Комитет образования ЕАО
Областное государственное профессиональное
образовательное бюджетное учреждение
«ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Рассмотрено на заседании ПЦК
(протокол № _____ от ________)
Председатель ПЦК ________
Утверждено
Директор ОГПОБУ
«Политехнический техникум»
М.Б.Калманов ______________
Методический сборник для преподавателей СПО
по общеобразовательным дисциплинам
«Русский язык»
«Литература»
«Активные методы обучения как способ формирования
креативного мышления.
Деловая игра»
Учебный методический сборник
Разработчик(и):
преподаватель 1 категории Е.Г.Замятина
преподаватель 1 категории Н.Ю.Капинос
Составитель:
методист, преподаватель высшей категории
Н.А.Берман
Биробиджан
2015
1
Учебный методический сборник для преподавателей СПО по дисциплинам
«Русский язык», «Русский язык и культура речи», «Литература» содержит разработки
занятий и внеклассных мероприятий по данным дисциплинам, позволяет познакомиться с
работой преподавателей, использующих активные методы обучения студентов. В
методическом пособии представлены различные способы организации занятия и
внеклассного мероприятия, позволяющие активизировать студентов на уроке и во
внеурочной работе. В сборник помещены традиционные планы и технологические карты
одного и того же занятия для того, чтобы преподаватель определил для себя наиболее
приемлемый способ составления плана урока.
Данный методический материал помогает педагогу выстроить занятия таким
образом, чтобы не только вызвать у студентов интерес к предметам, но и превратить
обучающегося из пассивного слушателя в активного участника образовательного
процесса.
Методическая разработка будет интересна преподавателям СПО и школьным
учителям.
2
Содержание
1. Введение………………………………………………………………………………………4
2. Занятие по дисциплине «Русский язык». Технологическая карта занятия.
Интеллектуальный марафон «Мой родной язык – русский»; разработчик
Н.Ю.Капинос..............................................................................................................................7
3. Занятие по дисциплине «Русский язык». Интеллектуальный марафон «Мой родной язык
– русский»; разработчик Н.Ю.Капинос………………………………………………………10
4. Сценарий литературно-музыкальной гостиной, посвящённой 200-летию со дня
рождения М.Ю. Лермонтова. «И жизнь, и слёзы, и любовь…», разработчик
Н.Ю.Капинос …………………………………………………………………………………...18
5. Занятие по дисциплине «Русский язык». Русский язык в современном мире;
разработчик Е.Г.Замятина, преподаватель 1-ой категории………………………………29
6. Занятие по дисциплине «Русский язык». Технологическая карта занятия. Русский язык в
современном мире; разработчик Е.Г.Замятина, преподаватель 1-ой категории………..35
7. Сценарий литературного журнала из цикла «Женщины-поэты России» (о творчестве
В.Тушновой, М.Цветаевой) «Нет повести печальнее на свете…»; разработчик
Н.А.Берман, преподаватель высшей категории………………………………………………39
3
Введение
Активные методы обучения (АМО)— это такие методы обучения, при которых
деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К
активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций,
решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные
операции с понятиями и др.
Активные методы – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная
мотивация. Посредством таких методов гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе
нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у
обычной учебной деятельности.
Ф.И. Фрадкина, исследуя мотивы участия обучающихся в играх, замечает, что
некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и
потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности,
другие – чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед
коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
Нетрадиционные формы занятий эмоциональны по своей природе, и потому способны
даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких
занятиях возможно вовлечение каждого в активную работу, эти занятия противостоят
пассивному слушанию или чтению.
Активные методы обучения основываются на следующих принципах:
1. Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи,
взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения,
доверия к личности обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления
самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.
2. Принцип проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести
обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся
знаний,
и
он
вынужден
сам
активно
формировать
новые
знания.
3. Принцип адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих
практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучаемого. Особенно
это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных
взаимоотношений.
4. Принцип взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с
применением АМО является коллективная деятельность и дискуссионная форма
обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных
возможностей обучающихся показали, что использование коллективных форм обучения
оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального
характера.
5. Принцип индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной
деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося.
Принцип также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля,
саморегуляции,
самообучения.
6. Принцип исследования изучаемых проблем и явлений. Он позволяет обеспечить
формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного
самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить
к использованию знаний и опыта.
группового решения.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько групп нестандартных
занятий, опирающихся на активные методы обучения. Их названия дают некоторое
представление о целях, задачах, методике проведения. Перечислим наиболее
распространенные типы нестандартных уроков.
4
1. Уроки в форме соревнования и игры: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический
бой, марафон), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии,
мозговая атака или штурм, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».
4. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
5. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН,
«Следствие
ведут
знатоки»,
журнал,
спектакль,
концерт,
инсценировка
художественного произведения, диспут, «Посиделки», «Клуб знатоков».
6. Интегрированные уроки.
7. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный
опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, телеурок без
телевидения.
Остановимся на уроках – играх.
Итак, урок-игра. Это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой
моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются
исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у
обучающихся во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое,
эмоциональное отношение к действительности. Студенты как бы перевоплощаются в
людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через
понимания мыслей, чувств и поступков моделируют реальность. Важно то, что знания,
полученные на таком занятии, становятся для них личностно-значимыми, эмоциональноокрашенными, что помогает лучше узнать, “прочувствовать” изучаемый материал.
Обучающиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым
комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают
способности к восприятию, сопереживанию.
Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по
характеру отражения действительности. Выделяют:
имитационные (игровое
моделирование, имитация реальности); символическое (основаны на четких правилах и
игровых символах); исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами
деятельности). Имеет два подвида: игра-обсуждение – это воссоздание воображаемой
ситуации современности со спором, дискуссией; игра-исследование – это воссоздание
воображаемой ситуации современности, основанное на индивидуальных действиях
“героя”. Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую
учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком
игры такого типа является “эффект присутствия”. В такой игре подростку “удается
прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее.
Деловая игра — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими
основными
признаками:
• наличие задачи, проблемы, распределение ролей между участниками их решения;
• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения
дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не
соглашаться
с
мнением
других
участников;
• ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Преподаватель может
прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при
решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;
• оценка результатов обсуждения и подведение итогов педагогом.
Дидактическая игра - дискуссия образуется как процесс диалогического общения
участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного
5
участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Во время дискуссии студенты учатся точно выражать свои мысли в докладах и
выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать,
опровергать ошибочную позицию оппонента. В такой работе обучающийся получает
возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий
уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс
учебного познания.
Особая роль в уроке-дискуссии принадлежит преподавателю. Он должен организовать
такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии
каждого обучающегося. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые
будут рассматриваться на занятии; подбирает основную и дополнительную литературу
для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в
коллективной работе; руководит всей работой; подводит итоги состоявшейся дискуссии.
Во время дискуссии преподаватель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет
основные положения доклада студента, фиксирует противоречия в рассуждениях.
На таких занятиях необходим доверительный тон общения, заинтересованность в
высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя
подавлять своим авторитетом инициативу обучающихся, необходимо создать условия
интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения,
реализовывать, в конечном счете, педагогику сотрудничества.
План такого урока-дискуссии представлен в нашем методическом сборнике. Вы
сможете ознакомиться и с подготовительным этапом этого занятия. В методическом
пособии Вы сможете увидеть 2 вида планирования занятий: традиционный план и
технологическая карта занятия. Мы хотели предложить Вам эти виды планирования для
того, чтобы Вы могли определить для себя, какой из видов планирования подходит
именно Вам.
С появлением технологии активного обучения давно известные педагогам
драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловой игры и широко
используются в технологии диалога культур. Драматизация — инсценирование,
разыгрывание по ролям содержания учебного материала на занятиях и во внеурочное
время. Ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые
предметы и феномены из любой области знаний. Театрализация — театральные
представления разных жанров по учебному материалу на занятии и во внеурочное время
с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорациями и
другими атрибутами. Это могут быть постановки по программным литературным
произведениям, историческим сюжетам и т.п..
С примерами такой театрализации Вы познакомитесь на страницах нашего
методического сборника.
Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о
том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при
которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый студент либо имеет
определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его
деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной
задачи. Такая технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и
поведенческую активность и направлена на осознание, отработку, обогащение и
личностное принятие имеющегося знания каждым студентом.
Н.А.Берман, методист техникума
6
Занятие по дисциплине «Русский язык»
Технологическая карта занятия.
Интеллектуальный марафон «Мой родной язык – русский».
Разработчик: преподаватель Капинос Н.Ю.
Дисциплина: Русский язык
Метод обучения : Дидактическая игра
Цели:
Воспитательные:
Развивающие:
Образовательные:
- воспитать чувство
- развивать познавательные
патриотизма и гордости за
интересы и навыки работы
-систематизировать знания
свой язык и свою страну;
студентов путем
студентов о лексике и
- способствовать развитию
формирования умений
фразеологии русского
интереса к родному языку;
работать в коллективе, в
языка;
- повысить в глазах
команде, взаимодействовать
-совершенствовать
студентов статус
с партнерами;
орфографические и
современного русского
- совершенствовать навыки
орфоэпические умения.
языка;
выразительной речи;
- создать благоприятную
- развивать навыки
атмосферу поддержки и
публичного выступления.
заинтересованности,
уважения и сотрудничества.
Тема занятия: Интеллектуальный марафон «Мой родной язык – русский».
Планируемые образовательные результаты:
Предметные
Метапредметные
Личностные
- формирование
ценностного отношения к
русскому языку,
- обобщение и
систематизация знаний о
лексическом значении
слова, фразеологизмах,
орфоэпии.
«Проблема»:
- научить обсуждать
вопросы, которые носят
характер неразрешимых
проблем;
- умения организовывать и
вести полипозиционный
диалог,
-развивать способности
проблематизации,
целеполагания,
самоопределения.
«Знание»:
- способность работать с
понятиями,
систематизировать
материал,
- работать с системой
знаний.
1. Закрепление знаний при
выполнении практической
работы.
7
- воспитание интереса к
предмету через разные виды
работы;
- умение соотносить свои
действия с планируемым
результатом,
корректировать их;
- формирование
нравственных ценностей;
- осознание своих
возможностей в процессе
обучения.
Решаемые учебные
проблемы:
Основные понятия,
изучаемые на занятии:
Используемые
средства ИКТ
2. Закрепление знаний и
способов деятельности
средствами самопроверки.
Лексика, фразеология, орфография, орфоэпия, этимология.
Компьютер преподавателя, мультимедийный проектор,
мультимедийная презентация к уроку, музыкальное
оформление.
Образовательные
интернет-ресурсы
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ.
Длительность этапа
5 мин
Этап 1. Вхождение в тему занятия и создание условий для осознанного повторения
материала:
Образовательные
1. Подготовка к восприятию учебного материала:
результаты, формируемые
актуализация субъективного опыта обучающихся,
на данном этапе:
мотивация к изучению новых знаний и способов
деятельности.
2. Ознакомление с темой занятия и планируемыми
образовательными результатами
Содержание этапа:
1. Организационный этап.
2. Постановка учебной задачи.
Основные виды учебной
Восприятие, понимание, запоминание информации,
деятельности, направленные участие в беседе.
на формирование данных
образовательных
результатов:
Форма организации
Коллективно-фронтальная, групповая.
деятельности обучающихся:
Методы обучения:
Эвристическая беседа, метод демонстраций, практические
методы (упражнения), метод дидактической игры.
Функция / роль
- Организация деятельности обучающихся,
преподавателя на данном
стимулирование их познавательной активности;
этапе:
- формирование положительной мотивации к освоению
новых знаний и способов деятельности.
Основные виды
Приветствие, проверка готовности обучающихся к
деятельности
занятию, формулирование темы, обсуждение целей и
преподавателя:
определение задач занятия.
Этап 2. Организация и самоорганизация студентов.
Организация обратной связи.
Длительность этапа:
35 мин.
Образовательный результат, Повторение понятий: Лексика, фразеология, орфография,
формируемый на данном
орфоэпия, этимология, используя практическую работу.
этапе.
Содержание этапа:
3.Закрепление опорных знаний.
План занятия.
1.Разминка
2.Станция «Историческая»
3.Станция «Орфографическая»
4. Станция «Орфоэпическая»
8
Основные виды учебной
деятельности:
Формы организации
деятельности студентов.
Методы обучения:
Функция/роль
преподавателя на данном
этапе:
Основные виды
деятельности
преподавателя:
Этап 3. Подведение итогов.
Длительность этапа:
Содержание этапа:
Рефлексия по достигнутым /
недостигнутым
образовательным
результатам.
