к постоянному возникновению у человека новых
мыслей, что, собственно, и служит самым очевидным критерием уровня
интеллектуального развития.
Исследование личностных факторов интеллекта в рамках теории
деятельности
являются
следующим
направлением
в
процессуально-
деятельностном подходе природы интеллекта.
В исследованиях, проведенных О.К. Тихомировым и его сотрудниками,
в качестве механизмов интеллектуальной активности рассматриваются
личностные
факторы:
операциональные
смыслы,
эмоции,
мотивы,
целеполагание. Также исследования проведенные К.А. Абульхано-Славской
акцентируют роль личностных факторов в познавательном отношении
человека к миру (проблема социального мышления).
Холодная подчеркивает, что
один из парадоксов психологии
интеллекта заключается в том, что на познавательную деятельность на
любом ее уровне (восприятия, памяти, мышления и т.д.) действительно
оказывают влияние разнообразные личностные факторы. Специфическая же
роль интеллекта заключается в том, что интеллект «производит» такие
субъективные состояния, которые не зависят от характеристик познающего
субъекта и являются условием субъективизации всех аспектов его
познавательной деятельности.
65
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 66 из
185
5.Образовательный подход.
Приверженцы образовательного подхода (А. Стаатс; К. Фишер; Р.
Фейерштейн; Н. А. Менчинская; З. И. Калмыкова; Г. А. Берулава и др.),
рассматривающие интеллект как продукт целенаправленного обучения,
акцент
в
интеллектуальном
способность
к
развитии
приобретению,
делают
на
обучаемость,
самостоятельному
открытию
как
новой
информации.
Различные варианты теорий когнитивного научения объединяет идея о
том,
что
природа
интеллекта
раскрывается
через
приобретения.
Соответственно
изучать
интеллект
формирование
определенных
когнитивных
навыков
организованных
условиях
целенаправленном
при
процедуры
его
можно
через
в
специально
руководстве
извне
процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения.
Так, А. Стаатс рассматривает интеллект как систему поведенческих
навыков, являющихся результатом «кумулятивно-иерархического обучения».
Аналогичен смысл теории навыков К. Фишера. Согласно его взглядам,
интеллектуальное развитие есть образование иерархически организованных
комплексов специфических навыков. Фишер говорит о существовании трех
взаимосвязанных «ярусов» (типов) усваиваемых навыков: сенсо-моторных,
репрезентативных и абстрактных. Еще одно направление в изучении
механизмов когнитивного научения в контексте интересующей нас проблемы
интеллекта представлено в исследованиях Р. Фейерштейна. Интеллект, в его
понимании, есть динамический процесс взаимодействия человека с миром,
поэтому критерием развития интеллекта является мобильность гибкость,
пластичность)
индивидуального
поведения.
Источником
мобильности
выступает так называемый опосредованный опыт обучения.
Марина Александровна подчеркивает, что с практической точки зрения
целесообразность
формирования
когнитивных
66
навыков
не
вызывает
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 67 из
185
сомнения. Что же касается научно-теоретического плана этой проблемы, то
объяснить механизмы интеллекта с позиции теории когнитивного научения
весьма затруднительно, так как не ясно, что особенно важно для
интеллектуального развития: сами по себе когнитивные навыки, или те
психические
новообразования,
которые
складываются
по
мере
их
формирования.
Следующим направлением в образовательном подходе являются
исследования интеллекта в контексте проблемы обучаемости.
Так 3. И. Калмыкова, предлагает определять природу интеллекта через
«продуктивное мышление», сущность которого заключается в способности к
приобретению новых знаний (способности к учению, или обучаемости).
Показателями обучаемости являются уровень обобщенности знаний, широта
их применения, быстрота усвоения, темп продвижения в учебе. Именно
характеристики
обучаемости
предопределяют
успешность
школьного
обучения, выступая тем самым в качестве критерия интеллектуального
развития ребенка (Калмыкова, 1981).
Аналогичной точки зрения придерживается Г. А. Берулава, отмечая, что
при оценке умственного развития ребенка следует принимать во внимание
как «уровень актуального развития» (в виде показателей сформированности
понятий, умственных действий и общих умственных способностей), так и
особенности его «зоны ближайшего развития» (в виде показателей
обучаемости).
В целом представляется ясным то обстоятельство, что практически
любая форма обучения (в виде школьного образования как особого
социального
института,
неформального
внешкольного
образования,
включения субъекта в специализированные программы интеллектуального
тренинга и т. д.) в той или иной мере способствует увеличению
индивидуальных интеллектуальных возможностей.
67
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 68 из
185
Тем не менее, и в рамках этого подхода Холодная задается вопросами: о
диапазонах изменения интеллектуального потенциала и долгосрочности
эффекта различных специализированных форм обучения (в том числе в виде
интеллектуальных тренингов), о разрешающих возможностях различных
типов школьного обучения применительно к задачам интеллектуального
воспитания личности. Очевидно, далеко не любая технология обучения, даже
если она и создает условия для личностного развития ребенка, гарантирует
формирование тех глубинных когнитивных механизмов, без которых
невозможно прогрессирующее развитие индивидуального интеллекта.
6.Информационный подход.
Сторонники этого подхода Х. Айзенк; Э. Хант; Р. Стернберг и др. сводят
критерии интеллектуального развития к скоростным характеристикам
процесса
переработки
информации,
обусловленными
Так, Айзенк приводит положение о том, что
индивидуальные IQ-
нейрофизиологическими факторами.
различия непосредственно обусловлены особенностями функционирования
центральной
нервной
системы, отвечающими
за точность передачи
информации, закодированной в виде последовательности нервных импульсов
в коре головного мозга. Если такого рода передача в процессе переработки
информации с момента воздействия стимула до момента формирования
ответа осуществляется медленно, со сбоями и искажениями, то успешность в
решении тестовых задач будет низкой. Для понимания природы интеллекта,
по его мнению, особенно важен компонент «ментальная скорость», которая
является психологической базой и источником развития интеллекта.
Однако,
по
мнению
М.А.
Холодной,
нельзя
игнорировать
предположение о том, что быстрота в решении проблем и принятии решений
далеко не всегда является свидетельством высокого интеллектуального
потенциала.
68
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 69 из
185
Интерес к механизмам преобразования информации, стоящим за
конечным результатом интеллектуальной деятельности, в значительной мере
сложился под влиянием представления о возможности анализа процессов
работы человеческого интеллекта по аналогии с процессами работы
компьютера.
Элементарные
микрооперациональные
информационные
процессы
-
это
когнитивные акты, связанные с оперативной
переработкой текущей информации. Например, в какой форме и насколько
избирательно
кодируется
информация
о
внешнем
воздействии,
как
реорганизуется информация при ее прохождении через оперативную память,
каков характер хранения новой информации при ее поступлении в
долговременную память и т. п.
Анализируя данный подход в понимании психологии интеллекта,
Марина Александровна отмечает, что в работах Ханта и Стернберга
фактически предпринята попытка вернуть интеллекту статус психической
реальности, так как, по их мнению, природа общего фактора человеческого
интеллекта
тождественна
небольшому
числу
базовых
когнитивных
процессов.
В
целом,
интеллектуальный
судя
по
потенциал
изложенным
действительно
выше
данным,
предполагает
высокий
иной
тип
организации когнитивных процессов. Однако высокоинтеллектуальные
люди, по-видимому, имеют не столько более сформированные механизмы
переработки информации, сколько более совершенные механизмы регуляции
наличных интеллектуальных ресурсов.
7.Функционально-уровневый подход
Исследователи, принадлежащие к функционально-уровневому подходу:
Б. Г. Ананьев; Е. И. Степанова; Б. М. Величковский и др. интеллект
рассматривают как систему разноуровневых познавательных процессов.
69
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 70 из
185
Структурно-уровневая теория интеллекта, представленная в рамках
теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г. Ананьева,
рассматривает
интеллект
как
сложную
умственную
деятельность,
представляющую собой единство познавательных функций разного уровня.
Исследования позволили сде¬лать ряд важных заключений, касающихся
функционально-уровневого устройства интеллекта: 1) существует система
влияний высших уровней познавательного отра¬жения на низшие и низших
на высшие; 2) интеллектуальное развитие сопровождается тенденцией роста
коли¬чества и величины корреляционных связей как между разными
свойствами одной познавательной функции, так и между познавательными
функциями разных уровней; 3) с возрастом происходит перестановка
основных компонентов в структуре интеллекта; 4) существуют сквозные
свойства, присущие всем уровням познавательного отражения (объемные
возможности,
единство
чувственного
(образного)
и
логического,
ориентировочная регуляция в виде выраженности свойств внимания.
В отличие от структурно-уровневой теории Б. Г. Ананьева, в рамках
теории функциональной организации познавательных процессов отрицается
существование общего фактора интеллекта или каких-либо единых, сквозных
механизмов его развития. Величковский придерживается представления о
гетерархическом (полифоническом) принципе координации познавательных
процессов, означающем, что каждый познавательный уровень формируется и
работает по своим особым законам в условиях отсутствия каких-либо
«верхних», либо «нижних» централизованных влияний.
Вместе с тем, оба вышеуказанных варианта функционально-уровневого
подхода,
несмотря
на
значительные
различия
ряда
позиций
их
представителей, продемонстрировали одно и то же любопытное явление.
Независимо от того, что именно подвергалось эксперимен¬тальному
исследованию — результативные характеристики познавательных функций
70
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 71 из
185
(Ананьев) либо уровни познавательного отражения (Величковский), —
эмпирические границы между отдельными «функциями» или «уровнями»
оказывались размытыми вплоть до их полного исчезновения.
По-видимому, предполагает М.А. Холодная, что собственно теория
интеллекта — это не теория познавательных процессов, а теория той
психической
реальности,
которая
инициирует
определенные
функциональные свойства интеллектуальной деятельности в тех или иных
конкретных ситуациях. Действительно, интеллект можно изучать на любом
типе
познавательной
активности,
соответственно
особенности
познавательной активности любого уровня могут выступать в качестве
критерия оценки интеллектуальных возможностей человека. Однако неверно
было бы на основе этого обстоятельства сделать заключение о том, что
совокупность познавательных процессов разного уровня это и есть
интеллект, замечает автор.
8. Регуляционный подход
Представители регуляционного подхода Л. Л. Терстоун, Р. Стернберг и
др.
определяют
интеллект
как
форму
саморегуляции
психической
активности, обращая внимание на роль управления процессами переработки
информации и принятия решений.
В данном подходе интеллект рассматривается как условие контроля
мотивации, при котором любое интеллектуальное ( разумное) поведение
предполагает: 1) возможность задерживать собственную психическую
активность на разных стадиях подготовки поведенческого акта (короче
говоря, умение в любой момент сказать себе: «Стоп!»); 2) возможность
думать в разных направлениях, осуществляя мысленный выбор среди
множества более или менее подходящих вариантов адаптивного поведения;
3) возможность осмысливать ситуацию и собственные побуждения на
обобщенном уровне на основе подключения понятийного мышления.
71
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 72 из
185
Интеллект, следовательно, — это «...способность к абстракции, которая
по своей сути является тормозящим процессом» (Thurstone, 1924, р. 159).
Рассматривая интеллект как ментальное самоуправление, представитель
данного подхода Р. Стенберг, предлагает решать ее с позиции, как субъект
управляет собой. 1) каково отношение интеллекта к внутреннему миру; 2)
каково отношение интеллекта к внешнему миру; 3) каково отношение
интеллекта к опыту человека. Эти вопросы и легли в основу «триархической
теории интеллекта», в рамках которой интеллект определялся как форма
ментального самоуправления и которая включала три взаимосвязанные
субтеории: компонентов, контекста и опыта (Sternberg, 1985; 1986; 1988 б).
Перечисленные, далеко не все, подходы к определению интеллекта
доказывают
мозаичность
информационных
понимания
аспектов
его
сущностных
работы,
его
характеристик,
разнообразие
критериев,
определяющих интеллектуальное развитие человека.
Вывод по теме
Обобщая краткий анализ существующих подходов к пониманию
интеллекта необходимо отметить, что эти направления формировались и
развивались в режиме преемственности и дополнительности по отношению
друг к другу. Так, некоторые экспериментально-психологические подходы
возникли в качестве реакции на противоречия тестологических теорий
интеллекта либо в качестве попытки объяснить индивидуальные различия в
результатах тестового исполнения. В свою очередь, среди экспериментальнопсихологическиx теорий интеллекта существуют взаимопересечения и
взаимовлияния. Например, культурно-исторической теории Л. С. Выготского
природа мышления (интеллекта) рассматривается с позиций генетического
подхода. Образовательный подход, отмечая роль обучения в развитии
интеллекта, тем самым выводит на первый план проблему культурных
факторов интеллектуального развития. Теория ментального самоуправления
72
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 73 из
185
Р. Стернберга сформировалась на основе учета фактов, полученных в ходе
информационных и социо-культурных исследований интеллекта, и т. д.
Вместе с тем, М.А. Холодная делает вывод о том, что отмеченные выше
теории в большей степени характеризуют то, как интеллект проявляется, но
не уточняют результатом работы чего, он выступает. Иными словами
интеллект как психическая реальность в экспериментально-психологических
теориях «исчез», так как все они изначально были ориентированы на
выявление и объяснение механизмов интеллектуальной деятельности, т.е.
искали объяснения природы интеллекта вне интеллекта, за счет обращения к
тем или иным неинтеллектуальным факторам.
Вопросы для самопроверки
1)
Раскройте сущность каждого из подходов.
2)
Определите,
какой
из
подходов
наиболее
соответствует
современности.
3)
Составьте суждение по значимости одного из изученных
подходов.
Литература по теме
1.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /
М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
2.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального
ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
Электронные ресурсы
1.http://yanko.lib.ru/books/psycho/solso=
фcognitive_psychology-
6.ru=ann.htm Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. — 6-е изд. —
СПб.: Питер, 2009. — 589 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
2.http://metodist.lbz.ru/lections/2/files/pintel.pdf
Холодная
М.А.
Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп.
– СПб.: Питер, 2008 – 272 с.
73
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 74 из
185
Тема 2.2.. Феноменология интеллекта (2час.)
Цель – познакомиться с особенностями организации ментального
опыта.
Задачи:
- изучить три типа элементов различной природы: метальные структуры,
ментальные пространства и ментальные репрезентации.
Учебные вопросы: ментальный опыт, ментальные структуры,
ментальное пространство, ментальные репрезентации.
Сущность основных понятий: ментальные структуры, ментальное
пространство, ментальные репрезентации как элементов ментального
опыта
Состав и строение ментального опыта
Психологическая модель устройства ментального опыта. Особенности
организации
когнитивного
опыта.
Особенности
организации
метакогнитивного опыта. Особенности организации интенционального
опыта.
Ментальный опыт – это система наличных психических образований и
инициируемых
ими
психических
познавательного
отношения
состояний,
человека
к
лежащих
миру
и
в
основе
обусловливающих
конкретные свойства его интеллектуальной деятельности.
В ментальном опыте выделяются
три типа элементов различной
природы: метальные структуры, ментальные пространства и ментальные
репрезентации.
Ментальные структуры – система психических образований, которые
в условиях познавательного контакта с действительностью обеспечивают
возможность
поступления
преобразование
этой
информации
информации,
а
о
происходящих
событиях,
также
управление
процессами
переработки, избирательность ее интеллектуального отражения.
74
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 75 из
185
Ментальные структуры – своеобразные психические механизмы, в
которых в свернутом виде представлены наличные интеллектуальные
ресурсы личности и которые при столкновении с любым внешним
воздействием могут развертываться в особое ментальное пространство.
Ментальные
структуры
составляют
основу
индивидуального
ментального опыта. Они накапливаются, встраиваются, видоизменяются в
опыте субъекта при его взаимодействии с предметным миром.
Ментальные структуры отвечают за актуализацию субъективного
пространства отражения, в рамках которой и стоится конкретный образ
конкретной ситуации.
Ментальное пространство – это динамическая форма ментального
опыта, которая актуализируется при взаимодействии субъекта с миром. В
рамках ментального пространства возможны всякие перемещения и
преобразования мысли.
1. Ментальные пространства рассматриваются как области порождения
и
объединения
информации.
Такие
пространства
порождаются
построителями пространства, типа « Х считает, что…», «Представим,
что,…», «в 2006 году…» и т.д.
2. Ментальные пространства – это предпосылка моделирующего
рассуждения,
суть
моделирующего
рассуждения
заключается
в
конструировании возможной реальности.
3.. Ментальные пространства участвуют в создании
контекста.
Исследователи доказали, что осмысление предмета и явления происходит в
соответствии с контекстом и с тем, что они индивидуально привносят в
ситуацию. Но контекст у каждого человека разный, по-видимому, контекст
результат функционирования ментального пространства. Это естественная
среда работы мысли.
75
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 76 из
185
В литературе встречаются термины, которые синонимичны термину
ментальное
пространство.
Это
пространство
отражения;
сенсорное
пространство; категориальное пространство; знаниевое пространство; идея
«действовать в уме», «внутренний план действий».
Ментальные пространства - это не физические пространства, но они
обладают
пространственными
характеристиками.
Прежде
всего,
развертывание и свертывание под внешним воздействием. Рекурсивность
(вложение друг в друга по принципу матрешки). Чем более творческая
проблема, тем вложений ментальных пространств все больше. Развернутость
ментального пространства (следствие этого – замедление интеллектуальной
реакции). Закрытость ментального пространства (эффект непонимания).
Непроницаемость (другой партнер общения не «слышит»).
Ментальная репрезентация – это умственный образ того или иного
конкретного события, детализированная и специализированная умственная
картина события. Они считаются оперативными формами ментального
опыта.
Наличие репрезентации – свидетельство, что существует психическая
реальность, которая инициируется извне (при внешнем воздействии), но
возникает и существует внутри субъекта. С другой стороны, репрезентация
предопределяет характер последующей интеллектуальной деятельности, чем
она полнее и адекватнее, тем деятельность будет эффективнее.
В современном понимании репрезентация – это конструкция, зависящая
от обстоятельств и построенная в конкретных условиях для специфических
целей. О том, что построена репрезентация (умственный образ события)
можно судить по тем показателям, как
- особенности распределения внимания (какие элементы ситуации
воспринимаются
как
релевантные,
несущественных элементов);
76
т.е.
выделение
существенных
и
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 77 из
185
- объем времени, затраченный на ознакомление с ситуацией;
- форма субъективного представления (вербальная или визуальная);
- характер задаваемых вопросов.
Ментальная
репрезентация
–
это
особая
форма
организации
ментального опыта в виде индивидуального умозрения. Но это всегда в той
или иной мере инвариантное воспроизведение объективных закономерностей
отображаемого фрагмента окружающего мира.
Кто-то видит через узкую щель, кто-то через распахнутое окно, кто-то
видит широко до горизонта, кто-то видит то, что за горизонтом. В этом
проявляется активность субъекта в плане конструирования умственных
образов, чем выше активность, тем больше воспроизводится объективность
происходящего.
Исходным
является
представление
о
психической
(внутренней,
ментальной) репрезентации как отражении некоторых качеств внешнего
мира.
При информационном подходе (допущение принципиальная аналогия
процессов психического функционирования и процессов переработки
информации) организм отражает во внутреннее состояние те изменения,
которые происходят во внешнем мире. Информация кодируется на входе,
затем сигнал передается возможно с нарушениями, а далее декодируется
принимающим
устройством.
Репрезентацией
декодировки.
Экспериментальная
проверка
называется
такого
результат
теоретического
построения строилась на сопоставлении содержания, хранившегося в памяти,
и содержания, полученного на входе. До 70-х годов ХХв. Именно это
понимание ментальной репрезентации было доминирующим. Считалось, что
целью переработки (кодирования и декодирования) является получение
адекватного отображения в психике информации о внешнем мире.
77
Разработчик: Невзорова М.А.
Итоговой
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
схемой
информационного
подхода
считается
Лист 78 из
185
схема,
предложенная в 1981 году Найссером, согласно которой человек не может
знать о внешнем мире ничего, кроме как посредством воздействия стимулов
Хранилище Воспринимаемая информация →
переработка
→
последующая переработка → сознание
С 70-х гг. начался активно разрабатываться когнитивный подход.
Когнитивисты указали на то, что знания, хранящиеся в памяти, влияют на
процесс когнитивной переработки. Таким образом, «вход в систему
переработки» зависит не только от стимула, но и когнитивного опыта
субъекта, воспринимающего информацию. Поэтому параметры стимула
могут быть неизоморфны элементам субъективного образа.
