Информатизация образования: стратегии и цифровые технологии

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования»
Научная школа «Информатизация образования»
Стратегические направления
развития информатизации
отечественного образования
периода цифровых
технологий
Роберт Ирэна Веньяминовна – академик РАО, доктор
педагогических
наук,
профессор,
руководитель
научной школы «Информатизация образования»,
гл.научн.сотр. ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования РАО»; e-mail: rena_robert@mail.ru;
http://robert-school.ruttp://robert-school.ru
Москва, 2019
1. Сущностные изменения в сфере образования
в результате использования ЦИТ.
2. Дидактико-технологические
парадигмы
современного
периода
информатизации
отечественного образования.
3.
Вызовы
и
риски
для
субъектов
образовательного
процесса,
вызванные
использованием ЦИТ.
4.
Теоретико-методологические
основания
становления
и
развития
современной
дидактики периода ЦИТ.
5.
Дидактика
периода
ЦИТ:
определение;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
методологических,
теоретических,
методических и организационных компонент.
6. Приоритетные фундаментальные и прикладные
исследования в области становления и
развития
дидактики
в
условиях
информатизации образования периода ЦИТ.
Возможности цифровых
информационных
технологий (ЦИТ),
реализуемые в сфере
образования
ЦИТ обеспечивают за малые промежутки
времени решение многофункциональных и
разнообразных образовательных задач:
- визуализация, поиск, модифицирование,
обработка, формализация, продуцирование
больших объемов информации за малые
промежутки времни;
- быстрое и высококачественное
восстановление и воспроизведение
необходимой информации;
- оперативная адаптация информационной
системы к быстро изменяющимся
технологическим условиям или внешним
требованиям;
- введение новых функций в информационную
систему без замены аппаратных средств;
- выявление
содержательного
совпадения
логически завершенных блоков информации
для их сопоставления (сравнения) и
фиксации первоисточника;
- интеллектуализация
информационной
деятельности
и
информационного
взаимодействия;
- управление
высокотехнологичным
оборудованием
образовательного
учреждения
неподготовленным
пользователем;
- высокоскоростная автоматизация: контроля
больших объемов результатов обучения;
поиска,
обработки,
формализации,
продуцирования, модификации информации.
1. Сущностные изменения,
происходящие в сфере
образования, в
результате активного и
систематического
использования
цифровых
информационных
технологий
1) Изменение структуры
представления учебного материала
(нелинейное, гипертекстовое,
гипермедийное) в связи с изменением
форматов представления источников
учебной информации в педагогической
продукции на базе ЦИТ - позволяет
значительно увеличить объем
учебного материала, расширить
тематику, спектр представления,
облегчая поиск, интерпретацию,
выбор нужного содержательного
аспекта.
2) Изменение парадигмы информационного
взаимодействия между обучающим,
обучающимся (мися) и интерактивным
информационным ресурсом при:
обеспечении обратной связи между
пользователем и интерактивным источником
информации; выборе любых объемов
аудиовизуальной информации; автоматизации
контроля результатов образовательной
деятельности; моделировании изучаемых
объектов, процессов, явлений; взаимодействии
и управлении представленными на экране
виртуальными объектами, процессами.
3) Расширение спектра видов учебной
деятельности
(поиск,
обработка,
тиражирование, передача, формализация,
продуцирование,
моделирование
учебной
информации)
и
информационного
взаимодействия
между
субъектами
образовательного
процесса
с
интерактивным
информационным
ресурсом;
возникновение
новых
организационных
форм
и
методов
обучения адекватно современным научноисследовательским
методам
познания
изучаемых закономерностей как реально
протекающих, так и виртуально.
4) Появление качественно новых средств
обучения, функционирующих на базе ИКТ
(системы автоматизации контроля
результатов обучения и организационного
управления образовательным процессом;
интеллектуальные информационные
системы; профессионально ориентированные
социальные сети; интерактивный ЭОР;
инструментальные средства и системы
разработки авторских электронных ресурсов),
существенно повышающих мотивацию
обучения и самостоятельность при решении
образовательных задач.
5) Интеллектуализация процесса
обучения (обеспечение информационного
интерактивного взаимодействия между
субъектами процесса обучения
многовариантным причинно-следственным
анализом данных (информации) обо всех
аспектах данного процесса с последующей
обработкой, визуализацией, получением и
сохранением результатов для их открытого
предоставления и совместного
использования всеми субъектами
образовательного процесса),
обеспечивающая:
- свободу поиска информации для
расширения кругозора, для изучения или
исследования объектов, процессов, явлений,
учебных сюжетов;
- создание экранных пространственных
конструкций адекватно мысленной
абстрактной интерпретации и
конструирование моделей объектов,
процессов (как реальных, так и виртуальных);
- осуществление взаимодействия с
объектами или участие в процессах,
находящих свое отображение на экране,
реализация которых в реальности
невозможна, но методически целесообразна;
- предоставление: инструмента
исследования абстрактных образов и понятий,
инструмента моделирования изучаемых
объектов, явлений, как реальных, так и
виртуальных; инструмента имитации на
экране реальных объектов или процессов;
инструмента проектирования объектов,
процессов адекватно определенному
содержательно-методическому подходу;
- исследование особенностей учебных
объектов, процессов в различных аспектах
на основе определенных концептуальных
подходов, в различных режимах учебной
деятельности, на основе которых обучающийся
строит свои предположения, создает гипотезы,
делает выводы;
- осуществление управления на экране
различными виртуальными объектами,
процессами при осуществлении
информационной деятельности и
информационном взаимодействии.
Вышеописанные изменения, произошедшие в
сфере образования в результате
использования ЦИТ, явились причиной
спонтанно возникших и активно
развивающихся дидактикотехнологических парадигм современного
периода информатизации образования.
2. Дидактикотехнологические
парадигмы
современного периода
информатизации
отечественного
образования
Дидактико-технологическая
парадигма современного периода
информатизации образования совокупность научно-педагогических
положений и технологических решений,
ориентированных на реализацию в
образовании достижений современного
«цифрового» общества массовой
сетевой коммуникации и глобализации,
в условиях предотвращения возможных
негативных последствий и обеспечения
информационной безопасности
личности субъектов образовательного
процесса.
I. Парадигма конвергентного образования
основана на реализации идеи конвергенции
педагогической науки и ИКТ и
ориентирована на выявление и
реализацию условий взаимного влияния и
проникновения методов, средств ИКТ в
педагогические технологии, а также на
выявление сходства в функциях и
структурах ИКТ и педагогических
технологий для формирования научнопедагогических практик по различным
учебным предметам, изучение которых
осуществляется с использованием ИКТ.
II. Парадигма сетевого открытого (online) образования (самообразования)
основана на организации
информационного взаимодействия между
субъектами образовательного процесса в
синхронном и (или) асинхронном режимах
и на обеспечении удаленного доступа к
информационному и учебнометодическому обеспечению,
регламентируемому или свободного
доступа.