Сообщение домашнего
задания:
5.Станция «Темная комната»
6.Станция «Лексическая»
7.Станция «Творческая»
Повторение, запоминание информации, практическое
применение новых знаний и способов деятельности в
процессе решения проблемных задач.
Групповая.
Демонстрация, решение проблемных задач.
- Активизация познавательного интереса у студентов;
- организация беседы и работы по решению проблемных
задач;
- педагогический контроль и коррекция усвоения знаний и
способов деятельности.
Повторение материала, закрепление изученного,постановка
проблемных задач, контроль и коррекция усвоения знаний
и способов деятельности.
5 мин
4.Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
5.Выставление оценок за урок.
6. Сообщение домашнего задания.
Подведение итогов занятия, получение обратной
связи о его ходе и результатах;
Результат решения проблемной задачи.
Сообщение студентам домашнего задания,
инструктирование о порядке его выполнения.
9
Занятие по дисциплине «Русский язык»
Интеллектуальный марафон «Мой родной язык – русский».
Разработчик: преподаватель Н.Ю.Капинос.
Тема: Интеллектуальный марафон «Мой родной язык – русский».
Тип занятия: урок – дидактическая игра.
Цели:
Образовательные:
-систематизировать знания студентов о лексике и фразеологии русского языка;
- совершенствовать орфографические и орфоэпические умения;
Воспитательные:
-воспитать чувство патриотизма и гордости за свой язык и свою страну;
- способствовать развитию интереса к родному языку через разные виды работ;
-способствовать повышению статуса современного русского языка;
- создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничества;
- воспитывать умение соотносить свои действия с планируемым результатом,
корректировать их.
Развивающие:
- развивать познавательные интересы и навыки работы студентов путем формирования
умений работать в коллективе и команде, взаимодействовать с партнерами.
- совершенствовать навыки выразительной речи;
- развивать у студентов эстетический вкус.
Метапредметные:
«Проблема»:
- научить обсуждать вопросы, которые носят характер неразрешимых проблем;
- умения организовывать и вести полипозиционный диалог,
-развивать способности проблематизации, целеполагания, самоопределения.
«Знание»:
- способность работать с понятиями, систематизировать материал,
- работать с системой знаний.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, распечатанный раздаточный
материал, буквы – ключи.
Ход занятия:
Я люблю свой родной язык.
Он понятен для всех,
Он певуч.
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Этим стихотворением замечательного русского поэта А.Я. Яшина мы открываем наш
10
интеллектуальный марафон. Здравствуйте, дорогие участники и гости! Рада
приветствовать вас! Сегодня мы собрались здесь не только с целью посоревноваться и
определить победителя, но и затем, чтобы лишний раз убедиться в том, что «нам дан во
владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык»
В наш техникум пришло странное заказное письмо. Вот его содержание:
«Дорогие студенты! Разгадав головоломку-подсказку, вы узнаете о чем-то очень
важном. Для этого вам необходимо пройти все испытания интеллектуального
марафона. При успешном выполнении заданий вы будете получать по 1 ключу - букве.
Ключи-буквы находятся на различных станциях»
Любители русского языка.
За выполнение заданий каждая команда получает букву - ключ, которую надо будет
вставить в нашу головоломку.
Названия станций:
«Историческая» (вопросы связаны с этимологией, с историческими событиями в
жизни языка, с деятельностью великих ученых-языковедов).
«Орфографическая» (вопросы касаются орфографических правил русского языка,
задания предполагают применение этих правил).
«Лексическая» (вопросы о лексическом значении слова, о различных лексических
группах слов: о фразеологизмах, архаизмах, неологизмах и т.д.).
«Орфоэпическая» (отрабатываются произносительные навыки: студенты должны
произнести предложенные слова, предложения, скороговорки; прочитать тексты,
соблюдая орфоэпические нормы русского языка).
«Темная комната» (необходимо ответить на вопросы, касающиеся всех разделов
русского языка; вопросы на сообразительность. Работа с «черными ящиками»).
«Фразеологическая» (вопросы связаны с устойчивыми словосочетаниями)
«Творческая» (задания предполагают выполнение творческой работы)
Удачи всем на станциях!
Разминка
1. Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон)
2. Ты за ней, она от тебя, ты от нее, она за тобой (Тень)
3. Кто говорит на всех языках? (Эхо)
4. Сидит кошка на кошке, голова и хвост, как у кошки, но все же не кошка. Что это за зверь?
(Кот)
5. Какой месяц короче всех? (Май)
6. Чему на свете нет ни меры, ни веса, ни цены? (Огню)
7. В какой клетке не держат птиц и животных? (В тетрадной).
8. Какой вид художественного произведения обозначается именем человека? (Роман).
9. Чем кончается всё? (ё)
10. С помощью наречий перечислите по порядку пять дней недели, не упоминая ни числа, ни
названий дней.
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
«Историческая» станция
О каком слове идет речь?
11
1. На Руси того, кого обозначали этим словом, побаивались, а сегодня его не боятся, а все
презирают. В известной песне поется, что он не станет играть в одну очень мужскую
игру. (Трус не играет в хоккей. На Руси это слово обозначало землетрясение)
2. Восстановите фразеологизм по синонимическому выражению.
Далеко-далеко (За тридевять земель)
Давно не виделись. (Сколько лет, сколько зим)
3. Сейчас мы с вами пообщаемся на старославянском языке. Покажите, где у Вас
находятся следующие части лица и тела:
Закройте левое око (глаз),
потрите чело (лоб),
погрозите перстом (пальцем),
задерите рыло (нос),
дланью дотроньтесь до ланит (ладонь, щеки),
покрутите выей (шеей),
опустите вежды (веки),
вытяните вперед десницу (правую руку),
назад шуйцу (левую руку),
поднимите вежды (веки),
растяните в улыбке уста( губы).
Вспомните, как называются эти группы слов?
Это архаизмы (устаревшие слова)
Станция «Орфографическая».
Повторение следующих орфографических правил: правописание слов с «ь»; слитное/
раздельное написание различных частей речи; правописание приставок; не с различными
частями речи.
1. На вашем пути – топкое болото, кое-где видны слова-кочки, не на все можно наступать.
Слова, в которых пишется Ь, – ловушки. Нужно выписать только слова-кочки без Ь. Если
вы допустите ошибку, утонете. Будьте внимательны.
Ералаш_, горяч_, наотмаш_, испеч_, мелоч_, острич_ся, любуеш_ся, тягуч_, пахуч_,
ландыш_, вскач_, устроиш_ся, шалаш_.
- Вспомните, какие орфографические правила помогли нам справиться с этим заданием?
СКАЗКА О СТАРУШКЕ
Старушка пошла продавать молоко,
Деревня отрынка была далеко.
12
Устала старушка и, кончив дела,
Усамой дороги вздремнуть при легла.
К старушке весёлый щенок по дошёл,
За юбку схватил и по рвал ейподол.
Погода была вэто время свежа.
Старушка проснулась, отстужи дрожа.
Проснулась старушка и стала искать
Домашние туфли, свечу и кровать.
Но, порванной юбки ощупав края,
Сказала: «Ах, батюшки! это не я!
Пойду-ка домой. Если я – это я,
Меня неукусит собака моя.
Она меня встретит визжа уворот,
А если не я – накуски разорвёт».
Во кно постучала старушка чуть свет.
За лаяла громко собака вответ.
Старушка присела, сама не своя,
И тихо сказала: «Ну, значит, не я».
Станция «Орфоэпическая».
Повторение акцентологических и орфоэпических правил использования слов в речи.
- Вспомним, что изучает орфоэпия? Орфоэпия – наука о правильном произношении слова.
1. Исправьте орфоэпические ошибки в стихотворении и прочитайте его правильно.
Между прочим
Говорил он, между прочим,
«КрасивЕе», «Мы так хочем»,
«ДОсуг, шОфер, прОцент, зАем,
КвАртал, пОртфель, билютень»,
«ПОверх плана выполняем»,
«Агент звОнит цельный день».
2. Вы, конечно, знаете скороговорки и умеете их произносить. Они нужны для улучшения
нашей дикции, для отработки произношения отдельных звуков. Попробуйте произнести
следующие скороговорки:
Чукча в чуме чистит чуни. Чистота у чукчи в чуме.
Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.
Шёл косой козёл с косой, пришёл косой козёл с косой.
И прыгают скороговорки, как караси на сковородке!
Вставай, Архип, петух охрип.
Выдра у выдры норовила вырвать рыбу.
Станция «Темная комната»
Чёрный ящик.
1. В чёрном ящике лежит то, что индейцы майя называли чикле.
Они делали это из тягучего вкусного сока дерева сапподила. Одни это очень любят, а другие
– терпеть не могут. А в Сингапуре продажа этого даже запрещена, и это отпускается только по
рецепту врача.
В конце XIX века один американский коммерсант Вильям Ригли провёл рекламную акцию.
Он давал это бесплатно при покупке мыла и муки. И вскоре это стало популярней, чем основной
продукт. С тех пор коммерсант перешёл на производство только этого.
13
Вопрос:Что в чёрном ящике? (жевательная резинка)
2. Имя апостола Петра в переводе с древнееврейского обозначает именно то, что лежит в этом
ящике. Он бывает краеугольным, а бывает – преткновения. Плохой человек носит его за
пазухой. В споре коса может на него найти.
(Камень)
3. Она очень маленькая, но с ее помощью можно прервать жизнь одного влиятельного,
отличающегося своей чрезмерной худобой господина. Глупый человек будет искать ее среди
скошенной травы, а тот, кто очень волнуется, будет на них сидеть. Что это за предмет?
(Иголка)
4. Она обладает странной способностью воспламеняться на том, кто участвовал в краже. Её
можно снимать, ломать, хватать в охапку. Ими можно даже закидать! Без нее никак не
обойтись в обычной жизни, учитывая особенности нашего климата. А у сказочных героев она
часто бывает невидимая. И что же это за необходимый предмет?
(Шапка)
5. Он может бить, а может и открывать. Он может быть мокрым, а может – сухим. Иногда это
лишь средство для разгадки или понимания чего-либо. Что же находится в «Черном ящике»?
(Ключ)
Станция «Лексическая»
- Что изучает лексикология? Что является предметом изучения лексикологии? Как вы
понимаете термин «лексическое значение слова»?
1. Догадайтесь, о каком слове идет речь.
а) Раньше так называли человека, который за плату получал помещение и питание в
чужой семье; сейчас так называют того, кто живет на чужие средства. (Нахлебник)
б) Раньше так называлось богатое женское платье для бала, сейчас – грубая рабочая
одежда.
(Роба)
в) Раньше – вензель (инициалы и фамилия, красиво сплетенные между собой), сейчас система условных знаков для передачи секретных сведений.
(Шифр)
Станция «Клад мудрости»
- Попробуйте догадаться, какие русские пословицы зашифрованы в этих предложениях:
1.
Какая поговорка говорит нам о каком-либо событии, которое неизвестно когда
было, да и было ли вообще?
(На воде вилами писано)
2.
Согласно какой поговорке слова находятся в кармане?
(За словом в карман не полезет)
3.
Плеваться вообще некрасиво, но когда из-за плевка можно умереть от жажды?
(Не плюй в колодец – пригодится воды напиться)
4.
О какой пословице вспоминают, когда хотят сказать, что рано вставший успевает
больше сделать за день?
(Кто рано встаёт, тому Бог подаёт.)
- К предложенным пословицам разных народов будем подбирать соответствующие по
смыслу русские параллели. Например, удмуртская пословица: «Слово не стрела, а сердце
пронзает». Ей соответствует русская: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь».
1. Киргизская: «Потихоньку далеко пойдёшь, а пляской – устанешь».
(Тише едешь – дальше будешь)
2. Таджикская: «Ещё не знал никто и никогда роз без шипов, а удачу без труда».
(Без труда не вынешь и рыбку из пруда)
3. Каракалпакская: «Если кривы дерева, то и тень от них крива».
(Яблоко от яблони недалеко падает)
4. Украинская: «И живи до старости и учись до старости».
(Век живи – век учись)
5. Малайская: «Кончил шить – оборвал нить».
14
(Кончил дело – гуляй смело)
6. Китайская: " Призывая огонь на соседа, сгоришь сам»
(Не рой другому яму - сам в нее попадешь)
- Как можно быстрее из каждой строчки выберите лишь те буквы, которые не
повторяются, и составьте из них пожелания:
АОБООУАДА –
ИПЬРТПЕИР –
ЭПВФЭСФПЕ –
ВЮЛГВДЛАЮ –
ЖЗСУУЧЖАЗ –
ОАСАОТАЛО –
ГЦИДВГЦЫД –
(Будьте всегда счастливы!)
