Интерактивные
игропрактики в
коррекционно-развивающей
деятельности специалистов
сопровождения
Специалисты сопровождения МБОУ Лицей № 8:
Сунтеева Ж.В., учитель-дефектолог;
Войщева А.В., учитель - логопед.
Формирование инклюзивного пространства
лицея через создание условий, обеспечивающих
ситуацию развития обучающихся
• Выявление структуры дефекта у обучающихся, не справляющихся с
общеобразовательной программой, оформление заключений
специалистов сопровождения на районную психолого – медико –
педагогическую комиссию (ПМПК) для получения статуса ребенка с
ОВЗ и рекомендаций по реализации адаптированной
образовательной программы;
• разработка и реализация адаптированных программ обучения,
рабочих программ по учебным предметам в соответствии с
адаптированной программой, коррекционно-развивающих программ
для обучающихся со статусом ОВЗ;
• комплексное сопровождение обучающихся с особыми возможностями
здоровья через планирование и реализацию совместной
деятельности всех специалистов сопровождения и педагогов в
рамках психолого-педагогического консилиума (ППк) лицея;
Формирование инклюзивного пространства
лицея через создание условий, обеспечивающих
ситуацию развития обучающихся
• включение обучающихся со статусом ОВЗ в конкурсы, социальнозначимые акции и проекты в соответствии с программой
воспитательной работы лицея;
• просветительская деятельность с педагогами, родителями
обучающихся со статусом ОВЗ об особенностях развития, условиях
воспитания, дефектологических подходах к обучению детей с ОВЗ
различных нозологий;
• просветительская деятельность среди остальных детей лицея, их
родителей с целью формирования принимающего отношения к детям,
отличающимся от них.
Организация развивающей предметнопространственной среды
• Специалисты сопровождения организуют предметно-
пространственную среду, накапливают необходимое
оборудование, наглядные и технические средства для
проведения коррекционно–развивающих занятий, кейсы
диагностического, игрового и обучающего материала,
руководствуясь возрастными и психологическими
особенностями детей с особыми возможностями здоровья.
• Используют цифровые образовательные технологии для
разработки и проведения коррекционно-развивающих
занятий (платформы LearningApps, Hot Potatoes).
• Используют зональное конструирование пространства
комплекса кабинетов в целях повышения качества
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Зональное конструирование предметнопространственной среды
Коррекционно-развивающие занятия для обучающихся с ОВЗ
проводятся в малых группах, сформированных по уровню обучения
и нозологии, а также индивидуально. Для каждой группы детей
предполагается моделирование функциональных мобильных зон
путем трансформирования стационарных образовательных в
игровые или релаксационные зоны и наоборот.
Специалисты сопровождения совместно с детьми моделируют
образовательное
пространство
под
задачи
конкретного
коррекционно-развивающего занятия, чередуя виды деятельности.
Игропрактика
Игропрактика — это деятельность по использованию игры
для решения актуальных практических задач в разных
сферах жизни, с целью её улучшения.
Игропрактика — социокультурная форма деятельности,
использующая совокупность определённых средств
и методов вовлечения людей в процесс игры с целью
осознания и/или определения своей цели, задачи, трудной
ситуации; нахождения пути для её решения; проявления
эмоций; пробуждения ресурсов внутренней силы.
Задачи, решаемые с помощью
интерактивных игропрактик:
1. Включение ребенка в совместные социальные действия
(действия с предметами, лепка, рисование, раскрашивание,
конструирование, моделирование, прослушивание аудиоматериала,
инсценировки, творческие задания и т.д.)
2. Развитие памяти, концентрации внимания, мыслительных
операций, как основа формирования учебных навыков,
находящихся в зоне дефицита у конкретного ребенка, так как
сложные навыки письма, счета и чтения формируются только на
основе успешного формирования сложных психических функций
памяти, внимания, мышления.
3. Активизация всех систем восприятия детей: визуальной,
аудиальной, кинестетической за счет разных форм предъявления
материала.
4. Применение игры для отдыха при проявлениях признаков
истощения, смены видов деятельности, с последующим
возвращением к выполнению поставленной образовательной
задачи.
Игропрактика «Лэпбук»,
активизирующая систему
восприятия детей
(визуальную, аудиальную,
кинестетическую) для
развития когнитивной и
социальной сфер ребёнка
Дословно «Лэпбук» переводится как «книга на коленях»
• «Лэпбук» - это самодельная интерактивная тематическая папка с
кармашками, окошками, дверками, подвижными деталями,
вставками, в которой находится систематизированный материал,
который предназначен для изучения, закрепления и повторения
знаний, в том числе и иллюстрации в виде рисунков, буклетов,
небольших текстов, в любой форме по какой-то определенной теме,
которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по
своему желанию.
• «Лэпбук» - это американская технология, которую впервые стала
использовать американская писательница Темми Дюби, для
обучения своих детей. В России данная технология получила
распространение благодаря Татьяне Пироженко.
