МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)
Кафедра педагогики и методики начального образования
Рег. № _____________
Оценка по результатам
защиты ____________
Секретарь комиссии
___________________
«____» __________2018 г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ
Работу выполнила ___________________________________ О.А. Абломова
(подпись, дата)
Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, III курс ОФО
Направление 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) «Начальное образование»
Научный руководитель
ст. преп. ___________________________________________Г.Б. Мардиросова
(подпись, дата)
Нормоконтролер
доц., канд. пед. наук, доц. ____________________________Б.В. Сергеева
(подпись, дата)
Краснодар 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ................................................................................................................... 3
1. Теоретические основы патриотического воспитания учащихся
начальных классов на уроках литературного чтения ..................................... 7
1.1 Патриотическое воспитание младших школьников в аспекте
Концепции «Духовно-нравственного развития и воспитания»
ФГОС НОО .................................................................................................. 7
1.2 Категории патриотического воспитания в литературных
произведениях русских классиков (программный материал) .............. 13
1.3 Методические основы патриотического воспитания в процессе
анализа литературных произведений русских писателей .................... 19
2. Эмпирическое исследование состояния патриотического воспитания
младших школьников на уроках литературного чтения .............................. 27
2.1 Изучение уровня сформированности патриотизма учащихся
начальной школы ...................................................................................... 27
2.2 Методические приемы работы над литературными произведениями
русских писателей в контексте патриотического воспитания
младших школьников ............................................................................... 40
2.3 Анализ эффективности работы по развитию патриотизма младших
школьников на материале литературных произведений ...................... 49
Заключение ............................................................................................................ 54
Список использованных источников .................................................................. 56
Приложение А Диагностика гражданской принадлежности учащихся .......... 59
Приложение Б Диагностическая методика изучения уровня
патриотической воспитанности младших школьников
(автор Т.М. Маслова).................................................................. 60
Приложение В Конспекты мероприятий формирующего эксперимента........ 63
2
ВВЕДЕНИЕ
Исследование посвящено сложной комплексной проблеме – развитию
патриотизма младших школьников на основе изучения литературных
произведений русских писателей.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлась
одной из важнейших задач образовательной школы, так как детство – самый
восприимчивый период для привития священного чувства любви к Родине.
Одна из важнейших задач формирования патриотизма как одного из ведущих
нравственных ориентиров младших школьников актуализировалась также с
введением ФГОС. Основой Федеральных государственных образовательных
стандартов
второго
поколения
становится
формирование
базовых
компетентностей современного человека: информационной (умение искать,
анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения
проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими
людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
успешность и конкурентоспособность).
Однако, сложившаяся в педагогической практике ситуация позволяет
констатировать, что воспитание патриотизма у младших школьников не
соответствует
современным
требованиям.
стремительного
научно-технического
Именно
прогресса,
сейчас,
народная
в
век
педагогика,
традиционная культура воспитания и традиционная культура народов России
должны стать для подрастающего поколения тем стержнем, который может
спасти не только наших детей, но и будущее России от многих бед. Становится
все более очевидным, что именно высокая патриотическая идея и есть тот
каркас, то основание, на котором только и может выстраиваться духовность
нашего общества, его будущее в лице подрастающего поколения.
3
Младший школьный возраст благоприятен для развития патриотизма,
поскольку
ребенок
собственным
становится
поведением,
способным
подчинять
его
произвольно
управлять
сознательному
контролю,
преодолевать импульсивность. В данный возрастной период происходит
интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов,
формирование нравственных привычек поведения и нравственных чувств
личности. Именно на этом этапе развития ребенок стремится познать себя, а
через себя – других людей, их взаимоотношения. В младшем школьном
возрасте происходит расширение и обогащение тех нравственных качеств,
которые были сформированы в дошкольном возрасте, в том числе развитие
получает и патриотизм как нравственное чувство.
Уроки литературного чтения, в свою очередь, предоставляют большие
возможности для развития патриотизма учащихся. Чтение как форма
деятельности включает в себя разные аспекты формирования нравственных
качеств и, в связи с этим их следует считать фактором нравственного развития
личности.
Эффективность
учебной
деятельности
школьников
будет
заключаться в том, что, если педагогические условия будут способствовать
раскрытию и развитию патриотических чувств школьников, а именно
ответственности, доброжелательности, самостоятельности. Все это возможно
реализовать на уроках литературного чтения в процессе изучения
произведений русских писателей.
Актуальность исследования связана с тем, что формирование
патриотизма и культуры межнациональных отношений имеют огромное
значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика и
является
важнейшей
составной
частью
воспитательного
процесса
в
современной российской школе.
Проблема исследования заключается в выделенном противоречии
между требованиями ФГОС НОО к развитому патриотизму личности
младшего школьника и недостаточным вниманием к произведениям русских
писателей в данном направлении.
4
Цель исследования: отработать и реализовать комплекс методов и
приёмов работы над литературными произведениями русских писателей,
воспитывающих патриотизм младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения и воспитания младших
школьников.
Предмет исследования: методы и приёмы работы над литературными
произведениями русских писателей, воспитывающих патриотизм младших
школьников.
Гипотеза исследования: возможно, воспитание патриотизма младших
школьников на материале литературных произведений русских писателей
будет более эффективным, если будет использоваться комплекс специально
подобранных активных методов анализа произведений русских писателей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методические источники по проблеме
исследования.
2. Отобрать и разработать комплекс методов и приёмов работы над
литературными произведениями русских писателей.
3. Выполнить эмпирическое исследование состояния патриотического
воспитания младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования: теоретические – теоретический анализ
педагогических идей, явлений, фактов; эмпирические – эксперимент;
анкетирование; тестирование; методы математической обработки полученных
результатов.
База исследования: МБОУ СОШ №20 г. Краснодара, учащиеся 3 «А»
класс (25 чел.), 3 «Б» класс (25 чел.). Всего – 50 чел.
5
1. Теоретические основы патриотического воспитания учащихся
начальных классов на уроках литературного чтения
1.1 Патриотическое воспитание младших школьников в аспекте
Концепции
«Духовно-нравственного
развития
и
воспитания»
ФГОС НОО
В современном мире особое значение придается формированию
социально-активной, духовно-богатой и нравственно-здоровой личности,
преданной своей стране и способствующей ее процветанию. В Федеральный
государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) была
включена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина
России,
которая
определяет
новый
национальный
воспитательный идеал-гражданина России [1, с. 24–25]:
1. Высоконравственный.
2. Творческий.
3. Компетентный.
4. Патриотичный (Осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, уважающий духовные и культурные традиции народа)
[2].
Сегодня задача патриотического воспитания подрастающего поколения
актуальна тем, что современная молодежь недостаточно знает о культурных
традициях своего народа, часто проявляя равнодушие к близким людям,
сверстникам. Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал
Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким
воспитать. Одними призывами любить свой город, Родину ничего не сделать.
В Федеральном государственном стандарте начального общего
образования (ФГОС НОО) духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности
в соответствии с Законом «Об образовании».
6
Духовно-нравственное воспитание должно базироваться на изучении
социокультурного опыта предшествующих поколений, представленного в
культурно-исторической
традиции.
Система
ценностей
традиции
складывалась на протяжении многих столетий. Она вбирала в себя опыт
поколений, под влиянием истории, природы, географических особенностей
территории, на которых жили народы России.
Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое
формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество,
оно включает:
- содержательный компонент – овладение детьми доступным их
возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире:
социальном устройстве общества, жизни родного народа, истории страны,
культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных
взглядов на факты общественной жизни страны;
- эмоционально-побудительный компонент – переживание личностью
положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям,
окружающему миру (любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости
за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому
родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку,
природе родного края), проявление интереса к этим сведениям, потребности
расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном
труде;
- деятельный
компонент
–
реализация
эмоционально
прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи
взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого,
бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение
отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса
нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное
отношение к окружающему [7, c. 143].
В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви
7
к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к
современной жизни, ее достижениям и проблемам [9, с. 11].
В понимании патриотизма мы исходим из традиционной русской
философской идеи, которая рассматривает патриотизм как категорию
нравственную.
В современной науке имеет место разное мнение по вопросу о сущности
патриотизма. Некоторые философы Н.И. Матюшкин, М.В. Митин, П.М.
Рогачев и др. определяют патриотизм как высшее нравственное чувство.
В
педагогических
исследованиях
ряд
ученых
Н.И.
Болдырев,
Н.К. Гончаров, И.П. Тугаев считают патриотизм политическим принципом. К
нравственным качествам относят патриотизм В.В. Белоусов, Д.Н. Щербаков,
Н.Е. Щуркова. Однако большинство педагогов Л.Р. Болотина, Н.П. Егоров,
Т.А.
Ильина,
Т.Н.
Мальковская,
И.С.
Марьенко,
Р.А.
Полуянова,
Ю.П. Сокольников определяют патриотизм как сложное нравственное
качество.
В «Концепции патриотического воспитания» (А.К. Быкова) патриотизм
рассматривается с позиции индивидуального самосознания, формируемого в
условиях рыночной экономики и предполагающего рациональное соотношение
общественного и личного в реализации конституционного долга гражданина по
защите государственных интересов. Исследователь считает, что на уровне
личностных качеств патриотизм – это любовь к большой и малой Родине,
готовность выполнить конституционный долг, современное патриотическое
мировоззрение, соответствующие установки и ценности, социальная (в том
числе религиозная и национальная) толерантность, общественно значимые
поведение и деятельность. Приведенный перечень личностных качеств
коррелирует
с
основными
компонентами
патриотизма
–
сознанием,
отношениями и деятельностью – и может рассматриваться как конечная цель
патриотического воспитания в единстве духовности, гражданственности и
социальной активности личности [16, с.41].
Такое множество мнений обусловлено сложностью рассматриваемого
8
явления. Исходя из этого, необходимо уточнить сущность и содержание
патриотизма, так как эффективность патриотического воспитания зависит от
точного определения исходных понятий и положений.
Определение патриотизма как нравственного чувства не отражает его
сущности в полном объеме, так как нравственные чувства – это переживания
человеком своего отношения к окружающей действительности, поступкам и
действиям, нормам ответственности. Патриотизм предполагает переживания
личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего
патриотического долга, а также стремление к его реализации.
Патриотические чувства включают в себя:
- чувство привязанности к своей семье и тем местам, где человек
родился и вырос;
- уважительное отношение к жителям своего села, города, своему
народу, его языку и культуре;
- желание заботиться о других людях и об интересах Родины;
- осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом
своего проживания, Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и
независимости, готовность к защите Отечества;
- проявление гражданских чувств и верности Родине;
- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
- гордость за свое Отечество, символы государства, за свой народ;
- уважительное отношение к историческому прошлому своей большой
и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
- ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее,
выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению
могущества и расцвету Родины;
- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности [8].
Патриотизм выражает отношение человека к Родине и Отечеству,
которое является объектами ценностного отношения и имеет социальный
характер, является социально обусловленным.
9
Современное
понимание
патриотизма
характеризуется
многовариантностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно
объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его
содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема
патриотизма рассматривается разными исследователями в различных
исторических, социально-экономических и политических условиях, в
зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству,
от использования различных сфер знаний [9, c. 113].
Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и
источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее
полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего
уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный
в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до
самопожертвования служение Отечеству.
Осуществление
патриотического
воспитания
основывается
на
совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и
принципы
воспитательного
процесса,
и
специфику
патриотического
воспитания младших школьников. К их числу относятся:
- обусловленность патриотического воспитания развитием общества и
происходящими в нем событиями;
- обусловленность содержания, форм и методов, средств и приемов
патриотического
воспитания
возрастными
и
индивидуальными
особенностями учащихся;
- диалектическое единство и органическая связь между учебным
материалом и содержанием внеклассных и внешкольных мероприятий;
- интеграция патриотического воспитания с другими направлениями
воспитательной работы;
- опора на положительное в личности воспитанника и создание
благоприятной психологической атмосферы в процессе педагогического
взаимодействия:
10
- координация взаимодействия школы, семьи и общественности в
системе патриотического воспитания [12, c. 132].
Задачи и содержание патриотического воспитания вытекают из
структуры понятия «патриотизм», а оно имеет далеко не одинаковую
трактовку в педагогической литературе. Некоторые ученые считают
правомерным рассматривать патриотизм как совокупность чувств, принципов
и качеств личности.
Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это
результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на
человека, начиная с самого раннего возраста. Базовым этапом формирования
у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта
жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Знакомясь с родным
городом через разные виды детской деятельности, ребенок учится осознавать
себя живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам
национальной и мировой культуры.
О воспитании патриотических чувств как одной из ключевых задач
нравственного воспитания заявляется в образовательном стандарте. Так, в
«Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования» (ФГОС НОО) указывается, что портрет выпускника
начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как
любовь к своему народу, краю и Родине; уважение и принятие ценности семьи
и общества; любознательность, активность и заинтересованность в познании
мира и т.д. Освоение учащимися основной образовательной программы
начального общего образования должно, в частности, иметь и личностные
результаты, отражающие уровень сформированности основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю отечества, осознания своей этнической и национальной
принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального
11
российского общества и другое.
Таким образом, в данном исследовании мы рассматриваем патриотизм
как:
1. Жизненную опору, без которой можно потеряться в этом мире, где
много различных сообществ, много целей, действий, движений и необходима
определённость для каждого человека, живущего в этом мире, где должны
создаваться определённые условия для воспитания и развития личности
гражданина и патриота России, готового и способного отстаивать свои
интересы во имя Родины.
2. Любовь к Родине, чувство гордости за свое Отечество, его историю,
свершения.
3. Стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это
источник мужества, стойкости, силы народа.
4. Отношение к необъятным просторам страны, её природным
богатствам,
героическому
историческому
прошлому
и
сегодняшним
противоречивым реалиям, народам ее населяющим, их национальному
достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.
1.2 Категории
патриотического
воспитания
в
литературных
произведениях русских классиков (программный материал)
Влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование
личности школьника является неоспоримым фактом. Важность чтения
подчёркивал и В.А. Сухомлинский: «Чтение как источник духовного
обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только
начинается. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и
самих себя». Читательская культура является существенным показателем
духовного потенциала общества.
Художественная литература – наиглавнейший инструмент в руках
учителя, способный воспитать патриота [5].