Станция «Творческая».
- Вы слышали что-нибудь об игре буриме? Буриме – это стихотворение, написанное по
заранее заданным рифмам. (Командам предлагаются слова, используя которые, они
должны сочинить четверостишие). Постарайтесь соблюдать рифму.
1 команда:
Дорога – берлога, работать - хохотать
2 команда
Автокран - ресторан, танцевать - щебетать
Пока команды сочиняют стихи, зрителям предлагается аналогичное задание: дана одна
строчка, надо сочинить вторую. Концовка может быть разной, главное, чтобы
соблюдалась рифма. Например,
«Дуракам закон не писан…»
- Сказал осел, встречаясь с лисом.
«Скульптурные группы».
- Ваша задача - изобразить скульптуру, воплотив в неё следующие афоризмы:
- Могучий, богатый русский язык.
- Красота требует жертв.
- Любви все возрасты покорны.
- Словом можно убить, словом можно спасти.
- Есть женщины в русских селеньях.
- Перед вами последнее испытание. С ним необходимо справиться в течение 5 минут.
Каждая команда должна составить синквейн, тема: «Праздник знатоков и любителей
русского языка». Напомню вам, что это такое.
В первой строке заявляется тема или предмет синквейна (одно существительное).
Во второй строке дается описание темы/предмета (два прилагательных или
причастия).
Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия
темы/предмета.
Четвертая строка представляет собой фразу, обычно из четырех значимых слов,
выражающих отношение автора к теме/предмету.
15
Пятая строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы (одно
слово).
Пример синквейна:
Осень.
Осень.
Яркая, красивая,
Волнует, восхищает, вдохновляет.
Жду с нетерпением это время года.
«Очей очарованье!»
А сейчас настал самый ответственный момент, нам необходимо разгадать нашу
головоломку. Каждая команда зачитывает цитату о Слове.
Головоломка:
Слово – великое оружие жизни. (В. О. Ключевский)
Слово – полководец человечьей силы. (В.В.Маяковский)
Вот и закончились наши испытания. Хочу поблагодарить всех студентов,
принявших участие в нашем марафоне.
Слова, поговорки, пословицы, фразеологизмы, с которыми мы познакомились, - это
всего лишь капля море слов. Но, возможно, эта капля приведёт нас к огромному океану
слов русского языка, и вы сможете по достоинству оценить его красоту и многообразие.
Помните: слово ранит, но слово и исцеляет. Словом можно обласкать, можно обидеть.
Думайте, прежде чем употреблять эти меткие, ёмкие, многозначные слова русского языка.
Великие люди утверждают:
Заберите у меня всё, чем я обладаю, но оставьте мне мою речь, и скоро я обрету всё,
что имел.
Дэниэл Уэбстер
Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действие которой беспредельно.
Л.Н.Толстой
Когда не знаешь слов, нечем познавать людей.
Конфуций
Кто не умеет говорить, тот карьеры не сделает.
Наполеон Бонапарт
Говори, чтобы я тебя увидел!
Сократ
Спасибо за любовь к СЛОВУ!!!
РЕФЛЕКСИЯ:
- Что нового вы узнали на занятии?
- Какие задания оказались наиболее трудными?
- Какие задания вызвали ваш интерес?
- Хотели ли бы вы в дальнейшем принимать участие в интеллектуальных марафонах?
16
ЛИТЕРАТУРА
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся \
под ред. Л.П.Крысина; Худож. О.С.Василькова. – М.: Просвещение, 2011 г.
2.
Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать…(нетрадиционные уроки по русскому
языку и литературе) 5-11 классы. – Волгоград, 2012 г.
3.
Русский язык. 5-9 классы. Интеллектуальный марафон (познавательные игры,
турниры, викторины, уроки знаний) \ авт. – сост. Т.А.Курушина, В.А.Басистая,
Л.В.Авдощенко, Н.Ю. Кадашникова, А.И.Жданова, Т.А.Батракова. – Волгоград: Учитель,
2009 г.
1.
17
Сценарий
литературно-музыкальной гостиной,
посвящённой 200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова.
«И жизнь, и слёзы, и любовь…»
Разработчик: преподаватель Капинос Н.Ю.
Цель:
расширение представления о жизненном и творческом пути поэта,
воспитание эстетического восприятия жизни через музыку, живопись,
художественное слово.
Задачи:
Образовательные:
обучить выразительному чтению лирических произведений.
Развивающие:
пробудить творческий потенциал учащихся через взаимосвязь разных видов
искусства;
привить интерес к творческому наследию поэта;
развить эмоционально-образное мышление;
развить эстетический вкус студентов.
Воспитательные:
формировать навыки публичного выступления.
Оформление зала: портрет М.Ю.Лермонтова, репродукции картин, акварелей и рисунков
поэта, выставка книг, информационные буклеты, презентация.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация, музыкальное
оформление.
Эпиграф:
Так повелось. По юбилейным датам
Мы громко славим гениев своих.
Хотя о них всегда мы помним свято:
Века, года и каждый час и миг.
К живому - да, к живому! - не к портрету
Наш взор сегодня обращён к тебе,
Соратнику по духу и борьбе,
Мятежному и нежному поэту.
В. Подкопаев.
Ход мероприятия:
Звучит песня на стихи М.Ю.Лермонтова в исполнении студента «Белеет парус
одинокий»... После песни выходит Ведущий 1 с зажжённой свечой.
Ведущий 1:
Стихи, переложенные на музыку, которую вы только что прослушали, принадлежат
великому русскому поэту Михаилу Юрьевичу Лермонтову. Его жизнь была подобна
пламени свечи, такая же яркая и недолгая.
18
Не просто, не в тиши, не мирною кончиной, Но преждевременно, противника рукой –
Поэты русские свершают жребий свой,
Не кончив песни лебединой!
Звучит «Вальс-фантазия» Глинки. Мелодия усиливается и резко обрывается.
Ведущий 1 ставит подсвечник и отходит в сторону. Ведущий 2 выходит на
сцену.
Ведущий 2:
27 января 1837 года рукой Дантеса была нанесена на дуэли смертельная рана
великому русскому поэту – Александру Сергеевичу Пушкину.
К моменту смерти поэта – 29 января – уже весь Петербург твердил наизусть строки
молодого поэта, которого потом назовут достойный продолжателем творчества Пушкина.
А власти за это стихотворение впервые сошлют поэта на Кавказ.
Чтец 1:
«Смерть поэта».
Погиб поэт! – невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде… и убит!
Убит!.. к чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?
Что ж? веселитесь … - он мучений
Последних вынести не мог:
Угас, как светоч, дивний гений,
Увял торжественный венок.
Ведущий 1:
Кто мог знать, что через 4,5 года оборвётся жизнь и этого юноши.
Ведущий 2:
Ему оставалось всего 4,5 года. За это время ему предстояло стать великим поэтом,
быть сосланным несколько раз на Кавказ, прослыть легендой Кавказской войны и
погибнуть, как Пушкин, на дуэли.
Ведущий 3:
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в 1814 году в Москве, а детство провёл в
имении бабушки – в Тарханах. Для Елизаветы Алексеевны Арсеньевой её ненаглядный
внук Мишенька был самым дорогим человеком. Она жила ради внука.
Ведущий 1:
Бабушка во всем ему потакала. Любит играть в войну? Так вот ему и куча «солдат»
из крестьянских детей. Вот лошадка живая. Катание на лодках. Походы в лес. И даже
огромное путешествие на Кавказ…
19
Чтец 2.
«Кавказ»
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла мне памятный глас.
За это люблю я вершины тех скал,
Люблю я Кавказ.
Я счастлив был с вами, ущелия гор,
Пять лет пронеслось: всё тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз;
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!
Ведущий 1:
Вот учителя – какие бы ни были – лишь бы занимали внука. Всякий день, а пуще
всякий праздник - дым коромыслом, лишь бы Миша был весел.
Ведущий 2:
Бабушка с тревогой приглядывается к нему: вот как будто задумался, да грустно
так. А вдруг спросит про отца – почему он редко бывает в Тарханах, почему не живет
здесь? А вдруг начнет выспрашивать о матери – почему да как умерла, да что было? Рано
ему все это знать… Да об отце ли он думает?!
Ведущий 3:
Он ничего не спрашивал. Но с какой радостью кидался к отцу в его редкие
приезды, как льнул к нему! И как сокрушала эта сыновняя радость сердце Елизаветы
Алексеевны! Любящее бабушкино сердце… Миша – один сын у Юрия Петровича. Но он
же и единственный внук у бабушки.
Если бы не завещание Арсеньевой - забрал бы Юрий Петрович сына к себе в
Кропотово. Но связала она его этой бумагой.
Ведущий 4:
«После дочери моей, Марьи Михайловны, которая была в замужестве за капитаном
Ю.П.Лермонтовым, - говорилось в завещании, - остался в малолетстве законной ее сын, а
мой родной внук Михаил Юрьевич Лермонтов. Завещаю и предоставляю по смерти моей
ему, родному внуку моему, М.Ю.Лермонтову, принадлежащее мне движимое и
недвижимое имение, однако, ежели оной внук мой будет до времени совершеннолетнего
его возраста находиться при мне, на моем воспитании и попечении. Ежели отец внука
моего истребовает, то я, Арсеньева, все имение предоставляю в род мой Столыпиных».
Ведущий 1:
Вот так: все или ничего! Неограниченная любовь бабушки не признает
половинчатых решений. Что было делать Юрию Петровичу? Лишить сына всех этих
бабкиных благ? А что скажет сын, достигнув совершеннолетия?
Оскорблен был и унижен отец этим духовным завещанием Арсеньевой. Но ради
сына, ради его будущего проглотил обиду, умолк.
Он понимал, что Арсеньева нанесла ему сокрушительный удар, на который нет
возможности ответить, но понимал так же, что сделала она это из любви к внуку – его
сыну.
Лермонтов:
20
Впервые приехав к отцу, в его кабинете на стене я увидел портрет матери. На меня
смотрела в глаза и нежно улыбалась мать, как бы выступив из моих мучительно-смутных
снов. Кружевные воротнички, белое платье, руки окутаны красной шалью. Открытое,
прекрасное молодое лицо.
Я не мог глаз отвести от портрета. Казалось, и мама смотрела на меня - глаза как
будто раскрылись шире, и улыбка стала живее, и лицо просветлело…
(Говорит, обращаясь к портрету матери, который стоит на столике.
Опустив голову, уходит).
Ведущий 3
Все это пылало в его груди и заставляло набрасывать на листах бумаги пробные
строки, зачеркивать, рисовать…
Чтец 3. Голос за кадром (читает, стоя в стороне)
Я жить хочу! Хочу печали
Любви и счастию назло;
Они мой ум избаловали
И слишком сгладили чело.
Пора, пора, насмешкам света
Прогнать спокойствия туман;
Что без страданий жизнь поэта?
И что без бури океан?
Он хочет жить ценою муки,
Ценой томительных забот.
Он покупает неба звуки,
Он даром славы не берёт.
Ведущий 1:
Потом будут Московский пансион, университет, кадетский корпус, дуэли, встречи
и расставания, ссылки на Кавказ, столь знакомый ему с детства, любовь и разочарование.
Ведущий 2:
Лермонтов, как любой творческий человек, влюблялся не раз. Это были яркие, но
трагичные страницы жизни поэта.
Звучит «Вальс - фантазия» М.Глинки. Выходят пары, музыка на минуту
замолкает. Вновь продолжится с остановившегося фрагмента.
Ведущий 3:
Сушкова Екатерина Александровна.
Выходит Лермонтов под руку с партнёршей (Сушкова). Он подводит её к
стулу на другом конце зала, помогает сесть, затем Лермонтов проходит на середину
сцены. Читает, обращаясь к Сушковой.
Лермонтов:
Из-под таинственной холодной полумаски
Звучал мне голос твой, отрадный, как мечта,
Светили мне твои пленительные глазки
И улыбалися лукавые уста.
Сквозь дымку лёгкую заметил я невольно
И девственных ланит и шеи белизну,
Счастливец! Видел я и локон своевольный,
Родных кудрей покинувший волну!
И создал я тогда в моём воображенье
По лёгким признакам красавицу мою;
И с той поры бесполое виденье
21
Ношу в душе моей, ласкаю и люблю.
И всё мне кажется, живые эти речи
В года минувшие слыхал когда-то я;
И кто-то шепчет мне, что после этой встречи
Мы вновь увидимся, как старые друзья.
Ведущий 4:
Екатерина Александровна – первая возлюбленная Лермонтова. Юный Мишель,
встретив её в доме Верещагиных, посвятил ей множество стихотворений. Она была
старше его на два года.
