Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Т.М. ГОРЮНОВА, Т.Г. ХАНОВА
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
Нижний Новгород
2007
2
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Нижегородского государственного педагогического университета
УДК 373 (07)
Горюнова Т.М., Ханова Т.Г.
Дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие к изучению курса. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. 63 с.
Данное пособие разработано с учетом требований государственного образовательного стандарта (2005) по дисциплине «Дошкольная педагогика».
Включает содержание лекционных и семинарских занятий по темам учебного
курса, рекомендации по подготовке к семинарским занятиям, систему дифференцированных заданий, вопросы для повторения к экзамену и список рекомендуемой литературы.
Издание адресовано студентам дневного и заочного отделений психолого-педагогического факультета.
Рецензент:
Н.А. Кузьмина, канд. пед. наук, доцент
Отв. редактор: Н.Г. Комратова, канд. пед. наук, доцент
3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…...……………………………………….…….….4
Содержание разделов и тем курса...……………………………….............7
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ…….…7
Тема 1. Дошкольная педагогика как наука…………..........................7
Тема 2. Теоретические основы развития, воспитания и обучения
детей раннего и дошкольного возраста…………………………...…..7
Тема 3. Педагогическая деятельность как диалог культуры
ребенка и педагога……………...………………………………............7
РАЗДЕЛ 2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……….....................................8
Тема 4. Задачи, содержание и методы гармоничного
воспитания…………………………………………………....………...8
Тема 5. Основные виды деятельности детей раннего
и дошкольного возраста………………………...………………….…..8
РАЗДЕЛ 3. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ……………...……………………….….9
Тема 6. Организация целостного педагогического процесса
в ДОУ……………………………………………………………...….…9
Тема 7. Взаимодействие семьи, школы, культурнопросветительских учреждений………..……………............................9
Планы семинарских занятий……………………………………………..10
Вопросы для повторения к экзамену…………………………………….54
Критерии итоговой аттестации студентов ……………………………..57
Список литературы………………………………………………………...58
Приложения ………………………………………………………………...59
Приложение 1. Краткий словарь понятий………………………….59
Приложение 2. Схема дидактических материалов
Е.И. Тихеевой…………………………………………………………60
Приложение 3. Анкетирование продавцов и покупателей
детских игрушек……………………………………………………...61
Приложение 4. План воспитательно-образовательной работы с
детьми 2-3 лет…………………………………………………………62
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления, профессиональной компетенции и профессиональной воспитанности специалиста. Общество
предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только в полном объеме и глубоко
овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти
знания в практической деятельности.
Цель курса: подготовить специалиста, знающего закономерности развития личности ребенка как субъекта и объекта, закономерности воспитания на
разных возрастных этапах, способного организовать работу с детьми дошкольного возраста в качестве руководителя дошкольного учреждения.
Задачи курса:
1. Обеспечить глубокую теоретическую подготовку, способность ориентироваться в современных психолого-педагогических концепциях.
2. Стимулировать к самоанализу и осмыслению собственного индивидуально-творческого стиля педагогической деятельности.
3. Приобщать к самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.
4. Формировать готовность к постоянному повышению уровня профессиональной и общей культуры.
В процессе изучения курса у студентов формируются необходимые профессионально-педагогические умения и навыки:
Аналитические: умение систематизировать информацию в виде схем,
таблиц, графиков; наблюдать, анализировать и оценивать деятельность детей и
педагога; выявлять возникшие педагогические проблемы; анализировать собственную педагогическую деятельность.
Гностические: умение работать с литературой; анализировать, систематизировать, обобщать, осмысливать передовой опыт и на основе этого анализа
ставить перед собой новые познавательные задачи.
Развивающие: умение организовать развитие личности ребенка в условиях общественного воспитания и семьи; реализовать задачи воспитания детей
дошкольного возраста в различных видах деятельности в зависимости от возраста, условий, индивидуальных особенностей детей.
Диагностические и прогностические: умение пользоваться разными методами диагностики развития ребенка и на основе анализа результатов определять возможный уровень его развития; осуществлять индивидуальнодифференцированный подход к детям.
Организаторские: умение организовывать режимные процессы, труд, занятия, самостоятельную деятельность дошкольников; выбирать рациональные
формы организации детской деятельности в зависимости от конкретной педаго-
5
гической ситуации; организовывать собственную педагогическую деятельность.
Проектировочные: умение формулировать задачи образовательной работы с детьми, определять пути и средства их реализации; делать выводы на основе анализа специальной литературы и фактического состояния вопроса в
практике воспитания; прогнозировать результаты педагогического воздействия;
создавать условия, обеспечивающие эффективность педагогического процесса;
планировать работу с детьми.
Коммуникативные: умение создавать атмосферу доброжелательности,
радости, психологического комфорта в коллективе детей и взрослых; мотивированно отстаивать собственную позицию и уважительно относиться к суждениям коллег; устанавливать контакт с группой детей и отдельным ребенком;
находить индивидуальный подход к детям; разбираться в конфликтных ситуациях и устранять их; поддерживать интерес к разным видам деятельности.
Программа курса построена на основе следующих принципов:
 Принцип творчества и свободы, позволяющий преподавателю свободно выбирать свой собственный путь изложения материала;
 Принцип современности, позволяющий показать дошкольную педагогику как развивающуюся науку, связанную с другими отраслями наук;
 Принцип вариативности, позволяющий преподавателю по своему
усмотрению определять содержание обсуждаемых вопросов, источники для конспектирования, набор учебно-исследовательских заданий;
 Принцип соединения фундаментальной и прикладной науки, дающий
возможность учесть изменения в психолого-педагогической науке и
практической направленности изучаемых тем.
Словарь понятий: Адаптация, активность, воспитание, воспитанность,
гуманизация, закономерность, индивидуальность, личность, методы обучения и
воспитания, механизмы воспитания, мотивация, навык, направленность личности, образование, обучение, педагогическая диагностика, педагогическое общение, педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая технология, планирование, преемственность, развитие, самовоспитание, самооценка,
социализация, среда, средства воспитания и обучения, умение, формирование,
ценностные ориентации, чувства и др.
На лекционных занятиях рассматриваются общие теоретические вопросы курса, обеспечивающие целостное осмысление ключевых вопросов дошкольной педагогики.
Семинарские занятия направлены на углубление, расширение и конкретизацию теоретических положений, совершенствование навыков самостоятельной работы с литературой и развитие собственной аргументированной позиции на основе анализа разных концепций. Семинар предполагает коллективное обсуждение наиболее значимых и сложных тем курса, без усвоения которых невозможно профессионально овладеть основами дошкольной педагогики.
Студенты учатся анализировать выступления сокурсников, уточнять и дополнять их, выступать в качестве оппонента, выполнять учебно-исследовательские
и задания. Ряд творческих заданий выполняется студентами в рабочих группах,
6
что является ценным с точки зрения формирования важного для будущего педагога-руководителя умения результативно действовать в команде, вырабатывать единую стратегию и тактику, находить оптимальный путь решения педагогических задач.
Основные формы и методы работы: изучение теоретической и методической литературы (конспектирование, аннотирование, рецензирование, подготовка сообщений и рефератов), коллективное собеседование, дискуссии, микровыступления, выполнение предложенных учебно-исследовательских заданий,
обсуждение проблем в микрогруппах, решение и составление педагогических
задач, обсуждение подготовленных рефератов и сообщений, презентация педагогической литературы и т.д.
На отделении целевой интенсивной подготовки студентов (ЦИПС) изучение курса осуществляется на базе знаний, полученных студентамивоспитателями в педагогическом колледже и в ходе их практической деятельности, поэтому особое внимание уделяется формированию у студентов умения
теоретически и с научных позиций обосновать конкретную педагогическую ситуацию, поэтому предлагаемая система дифференцированных заданий включает задания исследовательского, поискового, творческого или практического характера.
Комментарии к занятиям помогут студентам рационально организовать
самостоятельную работу, основательно подготовиться к активному обсуждению вопросов, убедиться в необходимости овладения соответствующими знаниями для практической деятельности.
7
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ КУРСА
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1. Дошкольная педагогика как наука
Дошкольная педагогика как отрасль возрастной педагогики, ее предмет,
объект, методологические основы.
Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Современные
тенденции развития дошкольной педагогики.
Задачи и функции дошкольной педагогики. Источники педагогической
науки: народная педагогика, изучение прогрессивного педагогического наследия, педагогическая практика, научно-экспериментальные исследования и др.
Понятийно-категориальный аппарат науки: воспитание, обучение, образование, развитие, педагогический процесс и т.д.
Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук. Связь с
другими науками: философией, возрастной психологией, общей педагогикой,
анатомией, физиологией ребенка и др.
Тема 2. Теоретические основы развития, воспитания и обучения
детей раннего и дошкольного возраста
Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка (наследственность, среда, воспитание).
Деятельность как предпосылка и средство развития и воспитания личности. Ведущие виды деятельности. Возрастные периодизации.
Роль общения со взрослым в развитии и воспитании ребенка. Взрослый –
носитель ценностей культуры и социально-исторического опыта.
Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию.
Ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания. Психолого-педагогические особенности детей раннего и дошкольного возраста.
Своеобразие развития в период дошкольного детства. Дошкольный возраст как период первоначального становления личности, приобщения к современному миру. Возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.
Тема 3. Педагогическая деятельность как диалог
культуры ребенка и педагога
Возникновение и развитие педагогической профессии. Ее своеобразие,
социальная значимость. Специфические особенности педагогической деятельности.
Профессиограмма педагога как описательная модель его деятельности.
Педагогические знания, умения, способности. Педагогическая техника.
Ступени профессионального роста: педагогическое мастерство, творчество, новаторство. Профессиональная позиция и профессиональная компетентность педагога.
8
Система подготовки педагогических кадров. Современное педагогическое
образование в России. Повышение квалификации педагогических кадров.
РАЗДЕЛ 2. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тема 4. Задачи, содержание и методы гармоничного воспитания
Проблема цели воспитания в дошкольной педагогике. Современные подходы к определению цели и задач воспитания детей раннего и дошкольного
возраста.
Социально-нравственное воспитание в системе всестороннего развития
личности. Теоретические основы социально-нравственного воспитания. Механизм нравственного воспитания: нравственные представления, нравственные
чувства, нравственное поведение.
Задачи, принципы, содержание, средства и методы социальнонравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Приобщение
к общечеловеческим ценностям. Диагностика нравственной воспитанности.
Теоретические основы умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Особенности умственного воспитания дошкольников. Задачи, содержание, средства, формы и методы умственного воспитания детей
раннего и дошкольного возраста.
Сенсорное воспитание как основа умственного развития дошкольников.
Сущность и теоретические основы художественно-эстетического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Задачи, принципы, содержание,
средства, формы и методы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Искусство как средство художественно-эстетического воспитания дошкольников.
Тема 5. Основные виды деятельности детей
раннего и дошкольного возраста
Своеобразие деятельности дошкольника. Характеристика видов детской
деятельности: предметно-манипулятивная, учебно-познавательная, игровая,
трудовая, художественно-эстетическая и общение, их взаимосвязь. Система
условий, обеспечивающих целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности. Организация и руководство детской деятельностью.
Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Многообразие концепций происхождения и сущности детской игры. Генезис развития игровой деятельности в раннем и дошкольном детстве. Классификация игр,
функции и структура разных видов игр. Место и роль игры в целостном педагогическом процессе дошкольного учреждения. Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность.
Формирование предпосылок учебно-познавательной деятельности детей
дошкольного возраста. Обучение как средство формирования учебнопознавательной деятельности. Теория обучения в отечественной дошкольной
9
педагогике. Сущность, дидактические принципы, формы и методы обучения.
Занятие как основная форма организации обучения в ДОУ. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.
Своеобразие детского труда как деятельности. Задачи, содержание, виды
и формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
Ознакомление с трудом взрослых как средство трудового воспитания. Педагогические требования к организации детского труда.
Общение как специфический вид деятельности. Особенности общения
детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. Развитие положительных взаимоотношений в группе ДОУ. Детский коллектив: специфические
особенности, пути и средства формирования.
РАЗДЕЛ 3. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Тема 6. Организация целостного педагогического процесса в ДОУ
Теоретические основы целостного педагогического процесса: сущность,
структура, основные характеристики, принципы организации.
Гуманизация и демократизация педагогического процесса ДОУ. Концепции дошкольного образования: личностно-ориентированное взаимодействие
педагога и детей. Моделирование образовательного процесса.
Сущность и структура содержания дошкольного образования. «Базис
личностной культуры» как основа содержания современного дошкольного образования. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Программное обеспечение дошкольного образования. Структура, принципы построения, основные требования к образовательным программам. Вариативные программы дошкольного образования: комплексные и парциальные.
Построение предметно-развивающей среды.
Участники целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении и вне его. Их роль в социокультурном формировании личности ребенка.
Тема 7. Взаимодействие семьи, школы,
культурно-просветительских учреждений
Основные проблемы семейного воспитания. Семья как социокультурная
среда воспитания и развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста. Психолого-педагогические условия и факторы семейного воспитания. Воспитательный потенциал семьи.
Сотрудничество семьи, дошкольного учреждения и школы. Задачи, принципы, формы и методы организации взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения. Воспитание педагогической культуры родителей.
Преемственность в работе детского сада и школы: задачи, содержание и
формы организации преемственности. Готовность ребенка к школе - результат
воспитания, показатель социально-личностного созревания ребенка для систематического обучения в школе. Подготовка ребенка к школе.
10
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки
Вопросы для обсуждения
1. Источники развития дошкольной педагогики.
2. Воспитание детей дошкольного возраста в народной педагогике.
3. Классики зарубежной педагогики о дошкольном воспитании
3.1. Я.А. Коменский: основные идеи «Материнской школы».
3.2. Ф. Фребель: развитие теории и практики дошкольного воспитания.
3.3. М. Монтессори: опыт воспитания детей дошкольного возраста.
4. Развитие отечественной дошкольной педагогики (К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, Н.К. Крупская и др.)
5. Развитие современной дошкольной педагогики.
Ключевые понятия
Источники науки, классовый характер воспитания, народная педагогика,
новаторство, педагогические традиции, методы народного воспитания.
Задания
1. Подготовить сообщение о педагогической деятельности одного из отечественных педагогов XX в. (А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.Н.
Поддьяков, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.В. Менджерицкая и др.). Показать,
что из его опыта работы вы хотели бы и могли использовать в своей педагогической деятельности? От чего бы вы отказались и почему?
2. Сделать обзор известных вам педагогических сайтов (www.interpedagogika.ru, www.deni.nm.ru и др.). Какие наиболее актуальные проблемы
педагогической науки поднимаются авторами? Какое место занимает проблема
воспитания детей раннего и дошкольного возраста?
3. Подобрать иллюстративно-художественный материал, отражающий
характерные особенности генезиса отношения к ребенку и детству на разных
исторических этапах (по материалам отечественной и зарубежной литературы).
Информация для размышления
Ей - века и века. И в то же время рождается она ежедневно. Ее испытали все, но знает
ее далеко не каждый... Нет семейства, где бы ее не применяли, но большинство родителей не
предполагает, что пользуются именно ею... Речь идет о народной педагогике, т.е., как говорят, неписаных правилах обучения и воспитания подрастающего поколения, что возникли в
социальном общежитии и остаются в нем общечеловеческими основами. Говорят еще и об
этнопедагогике - народных традициях, связанных с региональными (природными, историческими) особенностями, свойственными тому или иному народу.
Зачем нужна премудрая научная педагогика, если есть простая — народная? В чем их
сходство и различие? Каковы, вы полагаете, причины живучести народной педагогики и
частой сменяемости положений официальной педагогики? Какие педагогические традиции
характерны для вашей семьи?
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.
М., 1997. С. 27.
Основная литература
Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1983.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост.
Н.Б. Мчедлидзе и др. М., 1986.
11
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред.
С.Ф. Егорова. М., 1999.
Коменский Я.А. Материнская школа. М., 1947.
Корнетов П.В. Народная педагогика в фольклорных памятниках феодальной Руси. М., 1989.
Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России
(Х - начало ХХ века). М., 1998.
Литвин Л. Идея «свободного воспитания» в истории русской и советской
дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1991. № 6.
Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник
дошкольной педагогики //Дошкольное воспитание. 1995. № 7.
Плеханов А.В. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори //
Дошкольное воспитание. 1989. № 10.
Дополнительная литература
Запорожец и его научная школа // Дошкольное воспитание. 2001. № 2.
К юбилею академика Н.Н. Поддьякова // Дошкольное воспитание. 2000.
№ 2.
Комарова Т.С. Н.П. Сакулина // Дошкольное воспитание. 1976. № 10.
Логинова В.И. Активный творец дошкольной педагогики // Дошкольное
воспитание. 1988. № 11.
Парамонова Л.А. Основатель и первый директор института дошкольного
воспитания РАО // Дошкольное воспитание. 2005. № 9.
Поздняк Л.В. Д.В. Менджерицкая – исследователь игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. № 12.
Сорокова М. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание. 2000. № 10, 12.
Урунтаева Т. Е.И. Тихеева: воспитатель должен не только любить детей,
но и знать их возрастные особенности // Дошкольное воспитание. 2002. № 10.
Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. М.,
1955.
Яшина В. Е.А. Флерина – выдающийся теоретик и педагог // Дошкольное
воспитание. 2002. № 2.
Занятие 2. Методы научно-педагогических исследований
в дошкольной педагогике
Вопросы для обсуждения
1. Изучение передового опыта дошкольного воспитания и обучения как основа
педагогического исследования.
2. Понятие, специфика и этапы научно-педагогических исследований.
3. Классификация исследовательских методов.
4. Характеристика исследовательских методов, применяемых в дошкольной
педагогике.
Ключевые понятия
Библиография, валидность метода, гипотеза исследования, научное
наблюдение, научно-педагогическое исследование, тестирование, эксперимент.
12
Задания
1. Дать сравнительный анализ понятий «педагогический опыт» и «педагогическое исследование», показать их взаимосвязь.
2. Установить логическую последовательность этапов научнопедагогического исследования:
а) выработка практических рекомендаций;
б) организация и проведение формирующего эксперимента;
в) выдвижение рабочей гипотезы исследования;
г) проведение контрольного эксперимента;
д) обоснование актуальности проблемы исследования;
е) выбор методов, проведение констатирующего эксперимента;
ж) анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.
3. Тема выпускной квалификационной работы «Дидактическая игра как
средство формирования правильного звукопроизношения у детей пятого года
жизни». Определить объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу,
цель, задачи исследования, подобрать адекватные методы исследования.
4. Пользуясь одним из методов педагогического исследования, провести
несложный педагогический эксперимент, направленный на изучение какоголибо вопроса в детской среде, среде родителей или педагогов. Обработать полученный материал, сделать выводы.
5. Оформить библиографический список по одной из проблем дошкольной педагогики, соблюдая необходимые правила.
Литература
Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика.
1989. № 12.
Ерофеева Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования». М., 1997.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1981.
Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. М.,
1972.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.
Подготовка студента-исследователя в системе вузовского образования /
Под ред. В.И. Ядэшко, В.И. Яшиной. М., 1996.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований:
В помощь начинающему исследователю. М., 1986.
Сорокин Н.А. Дипломная работа по педагогике. М., 1983.
Творческий поиск, передовой опыт, новаторство // Советская педагогика.
1986. № 11.
Занятие 3. Современная система дошкольного образования
Вопросы для обсуждения
1. Понятие о системе образования. Принципы государственной образовательной политики в России.
2. Дошкольное образование в системе образования России. Общая характеристика дошкольных образовательных учреждений.
13
3. Дошкольное образование как система вариативных образовательных услуг.
Организация групп кратковременного пребывания детей в ДОУ.
4. Современные концепции реформирования отечественной системы дошкольного образования.
Ключевые понятия
Альтернативные образовательные системы, дошкольное образовательное
учреждение, образовательные услуги, система образования.
Задания
1. Проанализировать на основе публикаций в периодической печати или
собственного опыта деятельность альтернативных дошкольных образовательных учреждений (центры вальдорфской педагогики, М. Монтессори и др.), показать их специфику.
2. В Законе РФ «Об образовании» (Ст. 1) говорится: «Российская Федерация провозглашает сферу образования приоритетной». Как вы это понимаете:
что значит «провозглашает», что такое «сфера образования», что означает
«приоритетной»? Как соотносятся декларации Закона и социальная практика?
Информация к размышлению
Детский сад вчера, сегодня, завтра
В Проекте Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях
развития образовательной системы Российской Федерации» одним из центральных пунктов
указано включение в систему общего образования еще одной ступени, рассчитанной на детей 5-7 лет (предшколы).
<…> Предлагаемый Проект приоритетных направлений развития российского образования может оказаться полезным нововведением. Здесь впервые и окончательно делается
попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания»,
превратившуюся сегодня в рыхлую совокупность ДОУ с множеством не менее рыхлых форм
образовательной деятельности, в подлинную систему дошкольного образования как исходную, полноправную и неотъемлемую ступень общего образования, систему, гарантированную государством (на уровне региональной и муниципальной власти - не лучше ли и федеральной?), для детского населения страны в возрасте от 5 до 7 лет. Фактически это означает признание того, что ребенок дошкольного (и более раннего возраста) нуждается не только
в уходе и опеке, но и в воспитании, обучении и развитии. Однако Проект, как мы считаем, это политическое решение, которое при профессионально неграмотном и даже просто при
кулуарном и поспешном его осуществлении чреват негативными последствиями. Если
иметь в виду к тому же сложившуюся традицию, по которой обычно реформирование проводят не путем постепенных, осторожных проб, а одномоментно - глобально, с ошибками,
непризнаваемыми и неисправляемыми, то все эти последствия безусловно окажутся необратимыми.
Первая опасность в том, что при реализации Проекта Министерства образования и
науки РФ дошкольное образование, оказавшись в одной упряжке с такой сильной организацией, как школа, не сможет де-факто отстоять свою специфику и превратится просто в первый этап школьного обучения. Тогда вместо дошкольного образования мы получим уродливый вариант расплывшегося из своих законных пределов школьного образования. До сих
пор продолжающиеся попытки форсированной подготовки детей к школе, которые вроде бы
должны были обеспечить преемственность дошкольного и школьного (прежде всего начального) образования, - псевдорешение этой масштабной задачи. Отсутствие серьезного научнометодического обеспечения уже порождает массовые нарушения соматического и психологического здоровья детей, блокаду личностного роста ребенка и, как следствие, невозможность его нормальной интеграции в школьную, а впоследствии - в социальную жизнь.
14
Вторая опасность целиком связана с первой и состоит в том, что это уродливое образование может стать обязательным, для детей, притом, что в настоящее время многие родители не в состоянии сами создать для своих детей адекватные условия развития. Фактически
это может лишить детей детства - они сделаются «как бы учениками», у которых отняли
возможность свободно играть, эмоционально насыщенно проживать чрезвычайно важный
период развития человека. Необходимо целевое обеспечение разнообразных моделей сочетания дошкольной и начальной ступеней образования, необходимы условия для реализации
важнейшего принципа развития ребенка, а не только втягивание его в наличные форм обучения, что в основном и делает школа.
Третья опасность заключается в том, что в результате различных реформаторских
манипуляций дети-дошкольники окажутся в одном и том же здании со школьниками, а имеющая дошкольная инфраструктура будет стремительно и бесповоротно передана в другие
руки и приватизирована.
Четвертая опасность: в реформаторском устремлении пытаются создать заново
принципиально новый тип дошкольного образования. Возникает вопрос: неужели отечественная наука является такой уж отсталой в понимании и решении проблем нормального
развития и нормального образования детей дошкольного возраста? Существующие теории, а
также разного рода образовательные программы уже давно вступили на путь самореформирования и сегодня нуждаются скорее в поддержке для апробирования, чем в кардинальном
изменении.
Пятая опасность очень серьезная по своим последствиям: под шум рождения новой
образовательной системы государство лишит федеральной поддержки дошкольное образование детей от 3 до 5 лет. В этом трагичном случае большинство ДОУ даже при условии сочетания муниципального и частного финансирования окажутся в сложных экономических
условиях в связи с затратностью самой сферы дошкольного образования и сравнительно
низкой платежеспособностью населения большинства регионов РФ. Это может привести к
резким негативным социальным последствиям
Возникают сложности и в области охраны и укрепления психического и соматического здоровья детей. В дошкольных учреждениях в соответствии с действующим законодательством и рекомендованными ранее существовавшим Министерством образования программами четко регламентированы режим и продолжительность различных видов активности и отдыха детей, прописаны профилактические общеукрепляющие мероприятия. Разработки выполнены с учетом анатомо-физиологических и эпидемиологических требований,
имеется система мониторинга развития детей. Особое внимание уделяется качеству питания
и медицинского обслуживания. Действует программа вакцинации дошкольников от инфекционных болезней. Изменение статуса дошкольных учреждений может привести к ситуации,
когда все вышеуказанные факторы охраны и укрепления здоровья детей будут просто переложены на плечи их родителей.
Слободчиков В. Детский сад вчера, сегодня, завтра // Дошкольное воспитание. 2005.
№ 8. С. 88.
Проанализировать представленный фрагмент статьи В. Слободчикова.
Согласны ли вы с мнением автора? Как вы относитесь к проблеме организации
предшколы? Обоснуйте свою позицию.
Литература
Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания. Организация и содержание работы: Практическое пособие. М., 2006.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений:
Сб. документов по проведению аттестации и аккредитации ДОУ. М., 1996.
Всероссийское совещание-семинар «Развитие новых форм российского
дошкольного образования» // Дошкольное воспитание. 2001. № 3.
15
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. М., 2006.
Данилина Т., Соловьева Е. Модель работы группы кратковременного
пребывания детей // Дошкольное воспитание. 2001. № 2.
Закон РФ «Об образовании». М., 1992.
Калина И. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в
Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 2006. № 9.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. №5.
Новикова Г. О недостатках традиционной системы образования // Дошкольное воспитание. 2004. № 12.
О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.,
1996.
Об утверждении «Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении» //Дошкольное воспитание. 1995. № 10.
Приглашает детский сад: О группах кратковременного пребывания детей
в дошкольном образовательном учреждении. М., 2002.
Программа развития новых форм российского дошкольного образования
в современных социально-экономических условиях //Дошкольное воспитание.
2000. № 7.
Слободчиков В. Детский сад вчера, сегодня, завтра // Дошкольное воспитание. 2005. № 8.
Стеркина Р. Педагог дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.
Стеркина Р. Развитие новых форм дошкольного образования: итоги и
перспективы первого этапа всероссийского эксперимента // Дошкольное воспитание. 2001. № 6.
Стеркина Р., Князева О., Маханева М. Организационно-методические
основы развития новых форм дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2002. № 9-11.
Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции
его изменения //Дошкольное воспитание. 1996. № 6.
Занятие 4. Дошкольное воспитание за рубежом
Задания
1. Принять участие в деловой игре «Международная конференция по
проблемам дошкольного воспитания». Подготовить реферат о состоянии и перспективах развития дошкольного образования в одной из зарубежных стран (на
выбор), ответив на следующие вопросы:
1) место дошкольного воспитания в общей системе образования страны;
2) типы дошкольных учреждений и возраст детей, их посещающих;
3) цель и основные принципы воспитания;
4) наличие программы воспитания для дошкольных образовательных учреждений;
5) особенности организации воспитательно-образовательной работы;
6) взаимодействие детского сада с семьей;
7) обеспечение дошкольных учреждений квалифицированными кадрами, их подготовка;
8) актуальные проблемы дошкольного образования в этой стране.
16
2. Студентам предлагается дополнить полученную из литературы информацию по организации дошкольного воспитания в той или иной стране материалами из Интернета, указать ссылки.
3. В ходе занятия заполнить таблицу:
Состояние и развитие дошкольного воспитания за рубежом
Название станы
1
2
3
4
Вопросы
5
6
7
8
Германия
Франция
США
Япония
Основная литература
Гоббель В. О некоторых моделях дошкольного воспитания // Дошкольное
воспитание. 1993. № 10.
Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего
возраста. М., 1992.
Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе /Общ. ред. В.Т.
Нанивской. М., 1987.
Малонга Ж. Современные дошкольные учреждения Франции: организация и содержание работы // Дошкольное воспитание. 2002. № 1.
Махмурян К.С. Альтернативная система образования: Опыт США и Великобритании // Педагогическое образование. 1990. № 2.
Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М., 1984.
Протасова Е. Дошкольные учреждения: социально-педагогические аспекты воспитания детей // Дошкольное воспитание. 1994. № 12.
Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия,
Япония. М., 1998.
Фуряева Т. Педагогика детства за рубежом: опыт сравнительного исследования // Дошкольное воспитание. 2006. № 1.
Дополнительная литература
Боревская Н.Е. Реформа образования в КНР // Педагогика. 1986. № 1.
Боревская Н.Е. Управление образованием в Китае // Педагогика. 1992.
№ 11.
Боровикова О. Нравственное воспитание малышей в американской педагогике // Дошкольное воспитание. 1994. № 3.
Большаков В. Обучение юного француза начинается с детского сада //
Дошкольное воспитание. 1991. № 1.
Видра Д. Детский сад: глубинно-психологические аспекты педагогической работы родителей // Дошкольное воспитание. 1999. № 5.
Детский сад в Японии // Дошкольное воспитание. 1989. № 2-6.
Дмитриева Е.Е. Дошкольное воспитание в Финляндии // Вестник психолого-педагогического факультета. 1999. № 1.
Ибука М. После трех уже поздно // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
Кожевникова Е.Е. Игра как средство разностороннего воспитания детей
дошкольного возраста в материнских школах Франции. М., 1999.
17
Колесникова Н. Швеция: кто отвечает за благополучие детей // Дошкольное воспитание. 1991. № 3.
Крулехт М. США: как приобщают детей к труду // Дошкольное воспитание. 1990. № 6.
Курбатова Е. О дошкольном воспитании в Швейцарии // Дошкольное
воспитание. 1987. № 1.
Лопатина В.И. Швейцария без детсадовских заборов // Обруч. 1995. № 3.
Миндлина Т.Я. Франция: О современной практике материнских школ //
Дошкольное воспитание. 1988. № 7.
Пантелеев Г. Эстетическое воспитание детей в Японии // Дошкольное
воспитание. 1984. № 12.
Приходько В. В гостях у маленьких голландцев // Дошкольное воспитание. 1989. № 9.
Протасова Е. Финляндия: система дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1995. № 2.
Протасова Е. США: Проблемы дошкольного воспитания // Дошкольное
воспитание. 1998. № 11; 1999. № 1.
Протасова Е., Райхштейн А. Германия: экологическое воспитание в детских садах // Дошкольное воспитание. 1997. № 7.
Синельников В. США: проблема детского творчества // Дошкольное воспитание. 1993. № 2.
Судзуки С. Реформа образования в Японии // Педагогика. 1992. № 3-4.
Федосеева В. Испания: о современном дошкольном воспитании и образовании // Дошкольное воспитание. 1994. № 9.
Фигдор Г. Развитие педагогики в детском саду // Дошкольное воспитание.
1998. № 7.
Фролкин В. Япония: детские сады Судзуки и Мацумото // Дошкольное
воспитание. 1991. № 6.
ФРГ: Материнские центры // Дошкольное воспитание. 1990. № 11.
Фуряева Т. ФРГ: Теория и практика дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. № 10.
Фуряева Т. В гостях у немецких коллег // Дошкольное воспитание. 1991.
№ 5.
Фуряева Т. Об одной альтернативной модели // Дошкольное воспитание.
1991. № 8.
Чжун Хуа. КНР: Вопросы преемственности дошкольного и начального
школьного образования // Дошкольное воспитание. 1998. № 6.
Янакиева Е. Дошкольный возраст: этнокультура и экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. 1998. № 7.
Занятие 5. Своеобразие периода раннего детства
Вопросы для обсуждения
1. Особенности внутриутробного развития ребенка.
2. Общие закономерности психофизического развития детей раннего возраста.
