Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия
муниципального района город Нерехта и Нерехтский район
Костромской области
Рассмотрено и принято
на заседании методического
объединения
«____»__________20____г
Согласовано
Заместитель
директора по УВР
_____________________
«____»__________20____г
Утверждаю
Директор МОУ
гимназия
___________
Степаничев С.Ю.
Руководитель МО
___________
Рабочая программа по предмету
«Литература » 5-9 КЛАСС (442ч)
Нерехта 2018 год
1
Пояснительная записка
Область применения программы
Рабочая программа по предмету ЛИТЕРАТУРА является частью основной образовательной программы основного общего
образования и разработана на основе следующих документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого Приказом
Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.;
2. Учебного плана основного общего образования;
3. Программы по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А.
Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012– 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин,
С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Общая характеристика учебного предмета
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений,
составляющих золотой фонд русской классики.
Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта
основного общего образования по литературе и примерной программой под редакцией Г.С. Меркина.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
2
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов
базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает
постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные
умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется
эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую
память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение
к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров
способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Кл.
5
6
7
8
Содержание материала
Годы детства писателя; проблемы добра и зла в художественном произведении. Книга, ее роль в творчестве
писателя, его художественных исканиях, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Произведения,
вызывающие у учащихся данного возраста наибольший эмоциональный отклик. Характеристика отдельных граней
художественного произведения на основании конкретных теоретических понятий
Период становления и формирования личности писателя; годы учения. Включение в круг чтения и изучение
произведений, вызывающих на данном этапе формирования личности ребенка наибольший интерес и связанных с
вопросами гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение авторов к
своим героям, созданным ими произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных
теоретических понятий и первичных системных категорий (например, силлабо-тоническая система)
Понимание творчества и творческого процесса, проникновение в отдельные уголки лаборатории
писателя; центральные аспекты: образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть;
не только характеристика одного художественного произведения, но и элементы сопоставительного анализа;
усвоение понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм).
Знакомство с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся:
приключения, фантастика
Постижение явлений, связанных не только с многогранными литературными событиями и направлениями, но и с
3
9
особенностями отдельных исторических процессов, изображенных писателем. Выяснение своеобразия личности
писателя. Формирование у школьников в данном возрасте новых представлений о личности, обществе, социальноэтических проблемах – знакомство с произведениями, поднимающими проблему «личность и история», «человек –
общество – государство». Характеристика отдельного художественного текста в контексте нескольких произведений
писателя; характеристика отдельных явлений историко-литературного процесса (сентиментализм, романтизм)
Изучение основных фактов и явлений творческой биографии писателя; характеристика историко-литературного
процесса. Усвоение основных категорий историко-литературного процесса в русской литературе XIX века
(романтизм, реализм)
Место учебного предмета дисциплины в учебном плане
Программа относится к предметной области ЛИТЕРАТУРА и предусматривает следующий объем недельной учебной нагрузки:
5 класс – 3 часа;102 ч
6 класс – 3 часа; 102 ч
7 класс – 2 часа;68ч
8 класс – 2 часа;68 ч
9 класс –3 часа; 102 ч
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
4
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога
(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
5
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека
и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и
особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета
и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно
ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия:
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им;
6
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
формулировать проблему,
выдвигать аргументы,
строить логическую цепь рассуждения,
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников;
определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать
информацию и предъявлять ее разными способами и др.
Регулятивные универсальные учебные действия:
ставить и адекватно формулировать цель деятельности,
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее;
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное
развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения языка в школе.
Характеристика УМК на базовом уровне
Литература 5-9 класс
7
Реквизиты
программы
УМК обучающихся
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования.-М.: Просвеще-ние. 2010
2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреж-дения. Основная школа— М.: Просвещение, 2011
3.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011
Программа по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и
доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Литература: учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
Литература: учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016
Литература: учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
Литература: учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016
Литература: учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016
УМК учителя
1.Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5-9 класс»/под ред. Г.С. Меркина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014
2. Назарова Н.Ф., Ганжина Ю.Н. Внеклассная работа по Саратов: Лицей, 2005
3. Штильман С.Л. Учимся читать классику от заглавия до последней строчки. – М.: Школьная пресса, 2002
4. Предметные недели в школе. Русский язык и литература./Косивцова Л.И. – Волгоград: Учитель, 2014
5. Аркин И.И. Уроки литературы в 5 – 6 классах: практ. Методика: кн. для учителя – М.: Просвещение, 2012
6. Русская литература: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999
7. Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику Г.С. Меркина «Литература. 5 класс»/под ред. Г.С. Мерикна. – М.: ООО «Русское слово
– РС», 2012
8. Рабочая программа к учебникам Г.С. Меркина «Литература. 5 класс», «Литература. 6 класс»/авт.-сост. Ф.Е. Соловьева. – М.: ООО «Русское
слово-учебник», 2012
9. Ф.Е.Соловьёва. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература». 5 -9 класс, М., Русское слово, 2014.
14. Диск к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 5-9 класс».
8
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5 класс
Введение (1 ЧАС). Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как
искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о
писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы,
иллюстрации и т. д.).
Из мифологии (2 ЧАСА) Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к
познанию мира.Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов
и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных
эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания коми народа.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной
поэзии.
Из устного народного творчества. Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со
злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы.Нравственная проблематика сказки:
добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа
бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы
сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.).
Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных
сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в РК.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
9
Из древнерусской литературы Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных лет» («Расселение
славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их
отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях
древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров
персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена
с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня. Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум,
глупость, хитрость, невежество, самона-деянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне»,
«Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал
«Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века.А.С. ПУШКИН.Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта.Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня
Арина Родионовна.Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи
10
богаты-рях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки.Герои и
персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности;
верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы.
Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть;письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты
сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: Пушкинские места Республики КОМИ.
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе. М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»,И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская
битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь
к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле»,
составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в
Москве; репродукции картин, посвященных
Отечественной войне 1812 года.
Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение
в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная
деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися
вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в
Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ.Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и
стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму.
11
Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение
(развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод,
словесное рисование (портрет героя), составление
вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н.
Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ.Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение
автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: литературная гостиная «Н.Некрасов и И.Куратов»
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая
история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и
Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей
характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом (н-р«Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни
Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.
Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа;
антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий
для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века. И.А. БУНИН. Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в
жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство
12
стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое
детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух».Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение
«Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная
система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет
зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и
радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение).
Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
13
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».
Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема,система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка;
юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века.Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:В.Ф. Боков. «Поклон»;Н.М.
Рубцов. «В осеннем лесу»;Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;В.И. Белов. «Весенняя ночь»;В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы.Д. ДЕФО.Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир
детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение
древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с
обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения
14
Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и
повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
15
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь»,«Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний
вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”»
16
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
6 класс
Введение. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино). Развитие представлений
о литературе; писатель и его место в
культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное
произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Из греческой мифологии. Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид».
Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: произведения живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, кино на мотивы
древнегреческих мифов. Произведения на мотивы мифов о Прометее, Дедале и Икаре в русском искусстве.
Из устного народного творчества. Предания, легенды, сказки. «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка
о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные
формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; сказочные персонажи в русском искусстве: музыке, живописи, кино.
Краеведение: сказки о богатырях в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: запись произведений фольклора своей местности.
Из древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных
представлений о событиях и людях. Поучительный
характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).
Теория литературы: сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
17
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; портрет князя Владимира Мономаха, древнерусская
миниатюра.
Краеведение: исторические события края в памятниках древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века. М.В. ЛОМОНОСОВ. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи,
сочиненные на дороге в Петергоф». Отражение
в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея
стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
Из русской литературы ХIХ века. В.А. ЖУКОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин.
Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями
народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема
любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В.А. Жуковского, репродукция картины К.Брюллова «Гадающая Светлана».