Лермонтов подходит к стулу Сушковой, встаёт за ним. Она поднимается со
стула, поворачивается к Лермонтову, мило улыбается. Лермонтов предлагает даме
руку, и они, вальсируя, уходят со сцены.
Ведущий 1:
В этой череде промелькнуло событие, которое он побоялся открыть даже самому
себе. А оно, как окажется позже, было самым важным. Это любовь к Варваре
Александровне Лопухиной.
Ведущий 2:
Любовь? Лермонтов поглядывал на Вареньку, привыкая к ней… Белокурые
волосы, продолговатое лицо, прямой нос, задумчивые черные глаза, родинка над
бровью… В ней не было никакого кокетства, но были удивительная природная грация,
мягкость… Лермонтов смотрел на нее, и в нем, словно от какого-то кошмарного сна,
просыпалась душа. Это была радость, как увидеть, проснувшись после грозовой ночи,
голубое небо.
Ведущий 3:
Варвара Александровна Лопухина
Выходят Лермонтов и Лопухина. Под руку, чуть улыбаясь, она смотрит на
него, он поддерживает её руку.
Варвара Александровна:
Я знала Мишеля с детства, в наш дом он всегда приходил, когда был счастлив,
влюблён или горевал (смотрит на него). Мне нравился этот необычный юноша. И он,
казалось, был влюблён в меня.
Лермонтов отпускает её руку, они медленно отодвигаются друг от друга.
Ведущий 4:
Чувство к ней Лермонтова было безотчётно, но истинно и сильно, и сохранил он
его до самой своей смерти.
Лермонтов и Варвара Лопухина:
Мы случайно сведены судьбою,
Мы себя нашли один в другом,
И душа сдружилася с душою,
Хоть пути не кончить им вдвоём!
Варвара Александровна:
Так поток весенний отражает
Свод небес далёкий голубой,
И в волне спокойной он сияет
И трепещет с бурною волной.
Лермонтов:
Будь, о будь моими небесами,
Будь товарищ грозных бурь моих;
Пусть тогда гремят они меж нами,
22
Я рождён, чтобы не жить без них.
Я рождён, чтоб целый мир был зритель
Торжества ил гибели моей,
Но с тобой, мой луч-путеводитель,
Что хвала иль гордый смех людей!
Варвара Александровна:
Люблю тебя нездешней страстью,
Как полюбить не можешь ты,
Всем упоением, всей властью
Бессмертной мысли и мечты.
Актёры читают стихотворение, постепенно отдаляясь друг от друга. Когда
Лермонтов начинает читать второй отрывок, то протягивает к В.А. руки, потом в
отчаянии их опускает. В.А. произносит свой отрывок, прижав руки к груди.
Актёры замирают. Звучит вальс Свиридова из к/ф «Метель».
Ведущий 3:
Их любовь была взаимной. Но Лермонтов уехал в Петербург, прогремел своей
историей с Сушковой, так и не раскрыв ей сердце. Варваре Александровне показалось, что
он не любит её. И она согласилась выйти замуж за Бахметева, человека, которого она
никогда не любила, который был старше её на 17 лет.
Ведущий 4:
Когда Лермонтов получил известие об их свадьбе, он вдруг изменился в лице,
побледнел и, подавая письмо своему другу Шан-Гирею, сказал: «Вот новость – прочти» и вышел из комнаты.
Когда начинают говорить ведущие, Варвара Александровна и Лермонтов
отворачиваются друг от друга и опускают головы.
Ведущий 3:
Через несколько лет Лермонтов встретился с Варенькой и понял, что она любит его
и невыносимо страдает. Они долго смотрели в глаза друг другу. «Я не могу без тебя
жить», - говорили её глаза. «И я без тебя», - читала она в его помрачённом тоской взоре…
Они прощались. И чувствовали, что навсегда.
Лермонтов и Варенька поворачиваются друг к другу, подходят, берут друг друга
за руки. Лермонтов приглашает Вареньку на вальс. Мелодия усиливается. Вальсируя,
актёры уходят со сцены.
На сцене девушка-чтец, одетая в длинное вечернее платье. Мелодия стихает.
Девушка выходит на сцену с двумя свечами.
Чтец-девушка
Они прощались навсегда,
Хотя о том пока не знали.
Погасла в небе их звезда,
И тихо свечи догорали.
«Я обещаю помнить вас…
Дай бог дожить до новой встречи…»
И каждый день, и каждый час
Звучать в нём будут эти речи.
Она его не дождалась,
С другим печально обвенчалась.
Он думал: «Жизнь не удалась…»
А жизнь лишь только начиналась.
23
Он ставит в церкви две свечи.
Одна – за здравие любимой,
Чтоб луч её мерцал в ночи,
Как свет души его гонимой.
Свечу вторую он зажёг
За упокой любви опальной.
И, может, пламя горьких строк,
Зажглось от той свечи печальной?
Две горьких жизни…
Два конца…
И смерть их чувства уравняла,
Когда у женского лица
Свеча поэта догорала.
Чтец обращается в зал и указывает на ушедших партнёров - Лермонтова и
Лопухину. На словах о свечах девушка зажигает от стоящих в подсвечниках свечей
две свечи. Одну ставит в свободный одинарный подсвечник, вторую держит в руках.
Прочитав последние строчки стихотворения, задувает свечу, находящуюся у неё в
руке. Уходит. Звучит «Соната до мажор» Моцарта.
Ведущий 1:
Кавказ стал поэтической родиной Лермонтова и его последним пристанищем. Там,
под пулями, в дыму сражений создаются его лучшие стихотворения, поэмы, первый в
русской литературе реалистический роман в прозе «Герой нашего времени». Его творения
становятся известными широкой общественности. Возвратившись из ссылки в 1838 году,
Лермонтов имел невероятный успех в свете и при дворе. Но вот дуэль с сыном
французского посла Барантом – и снова ссылка на Кавказ.
Ведущий 2:
Перед отъездом Лермонтов случайно попал к знаменитой гадалке Киргоф. Он
спросил у нее, выпустят ли его в отставку, оставят ли в Петербурге? Киргоф, раскинув
карты, предсказала, что Лермонтову никогда больше не бывать в Петербурге и что
ожидает его другая отставка, «после коей уже ни о чем просить не станешь». Лермонтов
посмеялся такому гаданию, но в груди его похолодело. Он почти поверил этому.
Ведущий 1:
Не помогли хлопоты бабушки ни у царя, ни у Бога. Снова предстояла дорога.
Лермонтов не знал о секретном предписании, которое вскоре будет послано вдогонку за
ним, с указанием ни под каким видом не удалять поручика Лермонтова из полка и не
прикомандировывать к экспедициям, чтобы отрезать всякий путь к выслуге.
Чтец 1:
Прощай, немытая Россия,
Страна рабов, страна господ,
И вы, мундиры голубые,
И ты, им преданный народ.
Быть может, за стеной Кавказа
Сокроюсь от твоих пашей,
От их всевидящего глаза,
От их всеслышащих ушей.
Ведущий 2:
Лермонтов был храбрым офицером. Но погиб он не в пылу сражений, не от руки
горца. Его убийцей стал товарищ по юнкерской школе, человек, с которым Лермонтов
поддерживал дружеские отношения вплоть до того рокового, страшного дня – 15 июня
1841 года.
24
Разыгрывается сцена гибели Лермонтова. Выходят несколько групп
участников: они шумят, разговаривают. В одной группе – Мартынов, в другой –
Лермонтов . Звучит вальс Свиридова из к/ф «Метель».
Ведущий 3:
Накануне офицеры, отдыхающие в городе, собрались в доме Верзилиных. Звучала
музыка, многие танцевали. Вдруг музыка умолкла, и все явственно услышали слова
«горец с большим кинжалом», сказанные Лермонтовым о своем юнкерском друге
Мартынове.
Музыка стихла.
Ведущий 4:
Мартынов побледнел, закусил губы, глаза его сверкнули гневом; он подошел к
Лермонтову и произнес:
Мартынов подходит к Лермонтову. Он полон гнева, в руках держит
перчатки.
Мартынов:
Лермонтов, я тобой обижен, мое терпение лопнуло; мы будем завтра стреляться, ты
должен удовлетворить мою обиду!
Лермонтов (смеясь):
Ты вызываешь меня на дуэль? Знаешь, Мартынов, я советую тебе зайти на
гауптвахту и взять вместо пистолета хоть одно орудие; послушай, это оружие верное: оно
промаху не даст, а силы поднять у тебя станет.
Ведущий 3:
Все офицеры захохотали, Мартынов взбесился.
Мартынов:
Ты не думай, что это была шутка с моей стороны.
Бросает в лицо Лермонтову перчатку, разворачивается и уходит. Сцену
покидают и все гости. Остаются Лермонтов и два секунданта. Возвращается
Мартынов.
Ведущий 4:
А Лермонтов был уверен, что это была шутка. Верил, что все закончится миром.
Ведущий 1:
Трагедия разыгралась июльским вечером 1841 года у подножия Машука. Приближалась
гроза, поэтому для поединка – небольшую и довольно покатую полянку – выбрали
второпях, вблизи дороги. Условия дуэли были жестокими. Секунданты отмеряли 30
шагов, последний барьер поставили на десяти шагах, дали команду сходиться. Лермонтов
остался неподвижен. Он поднял пистолет и опустил его тут же.
Актёры разыгрывают сцену гибели поэта.
Лермонтов:
- Господа! Я стрелять не хочу! Вам известно, что я стреляю хорошо; такое
ничтожное расстояние не позволит мне дать промах…
Ведущий 3:
Лермонтов снова поднял пистолет и выстрелил вверх. Мартынов быстрыми шагами
подошел к барьеру, лицо поэта в этот момент было спокойным, почти веселым… Раздался
оглушительный выстрел…
Лермонтов падает. Секунданты замирают, немая сцена. Мартынов стоит с
опущенным пистолетом. Звучит «Лунная соната» Бетховена. Выходит девушкачтец (Судьба), читает речитативом. Медленно движется к середине сцены.
Судьба:
Я, Матерь Божая, ныне с молитвою
25
Пред твоим образом, ярким сиянием,
Не о спасении, не перед битвою,
Не с благодарностью иль покаянием.
Не за свою молю душу пустынную,
За душу странника в свете безродного;
Но я вручить хочу деву невинную
Теплой заступнице мира холодного.
Окружи счастием душу достойную;
Дай ей сопутников, полных внимания.
Молодость светлую, старость покойную,
Сердцу незлобному мир упования.
Срок ли приблизится часу прощальному
В утро ли шумное, в ночь ли безгласную,
Ты восприять пошли к ложу печальному
Лучшего ангела душу прекрасную.
Судьба склоняется на колени перед Лермонтовым. Звучит «Соната до мажор»
Моцарта.
Ведущий 1:
Наконец он получил отставку, и именно ту, которую напророчила известная
гадалка в Петербурге. Он и мертвым еще почти год оставался на Кавказе, пока бабушка не
выхлопотала разрешение царя на перезахоронение тела поручика Лермонтова в родной
земле.
Ведущий 2:
Бабушка, от горя выплакавшая свои глаза, при встрече не могла поднять век. От
слез они закрылись. Все вещи, тетради, сочинения внука, даже его игрушки, которые
старушка бережно сохраняла, все она раздала, не будучи в силах видеть вокруг себя чтолибо напоминавшее ей о Мишеньке. Слишком велика была боль…
Чтец 4:
Елизавета Алексеевна Арсеньева
Внука своего пережила…
И четыре долгих года
Тень его
Душу ей страдальческую жгла.
Как она за Мишеньку молилась!
Чтоб здоров был
И преуспевал.
Только Бог не оказал ей милость
И молитв ее не услыхал.
И она на Бога возроптала,
Повелев убрать из комнат Спас.
А душа ее над Машуком витала:
«Господи, почто его не спас?!»
Во гробу свинцовом, во тяжелом
Возвращался Лермонтов домой.
По российским побелевшим селам
Он катился черною слезой.
И откуда ей достало силы –
Выйти за порог его встречать…
Возле гроба бабы голосили.
«Господи, дай сил не закричать…»
Сколько лет он вдалеке томился,
26
Забывал между забот и дел.
А теперь навек к ней возвратился.
Напоследок бабку пожалел.
Ведущий 3:
Тело поэта было перезахоронено в небольшой часовне рядом с его матерью и
дедом. Здесь поэт и обрел вечный покой.
Десятки тысяч людей ежегодно посещают это ставшее для всех святым место.
Ведущий 4:
Но есть еще одна могила, незримо связанная с именем поэта. О ней мало кто знает.