Какие задачи решаются с помощью Лэпбука?
•
Лэпбук отвечает требованиям ФГОС: (возможность учитывать индивидуальные
способности детей (задания разной сложности); разнообразие игровых заданий;
интегрирование разных видов детской деятельности (речевую, познавательную,
игровую); возможность структурировать сложную информацию; возможность
разнообразить самую скучную тему; научить простому способу запоминания;
компактное хранение (большое количество разных заданий и игр в одной папке);
вариативность использования заданий; возможность добавлять новые задания в
«кармашки».
•
Лэпбук
помогает ребенку по своему желанию организовать
информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.
•
В – третьих, это отличный способ для повторения пройденного. В любое
удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет
пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
•
В – четвертых, ребенок
организовывать информацию.
научится
самостоятельно
собирать
и
•
В – пятых, формируются и закрепляются социальные умения, что
способствует социализации ребёнка.
«Семейное древо»
«Аптека»
(Даниил, УО 8.2)
«Кондитерский магазин»
(Никита, УО 8.2)
Формирование социальных навыков через игру в
технологии Лэпбук
Развивающие игры на
цифровых образовательных
платформах
(LearningApps, Hot Potatoes),
направленные на развитие
психических функций
детей (памяти, внимания,
мышления)
https://learningapps.org/
Метод сенсорной интеграции
в работе учителя-логопеда с
детьми с ОВЗ, посредством
создания сенсорных коробок,
направленных на развитие
мелкой моторики, для запуска
речи или ее развития
Сенсорная интеграция
• Теория
разработанная
западным
психологом,
специалистом по детскому развитию Джин Айрес,
основана на системном подходе к функционированию
мозга и помогает понять связь процессов обработки
сенсорной информации с поведением и обучением
ребёнка.
• Отечественный логопед Лынская М.И. адаптировала
метод сенсорной интеграции к решению речевых задач в
работе с неговорящими детьми и разработала метод
сенсорно-интегративной логотерапии.
Что такое сенсорная коробка и каковы ее
возможности?
• Сенсорные коробки - многофункциональные пособия,
которое применяется в различных направлениях работы с
детьми с ОВЗ по развитию речи.
• Сенсорная коробка – это некий контейнер с
наполнителем. В качестве наполнителя может быть
использована крашеная крупа, макаронные изделия,
природные материалы (шишки, каштаны, желуди,
крупная галька) и другие наполнители, безопасные для
ребенка.
Какие задачи решаются с помощью сенсорных
коробок?
• Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений,
творческих и пространственных мышлений, навыков
сортировки и классификации, усидчивости, терпения,
координации движений и многое другое;
• Формирования коммуникативной речи, развитие
активного и пассивного словаря;
• Формирования артикуляционных навыков (самомассаж,
стимуляция вкусовых рецепторов);
• Развития физиологического и речевого дыхания;
• Работы над звукослоговой структурой слов (схемы слов);
• Формирования навыков грамматического оформления
высказывания;
• Формирования и развитие связной речи от простой
фразы до развёрнутого высказывания.
Сенсорная коробка «Стройка»
Сенсорная коробка «Подводный мир»
Театрализованные игры как
метод коррекционной работы
с детьми с ОВЗ
• Театрализованная деятельность одна из самых
эффективных способов воздействия на детей с ОВЗ, в
котором наиболее полно и ярко проявляется принцип
обучения: учить играя.
• Театрализованная деятельность детей является
огромным стимулом для развития и совершенствования
речи. Актер театра должен уметь четко произносить
текст, выразительно передавать мысли автора
(интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп
речи). В театрализованных играх развивается навык
правильной выразительной речи и уверенного общения в
коллективе. Поэтому, будет целесообразно использовать
театрализованную деятельность в работе с детьми ОВЗ,
как средство коррекции речевых нарушений.
Какие задачи решаются с помощью
театрализованных игр?
• помогает усвоению богатства родного языка, его
выразительных средств;
• развивает артикуляционный аппарат;
• формирует диалогическую, эмоционально насыщенную
речь;
• улучшает усвоение содержания произведения, логику и
последовательность событий;
• помогает формировать грамматический строй речи: дети
учатся образовывать и использовать в речи
существительные мужского и женского рода в
единственном и множественном числе, с
уменьшительно- ласкательными суффиксами,
использовать в речи предлоги В, НА, ПОД;
• способствует развитию элементов речевого общения:
мимики, жестов, пантомимики, интонации, модуляции
голоса;
• стимулирует активную речь;
• процесс работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний активизирует
словарь ребенка, совершенствует звуковую культуру
речи;
• исполняемая роль, особенно диалог с другим
персонажем, стимулирует маленького актера ясно, четко,
понятно изъясняться;
• помогает налаживать общение друг с другом.
• Таким образом, театрализованная деятельность - это
эффективное средство развития личности ребенка, она
помогает формировать связную речь, обогащать
словарный запас, развивать умение общаться, развивает
пальчиковую моторику у детей с нарушениями речи.