Айзенк подразделяет репрезентации на внешние (рисунки, карты,
схемы, письменная речь и др.) и внутренние (ментальные). Ментальные
репрезентации отражают только некоторые аспекты среды. При таком
подходе содержание понятия ментальная репрезентация отождествляется с
понятием субъективно отраженного.
Неокогнитивистский
подход,
зарождение
которого
связывают
с
центральной идеей о том, что следует принимать во внимание не только
имеющиеся предварительные данные, но и ту цель, на которую направлен
процесс познания.
Введенные Пиаже понятия ассимиляции и акомодации в рамках его
исследования по объединению в одну теорию восприятие и действие,
позволили ему сформулировать идею о том, что отражается только то, что
необходимо для реализации целенаправленного поведения. Зависимость
содержания репрезентации от условий и целей деятельности выражена в
предложенном Ришаром противопоставлении репрезентации и знания.
«Репрезентации учитывают всю совокупность элементов ситуации или
78
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 79 из
185
задачи. Знания – это тоже конструкции, но обладающие постоянством и
существенно не зависящие от выполняемой задачи».
Анализ ментальных структур позволяет выделить три слоя опыта,
каждый
из
которых
имеет
свое
назначение.
Эти
слои
(уровни)
иерархизированы: когнитивный, метакогнитивный, интенциональный опыт.
Когнитивный опыт – это ментальные структуры, которые обеспечивают
хранение, упорядочивание и преобразование информации, способствуя тем
самым воспроизведению в психике устойчивых закономерных аспектов
окружения. Их основное назначение – оперативная переработка текущей
информации об актуальном воздействии
Метакогнитивный опыт – это ментальные структуры, позволяющие
осуществлять регуляцию интеллектуальной деятельности. Их назначение –
контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а
также за переработкой информации.
Интенциональный опыт – ментальные структуры, которые лежат в
основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их основное
назначение – формирование субъективных критериев выбора решения,
источников информации, способов переработки.
На основе индивидуальных особенностей организации этих трех
уровней определяются свойства индивидуального интеллекта (проявление
тех или иных интеллектуальных способностей).
В соответствии от особенностей и состава этих уровней наблюдаются
Конвергентные
способности
–
решение
нормативных
задач
в
стандартной ситуации;
Дивергентные способности – порождение новых идей на основе
нестандартных способов действия;
Обучаемость – способность к усвоению новых знаний и умений;
79
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Индивидуальный
познавательный
стиль
–
Лист 80 из
185
способность
к
индивидуальным специфическим формам познания.
Оценка интеллекта происходит на четырех горизонтальных уровнях
Когнитивном.
Как
человек
перерабатывает
поступающую
информацию
Метакогнитивном.
Может
ли
он
контролировать
работу
интеллекта.
Интенциальном. Почему именно так и именно об этом он думает.
Способности. Как он использует свой интеллект.
Мы принимаем положение о том, что при разработке теории интеллекта
в качестве портофеномена принимается индивидуальный ментальный опыт.
О когнитивном развитии
Существующие методы обучения не обеспечивают сознательной
целенаправленной и систематической работы обучающего по формированию
психических действий. При существующей практике обучения психические
действия складываются стихийно. По существу учитель не знает, чему он
учит – каким видам и типам знаний, а главное деятельностей. Как ученик
действует, как схватывает материал, что должен схватить ученик – все вне
контроля обучаемого. За истекшие десятилетия картина не изменилась,
только вместо привычных понятий внимание, память, мышление, которые
характеризуют познавательную сферу человека, все чаще используется
обобщенное понятие когнитивные процессы, описывающие ту же сферу, но
подчеркивается информационный обмен индивида с окружающей средой.
Буквальный перевод когнитивный как познавательный, не отражает то, что
речь идет о познании вне при контакте с реальностью (исключается
самопознание, интеллектуальная рефлексия, механизмы интеллектуального
взращивания.)
80
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 81 из
185
Взаимодействие человека с информацией сильно отличается от полной
объективной фиксации воспринимаемых данных. Скорее это наблюдение за
окружающим миром с помощью кривого зеркала. Человек воспринимает
информацию с помощью имеющихся у него когнитивных средств, а если
этих средств мало или оно вовсе отсутствуют, то информация или не
воспринимается, или искажается. Восприятие человека – это не пассивное
отражение, а активный процесс сбора информации, осуществляемый с
помощью специальных психологических орудий, которые американский
психолог У.Найссер назвал когнитивными схемами. Смысл этого понятия
можно понять исходя из ряда общепринятых положений:
Понятие когнитивная схема относится к способу описания и хранения в
долговременной памяти знаний в широком смысле слова, включая образы,
события, сюжеты, понятия, законы, теории и т.д.
Знания хранятся не только и не столько как простые «слепки», хотя
такой способ хранения не отрицается. Они хранятся также в более или менее
обобщенном
виде
абстрактных
продуктов
умственной
переработки
воспринятого материала. В этих продуктах представлены устойчивые
инвариантные отношения между многими его компонентами, а также
инвариантные характеристики внутренних состояний субъекта и субъект субъектных отношений.
Хранящиеся в памяти продукты умственной обработки образуют более
или менее упорядоченные системы, состоящие из ряда подсистем и
иерархических уровней.
Эти системы представляют собой не только системы хранения знаний,
но и средства познания. Они являются своего рода внутренними
умственными формами (матрицами, шаблонами, схемами, моделями), сквозь
которые или посредством которых человек смотрит на окружающий мир и на
самого себя. Это те структуры, с помощью которых человек извлекает
81
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 82 из
185
информацию, на которых происходит анализ и синтез всех поступающих
сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности для
переработки информации получает человек, тем больше он водит и понимает
в окружающем мире и в себе.
В когнитивных структурах записаны не только сами знания в виде
отображения множества связей между разными сторонами, свойствами и
отношениями действительности, но и способы их получения, способы
перехода от одних знаний к другим, способы перехода от сырых
чувственных данных к их все более абстрактным и обобщенным
репрезентациям.
Обобщенно-абстрактная
форма
хранения,
во-первых,
делает
репрезентации более сжатыми и компактными, а во-вторых, их абстрактно обобщенные ячейки оказываются пригодными для анализа и синтеза
практически бесконечного множества объектов и событий, так как
вычерпывают из поступающей информации соответствующие этим ячейкам
свойства и отношения.
Понятие
когнитивной
предвосхищающей
схемы,
схемы
тесно
определенным
смыкается
образом
с
понятием
организующей
и
структурирующей воспринимаемый материал. Предвосхищающие схемы –
это когнитивные структуры, которые подготавливают индивида к принятию
информации какого-то определенного, а не любого вида, таким образом, они
управляют текущей познавательной активностью. То, что хранится в голове,
это не копии образов, а описания объектов, потенциально доступных
восприятию. В разных ситуациях, при решении практических задач
актуализируются не все возможные, а только определенные, адекватные
данным условиям схемы.
Каждый учащийся воспринимает любую информацию с помощью
имеющихся
в
его
распоряжении
82
когнитивных
схем.
Эти
схемы
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 83 из
185
индивидуальны и достаточно сильно отличаются, поэтому у каждого
доступной для восприятия становится только часть информации, для которой
есть средства. Этот процесс – игра в «испорченный телефон», по разным
причинам каждый «понимает информацию по- своему». У одного ученика
могут активизироваться житейские значения понятий, учитывая наличие
ассоциативных связей. В итоге восприятие искажается, научным понятиям
присваиваются атрибуты житейских понятий.
Научные
понятия
общелогическими
связаны
между
собой
(причинно-следственными,
определенными
родо-видовыми,
функциональными и т.п.) и специфическими предметными (явление-опыт,
опыт-величина, опыт-закон и т.п.) видами связей. Если у
учащегося
отсутствует какая-либо связь, то понятия, объединяемые этими связами, в
сознании существуют раздельно, не образуя семантическую сеть. Поэтому
при активизации одного из понятий сети не происходит активизации
значения другого. Текст, содержащий такие понятия, ученик зазубривает, так
как не чувствует логики текста, даже не догадываясь, что логика существует.
Содержание зазубренного
материала после первого воспроизведения
стирается из памяти – цель достигнута.
Развитие нового материала, его углубление всегда сопровождается
применением приемов, методов познания, логических операций, способов
выполнения различных действий. Каждая такая процедура – определенный
способ преобразования информации. Поэтому для встраивания новой
информации в имеющуюся у каждого ученика свою систему знаний
необходимо, чтобы в ней уже были когнитивные схемы, соответствующие
каждой процедуре. Если какой-либо схемы нет, то способа получения новой
информации нет.
Ученики обладают различным уровнем интеллектуальной лабильности
(подвижности), которая определяет скорость переработки информации.
83
Разработчик: Невзорова М.А.
Низкий
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
уровень мобильности
часто
связан
Лист 84 из
185
с отсутствием у него
необходимого арсенала когнитивных схем и частичным отсутствием
предвосхищающих схем.
Особенности организации когнитивного опыта
К ментальным структурам, отвечающим за восприятие и переработку
информации, относят архетипические структуры; способы кодирования
информации; когнитивные схемы; семантические структуры; понятийные
структуры.
Архетипические структуры
Архетипические структуры – такие формы когнитивного опыта, которые
передаются
генетически
и
через
социальное
наследование,
они
характеризуют человека как род и определяют специфические для рода
универсальные
возможности
переработки
информации.
Например,
большинство детей учится счету на пальцах.
В науке эти формы имеют много синонимичных названий: «априорные
категории»
(И. Кант); «Иррациональный опыт» (Шеллинг); «архетипы
коллективного бессознательного» (Юнг).
В психологии архетипические структуры практически не изучены
Способы кодирования информации
Способы кодирования информации- субъективные средства, с помощью
которых индивид представляет окружающий мир и которые он использует
для организации опыта для будущего поведения.
Впервые исследование способов кодирования предпринято Бруннером
(1971, 1977).
Он выделил три способа субъективного представления мира: действия,
наглядные образы, языковые знаки. В соответствии с этими способами
выделяют три базовых способа кодирования информации – действенный,
образный, символический.
84
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 85 из
185
Комбинация и взаимодействие этих тех базовых способов кодирования и
составляет одну из важных интеллектуальных характеристик человека.
Традиционное школьное обучение превращает знаково-символическую
форму кодирования информации почти в единственную, пренебрегая двумя
другими способами действенным (чувственно-сенсорным) и образным
(визуальным).
Современные исследования позволяют говорить, что переработка
информации происходит в трех основных модальностях
когнитивного
опыта: через знак (словесно-речевой способ кодирования); Через образ
(визуально-пространственный способ кодирования); через чувственное
впечатление с доминированием тактильно- осязательных ощущений (
чувственно-сенсорный способ).
Понять - это определить вербально, увидеть мысленно и ощутить.
Аналогичные представления о кодировании информации определял
Веккер (1976), три способа он называл: знаково-словесный, пространственнообразный и тактильный.
Становление интеллекта предполагает развитие всех трех способов
кодирования на уровне перевода с одного языка кодирования на другой.
Работа интеллекта у различных людей складывается с преобладанием
одного из способов кодирования, на основе которого складывается
индивидуальный стиль переработки информации (логики, художники,
романтики).
Актуализация разных способов кодирования информации
Брунер
выделял три основных
вида кодирования
информации:
предметные действия, наглядные образы; языковые символы. При развитии
мышления в детском возрасте происходит постепенное овладение этими
способами, которые взаимосвязаны и взаимно влияют при формировании.
85
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 86 из
185
При этом организация мышления заключается в том, что она
представляет
собой
процесс
непрерывно
происходящего
обратимого
перевода информации с языка пространственно- предметных структур (языка
образов) на символически-операционный язык, представленный звуковыми
сигналами.
В информационном обмене человека постоянно участвуют четыре
способа кодировки (четыре модальности):
Словесно-речевой (в виде знаков);
Визуально-пространственный (в виде образов);
Предметно-практический (в виде действий);
Сенсорно-эмоциональный (в виде ощущений и переживаний).
Необходимы упражнения и учебные тексты, которые развивают каждый
из способов, и способствуют взаимному переводу одной системы кодировки
в другую.
Например, после темы «умножение многочленов» идет тема «формулы
сокращенного умножения». Занятие можно построить как групповую
самостоятельную работу, на основе умножения многочленов.
умножьте (а+в)и (а-в)
можно ли увидеть формулу сокращенного умножения;
прочитайте ее и дайте ей имя
найти площадь заштрихованной фигуры;
как удобно вычислить площадь, если а=14.7, а в= 4.7
Важно работать с текстами для получения формулировок.
Сначала предлагается серия заданий, которая позволяет определить
объем понятия «одночлен». При этом предстоит перевести информацию с
родного языка на язык символов и увидеть, как появляются объекты,
входящие в это понятие.
86
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 87 из
185
- запишите: сколько месяцев в п годах; сколько часов составляют р
минут; сколько куб. сантиметров в п кубометрах; какова площадь фигуры,
составленной из трех прямоугольников со сторонами а и в; какой объем тела
составленного из пяти одинаковых параллелепипедов с ребрами а, в, с;
- записать: шестикратное произведение пятой степени переменной х и
четвертой степени переменной у; произведение утроенного произведения
квадрата переменной х и переменной у на удвоенное произведение кубов
этих переменных; половина предыдущего выражения.
- прочитать: попробуем вычленить то общее, что объединяет эти
выражения; попробуйте дать самостоятельно определение одночлена из
формулировок выбрать правильные формулировки одночлена
если
формулировка
произведение
неправильная,
нескольких
степеней,
приведите
основаниями
контрпримеры
которых
являются
переменные или числа и т.п.
Развитие визуального способа кодировки
Процесс усвоения предполагает определенный уровень организации
чувственно-практического опыта, в частности предметные действия и
зрительные
впечатления,
которые
должны
быть
зафиксированы
в
обобщенной форме (фиксация существенных черт).
Образная основа для мышления необходима: мышление, лишенное
образности,
лишенное
становится
образного
сухим,
опыта,
не
бесплодным,
формальным;
обучение,
только
способствует
развитию
не
понятийного мышления, но и подавляет его; умение мобилизовать наглядно
– образное мышление способствует пониманию и запоминанию.
Если образы способствуют мышлению, то они должны обладать
свойствами:
87
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 88 из
185
динамичности: активное преобразование образа в соответствии с
требованиями задачи, возможность его развития в ходе мыслительной
деятельности.
структурированности:
дифференцированность
и
упорядоченность
компонент, выделение деталей, характеризующих изучаемые свойства.
Обобщенность: передача в образах наиболее общих и существенных
закономерностей и признаков.
Системность: соотнесение данного образа с рядом других как фигуры и
фона.
А. Типы учебных текстов для формирования нормативного образа. Цель
таких текстов - создание условий для выделения существенных свойств
образов. «Картинка» может использоваться как способ разъяснения нового,
как решение нового, как макет для разъяснения поисковой ситуации, как
собирательный образ, как материал для проведения параллелей и аналогий.
Ж.
Пиаже
выделял
два
типа
образов:
репродуктивные
(воспроизводящие) и антиципирующие (предвосхищающие).
Среди текстов, развивающих визуальный способ кодирования, следует
выделить тип текстов, который называют «текст- мотивация нового образа».
Такие тексты позволяют привлечь школьников к созданию образа. Учащимся
уже известен нормативный образ, но им предлагается решить проблему,
решение которой показывает, что известного образа уже недостаточно,
нужно расширить понятие и создать новый образ.
Например, зная нормативный образ числовой луч, требуется создать
новый нормативный образ числовая прямая. Зная как на числовом луче
построить разность 6-4, сможем ли мы нарисовать разность 6-8?
Кодирование информации может осуществляться не только с помощью
нормативных образов. Большое значение для развития визуального способа
кодирования имеют индивидуальные образы, такие, которые возникают
88
Разработчик: Невзорова М.А.
спонтанно
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 89 из
185
в процессе изучения материала и которые связаны с личным
опытом учеников. Поэтому важно стимулировать создание индивидуальных
образов того или иного изучаемого факта. Такие тексты «текст- инициация
собственного опыта» настраивает на поиск собственных образных моделей
объектов.
Например, образ – связка ключей для решения типовых уравнений.
Причем связки различны, если степень разная. Например, для темы
«алгебраические дроби». В связке будут КЛЮЧИ: условие равенства дроби
нулю; условие равенства двух дробей с одинаковыми знаменателями;
критерий равенства двух дробей; свойство равенства.
Таким образом, мы выделили следующие типы текстов, помогающие
кодировать информацию визуально:
Формирование нормативного образа;
Развитие образа;
Классификация образов;
Мотивация образа;
Инициация образного опыта.
Дж. Бруннер писал: «самое важное – помочь ребенку последовательно
переходить от конкретного мышления к использованию все более высоких
способов мышления».
В этой связи очень важной является работа по актуализации и
обогащению предметно-практического опыта учащихся при освоении новых
понятий. Уже Пуанкаре отмечал, что есть только два способа научить дробям
– разрезать (хотя бы мысленно) пирог или яблоко. При всех других способах
(аксиоматическом или алгебраическом) они предпочитают складывать
числитель с числителем, а знаменатель со знаменателем.
Целям кодирования информации с помощью предметно-практического
опыта служат тексты, стимулирующие предметную деятельность. Условно
89
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 90 из
185
их называют «тексты-лабораторные работы». Это регулятивные тексты, где
четко описываются процедуры, которые должен выполнить ученик.
Например, до проведения основной работы по теме «Квадратичная
функция», рекомендуется проведение серии мини работ: «От прямых к
кривой», «Вышивание параболы», «От построений к определению»,
«парабола как след карандаша», «Парабола как нитка с бусинками». Целью
всех таких работ является получение образа параболы. Увидев свойства, они
выводят уравнение параболы.
Любой текст - лабораторная работа построен так, что позволяет
анализировать свои предметные действия. Такая обратимость, выражается в
постоянном корригировании каждого последующего этапа деятельности
самой этой деятельностью. Каждый этап практико - деятельностного
мышления связан с анализом, соотнесением с образцом или целью, и если
появляется необходимость, то введением изменений по ходу, т.е мышление
находится под постоянным контролем самой выполняемой деятельностью.
Еще один тип текстов, направленных на развитие предметнопрактического способа кодировки, является текст – практическая ситуация.
Такие тексты стимулируют к описанию объектов в терминах практического
опыта или включают практическую ситуацию для введения нового понятия.
Таким образом, при обогащении интеллектуального опыта с точки
зрения
использования
предметно-практического
способа
кодировки
необходимо включать
Тексты – лабораторные работы;
Тексты – практические ситуации.
Когнитивные схемы
Когнитивная схема – это обобщенная и стереотипизированная форма
хранения опыта в строго определенной предметной области.
90
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Когнитивная
схема
отвечает
за
прием,
сбор,
Лист 91 из
185
преобразование
информации в соответствии с требованием воспроизведения нормальных,
обобщенных характеристик происходящего.
В
различных
когнитивных
схемах
выделяют
прототипы,
предвосхищающие схемы, когнитивные карты, фреймы и другие виды.
Прототип – когнитивная структура, которая воспроизводит типичного
представителя класса объектов или пример определенной категории.
Прототип
–
обобщенное
визуальное
представление,
в
котором
воспроизводится обобщенный набор признаков типичного объекта, оно
выступает в качестве идентификации любого нового понятия или объекта.
Фрейм – первичная интерпретация, форма хранения стереотипных
знаний о некотором классе объектов, ситуаций. Фрейм имеет каркас и узлы,
каркас характеризует объективно существующие связи и отношения между
элементами, а узлы – вариативные детали. Когда необходимо присвоить
информацию, то оперативно в памяти находится соответствующий фрейм и в
нем дозаполняются (конкретизируются) узлы. Понятие «ум» очень часто
связываю со способностью человека быстро найти в когнитивном опыте
соответствующий фрейм.
Когнитивные карты – образ знакомого предметного окружения,
который обеспечивает мысленное перемещение в пространстве.
В условиях интеллектуальной деятельности одновременно работают
множества когнитивных схем: на прототипе строиться фрейм, фреймы и
когнитивные карты работают при составлении сценария и т.д.