Особенности высшей нервной деятельности.
18
3. Этапы развития ребенка от рождения до 3 лет. Ведущие линии развития ребенка в период младенчества и раннего детства. Кризис трех лет.
4. Развитие предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте как
предпосылки возникновения игры.
5. Специфика воспитания и обучения детей раннего возраста.
Ключевые понятия
Ведущие линии развития, комплекс оживления, пренатальная педагогика,
предметно-манипулятивная деятельность, психические новообразования, сензитивность.
Задания
1. Побеседовать с педагогами и родителями детей ясельной группы дошкольного учреждения, выявить основные трудности в воспитании детей раннего возраста.
2. Познакомиться с материалами сайтов (www.detstvo.ru, www.mama.ru,
www.wartbabu.ru и др.). Какие вопросы воспитания детей раннего возраста волнуют современных ученых, педагогов, родителей. Что оказалось интересным и
полезным для вас лично?
3. Подобрать иллюстрации (фото), изображающие детей раннего возраста. Определить примерный возраст детей, охарактеризовать ведущие новообразования.
4. Познакомиться с приведенным ниже фрагментом статьи И.А. Сикорского. Ответить на вопросы: В чем заключается новаторство автора статьи? Какая глобальная проблема рассмотрена в статье? В какой позиции автора заключается его гуманизм?
Психологическое значение детства и дошкольного периода
Едва ли необходимо доказывать важность этого вопроса! Необходимо без замедления
обратиться к фактической стороне дела и изучать, и изучать детей, которых мы все любим, и
которых так мало знаем. Первым шагом на этом новом пути должно быть установление права гражданства за психологией детства и за детской биографией.
Зрелый человек с равным правом может сказать: покажите мне мое детство; поставьте
передо мной зеркало прошедшего! И это - законное право каждого. В этом кроются психические основания создавшейся в наши дни психологической биографии, которая является изнанкой человеческой души или человеческого лица.
Раннее детство и дошкольный возраст - вот тот период жизни и та изнанка человеческой души, которую необходимо распознать, чтобы предвидеть будущую психологическую
биографию человека и уметь направить духовное развитие юного человеческого существа.
Ознакомление с ранним детством и с дошкольным периодом жизни представляет капитальную важность в деле психологического развития человека вообще и в деле правильной постановки воспитания в частности. Поэтому должна быть создана психология дошкольного возраста, должно быть начато систематическое изучение детей, как залог будущего правильного развития их характера. Эта задача может быть достигнута с наибольшим
успехом в самом центре детской жизни - в детских садах.
Поэтому дошкольный возраст есть единственное, боле не повторяющееся время, когда душа детей в целом может быть изучена и расценена.
Сикорский И.А. Психологическое значение детства и дошкольного периода // Дошкольное воспитание. 1911. № 9.
19
Педагогические ситуации
Дать психологическое объяснение следующим фактам:
1) Американский психолог Макгроу провела эксперимент с двумя близнецами. Она
научила их кататься на роликовых коньках, когда первому было 11 месяцев, а второму - 22
месяца. Результаты разные: ребёнок, которого научили раньше, преуспел гораздо больше.
2) Почему ребёнок в возрасте около года совсем не обращает внимания на игрушки и
книжки, а тянется к кастрюлям, тарелкам, ложкам, чтобы что-нибудь делать с ними?
Основная литература
Воспитание детей раннего возраста / Сост. Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева и
др. М., 1996.
Воспитание и развитие детей раннего возраста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Н. Новгород, 2006.
Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста.
М., 2005.
Кроха: Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье / Под
ред. Г.Г. Григорьевой. Н. Новгород, 1996.
Мещерякова С., Авдеева Н. С чего начинается личность // Дошкольное
воспитание. 2004. № 8.
Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой и др. М., 1998.
Павлова Л.Н. Раннее детство: стратегия воспитания и развития // Дошкольное воспитание. 2002. № 8.
Павлова Л. О современных проблемах раннего детства // Дошкольное
воспитание. 2003. № 8.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 1986.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. М., 2005.
Дополнительная литература
Волкова Е. Третий год жизни: социальное развитие // Дошкольное воспитание. 2005. № 3.
Волосова Е. Все начинается с раннего детства // Дошкольное воспитание.
2002. № 8.
Галигузова Л. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольное воспитание. 1993. № 4.
Голубева Л. Особенности физического развития и воспитания ребенка
второго года жизни // Дошкольное воспитание. 2005. № 10.
Михайленко Н. Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры у детей раннего возраста //Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. М., 2004.
Палишкина Е.В. Развивающая предметная среда в группах раннего возраста // Управление ДОУ. 2004. № 4.
Печора К., Ширванова О., Перунова В. Учим играть детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М., 2000.
20
Печора К. Дети раннего возраста в домах ребенка // Дошкольное воспитание. 2003. № 10.
Чичерина Н. Пренатальная педагогика // Дошкольное воспитание. 2003.
№ 2.
Занятие 6. Проблема адаптации ребенка к ДОУ
Вопросы для обсуждения
1. Понятие адаптации, психофизиологические механизмы.
2. Факторы, влияющие на характер адаптации.
3. Этапы протекания адаптации. Показатели благоприятной адаптации.
4. Специфика воспитания детей в период адаптации.
5. Подготовка детей к поступлению в ДОУ в семье.
6. Организация работы с семьей в период адаптации.
Ключевые понятия
Адаптация, адаптивность, адаптационные механизмы, динамический стереотип, степень протекания адаптации.
Задания
1. Подготовиться к деловой игре «Конференция по проблемам адаптации
ребенка к условиям ДОУ». Студенты распределяются по рабочим группам
«ученые», «педагоги», «родители», «организаторы конференции». «Ученые»
готовят краткие сообщения о научных основах адаптации, «педагоги» делятся
опытом работы с детьми в период адаптации, дают рекомендации, «родители»
делятся своими проблемами, задают вопросы (педагогические ситуации). «Организаторы» обеспечивают необходимую наглядность, готовят выставку педагогической литературы (статей из периодики) с краткой аннотацией.
2. Проанализировать представленные ниже правила для родителей, дополнить их список:
- приблизить домашний режим семьи к распорядку дня в ДОУ;
- поощрять и развивать детскую самостоятельность;
- приучать ребенка к блюдам, которые готовятся в ДОУ;
- приучать к культурно-гигиеническим навыкам ребенка.
Педагогические ситуации
В каждой из приведенных ниже ситуаций определить степень протекания
адаптации ребенка, обосновать свой ответ. Сформулировать рекомендации для
педагогов и родителей.
● Марк М. (З г.), придя в группу, подошел к машинкам и спросил у воспитателя,
можно ли взять одну из них. Получив разрешение, он стал катать ее по полу, подъезжая то к
одному ребенку, то к другому, пока не объехал каждого. Подъезжая к детям, он внимательно
рассматривал их, с интересом слушал, о чем они разговаривают. Но когда воспитатель предложил сесть за стол, чтобы позавтракать, Марк засобирался домой, заявив, что есть он будет
дома. Такая ситуация повторялась в течение недели. Через неделю Марк сам взял стульчик и
сел за стол, ел он с аппетитом. Когда уходил домой, сказал, что он теперь каждый день будет
приходить в детский сад, ему здесь нравится.
● Саша К. (З г. 4 м.) первое время сильно плакала, не хотела играть с детьми. Все
время держалась за воспитателя и просила отвести ее домой к маме. За стол садилась, но сама есть отказывалась, просила, чтобы ее покормили. Утром не хотела отпускать маму. Через
неделю стала наблюдать за детьми, но играть с ними отказывалась. Если у кого-то из детей
21
что-то падало, она подходила, поднимала игрушку и подавала ее ребенку, а сама возвращалась к воспитателю. Через три недели по просьбе воспитателя она согласилась поесть сама,
стала играть с куклами (кормить их, укладывать спать, качать). Во время игры Саша приговаривала: «Не плачь, не плачь. Сейчас мы с тобой поиграем, поедим, поспим, и мама придет
за нами. Ты же у меня хорошая девочка. Вот умница!»
● «Мы с дочкой целую неделю сидели в группе по полтора часа. Когда она стала сама ждать «похода к детям», я попросила дедушку пойти с ней в сад и ненадолго оставить ее
там одну (с мамой расстаться труднее). Был рев, но не душераздирающий, и недолго. Я твердо пообещала, что дед заберет ее сразу после обеда. Что подтолкнуло меня примчаться домой днем, не знаю. Дочки дома не было. «Она так спокойно себя вела, что мы с воспитательницей решили оставить ее в группе на дневной сон», - радостно сообщил дед. В саду безутешный дочкин рев был слышен уже в раздевалке. После этого ЧП у девочки возник страх
перед дневным сном, что очень затруднило переход на полный детсадовский день».
Литература
Васильева Е. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание. 2006. № 10.
Воспитание детей раннего возраста: Методическое пособие к программе
«Кроха» / Под ред. Г.Г. Григорьевой. Н. Новгород, 1997.
Воспитание и развитие детей раннего возраста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Н. Новгород, 2006.
Галигузова Л. Как помочь ребенку быстро адаптироваться в детском саду
// Дошкольное воспитание. 1988. № 6.
Громова О.Е. Что нужно знать педагогу на этапе оформления ребенка в
ясельную группу // Управление ДОУ. 2004. № 1.
Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. М., 2006.
Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. 1982. № 6.
Зверева О.Л. Сотрудничество с родителями детей раннего возраста
// Управление ДОУ. 2003. № 6.
Калинина Р. и др. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное воспитание.
1998. № 2, 4.
Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в
ДОУ: Практическое пособие. М., 2006.
Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2006. № 1.
Кроха: Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье / Под
ред. Г.Г. Григорьевой. Н. Новгород, 1996.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 1986.
Севостьянова Е.О. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ.
М., 2005.
Соловьева Е. Адаптация ребенка к условиям детского сада // Дошкольное
воспитание. 1993. № 8.
Теплюк С.Н. Как подготовить малыша к детскому саду // Дошкольное воспитание. 1991. № 8.
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание.
2006. № 3, 4.
22
Занятие 7. Содержание и методы социально-нравственного
воспитания дошкольников
Вопросы для обсуждения
1. Формирование нравственных чувств, представлений, привычек и опыта
нравственного поведения дошкольников.
1.1. Воспитание культуры поведения (культура поведения, общения,
деятельности).
1.2. Воспитание гуманных чувств.
1.3. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми.
1.4. Гражданское воспитание.
1.5. Воспитание этики межнационального общения.
2. Методы и приемы формирования навыков и привычек с учетом возрастных
возможностей и особенностей детей.
3. Пропедевтика и коррекция негативных проявлений в поведении детей. Некоторые подходы к предупреждению негативных проявлений в поведении
детей.
Ключевые понятия
Воспитанность, гражданское воспитание, гуманность, интернациональное
воспитание, культура поведения, мораль, толерантность, ценности, этикет.
Задания
1. Подготовить рекламу и аннотацию психолого-педагогической литературы для педагогов и родителей по проблеме социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
2. Составить портрет идеально воспитанного ребенка младшего и старшего дошкольного возраста.
3. Пользуясь психолого-педагогической и справочной литературой, ответить на вопросы: Что такое ценности? Какую роль они играют в жизни человека? Какие существуют ценности? Каково соотношение материальных и духовных ценностей в жизни человека? Что понимается под общечеловеческими
ценностями? В чем их значение для развития личности дошкольника? Выделите пути и средства приобщения детей к общечеловеческим ценностям.
4. Изучить задачи и содержание социально-нравственного воспитания детей в образовательных программах «Детство», «Радуга», «Истоки». Дать собственную оценку содержанию программ с позиции решения задач социальнонравственного воспитания дошкольников.
Педагогические ситуации
1) Вы – воспитатель средней группы. К вам обратилась мама вашего воспитанника:
«Мы стали замечать, что сын нередко говорит неправду. Что нам делать?» Какие вопросы
зададите матери? Какие советы дадите?
2) Мама жалуется на то, что ребёнка трудно поднять с постели утром, капризничает,
плачет. А вечером не уложишь, вымаливает "ещё минуточку". Чтобы сын не плакал, мама
уступает ему. Утром та же самая картина: не высыпается, не хочет сам одеваться и, не открывая глаз, протягивает маме то одну ногу, то другую, а мама натягивает носки. Одевшись,
мальчик, не умывшись, бежит к игрушкам, разбрасывает их, а убирать, конечно, некогда:
опаздывают. Становится капризным, непослушным. Что вы посоветуете маме, чтобы устранить у сына проявление капризов, непослушания?
23
3) Когда шестилетняя Маша увидела, как её сверстница грубо обращалась с малышами, она возмутилась: «И не стыдно ей! Ведь с маленькими так нельзя поступать»! Мама заметила: «Ты права. Так с малышами не обращаются. Это очень плохо. А как ты вчера поступила с Людой? Мне было неловко за тебя». Чем ценен использованный приём? К каким чувствам девочки апеллировала мама?
4) Четырёхлетний малыш слышит, как воспитатель напоминает двум девочкам о том,
что умываться надо аккуратно, не замочив рукава. Слыша это, он всё же подставляет ладонь
плотно к крану, и забрызгал стены, пол и сам мокрый с ног до головы. Вчера он искренне
осуждал товарища за то, что тот обидел девочку, а сегодня сам поступил так же.
Как вы оцениваете поведение детей в данных случаях? Как на подобные детские проявления
должен реагировать взрослый?
Информация для размышления
1995 год был объявлен ЮНЕСКО годом толерантности — терпимости к детству.
Трудные дети — результат трудного детства. Даже целая научная отрасль появилась — социальная виктимология (А.В. Мудрик). Да, детство терпеливо, требуют и достойны терпеливости "детские проказы", терпимость к проказам. Агрессивность взрослых — факт давно и
широко известный, в последние годы особенно остро тревожащий не только детей, но и общественное сознание. Может ли быть толерантность без требовательности, дисциплины,
обоюдной ответственности? Как вы поступаете, столкнувшись с детским непослушанием,
дерзостью, наглостью?
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.
М., 1997. С. 84.
Беженцы и их дети среди нас. Как, по-вашему, это влияет, прежде всего, на детей?
Как сделать, чтобы чужое горе воспринималось именно как несчастье, требующее сочувствия и помощи, а не злобного недовольства? Беженец — вина или беда? Как лично вы относитесь к беженцам? Во имя нравственного здоровья собственного ребенка, захотевшего
привести к себе "пожить" "чужого" сверстника, вы бы отказались его на время принять или
поступились этим неудобством?
Там же. С. 72.
Основная литература
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.
М., 2003.
Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. М.,
1988.
Виноградова A.M. Воспитание сочувствия. М., 1989.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.
A.M. Виноградовой. М., 1991.
Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников / Под ред.
Р.С. Буре. М., 1997.
Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной.
М., 1987.
Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С. А. Родной край. М., 1990.
Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9.
Кузнецова Л.В. Формирование нравственного здоровья дошкольника. М.,
2005.
Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании
моральных представлений и норм // Дошкольное воспитание. 2006. № 10.
24
Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой,
Т.А. Марковой. М., 1984.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
М., 2006.
Формирование нравственных качеств личности ребенка в детском саду и
семье / Под ред. ТА. Марковой, Г.Н. Годиной. М., 1998.
Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье
/ Под ред. В.К. Котырло. М., 1987.
Дополнительная литература
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,
1986.
Иванникова Г. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. 1990. № 11.
Ильиченко Л. Педагогика поликультурности и толерантности // Дошкольное воспитание. 2004. № 8.
Казаева Е. Гражданственность как интегративное качество личности //
Дошкольное воспитание. 2005. № 5.
Комратова Н.Г., Грибова Л.А. О гражданском воспитании дошкольников
// Дошкольное воспитание. 2005. № 10.
Кудрявцева Е., Ледовских Н. О нравственном воспитании детей разного
пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. 2003. № 9.
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у
дошкольников. М., 2001 (или Дошкольное воспитание. 2003. № 11)
Маркова Т.А. Воспитание дружбы у старших дошкольников // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М., 1983.
Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике // Дошкольное воспитание. 2006. № 12.
