е
Авторские методические семинары
для учителей биологии
д.п.н., ведущего научного сотрудника, профессора педагогики,
психологии и социальной работы ОмГА
Арбузовой Елены Николаевны
на 2018/19 учебный год
(общее количество -100 часов)
I.
Формирование биологической картины мира у учащихся
основной и средней (полной) школы (8 часов)
Семинар посвящен центральному вопросу естественнонаучного
образования - проблеме формирования у школьников целостной
естественнонаучной картины мира. Автор разводит понятия: «общая картина
мира», «научная картина мира». Раскрывает структуру естественнонаучной
картины мира. Дает определение общей биологической картины мира.
Приводит схему-концепт «Биологическая картина мира» для выпускников
основной школы. Показывает пути (методику и технологию) формирования
биологической картины мира у обучающихся. Лектор формулирует понятие
о религиозной картины мира. Показывает особенности преподавания
эволюционного учения в условиях светского образования и тенденции
обращения социума к религии.
План семинара
1.
Проблема формирования у школьников естественнонаучного
мировоззрения. Общая и научная картина мира. Понятие и концепт
биологической картины мира. 2 часа (мультимедийная лекция)
2.
Методика формирования биологической картины мира на основе
метода обобщения. 2 часа (лабораторное занятие)
3.
Использование интегративной технологии для формирования
естественнонаучной картины мира.
2 часа (мультимедийная лекция).
4.
Биология и религия, или как преподавать в школе эволюционное
учение. 2 часа (коллективная дискуссия).
е
II.
Рефлексивная система обучения биологии как условие
реализации требований ФГОС (8 часов).
В рамках предлагаемого семинара автор знакомит слушателей с
разработанной им рефлексивной системой обучения биологии, которая
основывается на научных идеях ученых психологов, в частности профессора
А.С. Шарова и др., а также ведущих дидактов XX-XXI веков. Рефлексия
рассматривается
исследователем
как
путь
к
самоактуализации,
самореализации, как стимул к саморазвитию и самосовершенствованию
личности. Критическое мышление - это открытое мышление, развивающееся
путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Критическое мышление – это способ добывать знания, умение
анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать
собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знания как
в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением
деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных
путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний
умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и
умения. Критическое мышление характеризуется конструктивностью,
гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать
собственную деятельность. В известном смысле, критическое мышление
предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает
общественную значимость творческого продукта. Учитывая новые
требования к личности выпускника, которые предусматривают не только
иной набор знаний, умений и навыков, но и иную технику преподавания,
иной уровень отношений между учителем и учеником, социальный заказ
учеников, в своей деятельности учителям биологии необходимо осуществить
переход от объяснительно-иллюстративной технологии к технологиям
развивающего обучения. Преподаватель предлагает слушателям структуру и
план-схему урока-рефлексии по биологии в основной школе, знакомит
слушателей с приемами проведения этапа рефлексии на уроках биологии
других типов. Показывает приемы технологии развития критического
мышления, эффективные на уроках биологии в образовательных
организациях. В практическом плане слушателям предлагается, работая в
парах разработать задания и задачи, практикующие развитие рефлексивнокритического мышления учащихся. В заключение занятия учителя в малых
группах разрабатывают свои уроки-рефлексии по различным темам
школьного курса биологии.
План семинара
1.
Развитие рефлексии и критического мышления школьников на
уроках биологии. Понятие о рефлексивном мониторинге 2 часа (лекция)
2.
Рефлексивная
система
обучения
биологии
2
часа
(мультимедийная лекция)
3.
Разработка вопросов, заданий/задач для развития рефлексии и
критического мышления. (2 часа. лабораторная работа в парах).
е
4.
Проектирование урока рефлексии для обучающихся основной
школы (лабораторная работа в группах 2 часа).
III. Обучение биологии в малокомплектной сельской школе (8
часов)
Малокомплектные сельские школы России — постоянная категория в
российском образовании, порождённая географическими особенностями
страны, территориальной разобщённостью и отдалённостью многих
поселений. В современных условиях попытки перестройки сельских школ
убедительно показали, что при существующей системе организации учебного
процесса невозможно осуществить демократизацию школьной жизни,
сделать гуманными взаимоотношения учителей и учащихся, обеспечить их
полное взаимодействие. Поэтому сейчас очень важно найти новую систему
организации учебного процесса, способную создать творческую атмосферу в
малокомплектной школе любого типа. Встаёт вопрос: как модернизировать
при этом сельскую малокомплектную школу, как повысить качество образования сельских школьников? Одним из важных направлений решения
названных проблем являются разработка и внедрение новых педагогических
технологий. Переход малокомплектной школы от авторитарной
(традиционной) педагогики к адаптивной предполагает внедрение
личностно-ориентированных технологий образования и воспитания и
перевод обучения на субъективную индивидуализированную основу с
установкой на саморазвитие личности. Технологизация учебного и
воспитательного процессов связана с поиском таких дидактических
подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода
«производственно-технологический
процесс
с
гарантированным
результатом». Наряду с применением новых педагогических технологий в
организации процесса обучения биологии в малочисленных
школах
используются, так называемые, совмещенные уроки в сдвоенных классах.