В традиционном процессе обучения незнание и игнорирование
когнитивных схем имеет самые печальные последствия. Известных
российский психолог П.Я. Гальперин определяет данную проблему так:
«…все приобретения в процессе обучения можно разделить на две неравные
части. Одну составляют новые общие схемы вещей, которые обусловливают
91
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 92 из
185
новое их видение и новое мышление о них, а другую часть – конкретные
факты и законы изучаемой области, конкретный материал науки». Только в
том случае, когда в учебном процессе создаются условия для «
формирования обобщенных схем действительности, которые становятся
объединяющими схемами действий, новыми структурами мышления» можно
говорить
о
том,
что
приобретение
знаний
происходит
вместе
с
интеллектуальным развитием учащихся. Если отсутствует когнитивная схема
или она неадекватна, то и полноценное усвоение соответствующего понятия
невозможно в силу ошибки в соотнесении объекта и категории.
Когнитивные схемы в теории интеллекта играют огромную, до конца не
оцененную роль. Вместе с тем, Найсер (1980) подчеркивал, что когнитивные
схемы это обобщенные визуальные образования, которые возникают как
интеграция зрительных, слуховых и тактильных впечатлений. Наряду с
базовыми
сенсорно-чувственными
способами
в
их
конструировании
участвуют и словесно-речевые модальности опыта. Он самый категоричный
в оценках когнитивных схем: «те виды информации, для которых у нас нет
когнитивных схем, мы просто не воспринимаем». Психолог Минский(1979)
считает, что индивидуальные различия в интеллекте обусловлены мерой
богатства набора наличных фреймов.
Существует теория «конструктивных операторов», которую предложил
Паскуаль–Леон. Он выделяет три типа схем, в которых фиксируется
взаимодействие человека с окружением:
-фигуративные, в процессе опознания знакомых объектов и событий;
-оперативные,
в
которых
представлены
правила
преобразования
информации;
- управляющие, структуры опыта, представляющие план действий в
проблемной ситуации.
92
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 93 из
185
Кроме этих трех типов схем, выделяется когнитивный механизм –
система операторов, которые отвечают за актуализацию и функционирование
этих схем. В контексте данной теории для оценки интеллектуального опыта
человека требуется знать каким репертуаром схем владеет человек и какое
множество схем может быть реализовано в соответствии с требованиями
ситуации. Эти показатели, по мнению Паскуаля- Леона, и определяют
интеллектуальные индивидуальные возможности и являются показателями
(критериями) уровня интеллектуального развития.
Концепция фрейма в обучении
Распространение фреймов в различных областях знаний как метода
эффективного обучения только начинается. Использование фреймовых опор
в дидактике, по мнению передовых педагогов очень эффективный прием.
Каждый педагог интуитивно, самостоятельно «нащупал свой путь» во
фреймовые технологии, создав свой инструментарий (комплект фреймовых
опор, систему фреймовых моделей и т.д.), предложил свою методику работы.
Инновации на научной основе, как правило, распространяются по схеме:
стихийное возникновение и использование метода педагогами-новаторами;
обобщение опыта в виде концепции – построение образовательной модели;
массовое внедрение в педагогическую практику.
В настоящее время создается концепция фреймового подхода (ФП),
которая
позволит
внести
существенные
изменения
в
технологии
традиционного образовательного процесса.
Теория фреймов (Э. Гоффман, Т.Дейк, Ч, Филмор, М. Минский, Е.Ф.
Тарасов).
В соответствии с концепцией Э. Гофмана, понимание термина фрейм
ассоциировано с английским словом framework (каркас) и указывает на
наличие некоторой постоянной стереотипной когнитивной конструкции, с
помощью которой перерабатывается информация. Фрейм – стереотип,
93
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 94 из
185
стандартная ситуация, структура данных для представления стереотипной
ситуации.
Фреймовый подход к организации знаний, по Ч. Филлмору и В. Дейку,
обеспечивает
свертывание
(сжатие)
и
компактное
представление
информации. Фрейм – это некоторая структура, содержащая сведения об
определенном объекте и выступающая как целостная автономная единица
знания», это бланк, имеющий пустые строки, графы, окна – слоты, которые
должны быть заполнены.
Фрейм – когнитивная модель стандартных стереотипных ситуаций в
символах, облеченная в жесткий каркас, содержащая в качестве элементов
ключевые слова и пустые окна- слоты, которые могут многократно
заполняется новой информацией.
Фрейм отражает стереотипность подхода к чему-либо: изучению
материала,
организации
и
представлению
знаний,
решению
задач,
формированию научного стиля речи, ситуации и т.п.
Фреймирование – это высокоэффективный способ сжатия информации в
виде схем, моделей, алгоритмов, сценариев, позволяющий размещать и
хранить информацию в долговременной памяти. При этом фрейм имеет
следующие признаки: стереотипность, повторяемость, наличие рамкиограничения, возможность визуализации, ключевые слова, ментальность,
универсальность, скелетную форму в виде каркаса с пустыми слотами,
ассоциативные связи, фиксацию аналогий, обобщений, правил, принципов.
Укрупнение дидактических единиц и сгущение материала, визуализация
учебного материала в виде фреймовых опор позволяет существенно
повысить качество и скорость обучения. Без специальной организации
знаково-символических схем схемы умственных действий формируются
стихийно. Схемы – это обобщенные абстрактные когнитивные структуры,
приложимые к некоторому числу ситуаций, при этом фреймы – это схемы
94
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 95 из
185
ситуаций. Фреймовая схема-опора рассматривается нами в контексте теории
поэтапного
формирования
умственных
действий
как
инструкция
в
формировании ориентировочной основы действий (ООД).
Формирование когнитивных схем понятий и способов деятельности
Одним из показателей развития понятийного мышления является
наличие адекватных когнитивных схем. Под когнитивными схемами
понимается такая форма организации и хранения ментального опыта, которая
позволяет учащимся активно включать их в решение возникающих проблем.
Когнитивная схема:
Дает
возможность
хранения
устойчивых,
типичных
характеристик изучаемых явлений и воспроизводить типичный пример
данного класса;
Она
является
основой
для
опознания
нового
(трансформированного) понятия, что позволяет создать контекст для
расширения класса, обобщения понятий;
Должна быть гибкой, чтобы интеллектуальное поведение
учащегося адаптировалось к новым условиям для переносов.
Самый простой вид когнитивной схемы – прототип (синоним фокуспример), в котором сконцентрированы наиболее существенные признаки
изучаемого объекта. Это типичный представитель целого класса изучаемого
явления.
Особенно важен фокус-пример при введении нового понятия или темы.
Он должен попасть в зону ближайшего развития учащего. Желательно
помимо выделения характерологических признаков вводимого понятия
использовать визуальную модель, которая помогает фокусировать внимание
и запоминать особенности.
Еще один вид когнитивных схем – фрейм. Фрейм – это форма хранения
стереотипных знаний о некотором классе ситуаций: есть инвариантный
95
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 96 из
185
каркас из имеющих место отношений между элементами ситуации и узлы
(слоты) этого каркаса -вариативные детали. Можно интерпретировать фрейм
как матрицу с определенными столбцами и строками и пустыми клетками, в
которые помещают вариативное содержание.
Для создания фреймов используется прием варьирования действий с
одним и тем же объектом. Вопросы, позволяющие выделить инвариантные
характеристики,
формируют
каркас,
вариативные
характеристики
определяют наполнение узлов.
Как найти число, которое разделится и на 72, и на 108?
72=36•2;
108=36•3.тогда Фрейм имеет вид 36•х, каркас 36•, а узел – любое натуральное
число, обозначенное х.
К когнитивным схемам относятся алгоритмы, инструкции, правила. Для
формирования такого вида когнитивных схем применяют тексты-процедуры.
Если методически работать на уровне фреймов, то необходимо изучать
некоторые разделы параллельно, это создает условия, позволяющие выявить
алгоритмы. Например, деление многозначных натуральных чисел на
однозначное число ↔деление десятичных дробей на однозначное число.
Базовая идея алгоритма – деление выполняется поразрядно. Текст- процедура
должен мотивировать поиск алгоритма, создавать условия для выявления его
оснований, приучать к визуальным средствам хранения или стимулировать
их деятельность по осознанию процедуры, ее распознаванию и применению.
Семантические структуры
Еще одним компонентом когнитивного опыта являются семантические
структуры.
В процессе взаимодействия с окружающим миром у человека
формируется определенный механизм отражения – индивидуальная система
значений. Все объекты, с которыми он сталкивался, о которых он слышал,
96
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 97 из
185
задумывался, начинают обретать для него смысл, значение названий, жестов,
поведения, т.д.
Такого рода знание может быть эксплицитным (когда осознается суть
происходящего) и имплицитным (неосознанное знание).семантические
структуры – это индивидуальная система значений. Благодаря этим
психическим образованиям, знания, представленные в ментальном опыте в
специфическом виде, аоказывают активное влияние на его поведение.
Основной вопрос: Каким образом человек понимает значение слова и
каким образом устанавливаются связи между отдельными словами.
Семантические структуры начинают проявляться в ассоциативных
связках,
оказывается,
что
ассоциативные
реакции
людей
имеют
закономерных характер, так как частота словесных реакций достаточна
велика: (стул-стол; папа-мама)
Экспериментально проверялось и наличие ассоциативных связей
межсловесных соотношений. Подтверждением наличия семантических
структур является эксперимент с гипнотическим запретом: если запрещается
«видеть» определенный предмет, то автоматически запрет действует и на
слова, семантически с ним связанные.
Эти ассоциативные связи формально описываются в идее вербальных
сетей и семантических пространств.
В случае существования вербальной сети активизация основного слова в
сети активизирует другие элементы сети. В случае семантического
пространства оценивается близость значений слов в ментальном опыте в
зависимости от их содержательной близости (она определяется наличием
общих признаков).
В семантической структуре выделяют две составляющие: предметное
значение – соотнесенность слова и отдельного предмета; оценочно-
97
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 98 из
185
аффективное значение – выражает отношение, эмоции, чувственные
впечатления относительно содержания.
Понятийные структуры
Понятийное мышление в структуре интеллекта играет важнейшую роль,
это способность к понятийному мышлению - высшая степень развития
интеллекта.
Возникают естественные вопросы: почему именно образование понятий
является предпосылкой развития интеллекта; в чем специфика понятийного
обобщения, почему при обобщении специфика единичного не угасает, а
наоборот усиливается.
Особенности этих явлений надо искать в строении понятийных
структур.
Понятийные структуры – это интегративные когнитивные структуры,
особенность устройства которых характеризуются включенностью разных
способов кодирования, представленностью визуальных схем различной
степени общности, иерархической организацией семантических признаков.
1. Высокие разрешающие способности понятия.
Л.С. Выготский считал, что понятийное мышление играет в процессе
интеллектуального развития ключевую роль. По эго теории в процессе
формирования понятийного мышления происходит не только перестройка
между познавательными функциями восприятия, переработки информации,
памяти, но прежде всего, происходит изменение природы каждой функции.
Восприятие проходит развитие от наглядного образа до наглядного
мышления, так как происходят процессы синтеза чувственного впечатления и
понимание воспринимаемого объекта. Запоминание развивается
от
биологического уровня возможностей памяти до логического запоминания,
что превращает память в сплав мышления и памяти. Мышление насыщается
абстрактными способами. Таким образом интеллектуальные функции
98
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 99 из
185
восприятия, мышления и памяти, моторная активность выступают в
интегративном единстве.
Почему же понятийное мышление связывают с коренной перестройкой
интеллектуальной деятельности.
С
позиций
образование
генетического
является
подхода
результатом
каждое
новое
преобразования
психическое
в
структуре
предшествующих психических образований. В каждой высшей форме
присутствуют в снятом виде все предшествующие формы интеллектуальной
деятельности. Пиаже писал: «…ни одна структура никогда не является
радикально новой, каждая есть просто обобщение того или иного действия,
заимствованного из предыдущей структуры». В основе перехода от более
простых к более сложным формам интеллектуальной деятельности лежат
процессы интеграции механизмов, каждый из которых обеспечивает
отдельный тип отражения реальности.
Все
исследователи
понимают
интеллектуальное
развитие
как
совершенствование взаимодействия между множеством познавательных
функций.
Бруннер
утверждал,
что
высшие
стадии
интеллекта
характеризуются системой взаимовлияний и взаимопереходов между
формами познавательного отражения: действенного, образного, словесносимволического.
Понятийные структуры будучи интегральными образования, имеют в
своем составе: словесно-речевой, визуально- пространственный, чувственносенсорный, операционально-логический, мнемический компоненты.
2.предметный характер понятия.
Когда утверждают, что понятийное мышление оперирует отвлеченными
понятиями, явно некорректны. Любая форма интеллектуального отражения
ориентирована на воспроизводство в познавательном образе объекта
реальности.
Значит, должны быть в структуре понятийного мышления
99
Разработчик: Невзорова М.А.
механизмы,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
которые
обеспечивают
в
представлении
Лист 100 из
185
предметно
–
структурные характеристики реальности. Эти функции берут на себя
когнитивные схемы, которые отвечают за визуализацию когнитивного
отражения.
Одновременное участие и фазы речевого действия, и фазы зрительного
анализа при употреблений понятий и составляют в единстве процесс
понятийного мышления.
Выделяют четыре типа понятийных структур по мере увеличения их
общности:
Минимальная степень общности (конкретные слова с минимальными
значениями слова) типа: парашют, улей, ;
Средняя степень общности (конкретные слова с максимальными
значениями слов): дерево; сладости;
Высокая
степень общности
–
абстрактные житейские понятия:
информация, связь, время;
Максимально высокая степень общности – абстрактные научные
понятия: материя, энергия, пространство
Выводы
В рамках данного подхода критерии уровня интеллектуального развития
связаны,
1.
с ментальным (внутренним) умозрением: как воспринимает,
понимает и объясняет ситуацию;
2. какое решение принимает и как действует в ситуации.
Интеллект это значительно шире, чем адаптация. Умные люди часто
ведут себя неадаптивно в силу специфики своего ментального опыта, их
поведение определяют глубинные закономерности, которые часто вступают в
противоречие с актуальными ситуативными требованиями,
дезадаптивны.
100
глупые люди
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 101 из
185
Вопросы для самопроверки
1.Дайте определения ментальный опыт, ментальное пространство,
ментальные репрезентации.
2.В чем заключается
схема, предложенная в 1981 году Найссером?
Объясните особенности организации интеллектуального воспитания на
каждом уровне развития
3.Дайте характеристику понятийного мышления
Литература по теме
1.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога:
учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми. Коррекционные
приёмы и упражнения / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
ВЛАДОС, 1999. – 480 с.
2.
Стернберг Р. Практический интеллект.- СПб.: Питер, 2002. – 272
3.
Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. для студентов
с.
высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
4.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
/ М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
5.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального
ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
Модуль 3 Интеллектуальное воспитание (4 час.)
Тема
1.
Интеллектуальное
воспитание
и
интеллектуальные
возможности личности (2час.)
Цель - познакомить с вызовами современному образованию
Задачи:
изучить
задачи
интеллектуального
воспитания,
психологическая целостность; индивидуальный познавательный стиль.
Учебные вопросы –
1.
Вызовы современному образованию
101
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
2.
Понятие «Интеллектуальное воспитание»
3.
Проблемы интеллектуального воспитания личности.
Лист 102 из
185
4.Пути и способы решения проблем связанных с интеллектуальным
воспитанием.
25 марта 2013 года заместитель председателя Правительства РФ Ольга
Голодец, выступая на круглом столе «Реформирование системы образования
в России: вызовы и риски», отметила: «Сегодня меняется подход к учителю:
простая передача знаний уже не является ценностью, важно развить все
возможности и склонности ребёнка… Мы не знаем, что через 20 лет даст
результат, поэтому необходимо дать возможность ребёнку управлять своими
талантами, вложить в его инструментарий как можно больше понятий,
навыков, умений. Стив Джобс изобрел такой гениальный предмет как айпад
благодаря тому, что он был силен и как инженер, и как дизайнер. У человека
таланты из совершенно разных областей. И если бы мы его традиционно
пустили по образованию математической школы, не давая подпитки для его
других талантов, то, наверное, айпад бы вряд ли получился».
Представим вызовы современности через призму взглядов ведущих
российских и зарубежных ученых.
Так, по мнению В.И. Слободчикова современную ситуацию в мире
можно обозначить как антропологический кризис европейской цивилизации,
кризис нововременной модели европейского человека, в основе которого
лежит
процесс
его
расчеловечивания.
Одним
из
вариантов
такой
разрушающейся модели является и современный российский человек
На наших глазах за последние годы стремительно изменился духовнопсихологический климат общества. Рационализм и прагматизм Нового
Времени практически осуществил свою многовековую «мечту» - полной
оккупации духовных пластов сознания современного человека, кардинально
изменив само содержание его внутренней жизни. А потому и общество
102
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 103 из
185
потребления оказалось сегодня в критической точке бифуркации: либо
начало духовно-нравственного возрождения, либо движение к гуманитарной
катастрофе, в которой не останется ни социальных лидеров, ни аутсайдеров,
ни первых, ни вторых.
По мнению Виктора Ивановича нужен новый подход гуманитарноантропологический. Необходимо образование самого человека, человека –
как жизнеспособного индивида, как субъекта собственной жизни и
деятельности, как личности во встрече с Другими, как индивидуальности
перед лицом Абсолютного Бытия, перед Богом.
Поэтому в само понятие образование должно осваиваться как
философско
антропологическая
категория
как
форма
становления
человеческого в человеке.
Проблеме человекоразмерности в образовании посвящены работы и Е.А.
Степашко,
она указывает, что современный кризисный этап мирового
цивилизационного развития, обострил в качестве наиглобальной проблемы
человечества проблему самого человека, экологии его тела, души и духа.
Решение этой проблемы связывается с тенденцией гуманизации всей
жизнедеятельности
человечества,
включая
процессы
образования
и
воспитания людских поколений.
Эту мысль продолжает и П.П. Щедровицкий. Особенность современного
образования, по его мнению, заключается в его неопределенности, когда не знаем
чему учить, потому что не знаем что пригодиться, что будет нужно через 5 -3 -2
года. По его мнению «…ни организаторы производства, ни преподаватели ВУЗов
не могут дать исчерпывающего ответ на вопрос о том, в каком же направлении
будет двигаться искомая система деятельности, где лежит то "будущее", к
которому надо готовить и какова же зона ближайшего развития. Это вполне естественно: ведь для того, чтобы выявлять зону ближайшего развития
общественных систем, нужны специальные научные и методологические
103
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 104 из
185
исследования; ни один прогноз развития не может быть сделан вне и помимо
развертывания исследований. С другой стороны, очевидно, что будущее не
столько нужно прогнозировать, сколько проектировать и программировать
реализацию проектов в этом будущем. Будущего самого по себе нет, оно
делается нами, создается в соответствии с проектами и программами развития».
Таким образом, никто не знает, к чему готовится и какова зона ближайшего
развития, поэтому не нужно прогнозировать, как сделать, а нужно
проектировать и сразу реализовывать.
Будущего самого по себе нет, оно
делается нами, создается в соответствии с проектами и программами
развития.
В последней четверти прошлого века Г.П. Щедровицкий писал:
"Известно, что быстрое и прочное усвоение знаний, умение быстро найти
правильное решение в новой производственной или жизненной обстановке
во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и в
особенности мышления учащихся. Но существующие методы обучения
почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по
формированию этих психических деятельностей. При существующей
практике обучения они складываются, как правило, стихийно. Учитель, по
существу, не знает, чему он учит – каким видам и типам знаний и
деятельностей … Как ученик при этом действует, как он схватывает, - это
остается вне контроля учителя. Как должен учащийся схватить, - этого
учитель тоже не знает … Можно ли удивляться тому, что 15-20% учащихся
при таких методах обучения "не успевают".
По мнению А.Г. Каспржака, сегодняшняя школа недалеко ушла от
школы, в которой училось поколение современных бабушек: как и раньше
главным является предметность в обучении
и значимым для школьника
является удовлетворение потребности в общении со сверстниками. Что такое
современная школа?
По мнению автора, это место где 2-3 поколения
104
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 105 из
185
договариваются о том, как они будут жить в будущем, это место где
происходит приспособление к будущему. Значит, учителя должны отвечать
требованиям будущего и формировать возможности успешного проживания
детей в будущем. Парадокс ситуации заключается в том, что учащиеся
находятся ближе к этому будущему, чем учителя, они знают про него
больше. Компетентность, по мнению автора - это интегративное качество
человека
позволяющее
решать
проблемные
неопределенности.
Следовательно,
для
компетентность,
–
минимум
надо,
как
задачи
того,
чтобы
попадать
в
ситуациях
формировать
в
ситуации
неопределённости.