Реализация парадигмы сетевого
образования основана на:
- использовании популярных
МООС-платформ, дистанционно
обеспечивающих пользователя
учебными материалами по
определенному предмету, курсу,
дисциплине, представленными, в
основном, высшими учебными
заведениями;
на:- информационном взаимодействии
между участниками сетевого
сообщества в информационнообразовательной среде как совокупности
содержательных и технологических
условий осуществления информационного
взаимодействия и информационной
деятельности с интерактивным
информационным ресурсом, который
взаимодействует с ними как с субъектом
информационного взаимодействия и
личностью;
на: - «векипедиаподобной» организации
разработки информационного ресурса
(образовательного контента) и
предоставлении его адекватно
принципам организации сообщества, а
также его использовании в условиях
свободного доступа для каждого участника
сообщества;
- экспертизе совместно разработанного
контента в соответствии с педагогикоэргономическими требованиями к
педагогической продукции, реализованной
на баз ИКТ.
III. Парадигма распределенного
образования основана на
необходимости получения высшего
образования территориального
распределенными обучающимися, а ее
реализация возможна при наличии
соответствующего материальнотехнического, информационного,
технологического, административноуправленческого и учебно-методического
обеспечения, определяющего условия
функционирование распределённого вуза,
модульная структура которого отражает
саму идею распределённости.
Позитивные особенности
распределенного образования :
- социальная востребованность
специалистов региона, получивших
образование по месту их проживания, и
остающихся работать в своём регионе;
- массовость охвата обучающихся в связи с
обучением по месту их проживания;
- психологическая и технологическая
комфортность получения
образовательного контента;
- высокий уровень технологической
составляющей учебно-методического
обеспечения образовательного процесса
в связи с удалённым доступом к
территориально распределённым
обучающимся;
- включение студенчества в сетевые
сообщества, профессионально
ориентированные на информационное
взаимодействие для решения проблем,
возникающим в процессе учебы.
Негативной особенностью
распределенного образования является
нивелирование личностного влияния
преподавателя на обучающегося в связи с:
- отсутствием непосредственного контакта при
общении, при контроле результатов учебной
деятельности в условиях территориального
удаления обучающихся и обучающих;
- разобщенностью обучающихся и обучающих и
«виртуализацией» информационного
взаимодействия между ними;
- необходимостью осуществлять всю
учебную деятельность с помощью
средств ИКТ, воздействие которых на
здоровье пользователя небезопасно.
Негативной особенностью
распределенного образования
является недостаточно убедительная
достоверность результатов контроля
уровня образовательных достижений
обучающихся и, связанная с этим,
пониженная востребованность на рынке
труда специалистов с дипломами
распределенных вузов.
IV. Парадигма высокотехнологичного
образования основана на
реализации возможностей
автоматизированных комплексов,
распознающих конкретные
ситуации, происходящие в ОО, и
соответствующим образом на них
реагирующие. Это обеспечивает:
- управление поведением разнообразных
технических и технологических систем и
объединенных отдельных подсистем в
единый комплекс;
- взаимодействие субъектов
образовательного процесса с учебным
оборудованием (программно-аппаратные и
информационные комплексы);
- автоматизацию процессов настройки
учебного оборудования, рассылки учебнометодических материалов, слежение за
климатом;
- функционирование роботоподобных
информационных систем и
интеллектуальных информационных систем
образовательного назначения;
- использование автоматических и
автоматизированных систем в
соответствии с внешними и внутренними
условиями для отслеживания режимов
работы всех программно-аппаратных и
управляющих систем образовательной
организации;
- автоматизацию самонастройки работы всех
систем в соответствии с пожеланием
администрации или преподавателя, в
соответствии с временем суток, погодой,
внешней освещённостью и т. д.
Спонтанно осуществляемая реализация
вышеописанных парадигм
информатизации образования
неизбежно порождает вызовы и риски
для субъектов образовательного
процесса, вызванные активным и
повсеместным использованием ЦИТ,
и, связанные с этим, процессы
информатизации, технологизации,
глобализации, массовой сетевой
коммуникации сферы образования.
3. Вызовы и риски для
субъектов
образовательного
процесса, вызванные
активным и
систематическим
использованием
цифровых
информационных
технологий
1. Возможность мгновенно найти
информацию в поисковых системах
ослабляет у пользователя
концентрацию внимание на выявлении,
вычленении существенных признаков
отбираемой им информации (средняя
продолжительность концентрации
внимания у современных
пользователей, особенно у детей,
понижается) – это ослабляет
способность читать и понимать
большие по объему тексты.
Сокращается также объем словаря у
детей, особенно младшего возраста.
2. При многократной
повторяемости действий по поиску
информации приоритетным для
пользователя становится не
выявление существенных
признаков информации, а
алгоритм (путь) нахождения
информации в поисковой системе
(«транзитивный тип памяти»
или «эффект Google»).
3. Вычислительные возможности
компьютера, калькулятора привели к
тому, что заменили у современного
человека функцию устного счета или
счета «в уме» (что развивает память,
логику, аналитику) – это приводит к
ослаблению аналитического и
синтезирующего типов мышления,
что не способствует развитию
интеллектуального потенциала
обучающегося.
4. Применение современных
навигаторов, Google-карт исключает
необходимость для человека
самостоятельно ориентироваться на
местности, «в уме» анализировать
свое месторасположение,
представлять себе ту территорию,
которая его окружает («потеря
своего территориальногеографического
местонахождения») – это снижает
уровень аналитического и
синтезирующего типов
мышления.
5. Визуально представленные
компоненты «зашифрованной»
(например, в пиктограмме) информации
становятся приоритетными для
индивидуума над содержательной
составляющей информации – это
снижает уровень понимания содержания
информации, но «тренирует» и усиливает
визуальное восприятие информации
(«контентная слепота»
пользователя –
– это приводит к невозможности
осознания индивидуумом целевой,
структурно-содержательной,
морально-ценностной компоненты
рассматриваемой им информации, к
преобладанию конкретно-образного
вида мышления и к ослаблению
аналитического и
синтезирующего типов
мышления.
6. При продолжительной работе с
информацией в условиях отсутствия (или
ослабления) цели анализировать,
выявлять структурные связи в содержании
информации у пользователя возникает,
так называемая «информационная
перенасыщенность» – это приводит к
ослаблению концентрации внимания на
существенных признаках информации, а
также к трудностям с пониманием
содержательной составляющей
информации.
Влияние на современное образование
вышеописанных
вызовов
и
рисков
«цифрового» общества массовой сетевой
коммуникации и глобализации определяет
необходимость переориентации теории
современного образования на:
- интеллектуализацию
информационной
деятельности
и
информационного
взаимодействия
при
решении
обучающимися образовательных задач;
формирование
самим
обучающимся
нестандартных взглядов на взаимосвязи и
взаимозависимости
изучаемых
или
исследуемых объектов, процессов, на
создание идей на основе систематизации и
обобщений информации и знания;
развитие возможностей у обучающегося
формулирования
принципиально новых
решений при возникающих проблемных
ситуациях в учебе, работе, быту;
предотвращение
или
компенсацию
возможных
негативных
последствий
психолого-педагогического, медицинского,
социального характера при тотальном
использовании цифровых информационных
технологий в сфере образования;
обеспечение
информационной
безопасности
личности
субъектов
образовательного процесса на всех его
уровнях.
