Тема 7
Диагностические методики
психолого-педагогического
сопровождения профилизации и их
характеристика.
План:
• Основные направления и задачи психологопедагогического сопровождения процесса
перехода к профильному обучению.
• Сущность психолого-педагогической
поддержки профильного обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
• это целостный процесс изучения,
формирования, развития и коррекции
профессионального становления личности.
• Как известно, профессиональная ориентация
является сложной системой мероприятий по
ознакомлению учащихся с миром профессий.
Профессиональная ориентация способствует
в дальнейшем выбору профессиональной
деятельности в соответствии с собственными
индивидуальными способностями
и склонностями.
Выделяются приоритетные
направления сопровождения
• 1. Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным
социально-экономическим условиям рынка. Выпускнику школы надо
предложить наиболее оптимальный вариант нахождения своего
места в обществе. Однако и при таком приоритете перспективной
представляется идея «опережающей профконсультации», то есть
ориентация не только на то, что есть сейчас, но и с учетом возможных
будущих изменений в обществе.
• 2. Формирование способности самостоятельно ориентироваться
в постоянно меняющейся ситуации. Важнее становится не помощь
в конкретном выборе, а формирование самой способности совершать
разные профессиональные и жизненные выборы. Важно при том
ориентировать учащегося на возможное позитивное изменение
ситуации (формирование «социального оптимизма»). В идеале это
формирование стремления вносить свой позитивный вклад
в улучшение ситуации (формирование «действенного социального
оптимизма»). Все это связано и с оптимизмом по отношению к себе
(идея своей «миссии», своего предназначения в этом мире). Но
действенный социальный оптимизм и вера в свое предназначение
обязательно должны сочетаться со способностью адаптироваться
в реальном мире.
• 3. Формирование ценностно-смыслового ядра
самоопределяющейся личности. Главное здесь - построение
системы (иерархии) ценностей и смыслов вокруг чего-то самого
важного для данного человека. Именно построение такой
иерархии смыслов станет важнейшим условием отличия
существенной ценности («святыни») от менее существенной
ценности, т. е. условием совершения достойного внутреннего
компромисса [18].
• 4. Подготовка самоопределяющегося человека к достойному
поведению в ситуациях ненормативного жизненного
и профессионального кризиса. Сам кризис понимается как
условие личностного роста (как своеобразный «шанс» стать
лучше). Традиционно выделяют нормативные и ненормативные
кризисы. Нормативные кризисы - это кризисы, через которые
проходят большинство людей (например, возрастные кризисы).
Ненормативные кризисы - это отдельные сложные жизненные
события, сильно влияющие на всю дальнейшую жизнь
человека (например, болезнь, переезд, смерть близкого,
увольнение и т.п.).
Кризис как основа самореализации
личности школьника
• 1) как реализация чего-то неизбежного, почти
предопределенного («шанс нормативный»);
• 2) как реализация незапланированной
жизненной сложности (проблема готовности
к «сюрпризам жизни»);
• 3) как самостоятельное усложнение для себя
жизненной ситуации, т.е. не столько
«ожидание шанса» или «реагирование» на
него, сколько «создание шанса» (более
творческая позиция для неугомонных, ищущих
людей)
Психологическое сопровождение
выбора
профессии
• должно строиться на нормах и законах психического развития
человека.
• Одной из фундаментальных для психологии развития является
категория возраста (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).
• Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым
и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни
становление нового уровня развития самосознания, выработка
собственного мировоззрения, определение позиции в жизни
активизируют процессы личностного самоопределения
и самопознания, проектирования себя в профессии.
• Психологическая работа призвана создать учащимся возможность
продуктивного решения центральных задач возраста
и психологически грамотно ввести их в смыслы, назначение,
ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности
ее освоения и реализации, обеспечить превращение учащегося из
объекта педагогических воздействий в субъекта профессионального
образования, а значит обеспечить условия профессионального
развития личности на всех этапах жизненного пути.