12
Рассмотрим, какие возможности для формирования патриотизма
представляют материалы предмета «Литературное чтение» в различных
учебно-методических комплектах (УМК).
УМК «Школа России», где программу по литературному чтению
представляют авторы М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова,
патриотическому воспитанию учащихся отводится недостаточно внимания.
Лишь небольшое количество произведений можно отнести к воспитывающим
такие нравственные понятия, как уважение к памяти предков, к истории
нашего народа, героизм, отвагу, благородство, любовь к Родине. Приходилось
перестраивать
учебный
материал,
дорабатывать,
использовать
дополнительную литературу [15].
Частично преодолеть трудности при решении задач по формированию
патриотических качеств младших школьников помогает УМК «Начальная
школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой. Литературное чтение там
представлено авторами Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой.
В 3 классе главным принципом ведения курса является художественноэстетический, что сказывается на направленности текстов нравственнопатриотического
воспитания.
В
программе
осуществлен
принцип
эмоционально-эстетического восприятия произведения. Он предполагает
воздействие книги на эмоционально чувственную сферу начинающего
читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное
произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств. Невозможно
представить уроки литературного чтения без произведений А.П. Гайдара и Л.
Пантелеева, герои которых смелы, решительны, способны на героические
поступки, отличаются высокой нравственностью, ценят дружбу. Авторы
учебников предлагают нам несколько рассказов этих замечательных
писателей. Читая и анализируя произведения, ребенок должен задумываться о
важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках добра и
зла, возможностях человека и его месте в мире. Через чтение литературы перед
нами раскрываются ярчайшие страницы героической истории нашей Родины.
13
При чтении книг о революции, гражданской и Великой Отечественной войнах
мы осмысливаем то, что нам угрожало и что отстояло старшее поколение.
Читая о героях былины «Волх Всеславович», легенды «О граде Китеже», «О
покорении Сибири Ермаком», героической песни «Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский во главе ополчения» мы глубже проникаемся чувством долга,
ответственности за судьбу Родины.
В таблице 1 представлено сравнение материалов патриотической
направленности в УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа 21 века» в
3 классе.
Таблица 1 – Сравнительный анализ патриотической направленности
произведений по литературному чтению в 3 классе УМК «Школа России» и
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой
УМК «Школа России»
Название произведения
патриотической
направленности (учебник)
1
Любите книгу. Рукописные
книги Древней Руси.
В. Горбачевский «Первопечатник Иван Федоров»
Л. Толстой «Акула»
Л. Толстой «Прыжок»
И. Никитин «Русь»
И. Суриков «Детство»
Кол-во
произведений
2
1
1
1
1
1
1
М. Пришвин «Моя Родина»
Название произведения
патриотической
направленности (учебник)
А. Платонов «Цветок на
земле», «Еще мама»
А. Фет Стихи
1
Кол-во
произведений
2
Русские народные сказки
5
2
УМК «Начальная школа XXI века»
(под ред. Н.Ф. Виноградовой)
Название произведения
Колпатриотической направленности
во
(учебник)
часов
3
4
Былина «Добрыня и Змей»
1
«Илья Муромец и Соловейразбойник»
Алеша Попович и Тугарин Змеёвич
Вольга и Микула
Л. Толстой «Прыжок», «Два брата»,
«Лебеди»
Как боролся русский богатырь.
Былина
С. Есенин «Стихи о Родине»
Название произведения
патриотической направленности
(учебник)
С.Я. Маршак «Урок родного языка»
1
1
1
3
1
1
Колво
часов
1
«Про ленивую и радивую», русская
народная сказка
Л. Пантелеев «Честное слово»
А. Гайдар «Горячий камень»
«Тимур и его команда» (в сокращении)
1
М. Пришвин «Моя Родина»
1
Продолжение таблицы 1
14
1
2
1
2
3
Стихи русских поэтов
4
5
20
произ
в.
16
произведе
ний
Учебная хрестоматия
отсутствует
Учебная хрестоматия
Произведения русского фольклора
(загадки, скороговорки, пословицы)
Былины
И.С. Тургенев. Рассказы
Н.А. Некрасов.Стихи
Н.Ф. Глинка «Москва»
И.С. Никитин,С.А.Есенин.Стихи
Л. Пантелеев «Новенькая», «Фенька»
К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
М. Пришвин «Двойной след»
Итого:
(изменений не произошло)
16 произ.
5
3
3
3
1
4
2
1
1
23
произ.
Итого:
43
(добавилось
23
произведения произ.
благодаря учебной хрестоматии)
Анализируя содержание данной таблицы, мы видим, что в 3-м классе в
УМК «Школа России» произведения патриотической направленности
представлены в минимальном количестве. А ведь именно в начальных классах
должна проводиться работа по воспитанию любви к семье, красоте родного
края, углубляться представления детей о мужестве, героизме, чувства гордости
за Россию.
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой
предлагает нам произведения А. Гайдара, Л. Пантелеева, множество былин о
русских богатырях, на примерах героев которых и должен воспитываться
полноценный
гражданин
России.
Таких
произведений
в
учебнике
представлено на 5 больше, чем в учебнике по литературному чтению УМК
«Школа России». Авторы Л.А. Ефросинина и М.И. Оморокова дополняют
учебники по литературному чтению учебной хрестоматией, в которую
включены произведения для слушания и самостоятельного чтения. Главная
цель пособия –
обогатить читательский опыт детей, расширить круг их
чтения. Например, в разделе «О детях и для детей» мы читаем рассказы
15
Л. Пантелеева, К. Паустовского, М. Пришвина о любви к природе, дружбе,
взаимовыручке. В разделе «На острове Буяне» –
произведения русского
фольклора, былины. Таким образом, авторы продолжают подводить ребенка к
осознанию богатого
мира
отечественной
и
зарубежной
литературы,
воспитывая патриотические качества на примерах поступков литературных
героев [10].
Необходимо вводить в круг детского чтения именно те книги, которые
повествуют о родной земле, о стране, о людях, трудящихся на благо Отчизны.
Замечательные детские писатели: А.П. Гайдар, В.А. Осеева, В.А Каверин,
Ю.И. Коваль, Л.А. Кассиль, В.Ю. Драгунский, А.Л. Барто – не только своими
рассказами, но и всей своей жизнью показывали пример служения Отчизне.
Вероятно, по этой причине их повести и рассказы не утратили своей
значимости и в наше время. Пройдя испытание временем (произведения
Гайдара в течение нескольких лет были изъяты из школьной программы), они
вновь
возвращаются
в
учебники
современной
школы,
потому
что
действительно интересны детям, учат любить Родину и воспитывают те
качества, которые ценятся в человеке. Секрет этих книг в том, что в них
говорится о самом главном, будто негромко и задушевно звучат в строках
мысли и надежды самих авторов, с удовольствием раскрывающих ребяческие
тайны. Они помогают научиться всем сердцем любить родную землю так, как
любят ее сами. Через своих героев – озорных и серьёзных, отважных и робких
– писатели показывают пример всеобщего патриотизма, отваги. Они учат
добру, помощи людям, стойкости в преодолении трудных жизненных ситуаций
[6].
Использование на уроках произведений устного народного творчества
помогает учащимся понять черты народного характера, нравственные
ценности, представления о добре, правде, храбрости, трудолюбии. Одним из
самых глубоких патриотических чувств человека является любовь к родной
природе. Анализ пейзажных мотивов помогает понять не только национальное
своеобразие русской поэзии, но и её историческое значение. В произведениях
16
И. Бунина, С. Есенина, А Пушкина и других таинственный и загадочный мир
растений, птиц, зверей создает ощущение единства, целостности и гармонии.
Вместе с тем работа над лирическим образом природы формирует у младших
школьников собственное понимание жизненных ценностей. К стихотворениям
дети учатся самостоятельно делать выводы, выражать свое нравственное
отношение к природе и передавать в рисунке. Например: при изучении раздела
«Поэтическая тетрадь» мы знакомились с творчеством Есенина, Блока, Саши
Чёрного. Учащиеся не только слышат правильную русскую речь, но и видят
яркие, образные картины русской природы, узнают о любви и привязанности
русских поэтов к местам, где они родились, которые помнят всю жизнь и
делятся с нами своими чувствами. Далее предлагаю детям рассказать о своем
любимом уголке природы, о цветке, который поразил воображение, т.е.
привлечем внимание детей к красоте и неповторимости своей малой Родины.
В разделе «Люби живое» при работе над произведением М. Пришвина «Моя
Родина» дети определяют основную мысль рассказа, думают, почему писатель
объединил в своём рассказе слова «солнце», «мама», «природа», «Родина»,
подбирают однокоренные слова к слову Родина, высказывают своё отношение
к родной природе и родине [19].
В воспитательной системе любого педагога необходимо найти место для
изучения произведений Л. Чарской, В. Коржикова, А. Алексина, В. Крапивина.
Герои их произведений – мальчишки и девчонки, которые учатся жить в
обществе,
быть
терпимыми,
справедливыми,
честными,
налаживают
взаимоотношения. Историческая повесть Л. Чарской «Смелая жизнь» о жизни
первой в России женщины-офицера Надежды Андреевны Дуровой – прямое
подтверждение верного служения Отчизне. Героиня повести «Записки
маленькой гимназистки» обладает талантом доброты, она утверждает своим
поведением, что человек способен изменить окружающий его мир к лучшему.
Девочки из произведений Чарской притягательны и симпатичны юным
читательницам. Вот уже полвека существуют в литературе «крапивинские
мальчики» – смелые и бескорыстные, выделяющиеся среди своих сверстников
17
обострённым чувством справедливости, спешащие туда, где труднее всего
[14].
На страницах учебника по литературному чтению учащиеся знакомятся
с произведениями, посвящёнными славным событиям российской истории,
многие из которых дети будут изучать позже на уроках истории (таким образом
обеспечивается реализация одного из важнейших принципов дидактики –
преемственности в обучении).
Таким образом, предмет «Литературное чтение» содержат богатейший
материал
по
духовно-нравственному,
гражданско-патриотическому
воспитанию; в них рассматриваются такие нравственные понятия, как
Отечество, Родина, общество, гордость, терпимость, доблесть, подвиг, труд,
добро, зло, смелость, защитник, честь, составляющие основу гражданских
знаний, содержательный материал – разнообразный по жанру: легенды, сказки,
пословицы,
поговорки,
художественные
произведения
отечественной
классики; учебники, которые могут формировать не только необходимые
представления, понятия, но и отношения к стране, народу, нации, способы
поведения, дают возможность нравственного выбора, усвоения норм
нравственности, выработки гражданской позиции.
1.3
Методические основы патриотического воспитания в процессе
анализа литературных произведений русских писателей
В педагогической литературе описывается множество методов и
приемов патриотического воспитания.
Задача учителя на уроках литературы и заключается в том, чтобы создать
в процессе анализа образа положительного героя такие учебные ситуации,
когда подростки включились бы к размышлению о смысле существования
человека в обществе, о его ответственности за своѐ поведение на примере
произведений.
Рассмотрим методы словесно-эмоционального воздействия, которые
18
могут реализовываться на уроках литературного чтения в целях формирования
нравственных ориентиров: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод
наглядно-практического воздействия – пример.
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это
яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих
нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает
воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.
Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но
и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам,
соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
У рассказа на этическую тему несколько функций [6, с. 104]: служить
источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других
людей, служить способом использования положительного примера в
воспитании.
Разъяснение
–
метод
эмоционально-словесного
воздействия
на
воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и
рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную
личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей
класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников
применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать
нужно так», «Все так делают» и т.п.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение.
Для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического
воздействия. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность
в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники
особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен
использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять
определенные установки. Внушение используется для усиления воздействия
других методов воспитания [5].
Необходимо отметить, что при неквалифицированном применении
19
рассказ, разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как
известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у
воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой
убеждения.
В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется
этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как
метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки
нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов
нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы
моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в
качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод систематического и последовательного
обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и
воспитанников [5, с. 90]. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки
зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах
равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее
предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические
проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных
понятий, обобщение
и
закрепление
знаний,
формирование
системы
нравственных взглядов и убеждений.
В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь
предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки
до обобщения и самостоятельного вывода.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые
зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не
требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое
речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы,
а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем
самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует
20
деятельность [8, с. 25].
Учитывая огромные возможности художественной литературы, важно
вовлекаю учеников в процесс самовоспитания на примере личности
положительного героя, обнаруживая перед ними:
из чего складывается процесс принятия человеком жизненной цели;
в чем заключается самоанализ современного поступка и линии
поведения;
какое место в жизни имеет нравственный выбор;
какую роль может сыграть нравственный образ, которому следует
человек.
Главным условием решения задач патриотического и нравственного
воспитания учащихся на уроках литературного чтения является организация
личностно значимого для ученика полноценного чтения и глубокого анализа
художественных произведений. Дети учатся полноценно воспринимать
художественный текст, осознавать его образную природу, сопереживать героям
и автору, т.е. извлекать всю информацию, содержащуюся в произведении.
Самое главное, чтобы ученики смогли с помощью воображения войти в
нарисованную писателем жизнь, отозваться душой на переживания героев и
соотнести со своей жизнью и своими переживаниями. Эти задачи на уроках
литературного чтения решаются через следующие виды деятельности:
осмысленное чтение художественных произведений;
определение главной мысли художественного произведения;
составление характеристик героев литературных произведений;
построение диалогов;
написание литературно-творческих работ;
написание сочинений;
соотнесение иллюстраций и репродукций с литературными текстами;
проектирование судеб героев;
сравнительный анализ героев двух разных произведений;
театрализация [17].
21
Главным воспитывающим средством является деятельность школьников
на уроке, которая должна быть проникнута «самостоятельной мыслью и
живым чувством» детей. Это размышления учеников над случаями из жизни
людей, изображенных в произведении, их непростыми взаимоотношениями
друг с другом, с природой, причинами и последствиями поступков человека,
проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и
другими сложными вопросами жизни. Все это решается через анализ
художественных
произведений
учениками-читателями
на
уроках
литературного чтения, через осмысление и освоение детьми в процессе этой
работы нравственных ценностей, заключенных в произведениях. Поэтому
учителю необходимо актуализировать эти проблемы для всех учеников,
организовать процесс их личностного освоения с соблюдением меры
трудности [14].
Главной целью анализа художественного произведения является
доведение учащихся до уровня понимания идеи произведения. Почему автор
создал это произведение? Что его взволновало? Какая поднята проблема?