-
Решение вышеназванных проблем,
основанное
на
исследовании
сущностных
особенностей
современного этапа информатизации
образования
эпохи
цифровых
информационных технологий в виде
выявленных
дидактикотехнологических
парадигм,
предполагает позитивную реализацию
теоретико-методологических
оснований становления и развития
современной дидактики периода
ЦИТ.
4. Теоретикометодологические
основания становления и
развития современной
дидактики периода
цифровых
информационных
технологий
Теоретико-методологические
основания становления и развития
современной дидактики периода ЦИТ
рассматриваются как основания теории
обучения,
разрабатывающей
новые
подходы к выявлению и обоснованию
целей,
принципов,
содержания,
организационных форм, методов,
средств
обучения
в
условиях
изменений, произошедших в сфере
образования в связи с активным и
систематическим
использованием
ЦИТ,
при
сохранения
здоровья
пользователя и информационной
безопасности личности.
Теоретико-методологические
основания становления и развития
современной дидактики перида ЦИТ
включают несколько направлений:
- Педагогическое,
- Психологическое,
- Социальное,
- Здоровьесберегающее,
- Информационное,
- Технологическое.
Педагогическое
направление теоретикометодологических
оснований становления и
развития дидактики
периода ЦИТ
А. Информатизация образования как
трансфер-интегративная область
научно-педагогического знания
В связи с широким спектром психологопедагогических, технологических,
социальных, медицинских, нормативноправовых проблем и задач, инициируемых
использованием ЦИТ в образовании,
информатизация образования на
современном этапе своего развития
рассматривается нами как трансферинтегративная область научного
знания, так как обеспечивает:
- трансфер (лат. transfero), то есть перенос
(перемещение) определенных научных
идей (проблем) в другую научную область,
в которой в связи с этим зарождается
новая научно-практическая зона,
адекватно существенным признакам
данной науки и практики её реализации;
- интеграцию (лат. integration), то есть
объединение в единое целое
определенные части (зоны), которые
зародились (образовались) в
определенной науке и практики ее
реализации в связи с феноменом
трансфера.
Информатизация образования как трансфер-интегративная
область научного знания
1. Философия
2. Педагогическая
наука
3. Психологическая
наука
4. Социологическая
наука
5. Технические
науки
6. Медицинские
науки
7. Физиологогигиенические
науки
8. Юридические
науки
2. Педагогическая наука
трансфер-зоны
2.1. Дидактика в условиях
информатизации образования
2.1.1. Совершенствование педагогических теорий в
аспекте изменения парадигмы учебноинформационного взаимодействия,
осуществляемого между обучающим,
обучаемым/обучающимся и интерактивным
источником учебной информации,
функционирующем на базе ИКТ
2.1.1.1. Совершенствование
предметных методик, реализующих
дидактические возможности ИКТ, в
условиях изменения парадигмы
информационного взаимодействия
между обучающим, обучаемым и
интерактивным источником учебной
информации
2.2. Теория и практика
предотвращения возможных
негативных воздействий
педагогического характера при
использовании обучаемым
(обучающимся) средств ИКТ в
образовательной и досуговой
деятельности
2.1.1.2. Создание методических
систем обучения, ориентированных
на реализацию дидактических
возможностей ИКТ и использование
интерактивного информационного
ресурса локальных и глобальных
сетей
2. Педагогическая наука
трансфер-зоны
2.3. Методология разработки стандартов в области
владения средствами ИКТ в профессиональной
деятельности научного сотрудника, преподавателя
СПО, ВПО различного профиля, учителя школы,
администрации образовательного учреждения
2.3.1. Создание стандартов в
области владения средствами ИКТ в
профессиональной деятельности
преподавателей СПО, ВПО по
уровням и профилям подготовки,
учителя школы
2.4. Методология разработки
стандартов в области
использования средств ИКТ
обучающимся в своей
учебной деятельности
2.3.3. Создание стандартов в области
владения средствами ИКТ научными и
научно-педагогическими кадрами в
процессе научно-исследовательской
деятельности по различным профилям
специальностей, утвержденных ВАК РФ
2.3.2. Создание стандартов в области владения средствами
ИКТ в профессиональной деятельности администрации
образовательного учреждения по уровням и профилям
подготовки
3. Психологическая наука
трансфер-зоны
3.1. Психология
виртуализации
информационного
взаимодействия между
индивидом и
интерактивным
источником
информационного
ресурса,
распределенного в
сетях (локальных,
глобальной)
3.2. Психологическая
поддержка/реабилита
ция индивида,
жизнедеятельность
которого
ориентирована на
«виртуальную
коммуникацию»
3.3. Психологические
особенности
восприятия
индивидом
аудиовизуальной
информации,
представленной
средствами ИКТ
Трансфер-зоны, которые «зародились»
(образовались) в педагогической науке:
1.1. Совершенствование педагогических теорий
в
условиях
реализации
дидактикотехнологических парадигм информатизации
образования.
1.1.1.
Теория
и
технология
создания
информационно-образовательного
пространства ОО в условиях ЦИТ.
1.1.2. Совершенствование предметных методик
в условиях использования интерактивного
информационного ресурса, в том числе
сетевого, и реализации различных видов
информационно-учебной деятельности на
базе технологий Мультимедиа, Гипертекст,
Гипермедиа,
«Виртуальная
реальность»,
«Дополненная реальность».
1.
1.2.
Теория
и
практика
предотвращения
негативных
воздействий
педагогического
характера при использовании обучающимся
(обучающимися) ИКТ в своей деятельности.
1.2.1. Информационная безопасность личности
субъектов образовательного процесса.
12.2. Стандартизация в области педагогикоэргономического
качества
педагогической
продукции, функционирующей на базе ИКТ.
1.3. Методология разработки стандартов в области
владения
ИКТ
в
профессиональной
деятельности
научных,
педагогических
и
управленческих кадров.
1.4. Методология разработки стандартов в области
использования обучаемым ИКТ в учебной
деятельности (общего среднего образования, по
уровням и профилям; профессионального
образования, по среднему и высшему уровням).
2. В педагогической психологии в качестве
трансфер-зон рассматриваем следующие:
2.1.
«Виртуализация»
информационного
аудиовизуального взаимодействия в сетях
между индивидами или между индивидом и
интерактивным источником информационного
ресурса.
2.2.1. Психологические особенности восприятия
индивидом аудиовизуальной информации,
представленной ИКТ.
2.2.2. Методология формирования виртуальной
коммуникации
в
условиях
сетевого
информационного взаимодействия.
2.3. Замещение реальной коммуникации
на виртуальную при осуществлении
информационного взаимодействия в
информационных
сетях
между
индивидами или между индивидом и
интерактивным
источником
информации.
2.4.
Психологическая
поддержка
(реабилитация)
индивида,
жизнедеятельность
которого
ориентирована
на
виртуальную
коммуникацию.