• Особое значение в Концепции профильного
обучения отведено предпрофильной подготовке
учащихся. Основной идеей предпрофильного
обучения является идея существенного роста
возможностей выбора профиля дальнейшего
обучения, и очевидно, что ученик к такому выбору
должен быть психологически подготовлен. Однако
отсутствие элементарных представлений о научных
основах осуществления выбора препятствует
эффективному профессиональному
самоопределению учащихся в процессе выбора
профильных классов, а в будущем профессии.
Задачаи психолого-педагогического
сопровождения
• 1) актуализировать процесс профессионального
самоопределения учащихся благодаря получению
знаний о себе и о мире профессий;
• 2) обеспечить психологическую помощь
и поддержку в социальной и профессиональной
адаптации посредством повышения уровня
психологической компетенции учащихся;
• 3) способствовать формированию адекватной
самооценки учащихся и повышению
профессиональной направленности их учебных
интересов.
• В соответствии с выше сказанным выделяются основные
направления работы, реализуемые в рамках предпрофильного
и профильного сопровождения:
• Психологическая диагностика направлена, в первую очередь,
на выявление уровня сформированности представлений
обучающихся об особенностях выбора будущей
профессиональной деятельности; определяет характер
ожиданий учащимися помощи и поддержки
в самоопределении. Она проводится в начале учебного года
наряду с педагогическими наблюдениями.
• Консультативная работа с педагогами и родителями. Работа
с педагогами чаще всего проводится в виде семинаров.
Семинары для классных руководителей и учителейпредметников знакомят с основными задачами и трудностями
профессионального определения, тактикой общения с детьми
и формами оказания помощи. Консультирование родителей
осуществляется индивидуально или на родительских
собраниях.
• Методическая работа, направленная на совершенствование
методики и модификацию содержания обучения. Она
осуществляется совместно с администрацией школы по
результатам анализа психолого-педагогического статуса
учеников.
• Профилактическая работа осуществляется психологом
и направлена на оказание поддержки каждому ребенку.
Наиболее продуктивно и эффективно проходит в форме
тренингов.
• Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися,
испытывающими трудности в профессиональном
самоопределении. Такая работа проводится с детьми
индивидуально или в микро группах, которые формируются на
основе сходства проблем, выявленных у учащихся на этапе
диагностики.
• Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой
психолого-педагогической помощи, деятельности по
предпрофильной, профильной подготовки учащихся,
готовности подростка к профессиональной карьере, оценке
эффективности работы и коррекции рабочих планов.
• Впервые термин «сопровождение» появился в работе Г. Бардиер,
Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом «развитие» «сопровождение развития».
• Проблемы психолого-педагогического сопровождения, его
организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р.
Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман, И.В. Дубровина,
Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова,
А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина,
В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С.
Якиманская и др.
• По определению М.Р. Битяновой (1998), сопровождение - это
определенная идеология работы, которая делает возможным
соединение целей психологической и педагогической практики и
фокусирует на главном - на личности ребенка.
• Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь,
поддержку и обеспечение, то и процесс, и метод, и службы
сопровождения зародились вместе с развитием системы
специального образования и существуют также почти две сотни лет.
Поэтому если для системы массового образования сопровождение
развития ребенка является относительно новым явлением, то в
специальном образовании оно видоизменяет свои форму и
содержание в связи с кардинальными социально-экономическими
преобразованиями в нашем обществе и изменением отношения его
членов к лицам с ограниченными возможностями здоровья
Главная цель сопровождения
• создание таких социально-педагогических условий, в которых каждый
ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности,
общения и собственного внутреннего мира.
• Частная цель - формирование воспитательно-образовательной среды,
способствующей успешному обучению и поступательному
психологическому развитию учащихся.
• Центральный принцип - ценность личного выбора человека, его
самоопределения в значимых жизненных ситуациях.