Виды анализа, используемые на уроках литературного чтения:
1. Анализ развития действия (прием «система вопросов»).
2. Проблемный анализ (противоречия в тексте, альтернатива мнений.
3. Анализ художественного образа (компановка, соединение, собирание
всех характеристик в единое целое, чтобы четко представить портрет героя).
4. Языковой (стилистический) анализ. Выступает как самостоятельным
видом, так и составной частью предыдущих видов.
Технологические приемы анализа:
1. Система вопросов.
2. Прием вчитывания и вычитывания (подразумевает поиск слов и
средств выразительности).
3. Прием «антиципация» (предугадывание событий).
4. Моделирование
(установка
взаимоотношений
произведения).
22
между
героями
5. Дискуссия
(спор)
выработка
умений
вступать
в
дискуссию,
аргументировать свою правоту.
6. Составление плана произведения.
7. Партитура чувств [18].
Из множества проблем, поднятых в произведении, важно выбрать такую,
которая не оставит учеников равнодушными, заставит их размышлять,
сочувствовать и сопереживать. Слушание, чтение и анализ литературного
произведения позволяют ребёнку вникнуть в суть той проблемы, которую
поднимает автор. Нравится ребятам высказывать главную мысль произведения
и давать ответ на вопрос в форме пословицы или поговорки: «Для Родины
своей ни сил, ни жизни не жалей».
Учитывая огромные возможности художественной литературы, учителю
нужно пытаться вовлечь учеников в анализ образов героев произведения,
которые являются примером для подражания.
При анализе текстов произведений учащиеся объясняют его заголовок,
характеризуют главного героя и его поступок, учатся понимать замысел автора,
его отношение к герою, а также высказывают свою точку зрения, отвечают на
вопросы, приводят примеры из жизни, приносят рисунки, фотографии,
посвящённые теме текста. Работа с учебником чередуется с другими видами
работы – рассказом, выполнением заданий в рабочей тетради (применяю на
разных этапах урока), игрой.
Вовлечение ребёнка в такие различные виды деятельности позволяет
формировать квалифицированного читателя-патриота.
Особую роль отводится дидактической игре, которая помогает учащимся
лучше представить то или иное событие, способствует развитию памяти,
внимания, воображения. В практике педагогов находят применение такие
игры-соревнования, как «Знаете ли вы?», «Что? Где? Когда?» и др.
Помогает в работе приём драматизации «Я превратился в …», «Я
стал…» (например, солдатом, идущим в бой), при этом ребёнок рассказывает,
что он чувствует, какие эмоции испытывает. Этот приём позволяет детям
23
побывать в роли героя текста, что способствует развитию эмпатии или
антипатии у детей. Разнообразные переживания за героев подталкивают
ребёнка к созданию собственных образов того, о чём он прочитал, к
определению своего читательского отношения.
Интерес к книге, к чтению вызывает творческая работа. Связанная с
литературным произведением, она оказывает огромное воспитательное
воздействие. Очень нравятся детям предусмотренные авторами курса уроки
творчества. Формировать патриотическое сознание и параллельно с ним
прививать интерес к чтению мне помогает проведение военно-исторических
викторин, вопросы и задания, к которым подбирает не только учитель, но и
сами учащиеся.
При изучении произведений о родной природе целесообразно применять
метод проектов. Знакомясь с книгой В. Бианки «Лесная газета», в ходе
литературного чтения целесообразно провести интегрированный урок с
окружающим миром. Понятие «колесо года», отражающее циклическое
изменение в природе, рассмотрено автором не в форме обычных рассказов.
Бианки выбрал для книги структуру настоящей газеты. Рубрики – передовая
статья, телеграммы спецкоров, объявления, рассказы и викторины –
призывают маленького читателя попробовать свои силы в деятельности
журналиста. В ходе урока дети получат возможность поработать над газетой.
Учитывая желание учеников, учитель делит их на группы. Каждая группа
пробует свои силы в определенном жанре. Школьники подбирают материал
для отдельных рубрик, готовят иллюстрации. Опираясь на прочитанное,
ученики благодаря книге приобретут ощущение своей значимости и
положительный результат. А продуктом проектной деятельности является
«изданная» ими газета [23].
Таким
литературного
образом,
методы
чтения,
имеют
и
приемы,
широкий
используемые
спектр:
на
уроках
комментирование,
интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и
драматизация произведений. Широко привлекаются практические действий
24
учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная
деятельность, игровые приемы, письмо (дописывание, сочинения) и
различные формы устной речи (составление высказываний, сравнительных
характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
25
2. Экспериментальное
исследование
состояния
патриотического
воспитания младших школьников на уроках литературного чтения
2.1
Изучение уровня сформированности патриотизма учащихся
начальной школы
Экспериментальная работа реализовывалась на базе МБОУ СОШ № 20
г. Краснодара.
Экспериментальное исследование включило в себя 3 этапа.
1. Констатирующий
этап
представляет
собой
изучение
уровня
сформированности патриотизма обучающихся 3 классов (экспериментальный
и контрольный классы).
2. Формирующий этап включил разработку и реализацию серии методов
и приемов патриотического воспитания на материале произведений русских
писателей, данная работа проводилась как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
3. Контрольный этап включил повторную диагностику с использованием
тех же методов, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Экспериментальная работа проводилась с учениками 3 «А» и 3 «Б»
классов. В классах по 25 детей в возрасте 9 – 10 лет.
На основании результатов теоретического анализа были выделены следующие
критерии
и
показатели
патриотизма
учащихся
3
классов,
представленные в таблице 2.
Таблица 2 – Критерии и показатели сформированности патриотизма у
учащихся 3 класса
Критерий
Когнитивный
Эмоциональный
Мотивационнодеятельностный
Показатель
Гражданская принадлежность
Понимание понятия патриотизм
Патриотические чувства
Стремление сделать свою Родину
лучше, участие в посильной
деятельности на благо родного города,
26
Метод диагностики
Беседа
Методика «Я патриот»
Беседа
родной страны
Диагностическое исследование было начато с определения уровня
гражданской
принадлежности,
понимания
понятия
патриотизм
как
когнитивной основы развития патриотизма.
Работа проводилась с учащимися классов 3 «А» (экспериментальный
класс) 3 «Б» (контрольный класс).
С
каждым
представлены в
ребенком проводилась беседа, протоколы
которых
приложении А. Отношение ребят к беседе было
заинтересованным. Полученные результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3 – Сформированность когнитивного компонента патриотизма
учащихся
Экспериментальный класс
Показатели
Количество детей
1. Родная страна
Правильная формулировка
национальности
Собственное гражданство
Название достопримечательностей
города
Название зеленых зон
Название улиц, площадей
2. Символика
Флаг России
Герб России
Герб родного города
Гимн России
3. История народной культуры и традиций
Народная игрушка
Народные праздники (называют
более 3-х)
Жилище человека и предметы
быта
4. Понимание патриотизма
Дают близкое определение
самостоятельно
Дают определение с помощью
педагога
%
Контрольная класс
Количеств
%
о детей
25
100
25
100
12
48
14
56
13
52
15
60
10
14
40
56
10
13
40
52
18
15
10
7
72
60
40
28
18
15
10
7
72
60
40
28
16
64
15
60
14
56
12
48
12
60
12
60
8
32
7
28
12
48
13
52
27
Затрудняются ответить либо дают
неверное определение
Как
видно,
участники
5
20
исследования
в
5
20
идентификации
своей
национальности не затруднились, однако на вопрос о гражданстве ответили
только 52% учащихся экспериментального класса и 50% учащихся
контрольного
класса.
Наибольшие
трудности
вызвало
название
достопримечательностей города, названий его зеленых зон, улиц и т.п.
Определение символики государства также вызвало затруднения у
детей. Флаг России описали верно 72% учащихся, герб – 60% как в 3 «А», так
и в 3 «Б». Герб родного города описали 40% учащихся третьего класса. Гимн
России смогли напеть/привести первые строчки только 28% учащихся как в
экспериментальном, так и контрольном классе.
В блоке «История народной культуры и традиции» также были
встречены затруднения: народную игрушку (2 и более) знают 64% детей
экспериментальной группы, 60% детей контрольной группы. Более 3-х
народных праздников называют 56% детей экспериментальной группы, 48%
детей контрольной группы. Называют национальное жилище, перечисляют
национальные предметы быта 60% детей как экспериментальной, так и
контрольной групп.
Также детям было предложено дать ответ на вопрос «Как ты думаешь,
что такое патриотизм?». Наглядно результаты ответов на данный вопрос
приведены на рисунке 1.
Были получены следующие результаты. Близкое к точному определение
дали 32% детей экспериментальной группы и 28% детей контрольной группы.
Наиболее часто были получены следующие варианты: патриотизм – это
любовь к Родине, забота о ней, стремление защищать ее и делать лучше.
Дать ответ с помощью педагога смогли 48% детей в экспериментальной
группе и 52% детей в контрольной группе. Их ответы были в основном
односложными: патриотизм – это любовь к родине. На уточняющие вопросы
о том, «что значит любить родину», «патриот – какой он», «что он делает», эти
28
дети либо отвечали односложно (любит родину, гордится своей страной), либо
не
отвечали,
понимания
мотивационно-деятельностного
компонента
патриотизма в их ответах не прослеживалось.
Анализ полученных результатов обобщённо отражён в виде диаграммы
на рисунке 1.
% от числа уч-ся класса
Экспериментальный класс
Контрольный класс
100
80
60
48
32
40
52
28
20
20
20
0
Дают близкое
определение
самостоятельно
Дают определение с
помощью педагога
Затрудняются
ответить либо дают
неверное определение
Понятийный уровень
Рисунок 1 – Понимание понятия патриотизм учащимися
Как видно из диаграммы 20% учащихся, как в экспериментальном
классе, так и в контрольном классе, затруднились дать определение
патриотизма даже с помощью учителя.
Качественный анализ результатов позволяет судить о том, что в
выраженности
когнитивного
компонента
экспериментального и контрольного
патриотизма
у
учащихся
классов существенных различий не
прослеживается.
Далее диагностировались эмоциональный компонент патриотизма
младших школьников. Для этого была реализована методика «Я патриот»,
представленная в приложении Б. Наглядно данные представлены на рисунке
2.
29
100
90
80
70
60
60
Экспериментальный класс
56
Контрольный класс
50
40
30
16
20
10
4
20
20 20
4
0
Низкий
Ниже
среднего
Средний
Высокий
Рисунок 2 – Уровни развития патриотических чувств учащихся
Как видно из диаграммы, высокий уровень был выявлен у 20% учащихся
как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Они проявляют высокое
чувство привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому,
школе; ярко выражает желание заботиться о других людях; ярко проявляет
гордость за свое Отечество; проявляет высокий интерес к истории «малой
родины», ярко проявляет стремление к патриотической деятельности.
Средний
уровень
выявлен
у
большинства
детей
(60%
в
экспериментальном классе, 56% – в контрольном). Их нравственные
патриотические качества личности проявляются лишь под контролем
педагога; проявляют чувство привязанности и уважительное отношение к
своей семье, дому, школе; выражает желание заботиться о других людях;
проявляют гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой
родины», но по заданию педагога; стремление к патриотической деятельности
проявляется.
Уровень ниже среднего встретился у 16% экспериментального класса и
20% учащихся контрольного класса. Эти учащиеся слабо проявляет чувство
привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе;
30
желание заботиться о других людях незначительное; недостаточно высокая
активность при патриотической деятельности; интересуется историей «малой
родины», но только на уроках или по заданию учителя.
Низкий уровень проявили по 4% учащихся (по одному учащемуся) в
каждом из классов. Эти учащиеся слабо проявляет чувство привязанности и
уважительное отношение к своей семье, дому, школе; редко проявляет чувство
привязанности и уважительное отношение к своей семье, дому, школе;
желание заботиться о других людях не проявляется; при выполнении
патриотической деятельности проявляет вялость, инертность, историей
«малой родины» не интересуется.
Для
диагностики
мотивационно-деятельностного
компонента
патриотизма была проведена беседа.
Детям были заданы следующие вопросы:
1. Чем хороша наша страна?
2. Что больше всего тебе нравится в нашей стране?
3. Хотел бы ты что-то изменить в стране, в которой живешь?
4. Представь, что ты вырос, и нашей стране угрожает опасность.
Пойдешь ее защищать?
5. Как ты считаешь, что третьеклассник может сделать на благо
родного города, родной страны?
Беседа (есть протоколы бесед?) проводилась в индивидуальном порядке.
Полученные результаты анализ ответов учащихся приведены в таблице 4.
Таблица 4 – Сфомированность мотивационно-деятельностного компонента
патриотизма учащихся по результатам беседы
Показатели
Экспериментальный класс
Количество
%
детей
Привлекательность страны
Называют самостоятельно не менее 3
причин
Называют с помощью
Затрудняются назвать
Желаемые изменения в стране
31
Контрольный класс
Количество
%
детей
4
16
5
20
15
6
60
24
14
6
56
24
Называют самостоятельно не менее 3
3
12
изменений
Называют с помощью
16
64
Затрудняются назвать
6
24
Готовность защищать страну в случае опасности
Готовы защищать
11
44
Готовы защищать, если заставят
14
56
Не готовы защищать
0
0
Представления о посильной деятельности на благо города, страны
Называют самостоятельно не менее 3
4
16
дел
Называют с помощью, 1-2 дела
9
36
Затрудняются ответить
12
48
5
20
14
6
56
24
10
15
0
40
60
0
4
16
10
11
40
44
Как видно по представленным данным, мотивационно-деятельностный
компонент патриотизма у учащихся 3-го класса сформирован недостаточно.
Говорят о привлекательности родной страны, приводят не менее 3-х
обоснований – 16% учащихся экспериментальной группы и 20% учащихся
контрольной группы, требуется помощь учителя при ответе на данный вопрос
60% учащихся 3 «А» и 56% учащихся 3 «Б», 24% младших школьников как в
экспериментальном, так и контрольном классе затруднились с ответом.
Среди обоснований наиболее часто встретились следующие: наша
страна самая большая, у нас самые богатые природные запасы, у нас самая
разнообразная природа, самая сильная армия, наши ученые делают много
открытий.
