Программа зоологического кружка: Животный мир Урала

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Городская станция юных натуралистов»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАУ ДО ГорСЮН
_________________А.Н. Чепелев
Приказ от 01.07.21г. № 106-О/Д
Протокол Методического совета
от 01.07.21г. № 2
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа
естественнонаучной направленности
«ЗООЛОГИЧЕСКИЙ КРУЖОК»
Возраст учащихся: с 7 до 15 лет
Срок реализации: 4 года
Составитель программы:
Хатыпова Ю.А
педагог дополнительного образования
Нижний Тагил
2019
1
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Содержание программы
Планируемые результаты реализации программы
3
4
5
6
Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
2.1. Календарный учебный график
9
2.2. Условия реализации программы
2.3. Формы аттестации/контроля
10
11
2.4. Оценочные материалы
2.5. Методическое обеспечение
11
24
Раздел 3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
3.1. Учебно-тематический план и содержание занятий МОДУЛЯ 1
3.2. Учебно-тематический план и содержание занятий МОДУЛЯ 2
3.3. Учебно-тематический план и содержание занятий МОДУЛЯ 3
3.4. Учебно-тематический план и содержание занятий МОДУЛЯ 4
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ/ЛИТЕРАТУРЫ
АННОТАЦИЯ
СВЕДЕНИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
26
28
323
35
37
39
40
41
1.
Рабочая программа модуля 1
2. Рабочая программа модуля 2
3. Рабочая программа модуля 3
4. Рабочая программа модуля 4
2
Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1 Пояснительная записка
Направленность программы – естественнонаучная
Уровень программы:
Программа разделена на 4 модуля.
Модуль 1 «Маленький принц» (о животных в доме) соответствует ознакомительному
уровню.
Модуль 2: «Обитатели лесов и водоёмов родного Урала» и модуль 3: «Природа
Урала» (исторические вехи развития жизни на Урале, экосистемы луга, болота,
городских ландшафтов, охраняемые территории на Урале) дадут детям знания базового
уровня.
Модуль 4 «Энтомологический кружок» соответствует углублённому уровню.
Программы модулей могут быть освоены в любом порядке.
Актуальность программы.
Экологическое образование крайне важно для системы дополнительного
образования, которое охватывает свободное время детей и подростков, предлагая им
разные виды деятельности.
В настоящее время, как никогда, назрела острая необходимость воспитания в
детях нового взгляда на природу и окружающую среду, понимания жизненно- важных
процессов, происходящих в ней. Поэтому знания о животных и растениях нашего
края, которые дает программа объединения «Зоологический кружок», являются
необходимыми для дальнейшего получения натуралистического и экологического
образования, способствует развитию личности, любви к природе, умению бережно к
ней относиться. Сезонные явления в жизни животных изучаются в связи со временами
года, а две большие экскурсии на луг и на водоем проводятся каждый год в теплое
время. Тема «Связь животных со средой обитания» хоть и рассчитана на два занятия,
но очень важна, так как помогает сразу понять взаимосвязь организма с окружающей
его физической и биологической средой, сознательно воссоздать условия близкие к
природным для обитателей живого уголка. Это является важным условием сохранения
здоровья животных, взятых из природы и успешного проведения опытов и
наблюдений над ними в искусственных условиях.
Отличительные особенности:
Данная программа предполагает на каждом занятии общение с животными,
приобретение навыков обращения с различными видами животных, получение
детьми эффекта релаксации с помощью обитателей зооуголка, а также
обязательные выходы в природу.
Адресат программы
Программа является разноуровневой и рассчитана на четыре учебных года. Она
рассчитана на обучение и воспитание детей 7 – 15 лет, принятых в коллектив без
специального отбора по заявлению родителей (законных представителей) и имеющих
разные стартовые способности.
Объём и срок усвоения программы
3
Обучение детей и подростков 1,2,3,4 года по желанию детей. Каждый год
включает один модуль. Один модуль содержит 36 занятия по 3 часа (108 часов в год). В
каникулярное время занятия проходят по краткосрочным развивающим программам.
Форма обучения – очная, индивидуальная, индивидуально - групповая.
Особенности организации образовательного процесса. Режим занятий.
Группа обучающихся может быть разделена на разные по количеству подгруппы
- 7 и 8, 10 и 5, 6 и 9 человек. Занятия проводятся по подгруппам 1 раз в неделю на
территории МАУ ДО ГорСЮН (по расписанию). Выходы в природу, на экскурсии в
музеи производятся во время занятий, после занятий, либо в выходные и каникулярные
дни и длятся до 8 часов (Требования к организации образовательного процесса СанПин
2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года N 41).
1.2 Цель и задачи программы «Зоологический кружок»
Цель программы: развитие устойчивого интереса к познанию животного мира,
биологии диких и домашних животных, а также поддержка детей активно
интересующимися данным направлениям.
Задачи программы:
1. Формировать базовые знания о животном мире Урала.
2. Познакомить обучающихся с элементарными методикам наблюдений за
жизнью животных.
3. Формировать умения и навыки по содержанию и уходу за животными.
4. Обучить приемам работы с литературными источниками, определителями,
коллекционными материалами, гербариями.
5. Развивать личностные качества ребенка: ответственность, организованность,
способность к сопереживанию.
6. Воспитывать у детей экологически грамотное отношение к природе, вовлекать их в
природоохранную деятельность.
7. Предоставить ребенку возможности развития своих личностных характеристик,
проживания ситуаций коллективного и личного успеха путём участия в конкурсах
различного уровня.
1.3. Содержание программы
Программа состоит из модулей:
Модуль 1 «Маленький принц» (о животных в доме).
Модуль 2: «Обитатели лесов и водоёмов родного Урала».
Модуль 3: «Природа Урала» (исторические вехи развития жизни на Урале, экосистемы
луга, болота, городских ландшафтов, охраняемые территории на
Урале).
Модуль 4: «Энтомологический кружок».
4
Программы модулей могут быть освоены в любом порядке
Учебный план
Название темы
Название
модуля
Модуль 1
«Маленький
принц»
Вводное занятие
Примерное
кол-во
часов
3
Связь животных со средой обитания
3
Домашние и комнатные животные
Подводное царство
Обитатели инсектариума
69
18
12
Итоговое занятие
3
Всего:
108
Название модуля
Формы
контроля
Входной
контроль
игра
Тест, игра
викторина
Интерактивная
игра
Итоговый
контроль
Примерное Формы контроля
кол-во часов
Вводное занятие
3
Входной
Модуль 2.
контроль
«Обитатели лесов и
Связь
животных
со
средой
обитания
6
игра
водоёмов родного
Урала»
54
Интерактивная
Уральский лес как среда
игра, экскурсия
обитания животных
Название модуля
Модуль 3.
«Природа Урала»
Наименование темы
Обитатели уральских водоемов
42
Игра-симпозиум
гидробиологов
Итоговое занятие
3
Итоговый
контроль
Всего:
108
Название темы
Вводное занятие
Примерное
кол-во
часов
3
Формы контроля
Входной
контроль
игра
тест
Круглый стол
Связь животных со средой обитания
Обитатели уральских лугов
Животный мир культурных
ландшафтов
Экосистема болота
Природные зоны Урала
6
15
21
Урал в древние времена
9
Охраняемые территории Среднего
Урала
Итоговое занятие
9
игра
Интерактивная
игра
Интерактивная
игра
тест
6
Итоговый
6
33
5
контроль
Всего:
Название
модуля
108
Название темы
Вводное занятие
Модуль 4
«Энтомологический
кружок»
Господа насекомые
Примерное
кол-во
часов
3
Занимательная энтомология
Различные отряды насекомых
9
6
42
Насекомые и человек
Насекомые обитатели луга
Насекомые обитатели леса
Водные насекомые и их личинки
9
9
9
9
Насекомые под охраной
Итоговое занятие
6
6
Всего:
108
Формы контроля
Входной
контроль
игра
игра
Лабораторная
работа
тест
тест
игра
Интерактивная
игра
викторина
Итоговый
контроль,
проект
1.4 Планируемые результаты программы.
Основные знания, которыми должен овладеть учащийся в процессе изучения
программы.
Стартовый
Базовый уровень
Базовый уровень
Углубленный
уровень
Модуль 2
Модуль 3
уровень Модуль 4
«Обитатели лесов и
Модуль 1
«Природа Урала»
«Энтомологический
водоёмов Урала»
«Маленький
Кружок»
принц»
Должны знать
Должны знать:
Должны знать:
Должны знать:
-среды обитания
-цепи питания,
-среды обитания и
-внешнее строение
животных;
взаимосвязь живой
способы
и отличительные
природы и человека, взаимодействий
особенности класса
-животных,
среды обитания;
живых организмов;
насекомых;
рекомендуемых
для содержания
-основные
- экосистемы Урала
-типы
дома и условия их экосистемы Урала
и их видовое
взаимоотношений
содержания;
(леса, водоёма);
разнообразие (луга,
насекомых между
болота, культурные
собой и другими
-основные корма
-крупных и мелких
ландшафты);
живыми
комнатных
хищников,
организмами;
-многообразие
животных;
травоядных
животных Среднего зверей, птиц,
- основные отряды
-роль домашних
Урала, их
насекомых и др.