Она находится в Москве под древними сводами одной из церквей Донского монастыря.
Здесь похоронена Варвара Александровна Лопухина, которую с юных лет так беззаветно
и преданно любил Лермонтов. И кажется нам, что и сейчас поэт ведет с ней
«таинственный разговор».
Звучит «Вальс - фантазия» М.Глинки
Чтец 5:
Послушай, быть может, когда мы покинем
Навек этот мир, где душою так стынем,
Быть может, в стране, где не знают обману,
Ты ангелом будешь, я демоном стану!
Клянися тогда позабыть, дорогая,
Для прежнего друга все счастия рая!
Пусть мрачный изгнанник, судьбой осужденный,
Тебе будет раем, а ты мне вселенной.
Музыка замолкает.
Ведущий 3:
Через всю жизнь мы проносим в душе образ поэта – грустного и строгого, нежного
и властного, скромного и насмешливого, язвительного и мечтательного. Поэта
гениального и так рано ушедшего. Он наполняет наши души жаждой борьбы, творчества и
вечным исканием истины. И мы всегда будем благодарны ему за это.
Звучит музыкальный отрывок из «Времен года» П.И. Чайковского. На сцену
выходят на поклон все участники.
27
Литература:
1.Лермонтов М.Ю., «Собрание сочинений», в 4 томах. М.,2007.
2. И.Андронников, «Лермонтов. Исследования и находки», М.,1984.
3.Э. Найдич, «Этюды о Лермонтове», Спб.,1994.
4. К.Г.Паустовский, «Разливы рек» М., 2009.
5.«Дуэль Лермонтова с Мартыновым», сборник материалов, М .,1998
6.«М.Ю. Лермонтов в воспоминаниях современников», сборник материалов, М.,2009.
7. «Лермонтовская энциклопедия», М, 2009.
Музыкальные произведения:
1. П.И. Чайковский, «Времена года»
2. Бетховен, «Лунная соната»
3. Моцарт, «Соната до мажор»
4. М.Глинка, «Вальс - фантазия»
5. Г.Свиридов, вальс из к/ф «Метель»
28
Занятие по дисциплине «Русский язык»
Русский язык в современном мире
Разработчик: Замятина Елена Гаспаровна, преподаватель 1-й категории.
Дисциплина: русский язык, общеобразовательный цикл, базовая дисциплина
Тема занятия: «Русский язык в современном мире».
Цели:
• расширение представлений о языке как о лингвистической, духовной,
культурной и нравственной ценности русского народа;
• воспитание чувства патриотизма и ценностного отношения к своему языку;
• привитие интереса к изучаемой дисциплине;
• создание на занятии ситуации научного поиска.
Задачи:
• углубить знания о современном русском языке;
• выявить «болезни» современного русского языка;
• совершенствовать навыки работы с информацией;
• стимулировать студентов к интеллектуально-познавательной деятельности;
• помочь студентам в создании монопредметных проектов;
• развивать способности проблематизации, целеполагания, самоопределения;
• развить у студентов ораторские способности.
Метапредметные связи:
Занятие строится с учетом метапредметной единицы «Проблема»:
Требуемые умения:
• Студенты учатся обсуждать вопросы, которые носят характер неразрешимых
проблем;
• Формирование у обучающихся техники позиционного анализа;
• У студентов вырабатываются умения организовывать и вести
полипозиционный диалог.
Тип урока: дидактическая игра с элементами проектной деятельности.
Формы работы обучающихся: фронтально-коллективная, групповая.
Техническое оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, установленное на компьютере
специальное программное обеспечение – проигрыватель ресурсов для
воспроизведения учебного модуля.
Подготовительная работа:
Вне занятия были проведены начальный и основной этапы проектной
деятельности: студенты распределились на 3 группы. Перед каждой группой была
поставлена учебная задачи:
1.
Были выдвинуты различные гипотезы, характеризующие особенности
развития русского языка в современном мире.
2.
Студенты определились с интересующей их гипотезой, составили план
действий, осуществили целеполагание, поиск источников необходимой информации.
3.
Собрали необходимый материал, проанализировали возможные
трудности.
29
4.
Дали оценку возможности для русского языка стать доминирующим языком
в современном мире, сообразно с защищаемой позицией.
Гипотеза 1: «Русский язык широко распространён в мире, он обладает достаточным
внутренним потенциалом и может стать доминирующим мировым языком в обозримом
будущем».
Гипотеза 2: «Русский язык переживает кризис, теряет свои позиции в мире, он
не может стать доминирующим мировым языком в обозримом будущем».
Гипотеза 3: «Английский язык на современном этапе является глобальным, он и
останется доминирующим мировым языком в обозримом будущем».
5. Были определены сроки выполнения учебных задач.
6. Заключительный этап проекта: подготовка защиты монопредметных проектов и
их защита, обсуждение полученных результатов.
Ход занятия:
1.Организационный момент и целеполагание. (Слайд 1-2).
Слово учителя:
-Добрый день, уважаемые гости и участники сегодняшнего мероприятия. Мы рады
приветствовать всех, решивших принять участие в обсуждении вопроса о судьбе
русского языка как мирового языка современности. В подготовке приняли участие три
группы ребят, они заранее подобрали соответствующие материалы, факты,
позволяющие им защитить правомерность каждой гипотезы.
Гипотеза 1: «Русский язык широко распространён в мире, он обладает
достаточным внутренним потенциалом и может стать доминирующим мировым
языком в обозримом будущем».
Гипотеза 2: «Русский язык переживает кризис, теряет свои позиции в мире, он
не может стать доминирующим мировым языком в обозримом будущем».
Гипотеза 3: «Английский язык на современном этапе является глобальным, он и
останется доминирующим мировым языком в обозримом будущем».
Наши задачи (слайд 3):
- углубление знаний о русском языке.
- совершенствование навыков работы с информацией.
-приобретение и углубление чувства патриотизма и бережного отношения к своему
языку.
2. Актуализация знаний.
Слово учителя:
Итак, приступим к размышлению. Послушайте отрывок из «Книги Бытия» (слайд
4):
-Так много различных языков и наречий на земле, есть великие языки великих
народов и есть наречия, на котором разговаривают несколько десятков человек.
1. Какое место среди них занимает русский язык?
2. Есть ли у нашего языка возможность стать доминирующим языком?
3.На каком языке будет говорить новый мир в будущем?
(Учащиеся слушают учителя, записывают в тетрадь проблемный вопрос.
Принимают участие в обсуждении):
- Русский язык –мировой язык современности, на нем говорят многие сотни тысяч
человек по всему миру, он пользуется большой популярностью среди других народов мира.
У русского языка есть все возможности стать доминирующим языком современности,
несмотряна то, что английский язык сейчас сверхпопулярен и востребован во всех сферах
практической жизни человечества.
ІІІ. Творческая практическая деятельность.
30
Смоделированный диспут. Выдвижение гипотез и аргументов.
Слово учителя:
- Сегодня на уроке гипотезы и аргументы должны касаться определенных
вопросов, имеющих отношение к учебной теме: смотрим слайд №7. (Учащиеся
слушают вопросы учебной темы, записывают в тетрадь). Итак, настала очередь
для выступлений групп, они по очереди представят свои аргументы и факты в
защиты именно совей гипотезы. Прошу экспертов, приготовить свои суждения
относительно качества, убедительности и количества выступлений каждой из
групп.
(Каждая группа представляет свой проект только по названию).
Слово учителя:
- Свою работу представляет группа №1:
Итак, представляем первую группу, выдвинувшую гипотезу №1.Слайд 12, 13,14, 15,16.
Слушающих прошу по ходу выступления отметить качество и количество выдвинутых
аргументов, быть готовыми выступить.
Группа №1: Наша гипотеза состоит в том, что(слайд 1)
«Русский язык широко распространён в мире, он обладает достаточным
внутренним потенциалом и может стать доминирующим мировым языком в
обозримом будущем».
-Во-первых,70% населения в СНГ владеет русским языком. Русский язык после
значительного спада интереса к нему, вызванного развалом СССР, вновь становится
востребованным теми, кто принимает участие в развитии связей с Россией и
реализации проектов международного сотрудничества.
-Во-вторых, на русском языке
опубликована 1/3
мировой научной
литературы. Русский язык является одним из официальных языков ООН, МАГАТЭ,
ЮНЕСКО, ВОЗ.
-В-третьих, на русском языке созданы литературные произведения, которые
вошли в мировую классику: А.С. Пушкин, А.Н. Толстой, Ф.М.Достоевский, А.П.
Чехов, И.А. Бунин, М.А.Шолохов и многие другие.
Таким образом, русский язык обладает, по нашему мнению, огромными
возможностями, которые позволят ему стать доминирующим мировым языком.
Аргументы:
- Огромный лексический запас.
- Свобода словообразовательных возможностей.
- Богатство синонимики.
- Широкое применение оценочной лексики.
- Стилевое разнообразие.
-Литературно-художественная разработанность.
- Гибкость порядка слов.
- Мелодичность речи.
- Способность заимствовать из других языков.
Слово учителя:
Благодарим первую группу за проделанную работу, считаем ее аргументы
очень убедительными, факты – впечатляющими. Теперь слушаем и смотрим группу
№2.
Группа 2: «На основании тех фактов и сведений, которыми мы
располагаем, выдвигаем гипотезу: «Русский язык переживает кризис, теряет
свои позиции в мире, он не может стать доминирующим мировым языком в
обозримом будущем» ( слайд 18,19,20,21,22,23,24,25).
Во-первых, число русскоязычного населения в бывшем СССР, дальнем
зарубежье и мире в целом неуклонно уменьшается и, по прогнозам
31
аналитиков, к 2025 году снизится до 152 миллионов. Вполне вероятно, в скором
времени русский язык выйдет из десятка основных языков человечества.
Во-вторых, сократилась база и снизилась культура разговорного русского
языка.
В-третьих, развал СССР вызвал значительное падение популярности русского
языка в бывших республиках и странах Восточной Европы.
В-четвертых, нет ни одного русского писателя ХХ века, который был бы так
широко известен за рубежом, как его великие предшественники.
В-пятых, русская литература в ХХ веке перестала быть образцом
нормированного литературного языка.
В-шестых, отечественная информатика существенно отстаёт в именовании
процессов, явлений и предметов современного мира. Иностранное засилье
разрушает семантические связи между русскими словами.
В-седьмых, языковую вседозволенность не просто демонстрируют, но и
декларируют журналисты, политики, представители искусства в своих печатных
работах, публичных выступлениях, в свободном общении.
В-восьмых, нет новых словарей русского языка, включающих, помимо
общеобразовательной лексики, современную экономическую, юридическую,
политическую терминологию и техническую лексику, необходимую человеку,
живущему в мире рыночной экономики и научно-технического прогресса.
Слово учителя:
-Благодарим вторую группу, она представила впечатляющие факты,
говорящие о том, русский язык, действительно теряет лидирующее положение
среди других языков мира. Но у нас есть еще одно выступление, это группа №3.
Итак, слушаем.
Группа №3. - Мы любим русский язык, но все собранные нами
факты убеждают нас в том, что английский язык на современном этапе является
глобальным, он и останется доминирующим мировым языком в обозримом
будущем (слайд 27, 28, 29, 30, 31, 32).
Во-первых, английский язык был и продолжает оставаться одним из мировых
языков. Согласно оценочным данным, он занимает второе место по числу
владеющих им (750 млн.) после китайского (свыше 1 млрд.).
Во-вторых, английский язык является официальным языком в
Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, а также он является
официальным в Канаде, Южной Африке, Ирландии, на нем говорят во многих
районах Индии и Африки и в других странах. 75% почты и 60% телефонных
звонков осуществляется на английском языке.
В-третьих, английский язык в наши дни является общепризнанным языком
международного общения. Он используется на 157 национальных авиалиниях (из
168 существующих в мире), на нем говорят и пишут сотни миллионов людей
разных национальностей (например, только в Индии на английском выходят до 3
тысяч газет). Это язык современного бизнеса, науки, делопроизводства,
информационных технологий.
В-четвертых, английский язык продолжает закреплять свои лидирующие
позиции, в течение 20 века он в несколько раз увеличил свой лексический запас, до
750 тысяч слов. То есть, к примеру, на одно русское слово-понятие приходится
несколько английских.
В-пятых, английский язык прост для изучения, особенно в сфере произношения,
т.к. в ней не существует никакой определенности , кроме одной: в этой сфере в самом
деле все неопределенно. Ни один язык в мире не имеет такого количества слов,
пишущихся одинаково, но произносимых вполне по-разному.