• Новые технологии предполагают формирование у человека (ребенка)
позиции по отношению к своей жизнедеятельности. А это, в свою
очередь, новые основания взаимодействия психолога с педагогом,
родителем и самим школьником.
• Общий смысл таких технологий - передача в руки ребенку ключа к
психологическим тайнам его активности, деятельности и общения.
Обучение его умению делать ценностный, мотивационный выбор,
ставить перед собой цель, планировать пути ее достижения,
ориентируясь при этом на свои сильные стороны.
• Взрослый может помочь школьнику встать в ответственную,
субъектную позицию по отношению ко всему, что ценно и
значимо для него. Быть в ответственной позиции - значит
осознавать или чувствовать, чем данный предмет, явление,
процесс ценен для моего «Л» (иметь некоторые личностно
значимые цели), и знать, как и какими способами поставленная
цель может быть достигнута (владеть технологиями достижения
своих целей).
• Решению таких задач должны служить сопровождающие
технологии; их главные направления:
• Во-первых, это - психологическое обучение,
переориентированное с формирования навыков и психических
процессов на формирование позиции. Навыки остаются, но они
формируются именно как поддержка определенной позиции.
• Решению таких задач должны служить сопровождающие
технологии; их главные направления:
• По форме это могут быть уроки, факультативы, тренинговые
программы, развивающие игры.
• По содержанию эти методики направлены на познание
школьником себя, своих особенностей, проявляющихся в
деятельности и общении, на приобретение навыков
самоанализа, самопринятия и самоизменения.
• Во-вторых, это - игровые технологии. Мы разрабатываем и
активно применяем игры- «проживания» и игры- «драмы»,
которые позволяют детям окунуться в некоторые ситуации,
соотносимые с их реальной жизнью. Здесь происходит
реализация потребности в самостоятельном принятии
решения. Учащиеся учатся видеть последствия своих действий.
• Важно, что выбор предстает здесь в своих двух важнейших
ипостасях: в виде сильного, яркого и радостного чувства «Я
могу!» и в виде драмы потери возможностей, связанных с
совершенным выбором.
• В-третьих, это - деловые игры, направленные на
проектирование будущей деятельности. Цель таких игр помочь школьникам «присвоить» ситуацию, сделать ее
личностно значимой (это одна сторона) и научиться строить
алгоритмы реализации присвоенной цели (это другая сторона).
• В данном случае работает следующий принцип: ответственную
позицию можно занимать по отношению к тому, что
принимаешь и понимаешь, то есть знаешь, как с этим быть.
• Сегодня разрабатываются новые подходы к построению
методической работы, осуществляемой совместно
педагогами и психологом. Суть этой работы - передача
школьникам приемов, позволяющих успешно учиться:
организовывать процесс усвоения знаний, их
обобщения и рационального сохранения в памяти.
• На современном этапе методологическими основами
системы психолого-педагогического сопровождения
выступают:
• Следовательно, в теории сопровождения важным
положением выступает утверждение, что носителем
проблемы развития ребенка в каждом конкретном
случае выступает и сам ребенок, и его родители, и
педагоги, и ближайшее окружение ребенка.
• Следует различать понятия:
• 1) процесс сопровождения;
• 2) метод сопровождения;
• 3) служба сопровождения.
• Близкими понятиями к понятию сопровождение считаются
обеспечение, помощь.
• Если исходить из того, что сопровождение - это обеспечение,
тогда под сопровождением понимается метод,
обеспечивающий создание условий для принятия субъектом
развития оптимальных решений в различных ситуациях
жизненного выбора.
• Если предположить, что сопровождение - это помощь, то под
сопровождением понимается процесс - совокупность
последовательных действий, позволяющих субъекту
определиться с принятием решения и нести ответственность за
реализацию решения. Однако сопровождение нельзя
отождествлять с помощью, поскольку не любая форма помощи
(а тем более обеспечения) - поддержка, в основе которой
лежит сохранение максимума свободы и ответственности
субъекта развития за выбор варианта решения актуальной
проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
•
•
•
Профильное обучение на старшей
ступени
12—летней школы рассматривается как целостная система общеобразовательной
профессионально ориентированной подготовки учащихся, обеспечивающая на основе
дифференциации обучения получение старшеклассниками качественного общего
среднего образования, формирование их готовности к осознанному
профессиональному самоопределению, дальнейшему продолжению образования и
трудовой деятельности (Концепция).