насекомых Урала,
животных для
биологические
животных
человека;
их представителей
6
-историю
одомашнивания
диких животных;
-животных
Красной книги
Свердловской
области
Должны уметь:
-наблюдать
животных в
искусственно
созданных
условиях;
- пользоваться
полученными
знаниями;
-проводить
подкормку
животных в
природе;
-ухаживать за
обитателями
зооуголка;
-составлять
рацион питания
для животных
зооуголка;
-правильно вести
себя с
различными
животными;
-оказывать
первую помощь
домашним
животным;
-работать по
предложенному
плану под
руководством
педагога
-изготавливать
фигурки
животных
методом оригами
особенности;
- наиболее часто
встречающиеся
виды осёдлых и
перелётных птиц,
основные виды
животных Урала;
- влияние
хозяйственной
деятельности
человека на
природу;
-временные условия
содержания
некоторых диких
животных в неволе;
-правила
экологического
поведения в
природе;
-животных,
занесённых в
Красную книгу
Среднего Урала
Должны уметь:
-определять тип
экосистемы;
-наблюдать
животных в
природных
условиях;
-оказывать
простейшую первую
помощь животным,
попавшим в беду;
-правильно
организовывать
подкормку птиц в
природе;
-составлять рацион
питания для
различных групп
животных;
-работать с
природных зон
Урала, их
биологические
особенности;
-некоторые сведения
о развитии
животного мира на
Урале;
-памятники природы
окрестностей
Н.Тагила,
охраняемые
территории
Свердловской
области;
-влияние
хозяйственной
деятельности на
природу;
-временные условия
содержания
некоторых диких
животных в неволе;
-правила
экологически
грамотного
поведения в
природе;
-животных и
некоторые растения,
занесённые в
Красную книгу
Среднего Урала.
Должны уметь:
-определять тип
экосистемы;
-наблюдать
животных в
природных
условиях;
-оказывать
простейшую первую
помощь животным,
попавшим в беду;
и биологические
особенности;
-многообразие
насекомых
различных
природных зон
Урала;
-некоторых
охраняемых
насекомых
окрестностей
Нижнего Тагила;
-одомашненных
насекомых и
насекомых
вредителей
сельского
хозяйства;
-влияние
деятельности
человека на
насекомых;
-правила
безопасного
обращения с
насекомыми;
-правила сбора
насекомых и
оформления
коллекций
Должны уметь:
-работать с
определителями и
определять
некоторые виды
насекомых;
-работать с
коллекциями
насекомых
-содержать
некоторые виды
насекомых в
домашних
условиях;
7
и бумагопластики. коллекциями
натуральных
объектов, Красной
книгой и картой
зоогеографических
областей, чучелами,
гербариями;
-правильно вести
себя в лесу и у
водоёма;
- узнавать основных
зверей и птиц по
следам
жизнедеятельности;
- ориентироваться в
природе;
-составлять план
действий под рук.
педагога
-выражать своё
отношение к
природе
творческими
средствами
(поделки, рисунки,
рассказы)
-работать с
коллекциями
натуральных
объектов, Красной
книгой и картой
зоогеографических
областей, чучелами,
гербариями;
-экологически
грамотно
вести себя в
различных
экосистемах;
- узнавать основных
зверей и птиц по
следам
жизнедеятельности;
-применять
полученные знания
на практике;
- ориентироваться в
природе;
-составлять план
действий под
руководством
педагога
-выражать своё
отношение к
природе
творческими
средствами
(поделкой,
рисунком,
рассказом).
-отлавливать
насекомых для
изучения;
-узнавать
насекомых в
природе и следы их
жизнедеятельности;
-самостоятельно
составлять план
деятельности
-уметь проводить
исследования с
живыми объектами
и представлять их
результаты в виде
исследовательских
проектов, работ
-организовывать
других для
природоохранной
деятельности.
8
9
РАЗДЕЛ 2. Комплекс организационно - педагогических условий
2.1. Календарный учебный график
№
п\п
Кол-во
учебных
Примерная дата
недель начала и окончания
учебных периодов
Содержание деятельности
1 Модуль 1 (1 год обучения)
1.1 Набор детей в объединение
1.2 Реализация рабочей программы модуля 1
1.3 Реализация краткосрочной образовательной
программы для работы в летний период
Итого:
2 Модуль 2 (2 год обучения)
2.1 Реализация рабочей программы модуля 2
2.2 Реализация краткосрочной образовательной
программы для работы в летний период
2
34
с 1 по14 сентября
С 15 сентября по 31 мая
6
С 1 июня по 31 августа
42
36
6
Итого:
3 Модуль 3 (3 год обучения)
3.1 Реализация рабочей программы модуля 2
3.2 Реализация краткосрочной образовательной
программы для работы в летний период
42
36
6
Итого:
4 Модуль 4 (4 год обучения)
4.1 Реализация рабочей программы модуля 2
4.2 Реализация краткосрочной образовательной
программы для работы в летний период
с 01 сентября по 31 мая
С 1 сентября по 31 мая
С 1 июня по 31 августа
42
36
6
Итого:
с 01 сентября по 31 мая
С 1 сентября по 31 мая
С 1 июня по 31 августа
С 1 сентября по 31 мая
С 1 сентября по 31 мая
С 1 июня по 31 августа
42
10
2.2. Условия реализации программы
Учебный кабинет
Мебель и
оборудование
Технические
средства
Инструменты и
материалы
Дидактические и
наглядные
пособия
Кабинет на 2 педагога
Столы для детей -6 шт.,
стулья- 8 шт.,
шкафы-5 шт.,
стол для педагога-2 шт.
Магнитная доска-1 шт.
маркерная и меловая доска-1 шт.
бинокулярная лупа-1 шт,
лупы с предметным столиком-3 шт предметные и
покровные стёкла,
водный сачок,.
палатки3-х местные – 4 шт.,
коврики туристические – 8 шт.,
навес для от дождя– 1 шт.
Компьютор, монитор., динамики-1шт,
бинокль-2 шт,
монокль-1 шт,
микроскоп-2 шт,
Пинцеты-3 шт
1.Коллекции: «Систематика насекомых», «Насекомые
Среднего Урала», «Тропические насекомые»,
«Дневные чешуекрылые», «Стрекозы местных
водоёмов» и др..
2.Влажные препараты змей, ящериц, лягушек.
3.Муляжи съедобных и ядовитых грибов.
4.Чучела зверей и птиц, натуральные экспонаты
5. Гербарии лесных, полевых, городских растений.
6. Коллекция перьев птиц.
7.Атлас по биологии «Животный мир».
8. Плакаты природных зон,
9. Коллекция хвойных растений и их шишек.
10. Аквариумы с рыбками и растениями.
11. Акватеррариумы с водными обитателями,
инсектариумы.
12.Сюжетные картины с изображением животных
Урала и домашних животных.
13.Коллекция следов жизнедеятельности лесных
животных (поеди, погрызы, помёт).
14.Коллекция морских обитателей юрского периода и
некоторых обитателей девона на Среднем Урале.
15.Коллекция черепов млекопитающих
16. Экспонаты рогов лося, северного оленя
17. Плакаты: «Оседлые птицы», «Лесная поляна»,
Нормы
оснащенности
детей
средствами
обучения
100%
100%
100%
15%
15%
15%
43%
100%
15%
100%
15%
30%
15%
30%
43%
100%
11
«Природные зоны Российской федерации»
18.Уголок живой природы
Дидактический материал.
1. Биологические игры, викторины, конкурсы, тестовые
и творческие задания.
2. Раздаточный материал темам программы.
3 Лото: орнитологическое, зоологическое,
энтомологическое.
4. Наборы открыток: «У водоёма», «Растения леса»,
«Грибы» и т.д.
5. Карта зоогеографических областей
100%
Животные, рекомендуемые для содержания в уголке живой природы.
1. Млекопитающие: сирийские и джунгарские хомячки, песчанки, морские свинки, крысы,
мыши, декоративные кролики, дэгу, шиншилла, белка, еж, бурундук.
2. Птицы: волнистые попугайчики, кореллы, неразлучники, амадины, канарейки, бентамские
куры, перепела. Чиж, щегол, чечетки.
3 .Пресмыкающиеся: эублефар, живородящая ящерица, болотная и степная черепахи,
обыкновенный уж.
4.3емноводные; иглистый тритон, шпорцевая лягушка, гименохирус.
5.Рыбы: верховка, карась, гуппи, меченосцы, золотая рыбка, данио - рерио, цихлазома, сомики.
6.Членистоногие: мраморный рак, рачок - бокоплав, дафнии, циклопы, креветки, палочники,
кубинский и пепельный тараканы, саранча, большой мучной хрущ, зоофобус, домовые сверчки.
7.Моллюски: ахатины, катушка роговая, ампулярии, виноградная улитка.
8.Черви: дождевые черви, трубочник, малинка.
9.Простейшие: инфузории.
2.3. Формы аттестации /контроля:
Все результаты, формируемые в процессе реализации программы, отслеживаются с
помощью входного контроля и итогового контроля, проводимых, соответственно, в начале и в
конце года. Входной контроль обычно тематический (может быть индивидуальным,
групповым, может проводиться фронтально). Подобные тесты позволяют отслеживать степень
усвоения знаний, умений и навыков и корректировать методы работы с обучающимися.
Критерии оценки результатов: низкий, средний, высокий. Итоговый контроль может иметь
более свободную форму и проводиться в форме экологических и интерактивных игр,
конкурсов, круглых столов, выставок, конференций.
2.4. Оценочные материалы
Программа построена на основе педагогических принципов: общедоступность,
валеологичность, гуманизма, системности.
Принцип общедоступности предоставляет всем детям возможность занятий независимо от
способностей и уровня общего развития. При реализации программы учитывается разный
уровень развития. Исходя из входной диагностики и стартовых возможностей каждого,
используется материал разной степени сложности и доступности.