32
В-шестых, английский язык является самым изучаемым вторым языком,
постоянно возрастает число желающих улучшить свой уровень английского. Все
больше школ преподают его как базовый предмет, не говоря уже о ВУЗах.
Так что же положило начало такой популярности английского языка?
Тот или иной язык становится мировым языком не на основе внутренних
свойств, не из-за размеров своего лексического состава, а по одной причине: в
связи с возрастанием политической мощи народа – носителя данного языка. Это
утверждение в полной мере применимо к английскому языку. Английский язык
на протяжении значительного периода времени отражал успехи англоязычного
общества, при этом он всегда оказывался «в нужном месте в нужное время». В
17-18 веках английский язык был языком ведущей колониальной державы –
Великобритании, в 18-19 вв. он был лидером индустриальной революции – тоже
Великобритании. В конце 19 века - начале 20 века английский язык был языком
страны самой мощной в экономическом отношении – США.
В-седьмых, английский язык - язык технологий. В результате, когда новые технологии
создали новые языковые возможности, именно английский язык стал первостепенным
языком в сферах, влияющих на все стороны жизни общества: прессу, рекламу,
радиовещание, киноиндустрию, звукозапись, транспорт и связь. В то же время в мире
быстро возникли различные международные объединения, появилась срочная
потребность в языке международного общения. Выбор был безальтернативный. В первой
половине 20 века английский стал постепенно ведущим языком международных встреч
политического, академического, экономического и общественного характера.
После электронной революции позиции английского языка только
укрепились, и нет никаких оснований полагать, что в будущем он уступит свое
место какому-либо другому языку. Ведь большинство сайтов создано
исключительно на английском, благодаря чему английские слова и выражения
входят через Интернет в разговорную речь носителей других языков.
В-восьмых, кроме того, что английский язык является официальным
языком во всех авторитетных международных организациях, таких как ООН,
МАГАТЭ, ЮНЕСКО, ВОЗ и других, существуют специальные объединения,
занимающиеся поддержанием статуса английского языка на мировой арене.
Союз
англоговорящих –
влиятельная
независимая
общественная
организация, которая была основана в 1918 г. сэром Э. Ренчем. Долгие годы
президентом Союза был сэр У. Черчилль. Союз англоговорящих играет важную
роль в развитии международного сотрудничества и связей в области образования
и культуры. Основная цель Союза – способствовать взаимопониманию и
укреплению дружбы посредством английского языка.
Эта организация проводит и координирует обмены молодежи и
профессионалов, поддерживает проведение национальных и международных
конкурсов, в частности, по ораторскому искусству, политических дебатов,
организует стажировки учащихся, присуждает премии лучшим учителям
английского языка и издателям учебной литературы.
4.Подведение итогов игры. Рефлексия.
Слово учителя:
–Итак, мы прослушали и посмотрели выступления групп. Предоставляем
слово экспертам.
«Мы пришли к выводу, что все группы продемонстрировали высокий
уровень владения информацией, их выступления звучали очень убедительно,
ярко. Но наиболее впечатляющей по объему и качеству было выступление
третьей группы. Их выступление звучало как вызов всем нам, русскоговорящим,
оно заставляет задуматься о своем личном вкладе в дело укрепления статуса
33
русского языка и всей страны в целом. Спасибо также и группам №1, №2, их работа,
тоже показала хороший уровень подготовки, желание отличиться».
Слово учителя:
–Ребята, а вы сами, вы на чьей стороне? Выскажите свое мнение.
Выступления обучающихся.
Слово учителя:
- Теперь время подвести итог(слайд 34). Мы признаем, что русский язык как
язык международного общения уступает главенствующее положение в мире другим
языкам, в первую очередь - английскому, в силу большего экономического и
технического могущества таких высокоразвитых государств, как Великобритания,
США, Франция, Германия, а также по причине внутреннего кризиса языка,
обусловленного демографическими проблемами в стране и небрежным отношением
к нему со стороны его носителей.
Статус русского языка в мире может повыситься только при условии
преодоления демографического кризиса в России, возрастания её влияния на мировые
процессы, экономического и научно-технического прогресса в стране, введения
целевых государственных программ по пропаганде и распространениюрусского языка
в мире, а также по возрождению вековой языковой культуры русского народа.
… мы сохраним тебя, русская речь,
великое русское слово.
А.А.Ахматова
По словам А. Столярова, известного лингвиста, писателя, «Мир в будущем
станет говорить на языке тойстраны, которая первой опишет новую
реальность,уложит её в определённые смыслы и программы действия, наязыке той
страны, которая будет этой реальностью управлять».Тогда, ребята, что от нас
зависит, что мы можем сделать, каждый из вас, чтобы наш русский язык был
доминирующим языком современности?
Ответы учащихся:
– Мы поняли, что язык державы доминирует тогда, когда сама держава сильная,
крепкая, продвинутая страна. Поэтому каждый из нас, наверное, должен постараться
сделать Россию Сильной, конкурентно способной страной. Это в наших силах.
Мы не русоведы, не ученые, но каждый из нас сможет работать и трудиться так,
чтобы наша страна стала самой сильной страной, тогда и русский язык будет
популярным языком, его захотят знать и изучать все народы.
5. Выставление оценок. Домашнее задание.
Домашнее задание:
1. Некоторые лингвисты считают, что будущее за синтетическими языками.
Поразмышляем об этом.
2.Используя Интернет, ответить на вопросы:
2.1.Что случилось с эсперанто?
www.sem40.ru/politics/emigration/14943/
2. 2.Что такое глобиш?
www.demoscop.ru/weekly/2006/0253
2.3.Приживётся ли в общении рунглиш?
stra.teg.ru/library/strategics/7/4 - 107k
34
Занятие по дисциплине «Русский язык»
Технологическая карта занятия
Русский язык в современном мире
Разработчик: преподаватель 1-й категории Замятина Елена Гаспаровна.
Предмет: русский язык, общеобразовательный цикл, базовая дисциплина
Тема занятия: «Русский язык в современном мире».
Цели:
расширение представлений о языке как о лингвистической, духовной, культурной и
нравственной ценности русского народа;
воспитание чувства патриотизма и ценностного отношения к своему языку;
привитие интереса к изучаемой дисциплине;
создание на занятии ситуации научного поиска.
Задачи:
углубить знания о современном русском языке;
выявить «болезни» современного русского языка;
совершенствовать навыки работы с информацией;
стимулировать студентов к интеллектуально-познавательной деятельности;
помочь студентам в создании монопредметных проектов;
развивать способности проблематизации, целеполагания, самоопределения;
развить у студентов ораторские способности.
Метапредметные связи:
Занятие строится с учетом метапредметной единицы «Проблема»:
Требуемые умения:
Студенты учатся обсуждать вопросы, которые носят характер неразрешимых проблем.
Формирование у обучающихся техники позиционного анализа;
У студентов вырабатываются умения организовывать и вести полипозиционный диалог.
Тип урока: дидактическая игра с элементами проектной деятельности.
Формы работы обучающихся: фронтально-коллективная, групповая.
Техническое оборудование:
35
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, установленное на компьютере
специальное программное обеспечение – проигрыватель ресурсов для воспроизведения
учебного модуля.
Подготовительная работа:
Вне занятия были проведены начальный и основной этапы проектной деятельности:
студенты распределились на 3 группы. Перед каждой группой была поставлена учебная
задачи:
1. Были выдвинутыразличные гипотезы, характеризующие особенности развития
русского языка в современном мире.
2. Студенты определились с интересующей их гипотезой, составили план действий,
осуществили целеполагание, поиск источников необходимой информации.
3. Собрали необходимый материал, проанализировали возможные трудности.
4. Дали оценку возможности для русского языка стать доминирующим языком в
современном мире, сообразно с защищаемой позицией.
Гипотеза 1: «Русский язык широко распространён в мире, он обладает
достаточным внутренним потенциалом и может стать доминирующим
мировым языком в обозримом будущем».
Гипотеза 2: «Русский язык переживает кризис, теряет свои позиции в мире, он не
может стать доминирующим мировым языком в обозримом будущем».
Гипотеза 3: «Английский язык на современном этапе является глобальным, он и
останется доминирующим мировым языком в обозримом будущем».
5. Были определены сроки выполнения учебных задач.
6. Заключительный этап проекта: подготовка защиты монопредметных проектов и их
защита, обсуждение полученных результатов.
Ход занятия:
Номер
слайда
презента
ции
Деятельность
преподавателя
Деятельность учащихся
1
Организацион
ный момент и
целеполагание
Слайд 1-2
Приветствие, проверка
присутствующих. Объяснение хода
занятия..
2
Создание
проблемной
ситуации,
выработка
программы
совместных
действий
Слайд 4
Слайд 5
1.Послушайте отрывок из «Книги
Бытия»: Так много различных
языков и наречий на земле, есть
великие языки великих народов и
есть наречия, на котором
разговаривают несколько десятков
человек.
1. Какое место среди них занимает
русский язык?
2. Есть ли у нашего языка
возможность стать доминирующим
языком?
3.На каком языке будет говорить
новый мир в будущем?
Подготовка к уроку. Слушают
информацию о ходе урока и
плане работы на уроке.
Совместно с преподавателем
определяют цели занятия.
Регулятивные:
слушают
учителя, записывают в тетрадь
проблемный
вопрос.
Познавательные:
принимают
участие в обсуждении.
Время
Этап урока
(мин)
№
36
5 мин
2мин
3
Выдвижение
гипотез и
аргументов.
Смотрим
слайд №7
Сегодня на уроке гипотезы и
аргументы должны касаться
определенных вопросов, имеющих
отношение к учебной теме.
4
Работа в
группах по
анализу
информации из
Интернетресурсов.
Обсуждение
итогов поиска
и презентация
отчетов в
группах
Слайды №
8,9,10
Преподаватель консультирует
студентов с целью отбора наиболее
значимого материала.
Слайд 12
Слайд13
Слайд14
Слайд 15
Слайд16
Итак, представляем первую группу,
выдвинувшую гипотезу №1.
Слушающих прошу по ходу
выступления отметить качество и
количество выдвинутых аргументов,
быть готовыми выступить.
Прошу высказать мнение, насколько
убедительны были аргументы
первой группы.
Теперь очередь для выступления
второй группы. Посмотрим,
насколько ее аргументы смогут
поколебать выводы первой группы о
том, что русский язык – язык
могучего народа, что он могучий и
великий, неколебим и вечен.
5
5.1
5.2
Выступление
2-й группы
5.3
Выступление
3-ей группы
6
Обобщение и
выводы
Слайд18
Слайд19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 34
7
Итоги урока
Регулятивные: обучающиеся
записывают в тетрадь вопросы
учебной темы.
Познавательные: выступления
студентов, которые определяют
гипотезы: №1, №2, №3. Каждая
группа представляет свой
проект только по названию.
Познавательные:
каждая
группа готовит необходимые
материалы для представления
совей
гипотезы,
учитывая
объем
и
качество
предоставленных аргументов
Познавательные: первая группа
высказывает
свои
ответы,
демонстрирует материалы к
слайдам
4мин
2мин
6-7мин
Познавательные: высказывают
сове мнение, дают оценку
работе первой группы.
Познавательные: вторая группа
демонстрирует свои материалы
к слайдам, высказывает свои
сообщения
6-8мин
Вопрос всем: изменилось ли ваше
мнение относительно положения
русского языка в современном мире?
Насколько убедительны были для
вас аргументы второй группы?
Слушаем выступление третьей
группы.
Познавательные: дают ответы,
высказывают свое мнение
3мин
Познавательные: третья группа
демонстрирует свои материалы
к слайдам, высказывает свои
сообщения
6-8мин
Мы вместе прослушали
выступления групп, посмотрели их
материалы, убедились в мощности и
убедительном качестве
предоставленных аргументов.
Вопрос всем: неужели русский язык
больше не великий и не могучий?
Вопрос второй: каждый из вас
пришел в техникум получить
рабочую специальность, никак не
связанную с филологией. Как вы
считаете, исходя из услышанного
вами, каким образом вы лично
можете повлиять на то, чтобы в
будущем новый мир говорил на
русском языке? Чтобы русский язык
стал доминирующим языком в
современном мире?
Анализирует ответы обучающихся,
Познавательный: отвечают на
поставленный вопрос.
Читают вслух текст слайда 34
9мин
37
2мин
Отвечают на вопросы
преподавателя
2мин
оценивает их деятельность.
8
(рефлексия
достижения
цели)
Комментирова
нное
выставление
оценок
9.
Домашнее
задание
Объясняет, как выполнять домашнее
задание.
1. Некоторые лингвисты считают,
что будущее за синтетическими
языками. Поразмышляем об этом.