Выше означенные трансфер-зоны
представляют в сжатом виде
образовательные
задачи
и
проблемы,
порождаемые
активным использованием ЦИТ,
решение
которых
развивает
содержание,
организационные
формы и методы, а также
срдства
обучения,
разрабатываемые
современной
дидактикой периода цифровых
информационных технологий.
Б. Конвергенция педагогической науки и
цифровых информационных
технологий
рассматривается как:
- совпадение, сходство, взаимный перенос
характерных свойств (существенных
признаков) педагогической науки и
цифровых информационных технологий,
- совпадение методов цифровых
информационных технологий с методами,
присущими педагогической науке и, как
следствие, их взаимное влияние друг на
друга, их эволюционное сближение.
Современная дидактика реализует
феномен конвергенции в следующих
направлениях:
1. Выявление и реализация совпадения,
сходства,
характерных
свойств
педагогической
науки
и
ЦИТ
для
модификации содержания образования:
1.1.
характерные
свойства
ЦИТ
(формализация, структуризация информации)
совпадают с характерными свойствами
педагогической науки (формализация и
структуризация
представления
учебного
материала;
представление
содержания
обучения в виде формализованных структур);
1.2. характерная особенность ЦИТ
(информационные процессы,
автоматизация сбора, обработки,
тиражирования, хранения, передачи
информации) совпадают с
характерными свойствами
педагогической науки (использование
средств автоматизации для
осуществления различных видов
информационной деятельности по сбору,
обработке, тиражированию, хранению,
передаче учебной информации.
2. Взаимный перенос характерных свойств
педагогической
науки
и
ЦИТ
для
модификации
форм
и
методов
образования:
2.1.
характерное
свойство
ЦИТ
(формализация информации) переносится на
характерную особенность педагогической
науки
(формализованное
представление
визуально и (или) текстуально оформленных
блоков информации, адекватно содержанию
учебного материала);
2.2.
существенный
признак
ЦИТ
(алгоритмизация)
переносится
на
существенный признак педагогической
науки
(алгоритмизация
обучения,
представляющая построение алгоритмических
предписаний: алгоритмов распознавания и
алгоритмов преобразования);
2.3. существенный признак ЦИТ (наличие
информационной среды) переносится на
существенный признак педагогической
науки (наличие информационно-учебной
среды);
2.4.
существенный
признак
ЦИТ
(автоматизация
информационного
взаимодействия
с
между
информационными
объектами)
переносится на существенный признак
педагогической науки (автоматизация
информационного взаимодействия с между
субъектами образовательного процесса).
3. Совпадение методов ЦИТ с
методами педагогической науки для
модификации методов обучения:
3.1. совпадение методов ЦИТ (метод
алгоритмизации,
метод
подбора
вариантов решения задач, метод
проектирования)
с
методами
обучения
(метод
алгоритмизации
обучения, метод проб и ошибок при
решении задач определенного класса,
метод проектов);
3.2.
совпадение
методов
ЦИТ
(алгоритмизации,
метод
подбора
вариантов решения задач) с методами
обучения
(метод
алгоритмизации
обучения, метод проб и ошибок при
решении задач);
3.3. совпадение методов ЦИТ (метод
информационного
моделирования)
с
методами обучения (метод создания
информационных моделей изучаемых
объектов, процессов; моделей оценивания
уровня подготовленности обучающихся).
Практическая
реализация
феномена
конвергенции
педагогической
науки
и
ЦИТ
представлена
в
научнопедагогических практиках (НПП)
(содержательная основа результатов
деятельности методиста по разработке
практических реализаций результатов
феномена
конвергенции),
которые
представляют методические подходы к
созданию
авторских
методик
преподавания с использования ИКТ.
Методологически НПП представляют собой
содержательную
основу
результата
феномена конвергенции педагогической
науки
и
ЦИТ;
теоретически
–
содержательную основу результатов
профессиональной
деятельности
методиста-разработчика педагогической
продукции, функционирующей на базе ЦИТ;
технологически
–
содержательную
основу
составных
элементов
педагогических технологий или методик
реализации
результатов
феномена
конвергенции педагогической науки и ЦИТ.
В. Информационно-образовательное
пространство
Определим
информационнообразовательное
пространство
образовательной
организации
(ОО)
в
контексте содержательной сути философской
категории «пространство» как:
I.Форму существования и функционирования:
- ОО как материального объекта, имеющего
функциональное
назначение,
структуру,
профиль,
кадровое
обеспечение,
учебнометодическое,
программно-аппаратное,
информационно-технологическое
и
пр.
обеспечение
образовательного
процесса,
которые находятся в постоянном изменении,
взаимодействии, развитии;
- компонентов образовательной
организации (структурных
подразделений) как материальных
объектов, находящихся во
взаимодействии, взаимовлиянии и
развитии;
- объектов (материальных объектов),
представляющих собой составные
части учебно-методического,
программно-аппаратного, информационнотехнологического и пр. обеспечения
образовательного процесса, в том числе,
реализованных на базе ЦИТ.
Условия
осуществления
образовательной
деятельности
субъектами
с
использованием
ими
объектов, характеризующиеся наличием:
- материально-технической базы ОО, в том
числе
программно-аппаратных
и
информационных
комплексов
образовательного назначения;
информационно-методического
обеспечения образовательного процесса,
представленное
в
электронном
виде
(информационный образовательный ресурс;
интеллектуальные информационные системы;
«виртуальные»
лабораторные
работы;
информационные средства автоматизации и
управления образованием пр.);
II.
организационно-методической
поддержки
осуществления
информационной
деятельности
и
информационного взаимодействия между
субъектами образовательного процесса с
использованием объектов.
III. Форму организации образовательного
процесса в ОО, обеспечивающей:
- функционирование и развитие ОО в
соответствии с определенной концепцией
в зависимости от уровня материальнотехнической,
информационнометодической
и
инструктивнозаконодательной базы;
-
учебно-информационное
взаимодействие между субъектами
образовательной
организации,
участвующими
в
осуществлении
информационной
деятельности
в
условиях
использования
ими
объектов;
организационно-методическую
поддержку осуществления субъектами
образовательного
учреждения
информационной
деятельности
и
информационного взаимодействия.
-
Г. Изменение основных положений
педагогической науки, возникающих в
связи с информатизацией образования.
Реализация
вышеописанного
позволяет
перейти к выявлению изменений основных
положений
педагогической
науки,
возникающих в связи с информатизацией
образования.
В
аспекте
вышеизложенных
теорий
представим в таблице сравнительные
характеристики основных компонент
традиционной педагогической науки и
педагогической
науки
в
условиях
информатизации образования.