Большое внимание в программе уделяется национально-региональному компоненту,
делается акцент на изучение животных, обитающих в родном крае. В программу включён
12
модуль «Маленький принц», в ходе изучения которого ребятам знакомятся с их биологическими
особенностями, узнают об особенностях содержания, кормления и разведения животных.
В ходе изучения программы применяются следующие формы контроля:
1. Входный контроль или входная диагностика;
2. Текущий контроль: викторины, тесты, игры, соревнования, кроссворды, карточки-задания,
устный опрос.
3. Итоговый контроль: участие в культурно – массовых мероприятиях СЮН, интеллектуальнотворческие игры, аукцион знаний, выступление с проектами и учебно - исследовательскими
работами
Исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого, используется материал
разной степени сложности и доступности. Содержание и материал программы организован по
принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности:
- «Ознакомительный уровень»: для освоения программы предлагается минимальный по
сложности материал. Формы организации материала универсальные и общедоступные.
«Базовый уровень»: содержательно-тематическое направление программы: освоение
специализированных знаний.
- «Продвинутый уровень»: предполагает использование форм организации материала,
обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным
разделам в рамках содержательно-тематического направления. А также предполагает
углублённое изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и
профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.
В ходе реализации образовательной программы применяются следующие формы
контроля: Текущий контроль: тесты, викторины, соревнования, устный опрос, кроссворды, игры.
Итоговый контроль: тесты, участие в итоговых мероприятиях, интеллектуально-творческих
играх.
Параметры и критерии оценки сформированности личностных, метапредметных
универсальных учебных действий и предметных
результатов младших школьников
Параметры
Уровень
сформированности
личностных
универсальных
учебных действий
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Не всегда способен
Оценивает простые
Оценивает простые
оценить простые
ситуации и однозначные ситуации и однозначные
ситуации и однозначные поступки как «хорошие» поступки как «хорошие»
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: или «плохие» с позиции:
или «плохие».
– общепринятых
– общечеловеческих
Полагает, что и возможнонравственных правил
ценностей (в т.ч.
разделить людей на
человеколюбия, уважения справедливости, свободы,
«хороших» и «плохих». к труду, культуре и т.п. демократии);
С трудом может
(ценностей);
– российских
объяснять, почему
– важности исполнения гражданских ценностей
конкретные однозначныероли «хорошего ученика»;(важных для всех
поступки можно оценить – важности бережного
граждан России);
как «хорошие» или
отношения к своему
– важности учёбы и
«плохие»
здоровью и здоровью всехпознания нового;
(«неправильные»,
живых существ;
– важности бережного
13
«опасные»,
– важности различения отношения к здоровью
«некрасивые») с позиции«красивого» и
человека и к природе);
известных и
«некрасивого».
«прекрасном» и
общепринятых правил. Постепенно осознает, что отделяют оценку
Не достаточное осознаниеневозможно разделить
поступка от оценки
того, что человек ценнаялюдей на «хороших» и самого человека.
часть большого
«плохих».
Объяснят, почему
разнообразного мира
Может объяснять, почему конкретные однозначные
(природы и общества). конкретные однозначные
Не демонстрирует
поступки можно оценить поступки можно оценить
как «хорошие» или
чувства гордости за
как «хорошие» или
«плохие»
«своих» близких.
«плохие»
Отрицает свои плохие («неправильные»,
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»)
мотивы),
поступки
с позиции известных и –что я могу (результат).
общепринятых правил. Осознает себя
Осознает себя ценной
гражданином России, в
том числе:
частью большого
Объясняет, что
разнообразного мира
связывает меня с
(природы и
историей, культурой,
общества). В том числе: судьбой твоего народа и
объяснять, что связывает всей России,
меня:
испытывает чувство
– с моими близкими,
гордости за свой народ,
друзьями,
свою Родину,
одноклассниками;
сопереживает им в
– с земляками, народом; радостях и бедах и
– с твоей Родиной;
проявлять эти чувства в
– со всеми людьми;
добрых поступках.
– с природой;
Осознает себя ценной
Испытывать чувство
частью многоликого
гордости за «своих» мира, в том числе
близких и друзей.
Формулирует сам
Выбирать поступок в
простые правила
однозначно оцениваемых поведения, общие для
ситуациях на основе:
всех людей, всех граждан
– известных и простых России (основы
общепринятых правил
общечеловеческих и
«доброго», «безопасного»,российских ценностей).
«красивого»,
Выбирает поступок в
«правильного» поведения;однозначно оцениваемых
– сопереживания в
ситуациях на основе
радостях и в бедах за
правил и идей
«своих»: близких, друзей, (ценностей) важных для:
одноклассников;
– всех людей,
– сопереживания чувствам– своих земляков, своего
других не похожих на тебянарода, своей Родины, в
людей, отзывчивости к том числе ради «своих»,
бедам всех живых
но вопреки собственным
существ.
14
Уровень
сформированности
метапредметных
универсальных
учебных действий:
регулятивных
Не умеет на
необходимом уровне
определять цель
деятельности на
занятии даже с
помощью педагога.
С трудом может
выстраивать
последовательность
действий на занятии
(план).
Не высказывает своего
предположения
(версии).
Не заинтересован в
оценке деятельности
детей на занятии.
Не всегда может
отличать верно
выполненное задание
от неверного.
Не способен
самостоятельно
выразительно читать и
пересказывать текст;
оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи.
Не проявляет желания
вступать в беседу на
занятии и в жизни;
Сложности в процессе
принятия чужой точки
зрения.
Не всегда находит
возможности
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Выполнение
различных ролей в
группе (лидера,
Признает свои плохие
поступки
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
уровне определять цель
деятельности на
занятии с помощью
педагога.
Может выстраивать
последовательность
действий на занятии
(план).
Способен высказывать
своё предположение
(версию).
Совместно с педагогом
склонен давать
эмоциональную оценку
деятельности детей на
занятии.
Определяет успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
педагогом.
Зачастую может
отличать верно
выполненное задание
от неверного.
Способен в
достаточной степени:
слушать и понимать
речь других;
выразительно читать и
пересказывать текст;
оформлять свою мысль
в устной и письменной
речи
вступать в беседу на
занятии и в жизни;
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им;
выполнять различные
роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Не всегда
ориентируется в
Владеет
способностью
определять цель
учебной деятельности
с помощью педагога и
самостоятельно.
Может совместно с
педагогом
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему.
Учиться планировать
учебную деятельность
на занятии.
Способен
высказывать свою
версию, пытается
предлагать способ её
проверки.
Работая по плану,
ориентирован сверять
свои действия с целью
и, при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью педагога
Определяет
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
педагогом.
Владеет
способностью
слушать других,
принимать другую
точку зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.
Оформляют свои
мысли в устной и
письменной речи,
использует ИКТ.
Склонен к
высказыванию своей
точки зрения и её
обоснованию с
15
Предметная:
исполнителя, критика)
затруднено.
Не ориентируется в
предложенном
материале.
Не отвечает на
простые вопросы
педагога, не может
найти нужную
информацию в
предложенном
материале.
Не умеет сравнивать
предметы, объекты.
Не способен
группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
Не может пересказать
прочитанное или
прослушанное;
определить тему,
составить простой
план.
предложенном
материале: не всегда
может определить
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного материала.
Отвечает на простые
вопросы педагога, не
всегда находит нужную
информацию в
предложенном
материале.
Не всегда находит
общее и различие при
сравнении предметов,
объектов.
Не всегда может
группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
В общих чертах
пересказывает
прочитанное или
прослушанное; не
всегда определяет тему,
не всегда может
составить простой
план.
Имеет слабые
представления об
экологических связях
Имеет представления о
многообразии
животного и
помощью аргументы
Бегло читает вслух и
про себя тексты и при
этом:
– ведет «диалог с
автором»
(прогнозирует
будущее чтение;
ставит вопросы к
тексту и ищет ответы;
проверяет себя);
– отделяет новое
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
Всегда уважительно
относится к позиции
другого, пытается
договариваться
Ориентируется в
предложенном
материале: определяет
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного материала.
Отвечает на простые
вопросы педагога,
находит нужную
информацию в
предложенном
материале.
Сравнивает предметы,
объекты: находит
общее и различие.
Группирует
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
Подробно
пересказывает
прочитанное или
прослушанное;
определяет тему,
составляет простой
план.
основы экологических
связей между живой и
неживой природой;
16
между живой и
неживой природой;
Слабое представление
о многообразии
животного и
растительного мира.
Не проявляет интерес
к изучаемому
предмету.
Небрежное отношение
к окружающей
природной среде;
отсутствие желания к
улучшению
окружающей среды.
растительного мира, о
связях между живой и
неживой природой, но с
помощью педагога.
умеет
Неумение
фиксировать
результаты
наблюдений за
объектами живой и
неживой природы; не
умеет работать с
дополнительной
литературой по
экологии, «Красной
книгой», картами
«Природа мира»;
Не умеет и не желает
ухаживать за своими
домашними
питомцами, небрежное
отношение к
животным и
растениям
Присутствует желание
к улучшению
состояния окружающей
среды, может
фиксировать
результаты
наблюдений за
объектами живой
природы и правильно
оформлять, ставить
простейшие
природоведческие
опыты, но с подсказкой
педагога. Умеет
работать с
дополнительной
литературой,
наглядными
пособиями,
коллекциями, но с
помощью педагога.
Умеет правильно
ухаживать за
домашними
животными и
животными уголка
«Живой природы», но с
подсказкой педагога
многообразие
животных, птиц и
насекомых;
многообразие
растительного мира.