Маркуша А. Ругать можно, а хвалить – нужно! //Дошкольное воспитание.
1994. № 11.
Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников // Дошкольное
воспитание. 2003. № 11.
Островская Л.Ф. Культура речевого общения //Дошкольное воспитание.
1988. № 3.
Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. М., 1982.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1986.
Пономаренко Т. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей // Дошкольное воспитание. 1992. № 3-4.
Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. 2003. № 9.
Соловьева Е. Гражданское воспитание сегодня // Дошкольное воспитание.
1995. № 8, 10.
Спок Б. Можно ли заставить ребенка слушаться //Дошкольное воспитание. 1991. № 10.
25
Султанова Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2004. № 6.
Феоктистова Т. Из опыта духовно-нравственного воспитания старших
дошкольников // Дошкольное воспитание. 2006. № 4.
Занятие 8. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания
Вопросы для обсуждения
1. Роль сенсорной культуры в познавательном развитии детей.
2. Этапы сенсорного развития детей в онтогенезе.
3. Задачи и содержание сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте.
4. Средства, формы и методы организации сенсорного воспитания.
5. Диагностика сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте.
Ключевые понятия
Восприятие, обследование, перцептивная деятельность, сенсорное развитие и воспитание, сенсорные эталоны.
Задания
1. Проанализировать основные различия в подходах к определению содержания сенсорного воспитания в образовательных программах «Детство»,
«Радуга», «Развитие», «Истоки». Сделать вывод о соответствии содержания
данных образовательных программ современным психолого-педагогическим
исследованиям по сенсорному развитию детей дошкольного возраста.
2. Подготовиться к участию в деловой игре «Выставка развивающих игр
по сенсорному воспитанию дошкольников». Студенты объединяются в рабочие
группы и разрабатывают педагогический проект - 2-3 игры, направленные на
решение задач сенсорного воспитания.
Критерии оценки выполнения задания:
- оригинальность и успешность реализации главной задачи проектного задания.
- соответствие разработанных игр решению задач сенсорного развития;
- возможность использования игр в педагогическом процессе ДОУ, в условиях семейного воспитания;
- ясность изложения дидактической цели, содержания и правил игры;
- оригинальность, адекватность методики диагностики сенсорного развития;
- эстетичность выполнения дидактической игры;
- оригинальность решения, артистичность в ходе презентации.
3. Подготовить рефераты о системах сенсорного воспитания Ф. Фребеля,
М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, М.М. Манасеиной, показать преимущества современной отечественной теории сенсорного воспитания. Проанализировать
дидактический материал по сенсорному воспитанию, предложенный М. Монтессори (ниже приведен перечень материалов) и Е.И. Тихеевой (см. схему в
Приложении 2). Дать свою оценку.
Содержание материалов по системе М. Монтессори
Перечень пособий
1. Цвет и оттенки - цветные шарики, катушки.
2. Форма - геометрические неокрашенные тела - строительный материал.
3. Форма - геометрические неокрашенные плоские фигуры и формы - мозаика.
4. Цвет и форма - окрашенные геометрические тела - строительный материал.
26
5. Цвет и форма - окрашенные геометрические плоские формы - мозаика.
6. Размер и вес - соотношение величин - деревянные бруски и строительный материал.
7. Цвет и размер - окрашенные бруски, квадраты трех размеров.
8. Числа - деревянные пластины с изображенными цифрами различного порядка - от единиц
до тысяч.
Назначение материала
1. Упражнение анализаторов и руководство их работой.
2. Ориентировка в основных сенсорных представлениях: цвет, форма, размер, число, вес и др
3. Развитие чувства формы и цвета, комбинаторных способностей.
4. Развитие социальных навыков путем проведения организованных коллективных игр с материалом.
5. Развитие речи и мышления.
6. Развитие наблюдательности, сообразительности и воли.
7. Развитие мышц руки и координирование их двигательных функций.
Метод предложения материала
Основной, преобладающей формой деятельности маленького ребенка является игра.
Игру мы кладем в основу методического использования дидактического материала и считаем, что все занятий с материалом должны, по возможности, носить характер игрового процесса.
Из рекомендаций по работе с детьми в детском саду по «методу М. Монтессори»
при ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1925.
Литература
Венгер Л.А., Пилюгина Ф.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
Горбунова И., Лапаева А. Сенсорная комната в «Ладушках» // Дошкольное воспитание. 2006. № 12.
Детский сад по методу Е.И. Тихеевой. М.-Л., 1930.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию / Под ред.
Л.А. Венгера. М., 1978.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост.
Н.Б. Мчедлидзе и др. М., 1986.
Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное
воспитание. 2005. № 2.
Крулехт М., Онищенко З. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1993. № 5.
Манасеина М.М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного
возраста // Дошкольное воспитание. 1994. № 2.
Монтессори М. Монтессори - материал: Школа для малышей / Под ред.
Е. Хилтунен: Пер. с нем. М., 1992.
Морозова О. Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и
воспитание // Дошкольное воспитание. 1993. № 5.
Мусейибова Г. Ориентировка в пространстве //Дошкольное воспитание.
1980. № 8.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М., 1996.
Плеханов А. Теория и практика М. Монтессори //Дошкольное воспитание. 1989. № 10.
Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник
дошкольной педагогики //Дошкольное воспитание. 1995. № 7.
27
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова,
В.М. Аванесовой. М., 1981.
Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной,
Н.Н. Поддьякова. М., 1989.
Смирнова Е. Фридрих Фребель: система дидактических игр // Дошкольное воспитание. 2006. № 3.
Фребель Ф. Детский сад // Избр. пед. соч. М., 1956.
Занятие 9. Игра как ведущая деятельность дошкольника
Вопросы для обсуждения
1. Основные характеристики игры как ведущей деятельности. Возможности
игровой деятельности как развивающего и воспитывающего средства.
2. Структура и содержание сюжетно-ролевой игры (воображаемая ситуация,
сюжет, игровое действие, роль, правила, мотив).
3. Характеристика сюжетно-ролевой игры как творческой деятельности.
4. Закономерности развития сюжетно-ролевой игры.
5. Организация сюжетно-ролевых игр дошкольников.
Ключевые понятия
Воображаемая ситуация, замысел, игровая мотивация, предметно-игровая
среда, роль, ролевой диалог, сюжет, сюжетно-отобразительная игра.
Задания
1. Разработать критерии диагностики уровня развития игровой деятельности дошкольников в разных возрастных группах.
2. Объяснить слова Л.С. Выготского, что ребенок младшего дошкольного
возраста в игре идет от действия к мысли, а на четвертом году жизни способен
идти от мысли к действию. Привести примеры.
3. Изобразить графически, какими средствами изображения роли пользуются дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Какова динамика развития ролевых способов решения игровой задачи в дошкольном возрасте?
4. Установить соответствие между возрастом и этапом развития игры
Возраст
1. Ранний
2. Младший
3. Средний
4. Старший
Уровни (этапы) развития сюжетно-ролевой игры
А. Действия развертываются более полно в соответствии с ролью, которая
уже обозначается словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки.
Б. Основное содержание - отражение отношений и взаимодействия взрослых
друг с другом. Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместный творческий характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.
В. Основным содержанием являются действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены. По форме - это игра рядом
или одиночная игра.
Г. Игровые действия направлены на установление разнообразных контактов
с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразными.
28
5. Ниже представлены два фрагмента записи детских игр. В каждой из ситуаций выделить основные компоненты игры (сюжет, игровые задачи, роли,
игровые действия и др.). Соответствует ли возрасту уровень игровой деятельности детей?
1) Играют Юля (4 г. 8. м.) и Аня (4 г. 5 м.).
Аня: Давай, я – мама, а ты дочка будешь.
Юля: А я тоже мамой буду. А дочки будут куклы. Вот твоя, а у меня будет не дочка, а
сынок… Мишку возьму.
Аня: Это мой дом. Здесь я с дочкой буду. Она очень есть хочет. Пойду суп сварю.
Юля (обращается к мишке): Ты есть будешь? (Отвечает за него тоненьким голоском) Да,
хочу котлетку.
Аня (обращается к своей кукле): Тебе котлетку дать?
Юля: Аня! А давай они уже поели и спать хотят.
Аня: Нет, давай они просят сказку рассказать.
Юля: Ты ей какую будешь рассказывать?
Аня: «Колобок».
Юля: А я… про козлят.
Рассказывают сказки, каждая своему «ребенку».
Аня: А давай они баловаться стали. А, ну-ка, дочка, иди в угол (ставит куклу в угол).
Юля (мишке): Нет, ты у меня послушный.
2) Играют дети подготовительной группы.
Ваня – доктор, он надевает халат, садится у столика: «Кто пришел к доктору, не шумите,
я так не смогу выслушивать». На стульчиках в ожидании сидят Ира, Вова, Валя.
Вова: Доктор, мне от дифтерии прививку нужно.
Ваня: Приготовьте руку, засучите рукавчик (Берет кусок ваты, обмакивает в чашку с водой). Сперва протереть, потом прививку (Вытирает руку Вове).
Вова (ежится и морщится): Ой, больно.
Ваня: Это не больно (Берет конус, слегка приставляет к руке и нажимает). Все готово.
Теперь сухой ваткой протереть, чтоб не потекло.
Вова: У меня не потекло.
Ваня: Тогда не нужно.
Подходит Валя: Доктор, у меня голова болит и горло. Я, наверное, гриппом заболела.
Ваня: Поставьте градусник (Дает карандаш, Валя ставит его под мышку).
Подходит Митя: Вы меня звали?
Ваня (с улыбкой): Да, у вас прививок не хватает, чтоб на дачу ехать. Поднимите рукав.
Митя: У меня все прививки есть.
Ваня: Не все.
Митя поднял рукав…
Основная литература
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М., 2006.
Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. М., 2002.
Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
Комарова Н.Ф. Диагностика детской игры. Н. Новгород, 1992.
Лещинская-Гурова О.В. Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения. Н. Новгород, 1999.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
29
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под
ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Дополнительная литература
Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное
воспитание. 1987. № 7.
Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание.
2002. № 4.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1993.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.
Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание.
1993. № 2.
Занятие 10. Руководство сюжетно-ролевыми играми
детей раннего и дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
1. Задачи руководства детской игрой в разных возрастных группах.
2. Принципы и правила руководства играми детей.
3. Различные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой детей раннего и
дошкольного возраста:
3.1. С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина, Н.Ф. Комарова;
3.2. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова;
3.3. Е.Е. Кравцова.
Ключевые понятия
Активизирующее общение, игровая задача, имитационные игры, обучающие игры, проблемно-игровая ситуация, сюжетосложение.
Задания
1. Продумать систему работы по обогащению представлений детей подготовительной группы о труде фармацевта, проиллюстрировать на примерах.
2. Составить 5-6 вариантов формулировки косвенной игровой задачи (или
проблемной ситуации) на примере прямой задачи «Уложи куклу спать».
3. Выделить основные ошибки педагогов дошкольных учреждений в процессе организации и руководства сюжетно-ролевой игрой.
4. Заполнить таблицу «Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников»
Возраст
детей
Способ
построения
игры
Особенности способа
Задачи
Приемы
руководства
30
Педагогические ситуации
1) Воспитатель, работающий с детьми старшей группы, увидев в соседнем детском
саду игру детей в рыбалку, решила организовать такую игру в своей группе. Она изготовила
рыболовные снасти и предложила детям эту тему. Игра не получилась, воспитателю приходилось подсказывать детям, что делать дальше. Объясните, почему не получилась игра? В
чем заключалась ошибка воспитателя? Что нужно для того, чтобы все дети были активны,
могли выполнять главные и второстепенные роли?
2) Вы – преподаватель педагогического колледжа. Во время практики одна студентка
предложила организовать в старшей группе детского сада новую сюжетно-ролевую игру.
Другая ей возразила, сказав, что это невозможно. Кто из них прав? Обоснуйте свой ответ.
Что необходимо для организации новой игры?
3) Иногда можно наблюдать, как старшие дошкольники в играх обходятся без предметов и игрушек, заменяя отсутствие их жестами, действиями или словами. Два мальчика
сидят на стульях и разговаривают: «Мы сейчас летим над высокими горами, осторожно! В
скалу врежешься!» - говорит «штурман» «летчику». Тот отвечает: «Ну, я же из-за облаков и
туч ничего не вижу!» Как реагировать на подобные игры: посоветовать детям дополнить игру постройками, атрибутами; включиться в игру; не вмешиваться. Обоснуйте свой выбор.
Литература
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М., 2006.
Варюхина В. Индивидуальный подход к детям в процессе руководства
игровой деятельностью // Дошкольное воспитание. 1984. №1.
Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 5.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1993.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в
игре // Дошкольное воспитание. 1993. № 3, 4.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. М., 1997.
Непомнящая Р.Л., Седж Н.В. О недостатках в руководстве сюжетноролевыми играми // Дошкольное воспитание. 1981. № 11.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред.
М.А. Васильевой. М., 1986.
Занятие 11. Дидактические игры
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «дидактическая игра», ее структура.
2. Дидактическая игра как средство воспитания и обучения детей. Роль дидактической игры в сенсорном воспитании ребенка.
3. Основные функции дидактической игры.
4. Виды и содержание дидактических игр.
5. Народные игры, их значение в воспитании детей.
6. Методика руководства дидактическими играми.
31
Ключевые понятия
Дидактическая задача, дидактическое упражнение, игровые действия,
настольно-печатные игры, правила игры, словесные игры.
Задания
1. Составить краткие аннотации к сборникам дидактических игр, представленным в списке литературы. Вариантом выполнения задания может быть
составление аннотации к компьютерным дидактическим играм для детей.
2. На основе изучения литературы, составить перечень дидактических
игр, направленных на: а) воспитание нравственно-волевых качеств личности;
б) сближение детей друг с другом; в) формирование ценностного отношения к
миру. Возраст детей и направление разработки по выбору студента.
3. Разработать проект организации новой дидактической игры (или варианта уже известной игры), подготовиться к ее проведению на занятии.
4. Проанализировать развивающие игры Б.П. Никитина, выписать характерные особенности их содержания и методики проведения. Обосновать необходимость их использования в педагогическом процессе ДОУ.
5. Ниже приведены описания дидактических игр. Определить вид игры,
возраст детей, для которых она предназначена. Выделить структурные компоненты: дидактическую и игровую задачи, игровые действия, правила и т.д.
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ!
Для начала поставьте на стол 3-4 игрушки, дайте ребенку рассмотреть их 1-2 минуты.
Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда малыш повернется,
спросите его, что изменилось. Игру можно усложнить: увеличить количество игрушек до 57, ставить похожие игрушки (например, 3 игрушки из 5 немного отличающихся друг от друга машинок), не убирать ни одной игрушки, а поменять 2 из них местами и т. п. Можно превратить эту игру в соревнование, задавая друг другу задание по очереди.
РЫБА, ПТИЦА, ЗВЕРЬ
Лучше, если в этой игре участвуют несколько человек. Ведущий (сначала это должен
быть взрослый) указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь,
рыба, птица...» Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро (пока ведущий
считает до трех) назвать, в данном случае, птицу. Причем названия не должны повторяться.
Если ответ правильный, ведущий продолжает игру. Если ответ неверный или название повторяется (задержка ответа также считается нарушением), то ребенок выбываем из игры,
оставляя свой «фант» ведущему. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Он и ведущий разыгрывают, что делать каждому «фанту».
ЗАПОМНИ КАРТИНКИ
Для этой игры надо заранее заготовить 10-12 любых картинок. На каждой картинке
должен быть изображен один предмет. Игру можно провести как соревнование между несколькими детьми или посоревноваться самому с ребенком, кто больше запомнит картинок.
Играющие рассматривают картинки 2-3 минуты, потом картинки убираются, и все называют
те картинки, которые они запомнили. Можно называть по очереди по одной картинке. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.
ПОВТОРЯЙ ДРУГ ЗА ДРУГОМ
В эту игру можно играть с одним ребенком или с несколькими детьми. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какоенибудь свое. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к ним
свое слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей 3-6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М., 1991. С. 28-29.
32
Литература
Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском
саду. М., 1981.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.
М., 1992.