На вопрос о том, что учащиеся хотели бы изменить в своей стране,
самостоятельно не менее трех изменений назвали 12% 3 «А» и 20% учащихся
3 «Б», с помощью учителя – 64% 3 «А» и 56% 3 «Б», затруднились с ответом
– по 24% учащихся в каждом классе. Среди наиболее частых ответов были
такие: «чтобы было чище», «чтобы не было преступников», «чтобы у
родителей была больше зарплата».
На вопрос о готовности защищать страну в будущем (когда станет
взрослым) утвердительно ответили 44% учащихся 3 «А» и 40% 3 «Б», готовы
защищать, если призовут – 56% 3 «А» и 60% 3 «Б». По данному компоненту
получен наиболее высокий результат, это может быть связано в проводимой в
32
школе работой по военно-патриотическому воспитанию: все учащиеся
участвовали в конкурсе рисунков «Подвиг моей страны в Великой Войне»,
класс принимал участие в конкурсе чтецов, конкурсе сочинений к
празднованию дня Победы.
Далее учащимся был задан вопрос о том, что посильно им для того,
чтобы страна, родной город стали лучше. Данный вопрос многих ребят
поставил в тупик, они в основном отвечали, что еще малы и это дело взрослых.
По 4 ученика из каждого класса (16%) назвали более 3-х дел, это были
такие ответы, как «хорошо учиться, чтобы потом стать полезным родине
человеком (сделать открытия, защищать страну от врагов, рисовать лучшие
картины и т.п.)», участвовать в субботниках по уборке территории,
участвовать в озеленении своего города, беречь родную природу.
С помощью учителя были получены аналогичные ответы, их давали 36%
учащихся экспериментального класса и 40% учащихся контрольных классов.
Остальные с ответами затруднялись.
В уровне развития мотивационно-деятельностного компонентов между
детьми экспериментальной и контрольной групп существенных различий не
прослеживается.
По итогам анализа когнитивного, эмоционального и мотивационнодеятельностного компонентов патриотизма младших школьников были
сделаны выводы об общем уровне патриотического воспитания детей.
Таблица 5 – Общий уровень патриотического воспитания школьников
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Экспериментальный класс
Количество детей
%
7
15
3
28
60
12
Контрольный класс
Количество
%
детей
6
24
16
64
3
12
Высокий уровень проявился только у 12% учащихся классов 3 «А» и 3
«Б». Они называют и узнают (по иллюстрации) достопримечательности,
зеленые зоны города, улиц, площадей; знают и узнают флаг, герб, гимн России;
33
герб города; называют народные праздники, игрушки, предметы быта;
называют природные богатства России; заботятся об окружающей природе,
близких, оказывают помощь, проявляют дружелюбие, считаются с интересами
товарищей, умеют договориться со сверстниками, анализируют поступки.
Имеют представление о членах семьи и ближайших родственниках.
Средний уровень проявился у 60% учащихся 3 «А» и 64% детей 3 «Б».
Они знают флаг, герб, гимн России, герб города; затрудняются назвать
достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делают это
после пояснений взрослого); затрудняются назвать народные праздники,
игрушки; с помощью взрослого называют природные богатства России;
заботятся о близких, проявляют дружелюбие, но не считаются с интересами
товарищей, не умеют договориться с ними, не оказывают помощь;
анализируют поступки с помощью взрослого.
Низкий уровень проявился у 28% учащихся 3 «А» и 24% учащихся 3 «Б».
Они узнают флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях
родного города; плохо знают названия улиц, проспектов; не могут назвать
народные праздники, игрушки; природные богатства России; не заботятся об
окружающих, не проявляют дружелюбия, не считаются с интересами
товарищей, не умеют договориться с ними, не оказывают помощи, не могут
анализировать поступки.
Таким образом, констатирующий эксперимент выявил недостаточные
уровни сформированности патриотических чувств у третьеклассников, а также
недостаточное внимание родителей к решению проблемы патриотического
воспитания детей. При этом между участниками экспериментальной и
контрольной групп существенных различий в показателях патриотизма не
выявлено. На решение выявленных проблем был направлен формирующий
этап исследования.
2.2 Методические приемы работы над литературными произведениями
русских писателей в контексте патриотического воспитания младших
34
школьников
С учетом полученных результатов констатирующего эксперимента была
реализована работа по развитию патриотизма как нравственной категории
учащихся на материале литературных произведений.
Цель формирующего эксперимента: отобрать и реализовать комплекс
методических приемов работы над литературными произведениями русских
писателей в контексте патриотического воспитания младших школьников.
Анализ методических источников позволил выделить и структурировать
методы и приемы работы над произведениями русских писателей, обобщенно
представленный в таблице 6.
Таблица 6 – Комплекс методов и приемов работы над литературными
произведениями русских писателей в процессе патриотического воспитания.
Показатели
Произведения
патриотической
русских
воспитанности
писателей
1. Нравственное
Платанов А.А.
поведение по
«Ещё мама»
отношению к
близким
(проявление
внимательного,
бережного
отношения к
родителям,
уважительного
отношения к
учителям).
2. Эмоциональный
компонент
патриотизма
(позволяет
проникнуться
чувствами
героев, понять
мотивы их
поступков,
Методы работы над
произведением
Приемы работы над
произведением
1. Частичнопоисковый
метод;
2. Мозговой
штурм.
3. Проблемный
анализ;
4. Составление
плана
произведения;
5. Аналитическая
работа с текстом,
обсуждение и
распределение
ролей;
6. Инсценирование
– чтение по
ролям;
7. Анализ
иллюстрации.
35
разнообразные
переживания за
героев).
Воспитывает
правильное отношение
к природе,
любовь к матери,
Родине.
Пришвин М.М.
«Моя Родина»
1. Нравственная
беседа
2. Блиц-опрос
1. Выразительное
чтение
стихотворений про
Родину.
2. Чтение
произведения «Моя
Родина» цепочкой.
3. Деление текста на
части и
составление плана
произведения;
4. Мозговой штурм
Воспитывает любовь к Никитин И. С.
Родине, уважение,
«Русь»
внутреннюю гордость
за свою Родину,
любование ее
раздольем, ее
пейзажами,
восхищение доблестью
ее защитников,
русских людей,
которые видятся
былинными
богатырями.
Нравственная беседа
1. Выразительное
чтение
определённых
отрывков
стихотворения,
(вообразив себя
народными
сказителями)
2. Словарнолексическая
работа
3. Система
вопросов
4. Приём
вчитывания и
вычитывания
(поиск слов и
средств
выразительности)
Формирующий этап эксперимент был реализован как на роках
литературного чтения, так и во внеурочной деятельности.
А. Методические приемы по развитию патриотизма на уроках
литературного чтения
В ходе теоретического анализа был проанализирован учебник, в ходе
чего
отмечалось
сравнительно
небольшое
36
количество
произведений
патриотической направленности.
В частности, среди произведений русских писателей программой
предусмотрены следующие:
Горбачевский В «Первопечатник Иван Федоров».
Никитин И.С. «Русь».
Платонов А.А. «Еще мама», «Цветок на земле».
Пришвин М. «Моя Родина».
Суриков И. «Детство».
Толстой Л.Н. «Акула».
Толстой Л.Н. «Прыжок».
Как видно, данные произведения главным образом направлены на
формирование представлений о многообразии природы родного края, любви к
природе, нравственному поведению по отношению к природе, но есть также и
произведения,
на
материале
которых
ведется
работа
по
такому
содержательному аспекту патриотизма, как нравственное поведение по
отношению к близким (например, произведение Платонова «Еще мама»).
Мы считаем, что, во-первых, необходимо максимально реализовать
потенциал предусмотренных программой произведений для патриотического
воспитания, во-вторых, необходимо дополнить изучение произведений
русских писателей в рамках внеклассной деятельности.
Оптимизация работы над произведениями включает, в первую очередь,
не просто ознакомление с произведениями, но работу по их анализу. Важно
помочь учащимся разобраться в том, как видит мир автор, как передаёт свои
мысли и чувства, и начинаю работу по формированию читательской позиции
ребёнка, которую он высказывает в результате работы с текстом.
Данная работа велась на 3 уроках по произведениям:
Никитин И. «Русь».
Платонов А.А. «Еще мама».
Пришвин М. «Моя Родина».
Ведя работу над произведением И. Никитина «Русь», подчеркивали
37
сходство данного стихотворения по ритму, звучанию с былинами, народной
песней. Детям задавались вопросы о том, что и кого воспевают былины
(подвиги богатырей, защищающих страну). В стихотворении Никитина сама
страна предстает могучая, как богатырь. Внимание детей обращаем на
особенности ритма произведения – оно, как и былинный стих, звучит
протяжно и напевно, как народная песня. Далее беседа ведется о том, что
Родина – не только степи, горы, луга и поля. Родина – это народ. И о народе
поэт рассказывает, используя приемы, присущие народной поэзии. Необычный
порядок слов в строке, в предложении служит для выделения наиболее важных
слов. Сказителям так было удобнее, потому что они знали: в строке, которая
заканчивается прилагательным, ударение обязательно будет на третьем слоге
от конца. Это поможет удерживать заданный ритм. У Никитина стихотворение
звучит, как былина.
Ребятам
было
предложено
прочитать
отрывки
стихотворения
(3–5 учащихся), вообразив себя народными сказителями.
Также мы предлагали детям выбрать отрывки, где говорится: о
многообразии природы, о красоте природы, о великом народе.
При изучении произведения «Еще мама» А. Платонова поднимается
тема патриотизма в доступном для учащихся действии – проявлении
внимательного, бережного отношения к родителям, уважительного отношения
к учителям. Чтобы повысить активность ребят в работе над проблемой,
использовался
частично-поисковый
метод:
вначале
урока
задается
проблемный вопрос: «Что значит еще мама?», «Можно ли сказать, что любовь
к родине начинается с уважения к близким?». Для ответа на этот вопрос
предлагалось проанализировать произведение по плану:
1. Разговор Артема с мамой.
2. Дорога в школу.
3. Встреча с учительницей.
4. Тревожные мысли Артема.
5. Работа с иллюстрацией.
38
6. Артем учится.
7. Утро следующего дня.
Поскольку произведение содержит диалоги, использовали такой прием,
как чтение по ролям.
После того, как в ходе обсуждения выяснен смысл названия
произведения, можно организовать мозговой штурм «что значит любить
Родину»? Дети называют свои варианты понимания этой фразы, акцентируем
внимание на тех ответах, где подчеркивается, что любовь к Родине – это
уважение и забота о соотечественниках. Детей подводим к выводу о том, что
большие дела начинаются из малых, складываются из них, поэтому уважение
к самым близким людям так важно.
Работа над произведением Пришвина «Моя Родина» предоставляет
богатые возможности для реализации нравственной беседы о том, что такое
Родина, о том, что охрана родной природы – это посильный вариант защиты и
охраны Родины.
К этому уроку было дано задание отдельным учащимся подготовить
стихи о родине, любви к Родине. Эти стихи станут своеобразным эпиграфом к
разбору темы урока.
Назвав тему урока, начинали беседу с детьми следующим образом: «Как
вы понимаете смысл слова «Родина»? (Место, где родился и т.д.). После того
как дети назвали свои варианты, можно предложить им обратиться к словарю.
Далее будет уместна актуализация когнитивного компонента патриотизма (как
называется наша страна, наше государство, наша малая родина), для
закрепления на слайде можно вывести символику государства, малой Родины.
Далее ведется работа над произведением. Один из детей готовил к уроку
краткую биографическую справку о писателе, ему было предоставлено слово.
После чтения произведения цепочкой (по предложению) можно
использовать вопросы:
1. Почему «Охранять природу – значит охранять Родину». (Потому что
Родина и природа неразделимы).
39
2. Каких еще вы знаете писателей и поэтов, которые писали о родной
природе.
3. Кто является главным героем в произведении?
4. Какую привычку воспитала у автора мать?
5. Почему автор думает, что начинать работу надо вместе с солнцем?
(прибыло здоровье, радость в жизни и счастье)
Найдите в тексте отрывок, где говорится о том, в чем заключалась
«охота» писателя? Прочитайте. (охотился за открытиями, а не за птицей и
зверем, так как ходил на охоту не с ружьем, а с записной книжкой)
С чем Пришвин сравнивает природу?
Что значит «Кладовой солнца?» (природа – как кладовая, хранящая
сокровища жизни)
Проводится деление текста на части, дети составляют план с
последующей проверкой учителем.
Для закрепления проводится работа над выявлением главных слов
произведения: ученики называют «важные слова»: Охранять природу – значит
охранять Родину. Это главная мысль рассказа.
Также учащимся может быть предложено назвать пословицы и
поговорки, которые подошли бы по смыслу к произведению «Моя Родина».
В конце урока проводился блиц-опрос: «Что можете вы сделать, чтобы
сберечь природу?». Дети называют посильные для себя варианты: сажать
деревья, убирать мусор, не загрязнять водоёмы, не рвать цветы).
Б. Методические приемы развития патриотизма во внеурочной
деятельности.
В
рамках
данного
направления
были
выполнены
следующие
мероприятия:
1. Организация внеклассного чтения учащихся.
По этому направлению работы была составлена подборка произведений
на патриотическую тематику, из числа не вошедших в программу по
литературному чтению. Был организован выход в школьную библиотеку, где
40
ребят познакомили с этими произведениями, предоставили возможность взять
понравившиеся книги на дом.
Произведения русских писателей, которые могут использоваться в
работе по патриотическому воспитанию младших школьников:
- произведения о природе родной страны;
- произведения о боевой славе;
- произведения об истории, традициях народов родной страны;
- произведения,
демонстрирующие
проявления
патриотизма
в
поведении сверстников.
В таблице 7 представлена подборка произведений каждой из групп,
дополняющих
рабочую
программу
по
литературному
чтению,
рекомендованных для самостоятельного прочтения учащимися 3-х классов в
целях патриотического воспитания:
Таблица 7 – Подборка дополнительных к программе произведений
Группа произведений
Произведения о природе родной страны
Произведения о боевой славе
Произведения об истории, традициях
народов родной страны
Произведения, демонстрирующие
проявления патриотизма в поведении
сверстников
Наименования
Житков Б. «Про слона»
Чарушин Е. «Медвежата», «Волчишко», «Моя
первая зоология»
Стихи С. Михалкова, С. Васильева, А.
Твардовского о подвигах и мужестве солдат и
партизан
Чехов А.П. «Мальчики», Лермонтов «АшикКериб»
Пантелеев Л. «Честное слово», Гайдар А.