Ключевыми понятиями для педагогов-психологов в данном определении являются:
«профессионально ориентированная подготовка», «дифференциация», «готовность к
осознанному самоопределению». При этом подразумевается, что психологопедагогические усилия будут распределены между допрофильной подготовкой
учащихся, которая предполагает систему работы, содействующую самоопределению
учащихся, и непосредственно профильным обучением, в процессе которого
происходит либо подтверждение, либо опровержение ранее сделанного выбора.
Анализируя содержание задач, можно констатировать, что основная область
применения психолого—педагогических технологий — это возраст, предшествующий
непосредственно профильному обучению, когда идет процесс самопознания, самоопределения, формирования временной перспективы будущего. В школьном
возрасте некорректно говорить о профессиональных способностях — речь может идти
только об индивидуальных психологических способностях как предпосылках
формирования профессиональных способностей.
•
•
•
Психологическая готовность к выбору профессии должна быть частично или
полностью сформирована уже к началу профильного обучения. Фактически
это предполагает ускоренную профориентацию подростка, что может
сформировать деструктивные личностные противоречия.
Первая сторона противоречий связана с особенностями современного
восприятия профессий. Еще десятилетие назад идеальный образ
профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их
профессиональной «биографией», их профессиональными ценностями (это
мог быть собирательный образ, но он обладал той степенью конкретности,
которая способствовала процессу идентификации). Сейчас в некоторой
степени «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ
жизни» (американский, европейский, олигархический и др.).
Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает
ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью
профессии. Таким образом, профессия уже выступает как средство для
достижения этого образа жизни, а не как существенная часть самого образа
жизни.
Все это может приводить к растерянности педагогов, родителей, от которых
психологи часто слышат жалобы на старших подростков: «Ему ничего не
интересно, ничем не увлекается, никак не планирует свою жизнь;
потребностей — выше крыши, а цель не стремится достигнуть». Разными
способами взрослые пытаются помочь учащимся, которые либо находятся в
состоянии неопределенности, либо уже сделали некий, не вполне
устраивающий взрослых, выбор.
Вторая сторона противоречий
• также связана непосредственно с личностью учащегося. Профильное
обучение наиболее эффективно в тех случаях, когда нет времени на
профессиональную подготовку в процессе работы. Для современных
коротко живущих профессий необходимы уже подготовленные кадры,
готовые сразу приступить к работе. Это значит, что необходимо более
строгое, чем раньше, соблюдение принципа соответствия профессии,
т. е. выбор должен быть осознанным, самостоятельным. Налицо
парадокс: с одной стороны, времени на выбор нет, с другой — этот
выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным.
Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не
способен найти адекватный выход без психологической помощи. Это
означает, что профориентационная работа должна быть
обязательным и значительным по времени компонентом любого
профильного обучения. Причем профориентационная работа должна
стать не только задачей психологической службы, но и
универсальным компонентом образовательного процесса.
Третья сторона противоречий
•
•
ускоренная профориентация может способствовать преждевременному
ограничению кругозора и самосознания сначала подростка, затем
старшеклассника в связи с утилитарным и прагматическим отношением к
образованию. По мнению российского психолога Н. Пряжникова, есть также
опасность в том, что ориентация на подготовку узких специалистов ведет к
ограничению возможностей в приобретении широкого кругозора. С другой
стороны, множество учащихся из-за широты информационного пространства
при обучении в старших классах не учатся, а мучаются и профилирование для
них — реальный шанс укрепиться хотя бы в одной плоскости знания: они с
большей охотой будут обучаться в профильной школе по тем предметам,
которые им более интересны. Но если учесть, что тенденции к получению
всеобщего обязательного (и бесплатного) среднего образования, а в
перспективе — всеобщего высшего образования достаточно устойчивы
именно в цивилизованных странах, то определенные сомнения относительно
ранней профилизации все-таки остаются.