- улучшать состояние
окружающей среды
(жилище, двор, улицу,
ближайшее природное
окружение);
- фиксировать
результаты
наблюдений за
объектами живой
природы и правильно
оформлять;
- ставить простейшие
природоведческие
опыты с объектами
живой природы;
- работать с
литературой по
экологии,
зоогеографической
картой, «Красной
книгой» и т. д;
- ухаживать за своими
домашними
питомцами- кошками,
собаками и т.д.
разрабатывать
простейшие
экологические
проекты.
17
Параметры и критерии оценки сформированности личностных, метапредметных
универсальных учебных действий и предметных
результатов школьников 11-15 лет
параметры
Уровень
сформированности
личностных
универсальных
учебных действий
нравственность
мотивация
самооценка
Низкий уровень
Не усвоил
гуманистические,
демократические и
традиционные
ценности
многонационального
российского
общества; не
сформировано
чувство
ответственности и
долга перед Родиной;
не толерантен.
Отсутствует
целостное
мировоззрение,
соответствующее
современному уровню
развития науки и
общественной
практики,
учитывающее
социальное,
культурное, языковое,
духовное
многообразие
современного мира;
Не освоены
социальные нормы,
правила поведения,
роли и формы
социальной жизни в
группах и
сообществах; не
принимает участие в
самоуправлении и
общественной жизни.
Не развито моральное
сознание и
компетентность в
решении моральных
проблем. Не
сформированы
нравственные чувства
и нравственное
Средний уровень
Осознает свою
этническую
принадлежность;
частично усвоил
гуманистические,
демократические и
традиционные
ценности
многонационального
российского общества;
иногда проявляет
чувство
ответственности и
долга перед Родиной;
толерантность
поведения.
Частично
сформировано
целостное
мировоззрение,
соответствующее
современному уровню
развития науки и
общественной
практики,
учитывающее
социальное,
культурное, языковое,
духовное многообразие
современного мира;
Освоены некоторые
социальные нормы,
правила поведения,
роли и формы
социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные
сообщества; иногда
принимает участие в
школьном
самоуправлении и
общественной жизни.
Высокий уровень
Осознает свою
этническую
принадлежность;
усвоил
гуманистические,
демократические и
традиционные
ценности
многонационального
российского
общества;
сформировано
чувство
ответственности и
долга перед Родиной;
толерантность
поведения.
Cформировано
целостное
мировоззрение,
соответствующее
современному уровню
развития науки и
общественной
практики,
учитывающее
социальное,
культурное, языковое,
духовное
многообразие
современного мира;
Освоены социальные
нормы, правила
поведения, роли и
формы социальной
жизни в группах и
сообществах, включая
взрослые и
социальные
сообщества; участие в
самоуправлении и
общественной жизни
18
поведение.
Не осознает ценность
здорового и
безопасного образа
жизни, не
придерживается
правил безопасного
поведения;
Отсутствует
экологическая
культура и
эстетическое
сознание.
Не сформировано
ответственное
отношение к учению,
не проявляет
готовности к
саморазвитию и
самообразованию. Не
ориентируется в мире
профессий и не
проявляет
профессиональных
предпочтений. Не
сформировано
уважительное
отношение к труду, не
принимает участия в
социально
значимом труде;
Не всегда может
адекватно оценивать
себя в практической
деятельности и
жизненных
ситуациях;
Не всегда проявляется
моральное сознание и
компетентность в
решении моральных
проблем, частично
сформированы
нравственные чувства и
нравственное
поведение, не всегда
осознанно и
ответственно относится
к собственным
поступкам;
Не всегда осознает и
принимает ценность
здорового и
безопасного образа
жизни; знает, но не
всегда выполняет
правила
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения;
Частично
сформированы основы
экологической
культуры и основы
эстетического
сознания.
Не всегда проявляет
ответственное
отношение к учению,
готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию.
Ориентируется в мире
профессий, но не
всегда может
Самостоятельно
сделать осознанный
выбор и построить
дальнейшую
индивидуальную
траекторию
образования. Не всегда
уважительно относится
к труду, иногда
принимает участие в
социально значимом
в пределах возрастных
компетенций с учётом
региональных,
этнокультурных,
социальных и
экономических
особенностей;
Развито моральное
сознание и
компетентность в
решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
сформированы
нравственные чувства
и нравственное
поведение, осознанное
и ответственное
отношение к
собственным
поступкам;
Осознает и принимает
ценность здорового и
безопасного образа
жизни; знает правила
индивидуального и
коллективного
безопасного
поведения;
Сформированы
основы экологической
культуры.
Заложены основы
эстетического
сознания.
Сформирован
устойчивый
познавательный
интерес,
ответственное
отношение к учению,
готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и
познанию.
Сформировано
19
труде;
Заложены основы
опыта рефлексивнооценочной и
практической
деятельности в
жизненных ситуациях;
Уровень
сформированности
метапредметных
универсальных
учебных действий:
регулятивных
коммуникативных
познавательных
Не умеет
самостоятельно
определять цели
своего обучения,
ставить и
формулировать для
себя новые задачи в
учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
Не может
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Не умеет соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
Не может оценить
правильность
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности её
решения;
Не владеет основами
самоконтроля,
Не всегда умеет
самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для
себя новые задачи в
учёбе и познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
Не всегда умеет
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Не всегда соотносит
свои действия с
планируемыми
результатами. Не
всегда в полной мере
может оценить
правильность
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности её
решения;
Владеет основами
самоконтроля,
самооценки.
Не всегда может
принимать
самостоятельные
решения и
осуществлять
уважительное
отношение к труду,
принимает участие в
социально значимом
труде;
Заложены основы
опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и
практической
деятельности в
жизненных ситуациях;
Умеет самостоятельно
определять цели
своего обучения,
ставить и
формулировать для
себя новые задачи в
учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
Умеет самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные;
Умеет соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе достижения
результата,
Умеет оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи,
собственные
возможности её
решения;
Владеет основами
20
самооценки. Не может
самостоятельно
принимать решения и
осуществлять
осознанный выбор в
учебной и
познавательной
деятельности;
Не умеет
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать конфликты.
Не может
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение;
Не умеет осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и
регуляции своей
деятельности; слабо
владеет устной и
письменной речью.
Не умеет выбирать
наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач;
Не может определить
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировать свои
действия в
осознанный выбор в
учебной и
познавательной
деятельности.
В большинстве случаев
может организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками; работать
индивидуально и в
группе. Может
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение;
Использует речевые
средства для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и
регуляции своей
деятельности; владеет
устной и письменной
речью. Слабо владеет
монологической
контекстной речью.
Не всегда может
выбрать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач;
Не всегда может
самостоятельно
определить способы
действий в рамках
предложенных условий
и требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
Может использовать
информационнокоммуникационные
самоконтроля,
самооценки, принятия
решений и
осуществления
осознанного выбора в
учебной и
познавательной
деятельности;
Умеет
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать конфликты
на основе
согласования позиций
и учёта интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение;
Умеет осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и
регуляции своей
деятельности; владеет
устной и письменной
речью,
монологической
контекстной речью;
Умеет осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач;
Умеет определять
21
Предметная:
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
Не может
использовать
информационнокоммуникационные
технологии;
Не заложены основы
экологического
мышления.
Не способен
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и
критерии для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы;
Не умеет создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы для
решения учебных и
познавательных задач;
Не всегда осмысленно
читает.
Имеет слабые знания
об экологических
связях между живой и
неживой природой;
географических,
климатических,
геологических
особенностях Урала,
особо охраняемых
природных
технологии;
Заложены основы
экологического
мышления,
Не всегда может
самостоятельно
определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
выбирать основания и
критерии для
классификации,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы;
Умеет создавать,
применять и
преобразовывать знаки
и символы, модели и
схемы для решения
учебных и
познавательных задач;
осмысленно читает.
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировать свои
действия в
соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
Может использовать
информационнокоммуникационные
технологии;
Заложены основы
экологического
мышления, умеет
применять его в
познавательной,
коммуникативной,
социальной практике
и профессиональной
ориентации.
-следственные связи,
строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы;
Умеет создавать,
применять и
преобразовывать
знаки и символы,
модели и схемы для
решения учебных и
познавательных задач;
Осмысленно читает;
Имеет необходимые
знания об
экологических связях
между живой и
неживой природой;
географических,
особенностях Урала;
особо охраняемые
природных
территориях Урала
Имеет глубокие
знания об
экологических связях
между живой
природой;
, геологических
особенностях Урала;
особо охраняемых
природных
22
территориях Урала
(заповедниках, з
аказниках,
природных,
национальных парках,
памятниках природы);
разнообразии флоры и
фауны Урала и других
природных зон;
особенностях и
значении домашних и
с\х животных;
основах валеологии:
влияния окружающей
среды на здоровье
человека;
лекарственных и
съедобных растениях
фитотерапии и
косметологии;
основах туризма и
краеведения Урала;
различными
природными
материалами;
обитателях «Красной
книги» Свердловской
области;
способах мониторинга
экологического
состояния природы
Урала;
необходимых
условиях по
сохранению и защите
окружающей
природной среды.
(заповедниках,
заказниках, природных,
национальных парках,
памятниках природы);
разнообразии флоры и
фауны Урала и других
природных зон;
особенностях и
значении домашних и
с\х животных;
влияния окружающей
среды на здоровье
человека;
лекарственных и
съедобных
растениях
фитотерапии;
основах туризма и
краеведения Урала;
технологии работы;
обитателях «Красной
книги» Свердловской
области;
способах мониторинга
экологического
состояния природы
Урала;
необходимых условиях
по сохранению и
защите окружающей
природной среды.