«Тимур и его команда», «Горячий камень»
Для контроля домашнего чтения, а также работы по первичному анализу
произведения, детьми ведется читательский дневник. Запись о прочитанной
книге делается в соответствии с планом:
1. Название, автор произведения.
2. Кто главные герои?
3. Каков сюжет произведения?
41
4. Чем запомнилось произведение?
5. Как проявляют любовь к родине герои произведения?
Интерес к книге, к чтению вызывает творческая работа. Связанная с
литературным произведением, она оказывает огромное воспитательное
воздействие. Важно вести формирование патриотических чувств через
приобщение детей к прекрасному. Так, предлагаются интегрированные уроки
литературного чтения и изодеятельности (Моя России).
2. Инсценирование.
Была подготовлена постановка по произведению «Еще мама». На уроке
дети выполняли один из простейших приемов инсценирования – чтение по
ролям. Во внеурочной деятельности эта работа была продолжена, ребятами
была
подготовлена
постановка
по
произведению,
которая
была
продемонстирирована родителям на совместном внеклассном мероприятии.
Выбор инсценирования как методического приема работы по развитию
патриотизма
определен
тем
фактом,
что
он
помогает
развитию
эмоционального компонента патриотизма, поскольку позволяет проникнуться
чувствами героев, понять мотивы их поступков. Разнообразные переживания
за героев подталкивают ребёнка к созданию собственных образов того, о чём
он прочитал, к определению своего читательского отношения.
Данный вид деятельности учащихся дает ответ на вопрос об
эффективности обучения чтению в контексте развития речевой активности,
воспитательной и развивающей функций учебного процесса. Это связано с
тем, что, во-первых, данный вид работы реализует один из базовых
общеметодических принципов отбора средств и методов обучения – принципа
интереса для учащихся и доступности. Во-вторых, в таком случае учитель
обращается не к репродуктивному, а к частично-поисковому методу, что
гораздо более ценно с позиций усвоения нравственного подтекста
произведения. Исследователи выделили следующие этапы деятельности
учителя и учеников в процессе инсценирования [12]:
- самостоятельное прочтение текста и осознание первого впечатления
42
о прочитанном;
- обмен мнениями;
- аналитическая работа с текстом, обсуждение и распределение ролей;
- репетиции (актерская, режиссерская деятельность, оформительская
работа);
- итоговое выступление в аудитории сверстников;
- анализ выступления, обсуждение достижений каждого участника,
формулирование выводов о произведении, героях, проблемах.
Ю.П. Туровцева отмечает, что, используя метод инсценирования,
учитель должен использовать различные по сложности формы драматизации,
которые развивают творческую деятельность детей. При этом они вводятся
постепенно, все более усложняясь с учетом уровня подготовленности
учащихся. Это может быть анализ иллюстраций с точки зрения выразительной
мимики
и
пантомимики
изображенных
на них
героев,
постановка
индивидуальных и групповых «живых картин», подготовка и произнесение
отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не
только интонационной, но и пластической выразительности, чтение по ролям,
драматизация развернутой формы [23].
Анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и
пантомимики, изображенных на них героев, начинали с восприятия
иллюстрированного материала («Что изображено на картинке?»); выделение
«эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение
лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («В каких случаях у
людей бывает такое настроение?»). Для того чтобы ученики почувствовали
эмоциональное состояние героя иллюстрации, можно предложить им
следующее задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при
этом чувствуете?». И учащиеся воспроизводят тот или иной жест, позу героя
или его мимику, сидя на своих местах. На уроках литературного чтения анализ
иллюстрации чаще всего не является самостоятельным видом работы. Это
подготовительный этап перед проведением более сложной формы –
43
драматизации [11].
3. Литературный конкурс «Любовь к родине на страницах любимых
книг».
Данное
мероприятие
проходило
на
классном
часу,
в
форме
интеллектуального конкурса.
Предварительная работа в классе: оформлена выставка произведений
русских писателей, вывешен в классном уголке кроссворд по произведениям
Пришвина.
Учащиеся были поделены на 2 команды, выбрали капитана. Каждой
команде было дано название, дети выбрали такие – «Умники» и «Знатоки».
Первый конкурс – разминка – включил вопросы викторины,
проверялись знания детьми русских писателей, их произведений.
Второй конкурс – конкурс пословиц. Ведущий зачитывает начало
пословицы на патриотическую тематику, дети должны продолжить. Командам
пословицы задаются по очереди, если не отвечают правильно – право ответа
получает другая команда. Побеждает та команда, которая даст больше
правильных ответов.
Третий конкурс – конкурс-аукцион. Ребятам детям предстояло назвать
как можно больше произведений русских писателей, где говорится о родине,
о любви к родине, о патриотизме. Побеждает та команда, которая назвала
больше произведений.
Четвертый конкурс – конкурс капитанов. Ребята приглашаются к доске,
дается задание: дать как можно больше ответов на вопрос «Что значит любить
Родину?»
На подготовку дается 7 минут. Командам во время подготовки
предлагается кроссворд по произведениям Гайдара.
После конкурса капитанов поблагодарила ребят за работу, подвела итоги
выступления команд, оказалось, что счет равный, победила дружба. Еще раз
обратила внимание на то, что на классном часу мы говорили о произведениях
русских писателей, как в них показана любовь к родине.
44
Сценарий классного часа представлен в приложении В.
В ходе реализации формирующего эксперимента помнили о том, что
чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В связи с
этим мастерство учителя заключается в тонком искусстве преподавания. Для
этого он сам должен быть творческой личностью. Если уроки, которые создает
учитель, действительно являются результатом его творчества, если его
действительно влечет творческое общение с учениками, если он чувствует, что
так он может проявить себя как учитель и художник, то дети ему поверят и
будут всегда готовы к сотворчеству.
Прививая учащимся, любовь к Отечеству, учитель должен избегать
высказываний искаженного характера, содержащих примеси шовинизма,
нездорового национализма, превосходства своей нации над другими. Сам
педагог должен стремиться к нравственности, стараться быть примером для
детей.
Также важен сам процесс восприятия художественного произведения,
развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на любой момент урока.
Роль педагога на этом этапе также имеет значение. Дети должны видеть, что
педагог любит родной край, ему самому приносит радость обращение к
произведению, связанному с родным краем. Только собственным примером,
«горением души», проявляя уважение к людям и к родной земле,
взаимопонимание и уважение к воспитаннику, можно приобщить ребенка к
общечеловеческим, морально-нравственным ценностям.
Перечисленные
формы
работы
с
учащимися
не
являются
единственными. Они известны каждому учителю, и каждый, разумеется,
может дополнить эти предложения новыми. Но самое главное, нам взрослым,
нужно помнить, что ответственный подход к делу, материнское отношение к
ребенку,
благожелательное
принятие
его
самостоятельности,
а
не
установление мелочной опеки над ним – все это и есть народная педагогика
(тоже составляющая патриотического воспитания), и она даже в обычных
условиях
поможет
реализовать
программу,
45
содержание
которой
предварительно надо еще осваивать нам самим.
2.3 Анализ эффективности работы по развитию патриотизма младших
школьников на материале литературных произведений
По окончании формирующего эксперимента была проведена вторичная
диагностика.
Таблица 8 – Динамика сформированности когнитивного компонента
патриотизма учащихся
Показатели
Экспериментальная
группа
Кол-во детей
%
Собственная национальность
Собственное гражданство
Название достопримечательностей
города
Название зеленых зон
Название улиц, площадей
Флаг России
Герб России
Герб родного города
Гимн России
Народная игрушка
Народные праздники
Жилище человека и предметы быта
Дают близкое к точному, определение
патриотизма самостоятельно
Дают определение патриотизма с
помощью педагога
Затрудняются ответить на вопрос о том,
что такое патриотизм либо дают
неверное определение
Контрольная группа
25
25
25
100
100
100
Кол-во
детей
25
13
14
25
25
25
25
20
20
25
25
19
8
100
100
100
100
80
80
100
100
76
32
10
14
18
15
10
7
16
14
15
20
40
56
72
60
40
28
64
56
60
80
12
48
5
20
5
20
0
0
%
100
52
56
Как видно, по результатам формирующего эксперимента школьники
экспериментального класса по сравнению с контрольным классом улучшили
показатели гражданской принадлежности. Знание родной страны, родного
края, их символики проявили все 100% детей экспериментальной группы. У
детей контрольной группы результаты остались на прежнем уровне, что и в
46
констатирующем эксперименте.
Также дети экспериментальной группы по сравнению с контрольной
группой стали лучше знать историю народной культуры и традиций. Однако
некоторые дети ещё затрудняются в названии традиционных предметов быта.
Это может быть связано с тем, что программа включила сравнительно немного
материала по ознакомлению детей с историческими традициями русского
народа.
Отметим, что в экспериментальной группе также большее количество
детей стало давать близкое к точному определение патриотизма (80%). с
помощью педагога дают определение патриотизма 20% детей. Тех, кто
затруднился с определением или дал неточное определение, в данной группе
нет. В контрольной группе результаты также остались на прежнем уровне.
Динамика
патриотических
чувств
детей
экспериментальной
и
контрольной групп представлена в таблице 9.
Таблица 9 – Динамика сформированности патриотических чувств школьников
по результатам методики «Я патриот»
Уровни
Экспериментальная группа
Количество
%
детей
Контрольная группа
Количество
%
детей
Низкий
0
0
4
24
Средний
6
24
15
60
Высокий
19
76
4
16
Высокий уровень в контрольном эксперименте выявлен у 76% детей
экспериментальной группы, что достоверно больше, чем в контрольной
группе (16%). Средний уровень проявили 24% детей, что меньше, чем в
контрольной группе (60%). Низкого уровня в экспериментальной группе
встречено не было. Мы видим, что уровень развития патриотических чувств
детей экспериментально группы по сравнению с контрольной группой возрос.
Таблица 10 – Динамика сфомированности мотивационно-деятельностного
компонента патриотизма учащихся по результатам беседы
47
Показатели
Экспериментальная
Контрольная группа
группа
Количество
%
Количество
детей
%
детей
Привлекательность страны
Называют самостоятельно не
20
80
5
20
Называют с помощью
5
20
14
56
Затрудняются назвать
0
0
6
24
менее 3 причин
Желаемые изменения в стране
Называют самостоятельно не
10
40
5
20
Называют с помощью
15
60
14
56
Затрудняются назвать
0
0
6
24
менее 3 изменений
Готовность защищать страну в случае опасности
Готовы защищать
25
100
10
40
Готовы защищать, если заставят
0
0
15
60
Не готовы защищать
0
0
0
0
Представления о посильной деятельности на благо города, страны
Называют самостоятельно не
21
84
4
16
Называют с помощью, 1-2 дела
4
16
10
40
Затрудняются ответить
0
0
11
44
менее 3 дел
Как видно, в проявлении мотивационно-деятельностного компонента
патриотизма
учащихся
экспериментальной
группы
также
произошла
положительная динамика: дети говорят о привлекательности родной страны и
обосновывают это, готовы защищать Родину, называют посильные по
возрасту дела, направленные на улучшение родной страны. В то же время у
детей контрольной группы результаты остались на прежних уровнях.
Динамика общего уровня патриотического воспитания школьников
представлена в таблице 11.
Таблица 11 – Динамика общего уровня патриотического воспитания
48
школьников
Уровни
Экспериментальная группа
Количество
Контрольная группа
%
Количество
детей
%
детей
Низкий
0
0
4
16
Средний
5
20
15
60
Высокий
20
80
6
24
Как видно, в показателях патриотического воспитания школьников
произошла выраженная позитивная динамика. В экспериментальной группе
по сравнению с контрольной группой стало достоверно больше детей с
высокими уровнями. В контрольной группе были получены результаты на том
же уровне, что и в констатирующем эксперименте.
Таким образом, по итогам реализации контрольного эксперимента
можем сделать вывод об эффективности проделанной работы по повышению
уровня развития патриотизма у учащихся экспериментальной группы.
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как показал анализ теоретических источников, патриотизм может
трактоваться как жизненная опора личности гражданина и патриота России,
готового и способного отстаивать свои интересы во имя Родины; любовь к
Родине, чувство гордости за свое Отечество, его историю, свершения;
стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник
мужества, стойкости, силы народа; отношение к необъятным просторам
страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и
сегодняшним противоречивым реалиям, народам ее населяющим, их
национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.
Концепция программы ФГОС НОО «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации» заключается в том, что современная начальная школа
призвана готовить гражданина и воспитывать патриота, раскрывать
способности и таланты молодых россиян.
Проблемы патриотического воспитания заключается, во-первых, в том,
что у большинства младших школьников имеется слабая базовая историческая
память, составляющая всю основу патриотических представлений. Во-вторых,
так как патриотические чувства нужно воспитывать с раннего детства, то для
этого необходимо, чтобы маленький человек знал больше о своей стране, её
истории, гордился этой историей. В-третьих, для того чтобы эти знания
переросли в любовь к своей стране, т.е. для того чтобы у воспитанников
формировались патриотические чувства, учителю начальных классов нужно
проводить кропотливую систематическую воспитательную работу как на
уроках, так и во внеурочной воспитательной деятельности.
Курс литературного чтения предоставляет богатые возможности для
реализации патриотического воспитания за счет чтения и изучения
произведений русских писателей как в классной, так и во внеклассной работе.
Необходимо вводить в круг детского чтения именно те книги, которые
повествуют о родной земле, о стране, о людях, трудящихся на благо Отчизны.
50
Замечательные детские писатели: А.П. Гайдар, В.А. Осеева, В.А Каверин,
Ю.И. Коваль, Л.А. Кассиль, В.Ю. Драгунский, А.Л. Барто – не только своими
рассказами, но и всей своей жизнью показывали пример служения Отчизне.
Экспериментальная работа была проведена с учащимися 3 класса.
Диагностическое
исследование
показало
недостаточные
уровни
сформированности патриотических чувств у третьеклассников. При чем в
большей степени затруднения были встречены в сформированности
мотивационно-деятельностного компонента патриотизма.
С учетом выявленных недостатков патриотического воспитания с
данным контингентом детей был предложен комплекс методов и приемов по
изучению произведений русских писателей на уроках литературного чтения и
во внеурочной деятельности (3 урока, 1 классный час, организация
внеклассного чтения).
На
этапе
контрольного
эксперимента
отмечена
положительная
динамика показателей патриотизма у детей экспериментальной группы, в то
время как у детей контрольной группы уровни развития показателей
патриотизма остались на прежних уровнях.