характеристики основных
компоненты традиционной
дидактики
характеристики основных компонент
компоненты дидактики в условиях
информатизации образования
Содержание
Содержание
педагогической
традиционной
науки
в
условиях
педагогической науки информатизации образования –
– теория образования, в теория образования как система
том числе обучения, знаний о процессах обучения,
которая
занимается воспитания
и
просвещения
в
изучением
процесса условиях реализации дидактических
обучения
как возможностей
ИКТ
и
при
управляемого процесса, обеспечении
социальноцель
которого
– психологических,
педагогикосообщение
суммы технологических
и
знаний,
выработка здоровьесберегающих условий их
умений
и
навыков использования
в
учебной деятельности, жизнедеятельности
индивида,
умственное
развитие адекватно
требованиям
обучаемого
современного
информационного
Объект
Объект дидактики в в условиях
традиционной
информатизации образования –
дидактики – процесс образовательный
процесс
как
обучения
как взаимодействие
субъективных
взаимодействие
возможностей
обучающегося
и
объективного
и результатов
педагогического
субъективного,
воздействия, которое обеспечивает
социального опыта и раскрытие, развитие и реализацию
возможностей
самого интеллектуального
потенциала
обучаемого,
обучающегося и направлено на
превращающееся
в достижение
образовательных
знания,
умения
и целей,
соответствующих
навыки, а также в современному уровню развития
умственное развитие и информационного
общества
общую культуру
массовой
глобальной
сетевой
коммуникации
Предмет
дидактики
в
условиях
Предмет
информатизации образования – процесс
традиционной
образования, взятый в целом:
дидактики – процесс расширенное
содержание
образования
образования, взятый в адекватно содержательной сути трансфер-зон,
реализованное
в
учебно-методическом
и
целом:
программном обеспечении образовательного
содержание
процесса, в предметном содержании средств
образования,
которое ИКТ (в том числе контенте), соответствующее
реализовано в учебных современному уровню развития общества и
интеллектуального
развития
планах,
программах, уровню
обучающегося;
учебниках;
средства
автоматизации
психологосредства обучения;
педагогического
тестирования
уровня
обученности или компетентности;
организационные
формы и методы обучения,
формы,
методы организационные
расширяющие виды учебной деятельности,
обучения;
основанные
на
результате
конвергенции
воспитательная
роль педагогической науки и ИТ;
педагогическая продукция, функционирующая
учебного процесса;
на базе ИКТ, реализованная на базе технологий
условия,
которые Мультимедиа,
Гипермедиа
в
благоприятствуют
здоровьесберегающих условиях;
активному
учебному электронные ресурсы (в том числе глобальных
сетей)
социо-культурной
творческому
труду
и информационных
направленности
умственному
развитию
Цель
Цель процесса обучения в
традиционного
условиях информатизации
процесса обучения образования – обеспечение
–
установление функционирования
наиболее
информационноблагоприятного
образовательной среды (в
взаимодействия
перспективе информационноосновных компонент образовательного
обучения
для пространства),
максимальной
обеспечивающей
развитие,
эффективности
саморазвитие обучающегося и
усвоения знаний и реализацию его возможностей
умственного
и
интеллектуального
развития обучаемого потенциала, сообразно целям
образования
в
условиях
современного общества
Задачи
Задачи
дидактики
в
условиях
традиционной
информатизации образования:
дидактики :
определение
структуры
содержания
определение
образования,
ее
гипертекстовая
структуры, объема и (нелинейная)
реализация
и
объема
содержания
адекватно
личностным
возможностям
образования;
обучающегося,
а
также
научноопределение
техническому и социокультурному уровню
эффективных
развития современного общества;
способов вооружения разработка методов и организационных
обучаемых знаниями, форм обучения адекватно выявленным
умениями и навыками; индивидуальным
возможностям
выявление,
обучающегося
и
соответствующих
раскрытие
тех современному уровню представления и
закономерностей
извлечения знаний на базе ИКТ в
процесса
обучения, здоровьесберегающих условиях;
которые способствуют выявление и реализация закономерностей
эффективному
образовательного
процесса,
усвоению
учебного обеспечивающих
эффективность
и
материала
безопасность образования в условиях
использования
средств
ИКТ,
при
реализации
феномена
конвергенции
Характеристика
традиционного стиля
преподавания
Характеристика стиля преподавания в
условиях
информатизации
образования
предоставление
обучающемуся
авторитарнонаставнический
стиль инструмента (реализованного на базе
ИКТ) поиска и обработки информации,
преподавания:
исследования,
сосредоточение
у инструмента
моделирования,
преподавателя большей конструирования,
объектов,
части
учебной
и информационных
инструмента формализации знаний о
методической
предметном мире в целях развития,
информации;
и
реализации
его
почти
полное саморазвития
устранение обучаемых от интеллектуального потенциала при:
- самостоятельном извлечении и
выбора
методов
и
представлении знаний;
организационных форм - самостоятельном выборе режима
обучения,
режима учебной деятельности;
учебной деятельности;
самостоятельном
выборе
воздействие
на организационных форм и методов
обучаемого (как правило) обучения
методами убеждения или
Результаты
традиционного
педагогического
воздействия
Результаты педагогического воздействия в
условиях информатизации образования
приобретение
знаний,
умений,
навыков
как
отражение
запланированных
обучающим, уровень
которых
(как
качественно, так и
количественно)
в
подавляющем
большинстве ниже
запланированных, в
лучшем случае —
равноценен;
воспитание
индивида
в
соответствии
с
поставленными
целями и задачами
активизация
интеллектуальной
деятельности
обучающегося, развитие и реализация его
способностей к познанию, к творческой инициативе,
их совершенствование;
формирование
умений
самостоятельно
представлять и извлекать информацию, знания
средствами
ИКТ,
а
также
формализации,
продуцирования
информации
(электронного
ресурса);
формирование
способности
совершать
виртуальное
«микрооткрытие»
изучаемой
закономерности;
овладение общими методами познания (адекватно
современным научным методам) и стратегией
усвоения
учебного
материала
в
условиях
реализации дидактических возможностей ИКТ;
развитие
культуры
учебной
деятельности
обучающегося
и
обучающего
адекватно
современному
уровню
информатизации
Д. Информационная безопасность
личности
Под информационной безопасностью
личности
субъектов
образовательного
процесса
будем
понимать условия, при которых действие
или бездействие по отношению к субъектам
образовательного процесса со стороны
внешних информационных источников не
влекут за собой негативные последствия
для физического и психического здоровья
пользователя, связанные с:
- воздействием информации, запрещенной
законодательством, или агрессивной,
нелегитимной, неэтичной информации,
оскорбляющей моральные ценности и
чувства пользователя;
использованием
некачественной
педагогической
продукции,
разработанной
на
базе
ИКТ,
не
отвечающей педагогико-эргономическим
требованиям;
- потерей авторских прав разработчика на
результаты
интеллектуальной
собственности,
представленной
в
электронном виде.