А.С. ПУШКИН. Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика
природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России: «Дубровский» —
историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы
дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт;
центральные персонажи.
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; конкурс рисунков, работа с иллюстрациями, прослушивание музыкальных записей,
роман «Дубровский» в русском искусстве.
Краеведение: литературная викторина «Места, где побывали лицейские друзья А.С.Пушкина».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная гостиная «Новая встреча с Пушкиным».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость):
«Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова; репродукция картины И.Шишкина «На севере диком…»; работа с
иллюстрациями, рисунки учащихся, прослушивание музыкальных записей.
Краеведение: М.Ю. Лермонтов и Кавказ.
18
Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс чтецов.
Н.В. ГОГОЛЬ. Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь,
любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в
сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола,
сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов к отдельным сценам и эпизодам.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Украинскими дорогами Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: подбор литературы и организация выставки «Книги о героическом прошлом Отчизны».
И.С. ТУРГЕНЕВ. «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»:
служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя.
Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей
произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе
(сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
Связь с другими искусствами: конкурс рисунков или подбор музыкальных фрагментов к отдельным эпизодам сцены (часть сценарного
плана), устное рисование.
Н.А. НЕКРАСОВ. Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта.
Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений:
разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы,
женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо
данным эпиграфом).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественная выставка «Н.А. Некрасов и художники-передвижники».
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ
«Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа
и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность,
чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, стихотворение в прозе.
19
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
Связь с другими искусствами: репродукции картин Ф. Славянского «Семейная картина. (На балконе.)» и К. Маковского «Дети, бегущий
от грозы».
В.Г. КОРОЛЕНКО. Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»:
проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов.Авторское
отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, устное рисование.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Я думаю, что я поступил бы...».
А.П. ЧЕХОВ. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы
создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений);
деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова;
творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, составление кадров для диафильма.
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А.Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...»,
рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы: стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
А.И. КУПРИН. Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов. Внутренний
мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных произведений, созвучных рассказам А.И. Куприна.
С.А. ЕСЕНИН. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения.
Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
Развитие речи: чтение наизусть, устный отзыв о стихотворении, словарь тропов и фигур стихотворения.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»: А.А. Блок. «Там
неба осветленный край...», «Снег да
20
снег...»; Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего
милей...»; Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»; А.А. Вознесенский.
«Снег в сентябре», стихотворения других поэтов (по выбору).
М.М. ПРИШВИН. Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в
читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: конфликт, сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к эпизоду, устное рисование.
А.А. АХМАТОВА. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими событиями отечественной истории XX
века.Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита
основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: военный плакат.
Из поэзии о Великой Отечественной войне.Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти,
бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов.«Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: подбор иллюстраций и музыкальных записей к литературно-музыкальному вечеру; репродукции картин С.
Герасимова «Мать партизана» и П. Кривоногова «Победа».
Возможные виды внеурочной деятельности: письма с войны и на войну.
В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
Н.М. РУБЦОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении.
Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Тихая обитель».
Из зарубежной литературы «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна
ночь». История создания, тематика, проблематика.
Связь с другими искусствами: создание иллюстрации к произведению; арабский пейзаж.
Я. и В. ГРИММ. Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
21
О. ГЕНРИ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе).
«Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
Теория литературы: новелла, юмор, ирония.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и
основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф».
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…»
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о товариществе).
Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей…»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...»
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
Карело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок».
А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...»
М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь».
Н.В. Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три — по выбору).
Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос».
Н.С. Лесков. «Человек на часах».
А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная фамилия».
22
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег..»
Ф. Сологуб. «Под черемухой цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в жизни мне всего
милей…»
И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на снеговой вершине...», «Тропами потаенными...»
Б.Л. Пастернак. «После дождя».
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи».
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…»
А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре».
В.К. Железников. «Чучело».
В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой».
Р.П. Погодин. «Время говорит — пора», «Зеленый попугай».
А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)
7 класс
Введение. Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и
жанровое образование. Движение жанров. Личность автора,позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
Из устного народного творчества. Былины «Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой. «Илья
Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных
представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и
конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках Коми края.
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»);
лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие
поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба
народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор коми народа.
Связь с другими искусствами: лубок.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.
23
Из древнерусской литературы. Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность,
твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие,
повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века.М.В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на
всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг
церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика
поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех
штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия:
Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН. Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям».
Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со
стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с
оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт
пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление
(создание первичных представлений);
классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение;
актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
24
Из русской литературы XIX века. А.С. ПУШКИН.Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и
природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и
в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении).
Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие
поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип,
тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет,
метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия»,
выполненная в мастерской М.В. Ломоносова;
портрет Петра I.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной
гостиной «Мой Пушкин».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом
произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага,
независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании
характеристики героя. Фольклорные элементы в
произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения;
фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и
верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ. Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство
писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ
Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики
персонажа, написание рассказа по заданному
25
сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.
Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в
изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям).
Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у
парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта;
своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений:
судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность,
бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими
дорогами декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд,
власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок;
мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в
изображении поэтов ХIХ века»:А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»; Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»; И.С. Никитин.
«Пахарь»; А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»; А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и
история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война,жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы
рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
26
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ. Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и
центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
Ф.И. ТЮТЧЕВ. Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.
Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.
Развитие речи: выразительно чтение.
А.А. ФЕТ. Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность,
чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
А.П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания,
самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов,
например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Произведения русских поэтов XIX века о России
Н.М. Языков. «Песня».
И.С. Никитин. «Русь».
А.Н. Майков. «Нива».
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»
Из русской литературы XX века. И.А. БУНИН. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И.
Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость,
покорность, смирение —основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для
понимания художественной идеи рассказа.
27
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в
поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН. Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по
материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
М. ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные
линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий
человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием
раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической
художественной речи, герой-романтик, прием
контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».
А.С. ГРИН. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции.
Экранизации повести.
Теория литературы: развитие представлений о романтизме.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика
стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола,
метафора; синтаксические фигуры и интонация
конца предложения), аллитерация.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.
С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я
покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
28
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на
стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения
«Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ. Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный
характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая
манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали,
выразительные средства; сказ.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ. Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» —по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы;
человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение;
пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность,
духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль
глаголов и местоимений); эссе.
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма
«Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса
А.Т.Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения
и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:
29
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Лирика поэтов — участников
Великой Отечественной войны
Н.П. Майоров. «Творчество»;
Б.А. Богатков. «Повестка»;
М. Джалиль. «Последняя песня»;
В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях
поэтов — участников войны.
Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной
идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. ШУКШИН. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об
отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Поэты XX века о России
Г. Тукай. «Родная деревня».
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
И. Северянин. «Запевка».
Н.М. Рубцов «В горнице».
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким был малым ни был мой народ…»
Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».
А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».
30
А.Д. Дементьев. «Волга». Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Из зарубежной литературы. У. ШЕКСПИР. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное
прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не
похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
МАЦУО БАСЁ. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями
поэтических образов.
Теория литературы: хокку (хайку).
Развитие речи: попытка сочинительства.
Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.
Р. БЁРНС. Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы
стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я. Маршак — переводчик».
Р.Л. СТИВЕНСОН. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания
образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро,
справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.
Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам
«Маленького принца».
Р. БРЭДБЕРИ. Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл
противопоставления Венеры и Земли.
Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.
Я. КУПАЛА. Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся».
М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.
Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).
31
А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. «Родина».
И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).
М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).
ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».
Из русской литературы ХVIII века
Г.Р. Державин. «Признание».
Из русской литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника».
В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «В людях».
И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. Маяковский. «Адище города».
А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».
Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».
В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».
32
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
К. Булычев. «Белое платье Золушки».