Бершадский М.Е. указывает, что современный этап в развитии
цивилизации характеризуется не только лавинообразным нарастанием
объёма информации, но и стремлением ускорить процессы информационного
обмена. Обладание информацией является необходимым условием для
выбора адекватного актуального поведения и успешного прогнозирования
будущих событий, что делает человека более успешным и создает у него
чувство защищённости.
В настоящее время ведущая роль информации в жизни каждого
индивида и общества в целом является неоспоримым фактом, заставившим
экспертов
Совета
Европы
прийти
к
следующему
заключению:
"Особенностью современного этапа развития образования в мире является
ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу,
эндогенным
процессам,
предопределяющим
новые
открытия
и
их
использование в различных областях человеческой деятельности как в
области здравоохранения и защиты окружающей среды, так и производства
товаров и услуг".
Отсюда следует, что ведущей целью современного
образования должно стать интеллектуальное развитие учащихся.
105
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 106 из
185
Доктор психологических наук, профессор Марина Александровна
Холодная
в своей
монографии
"Психология
интеллекта.
Парадоксы
исследования" приводит прогнозы японских футурологов: "...В начале
третьего тысячелетия все страны мира распределятся на три группы в
зависимости от того, что та или иная страна сможет предложить на мировом
рынке, с соответствующими показателями уровня жизни своего населения.
Первая группа стран будет торговать идеями, проектами и технологиями,
поэтому граждане этих стран будут жить достаточно хорошо. Вторая группа
стран сможет предложить миру сложную радиоэлектронную технику, в
результате проживающие в них граждане будут жить хуже. Третья группа
стран будет снабжать мировой рынок продукцией машиностроения, пищевой
промышленности и сырьем и, как следствие, уровень жизни граждан этих
стран
будет
весьма
низким.
По-видимому,
—
замечает
Марина
Александровна, — следует предусмотреть существование еще одной,
четвертой группы стран, которые окажутся в состоянии предложить
мировому сообществу только дешевую рабочую силу. Комментарии к
вопросу о качестве жизни граждан этих стран, а также к вопросу о
возможном месте России в будущей мировой системе излишни" [77, с. 14].
Это
не преувеличение, а констатация того факта -
в когнитивном
обществе XXI века смогут уцелеть только те страны, которые научатся не
просто
красиво
говорить
о
приоритетных
целях
образования
в
постиндустриальном обществе, а смогут подготовить своих юных сограждан
к
жизни
в
ситуации
перманентной
неопределённости,
вызванной
информационным взрывом и калейдоскопической сменой технологий,
приводящих к явной избыточности большей части населения как рабочей
силы для промышленного производства.
Кен Робинсон в своей книге «Образование против таланта», пишет: «Мы
сейчас живем в мире, меняющемся быстрее, чем когда-либо, и постоянно
106
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 107 из
185
сталкиваемся с беспрецедентными проблемами. Какие сложности несет нам
будущее — совершенно непостижимо…. Чем быстрее мир движется вперед,
тем чаще и чаще организации говорят о насущной потребности в людях,
умеющих творчески мыслить, строить отношения и работать в коллективе, то
есть в гибких и способных быстро адаптироваться сотрудниках. И повсюду
слышится одно и то же: таких людей практически невозможно найти.
Почему? Я писал свою книгу с одной целью — найти ответ на этот вопрос, а
вернее на три вопроса, которые задает себе каждый, кого серьезно волнуют
творческие и инновационные подходы в жизни или кто просто хочет
разобраться в собственном созидательном потенциале.
• Почему так важно способствовать творческому началу? Крупнейшие
предприниматели, политики и педагоги подчеркивают, что жизненно важно
стимулировать творческий и инновационный подходы. Зачем придавать
этому такое значение?
• В чем проблема? Почему люди не могут стать созидателями без
посторонней помощи? Из маленьких детей идеи бьют фонтаном. Что
заставляет нас думать, когда мы вырастаем, что мы не способны к
творчеству? Что с нами происходит?
• Что входит в круг проблем? Творческое начало — в чем оно? Творцами
могут стать все люди или только горстка избранных? Можно ли развить
творческие способности? И каким образом?
У каждого из нас время от времени возникают новые идеи, но как
обратить творческий порыв в постоянный созидательный процесс и сделать
его неизменной составляющей своей жизни? Если вы руководите компанией,
любой организацией или школой, что нужно сделать, чтобы ваш творческий
источник никогда не иссякал? Как привести коллектив к инновационной
культуре?»
Выводы
107
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 108 из
185
Автор обозначает три фундаментальные темы, характеризующие
проблемы современности:
1. Мы живем в революционную эпоху, когда свершается полный
переворот в человеческих представлениях о времени и пространстве.
2. Если мы собираемся пройти все испытания и все-таки достичь успеха,
то должны научиться иначе, относиться к своим способностям
и
использовать их с максимальной отдачей.
3. Для этого следует кардинально изменить систему управления
нашими организациями и особенно системой образования.
К. Робинсон отмечает, что где бы вы ни были, что бы ни делали, если вы
живы и находитесь на планете Земля, то захвачены глобальной революцией
— в буквальном смысле, а не метафорически. Сегодня действуют силы, о
которых прежде никто и не слышал. Особенность настоящего времени —
степень и масштаб изменений. Две основные движущие силы —
технологические инновации и рост населения. Вместе они преобразуют наш
образ жизни и стиль работы, создают огромную нагрузку на природные
ресурсы планеты и меняют сущность политики и культуры.
Всегда и повсюду новые технологии производят коренную ломку
природы труда. В старых индустриальных экономиках они приводят к
масштабным сокращениям количества людей, занятых на производстве и в
тех профессиях, где широко использовался ручной труд. Новые формы труда
все активнее опираются на высокий уровень знаний специалистов, а также на
творческую и инновационную мысль. В мире современных технологий
востребованы интеллектуальные способности совершенно другой мощи по
сравнению
с
потребностями
общества
индустриальной
экономики.
Производство перемещается в Азию и Южную Америку — в страны с
нарождающейся
экономикой, а его место
занимают новые формы
деятельности, базирующиеся на технологических и информационных
108
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 109 из
185
разработках и требующие высочайшего профессионального уровня. Во всем
мире
правительства
и
компании,
учитывая
скорость
происходящих
изменений и понимая, что единственные ключи к будущему — это
образование и обучение, осознают насущную потребность развивать
творческий и инновационный потенциал.
• Во-первых, чтобы сохранять конкурентное преимущество, нужно
постоянно производить новые товары и услуги, для чего крайне важно
генерировать свежие идеи.
• Во-вторых,
необходимость
реагировать
на
изменения
рынков
вынуждает компании нанимать образованных и профессионально обученных
работников, умеющих проявлять в работе гибкость и адаптивность.
• В-третьих, всем нам придется приспосабливаться к современному
миру, в котором то, что считалось благом для большинства людей, —
гарантированное пожизненное трудоустройство на одном рабочем месте, —
уже воспринимается как пережиток прошлого.
Научно-технический прогресс в сочетании с демографическими и
климатическими изменениями затрагивает все живое на планете, и
результаты этого в основном непредсказуемы. Наверняка можно утверждать
лишь одно: в следующие пятьдесят или даже сто лет нашим детям придется
сталкиваться с трудностями, которых человеческая история еще не знала.
Задание
1. Определите основные вызовы современному образованию.
2.Составьте схему вызовы современному образованию, используя один
из вариантов составления схем (диаграмма, ментальная карта др.)
3. Предложите свои варианты вызовов современному образованию.
Литература
1. Любимов Л.Л. «Что мешает нашей стране улучшить качество
школьного образования»
109
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 110 из
185
Каспржак А.Г. /Выступление на 4 международной конференции
1.
«Информационные технологии для новой школы» Санкт-Петербург март
2013г.
2.
Степашко Л.А. Учитель и реформирование современной школы:
ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального
педагогического мышления. Монография. - Хабаровск: ХГПУ, 2003 . - 114 с.
3.
Кен Робинсон /Образование против таланта. / Кен Робинсон; пер.
с англ. Наталии Макаровой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2013. —
336 с
4.
Холодная
М.А.
/
Психология
интеллекта.
Парадоксы
исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272 с: ил.
— (Серия «Мастера психологии»).
Тема 2. . Психологические основы обогащающей модели обучения
(2час.)
Цель – познакомить студентов с моделями обучения
Задачи
- формировать понятийное мышление
- знать организацию ментального опыта, этапы
- уметь соотносить полученные знания со своей профессиональной
деятельностью
М.А. Холодная считает, что основная задача систем обучения,
ориентированных на развитие личности, - помочь каждому учащемуся
выстроить
свой
собственный
интеллектуальный
мир,
но
без
интеллектуального насилия. Для этого необходимо формировать базовые
интеллектуальные качества личности: любознательность, критичность,
чувствительность к противоречию, креативность (способность к творчеству),
умение генерировать необычные идеи, дисциплинированность ума (умение
работать по плану), самоконтроль, диалогичность, развитие метакогнитивной
110
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 111 из
185
осведомленности (представление человека о своих интеллектуальных
возможностях).
В книге
«Психодидактика школьного учебника»
Гельфман Э.Г. и
Холодная М.А. раскрывают, что ими понимается под интеллектуальным
воспитанием?
Интеллектуальные
возможности
личности
—
один
из
базовых
психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной,
инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Нельзя не согласиться с
В. А. Сухомлинским, который писал: «Невежда опасен для общества...
Невежда не может быть счастливым сам и причиняет вред другим.
Вышедший из стен школы может и чего-то не знать, но он обязательно
должен быть умным человеком».
Действительно, мир, в котором живет человек, становится все более
сложным и противоречивым. Чтобы выработать разумную стратегию
собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий
интеллектуальный потенциал. Наконец, общество в целом заинтересовано в
увеличении числа умных людей, потому что именно от них зависит
улучшение качества жизни большинства граждан.
По мнению авторов, нельзя путать и тем более отождествлять
сообразительность и ум. Критерий различия сообразительного и умного
человека, очень прост — это деструктивность либо конструктивность
поведения. Если поведение деструктивно (по отношению к самому себе и
другим людям), то человек, возможно, сообразителен, но, безусловно, не
умен. Если поведение конструктивно (по отношению к себе и другим
людям), то, следовательно, человек умен. При этом следует учитывать
ситуации, когда умные люди могут временно поглупеть (в этот период
человек либо полностью теряет способность соображать, либо становится
чрезмерно сообразительным).
111
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 112 из
185
Несомненно, умных людей в обществе будет больше, если учитель
(репетитор),
будет
заниматься
интеллектуальным
воспитанием
подрастающего поколения.
Интеллектуальное воспитание имеет два взаимосвязанных аспекта:
во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности
ученика (за счет формирования способностей анализировать, сравнивать,
обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать,
систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения,
порождать новые идеи и т. д., в том числе в ситуации решения учебных
задач);
во-вторых, рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе
учета
индивидуальных
познавательных
склонностей,
предпочитаемых
способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т. д.).
Ориентация на интеллектуальное воспитание учащихся позволяет
говорить о новых тенденциях в развитии современного образования,
связанных с пересмотром основных компонентов школьного образования:
его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов
обучения, функции учителя (репетитора).
В
контексте
задачи
интеллектуального
воспитания
содержание
школьного образования должно быть существенным образом пересмотрено.
Традиционная школа решала следующую проблему: «Как обращаться с
ребенком, чтобы он более охотно и успешно усваивал содержание
образования?» Однако сейчас вопрос должен стоять принципиально иначе:
«Каким должно быть содержание образования, чтобы ребенок плодотворно
развивался?».
Иными словами, не ребенок должен подстраиваться под содержание
образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться
под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания
112
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 113 из
185
школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям
школьников, а именно кардинальная его перестройка в направлении учета
реальных
психологических
механизмов
интеллектуального
развития
личности, и путей их рассмотрения; ориентацией ребенка на анализ своих
решений посредством уточняющих, проблемных вопросов и т. д.
Последовательное и медленное изложение учебного материала. Почему
освоение того или иного математического понятия, операции, теоремы идет с
отступлениями и детальным обсуждением самых разных аспектов вводимого
математического объекта? Потому что главное в учебной деятельности
ученика — это понимание им того, что он изучает, и того, что с ним
происходит в процессе этого изучения. Однако понимание не может быть
результатом одномоментных логических действий, оно является следствием
состояния ума ребенка, к которому его еще надо подвести за счет
соответствующей организации его ментального опыта.
Основная часть учебных вспомогательных материалов организована в
виде прямых и косвенных диалогов (общаются между собой персонажи
сюжетных историй, через текст идут постоянные обращения к ученику как
читателю и т. д.). Ребенок привыкает учитывать точку зрения собеседника
(героя с «другим» взглядом на учебную проблему), подбирать точные и
понятные формулировки для своих мыслей. Предполагается, что к старшим
классам диалог должен перерасти в полилог (способность думать над
проблемой в условиях существования множества точек зрения), который, в
свою очередь, должен в своем развитии перейти в способность к
конструктивному монологу (способности обсуждать проблему с самим собой
в режиме диалога и полилога). Таким образом, диалогичиость в качестве
базового интеллектуального качества способствует формированию такой
формы метакогнитивного опыта, как открытая познавательная позиция,
разрушая тем самым эгоцентрический, субъективированный взгляд на мир.
113
Разработчик: Невзорова М.А.
Кроме
того,
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
диалогичность
стимулирует
актуализацию
и
Лист 114 из
185
развитие
интенционалыюго опыта, поскольку способность к конструктивному
монологу делает ребенка более восприимчивым к нюансированным
состояниям своего собственного ума.
Интеллектуальное воспитание студентов понимается автором, как
форма организации образовательного процесса в вузе, которая обеспечивает
каждому студенту педагогическую поддержку с целью развития его
интеллектуальных возможностей.
Интеллектуальное воспитание студентов рассматривается как сложный
интегративный процесс, при котором выделяются две взаимосвязанные
компоненты: повышение продуктивности интеллектуальной деятельности
(универсальный аспект) и рост индивидуального своеобразия интеллекта
(аспект уникальности). Первый аспект подчеркивает необходимость развития
у каждого выпускника:
• мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнений, обобщений,
конкретизации, обобщения, абстрагирования, моделирования;
• способности выявлять отношения и взаимосвязи между предметами и
явлениями, особенно причинно-следственные;
• системного видения проблемы и системности мышления, при которых
акцентируется внимание на выделении компонентов системы, их взаимных
связей, предпосылок, факторов, условий развития системы;
• умения
аргументации
своей
точки
зрения,
выделяя
иерархию
аргументов «за и против», умея четко обосновать выбор критериев иерархии.
Универсальность состоит в том, что:
1.
этими познавательными умениями в той или иной степени
должен владеть каждый выпускник;
2.
учебные задания на протяжении всего обучения в вузе должны
развивать эти умения;
114
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
3.
Лист 115 из
185
преподаватель, включая любое учебное задание в канву учебного
предмета, помимо учебных целей обязательно преследует и определенную
развивающую цель — рост интеллектуального потенциала средствами этого
учебного задания.
Второй аспект настраивает преподавателя на учет индивидуальности
студента, развитие уникальности его склада ума. По мнению Дж. Дьюи, в
направлении первого аспекта студент овладевает рабочими орудиями
познавательной деятельности, второй аспект развивает «логику собственного
ума». В индивидуальном своеобразии ума, «не так как все», заключено
творчество, дерзновенность, прорыв, которые всемерно нуждаются в
поддержке и развитии. Психологи усматривают эту уникальность ума:
- в выраженности индивидуального познавательного стиля;
- в сформированности интеллектуальных предпочтений;
- в компенсации своих слабых сторон интеллекта средствами его
сильных сторон.
Вывод
В вузовском обучении, эти два аспекта должны синтезироваться: через
усвоение обязательных норм и правил интеллектуального поведения
усиливаются индивидуально-специфические качества ума студента. В идеале
доминирование первого аспекта интеллектуального воспитания должно
приходиться на школьный возраст, в вузе — доминирование второго аспекта.
Студент,
из
всего
освоенного
арсенала
«орудий
познавательной
деятельности» выбирает свойственные ему — происходит обучение в
условиях «свободы интеллектуального выбора». В создании условий
возможности
правильности
выбора
студена
и
осуществляется
преподавателем педагогическая поддержка интеллектуального развития.
Интеллектуальное
воспитание
на
уровне
подготовки
бакалавра
рассматривается автором в четыре этапа: адаптационный, когнитивный,
115
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 116 из
185
профессионального самоопределения; осознания уникальности своего ума.
Условно эти этапы соответствуют временным рамкам лет обучения, но темп
процесса интеллектуального воспитания индивидуален, и этот момент
должны предусматривать творческие задания разного уровня сложности
Задание
Приготовьтесь
участвовать
в
дискуссии,
по
итогам
которой
сформулируем понимание интеллекта, интеллектуального воспитания и т.д..
Литература по теме
1.Гельфман Э.Г., Холодная М.А. // Психодидактика школьного
учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся СПб.: Питер, 2006. – 380
с.
2.Невзорова М.А //Проблемы интеллектуального воспитания студентов
вуза /Вестник Дальневосточного государственного университета: психологопедагогические науки. Сб. научных трудов. Выпуск 1. – Владивосток: Изд-во
Дальневосточного университета, 2008 (стр. 34-45)
116
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 117 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
117
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 118 из
185
МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (18 час.)
Занятие
изучающей
1.
Когнитивная
психическую
психология
деятельность,
–
раздел
связанную
с
психологии,
обработкой
информации (2час.), с использованием методов активного обучения
-
интерактивная форма проведения: проведение занятия в форме
коллоквиума.
Коллоквиум. Вопросы для обсуждения:
Как мы получаем информацию;
Как мы обрабатываем информацию;
Каковы механизмы запоминания;
Каковы механизмы забывания;
Как мы думаем;
Как мы решаем проблемы;
Как мы выражаем свои мысли и рассуждаем.
Занятие 2. Психические познавательные процессы (2час.)
План:
1. Ощущение и восприятие –
механизмы, при помощи которых мы
собираем информацию и начинаем первичную ее обработку.
2. Поиск и определение стимулов в окружающей среде, которые могут
улучшить или ухудшить когнитивную деятельность.
Занятие 3. Мышление – это опосредованное и обобщенное познание
действительности (2час.), с использованием методов активного обучения интерактивная форма проведения: составление ментальных карт по
содержанию изученного материала.
План:
1)Работа в малых группах, составление мини суждения о том, что
понимается под мышлением:
Мышление это вид познания;
118
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 119 из
185
С психологической точки зрения выступает как создание
представлений о внешнем мире, его репрезентаций, моделей, образов.
Но мышление это не все познание, потому, что познанием
является и восприятие, а оно непосредственное. Поэтому это специальное
познание опосредованное и обобщенное. Опосредованное, означает, что оно
выходит за пределы непосредственно данного. По одному факту можем
сделать заключение о другом.
Следовательно,
репрезентаций
на
дело
основании
сводится
наблюдений
не
просто
внешнего
к
созданию
мира.
Процесс
мышления более сложный: вначале создается внешняя репрезентация
условий, а затем выводится следующая репрезентация.
Схематично акт мышления выглядит так
→ репрезентация 1 → репрезентация 2→ реакция
2)составление ментальных карт – подбор зрительных образов к
изучаемым понятиям
3) презентация выполненных ментальных карт
Занятие 4. Объяснительные подходы в теориях интеллекта (2час.)
Соотнести в виде аннотированного каталога (на выбор) теории
интеллекта объяснительного подхода или эволюцию научных представлений
по проблеме интеллекта в рамках тестологического подхода.
Объяснительные подходы в теориях интеллекта: генетический,
социо-культурный,
процессуально-деятельностный,
образовательный,
информационный, функционально-уровневый и регуляционный.
Составить SWAT-анализ двух подходов к изучению интеллекта.
Занятие 5. Характеристика ментального опыта (2 час.)
– составления
ментальное
глоссария основных понятий: ментальный опыт,
пространство,
ментальный
репрезентации,
мыслительные
операции, процедурная информация, декларативная информация.
119
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 120 из
185
Используйте различные источники: словари, энциклопедии, Википедию,
другое.
Занятие 6.
Состав и строение ментального опыта (2 час.), с
использованием активного метода обучения – работа в малых группах
План работы:
1.
Познакомьтесь с заданиями по обогащению когнитивного опыта
учащихся
Задания на подключение предметного (житейского) опыта. Образование
понятий уходит своими корнями в глубинные структуры индивидуального
ментального опыта. Поэтому, добиваясь взаимодействия житейского опыта,
житейских понятий и тех научных знаний, которые предлагаются в учебном
процессе, мы одновременно решаем две задачи: с одной стороны, под
влиянием
научного
знания
происходит
актуализация
и
обогащение
чувственно-сенсорных впечатлений и, с другой стороны, сами чувственносенсорные впечатления начинают оказывать активное влияние на процесс
образования научных понятий, что в целом обусловливает возможность
появления «личностного знания».