2.Используя Интернет, ответить на
вопросы:
2.1.Что случилось с эсперанто?
www.sem40.ru/politics/emigration/149
43/
2. 2.Что такое глобиш?
www.demoscop.ru/weekly/2006/0253
2.3.Приживётся ли в общении
рунглиш?
stra.teg.ru/library/strategics/7/4 - 107k
Оценивает результаты работы
учащихся на уроке. Выставляет
оценки за урок
Регулятивный:
анализируют
результаты своей работы на
уроке. Приобретают умения
мотивированно организовывать
свою деятельность.
Слушают,
записывают
в
тетради.
Регулятивные: планируют свои
действия.
Литература:
1.А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, «Русский язык: Грамматика, Текст, Стили речи»
Учебник для 10- 11 кл.. - М.: Просвещение,2012
38
2мин
2мин
Сценарий
литературного журнала
из цикла «Женщины-поэты России»
(о творчестве В.Тушновой, М.Цветаевой)
«Нет повести печальнее на свете…»
Разработчик: Н.А.Берман, преподаватель высшей категории.
Цели:
Знакомство с творчеством женщин-поэтов;
воспитание эстетического отношения к жизни через музыку, живопись,
художественное слово.
Задачи:
Образовательные:
обучить выразительному чтению лирических произведений.
Развивающие:
пробудить творческий потенциал студентов через взаимосвязь разных видов
искусства;
привить интерес к поэзии;
развить эмоционально-образное мышление;
развить эстетический вкус студентов.
Воспитательные:
формировать навыки публичного выступления.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация, музыкальное
сопровождение.
Ход литературного журнала.
1-й ведущий: Не существует понятия «женские стихи», «женская поэзия», есть только
один критерий: истинная поэзия или рифмоплётство. (Б.Окуджава) Так считал Булат
Окуджава. Сегодня мы поговорим об истинной поэзии истинных поэтов. Вернее, о
трагических и прекрасных, но лишь отдельных страницах жизни женщин – поэтов.
39
Страница 1.
Грешная любовь Вероники Тушновой.
(звучит песня Б. Окуджавы «Ах, эта женщина в окне»).
Презентация «Ах, эта женщина в окне»
(портреты В.Тушновой и А.Яшина)
(Слайды с 1по 8)
1-й ведущий: Эта песня Булата Окуджавы была посвящена друзьям, тайну которых он
знал: запретной любви двух поэтов: Вероники Тушновой и Александра Яшина.
(презентация)
Вероника Михайловна Тушнова, известная русская поэтесса, родилась 27 марта
1915 года в Казани в семье профессора медицины Михаила Тушнова и его жены
Александры. Писать стихи начала рано, и после окончания войны, во время которой ей
пришлось работать в госпиталях, навсегда связала свою жизнь с поэзией.
(фотографии поэта) фильм «Фотографии В.Тушновой»
(слайд 9)
2-й ведущий: Переехав в Ленинград, Вероника закончила учебу в мединституте, вышла
замуж за известного врача Юрия Розинского, но этот брак продлился недолго. Второй
муж Тушновой — физик Юрий Тимофеев. Кстати, семейная, личная жизнь Вероники
Тушновой - это одна из загадок для ценителей ее творчества, для литературоведов. Все
скрыто за семью печатями тайн семейного архива, многое не сохранилось, утерялось, о
многом умалчивается....
1-й ведущий: Тайной любовью её жизни остался Александр Яшин. Неизвестно, при
каких обстоятельствах и когда точно познакомилась Вероника Тушнова с поэтом и
писателем Александром Яшиным (1913-1968), которого она так горько и безнадежно
полюбила и которому посвятила свои самые прекрасные стихи, вошедшие в ее последний
сборник «Сто часов счастья». Безнадежно — потому что Яшин, отец семерых детей, был
женат. Близкие друзья шутя называли семью Александра Яковлевича «яшинским
колхозом».
2-й ведущий: Эта трагическая любовь стала для Вероники Михайловны не только
тяжелым испытанием, но и неиссякаемым источником вдохновения. Её стихи
автобиографичны. «Неразрешимого не разрешить, неисцелимого не исцелить...»- писала
Вероника Тушнова. А исцелиться от своей любви, судя по ее стихам, Вероника Тушнова
могла только собственной смертью.
(видеоклип «Не отрекаются любя»)
(слайд 10)
1-й ведущий: Лев Аннинский в своей статье «Вероника Тушнова: «Не отрекаются,
любя...» связывает основные события в жизни этих 2х людей с 1961-м годом. О Веронике
Тушновой он пишет: «В 1961-м она была страстная, неукротимая, почти невменяемая,
иногда нарочито косноязычная жрица любви, не признающая законов и не знающая
преград».
40
2-й ведущий: Они встречались тайно, в других городах, в гостиницах, ездили в лес,
бродили целыми днями, ночевали в охотничьих домиках. А когда возвращались на
электричке в Москву, Яшин просил Веронику выходить за две-три остановки, чтобы их не
видели вместе. Сохранить отношения в тайне не получилось. Друзья осуждали его, в
семье настоящая трагедия. Разрыв с Вероникой Тушновой был предопределен и
неизбежен.
1-й ведущий: Вот такая предыстория появления последних стихов Вероники Тушновой
— пронзительных и исповедальных — ярчайшего образца женской любовной лирики.
(слайд 12,13)
1-й чтец: «Сто часов счастья…»
Сто часов счастья...
Разве этого мало?
Я его, как песок золотой,
намывала,
собирала любовно, неутомимо,
по крупице, по капле,
по искре, по блестке,
создавала его из тумана и дыма,
принимала в подарок
от каждой звезды и березки...
Сколько дней проводила
за счастьем в погоне
на продрогшем перроне,
в гремящем вагоне,
в час отлета его настигала
на аэродроме,
обнимала его, согревала
в нетопленном доме.
Ворожила над ним, колдовала...
Случалось, бывало,
что из горького горя
я счастье свое добывала.
Это зря говорится,
что надо счастливой родиться.
Нужно только, чтоб сердце
не стыдилось над счастьем трудиться,
чтобы не было сердце
лениво, спесиво,
чтоб за малую малость
оно говорило "спасибо".
Сто часов счастья,
чистейшего, без обмана.
Сто часов счастья!
Разве этого мало?
2-й чтец: «Пускай лучше ты не впустишь меня…»
41
Пускай лучше ты не впустишь меня,
чем я не открою двери.
Пускай лучше ты обманешь меня,
чем я тебе не поверю.
Пускай лучше я в тебе ошибусь,
чем ты ошибешься во мне.
Пускай лучше я на дне окажусь,
чем ты по моей вине.
Пока я жива,
пока ты живой,
последнего счастья во имя,
быть солнцем хочу
над твоей головой,
землёй под ногами твоими.
3-й чтец:
«Спор был бесплодным…»
Спор был бесплодным,
безысходным...
Потом я вышла на крыльцо
умыть безмолвием холодным
разгоряченное лицо.
Глаза опухшие горели,
отяжелела голова,
и жгли мне сердце, а не грели
твои запретные слова.
Все было тихо и студено,
мерцала инея слюда,
на мир глядела удивленно
большая синяя звезда.
Березы стыли в свете млечном,
как дым, клубясь над головой,
и на руке моей
колечко
светилось смутной синевой.
Ни шороха не раздавалось,
глухая тишь была в дому...
А я сквозь слезы улыбалась,
сама не зная почему.
Светало небо, голубело,
дышало, на землю сойдя...
А сердце плакало и пело...
И пело...
Бог ему судья!
(слайды с 14-20)
2-й ведущий: А вот такими предстают мои герои в описаниях знавших их людей: «У
Вероники — красота жгуче-южная, азиатская (скорее персидского, чем татарского типа)»
(Лев Аннинский)
42
1- ведущий: «Ошеломляюще красива» (Марк Соболь)
2-й ведущий: «Красивая, черноволосая женщина с печальными глазами». За характерную
и непривычную среднерусскому глазу красоту ее называли смеясь «восточной
красавицей».
1-й ведущий: «Вероника была потрясающе красива! Все мгновенно влюблялись в неё…
Не знаю, была ли она счастлива в жизни хотя бы час… О Веронике нужно писать с
позиции её сияющего света любви ко всему. Она из всего делала счастье…»- так пишет о
поэтессе Надежда Ивановна Катаева-Лыткина, писатель-мемуарист.
4-й чтец: «Я желаю тебе добра» (слайды 23- 25)
Улыбаюсь, а сердце плачет
в одинокие вечера.
Я люблю тебя.
Это значит —
я желаю тебе добра.
Это значит, моя отрада,
слов не надо и встреч не надо,
и не надо моей печали,
и не надо моей тревоги,
и не надо, чтобы в дороге
мы рассветы с тобой встречали.
Вот и старость вдали маячит,
и о многом забыть пора...
Я люблю тебя.
Это значит —
я желаю тебе добра.
Значит, как мне тебя покинуть,
как мне память из сердца вынуть,
как не греть твоих рук озябших,
непосильную ношу взявших?
Кто же скажет, моя отрада,
что нам надо,
а что не надо,
посоветует, как же быть?
Нам никто об этом не скажет,
и никто пути не укажет,
и никто узла не развяжет...
Кто сказал, что легко любить?
5-й чтец: «Ты всё ещё тревожишься – что будет?»
Ты все еще тревожишься — что будет?
А ничего. Все будет так, как есть.
Поговорят, осудят, позабудут,—
43
у каждого свои заботы есть.
Не будет ничего...
А что нам нужно?
Уж нам ли не отпущено богатств:
то мрак, то свет, то зелено, то вьюжно,
вот в лес весной отправимся, бог даст...
Нет, не уляжется,
не перебродит!
Не то, что лечат с помощью разлук,
не та болезнь, которая проходит,
не в наши годы...
Так-то, милый друг!
И только ночью боль порой разбудит,
как в сердце — нож...
Подушку закушу
и плачу, плачу,
ничего не будет!
А я живу, хожу, смеюсь, дышу...
2-й ведущий: Когда Вероника лежала в больнице в онкологическом отделении,
Александр Яшин навещал ее. Марк Соболь, долгие годы друживший с Вероникой, стал
невольным свидетелем одного из таких посещений:
1-й ведущий: «Я, придя к ней в палату, постарался её развеселить. Она возмутилась: не
надо! Ей давали злые антибиотики, стягивающие губы, ей было больно улыбаться.
Выглядела она предельно худо. Неузнаваемо. А потом пришёл — он! Вероника
скомандовала нам отвернуться к стене, пока она оденется. Вскоре тихо окликнула:
«Мальчики…». Я обернулся – и обомлел. Перед нами стояла красавица! Не побоюсь этого
слова, ибо сказано точно. Улыбающаяся, с пылающими щеками, никаких хворей вовеки
не знавшая молодая красавица. И тут я с особой силой ощутил, что всё, написанное ею, —
правда. Абсолютная и неопровержимая правда. Наверное, именно это называется
поэзией…»
Стихи В.Тушновой «Ты знаешь, что такое горе», исполняет актёр. (Звучит запись)
(слайды с 28 по 30)
2-й ведущий: В последние дни перед смертью она запретила пускать Александра Яшина
к себе в палату — хотела, чтобы он запомнил её красивой, весёлой, живой.
1-й ведущий: У Александра Яшина есть стихотворение, датированное 1959 годом — «Ты
такое прощала…».
7-й чтец: «Ты такое прощала».
Ты такое прощала,
Так умела любить,
Так легко забывала,
Что другим не забыть;
На такие лишенья
С отрешенностью шла,
44
С чисто русским терпеньем
Крест свой бабий несла;
Так душой понимала
Боль его и беду,
Что, конечно, бывала
И в раю и в аду;
И ни вздохов, ни жалоб —
Было б счастье в дому:
Даже смерть оправдала б
И простила б ему.
Только лжи не стерпела,
Лжи одной не снесла,
Оправдать не сумела
И понять не смогла.
2- ведущий: Эти стихи, наверное, посвящены жене, Злате Константиновне. И еще,
наверное, любимой, единственной женщине, ставшей его горькой, предсказанной ею же
потерей. Вероника Тушнова умерла в 1965-м.
1-й ведущий: Вот так и свела судьба «женщину в окне в платье розового цвета»,
избравшую «прекрасную, но напрасную» дорогу, и мужчину, для которого «неизменно
впереди две дороги — та и эта, без которых невозможно, как без неба и земли»… В
сказках говорится — они жили счастливо и умерли в один день.
Звучит фоном один куплет из песни «Эта женщина в окне в платье розового цвета
утверждает, что в разлуке невозможно жить без слез». (Б. Окуджава)
2-й ведущий: ...А мне говорят: нету такой любви.