В.М. Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
8 класс
Введение. Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в
культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества. Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне»,
«Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»).
Периоды создания русских исторических песен.
Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической
песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных записей песен; репродукция картины И. Репина «Иван Грозный и сын его
Иван 16 ноября 1581 года»
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный
Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях
русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию,
святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы;
тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература, агиография; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; икона святых благоверных князей-страстотерпцов Бориса и Глеба; древнерусская
миниатюра; репродукция картины М. Нестерова
«Видение отроку Варфоломею».
Из русской литературы XVIII века. Г.Р. ДЕРЖАВИН. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и
личных представлений. Стихотворения:
«Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте; ода.
33
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Связь с другими искусствами: портрет Г.Р. Державина.
Н.М. КАРАМЗИН. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная
проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное течение, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес
рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита
реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.
Тынянова “Пушкин”».
Связь с другими искусствами: портрет Н.М. Карамзина.
Из русской литературы XIX века. В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система
образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и
поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. ПУШКИН. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И. Пущину», «Бесы». Роман «Капитанская дочка»:
проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история).
Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: эпиграмма, послание, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация,
исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями; портрет Екатерины II
(художник В. Боровиковский).
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ.Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила
духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри —
любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; поэтический синтаксис
(риторические фигуры); романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
34
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукции картин М.Ю.Лермонтова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов — художник».
Н.В. ГОГОЛЬ. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история
пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания,
беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и
способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире,
«говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем
творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В.
Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. ТУРГЕНЕВ. Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое
в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки
учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. НЕКРАСОВ.Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...»,
«Зеленый Шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства
художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль
глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей; репродукции картин А. Рылова «Зеленый шум» и А. Венецианова
«Крестьянка с косой и граблями».
А.А. ФЕТ. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от
красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
35
Связь с другими искусствами: портрет А.А. Фета; репродукция картины И.Шишкина «Дубы в Старом Петергофе».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»: Н.И.
Гнедич. «Осень»; П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Майков. «Весна! Выставляется первая рама…»; А.Н. Плещеев. «Отчизна»; Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»; И.З. Суриков. «После
дождя»; А.К. Толстой. «Вот уж снег последний в поле тает…»; И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета. Связь с мифологическими
и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая,
сценическая история пьесы.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: эскизы декораций и костюмов к пьесе «Снегурочка», выполненные В. Васнецовым; прослушивание
грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки».
А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости
и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная
красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания
художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: портрет Л.Н. Толстого; работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из русской литературы XX века. М. ГОРЬКИЙ.Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема
цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода —по Руси».
В. В. МАЯКОВСКИЙ. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах
В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В.Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала ХХ века).Н.А. Тэффи «Свои и чужие»;
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык».Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государс36
тво; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая
девочка» (по выбору). Поэт труда, красоты, духовноcти. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. ИСАКОВСКИЙ. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве. М.В.
Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия
на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной —один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие
изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
В.В. Хлебников. «Мне мало нужно...»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
А.Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины…»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля...»;
В.С. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление
характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
37
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились...»;
Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»;
М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
В.Г. РАСПУТИН. Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести
«Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования.
Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь,
способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к урокудиспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на кино-экране.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем
(жизнь,смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами: история театра.
М. СЕРВАНТЕС. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и
приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в
русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Г.Р. Державин. «Памятник».
В.А. Жуковский. «Невыразимое».
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».
М.Ю. Лермонтов. «Мцыри» (отрывок).
Н.А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…».
38
А.А. Фет. Одно из стихотворений (по выбору).
В.В. Маяковский. Одно из стихотворений (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Некрасивая девочка».
М.В. Исаковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.Т. Твардовский. «За далью — даль» (отрывок).
ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
Из устного народного творчества
«В темном лесе, в темном лесе...», «Уж ты ночка, ты ноченька темная...», «Ивушка, ивушка, зеленая моя!..».
Из древнерусской литературы
«Моление Даниила Заточника», «Поход князя Игоря Святославовича Новгородского на половцев».
Из русской литературы ХIХ века
И.А. Крылов. «Кошка и Соловей».
К.Ф. Рылеев. «Державин».
П.А. Вяземский. «Тройка».
Е.А. Баратынский. «Мой дар убог, и голос мой негромок...», «Муза».
А.С. Пушкин. «Муза», «Золото и булат», «Друзьям», «Вновья посетил...».
М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека», «Маскарад».
Н.В. Гоголь. «Портрет».
И.С. Тургенев. «Три встречи», «Вешние воды», «Первая любовь».
Н.А. Некрасов. «Коробейники», «Душно! без счастья и воли...», «Ты всегда хороша несравненно...», «Дедушка».
А.А. Фет. «Буря на небе вечернем...», «Я жду... Соловьиное эхо».
Л.Н. Толстой. «Холстомер».
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «Сказки об Италии».
А.А. Ахматова. «Вечером», «Вечерние столы, часы перед столом...», «Проводила друга до передней...».
М.И. Цветаева. «Генералам 1812 года».
С.А. Есенин. «Письмо матери».
Б.Л. Пастернак. «Быть знаменитым некрасиво...»
А. Грин. «Бегущая по волнам».
В.П. Астафьев. «Ангел-хранитель».
Я.В. Смеляков. «Хорошая девочка Лида».
В. Шаламов. «Детский сад».
В.М. Шукшин. «Гринька Малюгин», «Волки».
В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши».
39
Д.С. Лихачев. «Заметки о русском».
Из зарубежной литературы
В. Гюго. «Девяносто третий год».
9 класс
Введение. Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение
особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой.
Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX
и XX веков.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы. Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с
проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и
символы в поэме.
Теория литературы: слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма, историческая песня, плач; рефрен,
психологический параллелизм, олицетворение.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Связь с другими искусствами: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А.Рублева «Святая Троица», «Спас
Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.
Из русской литературы XVIII века. Основные тенденции развития русской литературы в XVIII
столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К.
Тредиаковского в формирование новой
поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет
отечественной драматургии (А.П. Сумароков,
Д.И. Фонвизин, Я.Б.Княжнин). Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной
жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт
классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями). Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты
сентиментализма и предромантизма в произведениях
Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления; литература путешествий,
панегирик, сатира, ода, комедия.
40
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.
Русская литература первой половины XIX века. Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Исторические
предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве
К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Теория литературы: романтизм как литературное направление, «школа гармонической точности», «гражданский романтизм»;
романтическая элегия, баллада, песня, дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Связь с другими искусствами: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ. Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие
конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия.
Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и специфика языка
грибоедовской комедии. И.А.Гончаров
о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»). Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и
Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.
Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог, внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига,
финал-катастрофа.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума»; сопоставление с трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц
Датский». Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН.Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии,
лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...»,
«Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас
любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее
художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственнофилософское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции
Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки
литературных и жизненных явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе
романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый
идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский
о романе.
41
Теория литературы: эпикурейская лирика, дружеское послание, политическая ода, лирический отрывок, романтическая поэма, реализм,
пародия, трагедия, роман в стихах, онегинская
строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения
различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике;
литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Связь с другими искусствами: портрет А.С. Пушкина; репродукции картин русских художников первой трети XIX века; графические и
музыкальные интерпретации произведений
А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника,
свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу
печали...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни
трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется
желтеющая
нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие композиции и образной системы романа.
Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты
романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный
объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.
Теория литературы: байронический герой, пафос, лирический мотив, историческая дума, гражданская сатира, философский роман,
психологический портрет, образ рассказчика, типический характер, повествовательный цикл.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературнокритической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два
представителя «лишних» людей; Печорин и
Фауст.