Задания на формирование способности к словесно-образному переводу,
то есть переводу информации со знаково-символического «языка» на «язык»
рисунков-образов в виде схем, моделей, предметно-индивидуальных образов,
графиков. Речь идет не только о развитии способности
к визуализации
знания (в частности, за счет использования различных визуальных схем), но
и о возможности одновременной, взаимообусловленной работы двух
основных субъективных способов кодирования информации — словесного и
образного — как базового механизма мышления
Задания на выделение признаков усваиваемого понятия, ориентирующие
на выявление множества
возможных признаков, их дифференциацию,
120
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 121 из
185
соотнесение различных признаков по степени их значимости и степени
обобщенности, систематизацию наиболее существенных признаков.
Задания на включение исходного понятия в систему связей с другими
понятиями. Принимаются во внимание связи понятий с понятиями из других
областей знания. Кроме того, межпонятийные связи прослеживаются за счет
анализа развития того или иного понятия в истории науки и т. д.
Задания на развитие мыслительных операций, лежащих в основе
образования понятий (анализ, синтез, обобщение, сравнение, конкретизация,
абстрагирование).
Разработайте
2.
методические
приемы
по
формированию
когнитивного опыта учащихся.
Защитите разработку своей группы.
3.
Инструкция к выполнению
При составлении приемов необходимо учитывать 4 аспекта образования
понятий:
-
формирование
основных
компонентов
психических
структур
(кодировки, схемы, связи, признаки);
- представленность декларативных и процедурных знаний;
- последовательность предъявления учебного материала;
- предоставления возможности самостоятельно участвовать в процессе
усвоения понятий.
Занятие 7. Интеллектуальное воспитание и интеллектуальные
возможности личности (2час.), с использованием метода активного
обучения – защита составленной презентации.
Задание
Выберите один из вопросов, подготовьтесь к его освещению,
используйте для подтверждения метод визуализации информации –
121
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 122 из
185
презентация. Приготовьтесь участвовать в дискуссии, по итогам которой
сформулируем понимание интеллекта, интеллектуального воспитания и т.д..
1.Что же такое интеллект - процесс, фактор, форма или качество
личности?
Можно
интеллектуальный
ли
отождествлять
потенциал?
А
интеллект
может
ли
человека
человек,
и
его
обладающий
интеллектуальным потенциалом, быть безнравственным?
2.Многие
педагоги
формирования
проблемное
считают,
интеллектуального
обучение,
обучение
что
эффективными
потенциала
в
личности
сотрудничестве
и
методами
являются
сотворчестве,
развивающее обучение. А вы как считаете? Есть ли у вас находки и решения
в этом плане?
3.Считаете ли вы, что информационно-коммуникационные технологии,
широко внедряемые в учебный процесс на всех уровнях образования, имеют
широкие дидактические возможности для интеллектуального развития
учащихся?
4.Как вы считаете, могут ли только образовательные учреждения,
общеобразовательные
и
профессиональные,
способствовать
интеллектуальному развитию молодёжи? На каких условиях, в какой форме
можно привлечь к этому процессу семью, общество, средства массовой
информации?
5.Что надо понимать под интеллектуальным потенциалом общества? Ряд
публикаций указывает на неразрывную связь интеллектуального потенциала
общества с экономическим развитием страны. Так ли это? Каковы причины
"утечки мозгов:: только ли экономические? Как этот процесс сказывается на
интеллектуальном потенциале общества в настоящее время и в ближайшем
будущем?
6.На межгосударственном уровне обсуждаются вопросы воздействия
экологических факторов на интеллектуальный потенциал детей. Как уберечь
122
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 123 из
185
подрастающее поколение от негативного влияния окружающей среды на его
развитие?
Литература по теме
1.Гельфман Э.Г., Холодная М.А. // Психодидактика школьного
учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся СПб.: Питер, 2006. – 380
с.
2.Невзорова М.А //Проблемы интеллектуального воспитания студентов
вуза /Вестник Дальневосточного государственного университета: психологопедагогические науки. Сб. научных трудов. Выпуск 1. – Владивосток: Изд-во
Дальневосточного университета, 2008 (стр. 34-45)
Занятие 8. Психологические основы обогащающей модели обучения
(2час.), с использованием метода активного обучения – защита проекта
План
1.Распределитесь на подгруппы и подготовке к защите проект по
формированию обогащающей модели обучения
Предлагается строить обучение через реконструкцию опыта: 1)
ощущение затруднений; 2) осознание проблемы; 3) критическое осмысление;
4) выдвижение гипотезы; 5) проверка гипотезы----(рефлексия); 6) вновь
ощущение затруднения и т.д.
Для эффективности обучения можно использовать технологию Эдгара
Дейла(Edgar Dale 1969), который пришел к выводу, что: слушать лекции на
тему или читать материалы по предмету – это наименее эффективный способ
выучить что-либо; обучать других и использовать изучаемый материал в
собственной жизни – это наиболее эффективный способ выучить что-либо.
Результаты исследований он представил в виде схемы 1 «Конус обучения»
Конус обучения
123
Схема 1
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 124 из
185
«Конус обучения» наглядно объясняет, почему фрагменты из фильма
запоминаются лучше, чем прочитанная книга на ту же тему. Фильм
использует аудио и визуальные аспекты, которые человеческий мозг более
склонен запоминать.
Конкретные примеры эффективного обучения:
1. Проводите лекции. Хотя слушание лекций – это один из худших
способов усвоения материала, чтение лекций по своей теме (как
преподаватель) – один из самых эффективных.
2. Пишите статьи. Если у вас есть блог или веб-страница, вы можете
компилировать статьи по своей теме.
3. Создавайте видеопрограммы. Даже если у вас нет собственного блога
или веб-страницы, сейчас существует масса видео порталов, например, You
tube, куда вы можете выкладывать свои видеоматериалы для бесплатного
просмотра. Это очень эффективный метод, так как вы готовите лекционный
124
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 125 из
185
материал, который доступен не узкому кругу слушателей лекции, а
потенциальной мировой аудитории.
4. Обсуждайте с друзьями. Один из самых простых и доступных вам
технических приемов – общение с людьми вашего социального круга. В
любой подходящий момент выносите на обсуждение интересующую вас
тему и доносите до своих друзей все имеющееся у вас богатство знаний на
эту тему. Чем с большим количество людей вы это обсудите, тем выше
вероятность того, что вы вспомните этот материал в будущем. К тому же
существуют буквально сотни способов проводить подобные дискуссии онлайн, принимая участие в форумах по интересам, чатах или в социальных
сетях.
5. Делайте это сами. Чему бы вы ни учили других, вы должны быть
уверены, что делаете это сами.
Помните только, что данные, приведенные в Конусе обучения – это не
догма. У каждого может быть свой подход к обучению.
Таким образом, из рассмотренных выше способов эффективности
обучения на первый план выходят информационно образовательные
технологии,
более
подробно
потенциал
использования
современных
информационных технологий в интеллектуальном воспитании учащихся
рассмотрим в дальнейшем, а здесь представим общую характеристику
информационно-образовательной среды в современном образовании.
Литература
1. Атанов Г.А. Возрождение дидактики – залог развития высшей
школы.- Донецк: ДОУ, 2003.- 180с
2.
Давыдов В.В.. Проблемы развивающего обучения М., 1986.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
4. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
125
Разработчик: Невзорова М.А.
5.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Шилова О.Н.
Лист 126 из
185
«Образовательная информационная среда в
системе повышения квалификации учителя». Вестник ЛОИРО, 2012
6. Парагогика: синергия самостоятельной и организованной учебной
деятельности
Занятие 9. Основные линии обогащения ментального опыта
учащихся (2час.), с использованием методов активного обучения
-
интерактивная форма проведения: составление презентаций
Задания
1.Изучите модель педагогического процесса, которую предлагает М.А.
Холодная на психологической основе «обогащающей модели обучения»
Ее основным назначением является интеллектуальное воспитание
учащихся за счет актуализации и усложнения ментального (умственного)
опыта ребенка. В качестве основного проводится положение о том, что каждый ребенок «заполнен» собственным ментальным опытом и имеет
определенный диапазон возможного наращивания своих интеллектуальных
сил.
2.Проанализируйте учебники (на ваш выбор) с точки зрениясоответствия обогащающей модели обучения.
3. Составьте презентации по проанализированным учебникам
Инструкция
В основании возьмите критерии выделенные М.А. Холодной:
сформированность базовых интеллектуальных качеств личности, таких, как
компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность
склада ума (КИТСУ).
126
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 127 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
127
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 128 из
185
По учебному плану на самостоятельную работу предусмотрено 42 часа,
включая подготовку к итоговому контролю.
Тема. Введение в когнитивную психологию (2час.)
По
изученному
материалу
«История
становления
когнитивной
психологии» составьте план.
Что такое план, как его составлять
План — это последовательное представление частей содержания
изученного текста в кратких формулировках, отражающих тему и/или
основную мысль.
Тема — это исходный пункт текста или его части, то, относительно чего
нечто утверждается или спрашивается.
Основная мысль — это то, что утверждается или спрашивается о теме.
Простой план — это план, включающий название значительных частей
текста. Графическая форма записи простого плана выглядит следующим
образом:
1.
2.
3. и т.д.
Сложный план — это план, включающий название значительных частей
текста, а также их смысловых компонентов. Графическая форма записи
сложного плана выглядит следующим образом: 1.
1.1. 1.1. 2. и т.д.
Составляя план при чтении текста, прежде всего, старайтесь определить
границы мыслей. Эти места в книге тотчас же отмечайте. Нужным отрывкам
давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана. Затем, снова
просматривайте прочитанное, чтобы убедиться, правильно ли установлен
"поворот" содержания, уточните формулировки.
128
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 129 из
185
Стремитесь, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали
мысли автора. Последовательно прочитывая текст, составляйте к нему
черновой набросок плана с нужной детализацией.
•
Чтобы облегчить работу, самые важные места в книге отмечайте,
используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки.
Запись любых планов делайте так, чтобы ее легко можно было
охватить одним взглядом.
Как составлять план текста:
1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.
4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите,
все ли главное нашло отражение в плане, связаны ли пункты плана по
смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.
5. Проверьте, можно ли руководствуясь этим планом, воспроизвести
(пересказать или изложить) текст.
6. Аккуратно перепишите усовершенствованный вариант плана.
Тема: Внимание и сознательный контроль (4час)
Изучите основные понятия.
Природа
внимания.
Исследования
пропускной
способности,
избирательности, уровня возбуждения, управления вниманием и сознание.
Функции внимания – селективность, регуляция активности.
Структурные модели внимания. Модели фильтра (Брод-бент), модели
поздней селекции. Динамическая модель У. Найссера – предвнимание,
фокальное внимание.
Литература:
1.
Гальперин
П.Я.,
Кабыльницкая
формирование внимания. – М., 1974.
129
С.Л.
Экспериментальное
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 130 из
185
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций:
Учебное пособие для вузов, - М.: ЧеРо, 1997.
3. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - Спб.: Питер,
2008. - 563с.
Тема. Память (4 час.)
Подготовьтесь в практическому занятию
Дискретный и континуальный подходы к пониманию памяти. Основные
мнемические процессы. Объем памяти. Парадигма С. Стернбега
Формы памяти: опосредованная и непосредственная, произвольная и
непроизвольная, имплицитная и эксплицитная .
Типы памяти: кратковременная и долговременная, мгновенная.
Подходы в изучении памяти - монистическая и множественная. Модели
памяти. Функциональные модели памяти.
Семантическая организация памяти. Коды памяти. Модули переработки.
Лексический и образный коды. Взаимодействие модулей при переработке
информации.
Литература:
1.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы
общей психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982
2.
Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
3.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб.
заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос,
1998.
Тема Социальное познание ( 4час.)
Концепции
и
подходы
в
социальном
познании.
Понятие
нереалистичного оптимизма. Иллюзия контроля. Эвристика доступности,
130
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
эффект наглядности. Якорный
Лист 131 из
185
эффект в оценке. Эффекты ореола,
стереотипизация, контрфакты, оценка выигрышей и потерь.
Литература:
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс.
2000. – 288 с.
2. Гейвин Х. Когнитивная психология. Изд-во Питер, 2003. – 266 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002.
– 368 с.
Тема. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов (4час.)
Когниции и эмоции. Влияние эмоций на восприятие и внимание.
Влияние эмоций на память и на мышление.
Перцептивная защита. Принцип защиты и настороженности.
Литература:
1.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер,
2002. – 368 с.
2.
Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
3.
Холодная М.А. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2002. –
272 с.
Тема. Интеллект как особая форма организации ментального
опыта личности (6час.)
1.Работа с текстами
Прочитайте статью Дмитрия Владимировича Татьянченко, Сергея
Георгиевича Воровщикова "Познание как творчество" (см. в дополнительных
материалах). Используйте методику чтения текстов «Применение стратегии
ЗХУ (знаем – хотим узнать – узнали)». Данная стратегия, разработанная
профессором из Чикаго Донной Огл, использовалась как для чтения, так и
131
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
для
прослушивания
лекций,
когда
предполагалась
Лист 132 из
185
дальнейшая
самостоятельная работа студентов в виде следующей таблицы:
Знаем (З)
Хотим узнать (Х)
Узнали (У)
1
1
1
2
2
2
3
3
осталось узнать
1
2
Категории информации
Источники информации
А)
Б)
4.
Визуализация изученной информации (лекции) средствами
интерактивного листа в Google
Пройдите по ссылке https://sites.google.com/site/intelworksheets/ познакомьтесь с
выполнением работы в интерактивен.
Выполните работу
4.Рассмотрите
различные
подходы
к
проблеме
интеллекта:
тестологический и объяснительный подход, составьте конспект по лекции.
Литература:
1.
Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного
учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб.: Питер, 2006. –
384 с.
2.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384
3.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
с.
/ М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
Тема. Интеллектуальное воспитание (6час)
132
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 133 из
185
Изучите содержание лекции (интеллектуальное воспитание)
Интеллектуальная воспитанность (по М.А. Холодной)
Основные
компоненты
интеллектуального
опыта
и
развитие
личностных интеллектуальных способностей и потенциала
Компоненты
Содержание опыта
Онтологическая
интеллектуального опыта
когнитивный
сущность компонента
способы
переработки
Инструментальный
информации
метакогнитивный
понимание
способов
своих
рефлексивно-
переработки методологический
информации
интенциональный
мои
переживания
и
ценностно-смысловой
смыслы в сфере познания
Интеллектуальное воспитание личности и интеллектуальное развитие
– это два взаимосвязанных аспекта образовательного процесса. Однако
интеллектуальное воспитание – в отличие от интеллектуального развития –
имеет свою специфику.
Во-первых, интеллектуальное воспитание означает создание условий
для интеллектуальной самоактуализации личности в процессе обучения (в
рамках позиции «каждый человек умен на свой лад»), тогда как
интеллектуальное развитие предполагает целенаправленное формирование
интеллектуальных способностей учащихся как основы «нужных» учебных
достижений в соответствии с заданными нормативами.
Во-вторых, интеллектуальное воспитание направлено на повышение
качества индивидуальных интеллектуальных ресурсов (освоение разных
способов
кодирования
информации,
обогащение
понятийного
и
метакогнитивного опыта, возможность самостоятельного выбора линии
обучения, готовность работать с противоречивой и парадоксальной
информацией, умение вести диалог, доверять своей интуиции и т.д.), тогда
133
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 134 из
185
как интеллектуальное развитие в первую очередь ориентировано на высокую
результативность интеллектуальной деятельности (высокую
скорость
обработки информации, большой объем усвоенных знаний, способность
решать больше и более сложных задач и т.д.).
В-третьих,
интеллектуальное
воспитание
предполагает
индивидуализацию процесса обучения с точки зрения учета индивидуальных
склонностей, предпочтений, убеждений каждого ученика (шире – его
личного опыта), тогда как интеллектуальное развитие в большей мере
связано с учетом общих закономерностей умственного развития учащихся в
процессе обучения в рамках определенного возраста.
В-четвертых,
в
интеллектуальном
воспитании
приоритетным
оказывается фактор внутренней активности ученика – его инициатива и
самостоятельность
(соответственно
результатом
интеллектуального
воспитания является превращение ученика в субъекта учебной деятельности,
действующего по принципу «я учусь», а не по принципу «меня учат»), тогда
как в интеллектуальном развитии на первый план выходит фактор внешнего
управления
учебно-познавательной
деятельностью
учащихся
при
руководящей роли учителя.
В-пятых, ориентация на интеллектуальное воспитание предполагает, что
в интеллектуальном воспитании нуждаются все дети, независимо от
исходного уровня интеллектуального развития того или иного ученика (то
есть нужно обучать вместе разных детей, предоставляя каждому ученику
возможность выбора линии обучения в условиях вариативной и обогащенной
образовательной среды), тогда как ориентация на интеллектуальное развитие
порождает представление о необходимости раздельного обучения детей с
разным уровнем интеллектуальных способностей (в виде отбора детей в
первый класс со ссылкой на сложные инновационные программы, классы со
134
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 135 из
185
специализированным или профильным обучением, элитные частные школы и
т.д.).
Тема. Когнитивный стиль и содержание его базовых характеристик
(4 час.)
Существует множество выделенных типов когнитивных стилей (по
разным источникам до 20). Базовые характеристики: полезависимость –
поленезависимость; импульсивность – рефлективность.; аналитичность –
синтетичность
(узкий
–
широкий
диапазон);
толерантность
–
нетолерантность; когнитивная простота – сложность.
Суть критериев интеллектуальной воспитанности и их диагностика
(широта умственного кругозора, гибкость и многовариантность оценок
происходящего, готовность к восприятию необычного противоречивого,
умение мыслить в терминах «причина и следствие», «прошлое и будущее»,
ориентация на выявление сущностного, склонность мыслить в категориях
вероятного в рамках модели «как если бы», способность мысленно видеть
отдельное явление в контексте целостностных связей с другими явлениями).
Основные линии обогащения ментального опыта, способы обогащения
метакогнитивного опыта учащихся в процессе обучения.
Литература:
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
Тема. Интеллект как особая форма организации ментального опыта
(4 час.)
Задание
1. Напишите мини-эссе, сочинение-рассуждение. Оформите его на листе
А-4, сложенном вчетверо, в виде маленькой книжки, проиллюстрируйте по
своему усмотрению. Выберите одну из следующих тем такого сочинениярассуждения:
135
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 136 из
185
• Интеллектуальное воспитание учащихся, что я могу для этого сделать?
• Школьный учебник – «гробик мысли» или книга для развития?...
• Как я понимаю обогащающая модель обучения..
Срок исполнения – по итогам изучения модуля .
Инструкция
1. Позволим напомнить основные особенности написания сочинениярассуждения:
Сочинение-рассуждение отвечает на вопросы: "Почему?", "Зачем?",
"Для чего?".
Рассуждение обычно состоит из трех частей:
а)
Излагается
мысль,
требующая
своего
доказательства
или
опровержения.
б) Приводятся доводы, объяснения, обоснования, доказывающие или
опровергающие ранее высказанную мысль.
в) Формулируется вывод об истинности или ложности мысли,
являющейся предметом рассуждений
Тема. Основные линии обогащения ментального опыта учащихся (4
час.)
Для разработки собственных методических приемов по обогащению
ментального опыта используйте предложенные типы обучающих заданий,
представленные в учебных текстах М.А. Холодной.
1. Задания на подключение предметного (житейского) опыта детей.
Образование понятий уходит своими корнями в глубинные структуры
индивидуального ментального опыта. Поэтому, добиваясь взаимодействия
житейского опыта ребенка (в том числе так называемых житейских понятий)
и тех научных зна¬ний, которые предлагаются ему в учебном процессе, мы
одновременно решаем две задачи: с одной стороны, под влиянием научного
знания происходит акту¬ализация и обогащение чувственно-сенсорных
136
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 137 из
185
впечатлений ребенка и, с другой стороны, сами чувственно-сенсорные
впечатления начинают оказывать активное влияние на процесс образования
научных понятий, что в целом обусловливает возможность появления
«личностного знания» (М. Полани, 1985).
2.