Мне говорят: как все, так и ты живи!
А я никому души не дам потушить.
А я и живу, как все когда-нибудь будут жить! (В. Тушнова)
Звучит песня «А знаешь, всё еще будет»
Страница 2-я.
«Трагическая судьба в переломную эпоху…»
«Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд…» (М. Цветаева)
45
(портреты М.Цветаевой)
(слайды с 31 по 36)
2-й ведущий: Марина Цветаева… В этом имени и цвет, и трагедия замысловато
переплелись. «Это была не изломанная судьба, это был изломанный век…», - так скажет,
оценивая судьбу своего поколения, Борис Пастернак. Эти слова в полной мере можно
отнести и к жизни, и творчеству Марины Цветаевой.
(звучит песня «Хочу у зеркала, где муть», презентация: слайд 34)
1-й ведущий: Родилась Марина Ивановна Цветаева в Москве 26 сентября 1892 г., с
субботы на воскресенье, в полночь, на Иоанна Богослова. Она всегда придавала
смысловое и едва ли не пророческое значение таким биографическим деталям, где
чувствуется рубежность, граница, надлом: «с субботы на воскресенье», «полночь», «на
Иоанна Богослова…».
2-й ведущий: Марина Цветаева написала писать рано, и едва ли не с первых строк
полностью сформировалась как художник. В её стихах много гулких пространств,
бесконечных дорог, быстро бегущих туч, криков полночных птиц, багровых закатов,
предвещающих бурю, и лиловых беспокойных зорь. Сам стих у нее постоянно кружится,
плещет, сверкает, переливается и тревожно-празднично звенит туго натянутой струной.
(слайды 37, 38)
1-й чтец : «Моим стихам, написанным так рано..»
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я - поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
- Нечитанным стихам! Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.
1-й ведущий: "Профиль римского мальчика", "вьющиеся золотистые волосы",
"стройность, узкая талия", "легкая летящая походка" - неизменные атрибуты внешнего
облика Марины Цветаевой, отмечаемые во многих воспоминаниях. В ранней юности ей не
нравилась собственная наружность: румянец, полнота, прямые волосы, короткая шея,
недостаточно большие глаза... Но к 1910 в ее облике, как рассказывает Анастасия
Цветаева, происходит неожиданная метаморфоза:
"…она почти красавица! … глаза большие, она похудела, шея стала длинной, румянец
легче, а волосы после десятикратного бритья в 1910 году завились крупными золотыми
кудрями …".
46
(в презентации портреты и фотографии детства и юности)
(слайды с 39 по 45)
2-й ведущий: В 1912 году 27 января состоялось венчание Марины Цветаевой и Сергея
Эфрона. 29 февраля новобрачные уехали в свадебное путешествие: Италия, Франция,
Германия.
(фильм о любви Марины и Сергея из презентации)
(слайды 46, 47)
1-й ведущий: Годы революции и гражданской войны были в жизни Цветаевой трудными
и драматическими. Умерла маленькая дочь, из-за голода отданная в приют. Со старшей,
Ариадной (Алей), они испытывали не только жесточайшую нужду и холод, но и трагедию
одиночества. Муж Цветаевой, Сергей Эфрон, находился в рядах белой Добровольческой
армии, и от него третий год не было никаких вестей. Положение Цветаевой, жены белого
офицера, оказалось в красной Москве двусмысленным и тревожным, а ее характер, резкий
и прямой, делал такое положение еще и опасным.
2-й ведущий: Порою Марине казалось, что, одетая в броню поэзии, она неистребима, как
птица Феникс, что голод, холод и огонь бессильны сломить крылья ее стиха. И в самом
деле, годы бедствий были едва ли не самыми творчески насыщенными и плодотворными.
За короткое время она создала немало лирических произведений, которые мы сейчас
относим к шедеврам русской поэзии.
(звучит песня «Мне нравится, что вы больны не мной»)
(слайды с 48 по 54)
2-й чтец : «Вчера еще в глаза глядел»
Вчера еще в глаза глядел,
А нынче - всё косится в сторону!
Вчера еще до птиц сидел,Всё жаворонки нынче - вороны!
Я глупая, а ты умен,
Живой, а я остолбенелая.
О, вопль женщин всех времен:
"Мой милый, что тебе я сделала?!"
И слезы ей - вода, и кровь Вода,- в крови, в слезах умылася!
Не мать, а мачеха - Любовь:
Не ждите ни суда, ни милости.
Увозят милых корабли,
Уводит их дорога белая...
И стон стоит вдоль всей земли:
"Мой милый, что тебе я сделала?"
Вчера еще - в ногах лежал!
Равнял с Китайскою державою!
47
Враз обе рученьки разжал,Жизнь выпала - копейкой ржавою!
Детоубийцей на суду
Стою - немилая, несмелая.
Я и в аду тебе скажу:
"Мой милый, что тебе я сделала?"
Спрошу я стул, спрошу кровать:
"За что, за что терплю и бедствую?"
"Отцеловал - колесовать:
Другую целовать",- ответствуют.
Жить приучил в самом огне,
Сам бросил - в степь заледенелую!
Вот что ты, милый, сделал мне!
Мой милый, что тебе - я сделала?
Всё ведаю - не прекословь!
Вновь зрячая - уж не любовница!
Где отступается Любовь,
Там подступает Смерть-садовница.
Самo - что дерево трясти! В срок яблоко спадает спелое...
- За всё, за всё меня прости,
Мой милый,- что тебе я сделала!
3-й чтец: «Попытка ревности»
Как живется вам с другою,Проще ведь?- Удар весла!Линией береговою
Скоро ль память отошла?
Обо мне, плавучем острове
(По небу - не по водам)!
Души, души!- быть вам сестрами,
Не любовницами - вам!
Как живется вам с простою
Женщиною? Без божеств?
Государыню с престола
Свергши (с оного сошед),
Как живется вам - хлопочется Ежится? Встается - как?
С пошлиной бессмертной пошлости
Как справляетесь, бедняк?
"Судорог да перебоев 48
Хватит! Дом себе найму".
Как живется вам с любою Избранному моему!
Свойственнее и сьедобнее Снедь? Приестся - не пеняй...
Как живется вам с подобием Вам, поправшему Синай!
Как живется вам с чужою,
Здешнею? Ребром - люба?
Стыд Зевесовой вожжою
Не охлестывает лба?
Как живется вам - здоровится Можется? Поется - как?
С язвою бессмертной совести
Как справляетесь, бедняк?
Как живется вам с товаром
Рыночным? Оброк - крутой?
После мраморов Каррары
Как живется вам с трухой
Гипсовой? (Из глыбы высечен
Бог - и начисто разбит!)
Как живется вам с сто-тысячной Вам, познавшему Лилит!
Рыночною новизною
Сыты ли? К волшбам остыв,
Как живется вам с земною
Женщиною, без шестых
Чувств?..
Ну, за голову: счастливы?
Нет? В провале без глубин Как живется, милый? Тяжче ли,
Так же ли, как мне с другим?
1-й ведущий: Неизвестно, как повернулась бы дальше судьба Цветаевой, но летом 1921
года она получила долгожданную весть — письмо из Праги от Сергея Эфрона. Оказалось,
муж эмигрировал в Чехию. И тотчас, по ее выражению, «рванулась» к нему. Цветаева
эмигрировала не по политическим мотивам, которые впоследствии ей приписывали и по
этой причине не издавали, — ее позвала любовь. Эмиграция обернулась нищетой,
бесконечными мытарствами и жгучей тоской по родине.
2-й ведущий: Конец 20-х и 30-е годы были омрачены в жизни Цветаевой личными
драмами. Страстно стремившийся на родину Сергей Эфрон вступил в Союз
единомышленников. Ему помогала и дочь Ариадна. В конце концов, муж Цветаевой был
вынужден бежать в СССР вместе с дочерью. Но участь их была плачевной: почти сразу
после приезда их арестовали. С. Эфрон был расстрелян, а Ариадна сослана. Цветаевой,
49
правда, удалось еще раз встретиться с ними, когда она в 1939 году вместе с сыном
Георгием приехала в Москву. Вернувшись на родину, Марина вскоре опять осталась с
сыном одна— без работы, без жилья, с редкими гонорарами за переводы.
(слайды с 55 по 58)
4-й чтец: «Что другим не нужно – несите мне…»
Что другим не нужно — несите мне!
Все должно сгореть на моем огне!
Я и жизнь маню, я и смерть маню
В легкий дар моему огню.
Пламень любит — легкие вещества:
Прошлогодний хворост — венки — слова…
Пламень — пышет с подобной пищи!
Вы ж восстанете — пепла чище!
Птица-Феникс я, только в огне пою!
Поддержите высокую жизнь мою!
Высоко горю — и горю дотла!
И да будет вам ночь — светла!
Ледяной костер, огневой фонтан!
Высоко несу свой высокий стан,
Высоко несу свой высокий сан
Собеседницы и Наследницы!
(слайды презентации 59)
1-й ведущий: Из воспоминаний сестры Марины Цветаевой, Анастасии: «…Вернулась в
Россию даже не от своей ностальгии - от отчаяния. Ее не убили, не арестовали. Ей
уготовили другую мученическую жизнь - вокруг нее начали арестовывать самых близких
и дорогих людей - мужа, дочь. Стихов ее не печатали… Борис Пастернак, провожая в
эвакуацию, дал ей для чемодана веревку, не подозревая, какую страшную роль этой
веревке суждено сыграть».
2-й ведущий: С началом Великой Отечественной войны Цветаева с сыном вынуждены
были эвакуироваться фактически против своей воли. Сначала — в Чистополь, где не
нашлось ни работы, ни жилья, а потом — в последнее короткое пристанище, Елабугу, где
тоже не оказалось никакого заработка.
1-й ведущий:
Из воспоминаний Анастасии: «…Марина
пыталась устроиться
судомойкой в писательской столовой в Чистополе, но совет писательских жен счел, что
она может оказаться немецким шпионом»…
«…Потом уехала в город Елабугу, где стирала белье местному милиционеру». Органы
НКВД не спускали с нее глаз, ее даже пытались шантажировать…
2-й ведущий: «31 августа, в свою любимую рябиновую пору, накануне листопада,
Марина Цветаева покончила жизнь самоубийством». Не выдержав унижений, Цветаева
повесилась на той самой веревке, которую дал ей Пастернак. Ныне кладбище в Елабуге,
где она похоронена, стало местом паломничества любителей поэзии.
5 –й чтец: «Знаю. Умру на заре! На которой из двух..»
Знаю, умру на заре! На которой из двух,
Вместе с которой из двух - не решить по заказу!
Ах, если б можно, чтоб дважды мой факел потух!
Чтоб на вечерней заре и на утренней сразу!
50
Пляшущим шагом прошла по земле! - Неба дочь!
С полным передником роз! - Ни ростка не наруша!
Знаю, умру на заре! - Ястребиную ночь
Бог не пошлет по мою лебединую душу!
Нежной рукой отведя нецелованный крест,
В щедрое небо рванусь за последним приветом.
Прорезь зари - и ответной улыбки прорез...
- Я и в предсмертной икоте останусь поэтом.
( памятник Цветаевой в Елабуге в презентации)
2-й ведущий: Для Цветаевой назначение творчества незыблемо: стремление к свету,
полноценное участие в жизни, противостояние смерти, борьба с бездуховностью,
воспевание вечной любви, любви-жертвы, любви-отдачи… Эти вечные человеческие
ценности, совершенно искренне провозглашаемые Цветаевой, сделали ее творчество не
просто известным — бессмертным.
(звучит песня «Хочу у зеркала, где муть… »)
(слайды 60,61)
Перечень прозвучавших стихов и песен:
1. песня Б. Окуджавы «Ах, эта женщина в окне» на стихи В.Тушновой;
2. песня «Не отрекаются любя» на стихи В.Тушновой;
3. песня «А знаешь, всё еще будет» на стихи В.Тушновой;
4. песня «Мне нравится, что вы больны не мной» на стихи М.Цветаевой;
5. песня «Хочу у зеркала, где муть» на стихи М.Цветаевой.
Стихи:
В.Тушнова:
1. «Сто часов счастья…»
2. «Пускай лучше ты не впустишь меня…»
3. «Спор был бесплодным»
4. «Я желаю тебе добра»
5. «Ты всё еще тревожишься – что будет?»
6. «Ты знаешь, что такое горе». Читает актёр.
А.Яшин:
51
7«Ты такое прощала»
М.Цветаева:
8. «Моим стихам, написанным так рано»
9. «Вчера ещё в глаза глядел»
10. «Попытка ревности»
11. «Что другим не нужно»
12. «Знаю, умру на заре! На которой из двух»
52