Работа педагога-психолога по обеспечению данного вида деятельности
начинается уже с первых лет обучения ребенка в школе, когда на этапе
первого психодиагностического минимума анализируется структура общего
интеллекта, выделяются группы детей, имеющих особенности
интеллектуальной деятельности, в том числе повышенные умственные
способности, специальные способности, определяются направления
индивидуальной и групповой развивающей работы. Параллельно с этой
работой на классных часах педагоги вводят школьников в мир профессий.
Цель допрофильной подготовки
• Цель допрофильной подготовки в рамках средней школы (5 7-е
классы) — выявление интересов, склонностей, формирование
представлений о мире профессий и характере труда. Уже в пятом
классе могут быть предъявлены первичные карты интересов, анкеты.
Безусловно, четкой картины предпочтений еще не будет, и это
объясняется особенностями возраста, тем не менее, такие
исследования внесут вклад в изучение динамики формирования
интересов и склонностей и дадут основу для рефлексии своих
способностей школьниками.
• Вопросы диагностической работы на этапе формирования
допрофильных классов будут обсуждаться в разделе «Психодиагностические минимумы». При диагностике необходимо
обязательно учитывать личный выбор самого подростка, принятие им
решения о дальнейшей профессии. Выбор профиля обучения —
совершение первичного профессионального самоопределения. От
этого выбора в немалой степени зависит успешность обучения в
старших классах и подготовка учащихся к следующей ступени
образования, а в целом — и к будущей профессиональной
деятельности.
В 7—8-х, и особенно в 9—10-х
классах
•
В 7—8-х, и особенно в 9—10-х классах (по 12-летнему обучению)
целесообразно использовать результаты психодиагностики для
стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и
самосовершенствованию, тем более что в этом возрасте особо велик интерес
к собственному Я. Даже если внешне подростки выглядят не ищущими
ответов на вопросы «какой я?», «какие у меня качества?», «дадут ли они
возможность стать тем, кем я хочу?», «видны ли мои недостатки?», — они
мучительно, чаще в одиночку, переживают по всем этим поводам. Именно в
период допрофильной подготовки, когда идет первичный выбор, важно
создать условия для формирования доверия к себе, целенаправленности,
самокритичности, умения делать выбор и нести за него ответственность.
Подростки часто не желают идти на контакт с педагогами и психологами по
поводу планов на будущее. В таких случаях на помощь приходит спасительная
диагностика. В допрофильных классах особая ценность диагностических
мероприятий состоит в их психокоррекционных возможностях. Сегодня в
психологической литературе предлагается широчайший спектр различных
форм и методов с использованием психодиагностических средств,
направленных на личностное и профессиональное самоопределение
учащихся, формирование у них умения целеполагания, временной
перспективы (см. книги Г. Резапкиной, Н. Пряжникова, газету «Школьный
психолог»).
Важный аспект содействия
готовности к выбору профессии
• • о возможных способах получения желаемого образования
после школы;
• • об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;
• • о наличии собственной практической готовности и способностей для
получения избранного образования;
• • о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому
образованию;
• • о содержании и условиях возможной профессиональной
деятельности;
• • о последствиях, которые могут иметь место по завершении
обучения (например, востребованности специалистов с данным
образованием на рынке труда, оплате труда, возможностях для
личностного роста и карьеры и др.);
• • о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через
избранный способ образования и последующую профессиональную
деятельность.
Эффективность
профориентационной работы
зависит
от
многих
факторов.
• Выделим важнейшие:
•
•
•
•
•
•
•
- изучение интересов учащихся и их родителей;
- сопоставление их с возможностями учащихся и возможностями
школы;
- ознакомление учащихся и родителей с социальным заказом
общества на профессии;
- с образовательным пространством региона и другие.