Может полученные
знания успешно
применять в учебе и
жизни.
территориях
Урала (заповедниках,
заказниках,
природных,
национальных парках,
памятниках природы);
разнообразии флоры и
фауны Урала и других
природных зон;
особенностях и
значении домашних и
с\х животных;
: влияния
окружающей среды на
здоровье человека;
лекарственных и
съедобных растениях
фитотерапии
основах туризма и
краеведения Урала;
обитателях «Красной
книги» Свердловской
области;
способах мониторинга
экологического
состояния природы
Урала;
необходимых
условиях по
сохранению и защите
окружающей
природной среды.
Может полученные
знания успешно
применять в учебе и
жизни.
Плохо умеет
- определять
животных,
насекомых, растения,
минералы по
гербариям,
энтомологическим
коллекциям, атласамопределителям и т.д.
Имеет необходимые
навыки по
определению
животных, насекомых,
растений, по
гербариям,
энтомологическим и
коллекциям, атласамопределителям и т.д.
проведения
эксперименты с
объектами живой
Умеет прекрасно
определять животных,
насекомых, растения,
минералы по
гербариям,
энтомологическим
коллекциям, атласамопределителям и т.д.
проводить
эксперименты с
объектами живой
природы и
-проводить
эксперименты с
23
объектами живой
природы
и оформлять
результаты
наблюдений;
- проводить
исследовательские
работы, определять
выводы и результаты;
- уметь разрабатывать
и защищать
экологические
проекты;
- работать с - работать
с различными
природными
материалами:
- проводить
мониторинги
природы и
оформлению
результатов
наблюдений;
проведения
исследовательских
работ, определению
выводов и результатов;
разработки и защиты
экологических
проектов;
работы с
проведения
мониторингов
экологического
состояния природной
среды;
организации и
проведения
экологических акций в
социуме.
оформлять результаты
наблюдений;
проводить
исследовательские
работы, определять
выводы и результаты;
уметь разрабатывать и
защищать
экологические
проекты;
проводить
мониторинги
экологического
состояния природной
среды;
уметь организовывать
и проводить
экологические акции в
социуме.
24
2.5 Методическое обеспечение
Методы обучения:
Форма образовательного процесса: очная.
Состав группы: постоянный.
Формы организации деятельности учащихся на занятии: групповая, индивидуальногрупповая;
занятия делятся на следующие виды:
- приобретение новых знаний (педагог сообщает учащимся теоретические сведения), с
занятий такого типа дети начинают изучение новых тем;
- занятия по формированию умений и навыков (самостоятельная деятельность ребёнка под
руководством педагога);
- повторение (определяют качество усвоения материала и овладения умениями и
навыками) подобные занятия являются заключительными;
- проверка знаний, умений и навыков (срезовые работы);
- комбинированные занятия (решение сразу нескольких учебных задач).
Формы проведения занятий: беседа, встреча с интересными людьми, , защита
проектов, игра, КВН, конкурс, конференция, круглый стол, лабораторное занятие, лекция,
«мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, посиделки, поход, праздник, практическое
занятие, презентация, рейд, тренинг, экскурсия, экспедиция, эксперимент, др.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:
1. Словесные методы обучения (беседы, оживляющие интерес и активизирующие
внимание)
2. Наглядные методы обучения (показ видеоматериалов, иллюстраций; показ,
исполнение педагогом, наблюдение, работа по образцу и др.)
3. Практические методы обучения (тренинг, упражнения, творческие работы и др.)
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:
1. Объяснительно – иллюстративные методы обучения. При таком методе обучения
дети воспринимают и усваивают готовую информацию.
2. Репродуктивные методы обучения. В этом случае учащиеся воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности.
3. Частично – поисковые методы обучения. Участие детей в коллективном поиске.
4. Исследовательские методы обучения. Овладение учащимися методами научного
познания, самостоятельной творческой работы.
Педагогические технологии:
По характеру содержания и структуры
По организационным формам
По подходу к ребёнку
Обучающие
Воспитательные
Общеобразовательные
Технология индивидуального обучения
Технология группового обучения;
Технология
коллективной
творческой
деятельности;
Дифференцированное обучение
Технология дистанционного обучения
Личностно-ориентированные
Гуманно-личностные
Технологии сотрудничества
Свободного воспитания
25
По преобладающему (доминирующему)
методу
Объяснительно-иллюстративные
Технология развивающего обучения;
Технология игровой деятельности;
Технология проблемного обучения;
Технология проектной деятельности;
Технология исследовательской деятельности
Технология здоровьесберегающая;
Технология модульного обучения
Технология блочно-модульного обучения
Технология разноуровнего обучения
Коммуникативная технология обучения
Технология решения изобретательских задач
Технология развития критического мышления
Технология портфолио
26
Раздел 3. Учебно-тематический план и содержание занятий
Программа не ограничивается развитием интереса детей к познанию животного мира и их
экологического поведения, но и способствует развитию мелкой моторики и пространственного
мышления младших школьников посредством изготовления фигурок животных методом оригами.
Летние задания наблюдений и ведение дневников наблюдений формируют у учащихся навыки
самостоятельной исследовательской работы и как следствие приобщение старших детей к
проектной деятельности. В программе целый модуль посвящён занятиям по энтомологии,
включающих практические работы с коллекциями насекомых. Эти существа, жизнь большинства
из которых почти не изучена или мало изучена, на Земле более миллиона видов, ознакомиться с
таким многообразием в рамках базовой учебной программы не представляется возможным.
Учащиеся любого возраста всегда проявляют большой интерес к насекомым. Многие ребята
собирают красивых жуков, бабочек, приобретая практические знания. Данная программа
рассчитана на удовлетворение любознательности тех учащихся, которые, живо интересуясь
зоологией и стремясь к непосредственному общению с природой, хотят больше знать об
особенностях строения, физиологических особенностях и значении насекомых.
Для закрепления детьми полученных знаний, для дальнейшего развития их интереса в
данном направлении в программе ежегодно предусмотрены занятия на природе и походы в
каникулярное время.
Занятия организованы с применением различных форм и методов обучения.
Используются: беседы, игры, практические занятия и лабораторные работы по изучению
строения, поведения, внешнего вида животных и уходу за ними, экскурсии, массовые мероприятия.
Большое место занимают конкурсы, выставки, научно практические конференции. У детей
формируются основные ценностные ориентиры, начинает складываться общая картина мира,
закладываются основы жизненной позиции, которая является компонентом экологической
ответственности.
3.1 Учебно-тематический план и содержание занятий
Модуль 1 «Маленький принц»
Наименование темы
Кол-во
Теория
Практика
часов
1 Вводное занятие
3
2
1
2 Связь животных со средой обитания
3
2
1
3 Домашние и комнатные животные
69
23
46
4 Подводное царство
18
6
12
5 Обитатели инсектариума
12
4
8
5 Итоговое занятие
3
2
1
Всего
108
39
69
Домашние животные. Потребность жителей города в общении с животными. Основные
виды домашних и комнатных животных. Содержание комнатных животных в аквариумах,
террариумах, инсектариумах, вольерах, клетках, их биология, особенности ухода за ними.
Потребность в кормах определенных видов животных. Корма сухие и сочные. Пищевые
рационы. Витаминные и минеральные добавки. Животные , рекомендуемые для содержания в
27
зооуголке. Поведение животных в связи с изменением естественных условий на
искусственные. Правила поведения человека при общении с животными. Нравственные,
эстетические, релаксационные основы общения с животными. Домашние животные.
Происхождение, биологические особенности, содержание. Значение домашних животных для
человека.
Практические работы:
-знакомство с устройством аквариума, инсектариума, террариума,
клетки, вольеры
-изучение видового состава животных зооуголка
-изучение особенностей внешнего строения грызунов зооуголка
-наблюдения за поведением комнатных животных
составление рационов питания для домашних и комнатных
животных
-выращивание молодняка обитателей зооуголка
Экскурсии
-обитатели живого уголка
-экскурсия на конюшню
Домашние и комнатные животные
1.Связь животных со средой обитания
2.О тех, кто кормит и одевает. Происхождение домашних животных.
3.Комнатные животные- кусочек природы в квартире. Экскурсия в зоомагазин. Как
правильно выбрать питомца
4.Лучше собаки друга нет.
5.Кошка и человек.
6.Многообразие домашних животных.
7.Пушистые комочки- хомячки.
8.Эти замечательные крысы. Песчанки и дэгу- родные или нет
9.Мыши в доме.
10.Белки и бурундуки в доме.
11.Разнообразие комнатных грызунов.
12.Ёж
13.Черепахи - живые древности.
14.Певчие птицы в доме
15.Пернатая радуга. Попугаи.
16.Гости из леса. Скорая помощь диким животным.
17.Кролики в хозяйстве и дома.
18.В доме змея и ящерица- новичок не справится.
19.Лягушки и тритоны- популярные комнатные животные.
20.Ракообразные – обитатели аквариума.
21.Улитка ахатина- прекрасный выбор.
Занимательная аквариумистика
22.Аквариум-это не просто. Виды аквариумов.
23.Устройство аквариумов.
24.Основные группы аквариумных рыбок. Ч.1
25.Основные группы аквариумных рыбок. Ч.2
26.Зелёные друзья в аквариуме
27.Многообразие обитателей аквариума
28
28.Помошники, жители и вредители аквариума
Обитатели домашнего инсектариума
29.Его величество таракан.
30.Интиллигентные палочники
31.Жуки как домашние питомцы
32.Бабочки Урала и не только в домашнем разведении
33.Тропики в квартире. Многоножки и пауки
34.Сверчки и их родственники.