Представим в виде таблицы
компетентности в области
информационной безопасности
личности субъектов
образовательного процесса:
- философско- мировоззренческие;
- социально-этические;
- педагогико-технологические;
- медико-психологические
Философскомировоззренческие
Социально-этические
Педагогико-технологические
- «Обманчивости
природы»
многофункционального
и информационно
емкого
«виртуального
мира» с его
ирреальными и
о фантазийными
б отображениями
л реальной
а действительности,
с - Особенностей
т виртуальных
и объектов, их
отношений или
процессов,
представленных на
экране
(неадекватность
реальности,
условность признаков,
абстрагирование от
существенных
признаков);
- «Обманчивости»
информационного
взаимодействия с
партнером по общению
при анонимности и
непредсказуемости
интерпретации его
личности;
- Вычленения в содержании информации
агрессивности,
направленности
на
осуществление
неправомерной
деятельности
и
(или)
действий,
запрещенных законодательством РФ;
- Вычленения информации, оскорбляющей
моральные
ценности
и
чувства
пользователя;
- Вычленения информации образовательного
назначения,
не
соответствующей
педагогико-эргономическим
требованиям к педагогической продукции,
реализованной на базе ИКТ;
- Вычленения в содержании информации
заимствования
результатов
интеллектуальной
собственности,
представленной в электронном виде;
- Выявления в содержании информации
предумышленного
манипулирования
сознанием
человека,
выполняющего
действия с информацией в Интернете или
участвующего в компьютерных играх, или в
процессе
приватного
общении
с
пользователем (ми) в Интернете;
- Критического осмысления и оценки
информации на основе нравственных и
культурных ценностей;
Способов
распространения
информации в обществе, приводящих к
информационному неравенству (дефицит
информации,
значимой
для
данной
социальной группы, отсутствие доступа к
социально значимой информации)
- Наличия связей между информацией
(знаниями), относящейся (ихся) к элементу
множества, и информацией (знаниями) об
этом множестве при сохранении информации
(знаний), принадлежащей (их) всем элементам
множества;
Обеспечения
информационного
взаимодействия между пользователем и
интерактивным источником информации;
- Представления информации о виде
визуальных
образов,
графических
интерпретаций;
- Перехода от визуальных образов и
процессов (ситуаций) к их текстовому
описанию и обратно;
- Возможностей средств, порождающих
на экране визуальные образы и процессы
(или ситуации) на основе их внутренних
представлений
- Содержания психолого-педагогических,
содержательно-методических
требований, определяющих педагогикоэргономическое
качество
педагогической
продукции, функционирующей на базе ИКТ;
Содержания
оценочных
листов
педагогико-эргономического
качества
педагогической продукции, функционирующей
на базе ИКТ;
- Содержания нормативно-правовых и
методических
документов,
регламентирующих
легитимность
использования педагогической продукции,
функционирующей на базе ИКТ
З
н
а
н
и
я
в
У
м
е
н
и
я
в
о
б
л
а
с
т
и
Выявления
и
описания признаков
«виртуального
мира» (ирреальность,
фантазийность),
отличительных
от
реальной
действительности;
Выявления
и
описания
особенностей
виртуальных
объектов,
их
отношений
или
процессов,
представленных
на
экране
(неадекватность
реальности,
условность признаков,
абстрагирование
от
существенных
признаков);
Блокировки
процесса
информационного
взаимодействия
с
партнером
по
общению,
который
преднамеренно
и
настойчиво
представляется
анонимным
- Отбора (по ключевым словам,
словосочетаниям и пр.) информации
с агрессивными высказываниями;
- Выявления содержания информации,
не
соответствующей
Государственным нормативам и
законодательным материалам;
- Выявления содержания информации,
не соответствующей принятой
этике (или оскорбляющей моральные
ценности и чувства пользователя);
- Выявления контента ЭОР, не
соответствующего
педагогикоэргономическим требованиям к
педагогической
продукции,
реализованной на базе ИКТ;
Выявления
информации
образовательного
назначения,
на
предмет
заимствования
результатов интеллектуальной
собственности, представленной в
электронном виде;
Выявления
информации,
манипулирующей
сознанием
человека, выполняющего действия с
информацией
в
Интернете;
участвующего в компьютерных играх;
при
приватном
общении
с
пользователем (ми) в Интернете
Определения
связей
между
информацией (знаниями), относящейся
(ихся) к элементу множества, и информацией
(знаниями)
об
этом
множестве
при
сохранении
информации
(знаний),
принадлежащей
(их)
всем
элементам
множества, записанной (ых) одноактно при
описании самого множества;
Осуществления
информационного
взаимодействия между пользователем и
интерактивным источником информации;
- Визуализации информации о различных
образах или графических интерпретаций;
- Интерпретации визуальных образов и
процессов (ситуаций) в текстовое
описание и обратно;
- Использования программных средств,
представляющих на экране визуальные
образы и процессы (или ситуации);
Анализа
нормативно-правовой,
методической
и
технологической
документации в области легитимности
использования педагогической продукции,
функционирующей на базе ИКТ;
- Использования оценочных листов
педагогико-эргономического
качества
педагогической
продукции,
функционирующей на базе ИКТ;
Установления
соответствия
оцениваемой педагогической продукции,
функционирующей
на
базе
ИКТ,
техническим требованиям педагогикоэргономического качества
Выявления
Оп неадекватност
ы и виртуальных
т объектов и их
отношений или
процессов,
представленных
на
экране,
реальной
действительности
;
Выявления
партнеров
по
информационно
му
взаимодействи
ю,
которые
настойчиво
представляются
анонимными
- Блокирования агрессивной
информации или информации,
склоняющей к неправомерной
деятельности,
запрещенной
законодательством, или не
соответствующей
принятой
этике;
- Выявления контента ЭОР, не
соответствующего
педагогико-эргономическим
требованиям;
- Блокирования информации
образовательного назначения,
на предмет заимствования
результатов
интеллектуальной
собственности;
- Блокирования информации,
манипулирующей сознанием
человека
Информационного
взаимодействия
между
пользователем и интерактивным
источником
информации
при
обеспечении
визуализации
информации о различных образах
или графических интерпретаций;
- Представления визуальных
образов и процессов (ситуаций)
в
текстовое
описание
и
обратно;
- Использования нормативноправовой,
методической
и
технологической документации
для установления легитимности
использования
педагогической
продукции, функционирующей на
базе ИКТ
Оценки
педагогикоэргономического
качества
педагогической
продукции,
функционирующей на базе ИКТ
ВОСТРЕБОВАННОСТЬ
(теоретико-методологический аспект)
Подготовка
личности
к
противодействию
негативным
информационным
воздействиям
извне на основе:
- развития способности личности к
блокированию негативной информации,
представляемой
различными
источниками информации, на основе
выявления легитимности источника
информации;
формирования
у
обучающегося
навыков критического мышления по
отношению к воспринимаемой им
информации;
формирование
компетентности
обучающегося
в
области
информационной
безопасности
личности субъектов образовательного
процесса.
-
ВОСТРЕБОВАННОСТЬ
(методический аспект)
Использование
Пакета
учебнометодических
материалов
по
противодействию
негативным
информационным воздействиям в составе:
методические
рекомендации
по
защите
пользователя
от
негативного
информационного воздействия извне,
структура и содержание компетентности в
области
информационной
безопасности
личности обучающегося.