Богуславская З.М., Смирнова О.Г. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М., 1988.
Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования
в детском саду. М., 1985.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с
растениями. М., 1991.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М., 1994.
Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //
Дошкольное воспитание. 1998. № 1.
Никитин Б.П. Ступени творчества и развивающие игры. М., 1989.
Перетятку М. Дидактическая игра как форма организации обучения в
разновозрастной группе сельского детского сада // Дошкольное воспитание.
1990. № 7.
Смирнова Е. Фридрих Фребель: система дидактических игр // Дошкольное воспитание. 2006. № 3.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей 3-6 лет / Под
ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М., 1991.
Шевцова Р. Роль дидактической игры в умственном развитии детей// Дошкольное воспитание. 1984. № 1.
Занятие 12. Театрализованные игры
Вопросы для обсуждения
1. Значение театрализованных игр в развитии личности дошкольника.
2. Сущность и специфические особенности театрализованной игры.
3. Виды театрализованных игр (драматизации, инсценировки).
4. Условия развития театрализованных игр.
5. Организация и руководство театрализованными играми.
Ключевые понятия
Драматизация, импровизация, инсценировка, режиссерская игра, сценарий, творческий замысел, театрализация, театрализованная деятельность.
Задания
1. Сравнить сущность понятий «театрализованная игра», «театрализованная деятельность», «театральная деятельность», выделить их сходства и различия.
2. Для характеристики особенностей театрализованных игр изучить работы Л.В. Артемовой, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой. Что объединяет те-
33
атрализованные игры с сюжетно-ролевыми и играми с правилами? В чем состоят различия этих видов игр? Заполнить сравнительную таблицу
№
п/п
1
2
3
4
5
Структурные
компоненты
Театрализованные
игры
Сюжет
Роль
Игровые действия
Правила
Мотив
Виды игр
Сюжетно-ролевые
С готовым содержанием и правилами
3. Найти в психолого-педагогической литературе ответ на вопрос: могут
ли театрализованные игры быть средством диагностики и коррекции поведения
дошкольников? Привести примеры.
4. Спланировать систему работы по организации игры-драматизации литературного произведения (возрастная группа и текст по выбору студента).
Уточнить виды игр и тематику литературных произведений для детей разного
возраста. Сформулировать требования к отбору текстов для игр-драматизаций.
5. Проанализировать оснащение предметно-игровой среды в одной из
возрастных групп ДОУ материалами для театрализованных игр. Сформулировать рекомендации по ее улучшению.
Основная литература
Акулова О. Театрализованные игры //Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1990.
Барсукова Л. Поговорим об играх-драматизациях // Дошкольное воспитание. 1982. № 11.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
Зверева О.Л., Ерофеева Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. М., 1994.
Лапутина О. Развитие творчества в играх-драматизациях // Дошкольное
воспитание. 1982. № 11.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989.
Петрова Е. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2001. № 4.
Рубенок Е. Игры-драматизации в воспитании дошкольника // Дошкольное
воспитание. 1983. № 12.
Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1988. № 8.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М., 2000.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. М., 2001.
Дополнительная литература
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: игры,
упражнения, сценарии. М., 2003.
Карманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам. М., 1982.
34
Климченко Т. Играем в театр кукол «живая рука» // Дошкольное воспитание. 2002. № 4.
Неменова Т. Развитие творческих проявлений детьми в процессе театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1989. № 1.
Прима Г. Игра-драматизация в воспитании дошкольника // Дошкольное
воспитание. 1980. № 5.
Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций //
Дошкольное воспитание. 1983. № 4.
Скляренко Г. Игры-драматизации //Дошкольное воспитание. 1983. № 7.
Стрелкова Л.П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985.
Суслова Э., Ботнарь В. Игра-драматизация - основа знакомства с культурой других народов // Дошкольное воспитание. 1994. № 3.
Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание.
1991. № 7.
Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М., 2002.
Занятие 13. Компьютерные игры в дошкольном учреждении
Вопросы для обсуждения
1. Компьютерные технологии в дошкольном образовании.
2. Виды компьютерных игровых программ. Специфика компьютерных программ для детей дошкольного возраста.
3. Этапы работы по обучению компьютерным играм.
4. Психолого-педагогические требования к организации компьютерно-игровых комплексов в дошкольном учреждении.
Ключевые понятия
Игровые программы, компьютерные технологии, компьютерно-игровой
комплекс, мультимедийные технологии, электронные игры.
Задания
1. Подготовиться к дискуссии «Компьютер в детском саду: за и против».
Определить свою позицию. Подобрать фактический и иллюстративный материал из литературы или собственного опыта, подтверждающий ваше мнение.
2. Разработать тезисы статьи в журнал для родителей на тему «Компьютер и дошкольник». В статье раскрыть вопросы о значении компьютера в развитии личности, содержании и методике организации компьютерных игр в семье, негативных последствиях чрезмерного увлечения детей компьютером.
3. Определить требования к содержанию и методике организации компьютерных игр с детьми дошкольного возраста. Оформить их в виде памятки для
педагогов и родителей.
4. Составить перечень знакомых вам компьютерно-игровых программ для
дошкольников по следующим направлениям: 1) программы обучающего, 2)
развивающего и 3) диагностического характера. Дать краткую аннотацию.
35
Информация для размышления
Дети и видео… Вслед за ТВ оно пришло во многие дома. Вместо книг - диски с
фильмами «Ну, погоди!», «Ералаш», «ужастики»… Вместо прогулок и занятий спортом долгие часы у компьютера, даже телевизор потеснился. А читают все меньше! Между тем
книга - всегда что-то новое, рождающее новое знание, новые мысли и чувства, она развивает
воображение; видео - чаще всего повторение того, что уже знакомо. Время же - одно, и оно
необратимо!
Как же быть? Не заводить эту технику дома? Иметь, но запрещать ею злоупотреблять? И то и другое связано с глухими или острыми конфликтами с детьми: «Да! У других
есть, а у нас всегда ничего нет!» или «Вечно ничего нельзя! Не буду читать!». Сегодня это, к
сожалению, актуально для многих семей. Так что же: видео - благо или зло? Вам знакомы
примеры того или иного? Как предупредить «синдром видео»?
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.
М., 1997. С. 72.
Литература
Безменова В.В. Компьютер и дети // Педагогический вестник. 1995. № 4.
Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютерных игр // Дошкольное
воспитание. 1993. № 3.
Васильева И. Использование компьютерных рисунков в раннем интенсивном обучении // Дошкольное воспитание. 1999. № 3.
Глушкова Е. и др. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников // Информатика и образование. 1990. № 6.
Глушкова Е. и др. Компьютер в детском саду // Дошкольное воспитание.
1990. № 6, 10.
Горвиц Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников// Информатика и образование. 1990. № 4.
Зворыгина E.B. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. 1990. № 6.
Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх // Дошкольное воспитание.
1995. № 12.
Иванова Е. О роли интереса в приобщении старших дошкольников к компьютеру // Дошкольное воспитание. 1994. № 11.
Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 1989.
Компьютер и здоровье: Методические рекомендации. Н.Новгород, 1998.
Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр // Дошкольное воспитание. 2000. № 11.
Моторин В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе
// Дошкольное воспитание. 2001. № 12.
Новоселова С.Л., Петку Г.П. Новая информационная технология в работе
с дошкольниками // Дошкольное воспитание. 1989. № 9.
Новоселова С.Л. Компьютер в детском саду – проблемы и решения // Дошкольное воспитание. 1989. № 10.
Новоселова С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования //
Информатика и образование. 1990. № 2.
Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир для дошкольника. М.,
1997.
36
Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Под
ред. Ю.М. Горвица. М., 1998.
Солпитер Д. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей: Пер. с
англ. М., 1996.
Тарловская Н. Игры на компьютерах //Дошкольное воспитание. 1989. №2.
Занятие 14. Значение игрушки в развитии личности дошкольника
Вопросы для обсуждения
1. Воспитательно-образовательная ценность игрушек, игровых материалов.
2. История развития детской игрушки.
3. Роль народной игрушки в развитии детей раннего и дошкольного возраста.
4. Современная классификация игрушек.
5. Психолого-педагогические требования к детской игрушке.
6. Характеристика предметно-игровой среды, особенности ее организации в
разных возрастных группах дошкольного учреждения.
Ключевые понятия
Игрушка, игровая среда, игрушки-заместители, полифункциональность,
типология игрушек.
Задания
1. Проанализировать ассортимент детских игрушек в магазинах с точки
зрения их соответствия психолого-педагогическим требованиям. Какие развивающие игры и игрушки представлены в продаже?
2. Провести анкетирование продавцов и покупателей детских игрушек.
Обработать результаты и сделать выводы. Примерная анкета представлена в
Приложении 3.
3. Разработать вопросы к беседе с детьми дошкольного возраста о любимых игрушках (3-4 вопроса). Провести беседу с детьми (4-5 чел.) в детском саду. Сделать выводы.
4. Проанализировать любую детскую игрушку с точки зрения соответствия психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.
Сделать вывод.
5. Подготовить краткое сообщение о развитии народного игрушечного
промысла в России (дымковская игрушка и др.).
6. На основе изученной литературы составить рекомендации для родителей на тему «Как правильно выбрать игрушку для ребенка младшего (старшего)
дошкольного возраста».
Педагогическая ситуация
Отец со своим ребенком зашли в детский универмаг. Отец добрый, дружит с сыном,
они любят друг друга. Мальчик увидел в универмаге лошадку. "Папа, купи мне большую
лошадку!.." Папа роется в карманах. "Сынок, - говорит он, - давай я тебе куплю маленькую
лошадку!" "Нет, хочу большую!.." Папа опять продолжает поиски в карманах. "Сынок, - говорит он мягко, - а ты посмотри, эта маленькая лошадка какая красивая!" "Нет, большую!" настаивает мальчик и, так как замечает, что папа медлит, начинает кричать: "Купи большую
лошадку... Хочу большую... Не хочу маленькую..." Отцу неудобно, в универмаге много
народу, он не знает, что делать. "Да ты не плачь!"... Вдруг подходит к ним человек в белом
халате и, мило улыбаясь, говорит отцу: "Это ваш сын? Я педагог детского универмага. Мож-
37
но взять его на пару минут на воспитание? Мы сейчас вернемся!" И дядя-педагог забирает
ребенка. Вскоре они возвращаются, и улыбающийся педагог прощается с папой мальчика.
Ребенок уже не плачет. "Папа, - говорит он тихим голосом, - купи мне маленькую лошадку!"
"Сынок, пока ты был у дяди-педагога, я нашел деньги в кармане. Мы купим большую лошадку и будем кататься на ней вдвоем!" "Нет, - заволновался мальчик, - купи маленькую!"
"Ну, хорошо, хорошо!" - испугался отец. Они купили маленькую лошадку и вышли на улицу.
Добрый и чуткий папа хочет раскрыть секрет воспитания и спрашивает мальчика: "Сынок, а
что тебе сказал дядя-педагог?" Ребенок оборачивается - нет ли человека в белом халате - и
отвечает шепотом: "Он мне сказал: если ты сейчас же не замолчишь, я так тебе дам, что из
универмага вылетишь!"
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1996. С. 179.
Литература
Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка! // Дошкольное воспитание.
2005. № 4.
Аркин Е.А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание. 1995. № 3.
Асмолов А. О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях //Дошкольное воспитание. 1995. № 2, 9.
Зворыгина Е.В. Роль сюжетно-образной игрушки (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1981. № 8.
Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. А. Изгарышевой. М.,
1987.
Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя //
Дошкольное воспитание. 1995. № 6.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.
Новоселова С.Л. Система «Модуль-игра»: Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования. М., 2004.
Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши // Дошкольное воспитание. 1997. № 12.
Пантелеев Г. О детском дизайне // Дошкольное воспитание. 1997. № 11.
Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек. М.,
1987.
Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной
среды // Дошкольное воспитание. 2006. № 11.
Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и
игрушек (проект) // Дошкольное воспитание. 1995. № 9.
Савка А. Дети и взрослые в мире современных игрушек // Дошкольное
воспитание. 2003. № 3.
Смирнова Е. Игрушки: как оценить их качество // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
Стеркина Р.Б. О психолого-педагогической ценности игр и игрушек //
Дошкольное воспитание. 1995. № 9.
Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. 1997. № 5.
Шкатова Л. Игрушки – океан детских желаний // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
38
Занятие 15. Специфика учебно-познавательной
деятельности дошкольников
Вопросы для обсуждения
1. Специфические особенности дошкольного обучения.
2. Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста.
3. Понятие, структура и специфика учебно-познавательной деятельности детей
дошкольного возраста.
4. Методы и формы организации учебной деятельности в дошкольном учреждении. Инновационные технологии обучения и развития дошкольников.
5. Занятие как основная форма обучения в ДОУ. Современные вариативные
подходы к организации занятий.
Ключевые понятия
Вариативное обучение, дошкольная дидактика, инновационное обучение,
технологии обучения, умственная активность, учебно-познавательная деятельность, учебные действия, форма обучения.
Задания
1. Подготовить библиографию статей из периодической печати (или Интернета) об использовании новых педагогических технологий в обучении и умственном развитии детей дошкольного возраста.
2. Побеседовать с педагогами ДОУ, выяснить, какие современные инновационные технологии обучения и воспитания дошкольников они знают, используют в работе с детьми.
3. Разработать модель занятия с детьми (возраст детей и содержание на
выбор) с учетом дидактических принципов и психолого-педагогических требований к организации занятий. Указать способы формирования навыков учебнопознавательной деятельности.
4. Исследование общих теоретических вопросов умственной активности
ребенка показало, что она складывается и интенсивно развивается в период дошкольного детства. Определить сущность понятия «умственная активность»
применительно к детям дошкольного возраста, выделить основные условия ее
развития. Смоделировать проблемную ситуацию (или серию проблемных вопросов) в процессе занятия или вне его, направленную на стимулирование умственной активности детей дошкольного возраста.
5. В приведенных ниже высказываниях определить, о каких дидактических принципах идет речь?
1. Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе является опасность, что в них разовьется умничание, модничание, тщеславие (И. Кант).
2. Главное в обучении состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое. Самые обыкновенные и ежедневные предметы, хорошо и искусно внушенные ребенку, для него в сто крат полезнее в будущем, чем высокие истины,
худо уложенные и нисколько не приноровленные к его понятиям (Н.И. Пирогов).
3. Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить (А. Дистервег).
4. Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в
приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна,
нежели передача самого предмета (К.Д.Ушинский).
39
5. Больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны. Не в количестве знаний заключается образование, но в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь (А. Дистервег).
Информация для размышления
Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли
это? Если да, то зачем нужна дидактика? Что значит для ребенка – помочь ему научиться?
Что труднее для педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться?
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.
М., 1997. С. 63-64.
Основная литература
Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду.
М., 1981.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. №5.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. № 7.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модели организации образовательного
процесса в старших группах детского сада //Дошкольное воспитание. 1995. №9.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и
требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992. № 5-6.
Поддъяков Н.Н., Парамонова Л.А. Некоторые новые проблемы умственного воспитания // Дошкольное воспитание. 1985. № 2.
Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. У.В. Ульенковой. Горький, 1981.
Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред.
Н.Н. Поддъякова. М., 1980.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.
Поддьякова, Ф.А. Сохина. М., 1988.
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981.
Дополнительная литература
Басова Т. ТРИЗ в детском саду // Дошкольное воспитание. 1995. № 6.
Богат В. К вопросу о ТРИЗовских занятиях // Дошкольное воспитание.
1994. № 11.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и
упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.
Годовикова Д. Формирование познавательной активности у детей // Дошкольное воспитание. 1986. № 1.
Ершова Л. Алгоритмические игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 1992. № 9-10.
Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. 1994. № 7.
Ращикулина Е. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников //
Дошкольное воспитание. 1999. № 3.
Маврина И. Развивающие занятия: сотрудничество дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. № 11.
40
Павлова Л. Развивающие занятия: взрослые и дети // Дошкольное воспитание. 1996. № 3.
Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2005. № 12; 2006. № 1, 4.
Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1991. № 10.