35.Любимые животные в природе
36.Итоговое занятие по теме
3.2 Учебно-тематический план и содержание занятий модуля 2
«Обитатели лесов и водоёмов родного Урала»
№ Наименование темы
Теория
Практика
Всего
часов
1
2
3
4
5
Вводное занятие
Связь животных со средой обитания
Уральский лес как среда обитания животных
Обитатели уральских водоемов
Итоговое занятие
Итого
3
6
54
2
2
18
1
4
36
42
3
108
14
2
38
28
1
70
Тема 1. Введение.
Знакомство с годовым планом работы кружка. Инструктажи по технике безопасности. Правила
поведения в уголке живой природы. Практические работы.
■ знакомство с оборудованием учебного кабинета и уголком живой
природы
Экскурсии
■ обитатели живого уголка
Тема 2. Связь животных со средой обитания.
Понятие о физической и биологической среде обитания животных. Факторы внешней среды,
регулирующие распространение животных. Внешние и внутренние приспособления животных к
жизни в разных условиях среды. Покровительственная окраска. Приспособление одних видов к
другим. Основные экосистемы Урала (лес, луг, водоем, культурный ландшафт). Практические
работы
■ изучение живой коллекции и коллекции чучел.
Тема 3: Особенности внешнего вида животных, обусловленные средой
обитания.
Примеры характерных особенностей обитателей разных экосистем.
■ организация игр «Угадай животное по части», «Зоологическое лото».
Тема 3.Уральский лес как среда обитания животных. Основные породы деревьев,
образующих леса Урала. Ярусы леса. Кормовые ресурсы леса. Растительные и животные корма.
Сезонная смена кормов. Разнообразие видов животных, обитающих в лесах., их биологические
29
особенности. Примеры животных, жизнь которых тесно связана с деревьями, подлеском,
травяным покровом, лесной подстилкой. Сезонные явления в жизни животных. Оседлые и
перелетные птицы. Роль животных в жизни леса. Промысловые животные леса. Охрана лесов.
Правила поведения в лесу. Красная книга Среднего Урала.
Практические работы
-изучение коллекции растении. Шишки хвойных пород. Образцы
коры и древесины. Гербарии растении леса. Семена и плоды.
Составление коллекции.
■
■ зарисовка лесных растений, составление коллекции листьев
■ наблюдение за повадками лабораторных мышей, белки, ежа,
кролика, совы и т. д. в условиях живого уголка
■ изготовление аппликации лес, фигурок животных, методом бумажной пластики и оригами
Микроскоп
Бинокулярная лупа
Зоологические карты Карта зоологических областей.
Наборы открыток, фотографий, картин животных и птиц, тушки
птиц и животных, погрызы.
Коллекции насекомые луга, насекомые водоема, моллюски, мех
диких животных, шишки хвойных пород,
семена и плоды,
вредители леса, трубчатые грибы.
Гербарии растений луга.
Игры «Зоологическое лото», «Поймай рыбку», «Чьи лапы, чьи уши», «Биологическое
лото», «По грибы», «Зоомозайка», «Путешествие по зоологическим зонам», «В мире
животных», «Птицы России» и др.
Практические работы:
■ изучение коллекции меха диких животных
■ изучение коллекции чучел животных и птиц
■ строение пера под микроскопом
■ изучение коллекции насекомых
■ выполнение рисунков по теме
■ наблюдение за птицами у кормушки
■ определение видов животных по следам их жизнедеятельности
■ сбор дождевых червей, зеленого и веточного корма для животных
живого уголка
■ операции «Семечко», «Кормушка», «Ёлочка», «Скворечник», «Подснежник»
■ изучение внешнего строения и поведения дождевого червя
■ прослушивание голосов птиц и животных леса
■ просмотр тематических фильмов
■ организация игр «Перелётные птицы», «Животные Урала»
Экскурсии
■ сезонные экскурсии в природу
30
■ экскурсия в краеведческий музей
Тема 4. Обитатели уральских водоемов.
Характеристика водоемов. Виды водоемов. Возникновение водоемов. Растения водоемов.
Многообразие животных, населяющих пресные воды. - простейшие, ракообразные, моллюски,
пауки, многочисленные насекомые. Развитие в воде. Образ жизни личинки и взрослой особи.
Приспособление водных животных к условиям внешней среды. Влияние температуры воды на
жизнедеятельность рыб. Основные рыбы местных водоемов, их биология. Хвостатые и
бесхвостые земноводные Урала. Факторы внешней среды, обуславливающие их
жизнедеятельность. Личинки и метаморфоз. Виды данной местности. Места обитания.
Биологические особенности. Значение бесхвостых земноводных. Птицы местного водоема.
Миграции. Биология и охрана. Водные млекопитающие. Охрана. Биология. Связь с водной
средой. Взаимосвязь живых организмов водоема. Цепи питания. Значение и охрана водоемов.
Практические работы:
■ изготовление макета водоема
■ наблюдение за ростом элодеи и выделением кислорода в воде
■ наблюдение за жизнедеятельностью инфузорий и водяных рачков
под микроскопом
■ изучение коллекции раковин пресноводных моллюсков
■ наблюдение за живыми моллюсками
■ наблюдение за поведением аквариумных рыб
■ изготовление фигурок водных животных из пластилина, методом
бумажной пластики и оригами
■ изучение коллекции водных насекомых
■ наблюдение за развитием комара
■ наблюдение за водными животными в природных условиях
■ наблюдение за развитием личинок шпорцевой лягушки и
иглистого тритона
■ организация игр «Поймай рыбку», «Я тебя сьем» «Самый умный
ребенок», «Башня знаний» и др.
■ выполнение рисунков по теме
Экскурсии
■ сезонные экскурсии в природу
■ экскурсии на водоем
■ экскурсия в кабинет гидробиологии
Тема 5. Итоговое занятие Взаимосвязь живых организмов между собой. Цепи питания.
Игры соревнования Ума палата, Остроглаз, Живая рулетка.
Подробный тематический план
Связь животных со средой обитания
1.Среды обитания животных
31
2.Виды взаимодействия животных в природе.
Обитатели лесов Урала.
3.Лесная экосистема. Хвойные растения леса.
4.Кормовая база леса. Лиственные деревья.
5.Травянистые и ягодные растения, их значение в питании животных.
Осенние явления в жизни животных.
6.Крупные хищники леса.
7. Мелкие хищники семейства куньих.
7.Копытные животные смешанных лесов Урала.
8.Лесные грызуны.
9.Насекомоядные животные.
10.Летучие мыши.
11.Насекомые леса и их значение.
12.Перелётные птицы леса. Операция «Кормушка».
13.Осёдлые птицы леса Операция «Скворечник».
14.Строение и назначение различных перьев птиц.
15.Приспособительные особенности птиц. Яйца птиц и пресмыкающихся.
16.Змеи и ящерицы Среднего Урала.
17.Лесные первоцветы и их значение для животных. Операция «Подснежник»
18.Весенние изменения в жизни животных
19.Следы животных их жизнедеятельности. Белая книга зимы.
20.Итоговое занятие. Значение леса для человека. (Экскурсия в лес)
Обитатели водоёмов Среднего Урала.
21.Экосистема пресного водоёма. Откуда берётся вода. Водоёмы и реки Среднего Урала.
22.Жизнь в капле воды.
23.Водные растения местных водоёмов.
24. Обитатели почвы и сырых мест.
25.Хвостатые земноводные.
26.Бесхвостые Земноводные. Лягушки и жабы.
27.Рыбы водоёмов Среднего Урала.
28.Ракообразные как часть экосистемы водоёма.
29.Разнообразие видового состава рыб Среднего Урала.
30. Водные насекомые и их личинки (клопов, жуков, стрекоз).
Веснянки, подёнки. Пиявки. Пауки. Клещи
31.Моллюски пресных водоёмов.
32.Птицы околоводных и водных пространств.
33.Водные и околоводные животные.
34. Красная книга Свердловской области
35. Экскурсия на водоём
36. Итоговое занятие.
32
3.3 Учебно-тематический план и содержание занятий модуля 3
«Природа Урала»
Наименование темы
Кол-во
Теория
часов
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вводное занятие
Связь животных со средой обитания
Обитатели уральских лугов
Животный мир культурных ландшафтов
Экосистема болота
Природные зоны Урала
Урал в древние времена
Охраняемые территории Среднего Урала
Итоговое занятие
Всего
3
6
15
21
6
33
9
9
6
108
Практика
2
2
5
7
2
11
3
3
2
37
1
4
10
14
4
22
6
6
4
71
Тема 1. Вводное занятие.
Знакомство с годовым планом работы кружка. Инструктаж по технике безопасности.
Правила поведения в живом уголке. Знакомство с многообразием животного мира. Животные
разных континентов. Красная книга - книга защиты и охраны животных нашей планеты.
Практическая работа
■ изучение карты зоогеографических областей
■ литературный конкурс-отчет о летнем отдыхе «Наблюдайка».
Тема 2.Связь животных со средой обитания.
Понятие о физической и биологической среде обитания животных. Факторы
внешней среды регулирующие распространение животных. Внешние и внутренние
приспособления животных к жизни в разных условиях среды. Покровительственная окраска
местных видов. Приспособление одних видов к другим.
Тема 3
Практическая работа.
■ изучение покровительственной окраски лесных животных
зооуголка
■ изучение живой коллекции зооуголка и коллекции чучел
■ работа с фотоматериалами
■ игра - пантомима изобрази животное и др.
Экскурсия
■ экскурсия в краеведческий музей
Тема 4. Обитатели уральских лугов.