Ознакомление детей с различными профессиями, экскурсии на
предприятия, где работают родители, утренники, праздники и беседы
о людях различных профессий проводим уже в начальной школе.
Психологом школы, классными руководителями проводятся
специальные мероприятия, помогающие детям понять, какие
факторы необходимо учитывать, выбирая профессию. Практические
задания, предлагаемые учащимся, помогают каждому лучше
определить предрасположенность к той или иной сфере
деятельности.
На основании проделанной работы планируются элективные курсы,
составляется учебный план, планируются внеклассные мероприятия .
Предпрофильная подготовка
• это система педагогической, психологической, информационной и
организационной деятельности, содействующей самоопределению
выпускников основной школы не только относительно избираемого
ими профиля будущего обучения, но и конкретного места и формы
продолжения образования. Цель предпрофильной подготовки:
• оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии
решения о выборе профиля обучения. В предпрофильной подготовке
предлагается три вида курсов: базовые, модульные и элективные:
• 1.Базовые курсы направлены на развитие ключевых компетентностей.
Преподавание базовых курсов осуществляется на основе программ из
федерального перечня.
• 2.Модульные курсы – это курсы обязательные по выбору,
углубляющие и расширяющие содержание базовых курсов.
• 3.Элективные курсы – обязательные курсы по выбору. Они
формируют опыт выбора и представлены предметными (направлены
на развитие интереса к предметам) и ориентационными (развивают
представления школьников о мире профессий, взаимосвязи
школьных предметов с профессиями, позволяют школьникам
осуществлять профпробы).
• Предварительное комплектование групп модульных и элективных
курсов осуществляется из числа всех обучающихся в 8-ых классах до
конца III четверти на основе заявок.
• Окончательное комплектование происходит в начале сентября
следующего учебного года. В течение сентября обучающимся
предоставляется право перехода из одной группы в другую.
• Модульные курсы формируются в соответствии с профилями
обучения на старшей ступени лицея: естественнонаучные, физикоматематические, физико-технические, информационнотехнологические. Продолжительность модульных курсов не менее 34
часов в течение учебного года. Занятия в модульных группах
происходят по основному расписанию 1 раз в неделю, а сами занятия
проводятся в конце недели. Оценивание учебных достижений
обучающихся на модульных курсах осуществляется в системе
«отметка», при этом аттестация обучающихся происходит по итогам
учебных полугодий, учебного года.
• Элективные курсы – обязательные курсы по выбору. Элективные
курсы могут реализовываться в различных формах: урок, практикум,
погружение и т.п. Продолжительность элективных курсов 6 – 16 часов.
Занятия элективных курсов проходят по особому расписанию во
второй половине дня в течение недели. Оценивание учебных
достижений обучающихся на элективных курсах осуществляется в
системе «зачет – незачет». На выбор учащимся был предложен
широкий спектр элективных курсов по различным предметам и
направлениям, в том числе и элективный курс по информатике и ИКТ
«Компьютер на службе у художника: способы обработки графической
информации».
Вопросы для обсуждения:
•
•
•
•
•
•
Сопровождение как действие субъектов воспитания, обучения, развития
(педагог, психолог, родитель), дополняющее действия другого субъекта
(обучаемого, воспитанника) для оказания содействия, необходимой помощи
в трудных ситуациях.
Задача педагогического сопровождения создание условий для обучения
школьников способности принимать решение относительно намеченного
пути.
Принципы, обеспечивающие сопровождение: непрерывности, интеграции,
дифференциации, индивидуализации, гибкости, открытости.
Функции педагогического сопровождения. Этапы педагогического
сопровождения.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуальный маршрут как объективная реальность профильного
обучения.
Этапы проектирования образовательного маршрута: подготовительный,
проектировочный, практический, аналитический, контрольнокоррекционный, заключительный.