Занятие 16. Организация художественно-эстетической
деятельности в дошкольном учреждении
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «художественная деятельность дошкольника», ее виды.
2. Специфика и структура художественно-эстетической деятельности дошкольников.
3. Содержание, формы и методы организации художественной деятельности.
4. Организация условий для самостоятельной художественной деятельности
детей дошкольного возраста.
Ключевые понятия
Дизайн-деятельность, искусство, культурно-досуговая деятельность, Развлечение, творчество, художественная деятельность, эстетика.
Задания
1. Разработать содержание консультации для родителей на тему «Встреча
детей с прекрасным», показать пути и методы приобщения детей к прекрасному
в домашних условиях.
2. Составить 2-3 педагогические задачи, помогающие овладеть технологией руководства самостоятельной художественной деятельностью детей дошкольного возраста. Подготовить необходимый наглядный материал (оборудование, картинки, фотографии и др.) для моделирования педагогических ситуаций на занятии.
3. Разработать проект организации среды для организации самостоятельной художественной деятельности детей (возрастная группа на выбор).
4. Составить план работы кружка, художественной студии для развития
творческих способностей детей.
5. Проанализировать предложенные ниже высказывания
1) По мнению А.А. Леонтьева, психология должна рассматривать «создание и восприятие искусства как механизм взаимодействия личности - обладателя внутреннего мира - с
предметными формами культуры, и опосредованно - через последние - с другими личностями. Содержанием этого взаимодействия является обмен смыслами, циркуляция смыслов от
личности к предметным формам искусства и обратно к личности».
2) Л.С. Выготский рассматривал культурное развитие ребенка как целое в его возрастных изменениях, а процесс «врастания» ребенка в культуру идет через осмысление пространства культуры, способствующее расширению представлений о природе и человеке; через присвоение культурно-исторического опыта своей страны и народного творчества.
3) В.А. Сухомлинский утверждал, задача школы заключается в том, чтобы красота
стала могучим средством нравственного воспитания, источником подлинной человечности
именно уже в детстве, в период младенчества нервной системы, когда душа ребенка очень
чутка к эмоциональной окраске мыслей, образов - всего, что ребенок видит, воспринимает, о
чем он думает.
41
Информация для размышления
Искусство – одно из средств отражения действительности, одна из форм общественного сознания; для отдельно взятого человека - средство познания и преобразования окружающего, каково оно было, есть и будет. Специфика искусства - будь то литература или живопись, музыка или театр - художественный образ, рожденный сочетанием слов, звуков, красок, линий. Приобщение к искусству - прежде всего созерцание, восприятие созданного мастерами или творчество читателя, зрителя, слушателя? Творения искусства - удел только избранных, привилегия таланта? Почему, чем и как воспитывает искусство? Чему учит? Приобщение к искусству - роскошь или необходимость? Как вам удается приобщаться к искусству? Как приобщаете к искусству близких вам людей?
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.
М., 1997. С. 13-14.
Основная литература
Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1982.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.,
2005.
Кокоткина О., Сухинина О. Формирование личности ребенка в процессе
ознакомления с искусством // Дошкольное воспитание. 2004. № 2.
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. М., 1997.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., 2005.
Курочкина Н. Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства, музыки // Дошкольное воспитание. 2004. № 6.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой.
М., 2000.
Пантелеев Г.Н. О детском дизайне // Дошкольное воспитание. 1997. № 11.
Праздники и развлечения в детском саду / Под ред. Э.В.Соболевой. М.,
1982.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред.
Н.А. Ветлугиной. М., 1980.
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной.
М., 1974.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.,
1985.
Эстетической воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.,
1985.
Дополнительная литература
Агарова Е. Нельзя вырастить полноценного человека без воспитания чувства прекрасного // Дошкольное воспитание. 1994. № 4.
Алиева Т. Проектирование условий эстетического развития: содержание
и формы // Дошкольное воспитание. 1997. № 11; 1998. № 1, 2.
Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников
// Дошкольное воспитание. 2006. № 2.
Иванова В. Шедевры архитектуры как средство художественного воспитания // Дошкольное воспитание. 2001. № 6.
Комарова Т.С. Народное искусство в интеллектуально-эстетическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1998. № 7.
42
Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея
как средство эстетического развития // Дошкольное воспитание. 2006. № 2.
Монастырева Т. Красота – это то, что создает человек // Дошкольное воспитание. 2003. № 12.
Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. М., 1988.
Хасанова М., Видт И. Дошкольник в мире художественно-эстетической
культуры // Дошкольное воспитание. 2004. № 2.
Чумичева Р. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе
дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.
Ярыгина А. Дети и дизайн // Дошкольное воспитание. 2006. № 2.
Занятие 17. Руководство трудовой деятельностью дошкольников
Вопросы для обсуждения
1. Психолого-педагогические требования к организации детского труда. Подготовка детей и воспитателя к трудовой деятельности.
2. Постановка цели и мотивация трудовой деятельности.
3. Руководство процессом планирования трудового процесса.
4. Формирование умений и навыков в процессе труда.
5. Развитие самоконтроля и самооценки у детей.
Ключевые понятия
Дежурство, коллективный труд, мотивация труда, поручение, совместный
труд, трудовые умения и навыки.
Задания
1. Разработать конспект организации трудовой деятельности дошкольников, ориентируясь на следующие аспекты: а) возрастная группа, содержание
труда, количество детей; б) вид труда; в) форма организации; г) воспитательнообразовательные задачи; д) постановка цели, мотивация; е) планирование деятельности; ж) процесс исполнения деятельности; з) оценка результата.
2. Охарактеризовать способы объединения детей в коллективном труде и
воспитательные возможности каждого из них.
3. Составить перечень трудовых поручения для детей разных возрастных
групп на одну неделю в разные отрезки режима дня.
4. Определить последовательность передачи детям знаний о труде взрослых:
а) об отношении к труду;
б) об общественной значимости труда;
в) о процессе труда, трудовых действиях;
г) о качестве трудовых действий;
д) о личностных качествах труженика.
5. Разработать эскизы оформления уголков дежурных в разных возрастных группах ДОУ.
Педагогические ситуации
1) Накрывая на стол, дети средней группы ставят тарелок больше, чем детей, которые
сидят за столом. Как научить детей контрольно-проверочным действиям?
2) В практике нередко замечается, что дети 4-5 лет с большим желанием накрывают
на стол перед едой, занятием. Но в возрасте 6-7 лет они часто неохотно выполняют эти обязанности. В чем вы видите причину такого явления? Как должен поступить педагог?
43
3) Воспитатель, решая вопрос о соединении детей в пары для выполнения обязанностей дежурных, действовал по принципу: объединение «умелого с неумелым». Оправдано ли
такое решение педагога?
4) Вы воспитатель старшей группы. К вам обращается мама вашего воспитанника.
«Все взрослые члены семьи принимают участие в семейных делах: убираются, готовят обед,
хлопочут по хозяйству. Сын ни в чем не хочет принимать участия. Ни уговоры, ни угрозы не
действуют. В лучшем случае убирает игрушки, свою одежду. У нас начались ссоры по поводу его воспитания. Как быть?» Какие, по вашему мнению, причины лежат в основе такого
поведения? На что следует обратить внимание мамы?
5) Дима – ответственный за работу бригады, убирающей игровой уголок. Он недоволен тем, что Света медленно работает. Причина – не в лености девочки, а в нерациональности действий. Дима не принимает это во внимание. Между ним и Светой назревает конфликт. Каковы действия педагога?
Информация для размышления
Труд, как известно, является важнейшим видом человеческой деятельности и одним из главных факторов формирования человеческой личности. Однако в последние годы наметилась тенденция к умалению роли труда и трудового
воспитания в системе общего и дошкольного образования. Выскажите свое
мнение о значении трудового обучения и воспитания, опираясь на положения
К.Д. Ушинского, изложенные в выдержке из его статьи.
Труд в его психическом и воспитательном значении
Труд истинный и непременно свободный, потому что другого труда нет и быть не
может, имеет такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и
все свое достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития человека,
но даже и для поддержки в нем той степени достоинства, которой он уже достиг. Без личного
труда человек не может идти вперед; не может оставаться на одном месте, но должен идти
назад. Тело, сердце и ум человека требуют труда, и это требование так настоятельно, что, если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он
теряет настоящую дорогу и перед ним открывается две другие, обе одинаково гибельные:
дорога неутолимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки или дорога
добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро спускается до
детских прихотей или скотских наслаждений. На той и на другой дороге смерть овладевает
человеком заживо потому, что труд — личный, свободный труд — и есть жизнь.
Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для
счастья, а приготовлять к труду жизни.
...Воспитание не только должно внушать воспитаннику уважение и любовь к труду:
оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный серьезный труд всегда
тяжел.
Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Ушинский К. Д.
Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1974. Т. I. С. 129,135,142.
Литература
Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового воспитания.
СПб., 2004.
Буре Р.С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. М., 1983.
Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1983.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. М., 2005.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб., 2002.
Крулехт М. Мастерская Умелкина // Дошкольное воспитание. 2006. № 1.
44
Куцакова Л.В. Дошколята трудятся. М., 1996.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991.
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред.
Р.С. Буре. М., 1987.
Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников. М.,
1986.
Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. М., 1987.
Сергеева Д.В. Совместная трудовая деятельность взрослого и ребенка //
Дошкольное воспитание. 1983. № 1.
Занятие 18. Современные программы дошкольного образования
Вопросы для обсуждения
1. Основные направления гуманизации педагогического процесса ДОУ.
2. Задачи, принципы построения и основные требования к программам. Виды
образовательных программ.
3. Характеристика образовательных программ развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Детство, Истоки, Кроха, Радуга, Развитие,
Программа воспитания и обучения в детском саду и др.).
Ключевые понятия
Гуманизация, гуманитаризация содержания образования, комплексные и
парциальные программы, концептуальная основа программы.
Задания
1. На основе публикаций Р.С. Буре, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, С.Н.
Ткачева дать сравнительный анализ сущности понятий гуманизация – гуманитаризация содержания образования. Составить опорную схему, отражающую
основные направления гуманизации и демократизации педагогического процесса ДОУ.
2. В последние годы отечественная система дошкольного воспитания стала развиваться как вариативная, что проявилось в обилии комплексных и парциальных образовательных программ для дошкольных учреждений. В связи с
этим важно уяснить сущность концептуальных подходов авторов к отбору содержания и конструированию структуры образовательных программ, научиться
их анализировать с точки зрения современных взглядов на процесс развития
ребенка в период до школы. Подготовиться к участию в деловой игре «Презентация современных образовательных программ дошкольного образования».
Участники игры распределяются по рабочим группам (3-5 чел.), каждая группа
выбирает для презентации одну из комплексных образовательных программ,
способ ее представления (рекламная презентация, научный симпозиум, родительское собрание в детском саду и др.), готовит необходимую наглядность. В
выступлении (7-10 мин.) необходимо раскрыть следующие вопросы:
а) название, авторы, год издания;
б) теоретические (концептуальные) основы изучаемой программы;
в) цель и задачи развития, воспитания и обучения дошкольников;
г) принципы построения программы;
45
д) структура программы, характеристика ее основных компонентов;
е) методическое обеспечение программы, его характеристика;
ж) специфические особенности изучаемой программы;
з) условия практической реализации;
и) субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы.
3. В ходе игры студентам предлагается заполнить таблицу, вписав в каждую графу 5-7 ключевых слов или словосочетаний, раскрывающих сущность
каждой образовательной программы. Образец заполнения одной из граф представлен в таблице на примере программы «Детство».
Название
Детство
Образовательные
цели, задачи
Концептуальные
основы
амплификация, обогащенное развитие, целостное развитие, деятельностный подход, системные знания
Педагогические технологии
Радуга
Истоки
Развитие
Основная литература
Арапова-Пискарева Н.А. О российских программах дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2005. № 8, 9.
Асмолов А. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1995. № 7.
Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. 1994. № 3.
Вариативные программы ДОУ и технологии их использования / Сост.
О.А. Соломенникова. М., 1999.
Венгер Л.А., Запорожец А.В. Гуманизация образования // Дошкольное
воспитание. 1990. № 8.
Закон РФ «Об образовании». М., 1997.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. №5.
Крулехт М. Инновационные программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2003. № 5.
Михайленко Н.Я. Новые программы для детского сада // Дошкольное
воспитание. 1995. № 8.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М., 1983.
О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. 2003. № 1, 5.
Стеркина Р. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для
дошкольных учреждений РФ // Дошкольное воспитание. 1995. № 8.
Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции
его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. № 6.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /
Под ред. Т.И. Ерофеевой. М., 1999.
Ткачев С. Гуманизация педагогики / /Дошкольное воспитание. 1996. № 3.
46
Дополнительная литература
«Истоки» - базисная программа развития ребенка-дошкольника. М., 1997.
Кроха: Программа развития и воспитания детей до трех лет в семье / Под
ред. Г.Г. Григорьевой. Н. Новгород, 1996.
Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.,
2004.
Программа «Радуга» / Под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон. М., 1991.
Программа «Детский сад - дом радости» / Авт. Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. 1991.
Программы «Развитие», «Одаренный ребенок» / Под ред. Л.А. Венгера.
М., 1994.
Программа «Детство» / Под ред. В.И. Логиновой. СПб., 1997.
Программа «Золотой ключик» /Авт. Г.Г.Кравцов, Е.Е. Кравцова. М., 1994.
Доронова Т.Н. Как организовать работу по программе «Радуга» // Дошкольное воспитание. 1997. № 5.
Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе
«Развитие» // Дошкольное воспитание. 1994. № 2, 3, 9, 10.
Крулехт М. О программе «Детство» //Дошкольное воспитание. 2004. № 5.
Крылова Н.М. Детский сад - дом радости // Дошкольное воспитание.
1994. № 6.
Программа «Шаг за шагом» // Обруч. 1997. № 6.
Занятие 19. Планирование воспитательно-образовательного
процесса дошкольного учреждения
Вопросы для обсуждения
1. Необходимость планирования воспитательно-образовательной работы.
2. Основные принципы планирования.
3. Виды и формы планирования (годовое, перспективное, календарное).
4. Содержание планирования различных видов детской деятельности.
Ключевые понятия
Алгоритм планирования, годовое планирование, календарное планирование, перспективный план.
Задания
1. Составить план воспитательно-образовательной работы в любой возрастной группе ДОУ на один день педагогической практики.
2. Выстроить алгоритм планирования игровой (или трудовой) деятельности дошкольников, развлечения, прогулки, работы с родителями.
3. Проанализировать предложенные на занятии планы воспитательнообразовательной работы с детьми. Выделить характерные особенности того или
иного вида планирования, дать оценку структуре и содержанию плана.
4. Проанализировать представленный в Приложении 4 образец плана работы с детьми раннего возраста. Определить вид и форму планирования. Все ли
виды деятельности нашли отражение в плане? Соблюдаются ли принципы планирования? Дать оценку.
47
Литература
Авилова Е., Вахонина В. Практики о новой форме планирования // Дошкольное воспитание. 1991. № 11.
Галиева Н. Новые подходы к планированию воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное воспитание. 1991. № 5.
Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: трудности, ошибки, пути
преодоления. М., 2006.
Красницкая Г. С. Планирование воспитательно-образовательной работы в
детском саду// Дошкольное воспитание. 1991. № 4.
Мыслицкая Г. Планирование воспитательно-образовательной работы //
Дошкольное воспитание. 1990. № 11.
Занятие 20. Педагогическая диагностика в ДОУ
Вопросы для обсуждения
1. Понятие педагогической диагностики. Педагогический мониторинг.
2. Значение и основные функции диагностики.
3. Виды и содержание диагностики в дошкольном учреждении.
4. Классификация диагностических методов.
5. Диагностика воспитанности - воспитуемости, обученности - обучаемости.
6. Возможности и негативные тенденции использования педагогической диагностики в ДОУ.
Ключевые понятия
Диагностические методы, мониторинг, педагогическая диагностика.
Задания
1. Пользуясь словарями, энциклопедиями и изданиями справочного характера, выписать несколько определений понятия «педагогический мониторинг», объяснить его сущность. Провести сравнительный анализ понятий «педагогическая диагностика» и «педагогический мониторинг». Какое из них, на
ваш взгляд, следует употреблять в отношении детей дошкольного возраста. Почему?