Также актуальной методикой для сельской малокомплектной школы является
проведение
интегрированных
уроков,
а
также
совмещенных
интегрированных уроков. По мнению автора, успешному обучению
существенно
помогут
интегрированные
(межпредметные)
уроки,
позволяющие ученикам глубже осознать целостность и гармонию
окружающего мира. Требуют пересмотра и научного обеспечения
организационные формы, структура уроков в классе малой наполняемости,
приёмы и средства обучения в их оптимальном сочетании.
План семинара
1.
Технологии обучения биологии в малокомплектной школе
(мультимедийная лекция 2 часа)
2.
Методика интегрированных и бинарных уроков. Методика
«Перевернутый класс» (семинар 2 часа)
3.
Использование интегративной технологии на уроках биологии
(мультимедийная лекция 2 часа)
е
4.
Проектирование совмещенного и/или интегрированного урока
биологии (работа в малых группах в компьютерном классе 2 часа).
Семинар – долгосрочный проект «Урок биологии в Омске» (30
часов).
Анонсируемый
семинар
является
долгосрочным
проектом,
расчитанным по времени на 2-3 месяца. Методолого-теоретической основой
семинара является средовый подход в педагогике и научная идея профессора
А. А. Макарени о культуро-творческой среде. Автор в лекции дает
определения среды, общей культуро-творческой среды, информационнообразовательной, информационно-предметной и экологоразвивающих сред.
В лекции педагог убедительно показывает роль среды в биологическом и
экологическом образовании в становлении личности выпускника. В
практическом плане программой предусмотрена работа учителей биологии в
малых группах по созданию мини-проектов – уроков биологии/экологии в
объектах природной и образовательной среды города Омска и Омского
региона. Продуктом проекта выступает коллективная публикация в виде
методических рекомендаций для учителей биологии.
IV.
План семинара
День первый
1.
Понятие о средовом подходе. Культуро-творческая среда.
Эколого-образовательная среда г. Омска и Омского региона (видео-лекция 4
часа).
2.
Методика проектирования учебных занятий в экологоразвивающей образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС
(семинарское занятие 2 часа).
День второй
3.
Проектирование уроков биологии в объектах биологоэкологической образовательной среды г. Омска. (анатомический музей
ОмГМАУ, краеведческий музей, птичья гавань, эко-центр, ОблСЮН,
дендрологический сад, Сад Комиссарова, парк 30-летия ВЛКСМ, пойма р.
Иртыш, музеи кафедры биологии и биологического образования ОмГПУ,
участок Е. Я. Белецкой и пр.). (экскурсия + лабораторное занятие) (работа в
малых группах 8 часов).
День третий
4.
Презентация фрагментов уроков 4 часа (конференция)
5.
Обсуждение 2 час (круглый стол).
День четвертый
6.
Конкурс методических разработок уроков.
7.
Размещение лучших уроков на портале «Школа». Вручение
сертификатов победителям.
е
День пятый
1.
Подготовка методических разработок уроков, презентаций и
видеороликов в рамках проекта «Урок биологии в Омске» к изданию
(консультация 2 часа + прием и проверка материалов по электронной почте 8
часов).
День шестой
1.
Издание методических рекомендаций для учителей биологии
«Урок биологии в Омске» с CD-диском презентаций и видеороликов.
V. Дидактический тренинг «Конструирование и проектирование
современного урока биологии» (10 часов).
В рамках данного семинара учителя принимают участие в групповой
дискуссии на тему: «Каким они видят современный урок биологии?». В
лекции автор приводит типологию уроков и их типов в соответствии с
требованиями стандарта второго поколения. Педагог знакомит с
существующими подходами к целеполаганию. Показывает эталоны для
формулировки новых образовательных результатов хронологию развития
УУД с 5 по 9 класс. Слушателям предлагается приобрести на СD-дисках
авторское электронное учебно-методическое пособие «Конструирование
урока биологии в соответствии с требованиями ФГОС». Данноe пособие
прошло регистрацию в Москве в центре регистрации электронных
образовательных ресурсов и тиражировано в издательстве ОмГПУ. С
использованием представляемого ЭУП учителям биологии предлагается
спроектировать один урок в соответствии со всеми требования ФГОС, а
также дидактическими и методическими требованиями к подготовке урока
биологии.