Связь с другими искусствами: репродукции картин М.Ю. Лермонтова; живописные, графические и музыкальные интерпретации
произведений М.Ю. Лермонтова; «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ. Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной
комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи»
главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура
автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
42
Теория литературы: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть; ирония, художественное бытописание, литература путешествий,
гротеск, художественная деталь, лирические отступления, фантастика.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой
литературе; «Мертвые души» Гоголя и «Божественная комедия» Данте.
Связь с другими искусствами: портрет Н.В. Гоголя; поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский,
Кукрыниксы).
Русская литература второй половины XIX века. (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы
(произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева).
Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»). Проза и
драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из русской литературы XX века. (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн). Драма М. Горького «На дне»). Серебряный век русской
поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
Б.Л. Пастернака). Стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре…», поэма «Двенадцать»: метафорические образы, лирическая летопись истории России начала XX столетия.
Своеобразие отечественной прозы первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А. Булгакова, М.А. Шолохова, А.П. Платонова).
Повесть Булгакова «Собачье сердце»: предупреждение об опасности социальных экспериментов. Рассказ Шолохова «Судьба человека»: повествование о трагедии и подвиге народа в
годы Великой Отечественной войны.
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.И. Солженицына, поэзия Е.А. Евтушенко,
Н.М. Рубцова, Б.Ш.Окуджавы, В.С. Высоцкого). Рассказ Солженицына «Матренин двор»: праведнический характер русской крестьянки.
Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В.П. Астафьева, В.Г. Распутина, Л.С. Петрушевской, В.О. Пелевина и др.,
лирика И.А. Бродского, О.А.Седаковой
и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
43
Связь с другими искусствами: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору).
Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору).
К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору).
В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору).
А.С. Грибоедов. «Горе от ума» (отрывок).
А.С. Пушкин. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. Четыре — пять стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из русской литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы»,
«Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».
М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи значенье...», «Предсказание», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).
Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».
Из русской литературы второй половины XIX—XX века
И.А. Гончаров. «Обыкновенная история».
А.Н. Островский. «Свои люди — сочтемся».
Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…».
А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».
А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел».
А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».
М. Горький. «Бывшие люди».
А.А. Блок. «На поле Куликовом».
А.Н. Толстой. «День Петра».
Н.С. Гумилев. «Огненный столп».
С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».
44
А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».
М.А. Шолохов. «Родинка».
А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».
В.И. Белов. «Привычное дело».
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
В.Г. Распутин. «Пожар».
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и формы организации учебного процесса:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
заучивание наизусть стихотворных текстов;
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание изложений с элементами сочинения;
анализ и интерпретация произведений;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся
сочинение-литературный портрет
сочинение-рецензия
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ)
сочинение-стихотворение
аннотация
45
Формы и средства контроля
Тест
Составление сложного плана и простого плана к тексту
Сочинение
Виды
контроля
Домашнее
сочинение
Классное
сочинение
Тестирование
В год
1 четверть
прогр
план
1
2
3
3
прогр
2 четверть
план
прогр
3 четверть
план
1
прогр
4 четверть
план
прогр
план
1
1
1
1
1
1
Требования к уровню подготовки учащихся
Важнейшими умениями в 5-9 классах являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанноюсамостоятельно художественного произведения
(сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к
одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном
произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного
произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом
учебника;
46
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и
умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы ученик должен
47
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников
школ с русским (родным) языком обучения).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
48
Важнейшими умениями в 5-6 классах являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения
(сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к
одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном
произведении;
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного
произведения;
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом
учебника;
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и
умозаключения;
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Важнейшими умениями в 7 классе являются следующие:
Обучающиеся должны знать:
содержание изученных художественных произведений, основные факты жизни и творческого пути писателей и
поэтов, изучаемых в 7 классе; изученные теоретико-литературные понятия.
Обучающиеся должны уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст, выделять смысловые части художественного текста,
составлять тезисы и план прочитанного;
49
определять род и жанр произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль выразительных
средств;
выделять и формулировать тему, идею, проблему изученного произведения, давать характеристику героев
произведения; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию; выражать своё отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного
произношения;
владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанном произведении; пользоваться справочным аппаратом учебника и
школьным словарём литературоведческих терминов.
Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:
Обучающиеся должны знать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
изученные теоретико-литературные понятия;
Обучающиеся должны уметь:
правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения
(сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из
жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном
произведении;
50
выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного
произведения;
составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и
умозаключения;
высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Важнейшими умениями в 9 классе являются следующие
Обучающиеся должны знать:
литературоведческие термины: историко-литературный процесс, сатира, гражданская сатира, жанры романтизма
(баллада, песня, дружеское послание), жанры реализма, трагикомедия, эпикурейская лирика, политическая ода,
философская поэзия, социально-психологический роман, историческая дума, модернизм, авангардизм, символизм,
футуризм, акмеизм, серебряный век русской поэзии;
элементы художественного мира произведений: образ автора, герои и персонажи, образ повествователя,
антигерой, лирический герой поэзии, образ-символ, прототип;
выразительные средства художественной речи: силлабический стих, тоническое стихосложение, психологический
параллелизм, олицетворения, метафоры, символы, обращения, лирическое отступление, знаковые имена
персонажей, стилевые особенности творчества автора, «Онегинская строфа»;
структурообразующие элементы: движение жанров, историзм, народность, обобщение и типизация, финалкатастрофа, любовная интрига, двуединый конфликт, повествовательный цикл, литературные декларации.
Обучающиеся должны уметь:
правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
51
выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;
осмысливать и анализировать изучаемые в школе или прочитанные самостоятельно произведения разных жанров;
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов, к одному из жанров или жанровых
образований;
обосновывать свое суждение, давая характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного
произведения;
составлять простой и сложный план изучаемого произведения;
объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, рефераты;
письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и
умозаключения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Предметные результаты:
- адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
- знание изученных текстов;
- овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль
изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
- умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог,
эпилог).
Метапредметные результаты:
- овладение техникой составления плана;
- овладение различными типами пересказа;
52
- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;
- умение формулировать доказательные выводы;
- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.
Личностные результаты:
- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
- формирование читательского мастерства: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к
прочитанному;
- овладение навыками литературных игр;
- формирование собственного мнения;
- формирование навыка чтения отдельной группы учащихся.
Литература. 5 класс.
Календарно – тематическое планирование (102 часа).
№п
/п
Тема урока
1
Книга-твой друг.
Виды
учащихся
деятельности Планируемые результаты
Знакомство со структурой и
содержанием
учебника.
Знакомство с историей книги,
определением роли книги в
жизни человека, специфики
художественной литературы
как
искусства
слова;
выявление
круга
читательских
интересов
школьников.
Устные
высказывания,
выразительное чтение.
Предметные:
уметь правильно бегло и выразительно читать художественные и учебные
тексты, в том числе и наизусть.
Личностные:
книга в духовной жизни человека
53
Метапредметные:
умение подбирать аргументы, строить логическое рассуждение
2
Миф и мифология.
Основные категории
мифов.
Мифологические
герои и персонажи.
3
Античный миф.
Знакомство с героями мифов, Предметные:
выявление
источников, уметь делать подробный, краткий пересказ небольшого отрывка, главы повести,
дающих представление о рассказа.
мифологии
рождения
и Личностные:
детстве Зевса.
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся
Представление книги Н. А.
метапредметные
Куна «Легенды и мифы
Регулятивные УУД:
Древней Греции»,
обучение целеполаганию.
выразительное чтение
Познавательные УУД:
отрывков «Теогонии»
давать определения понятиям.
Гесиода (перевод В. В.
Вересаева) и «Одиссеи»
Гомера (перевод В. А.
Жуковского. Песнь IX),
составление таблицы,
слайдовая презентация,
пересказ мифа
Знакомство с героями мифа, Предметные:
54
«Рождение Зевса».
«Олимп».
