Служба практической психологии
в общеобразовательной организации:
функции, направления, формы, модели
деятельности
Герасимова В.В., кандидат психологических наук,
заведующий кафедрой
общей и коррекционной (специальной) психологии
ГАОУ ДПО ИРО РТ
Педагог-психолог общеобразовательной
организации
В общеобразовательных организациях Татарстана
работает 416 педагогов-психологов по данным мониторинга
наркоситуации в РТ 2014 г.
Ставка педагога-психолога в ОО открывается на
количество - не менее 500 учащихся.
Контингент обслуживания:
- учащиеся ОО
- родители, учащихся ОО
- педагогический персонал ОО
Центральным направлением является работа с детьми,
имеющими психологические трудности в обучении и
развитии.
Деятельность педагога-психолога организуется на
основании плана, утвержденного администрацией
школы и по запросу .
Функции педагога-психолога ОО:
информационная
профилактическая
диагностическая
просветительская
коррекционная
Направления деятельности педагога-психолога ОО:
Психопрофилактика
Психодиагностика
Развивающая и коррекционная работа
Консультативная работа
Адресные направления деятельности
педагога-психолога ОО с учащимися
Психологическая адаптация учащихся 1-ых,
5-ых, 10-ых классов
Психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса
Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся «группы риска», одаренных
учащихся, учащихся с ОВЗ
Психологическая подготовка учащихся к
итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ)
Профессиональная ориентация учащихся
Анализ видов профессиональных действий,
выполняемых психологами республики, показал :
среди профессиональных действий, осуществляемых ежедневно,
на первом месте − заполнение документации и написание
отчетов (55%), а также консультирование учащихся (35%);
среди действий, осуществляемых несколько раз в неделю,
лидируют консультирование родителей и педагогов (49%),
индивидуальная коррекционно-развивающая работа (48%),
консультирование учащихся (47%), а также психодиагностика
учащихся (30%);
из действий, реализуемых ежемесячно, ведущее место
занимают психологическое просвещение (36%, участие в
работе метод.объединения (29%), психологический мониторинг
(27%), участие во внеучебных мероприятиях (27%);
среди профессиональных действий, осуществляемых несколько
раз в год, большую долю имеют участие в педсоветах (62%),
участие в школьном консилиуме (37%), психологическое
проектирование индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся (36%).
Мониторинговые исследования
Психологические проблемы, решаемые психологом
наиболее часто (ежедневно, еженедельно, ежемесячно)
психологи работают со школьной неуспеваемостью
учеников, конфликтами учащихся со сверстниками,
недисциплинированностью на уроке, низким темпом
учебной деятельности, страхами и неуверенностью
учеников при сдаче ЕГЭ, ГИА; проблемой снижения
учебной мотивации, нарушениями семейных отношений
гораздо реже (несколько раз в год) психологам
приходится решать проблемы асоциального поведения
учеников, употребления ПАВ, конфликтов с учителями,
проблемы одаренных детей, проблемы личностного и
профессионального выбора учеников, адаптация
ребенка-мигранта, а также такие сложные проблемы, как
суицидальное поведение, включенность ученика в
асоциальную группу, проблема насилия в детском
коллективе
Приоритетные направления развития
психологической службы по данным мониторинга
первое место занимают психологическое сопровождение
учебного процесса (12%), психологическая адаптация детей
на разных этапах образования (12%), психологическая
подготовка к сдаче ЕГЭ и ГИА 10%);
на втором месте – профилактика зависимостей (9%),
социально-психологический мониторинг (8%), профилактика
безнадзорности и правонарушений (8%);
на третьем месте − психологическое сопровождение
профильного и предпрофильного обучения, профориентации
(7%), профилактика «эмоционального выгорания» педагогов
Практически без внимания осталось такое направление, как
психологическая экспертиза образовательных программ и
учебных материалов (1%), которое также является
приоритетным для современной службы практической
психологии образования в свете реализации федеральных
государственных образовательных стандартов образования
Анализ видов профессиональных действий,
выполняемых психологами республики, показал :
«-»
в течение года более половины опрошенных
психологов (54%) вообще не участвуют в
психологической экспертизе образовательных
программ и проектов;
30% не работают в образовательных проектах;
27% не планируют и не проводят научные
исследования, не публикуются; 1
9% не принимают участия в психологическом
проектировании индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся.
Документация педагога-психолога ОО
план работы (на учебный год);
график работы;
журнал учета видов работы;
аналитический отчет о проделанной работе (за учебный
год);
статистическая справка за отчетный период,
установленный в образовательном учреждении.
Кроме общих форм документации, которые являются
открытыми для различных представителей
контролирующих инстанций, у каждого психолога
имеются формы документации для служебного
пользования в виде протоколов, заключений, сводных
таблиц по скринингу и пр.
В настоящее время насчитывается пять основных
моделей работы педагога-психолога в ОО
I модель:
-
педагог - психолог работает на «территории»
своего кабинета и ведет консультации
-
Позиция психолога — это позиция
«стороннего» специалиста, отстаивающего права и
интересы ребенка.
-
Основная функция — консультативная
(информативная и диспетчерская).
II модель:
позиция педагога - психолога — «фасилитатор» («тот, кто
облегчает») взаимодействия других участников
образовательного процесса.
К предыдущему функционалу добавляется:
- проведение диагностики учащихся различного возраста
по запросам администрации образовательного
учреждения,
- посещение занятий по просьбе педагогов с целью
выработки рекомендаций по работе с конкретными
детьми.
При высокой квалификации психолог становится
главным участников педагогических консилиумов,
рассматривающих проблемы успеваемости.
Основные функции педагога-психолога —
диагностическая и консультативная.