План семинара
1.
Современный урок биологии – каким он должен быть?
(групповая дискуссия) 2 часа.
2.
Типология и структура уроков в соответствии с требованиями
ФГОС 2 часа (мультимедийная лекция).
3.
Современные подходы к целеполаганию (семинар) 2 часа
4.
Новые образовательные результаты и УУД на уроках биологии
(мультимедийная лекция).
5.
Использование органайзера конструирования урока биологии в
соответствии с ФГОС для создания технологической карты и сценария урока
(лабораторное занятие в компьютерном классе 2 часа).
6.
Разработка сценария урока биологии (в соответствии с ФГОС)
(работа в малых группах в компьютерном классе 2 часа).
е
Интерпретация дидактических идей И. М. Чередова в условиях
эволюции системы общего образования СССР-Россия (8 часов).
В XX веке в СССР большой вклад в теорию урока и решение
проблемы повышения его эффективности внес видный педагог, И.М.
Чередов.
Повышению
эффективности
учебной
работы
способствовала
предложенная И.М. Чередовым в 80-е годы методика выбора
оптимального сочетания форм обучения в структуре урока, создания
благоприятного фона учебной деятельности учащихся на разных его
этапах построения процесса обучения с учетом учебных возможностей
школьников, их сотрудничества и взаимопомощи в овладении знаниями.
Автор показал, что однообразие урока, когда на нём каждый день в
течение многих лет повторяются в неизменном порядке проверка
выполнения домашнего задания, опрос ранее изученного, затем сообщение нового, его закрепление и снова - домашнее задание - все
это вызывает у учеников скуку, притупляет их внимание. В
предложенной
автором методике организации
учебной
работы
эффективность учебного процесса зависит не только от способностей
учеников, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения,
от их обученности, обучаемости, прилежания, трудолюбия. И.М.
Чередовым предлагались критерии определения разных уровней
сформированности
всех
тех
качеств,
которые
определяют
познавательные возможности школьников. Независимо от формы
обучения, считал он, процесс обучения дожжен включать:
управление
учителем
учебной
деятельностью
учеников
(определение целей, задач, планирование, организация их учебной
работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний,
корригирование деятельности);
познавательную деятельность учащихся, в ходе которой они
усваивают
определенные
знания,
способы
деятельности,
приобретают умения и навыки;
·взаимодействие педагога и учащихся; регулирование педагогом
межлич ностных отношений учащихся;
·создание педагогом эмоционального фона, стимулирующего
продуктивную учебную деятельность учеников.
И. М. Чередов подчеркивал, что успешность организации и результаты
учебного процесса зависят от знания учителем учебных возможностей
отдельных учащихся и всего класса. Знание этих возможностей
позволяет подбирать оптимальные условия для продвижения каждого
ученика. Он показал, что учащиеся, прежде всего, отличаются друг от
друга уровнями обучаемости. Повышение эффективности учебной
работы
И.М.
Чередов
связывал
с
коллективным
характером
познавательной деятельности учащихся. Многие эти и другие его идеи
актуальны в XX веке и нашли свою интерпретацию в современной
педагогике и нормативных документах.
VI.
е
План семинара
1.
Современный урок биологии в свете требований ФГОС 2 часа
(коллективная дискуссия).
2.
Формы организации деятельности учащихся на уроках биологии.
Оптимальное сочетание форм учебной работы на уроках разных типов. 2
часа (семинарское занятие).
3.
Групповые формы работы. Технология сотрудничества.
Технология групповой работы. 2 часа (мультимедийная лекция)
4.
Дифференцированное и индивидуализированное обучение.
Инклюзивное обучение в России. 2 часа (лабораторное занятие)
VII. Технология визуализации информации на уроках биологии
(20 часов).
Сегодня отмечается характерное для современного социума
возрастание информационной активности. Оно проявляется, во-первых, в
увеличении темпов потребления информации, во-вторых, в появлении все
новых способов ее производства. В условиях развития информационных
технологий возникает потребность в изучении разнообразных источников
информации и способов ее восприятия. Усиливается роль визуальных
образов как средств передачи знаний. Несомненно, в будущем их роль будет
возрастать, если учитывать, что визуальные технологии развиваются
стремительно. В связи с этим актуализируется проблема визуального
мышления и «визуального» языка.