Задания на формирование способности к словесно-образному
переводу, то есть переводу математической информации со знаковосимволического «языка» на «язык» рисунков-образов в виде схем, графиков,
моделей, предметно-индивидуальных образов. В данном случае речь идет не
только о развитии способности к визуализации математического знания (в
частности, за счет использования различных визуальных схем), но и о
возможности одновременной, взаимообусловленной работы двух основных
субъективных способов кодирования информации — словесного и образного
— как базового механизма мышления (Веккер, 1976; 1998).
3.
Задания
на
выделение
признаков
усваиваемого
понятия,
ориентирующие ребенка на выявление множества возможных признаков, их
дифференциацию, соотнесение различных признаков по степени их
значимости
и
степени
обобщенности,
систематизацию
наиболее
существенных признаков и понимание того, что мера существенности или
несущественности признака может меняться в зависимости от цели
деятельности.
4.
Задания на включение исходного понятия в систему связей с
другими понятиями. Принимаются во внимание связи математических
понятий с понятиями из других областей знания (физики, географии,
биологии, экономики). Кроме того, межпонятийные связи прослеживаются за
счет анализа развития того или иного понятия в истории математики и т. д.
5.
Задания на развитие мыслительных операций, лежащих в основе
образования понятий (таких, как анализ, синтез, обобщение, сравнение,
конкретизация, абстрагирование). Учитывается, в соответствии с позицией
137
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 138 из
185
Ж. Пиаже, что субъективной мерой овладения мыслительными операциями
является их системность и обратимость.
Актуализируя и развивая те компоненты ментального опыта ребенка,
которые выступают в качестве основы процесса образования понятий, мы,
кроме того, должны «собрать» их воедино с тем, чтобы можно было говорить
о действительной сформированности понятийных структур «внутри» опыта
ученика. Этому способствует, на наш взгляд, такая форма организации
текста, которая позволяла последовательно выстраивать субъективный образ
содержания соответствующего понятия, учебных текстах были учтены
следующие основные фазы образования понятия:
1)
мотивировка — создание условий для осознания учащимися
необходимости нового способа описания своего предыдущего опыта
(житейского, физического, арифметического, алгебраического), например, за
счет создания эффекта «невозможности» разрешения ситуации в силу
отсутствия на данный момент адекватных понятийных средств ее анализа;
2)
категоризация
—
введение
знаково-символического
и
визуального обозначения понятия с последующим постепенным увеличением
степени обобщенности знаково-символического и визуального «языков»
представления его содержания, а также ориентация ребенка на выделение
отличительных частных и общих (несущественных и существенных)
признаков соответствующего понятия;
3)
обогащение
—
накопление
и
дифференциация
опыта
оперирования вводимым понятием, расширение возможных ракурсов
осмысления его содержания (за счет включения разных вариантов его
интерпретации, увеличения числа варьированной)
4)
перенос
—
применение усваиваемого понятия
в разных
ситуациях, в том числе и в условиях самостоятельного выстраивания
отдельных аспектов его содержания;
138
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
5)
Лист 139 из
185
свертывание — экстренная реорганизация всего множества
имеющихся
у
превращение
ученика
их
в
сведений
обобщенную
относительно
данного
понятия
единицу знания. Иными
и
словами,
развернутый на предыдущих фазах субъективный образ понятия на этой фазе
должен быть представленным в сжатой, концентрированной форме, что на
уровне учебного текста может обеспечиваться такими приемами, как
создание «бессмысленных» ситуаций (например, в условиях вынужденного
выполнения
долгих,
громоздких
вычислений),
«открытыми»
заданиями
типа:
«Составь
обыкновенных
дробей»,
составление
работа
с
предельно
для
изучения
введение
жесткого
рекламу
конспектов,
ограничения времени на выполнение определенных заданий и т. д.
Литература:
1.
Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного
учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – СПб.: Питер, 2006. –
384 с.
2.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384
3.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
с.
/ М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
139
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 140 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
140
Разработчик: Невзорова М.А.
Работа
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
студентов
в
семестре
предполагает
текущий
Лист 141 из
185
контроль
успеваемости, позволяющий вести мониторинг знаний, умений и навыков,
приобретаемых студентами: вопросы и задания для самопроверки, тестовые
задания по содержанию.
По итогам семестра предусмотрена промежуточная аттестация в форме
экзамена.
Вопросы для текущего контроля успеваемости
Модуль 1. Введение в когнитивную психологию
1. Что изучает когнитивная психология?
2. Определите структуру индивида.
3. Что значат умения перерабатывать информацию?
4. Перечислите психические процессы, влияющие на когнитивное
развитие?
5. Дайте
характеристику
мышления,
как
процесса,
в
котором
реализуется интеллект?
Модуль 2. Интеллект как особая форма организации ментального
опыта личности.
7. Перечислите основные подходы к проблеме интеллекта.
8. Дайте характеристику ментального опыта.
9. Что обозначают уровни развития ментального опыта, перечислите их.
10.Что входит в понятие ментальные структуры.
11.Найдите примеры открытой познавательной позиции.
12.Ментальные репрезенации: в каком возрасте нужно и можно
сформировать?
Модуль 3. Интеллектуальное воспитание
6. Что обозначает интеллектуальное воспитание и интеллектуальные
возможности личности?
141
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 142 из
185
7. Перечислите особенности интеллектуального воспитания студентов
бакалавров педагогики?
8. Раскройте задачи интеллектуального воспитания
9. Докажите,
что
интеллектуальные
возможности
есть
базовый
психологический ресурс личности.
10.Что значит создание психологически комфортного умственного труда
учащихся, перечислите основные его компоненты.
Промежуточный контроль – тестовые задания
Тест «Особенности развития когнитивной сферы»
1. Если подставить ладонь к ступням новорожденного, то малыш будет
упираться в эту ладонь. Этот рефлекс называется:
рефлекс Моро
рефлекс опоры
безусловный рефлекс
рефлекс Робинзона
2. К концу первого года жизни у ребенка формируется:
опосредованная память
механическая память
ассоциативная память
логическая память
3. Ведущей деятельностью на протяжении периода младенчества
выступает:
игровая деятельность
предметная деятельность
учебная деятельность
эмоционально-непосредственное общение ребенка и взрослого
4. Начало интенсивного формирования грамматической структуры
предложений происходит в период:
142
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 143 из
185
до 1 года
с 1 года до 3 лет
с 1 года 10 месяцев до 3 лет
в течение третьего года жизни
5. Появление высших форм интеллекта и организации познавательной
деятельности, а также перестройка самосознания характерно для:
дошкольного возраста
для юности
младшего школьного возраста
подросткового возраста
6. Расцвет вербальной памяти в детстве приходится на:
5-7 лет
7-8 лет
8-10 лет
9-11 лет
7. Интеллектуальный спад более характерен для:
юности
зрелости
геронтогенеза
подросткового возраста
8. В каком возрасте появляется эйдетическая память?
около 1 года
около 3 лет
в 5 лет
около 7 лет
9. Что не характерно для развития речи в раннем детстве?
формирование собственной активной речи
совершенствование понимания речи
143
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
гуление
общение со взрослыми
10. Внимание в подростковом возрасте развивается:
независимо от мышления
параллельно с мышлением
определяя развитие мышления
под влиянием мышления
Итоговый тест по курсу
1.Что является основой когнитивной науки?
а) контекстуальность;
б) коннективизм;
в) позитивизм.
2. Какое направление способствует развитию когнитивных идей?
а) необихевиоризм;
б) неофрейдизм;
в) неориторика.
3. Кто создал центр когнитивных исследований?
а) У.Найсер и Дж. Миллер;
б) Э.С. Толмен и Г. Фехнер;
в) С. Стивенс и У. Найсер
4. Сенсуализм это:
а) философское учение;
б) характеристика органов чувств;
в) свойства нервной системы.
5. Первый и основной закон восприятия состоит в :
а) способности накапливать информацию;
б) непосредственной связанности с работой мышц;
в) способности отражать реальную действительность.
144
Лист 144 из
185
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
6. Функции внимания:
а) селективность, регуляция активности;
б) запоминание и воспроизведение;
в) развитие чувственности и интеллекта.
7. Внимание это:
а) психофизиологический процесс;
б) физиологический процесс;
в) парапсихологический процесс.
8. Внимание обладает пятью основными свойствами:
а) устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью,
распределением и информативностью;
б) устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью,
распределением60
в) устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью,
распределением и отбором.
9. Память есть:
а) только у человека;
б) у всех живых существ;
в) у млекопитающих.
10. Память это:
а) психофизиологический процесс;
б) культурный процесс;
в) психофизиологический и культурный процесс.
11. Объем кратковременной памяти:
а) универсален;
б) индивидуален;
в) не поддается измерению.
12. Какая из характеристик не является количественной:
145
Лист 145 из
185
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
а) прочность;
б) точность;
в) доминирование зрительной памяти.
13. Эффективность запоминания снижает:
а) оценочность;
б) интерференция;
в) эмоциональность.
14. Аутизм это:
а) вид нормального мышления;
б) вид необычного мышления;
в) вид логического мышления.
15. Цель реалистического мышления:
а) поиск истины;
б) отражение иллюзий;
в) создание морфологической картины мира.
16. Интуитивный тип характеризуется:
а) приматом логики над эмоциями;
б) преобладанием эмоций над логикой;
в) тождество логики и эмоций.
17. Фигуративное содержание мыслительных процессов:
а) знаки: буквы, числа, коды;61
б) идеи и понятия;
в) наглядно – образная информация.
18. Образование понятий у индивидуума формируется:
а) в глубоком детстве;
б) в школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте.
19. Когнитивный диссонанс – это когда:
146
Лист 146 из
185
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 147 из
185
а) человек испытывает дискомфорт;
б) человек испытывает положительные эмоции;
в) когнитивные представления воплощаются в жизнь.
20. Эмоции человека проявляются:
а) во всех видах его деятельности;
б) только в художественном творчестве;
в) только в бытовом общении.
21. Укажите самую раннюю стадию когнитивного развития по Пиаже:
а) стадия конкретных операций;
б) дооперациональная;
в) сенсомоторная.
22. Адаптация имеет две составляющие функции:
а) ассимиляции и идентификации;
б) идентификации и аккомодации;
в) ассимиляции и аккомодации.
23. Развитие когнитивных навыков происходит в результате:
а) запланированных действий;
б) незапланированных действий;
в) как запланированных, так и не запланированных действий.
24. Какие две теории научения являются доминирующими:
а) бихевиорзм и когнитивизм;
б) когнитивизм и рационализм;
в) бихевиоризм и эволюционизм
25. Объектом когнитивной психологии являются:
а) процессы научения;
б) процессы познания человеком реальности;
в) познавательные процессы.
26. Укажите подходы к пониманию памяти:
147
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 148 из
185
а) онтологический и метафизический;
б) антропологический и философский;
в) дискретный и континуальный.
27. В филогенезе речь изначально выступала как:
а) способ обмена информацией;
б) способ решения интеллектуальных задач;
в) способ обмена эмоциями.
28. Главная функция речи у человека состоит в том, что она:
а) является средством общения;
б) является инструментом мышления;
в) является средством накопления информации.
29. Первоначально мышление и речь имели:
а) одинаковые функции;
б) разные функции;
в) взаимоисключающие функции.
30. Социодинамическими называются теории, в которых
главную роль в детерминации поведения отводят:
а) внутренним свойствам личности;
б) взаимодействию внешней ситуации с внутренними свойствами
личности;
в) внешней ситуации
Вопросы к экзамену по дисциплине «Когнитивная психология»:
1.
История становления когнитивной психологии
2.
Методологические предпосылки когнитивной науки
3.
Проблема порогов чувствительности.
4.
Законы Г. Фехнера и С. Стивенса.
5.
Виды сенсорной информации.
6.
Принципы гештальта.
148
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 149 из
185
7.
Восприятие формы, движения, пространства.
8.
Законы восприятия
9.
Функции внимания
10.
Структурные модели внимания.
11.
Формы памяти, типы памяти.
12.
Семантическая организация памяти.
13.
Модули переработки. Взаимодействие модулей при переработке
информации.
14.
Виды мышления и типы репрезентаций
15.
Формирование понятий, суждения, умозаключение.
16.
Тестологические теории интеллекта
17.
Подходы в изучении интеллекта.
18.
Атрибутивные процессы. Теория каузальной атрибуции.
19.
Влияние эмоций на восприятие и внимание.
20.
Влияние эмоций на память и на мышление.
21.
Перцептивная защита. Принцип защиты и настороженности.
22.
Подходы к когнитивному развитию: теория бихевиоризма,
психоаналитическая традиция,
23.
Концепция Ж. Пиаже.
24.
Альтернативы теории Ж. Пиаже.
25.
Глобальные теории когнитивного развития после Пиаже.
26.
Проблема определения понятия «интеллект».
27.
Системный подход к исследованию интеллекта.
28.
Биологические теории интеллекта.
29.
Иерархические теории интеллекта.
30.
Социальный интеллект.
31.
Эмоциональный интеллект.
32.
Развитие интеллекта в онтогенезе.
149
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 150 из
185
33.
Факторные теории интеллекта.
34.
Теория «множественного интеллекта» Х.Гарднера.
35.
Понятие о g-факторе и его трактовки.
36.
Теория интеллекта Р.Стернберга.
37.
Теория интеллекта М.А.Холодной.
38.
Теория интеллекта Л.М.Веккера.
39.
Исследования интеллекта В.Н.Дружининым и его учениками.
40.
Интеллект и личность.
41.
Интеллект и творчество.
42.
Быстрые методы оценки интеллекта.
43.
Методы исследования социального интеллекта.
44.
Методы исследования эмоционального интеллекта.
45.
Методы исследования практического интеллекта.
150
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 151 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
151
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 152 из
185
Основная литература
1.
Лобанов А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта. Минск Изд-во: Новое знание, 2008. – 376 с.
2.
Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. М.: Владос, 2008. – 687 с.
3.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн
- Спб.: Питер, 2010. – 712 с.
4.
Особенности взаимодействия больших полушарий при решении
когнитивных задач разного уровня. Под. ред. П.Н. Ермакова. М: Кредо. 2010.
188 с.
5.
Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.
Дружинина. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
6.
По обе стороны сознания. Экспериментальные исследования по
когнитивной психологии Изд-во: Бахрах-М. 2012. – 182 с.
7.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д.
Столяренко. – М.: Проспект, 2012. – 458 с.
Электронные ресурсы
1. http://www.psychology.ru/library/Alexander_Luria/Lectures Лурия А.Р.
Лекции по общей психологии. Эволюционное введение в психологию (по
материалам лекций прочитанных в МГУ), 2008. — 456с.
2.
http://www.alleng.ru/d/psy/psy166.htm Гиппенрейтер Ю.Б.
Введение в общую психологию: курс лекций. - М., 2008. – 352с.
3.
http://www.alleng.ru/d/psy/psy167.htm
Возрастная
психология. Конспект лекций. Хилько М.Е., Ткачева М.С. – М., 2010. – 194с.
Дополнительная литература
1.
1.Андерсен Дж. Когнитивная психология. – СПб., 2002. – 362 с.
152
Разработчик: Невзорова М.А.
2.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 153 из
185
Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект
Пресс. 2000. – 288 с.
3.
Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии
познания: учебное пособие для вузов: в 2 т.: т.2 / Б.М. Величковский. - М.:
Академия: Смысл, 2006. – 432 с.
4.
Гейвин Х. Когнитивная психология. Изд-во Питер, 2003. – 266 с.
5.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер,
2002. – 368 с.
6.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды, 1990. – 198 с.
7.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004 - 384
8.
Лабунская В.А. Теоретические подходы к проблеме измерения
с.
уровня развития способности к адекватной интерпретации невербального
поведения как составляющей социального и эмоционального интеллекта //
Социальный и эмоциональный интеллект личности. М.: Изд-во «Институт
психологии РАН». 2009. С.228-264.
9.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии – Спб.: Питер, 2004.–
320 с.
10.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога:
учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного
возраста / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384
с.
11.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога:
учеб.пособие: в 2 кн. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми. Коррекционные
приёмы и упражнения / Е. И. Рогов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
ВЛАДОС, 1999. – 480 с.
12.
Стернберг Р. Практический интеллект.- СПб.: Питер, 2002. – 272
с.
153
Разработчик: Невзорова М.А.
13.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 154 из
185
Тихомиров О.К. Психология мышления: учеб. для студентов
высш. учеб. заведений / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. - 288с.
14.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
/ М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
15.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального
ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
154
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 155 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
ГЛОССАРИЙ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
155
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Абстрагирование
вычленение,
-
выделение
отдельных
Лист 156 из
185
свойств,
признаков, компонентов в процессах анализа и синтеза предметов и явлений
при
отвлечении
от
других
свойств,
признаков,
составляющих.
Осуществляется на основе анализа, синтеза и сравнения.
Анализ
– практическое или мысленное разложение предмета или
явления на составляющие компоненты, единицы; выделение отдельных
сторон (аспектов, свойств, качеств) объекта или предмета;
Интеллект по своему онтологическому статусу – это особая форма
организации ментального опыта в виде наличных ментальных структур,
порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в
рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего.
Интенциональный опыт – ментальные структуры, которые лежат в
основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их основное
назначение – формирование субъективных критериев выбора решения,
источников информации, способов переработки.
Классификация – распределение предметов или явлений какого-либо
рода на классы в зависимости от определенных признаков (оснований
деления).
Когнитивный
опыт
–
это
ментальные
структуры,
которые
обеспечивают хранение, упорядочивание и преобразование информации,
способствуя
тем
самым
воспроизведению
в
психике
устойчивых
закономерных аспектов окружения. Их основное назначение – оперативная
переработка текущей информации об актуальном воздействии.
Когнитивная схема – это обобщенная и стереотипизированная форма
хранения опыта в строго определенной предметной области. Когнитивная
схема отвечает за прием, сбор, преобразование информации в соответствии с
требованием воспроизведения нормальных, обобщенных характеристик
156
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 157 из
185
происходящего. В различных когнитивных схемах выделяют прототипы,
предвосхищающие схемы, когнитивные карты, фреймы и другие виды.
Когнитивные карты – образ знакомого предметного окружения,
который обеспечивает мысленное перемещение в пространстве.
Конкретизация – движение от более общих понятий к менее общим и
единичным – максимально конкретным.
Ментальный опыт – это система наличных психических образований и
инициируемых
ими
психических
познавательного
отношения
состояний,
человека
к
лежащих
миру
и
в
основе
обусловливающих
конкретные свойства его интеллектуальной деятельности. В ментальном
опыте выделяются
три типа элементов различной природы: метальные
структуры, ментальные пространства и ментальные репрезентации.
Ментальные структуры – система психических образований, которые
в условиях познавательного контакта с действительностью обеспечивают
возможность
поступления
преобразование
этой
информации
информации,
а
о
происходящих
событиях,
также
управление
процессами
переработки, избирательность ее интеллектуального отражения.
Ментальное пространство – это динамическая форма ментального
опыта, которая актуализируется при взаимодействии субъекта с миром.
Ментальная репрезентация – это умственный образ того или иного
конкретного события, детализированная и специализированная умственная
картина события.
Метакогнитивный опыт – это ментальные структуры, позволяющие
осуществлять регуляцию интеллектуальной деятельности. Их назначение –
контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, а
также за переработкой информации.
Обобщение – объединение предметов или явлений по общим для них
признакам, основаниям. Позволяет оперировать не отдельными объектами, а
157
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 158 из
185
определенными классами; фиксировать способы достижения сходных целей
в сходных условиях; заменять знания множества случаев знанием одного
принципа.
Операции
мышления
–
отдельные,
законченные,
устойчивые,
повторяющиеся мыслительные действия, посредством которых мышление
приобретает информацию. Это отдельные единицы целостного процесса
мышления. По С.Л. Рубинштейну, мыслительные операции – формы
проявления процессов мышления.
Приемы умственной деятельности – приемы и способы, с помощью
которых выполняется умственная деятельность и которые могут быть
выражены в виде перечня определенных действий.
Прототип – когнитивная структура, которая воспроизводит типичного
представителя класса объектов или пример определенной категории.
Прототип
–
обобщенное
визуальное
представление,
в
котором
воспроизводится обобщенный набор признаков типичного объекта, оно
выступает в качестве идентификации любого нового понятия или объекта.
Синтез - практическое или мысленное соединение компонентов или
сторон предмета или явления в единое целое;
Сравнение – установление признаков сходства (сопоставления) и
признаков различия (противопоставления) между предметами и явлениями.