Данные модели предназначены для ОО , не реализующих
экспериментальные или инновационные образовательные
программы и имеющих в штатном расписании одну ставку
педагога-психолога.
Деятельность психолога организуется, прежде всего, по запросу
и на основании плана, утвержденного администрацией
школы.
Центральным направлением является работа с детьми,
имеющими психологические трудности в обучении и
развитии.
Психолог занят работой в ее самых простых формах и
преимущественно ориентирован на работу с теми, кому
трудно удержаться в рамках общих школьных требований.
Важным направлением работы психолога в рамках данных
моделей является диспетчерская деятельность.
Психолог должен хорошо представлять себе, к какому
специалисту необходимо переадресовать ребенка с данным
типом проблемы и где такой специалист имеется.
III модель:
позиция педагога - психолога — «активное
включение», основные функции : диагностическая,
коррекционная и профилактическая.
Включает в себя как обязательный компонент
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Педагог - психолог на групповых занятиях с детьми
формирует у них соответствующие их возрасту
социальные умения, рассматривает проблемы, дает
им средства, позволяющие успешно справляться с
проблемами. Ставит задачи изменения стереотипов
поведения, способов и форм организации
коммуникации учителя с учениками на
эффективные и конструктивные.
IV модель:
позиция педагога - психолога — «ведущий».
Модель включает работу с педагогическими установками
и позицией педагогических сотрудников и администрации ОО
в целях обеспечения комплексного сопровождения
образовательного процесса. Функции психолога —
диагностическая, коррекционная, профилактическая и
просветительская.
Модель включает в себя работу психолога с содержанием и
способами профессиональной деятельности педагога. Его
целью становится влияние на профессиональное сознание в
направлении формирования целостной педагогической
позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его
реализации в конкретных технологиях), а также
психологического сопровождения образовательных
процессов.
При высокой степени квалификации психолог, работающий в
рамках этой модели, становится проводником идей
трансформации всех отношений, идеи уважения чести и
достоинства каждого, развитие личности каждого.
V модель:
позиция педагога - психолога — «исследователь».
Объектом исследования психолога является
образовательный процесс, организуемый в
соответствии с целями и задачами развития
ребенка, вклада всех участников образовательного
процесса в создание условий для его развития.
Функции психолога — диагностическая,
профилактическая, организационнопросветительская. Различные типы практикоориентированных исследований.
Оценка эффективности деятельности педагога-психолога ОО
Основные показатели:
Соответствие деятельности педагогапсихолога нормативно-правовому
обеспечению
Условия для предоставления
психологических услуг
Результат предоставления
психологических услуг
(сопровождения)
Оценка эффективности деятельности педагога-психолога ОО
Результат предоставления качественных услуг –
Качественные результаты
предоставление адресных рекомендаций получателям
услуг по итогам психодиагностики и консультирования
позитивная динамика в обучении, социальной
адаптации, развитии школьников
повышение психологической компетентности
участников образовательного процесса (педагоги,
родители, администрации ОУ);
наличие системы внутреннего контроля качества
предоставления услуг: ведение журнала проведения
проверок, наличие документов (протоколы супервизий и
т.п.), отражающих содержание внутреннего контроля
качества услуг
удовлетворение потребностей клиентов:
удовлетворенность результатом оказанных услуг,
соответствие результата работы специалиста
ожиданиям получателей услуг
МЕСТО ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ПМСС-ЦЕНТР»
Своевременное выявление детей «группы
риска» и определение других проблемных
«мишеней» в образовательном
учреждении
Поиск дополнительного ресурса –
привлечение специалистов ПМСС-Центров
(договор, запрос, выработка плана
совместных действий и др.)
ШКОЛЬНЫЙ
ПСИХОЛОГ
Осуществление координации и
взаимодействия школы с другими
образовательными учреждения по
вопросам комплексного сопровождения
детей, вопросам оказания психологопедагогической помощи педагогам,
консультирования родителей и др.
Информирование родителей о
возможностях получения помощи в ПМССЦентрах
Приоритетные задачи Службы практической психологии образования
1) психологическое сопровождение образовательного процесса,
проектирование, психологическая экспертиза и психологический
мониторинг образовательной среды, а также программ и проектов,
обеспечивающих:
◦ доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
◦ раннее выявление и психолого-педагогическую поддержку одаренных и
талантливых обучающихся, включая, в том числе, работу с родителями и
педагогами;
◦ разработку и сопровождение индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, воспитанников, профориентацию, планирование и сопровождение их
профессиональной карьеры;
◦ воспитание у обучающихся культуры здорового образа жизни и формирование
соответствующих поведенческих стереотипов;
2) развитие психологической компетентности всех участников
образовательного процесса, в том числе:
◦ психологическая помощь детям в обучении, личностном и социальном
самоопределении, выборе профессии, обучающая навыкам эффективного
поведения на рынке труда и т.д.;
◦ развитие психологической компетентности педагогов и родителей для
осуществления системно-деятельностного подхода в образовании и воспитании
детей с учетом их возрастного и индивидуального развития путем психологического
просвещения, а также оснащения психотехниками, позволяющими решать
актуальные задачи развития, воспитания и обучения ребенка.
ФГОС ООО. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития
своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Выводы:
-
-
требуют разрешения вопросы связанные:
с овладением психологами объективно новыми видами
деятельности (экспертиза образовательных программ и проектов,
разработка индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся и др.)
с
совершенствованием
нормативно-правовой,
научнометодической основы деятельности психологической службы
образования (разработка и использование локальных актов;
планирование системы комплексного сопровождения участников
образовательного процесса, а не отдельных мероприятий и т.п.).
Необходима разработка
образования
единой
стратегии
сопровождения
Своевременна разработка регионального профессионального
стандарта педагога-психолога для ОО и ППМС
Благодарю за внимание!