В связи с этим, применение визуализации учебного материала на
уроках биологии становится понятным. В ФГОС ООО в метапредметных
результатах предусмотрено формирование умений формализации и
структурировании информации, умения выбирать способ представленных
данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных. Визуализация приобретает огромное значение в
образовательном процессе, в частности при обучении биологии современных
школьников. Технология визуализации учебного материала позволяет
усовершенствовать учебный процесс в следующих направлениях: учит
выделять, обобщать и систематизировать основные понятия; отсеивает
лишнюю второстепенную информацию, определяет обязательный объем
усвоения и запоминания и оказывает в этом помощь; максимально
приближает новую информацию к форме, в которой ее воспринимает мозг;
обеспечивает единство развития студентов с техническим и вербальным
мышлением. В педагогике появился термин "визуальное образование,
означающий, что схемознаковая наглядность начинает играть в обучении
большую роль, оттесняя иногда на второй план привычные традиционные
средства : натуральные объекты, таблицы, видеофильмы. Моделирование
действительности посредством знаков и символов способствует более четкой
е
и упорядоченной организации учебной деятельности. Использование на
уроках биологии схемознаковых моделей (кластер, ментальные карты,
графы, опорные конспекты, коллажи и др.) повышает степень освоения
учебного материала, а работа над разработкой интерактивных сземознаковых
моделей способствует развитию визуального мышления и абстрактного
критического мышления. На семинаре рассматривается инфографика как
современная технология и эффективное средство визуализации информации
по биологии. Показано отличие инфографики от других видов наглядного
представления учебного материала. Представлены этапы и принципы
создания инфографики, приведены ее типы, виды, жанры. Раскрыто значение
инфографики для формирования метапредметных образовательных
результатов у современных школьников в образовательном процессе по
биологии.
План семинара
1.
Инфографика на уроках биологии (мультимедийная лекция 2 часа
+ 2 часа мастер-класс по созданию инфографики)
2.
Коллажирование как прием оценивания и визуализации учебного
материала (мультимедийная лекция 1 час)
3.
Интерактивные схемо-знаковые модели на уроках биологии
(мультимедийная лекция 1 час)
4.
Интеллект-карты по биологии (мастер-класс 4 часа).
5.
Моделирование как метод формирования метапредметных
результатов школьников на уроках биологии (видеолекция 1 час +
лабораторное занятие + 4 часа)
6.
Лабораторное занятие в компьютерном классе по разработке
схемо-знаковых, моделей, коллажей, созданию инфографики и интеллекткарт по биологии (6 часов).
VIII. Биологическое
образование:
современное
состояние,
проблемы и перспективы развития (8 часов).
Биологическое образование сегодня нельзя рассматривать вне системы
общего образования, вне самых различных сфер деятельности человека, вне
целого ряда факторов, предпосылок, которые определяют его развитие.
Актуальна проблема определения места биологии как учебного предмета в
учебном плане школы. Сокращение числа часов на изучение биологии
приводит к перегрузке, интенсификации, уплотнению содержания обучения.
Необходимо учитывать периоды изучения биологии, объем, роль курса в
становлении мировоззрения школьника и другие критерии. Требует
специального
решения
проблема соотношения эмпирических
и
теоретических знаний в школьном курсе и снятие противоречия: обилие
фактологических знаний в основной школе и преобладание теоретических
обобщений в старшей без подкрепления конкретным материалом. . В
процессе изучения биологии необходимо усиливать интеграционные связи с
другими предметами(физикой, химией, географией).
Должны получать
е
развитие связи биологии с предметами гуманитарного цикла, особенно с
обществоведением. Привлекать понятия психологии, этики, социологии. В
содержании обучения биологии необходимо разработать этапность
достижения личностных и метапредметных результатов, номенклатуру
универсальных учебных действий. Уделить внимание проектной
деятельности, ориентироваться на деятельностную форму обучения.
План семинара
1.
Анализ актуальных проблем биологического образования в
России конца второго десятилетия XXI века (мастер-класс с использованием
научно-методического журнала «Биология в школе» 2 + 1 час)
2.
Анализ
зарубежного
опыта
естественнонаучного
(биологического) образования (лекция 1 час).
3.
Краткая история биологического образования в России (лекция 1
час).
4.
Определение тематики научно-исследовательских работ для
учителей по проблемам биологического/экологического образования.
Консультирование (круглый стол 2 часа).
5.
Методология и методы научного педагогического исследования в
области естественнонаучного образования (лекция 2 часа).
6.
Онлайн и оффлайн-консультации для педагогов 6 часов.
По организационным вопросам обращаться:
644105, г. Омск, ул. 4-я Челюскинцев, 2А, каб. 116
Телефон отдела: +7 (3812) 68-35-92
E-mail: fdo-omga@mail.ru