Гипотеза
исследования
получила
подтверждение:
воспитание
патриотизма младших школьников на материале литературных произведений
русских писателей будет более эффективным, если будет использоваться
комплекс специально подобранных активных методов анализа произведений
русских писателей.
51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. 1 Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших
школьников // Начальная школа. – 2005 - №11 – С. 68 – 71.
2
Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе [Текст] / И.А.
Агапова. – М.: Айрис-пресс, 2002.
3
Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В.
Бабаян // Педагогика – 2005 - №2 – С. 67-68.
4
Балан Э.С. Роль инсценирования и драматизации в литературном
образовании
школьников
//
[Электронный
ресурс].
–
URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=15200974 (дата обращения: 15.02.2018).
5
уроках
Волкова И.А. Патриотическое воспитание младших школьников на
литературного
чтения
//
[Электронный
ресурс].
–
URL:
https://infourok.ru/patrioticheskoe-vospitanie-mladshih-shkolnikov-na-urokahliteraturnogo-chteniya-1886331-page5.html (дата обращения: 10.02.2018).
6
Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания
граждан [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика. – 2005. – №6. – С. 59 – 63.
7
школе
Горина, Н.К. Основные направления патриотического воспитания в
/
Н.К.
Горина
//
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://festival.1september.ru/articles/625390 (дата обращения: 10.02.2018).
8
Гужова И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе.
//Начальная школа. - № 2 – 2003, с. 89.
9
Зимина М.Д., Сурков М.Г., Жесткова Е.А. Художественная
литература как средство воспитания патриотических чувств у младших
школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 1.;
[Электронный
ресурс].
–
URL
https://www.science-
education.ru/ru/article/view?id=26109 (дата обращения: 05.02.2018).
10 Касимова
Т.А.,
Яковлев
Д.Е.
Патриотическое
воспитание
школьников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
11 Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной
52
начальной школе.// Начальная школа. – № 17,21,24 –2006.
12 Лукьянченко И.В. Воспитание чувства патриотизма на уроках
русского
языка
и
литературы
//
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%
B8/512214 (дата обращения: 10.02.2018).
13 Малышева О. К., Жесткова Е. А. Элементы театрализации на уроках
литературного чтения в начальной школе // Молодой ученый. – 2015. – №18. –
С. 471-474. – [Электронный ресурс]. – URL: https://moluch.ru/archive/98/21996
(дата обращения: 10.03.2018).
14 Маханёва М.Д., Князева О.Л. Приобщение младших школьников к
краеведению и истории России. – М.АРКТИ,2005.
2. Н.Ф. Виноградовой/Сост. В.Ф. Одегова – Нижний Новгород, 2008. –
235 с.
15 Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской
педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика. – 2007. – №1. –С. 93 –
101
16 Парфенова
О.Ю.
Использование
приема
инсценирования
в произведениях эпического рода на уроках литературного чтения //
Педагогические технологии. – 2017. – № 5. – с. 166 – 172.
17 Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы
[Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
18 Патриотическое
воспитание:
организационное
обеспечение,
механизм и структура управления [Текст] /под общей редакции А.Н.
Вырщикова. – Волгоград: Издатель, 2002.
19 Патриотическое
воспитание:
система
работы,
планирование,
конспекты уроков, разработки занятий [Текст] / Сост. И. А. Пашкович. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.
20 Побединская, Л. А. Классный час играючи [Текст] / Л. А.
Побединская. – М.: Творческий центр, 2004. – 102 с.
21 Работаем по УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Проф.
53
22 Самусева, Г. В. Условия становления личностного опыта младших
школьников в контексте технологии педагогического сопровождения [Текст]
/ Г. В. Самусева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 352 с.
23 Стрельцова Е.В., Алешкина М.Г. Гражданско-патриотическое
воспитание младших школьников на уроках литературного чтения // Научный
форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам II междунар.науч.практ. конф. - № 2(2). – М., Изд. «МЦНО», 2016. – С. 51 – 56
24 Толмачева Л.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках в
начальной
школе
//
[Электронный
ресурс].
–
URL:
https://
https://infourok.ru/grazhdanskopatrioticheskoe-vospitanie-na-urokah-v-nachalnoyshkole-1186112.html (дата обращения: 20.02.2018).
25 Троценко, И.Н. Преемственность патриотизма в ФГОС нового
поколения
/
И.Н.
Троценко
//
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/11/05/preemstvennost-patriotizma-vfgos-novogo-pokoleniya (дата обращения: 19.03.2018).
26 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования / Министерство образования и науки Рос.
Федерации. – М. : Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго
поколения).
27 Федосов А.Б. Кризис патриотического воспитания в России в конце
20 в. / А.Б. Федосов. – М., 2008.
28 Филиппова Л.В., Рыбакова А.В. Роль Произведений А. П. Гайдара в
Процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников //
Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.; [Электронный
ресурс]. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=16763 (дата
обращения: 05.02.2018).
29 Фролов И.Т. Философский словарь / ред. И.Т. Фролов. – М., 1986. –
358 с.
30 Хромова М.Н. Идеи патриотизма в трудах отечественных философов
и педагогов / М.Н. Хромова // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5.
54
31 Щербакова,
В.
Н.
Калейдоскоп
В.Н. Щербакова. – М.: Просвещение, 2004.
55
школьных
дел
[Текст]
/
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Диагностика гражданской принадлежности учащихся
1.
Как называется город, в котором мы живем?
2.
Какие достопримечательности города ты можешь назвать?
3.
Какие зеленые зоны есть в нашем городе?
4.
Назови улицы, площади нашего города
5.
Назови страну, в которой ты живешь?
6.
Как называется наше государство?
7.
Опиши флаг России
8.
Что изображено на гербе нашей страны?
9.
Что изображено на гербе нашего города?
10. Можешь напеть первый куплет гимна России?
11. Какие народные игрушки нашей страны ты знаешь?
12. Какие народные праздники ты знаешь?
13. Как называется традиционное жилище русского человека? Какие
традиционные предметы быта можешь назвать?
14. Как ты думаешь, что такое патриотизм? Кто такой патриот, какой он?
56
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Диагностическая методика изучения
уровня патриотической воспитанности младших школьников
(автор Т.М. Маслова)
Цель: определить уровень патриотической воспитанности через выявление
проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту
проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности.
1.
Хотел бы ты знать о своем крае больше?
2.
Помогли ли тебе уроки в школе и другие учебные занятия узнать больше о
родном крае?
3.
Часто ли ты гуляешь по историческому центру города?
4.
Часто ли рассматриваешь город, когда гуляешь по его улицам?
5.
Часто ли ты ходишь в музеи?
6.
Интересно ли тебе узнавать что-то новое об истории Краснодарского края?
7.
Как ты считаешь, нужен ли в школе такой предмет, как «история родного
города»?
8.
Любишь ли ты читать /cмотреть новости о нашем районе, крае?
9.
Знаешь ли ты стихотворения, посвященные малой Родине?
10. Заслуживают ли твоего внимания памятники, дома, церкви, музеи, сады и т. д.
нашего района?
11. Считаешь ли ты, что необходимо их беречь?
12. Считаешь ли ты, что нужно следить за чистотой своей Малой Родины, где ты
родился, вырос и проводишь большую часть своего времени?
13. Всегда ли ты выбрасываешь мусор только в урны или в предназначенные для
этого места?
14. Нравятся ли тебе мероприятия и праздники, проводимые в нашей станице?
15. Участвуешь ли ты в них?
16. Всегда ли ты добросовестно трудишься, чтобы помочь своей стране, чтобы в
будущем страна тобой гордилась?
17. Всегда ли ты справедлив и терпим по отношению к окружающим людям?
18. Любишь ли ты свою семью?
19. Заботишься ли ты о своих близких?
20. Считаешь ли ты, что нужно помогать своим одноклассникам в трудную для них
минуту?
57
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Конспекты мероприятий формирующего этапа эксперимента
Урок № 1. Тема урока: И. С. Никитин «Русь».
Цель: Создание условий для раскрытия смысла и полноценного восприятия
учащимися стихотворения И.С. Никитина «Русь»
Задачи: формировать у учащихся начальное представление о патриотической
лирике;
- познакомить с понятием «Риторический вопрос» и ролью таких вопросов в
произведении;
- способствовать развитию у учащихся нравственных качеств: чувства любви к
Родине, гордости за Родину посредством осознания принадлежности к русскому народу и
истории России;
- способствовать развитию у учащихся навык осознанного беглого чтения
посредством работы над литературным произведением;
- способствовать развитию у учащихся связной монологической речи путём
вовлечения их в диалог, обсуждение;
- способствовать развитию у учащихся навыков умения общаться в группе,
высказывать и отстаивать свою точку зрения.
- сохранять здоровье учащихся путём оптимального сочетания на уроке учебного
труда и отдыха, смены видов деятельности, создания ситуации успеха и доверительной
атмосферы на уроке.
Ход урока
Организационный момент.
1. Подготовка к уроку.
2. Приветствие.
Доброе утро, ребята. С каким настроением вы сегодня пришли в школу? Покажите
выражением своего лица. Улыбнитесь друг другу.
Мне сегодня радостно от встречи с вами. А ещё я радуюсь и волнуюсь от того, что
сейчас нам предстоит встреча с удивительным миром – миром литературы.
Литература – это необыкновенная волшебная страна. Авторы произведений –
настоящие волшебники. Одним росчерком пера автор может превратить простые слова в
необычные и загадочные. И только внимательный читатель способен разгадать и понять
смысл произведения. Поэтому я желаю вам быть сегодня внимательными, вдумчивыми
58
читателями. Успехов вам. Итак, мы начинаем наш урок.
3.
Речевая разминка.
Родина
Если скажут слово родина,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
(З. Александрова)
- Прочитайте жужжащим чтением.
- Прочитайте с ускорением.
- Прочитайте с замедлением.
- Прочитайте с интонацией восхищения.
Подготовка к работе на основном этапе урока.
1.
Знакомство с новым разделом.
- Что такое Родина?
- Назовите слова близкие по значению к слову Родина. (Россия, Отечество, отчизна).
Работа на основном этапе урока.
Работа над новой темой урока
1.
Знакомство с автором стихотворения. Сегодня мы познакомимся с
произведением Ивана Саввича Никитина.
2.
Сообщения учащегося об авторе.
Иван Саввич Никитин родился в Воронеже, отец его был купцом-владельцем
свечного завода. Учился в училище, но не закончил его, т. к. отцу грозило разорение и надо
было помогать ему в торговых делах. Все тяготы взрослой жизни взял на себя маленький
Иван Саввич. Ему пришлось очень много работать, чтобы заработать на хлеб.
Стихи он стал писать очень рано, но долго не решался их напечатать, показать их
другим. И первое напечатанное стихотворение Никитина «Русь» принесло ему известность,
скоро он выпустил целый сборник своих стихотворений, на вырученные средства
впоследствии он открыл книжный магазин и библиотеку.
3.Постановка цели урока.
- Сегодня мы познакомимся со стихотворением, которое он впервые напечатал и,
которое ему принесло известность.
- Кто запомнил, как оно называется?
- Попробуйте предположить, о чём будет стихотворение.
- Какие цели и задачи мы должны перед собой поставить сегодня на уроке?
59
(Научиться читать выразительно)
- А так же мы должны: разобраться, понять, почему это стихотворение нашло отклик
в душах многих россиян.
4. Словарно-лексическая работа.
- Перед тем как мы с вами начнём читать стихотворение И.С. Никитина “Русь”,
давайте познакомимся с некоторыми значениями слов и поработаем в парах.
5. Чтение стихотворения «Русь» учителем.
6. Анализ стихотворения.
- Удалось ли поэту рассказать в стихах то, что мы читали в статьях и рассказах о
Родине?
- Почему это стихотворение принесло славу Никитину?
(В этом стихотворении есть восхищение богатством и простором Руси, гордость поэта за
свою Родину, за ее героический народ)
- Что напоминает это произведение по характеру стихосложения?
(Написано былинным стихом).
- Чтобы убедиться, что стихотворение написано былинным стихом, соединим две
строки попарно и поставим ударение.
- На какой слог от начала строки падает ударение?
- На какой слог от конца строки падает ударение?
(На третий слог от начала и на третий слог от конца)
- В былинах три ударения в строке. Два из них стоят на третьем от начала и на
третьем от конца слогов, а третье ударение располагается свободно. Такой же ритм в
стихотворение «Русь»
Работа в парах
- Приведите для примера какое-нибудь четверостишие, расставьте ударение и
прочитайте.
- Есть ли в стихотворение рифма?
(Нет. В народных стихах ее часто не бывает. Но в стихотворении ритм важнее рифмы.)
Родина – не только степи, горы, луга и поля. Родина – это народ. И о народе поэт
рассказывает, используя приемы, присущие народной поэзии. Необычный порядок слов в
строке, в предложении служит для выделения наиболее важных слов. Сказителям так было
удобнее, потому что они знали: в строке, которая заканчивается прилагательным, ударение
обязательно будет на третьем слоге от конца. Это поможет удерживать заданный ритм. У
Никитина стихотворение звучит, как былина
- Почему, для того чтобы воспеть Русь поэт выбирает былинный стих?
60
(Былины воспевают богатырей – защитников страны.)
Можно ли назвать богатырей патриотами?
Почему?
Правильно, они для нас представляют пример заботы о родине, о том, как надо
защищать родину при нападении врага.
Обратите внимание, стихотворение похоже на былинный стих, и, таким образом, как
бы и нас призывает быть богатырями, защитниками родины.
Физминутка
Подрасту, и вслед за братом
Тоже стану я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять мою... (страну)
Брат сказал: «Не торопись –
В школе лучше ты учись!
Будешь там отличником –
Станешь... (пограничником)»
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять,
И служить не на земле,
А на военном... (корабле)
Самолет парит, как птица,
Там - воздушная граница.
Кто на посту и днем и ночью?
Наш офицер - военный... (летчик)
По приказу танк мой мчится,
Режут землю гусеницы,
Кем машина в поле чистом
Управляется? (Танкистом)
Можешь ты солдатом стать,
Плавать, ездить и летать,
61
А в строю ходить охота Что же ждет тебя? (Пехота)
Любой профессии военной
Учиться нужно непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Сберечь Россию от... (войны)
Здесь родился, живешь,
Уезжаешь – скучаешь,
Как зовут это место, знаешь? (Родина)
V.
Закрепление нового материала.
1.
Чтение стихотворения учащимися цепочкой.
2.