5. Дидактика периода ЦИТ:
определение; взаимосвязь
и взаимовлияние
методологических,
теоретических,
методических и
организационных
компонент
Реализация
теоретикометодологических
оснований
становления
и
развития
современной
дидактики
периода
ЦИТ
предполагает
становление и развитие теории
обучения как отрасли научного
знания, разрабатывающей новые
подходы
к
выявлению
и
обоснованию:
- целей, отражающих запросы на подготовку
члена современного «цифрового» общества
массовой
глобальной
сетевой
коммуникации,
- содержания, отражающего кардинальные
изменения, происходящие в науке, технике,
технологиях,
производстве, реализуя
результаты конвергенции
педагогической
науки и ЦИТ,
- методов – адекватных современным
методам познания научных и социальных
закономерностей,
- средств, реализующих возможности ЦИТ и
обеспечивающих
сохранение
здоровья
пользователя
и
информационную
безопасность его личности.
Подытоживая вышеизложенное,
представим в виде структуры (рис. 1)
Взаимосвязь и взаимовлияние
методологических,
теоретических, методических и
организационных компонент,
определяющих становление и
развитие «цифровой»
дидактики в условиях
информатизации образования
Теоретические основания
Основные
компоненты
традиционно
й дидактики
Основы ИКТ
Изменения
основных компонент
дидактики в
условиях
информатизации
образования
Сравнительные
характеристики
основных компонент
Методические
основания
Методика
информатиза
ции
образования
2.2. Теория
информационнокоммуникационно
й предметной
среды
2.1.
Информатизация
процесса изучения
предметных
областей
2.3. Теория
информационнообразовательног
о пространства
1. Основные
компоненты
теории
информатизаци
и образования
1.1. Гипермедийная
парадигма
представления
учебного материала
1.2.
Автоматизац
ия
управления
технологичес
кими
процессами в
образовании
Научноорганизационные
основания
4. Подготовка
кадров
информатиза
ции
образования
5. Оценка педагогикоэргономического
качества
педагогической
продукции,
реализованной на
базе ИКТ
3. Философские, психологические,
социальные, технологические
предпосылки развития
информатизации образования
3.1. Виртуализация
реальности,
коммуникации,
взаимодействия
3.2.
Информация
как
философская
категория
3.3. Модификация
понятия
«образовательное
пространство»
1.4. Парадигма информационноучетного взаимодействия между
3-мя компонентами
образовательного процесса
1.3. Реализация
дидактических возможностей
информационных
коммуникационных
технологий (ИКТ)
Методологические
основания
Теоретикометодологические и
научнопедагогические
основы становления
и развития дидактики
информатизации
образования
Теоретические основания
Основные
компоненты
традиционной
дидактики
Основы ИКТ
Изменения основных
компонент дидактики
в условиях
информатизации
образования
2. Методика
информатизации
образования
2.1.
Информатизация
процесса изучения
предметных
областей
Сравнительные
характеристики
основных компонент
2.2. Теория
информационнокоммуникационно
й предметной
среды
2.3. Теория
информационнообразовательного
пространства
1. Основные
компоненты теории
информатизации
образования
1.1. Гипермедийная
парадигма
представления
учебного материала
Методические
основания
1.4. Парадигма информационноучетного взаимодействия между
3-мя компонентами
образовательного процесса
1.3. Реализация дидактических
возможностей информационных
коммуникационных технологий
(ИКТ)
1.2. Автоматизация
управления
технологическими
процессами в
образовании
Теоретикометодологические и
научно-педагогические
основы становления и
развития дидактики
информатизации
образования
Научно-организационные
основания
4. Подготовка
кадров
информатизации
образования
5. Оценка педагогикоэргономического
качества
педагогической
продукции,
реализованной на базе
ИКТ
Теоретикометодологические и
научно-педагогические
основы становления и
развития дидактики
информатизации
образования
Методологические
основания
3. Философские,
психологические, социальные,
технологические предпосылки
развития информатизации
образования
3.1.
Виртуализация
реальности,
коммуникации,
взаимодействия
3.2.
Информация
как
философская
категория
3.3. Модификация
понятия
«образовательное
пространство»
6. Приоритетные
фундаментальные и
прикладные исследования в
области становления и
развития дидактики в
условиях информатизации
образования периода
цифровых информационных
технологий
1. Совершенствование педагогических
теорий
(развивающее
обучение,
проблемное
обучение,
личностно
ориентированное
обучение,
алгоритмизация
обучения,
программированное
обучение,
теория
информационно-предметной среды, и др.),
различных методических подходов к
обучению
(деятельностный,
компетентностный и др.) и методических
систем обучения, реализующих основы
этих теорий и подходов в соответствии
с развитием дидактики.
2. Теоретико-методические подходы к
разработке и использованию научнопедагогических практик, реализующих
конвергенцию педагогической науки и
ИКТ, обеспечивающих:
- создание
виртуальных
моделей,
имитирующих изучаемые объекты или
процессы, с последующим анализом и
прогнозом тенденций их изменения;
- конструирование «виртуальных миров» с
использованием «библиотек» виртуальных
объектов
в
условиях
обеспечения
информационной безопасности личности.
3. Методические подходы к реализации
межпредметных задач в процессе
изучения отдельных предметов, а
также
в
процессе
осуществления
межпредметных проектов (поисковые,
исследовательские, социальные).
4. Создание и функционирование
информационно-образовательного
пространства
образовательной
организации
как
формы
его
существования и функционирования, как
условия осуществления образовательной
деятельности субъектами, как формы
организации образовательного процесса.
Методические
рекомендации,
сочетающие
гигиенические
условия
информатизации
образовательного
процесса,
просветительскую
и
реабилитационную работу педагогов и
медиков.
6. Медико-социальное, учебно-методическое
и педагогико-эргономическое обеспечение
функционирования высокотехнологичного,
здоровьесберегающего информационнообразовательного
пространства
образовательной организации, адекватно
учебным,
просветительным
и
воспитательным потребностям.
5.
7. Разработка Технических условий и
Технических требований к:
интеллектуальным
информационным
системам образовательного назначения;
- электронным ресурсам образования и
науки;
- Средствам и системам отображения,
манипулирования, обработки и управления
контентом
интерактивных
мобильных
устройств;
- средствам периферийного оборудования
для
организации
и
проведения
виртуальных экспериментов;
- прикладным программным средствам и
системам автоматизации и управления
учебным процессом.
8. Теоретико-методические основания
использования
робототехнических
комплектов во внеурочной учебной и
исследовательской деятельности.
9.Теоретические
и
методические
подходы
к
формированию
компетентности
в
области
информационной
безопасности
личности
субъектов
образовательного
процесса,
отражающие
философскомировоззренческие,
социальнокультурологические,
педагогикотехнологические,
нормативно-правовые,
технические, медико-психологические и
организационно-управленческие аспекты.
10.
Конвергентное
образование,
направленное на взаимный перенос
характерных признаков, особенностей
педагогической науки и ИТ,
- инициирующее
объединение
или
слияние
различных
научных
или
предметных областей, взаимное влияние
друг на друга методов, средств ИТ и
методов, средств педагогической науки;
- обеспечивающее
проникновение
методов и средств ИТ в методы и
средства
педагогической
науки,
их
эволюционное сближение, совпадение,
слияние.
