Модельный
семинар-практикум
«Система оценки планируемых
результатов младших
школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»
Скачкова Е.В.,
заместитель директора городского информационнометодического центра
Модель
городской системы оценки
достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы начального общего
образования
Принципы построения Модели
• Целостность (оценка результатов обучения,
сформулированных в Стандартах);
• Поддержка развития системы образования
(ориентация на оценку динамики развития системы и
управление качеством образования);
• Комплексный подход к оценке результатов
образования (сочетание объективной и субъективной,
внешней и внутренней оценки, оценка достижения
личностных, метапредметных и предметных
результатов образования);
• Учет возможных рисков (искажение результатов
оценки за счет неразработанности процедур оценки,
натаскивание на содержание проверки,
перегруженность учителей и учащихся)
Компоненты Модели
– Цели использования результатов;
– Объекты и содержание оценки;
– Методы оценки;
– Процедуры, инструментарий, критерии
оценки;
– Основные группы пользователей;
Оценка = Диагностика
Процедуры оценки
Оценка = Диагностика
• Измерение (инструментарий, методика)
• Оценка (шкалы, перевод «сырых» баллов в
баллы шкалы)
• Интерпретация (определение
достигнутого уровня на основе
интегральной информации, учет стартового
уровня, динамики достижений)
Процедуры оценки
Оценка = Диагностика
•
Представление (система представления
всем участникам образовательного
процесса, фиксация, накопление)
• Использование (планирование, коррекция
педагогического воздействия, принятие
решения о переводе на другую ступень
обучения, оценка качества образования).
Компоненты Модели
Цели использования результатов:
• Оценка качества образования
• Планирование, коррекция педагогического
воздействия.
• Принятие решения о переводе на другую
ступень обучения.
Компоненты Модели
Объекты и содержание оценки:
Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
(личностные, предметные, метапредметные)
– на основе Требованиий к результатам
освоения образовательных программ
начального, основного и среднего (полного)
образования
Оценка личностных результатов
• Неперпсонифицированная;
• Внешний и внутренний мониторинг
эффективности воспитательного
процесса;
• Итоговой аттестации не подлежит;
• Процедура = Психологопедагогическая диагностика.
• Стартовая диагностика в 1-м классе
• Частота – задается целями, ресурсами
Оценка личностных результатов
Включает три основных компонента:
• характеристику достижений и
положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и
направлений личностного развития;
• систему психолого-педагогических
рекомендаций.
Оценка метапредметных результатов
Регулятивные + Коммуникативные +
+Познавательные = Умение учиться
Процедуры: проверочные работы,
наблюдение, (само)взаимооценка.
Фиксация – портфолио, листы
наблюдений, достижений
Шкалы: Баллы уровень
(Перевод в отметку не предусматривается)
Частота: задается целями, ресурсами.
Оценка предметных результатов
• Научные знания + предметные действия
• Успешность освоения предмета + динамика
образовательных достижений
• Процедуры:
- проверочные работы (полугодовые,
годовые), итоговая аттестация –
возможность пересдачи, обязательность
отметки;
- текущее, промежуточное оценивание –
выставление отметки по желанию ученика;
• Частота – определяется педагогом в
рабочей программе
Из опыта работы
стажировочной
площадки
МБОУ НОШ № 1
п. Эльбан
Амурского
муниципального
района
Из опыта работы стажировочной площадки
МОУ СОШ № 15 г. Томска
Класс
1
2
3
4
2011 – 2012 учебный год
Входная
I
II
контрольная
полугодие
полугодие
работа
Р, М, Ч ,Вд
Р, М, Ч
Р, М, Ч
Р, М, Ч
Р, М, Ч
Р, М, Ия
Р, М, Ч
Р, М, Ч
Р, М, Ом
Р, М, Ч, Ом
Оценка в
Венесуэле
Буквенная американская
оценка
Процент по
американской шкале (%)
20-17
A (превосходно, самая
лучшая оценка)
90-100%
16-14
B (хорошо)
80-89%
13-12
C (средне)
70-79%
11-10
D (удовлетворительно)
60-69%
09-00
F (неудовлетворительно)
0-59%
В Израиле используется 100-балльная шкала
оценивания, где используются следующие оценки:
Процент
Словесное обозначение
10
95-100
( מצויןпревосходно)
9
85-94
( טוב מאודочень хорошо)
8
75-84
( טובхорошо)
7
65-74
( כמעט טובпочти хорошо)
6
55-64
( מספיקудовлетворительно)
5
41-54
( מספיק בקושיпочти удовлетворительно)
<4
<=40
נכשל/( בלתי מספיקнеудовлетворительно/провал)
Оценка
В Непале система оценок
делится на 3 уровня:
• 1 наилучший уровень- 80% и выше
• 1 уровень- 60% и выше
• 2 уровень- 45% и выше
• 3 уровень- 32% и выше
• Неудовлетворительно- менее 32%
Шкала перевода баллов в отметки
Уровень
Отметка
Высокий
%
выполнения
работы
85-100%
Повышенный
75-84%
«4»
Базовый
65-74%
«3»
Пониженный
50 – 64%
«2»
Недостаточный
49% и ниже
«1»
«5»
Внутренняя оценка
Оценка учителя
состояние
Динамика:
индивидуальный
прогресс
срез
диагностика
Оценка ученика
самооценка
взаимооценка
тематический
промежуточный
текущая
итоговый
стартовая
Степень обобщённости оценки:
дифференцированная, интегрированная
Технологическое наполнение Модели
• Стартовая диагностика готовности
первоклассников к обучению в школе.
• Учебные задачи и ситуации (по предметам),
методы и приемы оценивания, фиксации и
анализа результатов.
• Проверочные работы
• Критерии оценивания метапредметных
результатов
• Рекомендации по организации системы
внутренней накопительной оценки
достижений учащихся.