Характеристика растительных сообществ луга. Пойменные, низинные, суходольные луга.
Обилие цветущих растений. Луг как естественная среда обитания животных. Особенности
луговой фауны. Преобладание насекомых. Влияние на видовой состав фауны близости водоема,
33
леса, поля, сада. Луг как место прокорма полезных насекомых. Животные постоянные
обитатели луга. Покровительственная окраска. Насекомые опылители растений луга.
Приспособления растений к опылению насекомыми. Паразитизм. Роль наземных моллюсков в
заражении домашних животных гельминтами. Годовой и суточный цикл в жизни луга. Влияние
хозяйственной деятельности человека на фауну луга. Редкие животные уральских лугов.
Практические работы:
■
изучение гербария растений луга
■
составление календаря цветения растений луга
■
изучение фотографий, коллекций насекомых
■
изготовление макета луга и обитателей из бумаги
■ содержание насекомых
луга в инсектарии зооуголка и
наблюдения за ними
■ выполнение рисунков по теме
■
организация игр
Экскурсии
■ выявление видового состава флоры и фауны местного луга и их определение
■ наблюдения за насекомыми, посещающих цветы растений разной формы, разной окраски
венчика, в разные погодные условия, за насекомыми опылителями
■ экскурсии в краеведческий музей
Тема 5. Животный мир культурных ландшафтов. Растительность культурных ландшафтов.
Преобладание растений из других мест земного шара. Особенности культурных растений,
сопутствующая им сорная растительность и ее роль в распространении насекомых
вредителей. Огородные культуры. Потери урожая из- за распространения слизней,
насекомых, грызунов. Мышевидные грызуны, их биологические особенности. Защита от них.
Птицы поля их биология. Сад. Парк. Плодово-ягодные растения. Деревья и кустарники
парка. Вредные и полезные насекомые Привлечение и меры борьбы. Птицы огорода, поля.
Охрана и привлечение птиц, полезных насекомых и земноводных для борьбы с насекомыми
вредителями. Животные и птицы города. Проблема бездомных животных.
Практические работы:
■ наблюдение за жизнедеятельностью голого слизня, дождевого червя
■ изучение внешнего строения тли, щитовки, белокрылки под микроскопом
■ содержание мышевидных
грызунов и наблюдение за их жизнедеятельностью
■ изготовление простейших кормушек для птиц
■ осуществление зимней подкормки птиц
■ изготовление коллекции овощей из пластилина
■ организация игр: «Парные картинки», «Синьор- помидор»
Экскурсии
■ экскурсия на огород, огородные культуры и их вредители
■ наблюдение за городскими птицами
■ растения парков и садов, их вредители
Тема 6 «Природные зоны Урала»
Арктическая зона. Тундра, лесотундра. Хвойные леса-лёгкие планеты. Лиственные леса.
Смешанные леса. Лесостепи и степи. Широколиственные леса. Обитатели природных зон Урала.
34
Тема 7 «Урал в древние времена»
Краткая история развития жизни. Эры и периоды. Территория Урала в девонский период. Обитатели
девонского моря. Ругозы, брахиоподы, аммониты, белемниты Мезозойская эра- эпоха динозавров.
.Мамонтовая фауна на Урале.
Тема 8. Охраняемые территории Среднего Урала
Висимский биосферный заповедник. Заповедник «Денежкин камень». Парк «Река Чусовая».
Обитатели охраняемых территорий. Правила посещения ООПТ
Подробный тематический план
Связь животных со средой обитания
1.Среды обитания животных
2. виды взаимодействия живых организмов
Обитатели луга
3.Экосистема луга. Растения луга
4.Звери луга
5.Луговые птицы
6.Насекомые – опылители растений луга.
7.Дождевые черви - образователи почвы.
8.Экскурсия на луг.
Обитатели культурных ландшафтов
9.Экосистемы урбанизированных территорий.
10.Птицы города. Операция «Скворечник».
11.Животные города. Проблем бездомных животных
12.Друзья и враги поля и огорода
13.Насекомые двора, парка и сквера.
14.Синантропные виды растений и животных.
15.паразиты, кровососы и нахлебники человеческих жилищ.
16.Экскурсия по городу
Экосистема болота
16.Растения болота. Значение болот
17.Обитатели болота
Урал в древние времена
18.Как развивалась жизнь на планете
19.О чём рассказали горы или почему на Урале нет динозавров.
20. Мамонтовая фауна на Урале и Сибири.
21.Просто о мамонте.
Охрана природы
22.Красная книга Свердловской области и Среднего Урала.
23.Охраняемые территории Свердловской области.
24.Висимский заповедник
25.Памятники природы и окрестностей города Нижний Тагил
Природные зоны Урала
26.Арктическая зона
27.Тундра, лесотундра
29.Хвойные леса-лёгкие планеты
30.Лиственные леса. Смешанные леса.
31.Лесостепи и степи.
32.Широколиственные леса.
33.Экскурсия на болото
34.Итоговое занятие
35
3.4 Учебно-тематический план и содержание занятий модуля 4
Наименование темы
1. Вводное занятие
2. Господа насекомые
3 Занимательная энтомология
4. Различные отряды насекомых
5. Насекомые и человек
6. Насекомые - обитатели луга
7. Насекомые - обитатели леса
8. Водные насекомые и их личинки
9. Насекомые под охраной
10. Итоговое занятие
Всего
Кол-во
часов
Теория
3
9
6
42
9
9
9
9
6
6
108
2
3
2
14
3
3
3
3
2
4
39
Практика
1
6
4
28
6
6
6
6
4
2
69
«Энтомологический кружок»
Тема 1. Вводное занятие.
Энтомология- наука о насекомых Жан Анри Фабр – исследователь насекомых.
Тест «Что я знаю о насекомых?»
Тема 2. Господа насекомые.
Краткая характеристика насекомых. Строение насекомых. Отличительные особенности
насекомых. Разнообразие насекомых. Связь со средой обитания. Разные типы строения
конечностей.
Разнообразие строения ротовых органов. Пища насекомых.
Устройство крыльев насекомых. Виды полетов.
Что видят слепень и муравей. Строение органов зрения. Размножение насекомых: полное,
неполное. Личинка. Куколка. Метаморфоз. Имаго.
Лабораторная работы: строение ротовых органов насекомых, разнообразие и строение
конечностей насекомых
Экскурсия на луг
Экскурсия на водоём.
Работа с коллекциями: разнообразие конечностей насекомых, куколки насекомых.
Тема 3. Занимательная энтомология.
Способы защиты насекомых. Химическое оружие. Жук-нарывник.
Маленький чемпион. Жук-навозник. Покровительственная, расчленяющая, отпугивающая
окраска. Насекомые- двойники. Причины мимикрии.
Непонятные склонности. Жук ломехуза - гость многих муравейников.
Таланты жесткокрылых.
Жуки-великаны.
Тема 4. Различные отряды насекомых.
Отряд прямокрылые.
Среднего Урала. Значение для растений луга, степи. Отличительные особенности прямокрылых.
Строение задней конечности. Органы стрекотания. Орган слуха. Кузнечики и саранчёвые,
различие групп между собой. Образ жизни, размножение. Кубышка. Саранча- вредитель
сельского хозяйства. Разнообразие прямокрылых.
Отряд подёнки. Образ жизни подёнок. Особенности, образ жизни
Отряд стрекозы.
36
Отличительные особенности равнокрылых. Хищнический образ жизни. Виды стрекоз. Стрекозанеутомимый хищник. Личинки стрекоз.
Отряд клопы.
Отличительные особенности полужесткокрылых. Особенности строения ротового аппарата.
Клопы- хищнецы. Клопы слепняки.
Отряд жесткокрылые.
Отличительные особенности жуков. Разнообразие жесткокрылых Среднего Урала. Листоеды,
бронзовки, жужелицы, усачи, навозники, трупоеды и могильщики.
Отряд чешуекрылые или бабочки.
Мифы в названиях бабочек. Отчего бабочки красивы. Строение ротового аппарата бабочек. Цикл
развития бабочек. Разнообразие бабочек. Ночные и дневные виды бабочек. Кормовые объекты.
Лабораторная работа № 2: изучение под микроскопом крыла бабочки.
Практическая работа: работа с коллекциями бабочек.
Отряд клопы
Строение ротового аппарата. Способ питания. Клопы хищнецы, слепняки, черепашки, краевики.
Берёзовый клоп. Забота о потомстве.
Общественные насекомые.
Шмели. Белые разбойники-термиты. Шестиногие дорожники-муравьи. Жизнь муравьиной семьи.
Муравьи – «скотоводы», «грибоводы».
Муравьи-амазонки – рыжие захватчики
Практические работы:
1.Определение насекомых в коллекциях.
2.Строение насекомых.
3.Изготовление насекомых методом бумагопластики.
4.Зарисовка насекомых по коллекции и в природе.
Тема 5. Насекомые и человек.
Одомашненные насекомые.
Пчёлы: состав семьи, биография одной пчелы, календарь превращений. Пчела и ее орудия. Как
строятся соты. «Танцы» пчёл. Превращение нектара в мёд. Прополис – пчелиный клей.
Тутовый шелкопряд. Кошениль.
Наши маленькие друзья.
Божья коровка. Жужелицы. Наездники.
Аммофилы. Ежемухи. Ктыри. Биологические методы борьбы с насекомыми.
Практическая работа:
Наблюдение за божьей коровкой в домашних условиях.
Шестиногие нахлебники. Тараканы. Домовая муха. Платяная моль. Жуки кожееды.