4
5
выявление
особенностей
мировосприятия,
свойственного
людям
дохристианской эпохи, роли
мифов
в
формировании
современных представлений
о мире и месте человека в
нём..
Выразительное
чтение
эпизодов мифа, подготовка
сообщений, экскурсия по
галерее
изображений
мифологических
героев
(слайдовая
презентация),
беседа
Гомеровский эпос.
Выявление
ключевых
«Одиссея». Образы событий легенды об Одиссее,
Одиссея
и литературного
источника,
Полифема.
послужившего основой для
составления пересказа Н. А.
Куна; значение образа героя
для мировой художественной
литературы.
Сообщения
учителя
и
учащихся, составление плана,
выразительное
чтение
отрывка
из
«Одиссеи»
Гомера,
слайдовая
презентация,
составление
таблицы
в
ходе
прослушивания сообщений
. Загадки.
Выявление
тематики
и
семантической
структуры
загадок,
знакомство
с
наиболее распространёнными
видами загадок., навыков
уметь давать развернутый ответ на вопрос Формирование навыков выразительного
чтения, работы с иллюстрациями, логического мышления учащихся
Метапредметные :
воспитание интереса к мировой истории и культуре
Предметные:
Учиться делать сравнительную характеристику героев.
Личностные:
Умение пользоваться ресурсами Интернета
Предметные:
Учиться писать отзыв на самостоятельно прочитанную книгу. Истоки устного
народного творчества, его основные виды.
Малые жанры фольклора
55
выразительного чтения.
Работа со статьей учебника,
заполнение
таблицы,
сообщения
учителя
и
учащихся,
выразительное
чтение
сказки,
мифа,
конструирование загадок
6
7
8
Пословицы
поговорки.
и Выявление
источников
происхождения пословиц и
поговорок, различий между
ними, знакомство с видами
пословиц и поговорок, с
наследием В. И. Даля..
Экскурсия
по
книжной
выставке, слово учителя,
составление таблиц, беседа
Литературная игра.
Актуализация
знаний
учащихся,
углубление
представлений о пословицах
и
поговорках.
Конструирование диалога на
основе материала статьи
учебника, подбор пословиц и
поговорок на заданную тему,
установление
смысловых
связей между пословицами
разных
народов,
конструирование пословиц по
заданным
словам,
составление
толкований,
определение темы пословиц,
защита иллюстраций
Сказка
как
вид Выявление основной идеи
народной
прозы. сказки.
Виды
сказок. Составление плана сказки и
Волшебная сказка таблицы в ходе исследования
Личностные:
Развитие творческих способностей учащихся в процессе создания загадок,
формирование логического мышления, устной речи учащихся,
Метапредметные:
воспитание интереса к устному народному творчеству, бережного и внимательного
отношения к слову
Предметные:
уметь создавать собственный текст (пословицы, Частушки, рассказа.) Личностные:
Воспитание интереса к фольклору,
Метапредметные:
формирование представлений об особенностях народного мировосприяти
Предметные:
Формирование навыков работы с учебником,
Личностные:
Умение применять полученные знания на практике, определять основную мысль
пословиц и поговорок.
Метапредметные:
Воспитание чувства товарищества в ходе командной игры.
.
Предметные:
Уметь пользоваться литературными, энциклопедическими, мифологическими
словарями. .
Личностные:
56
«Царевна
лягушка».
9
10
– композиции,
лексическая Воспитание интереса к произведениям устного народного творчества,
работа, сообщения учителя и Метапредметные:
учащихся, художественный формирование представлений о подлинных ценностях.
пересказ,
работа
с
иллюстрациями
Бытовая
сказка
«Чего на свете не
бывает». Отличие
бытовой сказки от
волшебной.
Выявление
особенностей
реальной действительности,
нашедшей
отражение
в
заведомо
нереальных
ситуациях бытовой сказки,
определение художественной
идеи сказки.
Беседа, исследовательская
работа
с
текстом,
художественный
пересказ,
создание иллюстраций
Сказки
народов Выявление
нравственной
России.
основы сказок о падчерице и
«Падчерица».
мачехе, значения понятия
«бродячий сюжет», отличий
народной и литературной
сказки.
Беседа,
художественный
пересказ, работа с таблицей,
создание комментариев к
иллюстрациям
Предметные:
Знать содержание изучаемых произведений. .
Личностные:
Воспитание чувства социальной справедливости,
Метапредметные:
формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
Личностные:
Знать содержание произведений русской литературы в
объеме 5 класса.
Предметные: Формирование навыков работы с иллюстрациями, выразительного чтения,
пересказа, развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении
КоммуникАТИВНЫЕ. УУД:
выступать перед аудиторией; работать в группе, интегрир. в нее,
продуктивно взаимодействовать.
57
1112
13
14
Р. Р. Особенности
волшебной сказки.
Подготовка к
сочинению.
Выявление
особенностей
волшебной
сказки,
знакомство с творчеством
знаменитых сказочников.
Сообщения
учителя
и
учащихся, беседа, работа с
таблицами,
составление
рабочих
материалов
для
сочинения
Из
«Повести Воссоздание
атмосферы
временных
лет» эпохи, нашедшей отражение в
«Расселение славян» «Повести временных лет»;
исторической обстановки, в
которой родилось Русское
государство.
Сообщения
учителя
и
учащихся,
составление
вопросов по материалам
статьи
учебника,
конструирование
диалога,
слайдовая
презентация,
выразительное
чтение
наизусть
«Кий, Щек, Хорив»,
Выявление символического
«Хазары»
значения легенды о Кие,
Особенности жанра исторической
основы
летописи
событий,
нашедших
отражение
в
«Повести
временных лет», значение
имён, особенности языка
памятника
древнерусской
литературы.
Художественный
пересказ,
сообщения
учителя
и
учащихся,
сравнение
оборотов,
свойственных
древнерусскому языку, с
Предметные:
Знать литературоведческие термины в объеме 5 класса.
Уметь писать сочинения по литературным произведениям в объеме 0,5-1,0
страницы.
Личностные:
Развитие творческих способностей учащихся в процессе создания загадок
Предметные:
Владеть техникой чтения 120 слов в минуту при чтении вслух и 140-170 про себя
Метапредметные:
Воспитание интереса к отечественной истории.
Предметные:Владеть техникой чтения 120 слов в минуту при чтении вслух и 140170 про себя
Метапредметные:
Воспитание интереса к истории и литературе Древней Руси.
58
15
Жанр
басни
в
мировой литературе.
Эзоп. «Ворона и
лисица». «Лисица и
виноград»
современными формами речи
Знакомство с легендами об
Эзопе, выявление значения
морали басен, роль басен Предметные:
Эзопа в жизни общества.
Знать наизусть ряд стихотворных и прозаических произведений в объеме
Конструирование вопросов к
статье
учебника, класса.
выразительное
чтение
(инсценирование) легенды об
Эзопе, лексическая работа,
беседа, сообщение учителя и
Регулятивные УУД:
учащихся
5
обучение целеполаганию;
умение самостоятельно
формулировать тему,
проблему и цели урока.
16
17
Своеобразие
Лафонтена.
«Лисица
виноград».
басен Выявление значения морали
Басня басни, своеобразия басен
и Лафонтена
Выразительное
чтение,
сообщения
учителя
и
учащегося, исследовательская
работа с текстом, беседа
Русские баснописцы
XVIII века.
В.К. Тредиаковский.
Басня «Ворон и
Лиса».
А.
П.
Сумароков.
Басня
«Ворона и Лиса».
Сопоставление басен В. И.
Тредиаковского и А. П.
Сумарокова на основе
выявления особенностей их
языка. .
Выразительное
чтение,
сообщения
учителя
и
Личностные:
Умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений.
Предметные :
Понимать образную природу
литературы как явления
словесного искусства.
Личностные:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками, работать индивидуально и в группах
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений
59
18
М. В. Ломоносов.
Басня
«Случились
вместе
два
Астронома
в
пиру...».