Осуществляется на основе операций анализа и синтеза
Умственная деятельность – психическая деятельность человека,
который усваивает известные знания и умения или открывает новые.
Умственное
деятельности,
действие
–
представляющий
самостоятельный
систему
элемент
умственной
взаимосвязанных
операций,
направленных на преобразование объекта из наличного состояния в
намеченное.
158
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 159 из
185
Фрейм – первичная интерпретация, форма хранения стереотипных
знаний о некотором классе объектов, ситуаций. Фрейм имеет каркас и узлы,
каркас характеризует объективно существующие связи и отношения между
элементами, а узлы – вариативные детали. Когда необходимо присвоить
информацию, то оперативно в памяти находится соответствующий фрейм и в
нем до заполняются (конкретизируются) узлы. Понятие «ум» очень часто
связываю со способностью человека быстро найти в когнитивном опыте
соответствующий фрейм.
Литература:
1.
Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1; пер. с англ.
– М.: Педагогика, 1982. – 320 с.
2.
Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы
психологии. - М.: Владос, 2008. – 687 с.
3.
Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С.
Рапацевич – Мн.: «Современное слово», 2005. – 720с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Спб.: Питер, 2010. – 712 с.
5. Сырникова Н.А. Психология интеллекта. Конспект лекций Великий
Новгород.:Изд-во НовГУ.,2007 г.-60 с.
6.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования
/ М.А. Холодная. - Спб.: Питер, 2002. – 264 с.
159
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 160 из
185
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине «Когнитивная психология»
Направление — 050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании", "Педагогическая психология",
"Креативные педагогические технологии", "Педагогика дистанционного образовательного
взаимодействия", "Психология управления образованием"
Владивосток
2012
160
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 161 из
185
ПОЗНАНИЕ КАК ТВОРЧЕСТВО
Д. В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков
Прежде чем мы приступим к характеристике познания как творческого
процесса, нам необходимо выяснить, а что же такое "творчество".
Ученые и философы с древнейших времен пытались ответить на этот
вопрос. Есть даже наука о творчестве - эвристика, название которой
происходит от легендарного возгласа Архимеда "Эврика!" ("Нашел!"). Что
же такое "творчество"? Всегда ли творчество — это игра фантазии и
восторженного состояния души? Могут ли люди нетворческих профессий
работать творчески? Деятельность ученика, учение — это творческая
деятельность? Если результат деятельности является копией, повторением,
но был новый путь его достижения, то это творческий процесс или нет?
Может ли быть деятельность творческой, если в ее результате получен
неизвестный никому, одновременно бесполезный, никчемный продукт?
Итак:
Во-первых, творчество — это всегда создание нового, оригинального,
ранее неизвестного; но не просто нового, а полезного необходимого для
человека. Это может быть автомобиль, произведение искусства, научная
теория, способ выпечки хлеба и т.д.
Во-вторых, творчество — это не только получение нового результата.
Порой новизна состоит в новом способе получения уже известного.
Например, изобретение тепличного способа выращивания овощей, идея
использования энергии микроволн для приготовления традиционных блюд,
замена ручного способа получения ткани станочным в XVIII веке,
книгопечатание в XV веке и т.д.
В-третьих, создание нового может носить объективный и субъективный
характер: объективное творчество проявляется в создании нового для всех
161
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 162 из
185
людей, а субъективное творчество — это НОВОЕ только для создающего.
Например, если доказательство Пифагором Самосским в VI веке до н.э.
знаменитой теоремы было научным открытием и объективно новым знанием,
то самостоятельное доказательство этой теоремы учеником носит характер
субъективного творчества, ибо открытие происходит для самого ученика.
В-четвертых, творчество — это не просто создание нового, а создание
нового для преодоления каких-либо затруднений в работе неисправностей,
неопределенности, трудной задачи, пробелов знаниях. Порой творчество
начинается с нового видения известной проблемной ситуации.
В-пятых, творчество порой понимается как состояние наслаждения
полетом фантазии, восхищение своей интеллектуальной силой в процессе
создания ранее невиданного.
Таким образом, творчество — это создание объективно и субъективно
нового и ценного для решения значимых проблем.
Представим себе конвейер АвтоВАЗа. В заводской двор выезжает новая
"семерка". Можно ли создание этого автомобили назвать творческой
деятельностью?..
Конструкторское бюро в свое время разработало новую модель "Лада"
ВАЗ-2109. Можно ли эту работу назвать творчеством?..
Издревле люди добывали каучук из сока каучуковых деревьев. В наше
время каучук производят искусственным способом. Можно ли это
изобретение назвать творчеством?..
13 января 1987 года газета "Правда" сообщала, что коровы лучше
доятся, если молоко при механической дойке будет отсасываться не
постоянно, а в пульсирующем режиме — в том же ритме, что и... Так в каком
ритме следует отсасывать молоко "по науке"? Конечно, лучше при
механической дойке отсасывать не постоянно, а в пульсирующем режиме —
162
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 163 из
185
в том же, что сосет теленок. Как вы считаете ответ на этот вопрос в нашей
аудитории можно считать творческим процессом?
Процесс творчества традиционно разделяют на два этапа: этап
определения проблем и этап поиска их решения. Необходимо, во-первых,
рассмотреть, почему определение проблемы и ее постановка уже являются
этапом творческой деятельности, как формулирование проблемы влияет на
ее решение; во-вторых, убедиться, что проблемы не всегда лежат на поверхности, что их определение требует специальных знаний.
Представим себе такую ситуацию. Вам необходимо приготовить горный
таджикский плов. Обычно проблему определяют как некое затруднение. С
какими
возможными
затруднениями
мы
столкнемся
в
процессе
приготовления плова:
• Незнание рецепта приготовления.
• Отсутствие необходимых продуктов.
• Отсутствие необходимой кухонной утвари.
• Отсутствие измерительных инструментов.
• Отсутствие желания готовить плов.
• Отсутствие умений по обработке продуктов.
• Отсутствие времени для приготовления плова и т.д.
Итак, исходя из данной ситуации и ваших примеров, рассмотрим
составляющие проблему.
Во-первых, проблема всегда возникает тогда, когда есть необходимость,
потребность в чем-либо, если не было бы необходимости приготовления
плова, то все названные затруднения не возникли бы.
Во-вторых, проблема — это расхождение, противоречие между тем, что
мы хотели бы сделать и нашими возможностями, наличием тех или иных
средств.
163
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 164 из
185
Названные проблемы, связанные с отсутствием продуктов кухонной
утвари, измерительных инструментов и т.д., появляются только тогда, когда
у нас есть потребность приготовить плов, и мы знаем его конкретный рецепт.
Представим себе, что вы получили задание написать доклад "Причины
вымирания
древних
гигантских
пресмыкающихся".
Давайте
назовем
проблемы, которые могут возникнуть в процессе написания доклада.
В зависимости от того, насколько четко и подробно мы определили
необходимые требования, настолько полно будут определены затруднения в
процессе написания доклада.
Требования проблемы
1.
Необходимо
Условия проблемы
изложить
историю изучения данной темы
1.Отсутствие
подробного
изложения данной темы в учебном
пособии.
2.
Необходимо
изложить
современные
Отсутствие
в
школьной
и
домашней библиотеках книг по данной
гипотезы гибели динозавров.
3.
Необходимо
точки
зрения,
теме .
обоснование
Доклад
3.
Отсутствие
времени
для
которой глубокого изучения различных гипотез
придерживается автор доклада.
4.
2.
должен
гибели динозавров.
быть
рассчитан на 10 минут.
4. Отсутствие интереса к данной
теме и в связи с этим отсутствие точки
зрения на причины гибели динозавров.
5. Соблюдение требований к
подготовке к изложению доклада.
5. Обилие материала и неумение
быстро ' читать.
б.
Неумение
конспектировать,
обобщать
и
выводы
прочитанного.
164
делать
из
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
7.
Неумение
рассчитать
Лист 165 из
185
время
устного выступления.
Уже беглый просмотр условий проблемы позволяет нам сделать вывод о
том, что часть условий не требует творческого подхода, т.е. создания чего-то
нового, оригинального: например, условие № 10 требует просто обратиться к
другой литературе, в которой есть описание истории изучения гибели
динозавров. А условие № 4 может предполагать неожиданное творческое
решение, которое может вызвать интерес к содержанию доклада. Например,
используя метод олицетворения, отождествить себя с вымирающим динозавром и писать доклад от его лица. Некоторые из названных условий являются
самостоятельными обширными проблемами, которые актуализируются в
процессе написания доклада, например, условие № 5, 6. В свою очередь,
четкое перечисление требований полное описание конкретных условий
(временных, организационных, материальных и т.д.) позволяют более
результативно решить данную проблему.
Таким образом, эффективное осуществление творчества как процесса
постановки и решения проблем предполагает владение следующими
умениями:
1. Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между
желаемым и действительным.
Любая проблема состоит из требований проблемы и условий проблемы.
Требования проблемы — это желаемая, предполагаемая, идеальная
ситуация. Условия проблемы — это реальная, имеющаяся в наличии,
существующая ситуация. Разница между существующей и желаемой
ситуациями, несоответствие, нестыковка между предполагаемым и действительным и является проблемой.
Однако в обыденной жизни проблемы формулируются только в виде
определения условий проблемы, т.е. существующей ситуации. А полная
165
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 166 из
185
формулировка проблемы, включающая и условия проблемы, и ее требования,
позволяет более четко увидеть возможные пути разрешения ситуации.
Известный немецкий радиохимик Фридрих Содди писал: "проблема,
надлежащим образом поставленная, более чем наполовину решена".
Корректное, правильное определение проблемы предполагает определение
противоречия между требованиями и ее условиями. Чем конкретнее будет
это сделано, тем яснее будут определены пути и средства решения проблемы.
Академик Станислав Густавович Струмилин говорил: "Проблема
подобна загадочному Сфинксу, который требует: "Разреши меня, а не то я
тебя сожру". Очевидно, что в основе проблемы лежит противоречие, дефект,
пробел, не решение которых может привести к ухудшению ситуации.
Специалист по проблемам творчества Аркадий Тихонов Шумилин
писал:
"Проблема
—
это
центр,
ось,
стержень,
вокруг
которого
развертываются, пульсируют все мыслительные умения". Трудно отрицать,
что все мыслительные усилия направлены и порождены необходимостью
решения проблем.
2. Определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е.
устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности.
Например, известно, что первоначально и картофель, и помидоры
выращивались как декоративные растения, в дальнейшем они стали одним из
ведущих продуктов питания. Или более яркий пример: многие ученые до
Александра Флеминг наталкивались на факт антибактериального действия
плесени, но первооткрыватель пенициллина стал именно Флеминг потому,
что он смог увидеть новую функцию плесени. Другим ученым сделать
открытие мешало предубеждение — плесень и лекарство несовместимы. Это
открытие можно было сделать как минимум на двадцать лет раньше, что
позволило бы сохранить как минимум двадцать миллионов человеческих
жизней. Например, для того чтобы преодолеть отсутствие интереса к
166
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 167 из
185
написанию доклада о динозаврах, было принято решение написать доклад от
имени динозавра, т.е. традиционная функция динозавра — быть объектом
изучения, была заменена функцией рассказчика, исследователя динозавров.
Еще одна ситуация. Вы изучаете сложный параграф в учебнике, но, к
сожалению, не можете в полной мере осмыслить, и понять его содержание.
Как можно более успешно овладеть учебным материалом, изменив вашу
функцию ученика или функцию учебника?.. Конечно, однозначного ответа
нет, но возможно изменить функцию "ученика" на функцию "учители", ведь
известно, чтобы понять, нужно кому-либо изучаемое попытаться объяснить.
Учебник, обычно, воспринимается ~ как пособие, помогающее понять чтолибо, а если посмотреть на учебник как книгу, затрудняющую усвоение
материала. Необходимо ответить на вопросы: "Какие недочеты, недостатки в
содержании параграфа, в форме его изложения мешают мне понять учебный
материал?" Возможно, это поможет преодолеть проблему непонимания.
3. Осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для
решения проблем.
В качестве примера решения проблемы посредством переноса знаний и
умений в новую ситуацию приведем следующий исторический факт: на заре
воздухоплавания в 1895 году для решения проблем деформации крыльев
летательных аппаратов французский инженер Ф. Шаню сделал биплан с
крыльями, соединенными стойками. Конструкция была похожа на ажурный
металлический мост, и это не удивительно, ибо в прошлом изобретатель был
мостостроителем.
Перенос знаний означает умение использовать знания, приобретенные
при решении одной проблемы, для решения другой. Это умение отделять
специфическое от общего, переносимого для решения задач в другой сфере
деятельности. Можно с уверенностью сказать, что человек, хорошо
167
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 168 из
185
решающий геометрические задачи, будет хорошо решать и арифметические,
и алгебраические, и физические задачи.
Представьте, что вам нужно как можно быстрее вскипятить воду для
варки макарон. Что нужно делать, используя знания по физике и химии, для
решения этой проблемы? Во-первых, закрыть кастрюлю плотно крышкой
так, чтобы не выходил пар, и повысилось давление. Во-вторых, бросить в
воду кусочек масла, которое расплавится и покроет воду тонкой пленкой, выполняя
роль
"крышки".
В-третьих,
подобрать
кастрюлю
из
более
теплопроводного материала, так как вода в алюминиевой кастрюле закипает
быстрее, чем в эмалированной. В-четвертых, необходимо в самом начале
бросить в воду ложку поваренной соли, вода со взвешенными частицами
быстрее закипает.
В основе переноса знаний лежит уже известное вам умение сравнивать,
находить сходство. Находить сходство — это значит выделять среди
разнообразных признаков сравниваемых объектов сходные (тождественные)
признаки и рассматривать их, отвлекаясь от признаков различия.
4. Комбинировать известные средства для нового решения проблем.
Анализируя творческую деятельность, легко можно убедиться, что
любой ее новый продукт представляет собой чаще всего новую комбинацию
ранее известных компонентов. Вещи отличаются друг от друга не только
теми компонентами, из которых они созданы, но, прежде всего тем, как эти
компоненты
соединены,
скомбинированы.
Комбинирование
—
это
взаимообусловленное сочетание, соединение ранее известных средств, идей
для определения проблем. Из 33 букв русского алфавита можно составить
тысячи слов, из которых можно придумывать бесчисленное множество
предложений. Из одних и тех же кирпичей можно построить и многоэтажное
здание и баню в саду.
168
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 169 из
185
С появлением в начале века нового оружия — танков, возникла острая
проблема в их нейтрализации. Чем? Самолетами? Но в дуэли "танк-самолет"
последний явно уступал, его легко было поразить пулеметом, которым
оснащался танк. Как быть?
Конструкторам многих стран одновременно
пришла мысль о бронировании, превращении самолета в "летающий танк".
Попытки предпринимались многими, но самолеты получались тяжелыми и
тихоходными.
Создалась
парадоксальная
ситуация,
броня
жизненно
необходима в короткие мгновения боя, а все остальное время она "мертвый
груз", т.е. броневой щит должен быть, чтобы защищать экипаж и самолет от
поражения, и его не должно быть, чтобы увеличивать вес самолета. Как
решить эту проблему посредством комбинирования известных средств?
Советский авиаконструктор Сергей Владимирович Ильюшин блестяще
разрешил эту проблему: он сделал из брони несущую конструкцию самолета,
и она не только защищала летчиков, но и работала на прочность самолета.
Знаменитый штурмовик "ИЛ-2" — "летающий танк" стал луч шей боевой
машиной своем классе самолетов.
5. Формулировать гипотезу по решению проблем.
Творческий процесс состоит из двух этапов: этап определения проблемы
и этап поиска ее решения. По сути дела поиск идеи по решению проблемы
начинается в момент постановки проблемы. Идеи возникают на острие
противоречий и формулируются как гипотезы. Гипотеза есть предположение
о том, как разрешить проблему. Разрешение проблемы характеризуется
созданием либо вещи, либо нового способа действия. Следовательно, и
гипотеза может быть либо предположением о компонентах и свойствах
объекта, либо предположением о способе деятельности, разрешающих
проблему.
Первоначальное временное предположение (рабочая гипотеза), как
правило, не претендует на открытие способа решения, а создается для
169
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 170 из
185
придания процессу познания организованного, целенаправленного характера,
т.е. выполняет, главным образом, служебную роль. Один из учеников и
сотрудников Ивана Петрович Павлова академик Петр Кузьмич Анохин
вспоминает стиль работы своего учителя: "Поражало в нем то, что он не мог
ни минуты работать без законченной рабочей гипотезы. Как альпинист,
потерявший одну точку опоры, сейчас же заменяет ее другой, так и Павлов
при разрушении одной рабочей гипотезы старался сразу же на ее развалинах
создать новую, более соответствующую последним фактам... Но рабочая
гипотеза была для него только этапом, через который он проходил,
поднимаясь на более высокий уровень исследования, и поэтому он никогда
не превращал ее в догму". Дмитрий Иванович Менделеев писал: "Гипотеза
облегчает и делает правильной научную работу. А потому можно смело
сказать: лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться неверной,
чем никакой".
Итоговая гипотеза отличается от рабочей тем, что она уже претендует на
решение проблемы, на объяснение ранее необъяснимых явлений. От догадки
гипотеза отличается уровнем и характером обоснования содержащихся в ней
знаний. Гипотеза, получившая подтверждение, превращается в истинное
утверждение и на этом прекращает свое существование. Опровергнутая
гипотеза становится ложным положением и опять-таки перестает быть
гипотезой. Таким образом, гипотеза это форма познания окружающего нас
мира и способов его преобразования. Как правило, гипотеза формулируется в
виде сложноподчиненного предложения с придаточным условием: "Если,
то.", "Чем, тем"[70, с. 124-155].
170
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 171 из
185
ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ КАРЛА ПОППЕРА
Поворотным пунктом в развитии представлений о человеке, познающем
мир, стало возникновение и развитие идей Карла Поппера (1902-1998) и его
учеников. Доминирующему до этого пассивно-отражательному подходу к
познанию мира была противопоставлена модель познающего человека,
активно порождающего догадки об окружающем мире и перерабатывающего
знания, получаемые в ходе поисковой деятельности.
В теории познания выделены два основных способа познания –
эмпирический и теоретический.
В эмпирическом познании объект отражен со стороны его внешних
связей и проявлений, доступных живому созерцанию. Эмпирическим путем
постигается явление, а не его сущность. Теоретическое познание отражает
объект со стороны его внутренних связей и закономерностей, постигаемых
путем рациональной обработки данных эмпирического знания.
Эмпирический способ познания связан с формальным обобщением
предметов, с выделением в них формально общего. Это выделение
происходит в процессе сравнения единичных конкретных предметов. Такое
выделение достаточно для выделения классов предметов по сходным чертам
для составления соответствующих классификаций и для использования ее с
целью опознания конкретных предметов.
Теоретический способ познания связан с содержательным обобщением
предметов. В основе такого вида обобщения лежит анализ, направленный на
выделение единой исходной основы наблюдаемого разнообразия явления.
Проиллюстрируем особенности этих способов на примере изучения
живой природы натуралистами К. Линнеем и Ч. Дарвином.
Пользуясь примерами формального обобщения – сравнивая растения по
внешним
признакам,
Линней
выделил
24
класса
растений,
создав
грандиозную классификацию флоры Земли. В основу классификации он
171
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 172 из
185
положил такой наблюдаемый признак как число, расположение и форма
тычинок. Но исследователи отмечают ее формальный характер, т.к. в одном
классе оказались морковь, лен, лебеда, колокольчик, смородина, калина и
другие. Но брусника и черника попали в разные классы, т.к. у них разное
число тычинок.
Иначе изучал жизнь на Земле Ч.Дарвин. Он хотел выявить реальное
родство, внутреннюю общность разных видов животных. В кругосветном
путешествии он в разных местах встречал различные виды лисиц, они были
достаточно непохожи друг на друга. Но великий биолог не ограничился
внешним описанием сходства и различия, а показал, что все они произошли
от одного прародителя и их потомки, попав в различные условия обитания,
стали непохожими друг на друга.
Исследования К.Линнея позволяют говорить о его исследовательском
способе как эмпирическом, т.к. он основан на наблюдаемом сравнении. А
исследования Ч.Дарвина можно охарактеризовать как теоретические, т.к. они
направлены на выявление скрытого единства внешне непохожих объектов.
Характеризуя первый способ познания, К.Маркс писал: « исследователь
только
описывает,
каталогизирует,
подводит
под
схематизирующие
определения понятий то, что внешне проявляется в жизненном процессе, в
том виде, в каком оно проявляется и выступает наружу».