Продуктовая моль. Рисовый долгоносик.
Практическая работа:
1.Наблюдение за развитием платяной моли.
2.Наблюдение за поведением американских тараканов.
Насекомые-паразиты. Комар кулекс. Блохи, вши, пухоеды.
Лаб. Работа:
Наблюдение за поведением личинок комара
Комнатные насекомые и членистоногие.
Палочники. Пауки- птицееды. Кивсяки. Кубинский, мадагаскарский, мраморный тараканы,
таракан мёртвая голова. Банановый, обыкновенный сверчок, саранча. Содержание в домашних
условиях. Обеспечение кормом. Гигантские многоножки и пауки.
Тема 6. Насекомые – обитатели леса
Насекомые леса. Корневые вредители и меры борьбы с ними. Хрущи, щелкуны, медведки.
Вредители молодняков леса и меры борьбы с ними. Долгоносики, клопы, пилильщики,
листоеды, листовертки. Огневки. Хвое- и листогрызущие вредители и меры борьбы с ними.
37
Совки, коконопряды. Стволовые вредители и меры борьбы с ними. Короеды, дровосеки,
рогохвосты, древоточцы. Вредители плодов и семян и меры борьбы с ними. Огневки,
долгоносики.
Экскурсия в музей природы.
Лабораторная работа: определение по характеру повреждений растения вида насекомого.
Практическая работа: работа с атласом и коллекциями вредителей леса.
Тема 7. Насекомые –обитатели луга
Мимикрия-способ самозащиты насекомых. Значение насекомых, обитателей луга. Опылители
растений.
Практическая работа: работа с коллекцией «Обитатели луга»
Экскурсия в музей экологии на ГорСЮН
Тема 8. Насекомые под охраной.
Редкие виды насекомых. Красная книга Свердловской области: насекомые.
Летние задания: наблюдения за насекомыми, ведение дневников наблюдений.
Оборудование:
Таблицы:
Насекомые, чешуекрылые, медоносная пчела, жёсткокрылые или жуки, перепончатокрылые.
Коллекции:
Разнообразие насекомых, Бабочки окрестностей города Нижний Тагил, Разнообразие
насекомых, Насекомые луга, Вредители леса, Вредители сада, Мимикрия у насекомых, Куколки
насекомых, Дневные бабочки
Лабораторное оборудование: микроскопы учебные, предметные стекла, покровные стекла,
водные сачки, промывальное сито, пинцет, стеклянные банки, кюветы, ручные лупы.
38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Александров М, Иванов. Домашний зоопарк, Грызуны, Ленинград, Смарт,
1.
1991.
2. Акимушкин, Мир животных, М, Мысль,1988
3. Благосклонов Н, Гнездование и привлечение птиц в сады и парки, М,
Издательство Московского Университета, С 991.
4. Большаков В.Н., Звери Урала, Свердловск, 1997
5. Дмитриев Ю.А., Соседи по планете, Земноводные и пресмыкающиеся, М,
Детская литература, 1978.
6. Дмитриев Ю.А., Тропинка в лесу, М, Малыш, 1981
7. Денков В.Н. На грани жизни и смерти, М, Знание, 1988.Жизнь животных т 3, т.4,
т 5, т 6, т 7, М, Просвещение, 1984.
8. Жукова Т.В., Часы занимательной зоологии, М, Учебно-педагогическое
издательство, 1962.
9. Жизнь, Энциклопедия юного ученого, М, Росмэн, 2001.
10. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года.
М., 2002.
11. Концептуальные подходы к формированию «Основных направлений развития
образования в Свердловской области на 2004 - 2007 гг.»/Программа - 4/.
12. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации на период до 2010 г. М., 2005.
13. Кудрявцев С., Террариум и его обитатели, М, Лесная промышленность, 1991
14. Кюизель М.С. На ферме, Минск, Попурри, 1996.
15. Кочетова Н. И., Парамонова И.М.
Они должны жить. Моллюски.
Кольчатые черви, М, Агропромиздат, 1988
16. Ласуков Р.И. Обитатели водоемов, М, Рольф, 1999 Ласуков Р.И. Рыбы
Пресноводных вод, М, Рольф, 1999.
17. Мальчевский А. С., Птицы перед микроскопом и фотоаппаратом, Л,
Издательство Лен. Университета, 1976
18. Молис С.И. Активные формы и методы обучения биологии, М, Просвещение,
1998
19. Мартынов С, Удивительное рядом, Л, Лениздат, 1993.
20. Морозов В, Занимательная биоакустика, М, Знание, 1987.
21. Нога Г, Наблюдения и опыты по зоологии, М, Просвещение, 1972.
22. Райков Б. Е., Римский- Корсаков М.И., Зоологические экскурсии, М,
23. Топикал, 1994.
24. Сысоев В. С, Приусадебное кролиководство, М, Росагропромиздат,
25. 1990.
26. Старикович С.Б. Замечательные звери, М, Росмэн, 1994
27. Смирин В.Н.3вери в рироде, М, Издательство московского университета, 1991.
28. Соколов В редкие и исчезающие животные, М, Высшая школа, 1986.
29. Тетюрев, Рассказы о наблюдениях в природе, М, Просвещение, 1971.
30. Травникова В, А. Биологические экскурсии, Санкт-Питербург, Паритет, 2002
31. Фауна мира, Птицы, М, Агропромиздат, 1991.
32. Я познаю мир, Детская энциклопедия, М, Издательство ACT, 1998Гребенников
В.С. «Мой удивительный мир» Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство,
1983, 183 с.
33. Гребенников В.С. «Миллион загадок». Новосибирск: Западно-Сибирское
книжное издательство, 1980.-166 с.
34. Плавильщиков Н.Н. «Занимательная энтомология», М.: Детгиз, 1960.-152 с.
39
35. Аверкиев И.С. «Атлас вреднейших насекомых леса». – М.: «Лесная
промышленность», 1984.- 70 с.
36. Шевырев И.Я. «Загадка короедов». - М.: Лесная промышленность, 1969.-93 с
37. Халифман И.И. «В мире пчел». – М.: Детская литература, 1955.-159с, Халифман
И.И. «Муравьи и термиты» М Детская литература.
38. Фабр Ж.А. «Нравы насекомых». – М.: ТЕРРА, 1993.-594 с.
39. Гиляров М.С., Правдин Ф.Н. «Жизнь животных.
Том третий». – М.:
Просвещение, 1984. – 462 с.
40. Падий Н.Н. Краткий определитель животных леса. М. Лесная
промышленность,1979
41. Храбрый В.М. Школьный атлас определитель птиц, М. Просвещение,1988
42. Львовский А.Л., Моргун Д.В. Булавоусые чешуекрылые Восточной Европы, М.
Товарищество научных изданий КМК,2007
43. Мамаев Б.М., Медведев Л.Н., Правдин Ф.Н. Определитель насекомых
чешуекрылых Европейской части СССР, М. Просвещение,1976
44. Большаков В.Н., Бердюгин К.И., Кузнецова К.А. Млекопитающие среднего
Урала, Екатеринбург, Сократ,2006
45. Кудрявцев С.В., Фролов В.Е., Королёв А.В., Террариум и его обитатели, М.,
Лесная промышленность,1991
46. Рахманов А.И. Кормление кроликов, пушных и декоративных зверей, Аквариум,
ГИППВ,2003
47. Куропаткина М.В., Декоративные мыши и крысы, М. Вече,2006
Нормативно-правовая документация
Данная общеразвивающая программа разработана на основе следующих
нормативных документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
 Концепция
развития
дополнительного
образования
детей
(Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
 Закон Свердловской области от 15.07.2013г. №78 ОЗ «Об образовании
в Свердловской области»;
 Приказ Минобрнауки России от 09.11. 2018 г. № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»
 Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей»;
 Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г.
N 09-3242);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года;

Устав МАУ ДО «ГорСЮН».
40
Аннотация
Данная программа может быть использована в образовательной области экология и
зоология, рассчитана на детей 7-15 лет
Целью программы является развитие устойчивого интереса к познанию
животного мира, а также поддержка детей активно интересующимися данным
направлениям. Для достижения цели реализуются следующие задачи:
1.Дать детям основные знания о животном мире Урала.
2.Воспитать у детей экологическое отношение к природе.
3.Сформировать умения и навыки по содержанию и уходу за животными.
4.Вовлечь детей в природоохранную деятельность.
5.Научить учащихся элементарным методикам наблюдений за жизнью животных.
В процессе изучения программы дети приобретают и учатся добывать знания о
животных и растениях Урала, знакомятся с Красной книгой и охраняемыми территориями
Среднего Урала, получают информацию о классификации животных, учатся вести
наблюдения, соблюдать правила поведения в природе, оказывать помощь живым
существам и просто быть добрыми и отзывчивыми.
Данные об авторе составителе
Хатыпова Юлия Александровна, педагог дополнительного образования, первая
квалификационная категория, педагогический стаж – 27 лет. Окончила НТГСПА в1991 году
по специальности учитель биологии - химии, прошла переподготовку как педагог
дополнительного образования в ООО ЦНОИ (г. Санкт- Петербург). Участник областных,
региональных и городских научно-практических конференций, член жюри городских
конкурсов естественнонаучной направленности. Дети, занимающиеся в объединении,
занимают призовые места на конкурсах различного уровня: конкурс учебноисследовательских проектов естественнонаучной направленности «Тропой открытий»,
Всероссийский конкурс исследовательских работ «Сириус», г. Санкт – Петербург,
областной конкурс научно-исследовательских проектов «Первые шаги в науке». Участник
ежегодных выездных экспедиций по реке Чусовая.
41