Беседа по содержанию стихотворения.
- На сколько частей можно разделить стихотворение «Русь»?
- Чему посвящена первая часть?
(Стихотворение начинается с описания природы)
- Как можно её озаглавить?
(Бескрайние
просторы
Руси)
-Какие уголки нашей Родины описывает поэт?
-
Как
вы
думаете,
можно
ли
всё
это
увидеть
одновременно?
- Почему же Никитин именно так строит описание? Какая мысль важна для него?
- Найдите и прочитайте четверостишие, обобщающее впечатления от природы
Руси.(
«Широка
ты,
Русь...»
)
- Каким чувством пронизаны эти строки?
(Гордость,
любовь,
почитание.
)
- Ребята, какие изобразительно-выразительные средства помогают автору передать
красоту нашей необъятной Родины?
-
Прочитайте
выразительно
1
часть.
- Чему посвящена вторая часть?
- Как можно её озаглавить? (Трудные времена)
(Историческим событиям нашей страны.)
- Каких предложений по цели высказывания много во второй части?
- К кому обращены эти вопросы?
(К Родине)
- По-вашему мнению, поэт задает эти вопросы, потому что не знает ответа? Или поэт
62
знает ответ на свои вопросы?
- Конечно, он знает ответ на задаваемые вопросы. Более того, он уверен, что и
читатель тоже знает, и на все вопросы ответит утвердительно. Такие вопросы, ответ на
которые заранее известен, называют риторическими.
- О каких победах Руси вспоминает поэт?
(Нашествие татаро-монгольского ига, война с Польшей, война с французами)
- Как называет он врагов?
(Туча тёмная, гроза, гости)
- В чём усматривает поэт силу России? Почему она победила Францию?
(Сила в единстве, на борьбу поднялся весь народ)
- Как вы думаете, один раз в истории России было, когда стар и млад поднимались
на
борьбу?
- Какое ещё событие 20 века мы можем увидеть за этими строками?
- Как вы понимаете следующие строки? "И в глухих степях, под сугробами, улеглися
спать
гости
навеки"?
( Поэт выражает уверенность, что так было и так будет всегда, что Русь в любых
обстоятельствах
отстоит
свою
независимость.)
- О чём пишет поэт в третьей части?
(В ней звучит тема богатства родной земли, гостеприимства, открытости для добрых гостей.
)
- Как следует читать последние 2 четверостишия?
(Торжественно, взволнованно)
- С кем сравнивает поэт Русь?
(Мать – самое дорогое, что есть у человека)
- Что хотел передать Никитин нам - своим потомкам этим стихотворением?
- Какова основная мысль этого произведения?
(Поэт пишет о Родине)
VI.
Итог урока
2.
Беседа.
- С каким стихотворением мы сегодня познакомились на уроке и кто его автор? - А
теперь подумайте, какие качества помогли молодому поэту И.С. Никитину написать такое
стихотворение?
(Любовь к Родине и народу. Гордость за свою Родину. Знание исторических событий.)
- Именно поэтому, это стихотворение можно назвать патриотическим. Теперь, я
думаю, вы сможете узнать и другие стихи, относящиеся к патриотической лирике.
63
VII. Домашнее задание
Выразительное чтение стихотворения
Выберите пословицы о Родине
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог нашей работе.
Урок № 2.
Тема урока: А. Платонов «Еще мама»
Цели:
- продолжить знакомство с творчеством А. П. Платонова;
учить детей анализировать текст;
обучать сравнивать тексты.
-создать условия для развития внимания, памяти, воображения, критического мышления.
Задачи урока:
-развивать умение работать с текстом; навыки выразительного чтения;
- воспитывать любовь и уважение к матери, к учителю, интерес к учёбе.
- учить видеть позицию автора, прогнозировать события, отвечать на вопросы
Тип урока: приобретение нового знания.
Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Повторение.
Игровое упражнение «Собери пословицу» (работа в парах), объяснение смысла пословиц.
1 ряд –Мир освещается солнцем, а человек знанием.
2 ряд – Кто много читает, тот много знает.
3 ряд – Нет лучшего дружка, чем родная матушка.
2. Дети рассказывают стихи.
Школа! Школа! Ты – начало
Всех профессий и дорог.
Ты нам другом верным стала,
Чтобы по сердцу занятье
В жизни каждый выбрать смог!
Учитель всюду вместе с нами,
Учитель учит нас добру,
Учит чтенью и письму,
64
Рисованью, пенью,
А ещё терпенью,
Учит честным, смелым быть,
Учит Родину любить!
Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдёшь теплее рук
И надёжней маминых.
Не найдёшь на свете глаз
Ласковей и строже.
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
Обойди по свету:
Мама самый лучший друг
Лучше мамы - нету!
Проверка домашнего задания.
-Что вы знаете об авторе?
(Рассказ учащегося).
3. Введение в тему урока, постановка проблемного вопроса
Ребята, сегодня мы знакомимся с произведением Платонова Еще мама. Мы часто с
вами говорим на уроках, внеклассных мероприятиях о патриотизме. Когда проводились
беседы о том, кто такой патриот, вы говорили: это тот, кто любит родину и заботится о ее
жителях. О всех жителях нашей страны вы пока позаботится не можете. А что нам по силе?
(ответы учащихся, акцентируем внимание на ответах, где говорится о проявлении
внимательного, бережного отношения к родителям, уважительного отношения к учителям).
Ребята, сегодня, перечитывая рассказ Платонова «Еще мама», мы постараемся
ответить на вопрос: «Что значит еще мама?». Почему рассказ так называется? «Можно ли
сказать, что любовь к родине начинается с уважения к близким?».
Для ответа на этот вопрос вспомним основные пункты плана, который мы
составляли на прошлом уроке и, опираясь на этот план, проведем различные виды работ,
чтобы ответить на главный вопрос: «Что значит еще мама?».
План (на доске):
1. Разговор Артема с мамой.
65
2. Дорога в школу.
3. Встреча с учительницей.
4. Тревожные мысли Артема.
5. Работа с иллюстрацией.
6. Артем учится.
7. Утро следующего дня.
Учитель: Всем известно, что самое дорогое для всех слово – мама. Это первое слово,
которое произносит человек. Лучше мамы нет никого на свете! У нее самые добрые и
ласковые руки, которые умеют делать все, самое нежное сердце, которое любит нас
бескорыстно. Мама всегда придет на помощь, подскажет, научит, защитит.
Сейчас мы обратимся к главному герою рассказа – Артему, узнаем, как он относится к своей
маме. Для этого мы выразительно прочитаем по ролям разговор мамы с сыном.
Выразительное чтение по ролям
После чтения – ответы на вопросы.
Учитель: Почему Артем не хотел идти в школу?
Ученик: «А то я пойду, а ты заскучаешь по мне»; не хочет, чтобы мама скучала.
Учитель: Что случилось, когда прошло лето?
Ученик: Когда наступило лето, Евдокия Алексеевна взяла сына за руку и повела его
в школу.
Учитель: Как повел себя Артем?
Ученик: Артем не сопротивлялся, не вырывал свою руку, согласился поучиться чутьчуть, просил маму не скучать, а потом: «Нет, ты немножко скучай, так тебе лучше будет»
(чувствует ее состояние, заботится о ней).
Учитель: А что мама обещает?
Ученик: Ждать его, испечь оладьи.
Учитель: Какие слова говорят о том, что Артем тревожится, переживает,
беспокоится?
Ученик: Не плачь по мне, ты не бойся, не умри, смотри, а меня дожидайся.
Учитель: Какой наказ дала мама Артему?
Ученик: «Учительницу там слушайся, она вместо меня будет».
Артем не соглашается – «Она чужая.»
- Привыкнешь. Апполинария Николаевна тебе как родная будет.
Учитель: Итак, мама проводила Артема в школу. Что приключилось с Артемом по
дороге в школу? Что его беспокоило? Об этом нам расскажет (называет ученика).
Пересказ отрывка «Дорога в школу».
66
- По дороге в школу опять думает о маме. Матери не было видно, она уже дома
должно быть, это хорошо, значит волк ее не съест.
Физкультурная
пауза
(используется
стихотворение
Погореловский
«Попробуй
волшебником стать»).
Учитель: Итак, Артем приходит в школу. Прочитаем встречу с учительницей по
ролям.
Чтение по ролям
Учитель: Понравилась ли вам учительница? Чем? Какие ее поступки говорят о том,
что она поступает как мама.
Ученики:
- Как мама, она смогла убедить сделать то, что не хотел.
- Как мама подняла на руки и понесла.
- Пахнет от нее так же как от матери – «теплым хлебом и сухою травой».
- Прижался к ней , и она оставила его у себя на коленях.
- С неподдельным участием чутко и внимательно отнеслась к его ране.
- Почувствовала его тревожное состояние, успокоила.
- Лицом белая, добрая, глаза ее весело смотрели на него, как будто она играть с ним
хотела, как маленькая.
Учитель: Во всех ситуациях Аполлинария Николаевна поступает как мама,
подтверждаются слова Евдокии Алексеевны, «она, Аполлинария Николаевна, будет еще
одной мамой».
Учитель: Поведение Артема на уроке. Идет урок, а о чем же думает Артем?
Что тревожило Артема?
Ученик: Переживает за маму. «А жива ли она, не померла ли от чего-нибудь?»
Учитель: Отношение учительницы к ученику?
Ученик: Она почувствовала его тревогу, поинтересовалась, успокоила (чуткая,
внимательная, заботливая).
А сейчас рассмотрим иллюстрацию на стр. 141 (учебник «Литературное чтение»).
Обратимся к изображению главных героев на стр. 141, чтобы точнее передать характер
действующих лиц, их настроение, соотнести этот эпизод с описанием в произведении.
Иллюстрация помогает увидеть сцену и по позе, выражению лиц героев судить о их
переживаниях.
- Кого изобразил художник? В какой обстановке?
- Как они нарисованы?
- Что делает учительница?
67
- Ответные действия Артема?
Ученик: Художник изобразил Артема и Аполлинарию Николаевну в ее доме.
На стене различные картины и фотографии, видна верхняя спинка дивана. У
учительницы живые цветы.
Учительница изображена в лиловом платье и синем жакете. На Артеме голубая
рубашка. Необыкновенные волосы солнечного цвета.
Учительница что-то весело рассказывает, жестикулирует, улыбается.
Артем внимательно с неподдельным интересом смотрит на учительницу.
Учитель: Соотнесите этот рисунок с описанием в произведении. Способствует ли
рисунок тому, чтобы точнее передать характеры героев?
Ученик: Да, способствует лучшему пониманию характеров героев (добрая,
отзывчивая учительница и любознательный ученик).
Учитель: Сценку урока покажут (называются ученики).
Как она убедила учиться Артема, ведь он не хотел?
Ученик: Она объяснила ему, что мама будет горевать: «Эх, скажет, зачем Артем в
школу нынче ходил? Ничего он там не узнал, а пошел учиться, – значит, он маму обманул,
значит, он меня не любит, скажет она, и сама заплачет.»
Учитель: Научился ли Артем чему-нибудь в первый школьный день?
Ученик: Да, научился писать.
Учитель: Какие первые слова написал мальчик.
Ученик: «Мама», «Родина».
Инсценировка, мама провожает в школу сына.
Учитель: Как восприняла Евдокия Алексеевна сообщение сына, что ему пора в
школу? Не обиделась ли она?
Ученик: Сообщение сына, что ему пора в школу, восприняла немного с грустью, но
и с радостью одновременно, потому что она поняла, что к учительнице Артем относится
как к маме, следовательно, будет стараться делать все, чтобы не огорчать учительницу; и
все это будет только радовать маму!
И мама пожелала Артему: «Учись там и расти большой».
Заключение.
Учитель: Школьные годы у Платонова описаны так: «Потом наступило для меня
время ученья – отдали меня в церковно-приходскую школу. Была там учительница –
Аполлинария Николаевна, я ее никогда не забуду, потому что через нее я узнал, что есть
пропетая сердцем сказка про человека, родимого всякому дыханию, траве и зверю, а не
властвующего Бога, чуждого буйной зеленой земле».
68
Своим рассказом «Еще мама» А. Платонов отдал дань уважения учительнице,
которая поступает как мама.
Домашнее задание: подробный пересказ эпизода: «Встреча с учительницей».
Урок № 3
Тема урока: М. Пришвин «Моя Родина».
Цели урока:
• Познакомить обучающихся с рассказом М. Пришвина «Моя Родина»;
• совершенствовать умение читать текст правильно, осознанно и выразительно, целыми
словами;
• развивать умения: вчитываться в рассказ; работать с содержанием произведения; находить
в тексте информацию, заданную в явном виде; понимать смысл использованных в тексте
образных выражений; характеризовать природу нашей родины на основе прочитанного;
подтверждать свою точку зрения выдержками из текста;
• развивать творческие способности;
• развивать интерес к творчеству М. Пришвина;
• воспитывать патриотизм
Тип урока: изучение нового материала
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
- Добрый день. Надеюсь, мы с вами сегодня хорошо поработаем, узнаем много
нового и интересного.
2. Актуализация знаний.
Тема родной природы и Родины является одной из самых важных в творчестве поэтов,
писателей, композиторов.
- Ребята, я предлагаю вам послушать песню. Послушайте и скажите, о чем она?
(песня «С чего начинается Родина?», муз. В Баснера, стихи М Матусовского.)
- О чём же эта песня? (О Родине)
Дети в своих рисунках отразили значение для них слова Родина, (выставка рисунков)
А обобщат всё сказанное ребята в своих стихах:
1 ученик
Родина слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
2 ученик
69
В нём умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котёнок......и я.
3 ученик
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком.
И на щёчке родинка Это тоже Родина!
- Как вы понимаете смысл слова «Родина»? (место, где родился и т.д.)
- Давайте посмотрим с вами в толковом словаре значение слова Родина .
- В каком городе мы живем?
- Что вы знаете о нашем городе?
«Охранять природу – значит охранять Родину ».
Родина и природа неразделимы.
- Посмотрите на доску и скажите, что вы видите?
(выставка книг по творчеству М. М. Пришвина)
- Значит, о каком удивительном человеке, страстно любящим природу мы будем
говорить? (М.М. Пришвине)
3. Знакомство с биографией писателя.
Вы лучше поймёте произведение, его сюжет, прочитав выдержки из биографии об
этом писателе. (Работа по группам.)
Вспомним правила работы в группах.