2. Разработать диагностические карты развития детей по одному из указанных видов деятельности (игровая, учебная, трудовая, художественная).
3. Опираясь на известные вам диагностические методики, выявить уровень понимания старшими дошкольниками (5-8 детей) нравственных понятий.
Проанализировать полученные результаты, сделать вывод.
4. Подобрать примеры диагностических методик (2-3), направленных на
изучение уровня сформированности взаимоотношений дошкольников со
сверстниками. Указать автора методики (источник), ее цель, оборудование (если оно необходимо), методику проведения, способ и критерии оценки результатов.
5. Составить 2-3 педагогических задачи для молодых воспитателей или
студентов педагогического колледжа по проблеме организации и проведения
диагностики в ДОУ.
Литература
Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспек-
48
тивы // Педагогика. 1993. № 2.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.
Гладких Л.П. Экспресс-диагностика развития детей. Материалы для тематического контроля. М., 2006.
Голубев Н.К., Битинас Б.С. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1978.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
Кобзарь Б. Диагностика воспитательной работы // Педагогика. 1993. № 1.
Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Н. Новгород, 1992.
Ратанова Т. Старший дошкольный возраст - диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. 2006. № 8.
Смоленцева А.А. Некоторые подходы к диагностике математических
представлений. Н. Новгород, 1995.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,
1995.
Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики.
М., 1992.
Шадриков В. Постановление о диагностике // Дошкольное воспитание.
1999. № 9.
Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / Под ред. О.А. Сафоновой. Н. Новгород, 1995.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика
в детском саду. М., 2003.
Занятие 21. Организация предметно-развивающей среды
в дошкольном учреждении
Вопросы для обсуждения
1. Значение и функции окружающей среды в развитии ребенка.
2. Содержание предметно-развивающей среды в ДОУ.
3. Принципы построения развивающей среды.
4. Основные требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды в ДОУ.
5. Взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды.
Ключевые понятия
Предметная среда, пространство развития ребенка, развивающая среда,
средовой подход, эргономические требования.
Задания
1. Развивающая среда - один из компонентов государственного стандарта
дошкольного образования, ее создание в дошкольном образовательном учреждении обеспечивает возможности для полноценного развития воспитанников.
Разработать проект предметной развивающей среды (групповая комната, участок детского сада, функциональное помещение и др.). Для презентации проекта каждая рабочая группа получает 7-10 минут. Необходимо использование
49
наглядности (рисунки, схемы, чертежи и пр.).
2. Проанализировать предметно-развивающую среду в одной из возрастных групп ДОУ с точки зрения соответствия основным принципам ее построения (по В.А. Петровскому).
3. Составить таблицу (схему) сравнительных характеристик моделей организации образовательной среды ДОУ (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
Какое место, по вашему мнению, должна занимать предметно-средовая модель
в педагогическом процессе ДОУ? Обосновать свой ответ.
4. Продумать содержание и оформление предметной среды, окружающей
ребенка дома (детской комнаты или игрового уголка).
5. Ниже представлен фрагмент «Концепции дошкольного воспитания».
Определить, какие требования к организации предметной среды выдвигаются
авторами. Как вы понимаете требование учета «эргономики детства»? Какие из
этих требований реализованы в практике современных ДОУ?
Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской
мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах - своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера
применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков
внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать
себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. № 5. С. 22.
Литература
Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии
личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.
Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. 2003. № 12.
Концепция дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. 1989. №5.
Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 9.
Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя
//Дошкольное воспитание. 1995. № 6.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и
требования к обновлению содержания дошкольного образования //Дошкольное
воспитание. 1992. № 5, 6.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательной
среды в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. № 9.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Дошкольное образование в России. М., 1993.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова В.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
50
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду: Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. СПб., 2006.
Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной
среды // Дошкольное воспитание. 2006. № 11.
Санитарные правила устройства и содержания детских дошкольных
учреждений // Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1980.
Степанова М. Среда детского сада: гигиенические требования // Дошкольное воспитание. 2006. № 9.
Типовые правила пожарной безопасности для образовательных учреждений // Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1980.
Стеркина Р.Б. Каким быть государственному стандарту дошкольного образования // Обруч. 1996. № 4.
Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации ДОУ // Дошкольное воспитание. 1996. № 8; Вестник образования. 1996.
№ 11.
Толстикова О. Создаем развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. 1997. № 5.
Занятие 22. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения
Вопросы для обсуждения
1. Характеристика семьи как воспитательного института.
2. Основные факторы и условия семейного воспитания.
3. Типы (модели) семейного воспитания.
4. Специфика семейного и общественного воспитания. Необходимость их взаимодействия.
5. Этапы и принципы сотрудничества семьи и ДОУ.
6. Формы взаимодействия детского сада и семьи. Пути оптимизации сотрудничества с родителями.
Ключевые понятия
Воспитательный потенциал семьи, модели семейного воспитания, педагогическое просвещение, родительский авторитет, сотрудничество семьи и ДОУ.
Задания
1. Согласны ли вы с этим утверждением известного русского историка
В.О. Ключевского: «Привычки родителей превращаются в пороки детей»? Как
вы понимаете значение этих слов? Почему иногда у трудолюбивых родителей
вырастают ленивые и пассивные дети?
2. Подобрать примеры из художественной литературы, отражающие специфику семейного воспитания.
3. Подготовить презентацию новых нетрадиционных форм работы дошкольного учреждения с семьей.
4. Побеседовать с 2-3 родителями детей дошкольников об их отношении
к современному детскому саду, реализуемой в нем программе. Что они ожидают от современного дошкольного образования? Какие проблемы в воспитании
51
детей их больше всего волнуют? Проанализировать полученные результаты,
сделать выводы.
5. Каково ваше отношение к гувернерству? Каковы, на ваш взгляд, функции современного гувернера (домашнего педагога, няни)? Дать сравнительный
анализ воспитания ребенка дошкольного возраста домашним педагогом и педагогом в условиях ДОУ.
6. Подобрать материалы для дискуссии о типах семей, роли отца, матери,
семейных традиций в воспитании детей; воспитании мальчиков и девочек;
близнецов и др.
Основная литература
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1993.
Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. № 6.
Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей //
Дошкольное воспитание. 2002. № 9.
Взаимодействие детского сада и семьи / Под ред. Г.Г. Кравцова. М., 1989.
Воспитатели и родители / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. М., 1995.
Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1986.
Доронова Т.Н. Вместе с семьей: Пособие по взаимодействию ДОУ с родителями. М., 2003.
Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. М., 1990.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М., 2005.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей.
М., 2006.
Дополнительная литература
Арнаутова Е.П. Социальное самочувствие семьи // Дошкольное воспитание. 2004. № 6.
Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред.
Т.А. Марковой. М., 1979.
Давыдова О.И. Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ:
Этнопедагогический подход. М., 2006.
Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. № 2.
Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского
сада и семьи. Минск, 1997.
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие. М,
2006.
Зверева О.Л. Школа родителей // Дошкольное воспитание. 1994. №3.
Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В. Антоновой.
М., 1995.
Кравцов Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание.
1991. № 2.
52
Крупина И.В. Основы семейного воспитания. М., 1996.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании. М., 1988.
Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»? // Дошкольное воспитание. 2004. № 12.
Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьей. М., 1977.
Занятие 23. Проблема готовности детей дошкольного возраста
к обучению в школе
Вопросы для обсуждения
1. Сущность преемственности в учебно-воспитательном процессе детского сада и школы.
2. Формы и методы взаимодействия детского сада и школы.
3. Сущность и структура готовности к школе.
4. Содержание общей готовности детей к школьному обучению.
5. Особенности и содержание специальной готовности детей к школе.
6. Диагностика готовности детей к школе.
Ключевые понятия
Готовность к школе, преемственность, специальная готовность.
Задания
1. Подготовиться к участию в деловой игре «Ярмарка книг по проблеме
готовности к школе». Студенты, объединившись в рабочие группы (3-4 чел.)
подбирают соответствующую литературу и готовятся к ее презентации. Необходимо показать достоинства выбранной книги с точки зрения ее содержания,
оформления, возможности использования в практике ДОУ и семейного воспитания. Группы студентов по ходу игры задают вопросы друг другу.
2. Составить план работы в подготовительной группе по осуществлению
преемственности со школой, включив в него два направления: работу с педагогами и с детьми.
3. Составить сценарий проведения родительского собрания «Как подготовить ребенка к обучению в школе». Продумать организацию и содержание выставки методической и детской литературы, дидактических пособий по подготовке к школе.
4. Опираясь на предложенную литературу, разработать программу изучения одного из аспектов психологической готовности детей к школе (специальная,
интеллектуальная, мотивационно-потребностная и др.).
Педагогические ситуации
1) «Как определить, готов ли ребёнок к школе? Я хотела бы отдать своего шестилетнего
сына в школу, но мне не советуют воспитатели. Да и сын не изъявляет большого желания
учиться», - огорчается мама будущего первоклассника. Как определить психологическую готовность детей к обучению в школе? Можно ли предвидеть, как ребёнок будет учиться?
2) «Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он
не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда, он не рисует, не лепит,
как все дети в детском саду, да он и не стремится к этому. И мы не поощряли. Считаем, что
он будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает!» Оцените семейное воспитание Павлика. Можно ли предвидеть результаты учения Павлика?
53
3) Часто родители задают педагогу такие вопросы: «Почему не все дети одинаково
овладевают чтением, письмом? Все ходят в детский сад, со всеми в равной мере занимаются
воспитатели, в школе их учит один и тот же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы както помочь своим детям?» От чего зависит уровень готовности детей к школе? Дайте совет
родителям.
4) Прочтите две характеристики, данные воспитателем детского сада детям старшей
группы: «Коля с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень трудолюбив.
Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни
стихов, ни сказок, плохо рисует».
«Миша растет слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен. Часто
болеет, говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел, поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша быстро устает и отвлекается. Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его недостаточно развита, к тому же он
плохо выговаривает некоторые слова». Подумайте и скажите, как будут учиться в школе Коля и Миша. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
5) Женя (б лет) был активным, любознательным мальчиком. В детском саду он быстро усваивал содержание занятий, любил читать, был очень общительным, но в то же время
невнимательным и неусидчивым. В первом классе на уроке он часто отвлекался, не слушал
объяснений учителя и ответов товарищей, поэтому часто получал замечания, на что реагировал болезненно. Какие качества личности не были сформированы у Жени? Как помочь мальчику учиться?
6) Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он
мог читать, знал много стихов. Несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не
слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него какой-то интерес и новизну, он хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял их. Но как только Сережа
стал обнаруживать трудности в обучении, преодоление которых требовало систематических
занятий, волевых усилий, мальчик стал получать плохие отметки. Что послужило причиной
неуспехов Сережи в школе? Как помочь мальчику хорошо учиться?
Основная литература
Арапова Н. О преемственности в работе дошкольных образовательных
учреждений и школ // Дошкольное воспитание. 1994. № 1.
Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993.
Баранова Э. Поговорим о пятилетках... Готовы ли они к систематическому обучению? // Дошкольное воспитание. 2006. № 6.
Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.
Всероссийское совещание по проблемам преемственности дошкольного и
начального образования // Дошкольное воспитание. 2000. № 5.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
в школе. М., 1991.
Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир //Дошкольное воспитание. 2001. № 6, 8.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
О построении преемственности в программах дошкольного образования и
начальной школы // Дошкольное воспитание. 2000. № 10.
Ращикулина Е. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры // Дошкольное воспитание. 2004. № 12.
Парамонова А. и др. Дошкольное учреждение и начальная школа: про-
54
блема преемственности //Дошкольное воспитание. 2002. № 3.
Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981.
Дополнительная литература
Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы преемственности обучения //
Дошкольное воспитание. 1992. № 7-8.
Виноградов В., Аболяшина Л. Преемственность: интегративный компонент // Дошкольное воспитание. 2003. № 5.
Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера.
М., 1978.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. № 5.
Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в
условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.
Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в
школьном и дошкольном возрасте. М., 1997.
Маханева М., Князева О. И вновь о преемственности… // Дошкольное
воспитание. 2004. № 6.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред.
Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера. М., 1988.
Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1989. № 3.
Урунтаева Г.Д., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,
1995.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
1. Дошкольная педагогика как наука, ее предмет, объект, методологические
основы. Основные педагогические понятия.
2. Этапы становления и развития дошкольной педагогики как науки.
3. Дошкольная педагогика в системе педагогических наук. Связь с другими
науками.
4. Характеристика основных факторов развития личности: среда, наследственность, воспитание.
5. Роль среды в развитии личности дошкольника. Сущность и факторы социализации.
6. Закономерности развития личности. Роль деятельности и общения с взрослым в развитии личности дошкольника.
7. Своеобразие развития в период дошкольного детства. Возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.
8. Педагог как субъект педагогического процесса. Специфика педагогической
деятельности. Профессиональные и личностные качества педагога.
9. Профессиограмма педагога дошкольного учреждения: педагогические знания, умения, способности. Модели педагогического общения.
55
10.Педагогический процесс, его структура, характеристики, принципы построения.
11.Организация предметно-развивающей среды в ДОУ: основные принципы и
требования к ее организации и содержанию.
12.Проблема целеполагания в педагогике. Идеальные и реальные цели. Современные подходы к определению цели и задач воспитания дошкольников.
13.Характеристика задач воспитания детей дошкольного возраста.
14.Сущность и структура содержания дошкольного образования. Базис личностной культуры.
15.Программное обеспечение дошкольного образования. История создания
программы, структура, принципы построения, основные требования.
16.Характеристика вариативных программ дошкольного образования.
17.Планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Содержание и формы планирования.
18.Педагогическая диагностика в ДОУ: понятие, функции, содержание, методы
диагностики.
19.Теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста: сущность, задачи, содержание, формы и методы.
20.Основные подходы к организации обучения в ДОУ. Дидактические принципы. Классификация и характеристика методов обучения.
21.Занятие как основная форма обучения в ДОУ. Классификация занятий. Психолого-педагогические требования к их организации. Современные подходы
к содержанию и методике.
22.Сущность, специфические особенности и формы организации учебнопознавательной деятельности дошкольника.
23.Проблема сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Задачи, содержание, средства и методы сенсорного воспитания.
24.Сущность и психолого-педагогические основы социально-нравственного
воспитания. Механизм нравственного воспитания. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
25.Задачи, принципы, содержание, средства и методы социально-нравственного
воспитания дошкольников.
26.Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста.
27.Теоретические основы художественно-эстетического воспитания в дошкольном возрасте. Задачи, содержание, формы и методы эстетического
воспитания дошкольников.
28.Организация художественной деятельности в ДОУ: специфика, содержание
и формы организации.
29.Своеобразие деятельности дошкольника. Характеристика видов детской деятельности, их взаимосвязь. Организация и руководство детской деятельностью.
30.Психолого-педагогические основы воспитания дошкольника в труде. Специфика детского труда. Задачи трудового воспитания.
31.Виды, содержание, формы организации труда в дошкольном возрасте.
56
32.Ознакомление с трудом взрослых как средство формирования трудовой деятельности дошкольников.
33.Требования к организации и руководство трудовой деятельностью дошкольников.
34.Теоретические основы организации детской игры. Значение и классификация детских игр. Место игры в педагогическом процессе ДОУ.
35.Специфика сюжетно-ролевой игры: ее структура, содержание, закономерности развития.
36.Особенности, структура, классификация и руководство дидактической игрой
дошкольников.
37.Специфика и виды театрализованных игр. Организация и руководство.
38.Компьютерные игры в ДОУ. Специфика и виды компьютерных игровых
программ для дошкольников. Психолого-педагогические требования к организации.
39.Технологии руководства сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста.
40.Проблема преемственности ДОУ и школы: задачи, содержание и формы организации преемственности.
41.Роль игрушки в развитии личности. Классификация игрушек. Психологопедагогические требования к игрушкам.
42.Проблема готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе:
сущность, структура и содержание готовности.