19
«…Весёлое
лукавство
ума,
насмешливость
и
живописное умение
выражаться…». (А.
С. Пушкин). (Басни
И. А. Крылова).
20
«В
литературной
гостиной».
(Исполнение
и
инсценировка басен
И. А. Крылова).
учащегося, исследовательская
работа с текстом, составление
комментариев
«трудных»
слов,
конструирование
диалога, чтение по ролям,
устное рисование
Знакомство с уникальной
личностью М. В. Ломоносова,
выявление комических и
поучительных
элементов
басни, её связь с научной
деятельностью писателя.
Составление вопросов к
статье учебника, работа с
портретом писателя и
иллюстрациями, лексическая
работа, исследовательская
работа с текстом, сообщения
учителя и учащихся
Знакомство с биографией И.
А. Крылова, выявление
особенностей языка басен,
значения крылатых
выражений. .
Составление вопросов к
статье учебника, работа с
портретом писателя и
иллюстрациями, лексическая
работа, исследовательская
работа с текстом, сообщения
учителя и учащихся
Обобщение и систематизация
знаний, полученных в ходе
изучения раздела «Русская
басня»; выявление морали
басен Крылова.
Выразительное
чтение
Предметные:
Осмысление языка басен как одного из необходимых источников
литературного языка
Метапредметные:
Формирование навыков выразительного чтения, лексической работы.
русского
Личностные:
Умение самостоятельно определять цели своего обучения и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений.
Предметные:
Воспитание читателя высококвалифицированного .
Личностные:
Освоение роли чтения в жизни человека.
60
21
22
23
Русская басня XX
века.
Детство и детские
впечатления А. С.
Пушкина.
А. С. Пушкин и няня
Арина Родионовна.
Стихотворение
«Няне».
наизусть, сообщения учителя
и
учащихся,
работа
с
иллюстрациями.
Знакомство с биографией и
творчеством С. В. Михалкова,
выявление морали басен, а
также связи сюжетов басен
Михалкова и Крылова.
Сообщения учащихся,
выразительное чтение по
ролям, лексическая работа,
беседа
Воссоздание
атмосферы
эпохи начала 19 века.
Знакомство
с
фактами
биографии А. С. Пушкина,
оказавшими
влияние
на
становление личности поэта.
Воспитание
интереса
к
личности и творчеству А. С.
Пушкина.
Работа с учебником,
комментарии к портретам А.
С. Пушкина и его родных,
беседа
Знакомство
с
фактами
биографии А. Р. Яковлевой,
определение её роли в
духовном становлении поэта;
выявление
глубокой
человечности
лирического
героя стихотворения «Няне
Сообщения
учителя
и
учащихся,
выразительное
чтение
наизусть,
беседа,
выявление
роли
художественно-
Метапредметные:
Формирование представлений об антиценностях.
Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отн.,
эффективно сотрудничать; строить продуктивное взаимодейств. со сверстн. и
взрослыми.
Метапредметные:
Умение организовать совместную со сверстниками учебную деятельность. Предметные:
Формирование представления о патриотизме
Личностные:
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений.
61
24
А.
С.
Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне
и
семи
богатырях». Истоки
рождения сюжета.
Основные
образы
сказки.
25
Сопоставление
«Сказки о мёртвой
царевне и о семи
богатырях» А. С.
Пушкина с народной
сказкой и сказкой
Жуковского
«Спящая царевна».
26
«Пушкинская сказка
- прямая наследница
народной». Поэма
«Руслан и Людмила»
(отрывок).
изобразительных средств в
лирическом
произведении,
работа с иллюстрациями в
учебнике
Выявления народной основы
сказки А. С. Пушкина,
смысла противопоставления
злой царицы и царевны,
красоты
внешней
и
внутренней,
роли
художественноизобразительных средств в
сказке..
Сообщение учителя, беседа,
работа с иллюстрациями,
лексическая работа
Выявление идем сказки, роли
художественноизобразительных средств в
сказке, сходства и различий
народной
сказки
и
литературной. Выразительное
чтение наизусть, работа с
иллюстрациями,
беседа,
оформление
таблиц,
подводящих итоги беседы,
работа с учебником
Выявление сказочных
сюжетов, нашедших
отражение в прологе,
значения и роли сказочных
реалий и персонажей,
действующих в отрывке из
поэмы «Руслан и Людмила»;
определение функции
художественноизобразительных средств в
Метапредметные:
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма.
Познавательные УУД: осуществлять анализ; сравнение; устанавливать причинноследственные связи.
Регулятивные УУД:
обучение целеполаганию;
умение самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
Личностные:
Эстетическое восприятие произведений.
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений.
Предметные:
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания .
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений.
62
27
Поэтические
картины
зимы.
Стихотворение
А.
С. Пушкина «Зимняя
дорога».
2829
«В
литературной
гостиной». (Поэзия
XIX века о родной
природе).
30
М. Ю. Лермонтов.
Детство поэта.
повествовании; авторской
позиции..
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
иллюстрациями, лексическая
работа, выразительное
чтение, работа со словарем,
сжатый пересказ
Выявление
мотива
одиночества, печали, тоски в
описании зимней дороги,
внутреннем монологе героя..
Выразительное чтение,
составление ассоциативных
рядов, работа с
иллюстрациями,
прослушивание романса А. А.
Алябьева, беседа, работа с
учебником
Выявление художественных
особенностей
и
идей
стихотворений, посвященных
русской природе.
Выразительное чтение,
сообщения учителя и
учащихся, лексическая
работа, составление таблицы,
групповая исследовательская
работа с текстом,
прослушивание музыкальных
произведений
Знакомство с некоторыми
сведениями о детских годах
М.
Ю.
Лермонтова,
выявление фактов, оказавших
влияние
на
становление
личности поэта. Сообщения
Метапредметные:
Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности
гуманизма. Формирование нравственно-эстетических представлений.
Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ.
Коммуникативные УУД: работать в группе – устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать.
Личностные:
Владение выразительными средствами языка
Метапредметные:
Формирование представлений о благотворном влиянии природы на душу человека,
проявляющемся в пробуждении стремления к высоким чувствам, любви к людям
Метапредметные:
Формирование о творчестве , о свободе выражения своих чувств.
Личностные:
Воспитание интереса к личности и творчеству поэта
63
31
История
создания
стихотворения
«Бородино».
Прототипы героев.
Бородинское
сражение
и
его
герои
в
изобразительном
искусстве.
учителя и учащихся, работа с
материалами
выставки,
работа
с
учебником,
оформление
рефлексивной
таблицы
Воссоздание
атмосферы
эпохи,
выявление
исторической
основы
произведения,
значения
Бородинского сражения в
истории
Отечественной
войны 1812 г. Формирование
представлений
о
многообразии подходов к
теме Отечественной войны
1812 г
Сообщения учителя и
учащихся; заполнение
таблицы, подводящей итоги
работы на уроке; работа с
учебником, конструирование
диалога, слайдовая
презентация, лексическая
работа
Метапредметные:
Формирование представления о патриотизме.
Личностные:
Воспитание интереса к отечественной истории и культуре.
Познавательные УДД:
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации,
пользоваться изучающим видом чтения.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
32
Средства
художественной
выразительности в
стихотворении
М.
Ю.
Лермонтова
«Бородино»
Выявление художественной Личностные:
идеи стихотворения М. Ю.
Лермонтова
«Бородино», Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
проявляющейся
в коммуникации для выражения своих чувств.
изображении
поведения,
душевного
состояния, Метапредметные:
отношения к происходящему
64
3334
35
Р.Р.Классное
сочинение
«Защитники Родины
в изображении М.
Ю. Лермонтова».
Н.В.Гоголь.
Малороссия в жизни
и судьбе писателя.
Повесть «Ночь перед
Рождеством».
мужественных
защитников
Родины.