Театрализованный альбом «Дом сказок»
Тетрализованная игра «Сам себе сказочник»
Тетрализованная игра «Сам себе сказочник»
Нейрографика –
игропрактика для
восстановления дефицитов
психического развития
детей
Что такое нейрографика?
• Нейрографика — это проективный изобразительный метод
работы с подсознанием и эффективный способ изменить жизнь в
лучшую сторону.
• Его разработал художник и психолог Павел Пискарев в 2014 г.
• Нейрографика сочетает набор психологических подходов с
несколькими техниками графического изображения.
• На первый взгляд, такая графика выглядит абстрактной, но ее
основа не просто эмоциональная — она нейрографическая;
рисование нейрографики напрямую связано с изображением
реальности.
• Цель нейрографического рисования — изобразить
неосознаваемые страхи, убеждения, напряжение, прошедший
опыт из жизни человека.
• Ограничения, блокирующие развитие личности, поднимаются на
уровень сознания, где их можно преобразовывать в идеи,
способные дать положительный результат.
• Эта практика позволяет принять решение, получить ответ на
вопрос, решить проблему, исполнить желание.
Какие задачи решаются с помощью
нейрографики?
1. Нейрографика для гармонизации своей личности
•Систематические занятия помогают избавиться от комплексов,
психологических травм, изменить блокирующие установки. За
счет разрушения старых нейронных связей и формирования новых
человек испытывает прилив сил, становится активным, входит в
ресурсное состояние. Появляется мотивация к активной
созидательной деятельности.
2. Нейрографика для восстановления нейронных связей мозга
•Нейрографика может рассматриваться как проективный метод,
развивающий мелкую моторику кисти руки «как орган речи»,
выражающий то, что неуловимо, невыразимо, что не находит
слов, ищет выражения через руку.
•Нейрографика резко усиливает согласованную деятельность
лобных с височными и затылочными отделами мозга и
стимулирует развитие нейрональной системы в целом.
•Нейрографика может служить основой для восстановления
дефицитов развития всех психических функций (внимания,
памяти, мышления, воображения ) детей и взрослых.
•Нейрографика является простым и доступным инструментом
сделать жизнь осознанной, а значит, контролируемой.
Использование нейрографики с целью
трансформации реальности
Нейрографическое рисование позволяет
трансформировать реальность в следующих
областях:
•Проживать чувства, прорабатывать гнев, страхи,
тревожные состояния, преобразовывать их в
положительные эмоции.
•Устранять внутренние конфликты,
провоцирующие развитие психосоматических
заболеваний.
•Развивать нестандартный подход к решению
проблем в любой области.
•Планировать события, перемены к лучшему.
•Налаживать взаимоотношения.
Инструкция к использованию методики
1. Вспомните тему или трудность, которая
вызывает у вас негативные эмоции, может
быть внутренние противоречия, тревогу, страх
или внутреннее неприятие.
2. Назовите эмоции и чувства, возникающие на
этом этапе.
3. Возьмите маркер, карандаш или фломастер и
изобразите названные вами чувства и эмоции
на листе бумаги в виде спонтанно
придуманных линии или фигур.
4. В процессе рисования заполняйте лист бумаги
спонтанными линиями, которые могут
накладываться друг на друга, соприкасаться
или объединяться друг с другом.
5. При этом внимание сосредоточите не на
красоте линий, а на процессе рисования.
Работа над трансформацией рисунка
Понаблюдайте над формой получившихся линий и их пересечений, проведите их
коррекцию.
1.Острые углы и пересечения линий на рисунке означают наличие внутренних
конфликтов. Чтобы избавиться от них, нужно скруглить все острые углы, имеющиеся
на рисунке. Интерпретация фрагментов рисунка не требуется. На этом этапе
происходит трансформация реальности и снятие психологических ограничений. Во
время выполнения этой работы важно проследить за тем, как изменились чувства и
эмоции, возникшие на первом этапе.
2.Объединение отдельных участков рисунка в единые фигуры методом закрашивания
маркером или цветным карандашом. Количество таких участков, цвет линий и
заполнения пространства между ними не имеют значения. Эта работа способствует
снижению внутреннего напряжения, затуханию внутреннего конфликта,
высвобождению позитивной энергии, способной помочь решить задачу.
3.Выявление главных линий рисунка и их прорисовка. На этом этапе происходит
освобождение от проблемы, которая казалась неразрешимой на первом этапе, или
ее решение.
4.Оценка изменения эмоционального состояния. Если человек почувствовал на этом
этапе облегчение и освобождение, то цель достигнута. Если чувство внутреннего
спокойствия и гармонии не наступило, то поверх всех фигур и линий следует
нарисовать множество кругов различного размера. Это поможет снизить уровень
внутреннего напряжения, вызванного темой, заявленной на первом этапе.
Нейрографическая мандала
Нейрографическая мандала
Спасибо за
внимание!