Востребованность:
1. При
разработке
методик
применения ИТ в учебном процессе,
при
формировании
образовательных
программ
обучения,
учителя
и
преподаватели
могут
реализовать:
- Содержание инварианта подготовки в
области
информационной
безопасности
личности
субъектов
образовательного процесса;
- Таблицу компетентности в
области
философскомировоззренческих, социальноэтических,
педагогикотехнологических
аспектов
информационной
безопасности
личности
субъектов
образовательного процесса.
2. При разработке содержания обучения
и
методических
подходов,
реализующих
идеи
конвергенции
педагогической науки и ИТ, гут
реализуется:
объединение или слияние содержания
различных предметных областей, а
также методов, средств ИТ и методов и
средств педагогических технологий;
- эволюционное сближение, совпадение,
методов и средств ИТ и методов и
средств педагогических технологий.
3. Реализация матрицы научнопедагогических
практик
позволит
методистам, использующим ИТ в
педагогической
деятельности,
на
научной основе реализовать свои
авторские методические подходы по
разработке конвергентных методик
обучения
любому
учебному
предмету
и
конвергентных
средств обучения.
Реализация
предложенных
положений
дидактики в условиях информатизации
образования
позволит
учителям
и
преподавателям:
- выявить цели обучения, отражающие запросы
на подготовку члена «цифрового» общества;
- сформировать
содержание
обучения,
отражающее достижения, науки и технологий,
реализуя
результаты
конвергенции
педагогической науки и ИТ;
- разработать методы обучения, адекватно
современным методам познания научных и
социальных закономерностей;
- выбрать средства обучения, реализующие
возможности ИТ.
4.
Спасибо за внимание!
E-mail: rena_robert@mail.ru
http://robert-shcool.ru
WWW.instrao.ru/НАУЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ/Научные
школы:
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:
НАУЧНАЯ
ШКОЛА
И.В.
РОБЕРТ
(Руководитель И. В. Роберт)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Нормативные документы как
основания для проведения исследований:
Указ Президента РФ от 09.05.2017 N 203 "О
Стратегии развития информационного общества
в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы".
Проект «Современная цифровая образовательная
среда в Российской Федерации», утвержден
президиумом Совета при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и
приоритетным проектам (прот. от 25 октября
2016 г. № 9).
Программа фундаментальных научных
исследований государственных академий наук на
2013-2020 годы (в части РАО), утв.
распоряжением Правительства РФ от 3 декабря
2012 г. № 2237-р);
Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2015
№ 2471-р «Об утверждении Концепции
информационной безопасности детей».
Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 16
«Реализация образовательных программ с
применением электронного обучения и
дистанционных образовательных
технологий»; статья 18 «Печатные и
электронные образовательные и
информационные ресурсы»).
ГОСТ Р 7.0.83—2012 «Электронные издания»;
ГОСТы серии 34 на разработку
автоматизированных информационных
систем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Публикации Роберт И.В. по
проблемам развития дидактики в условиях
информатизации образования
1. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации образования // Уч.записки. Вып.
33.–М.: ИИО РАО, 2010. С. 3-21
2. Роберт И.В. Дидактика информатизации
образования: предпосылки становления и развития;
характерные особенности // Журнал
«Информатизация образования и науки», № 4 (12) –
2011. С. 126-141 (ВАК)
3. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации образования: характерные
особенности; перспективы реализации в
образовательной практике. // Информатизация
образования – 2012: материалы Международной
научно-практической конференции, г.Орёл. Орёл:
ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2012. – 368 с. С. 11-20
4. Роберт И.В. Характерные особенности и перспективы
развития дидактики в условиях информатизации
образования // Сборник трудов VI международной
научно-практической конференции «Информационные и
коммуникационные технологии в образовании, науке и
производстве» 1 ч. / под ред. Ю.А. Романенко, Н.А.
Анискиной, С.Г. Воеводиной. - Протвино, Управление
образования и науки, 02-06 июля 2012. С. 411-420
5. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации образования//«Педагогика. Научнотеоретический журнал РАО».Вып. 9, 2012. С. 25-36 (ВАК)
6. Роберт И.В. Концепция развития дидактики в условиях
информатизации образования // М.: ИИО РАО, 2012. – 34
с.
7. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации образования // Информатизация
образования: История, состояние, перспективы: сб.
материалов Междунар. науч.-практ. конф. (Омск, 20-21
ноября 2012 г.) / под общ. ред. М.П. Лапчика. – Омск: издво ОмГПУ, 2012. С. 3-13
8. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации профессионального образования //
Профессиональное образование. № 9, 2013 С. 5-9
(ВАК)
9. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации образования (глава в монографию) //
«Наука и профессиональное образование»: к 70-летию
Российской академии образования: коллективная
монография / Под ред. И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко,
С.Н. Чистяковой. – М.: Экон-информ, 2013. – 331 с.
ISBN 978-5-95-06-1076-9, 500 экз., 20,72 усл.п.л. С. 7080
10. Роберт И.В. Становление и развитие дидактики в
условиях информатизации образования //
«Информационные технологии в обучении,
образовании и подготовке», Международный Открытый
Форум IT LET - 2013, комплекс зданий Правительства
Москвы, 6-7 сентября 2013 г.: тез. докл. - М.: ФГБОУ
ВПО МГТУ «СТАНКИН», 2013. - 206 с. С. 28-35
11. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях
информатизации образования как трансферинтегративной области научного знания (концепция)
М.: ИИО РАО, 2014. – 38 с.
12. Роберт И.В. Дидактика в условиях информатизации
образования // Материалы VII Международной
научной конференции студентов, аспирантов,
педагогов, молодых ученых «Шуйская сессия
студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых
“Университет - Новой школе”» (г. Шуя, 22-23 мая
2014) // Научный поиск. Специальный выпуск, № 2.2.
– ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный
педагогический университет», 2014 – 80 с. С. 37-42
13. Роберт И.В. Дидактика периода информатизации
образования // Педагогическое образование в
России, № 8, 2014. С. 110-119 (ВАК)
14. Robert Irena Venyaminovna. Didactics development in
education informatization // Innovative Information
Technologies: Materials of the International scientific practical conference. Part 1. / Ed. Uvaysov S. U. - M.:
HSE, 2014, 472 p. С. 437-443
15. Роберт И.В. Дидактико-технологические парадигмы
современного периода информатизации
отечественного образования // Педагогическая
информатика. – 2017. - № 3 С. 63-78 (ВАК)
16. Роберт И.В. Дидактико-технологические парадигмы
информатизации образования // Электронные
ресурсы в непрерывном образовании : труды VI
Международного научно-методического симпозиума
«ЭРНО-2017» (Адлер). – Ростов-на-Дону :
Издательство Южного федерального университета,
2017, с. 108-119
17. Irena V. Robert. Didactic-technological
paradigms in informatization of education // SHS
Web of Conferences, Volum: 47. 2018. No:
01056-62 elSSN: 2161-2424. Country: France:
EDP Sciences. Indexed in Science Proceedings
Citation Index, EBSCO, DOAJ. (WOS)
18. Роберт И.В. Дидактика современного
периода информатизации образования:
теория и практика (монография для учителей
и студентов педагогических вузов), 5. п.л.
(подготовлено к печати), 2019