При теоретическом познании человек должен выполнить особые
познавательные процедуры:
Моделировать изучаемое явление;
Анализировать условия его существования;
Рефлексировать характер собственных познавательных действий.
Необходимость выполнения этих процедур вытекает из своеобразных
целей, которые ставятся при теоретическом подходе. Человек должен
172
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 173 из
185
раскрыть сущность происходящего, по К. Марксу «видимое, лишь
выступающее в явлении свести к действительно внутреннему».
Смысл процедуры моделирования состоит в замещении изучаемого
объекта другим, специально искусственно созданным – моделью. Под
моделью понимается такая мысленно представляемая или материально
реализованная
система,
которая,
отображая
и
воспроизведя
объект
исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает информацию
об этом объекте.
Моделирование – характерная черта теоретического мышления. В.В.
Давыдов пишет, что по своей природе теоретическое мышление не имеет
своим объектом многообразие непосредственно данных вещей, а подходит к
ним, оперирует с ними лишь посредством особых предметов – моделей. М.
Мамардашвили, подчеркивая искусственность моделей, поясняет, что «на эти
искусственные предметы как бы нанизывается вся масса эмпирически
наблюдаемых свойств и связей действительности, которые в этом случае
берутся научно, а не каким-либо иным возможным образом; человек
оказывается исследователем по отношению к ним».
Средствами теоретического мышления выступают различные виды
моделей:
Вещественные – макеты, модели механизмов, т.п.;
Образные – рисунки, схемы, чертежи;
Знаковые – формулы математические, физические, химические.
Образные и знаковые модели называются мысленными. Любая модель
представляет результат упрощения изучаемого объекта при сохранении его
характеристик, интересующих исследователя.
После выработки модели исследователь приступает к действиям
анализа. Они состоят в преобразовании условий с целью установления их
роли в существовании явления или процесса. Поэтому анализ как выявление
173
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 174 из
185
существенности тех или иных условий связан, в конечном счете, с
выделением из разных отношений такого, изменение характеристик которого
оказывает решающее влияние на существование этого явления. Анализ
состоит в сведении различий внутри целого к единой порождающей их
основе, к их сущности. Это сведение включает разработку предположения о
том, какое отношение может выступить в роли «порождающего» (гипотеза) и
проверку этого предположения.
Результаты разработки предположения оформляются в виде мысленной
модели, отражающей выявленную зависимость. Проверка предположения
проводится путем изменения существенного отношения либо также на
материале мысленной модели. На этом этапе анализа в соответствии с
нормами теоретического способа мышления человек должен не только
выяснить, изменения какого отношения влияют или нет на протекание
процесса, но и установить, какие изменения этого отношения обеспечивают
или не обеспечивают это влияние.
Поскольку отношения изменяет сам исследователь, то учет их
особенностей предполагает его обращение к собственным действиям, к
способам, которыми он изменял отношение, на научном языке такое
обращение называется рефлексией. Рефлексия это такое осмысление
человеком своих действий, такое размышление о них, в ходе осуществления
которого человек отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он
делает, т.е. осознает те схемы и правила, в соответствии с которыми он
действует (Ильенков Э.В.).
Смысл рефлексии как особого познавательного акта заключается в
уточнении своих знаний, выяснении им оснований своих знаний, в
установлении того, как вырабатывались те или иные знания и представления.
Итак, мысля теоретическим способом, т.е. выполняя процедуры
моделирования, анализа и рефлексии, человек получает теоретическое знание
174
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Разработчик: Невзорова М.А.
Лист 175 из
185
– знание закономерности, которой подчиняется существование некоторого
рода процессов и явлений. Опираясь на такое знание, он не только и не
столько может приспосабливаться к окружающим условиям, сколько
изменять их в соответствии со своими целями. Эти возможности
теоретического знания лежат в основе создания нового и оригинального,
внешне неожиданного, но внутренне закономерного.
Краткие выводы.
1.
Разработка гипотезы о сущности обязательно предполагает учет
непосредственно наблюдаемых характеристик
2.
Начальная
ориентация
всегда
связана
с
опознанием
и
классификацией.
Поэтому эмпирическое знание как знание прямо воспринимаемых
особенностей объектов наличного непосредственного бытия выступает
необходимым моментом теоретического познания. «описание наличного
бытия как предпосылок и следствий бытия опосредованного является одной
из задач теоретического мышления, но такой задачей, которая разрешается в
свете главной цели - выяснение сущности объекта как всеобщего закона его
развития» (В.В.Давыдов)
Психологическая характеристика эмпирического и теоретического
мышления
Опишем
реализацию
состав
этих
психической
способов
деятельности,
познания,
акцентировав
обеспечивающей
внимание
на
мыслительной деятельности.
Характеризуя содержание мышления как особой содержательной
деятельности, С.Рубинштейн писал: «Мышление исходит из проблемной
ситуации. Когда проблема отформулирована как задача, в которой отдельно
зафиксировано данное и искомое, условия и требования, весь ход мышления
175
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 176 из
185
определяется соотношением условий задачи и ее требований. В их
соотнесении и заключается мыслительный процесс решения задачи».
Представим случай. Человек вышел на переправу и увидел, что моста
нет. Возникла проблемная ситуация, понятна цель действий, но не известен
способ осуществления. Человек конкретизирует цель – переправиться на
плоту; определяет условия – использовать растущие на берегу деревья. Тогда
отформулированная задача – построить искомое (плот) из имеющихся
деревьев (данное). Смысл мышления в этой ситуации – поиск способа
построения плота.
Какое мышление будет задействовано эмпирическое или теоретическое?
Все
определяется тем, какое знание он
будет использовать. При
эмпирическом подходе он будет строить плот, который уже видел. Поэтому
человек может успешно решить задачу эмпирически, если внешние
особенности
имеющегося
материала
соответствуют
предполагаемой
конструкции.
В соответствии с нормами теоретического способа познания человек
должен отвлечься от наглядных особенностей плота и материала для его
постройки. Надо вскрыть существенное для всех плотов отношение, затем,
исходя из особенностей имеющихся средств, предложить конкретную
конструкцию. Обычно такой подход более успешен.
Приведем задачу,
которую решали
третьеклассники:
результаты
прыжков в длину следующие - Гриша прыгнул на 83 см ближе, чем Вова,
Коля – на 97 см дальше, чем Витя. Вова прыгнул на 4 см ближе Вити,
который, как и Боря, прыгнул на 6м 21см. Коля прыгнул на 7см ближе Феди.
Кто прыгнул дальше.
Сразу выделились две группы учеников с характерными особенностями
решения.
Для первой группы характерно:
176
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 177 из
185
- бегло и невнимательно прочитали условие, сразу пытаются решать;
- все внимание сосредоточено на числовых данных, пытаются
определить результат каждого;
- сравнение потом всех полученных результатов.
Для второй группы характерно:
- не спеша, неоднократно прочитали условие, заметили, что некоторые
имена встречаются по нескольку раз и выписали эти имена;
- не вычисляя результаты, а сопоставляли результаты.
Например, из трех Гриша, Вова и Витя последний прыгнул лучше всех,
но есть ли тот, кто прыгнул дальше, оказалось Федя.
Анализируя особенности решения, можно сказать, что первая группа
решала задачу эмпирически (акцентировался сюжетный смысл), внимание
концентрируется на числовых данных.
Во второй группе дети вычленяли из общего текста условия - отношения
результатов. Отвлекаясь от числовых данных, они выделяли существенное и
несущественное.
Процесс
решения
был
более
целенаправленный,
управляемый. Вторая группа решала приемами творческого мышления. Здесь
имелся и анализ как выявление существенных данных, и рефлексия как
понимание и осмысление хода рассуждения. А главное моделирование как
замещение условия другим текстом, очищенным от числовых характеристик.
Знаковые модели сопровождались применением знаков ≤. О наличии
рефлексии у теоретиков можно судить по степени сформированности
обобщенного способа действия, общего для класса типовых заданий.
Эмпирики считают, что задачи разные, ориентируясь на несущественные
числовые данные.
Способность действовать в уме (мысленно) путем рассуждения вслух и
«про себя» еще одна компонента теоретического мышления.
Основные философские идеи К.Поппера
177
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 178 из
185
В современной западной философии проблема роста и развития знания
является
центральной.
Особенно
активно
проблему
разрабатывали
сторонники постпозитивизма - Поппер, Кун, Лакатос и другие.
Карл Поппер («Логика и рост научного знания», «Открытое общество и
его враги», «Нищета историцизма») описывал развитие научного знания так:
Развитие научного знания – это непрерывный процесс опровержения
одних научных теорий и замены их лучшими. Рост научного знания
осуществляется методом проб и ошибок – выбор теории зависит от
определенной проблемной ситуации.
Процесс не является кумулятивным – это процесс устранения ошибок,
«дарвиновский отбор». Дарвиновская эволюция здесь – это эволюция
построения все лучших и лучших теорий. В мире организмов выживает
наиболее приспособленные, в науке – самые непротиворечивые теории. Это
противоречит принципу преемственности в развитии науки, т.к. ни одна
теоретическая конструкция не может быть полностью опровергнута: в ней
всегда содержится и рациональное зерно (теория Поппера не кумулятивная).
Требования к росту знания:
1. новая теория должна исходить из простой новой идеи.
2. теория должна вести к представлению явлений, которые до сих пор не
наблюдались.
3. теория должна выдерживать опровержение.
Необходимые
формулирование
средствам
проблем,
роста
научного
появление
новых
знания
–
проблемных
это
язык,
ситуаций,
конкурирующие теории, взаимная критика в процессе дискуссии.
Именно закрепляясь в языке, знание приобретает объективный характер.
Т.е. Поппер – сторонник интернализма.
178
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 179 из
185
Интернализм – это течение, которое признает движущей силой развития
науки – факторы, связанные с внутренней природой научного знания,
например, соотношение традиций и новаций.
Поппер сторонник гипотетико-дедуктивного метода. Из гипотез общего
характера
выводятся
предположения,
которые
сравниваются
с
протокольными утверждениями. Если относительно теории и протокольных
предположений, ученые пришли к согласию, то теория считается временно
подтвержденной.
Структура процесса:
1.
выдвижение гипотезы;
2. оценка степени фальсифицируемости гипотезы (Поппер считает, что
законы надо не верифицировать, а фальсифицировать).
Фальсификация – это опровержение неистинности. Истинным можно
считать такое высказывание, которое не опровергнуто опытом.
С точки зрения Поппера, научное знание не сводимо к опытному,
эмпирическому. Эмпирическое знание – это только один уровень научного
знания, наряду с ним, существует теоретический.
Эмпирический и теоретический уровни связаны между собой. Поэтому
принцип фальсификации – это установка на критический анализ научного
знания, на необходимость критического пересмотра всех достижений. Т.о.,
Поппер утверждает взгляд на науку как на динамический процесс с
непрерывно происходящими изменениями.
3. выбор предпочтительной гипотезы;
4. выведение эмпирически проверяемых следствий и проведение
экспериментов;
5. отбор следствий, имеющих принципиально новый характер;
179
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 180 из
185
6. отбрасывание гипотезы в случае ее фальсификации, если же теория не
фальсифицируется, то принимается конвенциальное решение о прекращении
проверок и объявление теории принятой.
Так как ни одна теория не может быть подтверждена окончательно, то
она всегда имеет гипотетический характер. Её образуют не законы, а
правдоподобные утверждения. Всякая теория ненадежна и подвержена
ошибкам (принцип фаллибализма).
Модель роста научного знания: исходная проблема → пробная теории
для ее решения → проверка теории на деле → устранение ошибок
(элиминация) → появление новой более глубокой проблемы.
Поппер выводит концепцию «третьего мира», различая:
1) мир физических объектов,
2) мир мыслительных, ментальных состояний сознания.
3) мир научных идей (книги, рукописи, чертежи). Третий мир возникает
как результат взаимодействия физического мира и сознания, как продукт
человеческой деятельности.
«Третий мир» - это мир познания без познающего субъекта. Например,
книга содержит знание независимо от того, прочитают ее или не прочитают.
Важно только то, что она потенциально может быть прочитана.
Идея автономии – это центральная идея теории «третьего мира». Хотя
«третий мир» – это продукт человеческой деятельности, он существует
независимо от человека по своим собственным законам.
Все миры взаимосвязаны как практика → частная теория → общая
теория. «Второй мир» – посредник между «первым» и «третьим» мирами,
которые в непосредственный контакт вступить не могут.
В области социальной философии Поппер выступил с критикой
марксизма. Он отрицает объективные законы общественного развития и
возможность социального прогнозирования.
180
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 181 из
185
Достоинства теории Поппера:
- сделал проблему развития знания основной, т.к. анализировал
выдвижение, проверку и смену научных теорий, тем самым возродив интерес
к истории науки;
- рассматривает знание как систему изменяющуюся и развивающуюся;
- избегает излишнего эмпиризма;
- не впадает в иррационализм.
Недостаток:
- установка на открытость, самокритичность в науке скорее может
существовать в виде императива, который реализуется самими учеными в
конкретных ситуациях, как императив нравственного сознания.
- попытка демаркации научного знания от ненаучного;
- свел рост научного знания к дуэли гипотез;
-
игнорирует
понятие
истины,
заменив
рассуждениями
о
правдоподобных утверждениях;
- игнорирует социально-культурный контекст роста знаний.
Выводы.
1.
Положения критического подхода Карл Поппер переносит и на
социальные процессы, обосновывая концепцию открытого общества,
которое, по мнению Поппера, характеризуется демократизмом, терпимостью
к мнениям других людей, гуманизмом и стремлением к политическому
равенству,
критическим
рационализмом,
позволяющим
осуществлять
«контроль разума» за принятием политических решений, индивидуальной
ответственности за социальные действия (образ становящегося, открытого
изменениям). В соответствии со своим "принципом фальсифицируемости"
Поппер счел особенно важным обозначить круг основных противников
политической свободы. На мировоззренческом уровне таковыми становятся
все сторонники "объективной диалектики" и историцизма, готовые корежить
181
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 182 из
185
реальность под "идеальные проекты". Разумеется, в ХХ веке главными
врагами "открытого общества" были коммунизм и фашизм, а в последние
десятилетия
еще
и
исламский
фундаментализм.
Но
наиболее
последовательный противник человеческой свободы,- с точки зрения Карла
Поппера,- греческий философ Платон, теоретик "идеального государства". В
идеальном государстве правитель представляет себя носителем абсолютной
истины. Уничтожаются не только бунтари и смутьяны, но и поэты, носители
всякой смуты. Закрытое идеальное государство противостоит жизни как
таковой, абсолютный дух становится "духом бесчестия", оскорбляющим мир
и человека.
Проанализировав разные аспекты концепции научного знания Карла
Поппера, мы видим, что существование в условиях открытого общества
предполагает не поиск положительных оснований (так как они ведут к
ограничению свободы, хотя в действительности их не существует), а на
решение проблемы поиска предпочтений в конкретных ситуациях.
Безусловно, социальная методология теоретика "открытого общества" не
абсолютна. В частности, она с трудом воспринимает значение "традиций",
вообще исторического наследия. Впрочем, машина, предназначенная для
обработки дерева, не всегда способна обработать металл. Логический метод
Карла Поппера принимает неизбежность границ, за которыми необходим
поиск новых решений.
Диалектика развития познания, однако, такова, что наука вообще будет
стремиться к тому, чтобы по возможности ограничить использование этого
метода, так как он в смысле прилагаемых усилий чаще всего бывает
чрезвычайно расточительным. Дальнейшее развитие научной методологии
идёт, в частности, по пути отыскания новых приёмов и правил дальнейшего
ограничения действия (применения) этого метода. Но для Поппера в методе
проб
и
ошибок, стихийном и максимально
182
свободном от всякой
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 183 из
185
методичности, наоборот, сконцентрирован главный смысл познающей
деятельности, которая не имеет будто бы ничего общего с проникновением в
сущность познаваемых объектов и разрывает всю свою собственную
историю на ряд взаимообособленных несоизмеримых и непереводимых друг
для друга этапов, из которых более поздние отнюдь не «ближе» к сущности,
чем им предшествующие.
Проблематика
теории
познания,
и,
прежде
всего
проблемы
формирования и развития научного знания, пути постижения истины,
вопросы методологии научного поиска продолжают оставаться актуальными
и находятся в центре внимания современной философии. Бум, который
начался в области истории и методологии науки в Западной философии в
1960-х годах, продолжается до сих пор. Об этом свидетельствует, например,
непрекращающиеся
дискуссии
по
проблемам
взаимосвязи
науки
и
философии, основании научного знания, формирования и развития теории,
научной рациональности, критерий истины и научности и т.п. Поиск
основополагающих методологических подходов, осуществленный в странах
Запада за последние десятилетия, с целью "нащупать исходную твердую
философскую базу" для научной деятельности9, привел к позитивному
сдвигу эпистемологии, но не к окончательному решению ее базовых
вопросов.
Начало логико-метологического анализа научного знания было
положено неопозитивизмом, который отказался от исследования проблемы
возникновения нового знания. Цель науки состоит, согласно неопозитивизму,
в формировании базы эмпирических данных в виде фактов науки, которые
должны быть репрезентированы языком, недопускающим двусмысленности
и не выразительности. В качестве такого языка логическим эмпиризмом был
предложен логико-математический понятийный аппарат, отличающийся
точностью и ясностью описания изучаемых явлений. Предполагалось, что
183
Разработчик: Невзорова М.А.
логические
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
термины
должны
выражать
познавательные
Лист 184 из
185
значения
наблюдений и экспериментов в предложениях, признаваемых эмпирической
наукой как предложения "языка науки".
С введением "контекста открытия" логическим позитивизмом была
сделана попытка переключаться на анализ эмпирических утверждений с
точки зрения их выразимости с помощью логических понятий, исключив, тем
самым, из логики и методологии вопросы, связанные с открытием нового
знания. При этом эмпирическая эпистемология наделялась статусом
основания научного знания, т.е. логические позитивисты были уверены, что
эмпирический базис научного знания формируется исключительно на основе
языка
наблюдения.
Отсюда
и
общая
методологическая
установка,
предполагающая редукцию теоретических суждений к высказываниям
наблюдения. Принцип верификации, предложенный позитивистами, как раз
и предусматривал признание обладающими научной значимостью только те
знания,
содержание
которых
можно
обосновать
протокольными
предложениями.
Поэтому факты науки в доктринах позитивизма абсолютизируются,
обладают приматом перед другими элементами научного знания, ибо по их
мнению они определяют содержательный смысл и истинность теоретических
предложений.
Иными
словами,
согласно
концепции
логического
позитивизма "существует чистый опыт, свободный от деформирующих
влияний со стороны познавательной деятельности субъекта и адекватный
этому опыту язык; предложения, выражаемые этим языком, проверяются
опытом непосредственно и не зависит от теории, так как словарь,
используемый для их формирования, не зависит от теоретического
словаря"10
Поппер уверен, что рост знания является существенным актом
рационального процесса научного исследования. "Именно способ роста
184
Разработчик: Невзорова М.А.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Учебно-методический комплекс дисциплины «Когнитивная психология»
Идентификационный номер:
Контрольный экземпляр находится на
УМКД.4(34)-050400.68кафедре теории и методики
М1.В.ДВ.1-2012
профессионального образования
Лист 185 из
185
делает науку рациональной и эмпирической, - утверждает философ, - т.е. тот
способ,
с
помощью
которого
ученые
проводят
различия
между
существующими теориями и выбирают лучшую из них или (если нет
удовлетворительной теории) выдвигают основания для отвержения всех
имеющихся теорий, формулируя те условия, которые должна выполнять
удовлетворительная теория" 17.
Под удовлетворительной теорией мыслитель подразумевает новую
теорию, способную выполнить несколько условий: во-первых, объяснить
факты двоякого рода: с одной стороны, те факты, с которыми успешно
справлялись прежние теории и, с другой - те факты, которых не смогли
объяснить эти теории; во-вторых, найти удовлетворительное истолкование
тем
опытным
данным,
согласно
которым
были
фальсифицированы
существовавшие теории; в-третьих, интегрировать в одну целостность
проблемы – гипотезы, несвязанные между собой; в-четвертых, новая теория
должна содержать проверяемые следствия; в-пятых, сама теория так же
должна быть способной выдержать процедуру строгой проверки18. Поппер
считает, что такая теория не только плодотворна в решении проблем, но даже
обладает в определенной степени эвристической возможностью, что может
служить свидетельством успешности познавательной деятельности.
185