43.Социальное развитие и воспитание дошкольника. Общение как средство социального развития. Специфика общения дошкольников со взрослыми и
сверстниками.
44.Необходимость сотрудничества семьи, ДОУ и школы. Задачи, принципы,
формы и методы организации взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
45.Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности. Психолого-педагогические условия и факторы семейного воспитания.
46.Детский коллектив: его специфика, пути формирования. Воспитание коллективных взаимоотношений в группе ДОУ.
47.Специфика воспитания ребенка раннего возраста: общие закономерности
воспитания, этапы развития. Характеристика предметно-манипулятивной
деятельности.
48.Проблема адаптации детей раннего и дошкольного возраста к условиям
ДОУ.
49.Методы научно-педагогических исследований в дошкольной педагогике.
50.Современная система дошкольного образования.
51.Дошкольное воспитание за рубежом.
52.Основные направления реформирования системы дошкольного образования.
Концепция дошкольного воспитания. Гуманизация педагогического процесса ДОУ.
57
КРИТЕРИИ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Критерии оценки: полнота, осознанность освоения студентом теоретических и научно-методических основ конструирования педагогического процесса ДОУ на основе современных педагогических теорий и концепций; способность к интеграции психолого-педагогических знаний; самостоятельность и
глубокое научное обоснование своей позиции при решении тестовых диагностических заданий.
Оценка «отлично» выставляется, если студент свободно владеет понятийным аппаратом курса, все вопросы дошкольной педагогики рассматриваются им в единстве с педагогическими теориями и концепциями, а современное
дошкольное образование понимается как целостная педагогическая система,
обеспечивающая единый процесс социализации и индивидуальности ребенка в
мире современной культуры; ответ на экзамене выстраивается логично, на основе интеграции психолого-педагогических знаний; практические задания выполняются на основе глубокого понимания сущности современных педагогических теорий и концепций дошкольной педагогики, анализа и конструирования
педагогического процесса ДОУ как целостной образовательной системы.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет понятийным аппаратом курса; конкретные вопросы педагогики рассматриваются в единстве с
педагогическими теориями и концепциями, современное дошкольное образование понимается как целостная педагогическая система; ответ на экзамене выстаивается логично, однако, недостаточно полный, не всегда прослеживается
интеграция психолого-педагогических знаний; для выполнения практических
заданий студенту необходима помощь при анализе и конструировании педагогического процесса как целостной образовательной системы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент владеет основными понятиями и идеями курса на репродуктивном уровне; характерны затруднения в интеграции психолого-педагогических знаний из-за недостаточной
осознанности раскрываемой проблемы, понимания дошкольного образования
как целостной педагогической системы; отсутствует план, логика изложения;
студент не способен самостоятельно выполнить практические задания.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент не владеет
понятийным аппаратом курса, им не освоены общие теоретические и методические основы конструирования педагогического процесса ДОУ, знания носят отрывочный, несистемный характер; студент не способен выполнить практические задания.
58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб.
документов по проведению аттестации и аккредитации ДОУ. М., 1996.
2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М.,
1998.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1995.
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997.
5. Драгунова О.В. Дошкольная педагогика. Ч. 1. Чебоксары, 2003.
6. Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. М., 1997.
7. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. Ч. 1-2.
М., 1989.
8. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. М., 1980.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000.
10.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. № 5, 9.
11.Красницкая Г.С., Борщанская Б.Р., Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Практикум по дошкольной педагогике. М., 1996.
12.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
дошкольного образования //Дошкольное воспитание. 1999. № 5-6.
13.Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.
М., 1980.
14.Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.
15.Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой и др. М., 1998.
16.Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.
17.Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. М., 2000.
18.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /
Под ред. Т.И. Ерофеевой. М., 1999.
19.Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском
саду. М., 2005.
59
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Краткий словарь понятий
Адаптация (от лат. adaptare — приспособлять) — в широком смысле — приспособление к
окружающим условиям.
Адаптивность — способность ребенка самостоятельно достигать динамического равновесия
с миром вне зависимости от институциональной принадлежности к конкретному образовательному
учреждению и / или коллективу сверстников.
Аннотация — краткая формулировка основного содержания источника в двух-трех
предложениях.
Возраст — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе.
Возрастной подход – учет и использование закономерностей развития личности, а
также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Воспитание — процесс освоения ребенком правил поведения и системы социальных ценностей, принятых в данном обществе. Часть социализации — целенаправленная и сознательно контролируемая социализация, механизм «управления» социализацией; процесс целенаправленного влияния, имеющий целью накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования у ребенка системы ценностей. В широком смысле воспитание — стихийный / специально организованный процесс, по объему приближен к понятию социализация. В узком смысле воспитание — целенаправленная, специально организованная деятельность, рассматривается как контролируемая социализация. В локальном (специальном) смысле воспитание — формирование определенных качеств, системы норм и ценностей, установок и интересов (по аналогии со сторонами воспитания).
Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности
между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности
общественно значимых качеств.
Гуманизация воспитания и обучения – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которого лежит
уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и
проблем ребенка; формирование у детей отношений к человеческой личности как высшей
ценности в мире.
Детство — этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций (в педагогике). Этап онтогенетического развития индивида, начинающийся с рождения ребенка и кончающийся его непосредственным включением во взрослую жизнь (в психологии).
Детское развитие — изменения в физическом, психическом и социальном поведении, происходящие в детстве по мере взросления.
Детская картина мира — особая система значений, представлений, отношений ребенка к
окружающей среде, другим людям и себе самому, формирующаяся в детской субкультуре.
Детская игра — исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.
Детский фольклор — одна из форм коллективного творчества детей в детской субкультуре,
реализуемая и закрепляемая в системе устойчивых устных текстов и форм — игровых, эстетических,
правовых.
Игрушки — произведенные человеческим трудом специальные предметы, предназначенные
для использования их в игровой деятельности. Игрушки специфическим образом отражают естественную и искусственную окружающую человека среду и тем самым несут в себе информацию о
культуре того или иного этноса.
Игра — выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества
фактор социализации личности.
Онтогенез — физическое и психическое развитие человека от рождения до смерти.
Социализация — процесс, в ходе которого культура общества передается детям (в социологии). Социализация: а) процесс включения человека в социальную практику, приобретение им соци-
60
альных качеств, черт, усвоение общественного опыта через выполнение определенной роли в практической деятельности; б) процесс усвоения человеком существующих в обществе норм, ценностей и
типичных форм поведения, а также установление индивидуальных норм, отвечающих интересам общества. Основные подходы к определению социализации: а) как процесс адаптации к окружающему
миру / приспособление — главное средство и цель социализации; б) как совокупность социальных
процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит (репродуцирует) определенную
систему знаний, норм и ценностей, позволяющих адекватно функционировать в обществе (И.С. Кон);
в) как процесс развития человека во взаимодействии с окружающей средой (А.В. Мудрик).
Социальная компетентность ребенка — готовность ребенка к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры — умение ребенка удовлетворять свои потребности посредством индивидуально значимых и социально одобряемых способов и средств деятельности и общения.
Социальное воспитание — процесс формирования мотивационно-ценностных и эмоционально-оценочных отношений, морально-нравственных качеств личности, системы знаний, убеждений, мировоззренческих установок, опыта коммуникации в овладении приемами социального взаимодействия и освоении культуры (знаний, опыта практической деятельности, эмоциональноценностного/ оценочного отношения и опыта творческой деятельности).
Среда — совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с
организмом и личностью.
Субъект – носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменения в других людях и в себе самом.
Ценности социальные – общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека
и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления
о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь и т.д.
Приложение 2
Схема дидактических материалов Е.И. Тихеевой
61
Приложение 3
Анкетирование продавцов и покупателей детских игрушек
Инструкция: анкетирование продавцов и покупателей проводится индивидуально в
форме письменного опроса. Заранее готовится необходимое количество анкет (по числу
участников опроса).
Процедура опроса. Прежде чем начать работу, представьтесь участнику опроса и сообщите цель обследования. Предложите ответить на вопросы анкеты: обозначить значками
(подчеркнуть) ответы, которые совпадают с оценкой опрашиваемого, или написать собственные варианты. Поблагодарите за оказанную помощь в исследовании проблемы педагогической ценности игрушки.
Анкета для продавцов
1. Какие игрушки для дошкольников пользуются большим спросом у ваших покупателей:
- куклы (для девочек), машины (для мальчиков),
- дидактические игрушки,
- мягкие игрушки (изображающие животных),
- тематические наборы (назовите их),
- другие варианты ответов, укажите их______________________________________
2. Чем руководствуются взрослые, приобретая игрушки:
- веянием моды,
- стоимостью игрушки (подешевле, подороже),
- возрастными особенностями ребенка,
- желанием расширить кругозор ребенка о технике, природе, быте людей,
- другие варианты ответов, укажите их ____________________________________
3. Часто ли в продаже бывают военные игрушки? Да / Нет.
Какие наиболее популярны среди них:
- оружие (назовите какое),
- военная техника,
- тематические наборы (назовите их),
- настольно-печатные игры на военную тематику (назовите их),
- другие варианты ответов, укажите их______________________________________
4. Какие игрушки преобладают в продаже: импортные или отечественные? Какие из них
предпочитают покупатели? Как вы думаете, почему?
5. Советуются ли покупатели с вами о выборе игрушки для ребенка? Какие вопросы задают?
Анкета для покупателей
1. Как часто вы покупаете игрушки для своего ребенка:
- зависит от материального положения,
- от поведения ребенка (игрушка как поощрение),
- только как подарок к торжественным датам,
- зависит от особенностей психического и физического развития ребенка,
- другие варианты ответов, укажите их____________________________________
2. Вы предпочитаете посещать магазин игрушек:
- с ребенком,
- без ребенка.
3. Если посещаете магазин игрушек с ребенком, то чем руководствуетесь:
- желанием порадовать ребенка,
- стремлением развивать его волю,
- намерением познакомить его с домашней экономикой,
- другие варианты ответов, укажите их___________________________________
4. В каком случае вы посещаете магазин игрушек без ребенка:
- ребенок капризничает, когда ему не покупают понравившиеся игрушки,
- чтобы избежать травмирования психики из-за невозможности купить эти игрушки,
- территориальная удаленность магазина,
62
- болезнь ребенка,
- другие варианты ответов, укажите их_____________________________________
5. Чем обусловлен выбор игрушки для покупки:
- просьбой ребенка,
- стоимостью игрушки,
- желанием расширить знания ребенка о технике, природе, быте людей и др.
- возрастными особенностями ребенка,
- индивидуальными склонностями ребенка (отдает предпочтение техническим или
дидактическим, образным или спортивным игрушкам),
- другие варианты ответов, укажите их______________________________________
6. Покупаете ли вы военные игрушки? Да / Нет.
Если покупаете военные игрушки, то назовите их ____________________________
Чем вы руководствуетесь, покупая военные игрушки:
- просьбой ребенка,
- желанием познакомить его с жизнью военных,
- считаете, что военные игрушки способствуют развитию мужества, смелости, волевых качеств,
- это игрушки для мальчиков,
- другие варианты ответов, укажите их____________________________________
7. Если вы не покупаете военные игрушки, то по причине:
- считаете, что они вызывают и развивают в детях агрессивность, жестокость,
- ребенок не высказывает желания их иметь,
- в детском саду достаточно таких игрушек,
- другие варианты ответов, укажите их______________________________________
8. Какая кукла привлекает вашего ребенка:
- Барби,
- образ младенца, ребенка,
- нет особого предпочтения,
- другие варианты ответов, укажите их _____________________________________
9. О какой игрушке вы сами мечтали в детстве? ____________________________________
Исполнилась ли ваша мечта? Да / Нет.
Есть ли такая игрушка у вашего ребенка? Как она появилась? __________________
Приложение 4
План воспитательно-образовательной работы с детьми 2-3 лет
Понедельник
Дни
Утро
Прогулка
Вечер
1. Инд. работа по развитию 1. Наблюдения в неживой при- 1. Показ - инсценировка
речи (показ и рассказывание, роде (идет снег, дождь, дует
2. Инд. работа по изо деятельнозвуковая культура речи)
ветер, светит солнышко)
сти
2. Создание условий для иг- 2. Подвижная игра большой
3. Подвижная игра малой поры рядом.
подвижности
движности
3. Работа по развитию дви- 3. Трудовые поручения
4. Создание условий для сюжетжений
4. Инд. работа по ФИЗО
но-ролевой игры
4. Наблюдения за растениями 5. Самост. деятельность
5. Дид. игра по сенсорике
6. Беседа из личного опыта
6. Предв. работа к занятию
Пятница
Четверг
Среда
Вторник
63
1. Инд. работа по конструи- 1. Целевая прогулка (1-3 неде- 1. Настольный театр по сказке
рованию
ля – озн. с окружающим,
2. Дид. игра "Приходите ко мне в
2. Работа по культурно2-4 недели - наблюдение в
гости"
гигиеническим навыкам
природе за пределами ДОУ)
3. Подвижная игра средней по3. Подвижная игра средней
2. Подвижная игра большой
движности
подвижности
подвижности
4. Наблюдение из окна
4. Путешествие по группе
3. Дидактическая игра
5. Инд. работа (действия с пред5. Рассматривание иллюстра- 4. Инд. работа по ФИЗО
метами)
ций к сказке
1. Дидактическая игра позна- 1. Наблюдение за живыми
1. Рассказывание сказки через
вательного характера
объектами (птицами, животинсценирование.
2. Создание условий для са- ными, людьми)
2. Наблюдение за растениями
мостоятельной изобразитель- 2. Рассказывание стихов о при- 3. Инд. работа по развитию речи
ной деятельности
роде
(разыгрывание игровой ситуа3. Инд. работа по ознакомле- 3. Инд. работа по ФИЗО (ОД) ции, рассматривание картины)
нию с окружающим
4. Самостоятельные игры с
4. Подвижная игра малой по4. Подвижная игра малой
песком, снегом.
движности
подвижности
5.Подвижная игра большой
5. Прослушивание детских песен
5. Работа по культуре еды
подвижности
в записи
1. Разучивание стихов в дви- 1. Наблюдение за машинами
1. Создание условий для игр в
жении (инсценировке)
2. Трудовые поручения
уголке ряжения
2. Внесение новой дидакти- 3. Подвижная игра большой
2. Дид. игра сенсорного характеческой игры познавательного подвижности
ра
значения
4. Создание условий (про3. Инд. работа по конструирова3. Создание условий для игр блемная ситуация) по упраж- нию
в кукольном уголке
нению во взаимоотношениях 4. Подвижная игра малой по4. Путешествие по группе
друг с другом
движности
«Не потерялся ли кто?»
5. Проблемная ситуация в пе- 5. Инд. работа с родителями
5. Работа по сенсорике во
сочнице (предметная деятель- 6. Предварительная работа к завремя одевания на прогулку ность)
нятию
1 .Инд. работа по ознакомле- 1. Наблюдения за деревьями, 1. Дид. игра "Загляни ко мне в
нию с художественной лите- кустарниками
окошко"
ратурой (рассматривание ил- 2. Подвижная игра творческого 2. Создание условий для самолюстраций к сказке)
характера
стоятельной двигательной ак2. Проблемная ситуация по- 3. Индивидуальная работа по тивности
знавательного характера
ФИЗО
3. Проблемная ситуация в ку3. Подвижная игра малой по- 4. Создание условий для само- кольном уголке
движности
стоятельной деятельности
4. Инсценировка сказки
4. Трудовые поручения
5. Труд в природе
5. Инд. Работа с родителями
Воспитание и развитие детей раннего возраста: Материалы межрегиональной
научно-практической конференции. Н. Новгород, 2006. С. 157.
64
Учебное издание
Татьяна Максимовна Горюнова
Татьяна Геннадьевна Ханова
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебно-методическое пособие к изучению курса
Редактор Л.И. Опарина
Подписано в печать 25.01.2007 г. Печать оперативная.
Усл. печ. л. 4. Тираж 100 экз. Заказ
Нижегородский государственный педагогический университет
Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ»
603950, Нижний Новгород, ГСП – 37, ул. Ульянова, 1