Лексическая работа, работа с
учебником, с терминами,
устное словесное рисование,
исследовательская работа с
текстом
Обобщить
наблюдения,
сделанные
в
ходе
предыдущих
уроков,
создание рабочих материалов,
выявление
основных
событий, которые найдут
отражение
в
сочинении,
конструирование начала и
финала
сочинения,
определение основной мысли
работы.
Сообщения учащихся,
создание рабочих материалов
к сочинению, сценария
фильма по стихотворению М.
Ю. Лермонтова, беседа,
конструирование начала и
финала сочинения
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии,
оказавшим
влияние
на
становление
творческой
личности
писателя;
выявление первоначальных
представлений о повести Н.
В. Гоголя «Ночь перед
Рождеством».
Воспитание
интереса к творчеству Н. В.
Гоголя.
Сообщения учителя и
Воспитание патриотических чувств.
Метапредметные:
Формирование коммуникативной компетенци
Регулятивные УУД: выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ.
Познавательные УУД: осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные УУД: аргументировать свою точку зрения.
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни обществ
Личностные:
Воспитание интереса к творчеству Н. В. Гоголя
65
36
Картины народной
жизни в повести Н.
В. Гоголя «Ночь
перед
Рождеством».
Фольклорные
мотивы
и
источники.
Историческая
основа повести.
37
Фантастика
и
реальность
в
повести Н. В. Гоголя
«Ночь
перед
Рождеством».
38
Детство
И.
С.
Тургенева. Начало
литературной
деятельности.
История
создания
учащихся, работа с
иллюстрациями, слайдовая
презентация, конкурс на
лучшего знатока повести
Выявление
исторической
основы.
Фольклорных
источников
и
мотивов
повести, определение черт
сходства и различия героев
повести
и
сказочных
персонажей.
Выразительное чтение,
художественный пересказ,
работа с текстом, таблицей и
иллюстрациями, лексическая
работа
Выявление
роли
фантастических персонажей в
произведении,
смысла
противопоставления
реального мира Диканьки и
фантастического
мира
Петербурга;
определение
художественной
идеи
повести.
Составление рассказа о герое,
цитирование наиболее
значимых для понимания
сущности образа эпизодов,
беседа, прослушивание
музыкальных фрагментов из
оперы Римского-Корсакова
Знакомство
с
фактами
биографии И. С. Тургенева,
оказавшими
влияние
на
формирование мировоззрения
писателя; определение роли
Личностные:
Умение характеризовать героев
Метапредметные:
формирование представлений об образе рассказчика
Личностные:
Умение пересказывать прозаические произведения
Познавательные УУД:
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информ.;
пользоваться изучающим видом чтения, излагать содержание текста выборочно .
Личностные:
Понимание ключевых проблем изученных произведений
66
39
40
рассказа
«Муму». Спасско-Лутовинова
в
Знакомство
с творческой
биографии
героями.
писателя;
выявление
прототипов рассказа «Муму»,
первоначальных впечатлений
от рассказа.
Сообщения учителя и
учащихся, заочная экскурсия
в Спасское-Лутовиново,
беседа
«Высоты
Выявление
особенностей Метапредметные:
прозрения».
характера
героя, Формирование представлений о социальных ценностях. Личностные УУД:
(«Из…всей…челяди проявляющихся в отношении
самым
к
крестьянскому
труду,
замечательным
обязанностям на службе у ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
лицом был дворник барыни, взаимоотношениях с
Герасим»).
дворовыми
людьми;
авторской
позиции,
проявляющейся как в прямых
оценках, так и в сравнениях.
Художественный пересказ,
лексическая работа, работа с
иллюстрациями, беседа
Герасим
и
окружение.
его Обогащение представлений
учащихся о нравственных Личностные:
качествах
Герасима; Умение характеризовать героев.
выявление
душевной Метапредметные:
щедрости,
высокой Формирование нравственно-эстетических представлений
человечности,
чуткости
героя;
нравственного
уродства других обитателей
дома барыни.
Составление письменного
67
41
4243
рассказа о героях,
лексическая работа, беседа,
работа с иллюстрациями
Герасим и Муму. Сопоставление истинных и
Два решения.
глубоких чувств Герасима с
фальшивыми переживаниями
барыни;
выявление
отношения автора к барыне и
барскому
окружению,
постижение
глубины
и
содержательности
чувств
Герасима,
смысла
противопоставления
его
цельной, мужественной и
чистой
натуры
нравам
господских
прихвостней;
осмысление изменений в
душе
Герасима:
от
покорности,
беспрекословного
подчинения барской воле к
утверждению
себя
как
личности.
Сообщения учащихся,
выразительное чтение,
работа с иллюстрациями,
лексическая работа
Р.Р.
Классное Обобщение и систематизация
сочинение. Анализ полученных знаний; обучение
эпизода.
анализу эпизода
художественного
произведения Составление
фрагмента сценария
мультипликационного
фильма, просмотр
мультипликационного
фильма, работа с планом
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её. Регулятивные УУД: принимать решение в проблемной
ситуации.
Познавательные УУД: осуществлять анализ
Предметные:
Уметь анализировать произведение.
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений.
68
4446
Красота и богатство
русского
языка,
образ человека и
природы в цикле
«Стихотворений в
прозе»
И.
С.
Тургенева.
47
Н. А. Некрасов.
Детские впечатления
поэта.
48
Н. А. Некрасов.
«Крестьянские
дети». Особенности
композиции
произведения.
анализа эпизода, составление
рабочих материалов,
конструирование начала и
финала сочинения
Выявление художественных
идей стихотворений в прозе
«Воробей» и «Русский язык»;
роли образно-выразительных
средств в стихотворениях..
Сообщения учителя и
учащихся. Составление
плаката-цитаты,
выразительное чтение,
лексическая работа
Знакомство
с
фактами
биографии Н. А. Некрасова,
оказавшими
влияние
на
становление личности поэта.
Работа
с
учебником,
сообщения
учителя
и
учащихся,
заполнение
таблицы,
выразительное
чтение, заочная экскурсия
(слайдовая презентация)
Знакомство с творческой
историей
стихотворения;
выявление
значения
крестьянской
темы
в
творчестве
писателей
и
художников,
особенностей
композиции стихотворения и
её
роли
в
реализации
художественной
идеи
произведения.
Сообщение учителя,
лексическая работа, работа с
репродукциями картин и
Личностные:
Умение самостоятельно ставить цели своего обучения
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений бучения.
Предметные:
Формирование коммуникативной компетенции
Метапредметные:
Воспитание интереса к жизни и творчеству , формирование гуманистического
мировоззрения.
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни обществ
69
49
50
51
52
портретами поэта,
выразительное чтение, беседа
Основная
тема Составление цитатного плана,
стихотворения Н. А. выразительное чтение
Некрасова
наизусть, работа с
«Крестьянские
иллюстрациями и таблицей,
дети» и способы её исследовательская работа с
раскрытия.
текстом, беседа
Отношение автора к
персонажам.
Выявление
фольклорной
«Есть женщины в основы
произведения,
русских селениях». авторской
позиции.
(Стихотворение Н. Формирование
А.
Некрасова представлений о строфе.
«Тройка»).
Выразительное
чтение,
работа
с
репродукцией
картины
И.
Глазунова,
сообщение
учителя,
прослушивание
романса
«Тройка»,
работа
с
учебником, беседа
Анализ письменных
работ.
Л. Н. Толстой в Знакомство с фактами
Ясной
Поляне. биографии Л. Н. Толстого,
Творческая история связанными с творческой
рассказа
историей рассказа
«Кавказский
«Кавказский пленник»;
пленник».
выявление историколитературной основы
рассказа, первоначальных
впечатлений о прочитанном.
Воспитание интереса к жизни
и творчеству Л. Н. Толстого.
Сообщения учителя и
учащихся, заполнение
Личностные:
Умение правильно оценивать правильность выполнения учебной задачи.
Метапредметные:
Выявление активной гражданской позиции автора стихотворения. Предметные:
Воспитание патриотических и гражданских чувств школьников.