Текст для 1 группы
Пришвин родился в имении Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии (теперь
Орловская область), провел здесь свое детство. Среди громадного сада с тополевой,
ясеневой, березовой, еловой и липовой аллеями стоял старинный деревянный дом. Это
было настоящее дворянское гнездо. Жилось в семье трудно – мать осталась вдовой с 5
детьми. Семья была вынуждена уехать в Германию. Там он окончил университет, стал
агрономом. Он собирался заниматься наукой, но к 30 годам решил стать писателем.
- Что узнали о жизни Пришвина?
Текст для 2 группы
Очень часто в произведениях Пришвина читатели встречаются с собаками. Все
собаки, о которых рассказывает писатель, были «лично известны» автору – принадлежали
ему самому или его друзьям. Он очень любил этих животных и даже немного завидовал их
70
«нюхательному аппарату»: «Вот если бы мне такой аппарат, вот побежал бы я на ветерок
по цветущей красной вырубке и ловил бы и ловил интересные мне запахи»
- Каких животных особенно любил автор, и чему завидовал Пришвин?
Текст для 3 группы
Неутомимый путешественник, он исходил и изъездил многие места нашей огромной
страны, прекрасно знал ее север, Дальний Восток, Среднюю Азию, Сибирь. С наступлением
ранней весны писатель отправлялся в леса, на речки и озера. Он умел видеть обыкновенное,
волшебное в самом простом .Михаил Михайлович так любил лес и так умел его понимать,
что даже в обыкновенной заячьей капустке видел интересное: под жарким солнцем она
закрывалась, а к дождю раскрывалась, чтобы ей больше дождинок перепало. Как будто она
живое, разумное существо.
-Где побывал М.М. Пришвин?
Текст для 4 группы
Его первая книга вышла в 1905 году и называлась «В краю непуганых птиц». Из
названия ясно, что Пришвин решил писать книги о природе. Он внимательно наблюдал за
всем, что происходило вокруг него, и не только наблюдал, но и исследовал. Михаил
Михайлович с детства любил охоту, но его охота была особенной: чаще всего не за птицей
или зверем, а за открытиями. Вот как он вспоминал об этом.
«После чаю я уходил на охоту за перепелками, скворцами, соловьями, кузнечиками,
горлинками, бабочками. Ружья тогда у меня еще не было, да и теперь ружье в моей охоте
необязательно.
Моя охота была и тогда, и теперь - в находках. Нужно было найти в природе такое,
чего я еще не видел, и, может быть, никто еще в своей жизни с этим не встречался.
- Чем любил заниматься Пришвин? (Охотой)
А вот в чём была её особенность, вы узнаете, прочитав отрывок из воспоминаний
Пришвина.
4. Первичное восприятие рассказа. Чтение учителем.
- Сегодня мы познакомимся с рассказом – очерком «Моя - Родина».
- Что же такое очерк? (дети находят в толковом словаре)
(Очерк – это небольшой документальный рассказ о жизни, людях, Родине, природе).
- Поделитесь своими впечатлениями от прочитанного и расскажите, что вам больше
всего запомнилось, поразило, удивило. Свой ответ начать вам помогут эти слова.
(Обратить внимание детей на доску, где записаны слова: «мне запомнилось…, меня
удивило…,
-
меня
Подумайте
и
скажите,
какая
71
поразило…»
тема
этого
произведения?
(Через описание красоты родной природы, автор говорит о любви к Родине.)
5. Физминутка.
На горе стоит лесок
(круговые движения руками)
Он не низок, не высок
(сесть, встать)
Удивительная птица
подает нам голосок
(глаза и руки вверх)
По тропинке два туриста
Шли домой издалека
(ходьба)
Говорят: « Такого свиста мы не слышали пока».
(плечи поднять)
Определите жанр и тему произведения.
Кто является главным героем в произведении?
Какую привычку воспитала у Пришвина его мать? Прочитайте.
Найдите и прочитайте, как по-особенному готовилось молоко, и каким был чай?
Почему автор думает, что начинать работу надо вместе с солнцем? (прибыло
здоровье, радость в жизни и счастье)
В чем заключалась «охота» писателя? Прочитайте (он ходил на охоту с записной
книжкой и охотился за открытиями, а не за птицей и зверем).
Как он вас называет? (молодые друзья)
С чем он сравнивает природу?
Что писатель называет «Кладовой солнца»? (природа, которая хранит сокровища
жизни)
Какие «сокровища жизни» надо охранять? (рыб, леса, степи, горы, животных)
6. Чтение обучающимися. Анализ произведения.
а) Чтение цепочкой по предложению.
б) Выразительное чтение обучающимися.
в) Деления текста на части и составление плана обучающимися (проверка учителем
Назовите «важные слова»
(Охранять природу – значит охранять Родину)
Какими являются эти слова для рассказа? (главными, главная мысль этого рассказа)
Какие пословицы или поговорки вы знаете, которые подошли бы по смыслу к
72
произведению «Моя Родина».
(Береги землю родную, как мать любимую)
Что можете вы сделать, чтобы сберечь природу? (сажать деревья, убирать мусор, не
загрязнять водоёмы, не рвать цветы)
- Запишите или нарисуйте.
7. Закрепление.
урока.
8.Итог
Рефлексия
по
группам.
- Мы узнали о Пришвине М.М., что этот писатель особенно любил природу.
-
Мы
поняли,
что
-
Мы
учились
читать
охранять
бегло,
природу,
значит
выразительно
и
беречь
Родину.
понимать
текст.
- Мы узнали, что М. Пришвин называл свои произведения очерками.
73
ПРИЛОЖЕНИЕ ?
Внеклассное мероприятие «Литературный конкурс «По страницам любимых книг».
Цели:
развивать патриотические чувства;
развивать
умения
ориентироваться
в
прочитанных
произведения
и
анализировать их, развивать творческие способности, речь, память, мышление; проверить
полученные при изучении раздела знания учащихся;
воспитывать уважительное отношение к людям, прививать любовь к труду.
Ход конкурса
Дети были делятся на 2 команды, выбирают капитана.
Первый конкурс – разминка.
Согласны ли вы:
– Согласны ли вы с тем, что...
1. Басню «Мартышка и очки» написал Лев Николаевич Толстой (Нет. Это И.А.
Крылов)
2. Стихотворение «Не ветер бушует над бором…» написал Николай Алексеевич
Некрасов. (Да. Это его стихотворение.)
3. Братец Иванушка превратился в козлёночка, перекинувшись три раза через
голову? (Нет. Так он превратился обратно в мальчика. А в козлёночка он превратился,
выпив воды из козьего копытца.)
4. Рукодельница – героиня русской народной сказки? (Нет. Это героиня
литературной сказки «Мороз Иванович». Написал В.Ф.Одоевский.)
5. В произведении Д.Н.Мамина Сибиряка есть прсказка? (Да. Это верно.)
6. «Мороз Иванович» – это русская народня сказка? (Нет. Сказку написал В.Ф
Одоевский)
Кому из сказочных героев принадлежат эти слова?
1. Нельзя ли нам лететь не так высоко? От высоты у меня кружится голова, и я боюсь
свалиться, если мне сделается дурно. (Это лягушка–путешественница).
2. – В воду! Прыгай сейчас же в воду! Застрелю! (Капитан корабля – отецмальчика.
Рассказ» Прыжок» Л.Н. Толстого)
3. Перестань, дурень, с огнём баловать! Ещё избу сожжёшь.Порра тебя совсем из
дома прогнать! (Это братья говорили Иванушке-дурачку в сказке «Иванушка-дурачок»).
4. Торговали мы недаром неуказанным товаром; (Корабельщики.)
Угадай писателя по биографии:
74
1. Мальчика звали Колей. Писать он начал как журналист, придумав себе новое имя
и фамилию. Эта фамилия перешла потом к его детям, двое из которых тоже стали
писателями. Его слава писателя-сказочника настолько величава, что отчасти заслонила его
как
писателя-литературоведа,
критика,
лингвиста,
автора
интересных
мемуаров.
(Правильный ответ: Коля Корнейчуков - К.И. Чуковский.)
2. Его отец был орнитологом, изучал птиц, и он с детства интересовался природой.
Детским писателем он стал благодаря знакомству с С.Я. Маршаком. Его сказки особенные
– многие названия содержат в себе вопрос, а прочитав их, можно узнать много достоверных
фактов о природе. (Правильный ответ: В.В. Бианки.)
3. Этот талантливый ребёнок научился читать, наблюдая за занятиями старшего
брата, он играл на скрипке и мандолине, увлекался химией и фотографией, играл в
шахматы, выпускал рукописный журнал.
Прежде чем стать писателем, он освоил много профессий: землекопа, газетного
торговца, рабочего кирпичного завода, кинорежиссёра… Его сказку про малышей и
малышек знают и любят дети вот уже более полувека. (Правильный ответ: Н.Н. Носов.)
4. Его путь в литературу лежал через Гражданскую войну, где он был командиром
полка в Красной армии, затем работал журналистом и только потом пришёл в детскую
литературу.
В одной из книг он придумал игру, которая вошла из книги в жизнь и захватила
множество детей Советского Союза. (Правильный ответ: А.П. Гайдар.)
2. Конкурс пословиц.
Человек без Родины, что соловей … без песни.
Родина – мать, чужбина – …. мачеха.
В своём доме и стены …. помогают.
Жить – Родине …. служить.
Без корня трава не растёт, без Родины …. человек не живёт.
В гостях хорошо, а дома …. лучше.
Всякому мила … своя сторона.
Где кто родится, там …. и пригодится.
Где сосна взросла, там …. она и красна.
3. Третий конкурс – конкурс-аукцион.
Задание: назвать как можно больше произведений русских писателей, где говорится
о родине, о любви к родине, о патриотизме. Побеждает та команда, которая назвала больше
произведений.
4. Четвертый конкурс – конкурс капитанов. Ребята приглашаются к доске, дается
75
задание: дать как можно больше ответов на вопрос «Что значит любить Родину?»
На подготовку дается 7 минут. Командам во время подготовки предлагается
кроссворд по произведениям Гайдара.
Кроссворд 1 – «По страницам произведений А.П. Гайдара»
По горизонтали:
2 - Его встретили на станции Чук и Гек.4 - Конечный пункт героев.5 - Её почтальон
передал Чуку.7 - Мамина верхняя одежда.11 - Эту вещь Чука Гек выбросил в окно.14 - Он
лежал ночью на белой салфетке.15 - Он принёс письмо от папы.17 - Обувь братьев.18 - Он
не встретил героев на станции.19 - В них герои добирались до места.
По вертикали:
1 - В ней заночевали герои по пути через тайгу.2 - Отделение в поезде, где ехали
герои.3 - Его смастерил Чук из кухонного ножика.6 - Он прошёл ночью мимо окна
избушки.8 - Туда отправились герои, сойдя с поезда.9 - Их не прислал отец, чтобы встретить
героев.10 - Его грыз Чук утром в поезде.12 - Этим талантом обладал Гек в отличие от
брата.13 - Её Гек сделал из палки и гвоздя.16 - Через неё нужно было ехать героям, сойдя с
поезда.
Рисунок Б. 1 – Кроссворд «По страницам произведений А.П. Гайдара»
76
Кроссворд – 2 «По страницам книг М.М. Пришвина»
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
13
15
16
17
18
19
20
21
22
23
26
24
25
27
Рисунок Б. 2 – Кроссворд «По страницам книг М.М. Пришвина»
По горизонтали:
1. Какую собаку в одном из рассказов Пришвина звали как птицу?
3. Профессия старика Антипыча?
5. Ягода, за которой отправляются Настя и Митраша?
8. Что называют «кладовой солнца»?
11. Какая птичка первой пришла в гости к автору рассказа «Гости»?
13. Кого автор описывает «нос крючком, глаза зоркие, светло-жёлтые»?
15. Какое животное в сказке Пришвина обернулось газетой и сделало себе из неё
настоящее гнездо?
16. Кто спасает Митрашу из болота?
17. Кто обижал утят в рассказе М.М. Пришвина «Ребята и утята»?
18. Где происходят события, описанные автором?
19. Как изначально звали собаку Травку?
20. Листья какого дерева автор сравнивает с птичками с зелёными крылышками?
21. Назовите имя героя рассказа: «...копуля такая, часто и белый-то хлеб не берет, а как я
из лесу лисичкин хлеб принесу, съест всегда его весь и похвалит: «Лисичкин хлеб куда
лучше нашего»?
23. Кто подарил Лимона Трофиму Михайловичу?
25. «Пиковая Дама» из произведения «Изобретатель»?
77
26. Птица, о которой идет речь в рассказе «Луговка»?
27. Животное, которое грелось на камне, свернувшись в колечко?
По вертикали:
2. Что перетаскивал себе в гнездо ежик?
4. Имя «мужичка в мешочке»?
5. Что по совету отца берет с собой Митраша в поход?
6. Какую еду учуяла собака Травка в корзинке у Насти?
7. Какого лесного зверя убивает Митраша в лесу?
8. На каком дереве было гнездо гаечек? 9. Название произведения «Золотой …»?
10. Название произведения «Беличья …»?
11. На что была похожа старая сыроежка?
12. «Неинтересные» цветы из рассказа «Золотой луг»?
13. Название гриба из рассказа «Старый гриб»?
14. Какие птички были последними гостями автора рассказа «Гости»?
19. Кто такой «Синий лапоть»? 22. Птица, которую Пришвин назвал птичьим чертом?
24. К какому дереву прилетели пчела, шмель и бабочка?
Ответы:
По горизонтали:
1. Рябчик
По вертикали:
3. Лесник
2. Яблоки
5. Клюква
4. Митраша
8. Болото
5. Компас
11. Трясогузка
6. Хлеб
13. Скопа
7. Волк
15. Ёж
8. Берёза 9. Луг 10. Память
16. Травка
11. Тарелка
17. Ребята
12. Одуванчики
18. Лес
13. Сыроежка
19. Затравка
14. Овсянки
20. Черёмуха
19. Заяц 22. Филин
21. Зиночка
24. Ива
23. Китаец
25. Курица
26. Чибис
27. Гадюка
78
Список используемых книг:
1. «Беличья память»
2. «Гаечки»
3. «Гости»
4. «Ёж»
5. «Золотой луг»
6. «Изобретатель»
7. «Кладовая солнца»
8. «Лимон»
9. «Лисичкин хлеб»
10. «Ребята и утята»
11. «Синий лапоть»
12. «Старый гриб»
13. «Филин»
79