Личностные:
Понимание ключевых проблем изученных произведений.
Метапредметные:
Развитие нравственно-эстетических представлений учащихся.
Линостные:
Умение создавать монологические высказывания.
Личностные:
Понимание ключевых проблем изученных произведений
70
53
54
5556
57
Л.Н.Толстой.
Рассказ «Кавказский
пленник»
как
протест
против
национальной
вражды. Жилин и
горцы.
Две
жизненные
позиции в рассказе
Л.
Н.
Толстого
«Кавказский
пленник».
Художественная
идея рассказа.
Р.Р.
Классное
сочинение «Над чем
заставил
меня
задуматься рассказ
Л. Н. Толстого?».
рефлексивной таблицы,
работа с репродукциями,
беседа, сообщение
«историка» о присоединении
Кавказа к России.
Знакомство с реалиями жизни
горцев, выявление мотивов
поступков
героев,
особенностей
взаимоотношений Жилина и
горцев, языка произведения.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное чтение текстов художественных и
публицистических произведений
Предметные:
Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, устное
словесное рисование, исследовательская работа с текстом
Метапредметные:
Воспитание гуманистического мировоззрения.
Выявление
мотивов
поступков
героев, Личностные:
художественной
идеи Умение анализировать литературное произведение
произведения. Составление Метапредметные:
цитатного плана, беседа, Воспитание гуманистического мировоззрения.
работа с иллюстрациями
Обобщение и систематизация
полученных
знаний,
Лексическая работа, работа с
пословицами и афоризмами,
составление плана сочинения,
беседа, сообщение учителя
Детские
и Знакомство
с
фактами
юношеские годы А. биографии,
оказавшими
П. Чехова. Семья. влияние на формирование
Книги.
мировоззрения
писателя;
выявление роли книги в
жизни А. П. Чехова, значение
его
просветительской
деятельности.
Воспитание
интереса
к
жизни
и
Метапредметные:
Воспитание российской гражданственности
Предметные:
выявление нравственных проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и
любви к людям злобе и нетерпимости.
Личностные:
Формирование и создание условий для самооценки.
Предметные:
Правильное, беглое и выразительное чтение текстов художественных и
публицистических произведений
71
58
59
6061
62
творчеству А. П. Чехова.
Сообщения учителя и
учащихся, выразительное
чтение, работа с
изобразительным матери
алом, слайдовая презентация
Чеховские приёмы Выразительное чтение,
создания характеров исследовательская работа с
и
ситуаций
в текстом, лексическая работа
рассказе
«Злоумышленник».
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение.
Метапредметные:
Осмысление противопоставления рациональной логики, основанной на законе,
патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых особенностей
рассказа.
Отношение писателя Определение
темы; Предметные:
к
персонажам осмысление
авторской Формирование коммуникативной компетенции
рассказа «Пересоли» позиции
жанровых
особенностей
рассказа;
выявление художественных
особенностей произведения.
Выразительное чтение по
ролям, пересказ, анализ
рассказа
Обобщение и систематизация Личностные:
сведений, полученных в ходе Понимание ключевых проблем произведения.
Р.Р.
Юмористический
анализа рассказов А. П. Предметные:
рассказ «Случай из Чехова.
Формирование навыка работы с учебником, развитие творческих способностей
жизни»
Работа с учебником,
учащихся
составление устного рассказа
о смешном случае из жизни,
работа с таблицей,
конструирование начала и
финала сочинения
Детские и Книга в жизни И. А. Бунина
Предметные:
юношеские Знакомство с некоторыми Формирование высококвалифицированного читателя.
годы И. А. фактами
биографии
И. Метапредметные:
Бунина.
Бунина, оказавшими влияние Семейные традиции и их влияние на формирование личности
на
формирование
72
63
64
65
мировоззрения
писателя.
Воспитание
интереса
к
творчеству И. Бунина.
Сообщение учителя и
учащихся, заочная экскурсия
в музей И. А. Бунина в Ельце,
работа с иллюстрациями,
слайдовая презентация
Победа
Выразительное чтение,
красоты
работа с репродукцией
над
картины Клода Лоррена
смертью в «Пейзаж с Асканием,
стихотворе стреляющим в оленя»,
нии
И. лексическая работа, беседа,
Бунина
работа с учебником,
«Густой
письменный ответ на вопрос
зелёный
ельник
у
дороги…».
Детское
Составление цитатного
восприятие плана, лексическая работа,
родной
исследовательская работа с
природы в текстом, работа с
рассказе И. репродукциями,
А. Бунина выразительное чтение, беседа
«В
деревне».
Слияние с Выявление художественной
природой и идеи рассказа. .
нравственн Выразительное
чтение,
олексическая работа, беседа,
эмоциональ работа
с
учебником,
ное
письменный ответ на вопрос
состояние
персонажей
в рассказе
И. Бунина
Личностное:
Правильное, беглое и выразительное
публицистических произведений.
Предметные:
чтение
текстов
художественных
и
Выявление художественной идеи стихотворения.
Метапредметные:
Воспитание нравственно-эстетических представлений у учащихся.
Метапредметные:
Формирование гуманистических ценностей.
Предметные:
Выявление особенностей поэтического взгляда на мир героя рассказа, художественной идеи
рассказа.
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни обществ
Предметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся
73
66
67
68
«Подснежн
ик»
Л.Н.
Андреев.
Краткие
сведения о
писателе.
Знакомство с некоторыми
фактами биографии Л. Н.
Андреева,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения, определения
творческих
интересов
писателя.
Воспитание
интереса к творчеству Л. Н.
Андреева.
Выразительное чтение,
сообщения учителя и
учащихся, заочная экскурсия
в музей писателя,
комментарии к портретам и
фотографиям писателя,
письменный ответ на вопрос,
обсуждение записей по ходу
урока (работа с рефлексивной
таблицей)
Л.Н.
Знакомство с прототипом
Андреев.
рассказа,
воссоздание
«Петька на особенностей жизни города,
даче». Мир выявление
её
пагубного
города
в влияния на души людей.
рассказе.
Сообщение
учителя,
лексическая
работа,
исследовательская работа с
текстом,
работа
с
репродукцией, выразительное
чтение фрагмента книги В. А.
Гиляровского
Л. Н.
Выявление
смысла
Андреев.
противопоставлений
«Петька на жестокой и грязной жизни
даче».
города и одухотворенного
Предметные:
Умение анализировать литературное произведение
Метапредметные:
Формирование и создание условий для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное чтение
публицистических произведений.
Предметные:
текстов
художественных
и
художественных
и
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
публицистических произведений
. Предметные:
74
чтение
текстов
69
70
71
Противопос
тавление
мира
города и
дачи в
рассказе.
Тематика и
нравственн
ая
проблемати
ка рассказа
А.И.
Куприн.
Краткие
сведения о
писателе.
бытия
природы; Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся.
формирование представлений
об
авторской
позиции
.Выразительное
чтение,
беседа,
создание
иллюстраций
к
эпизоду,
исследовательская работа с
текстом
Знакомство с некоторыми
фактами биографии А. И.
Куприна,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения
писателя.
Воспитание
интереса
к
творчеству А. И. Куприна.
Сообщения учителя и
учащихся, выразительное
чтение фрагмента статьи А.И.
Куприна «Памяти Чехова»,
работа с фотографией
писателя, беседа, письменный
ответ на вопрос
А.И.
Выразительное чтение,
Куприн.
лексическая работа, работа с
Удивительн учебником, создание
ое в мире иллюстраций к
природы.
прочитанному, беседа
(По
рассказу
«Золотой
петух»)
А. А. Блок. Знакомство с некоторыми
Детские
фактами биографии А. А.
впечатлени Блока, оказавшими влияние
Метапредметные:
Формирование гуманистических ценностей.
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение.
Предметные:
Выявление художественной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в
нём.
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся.
Метапредметные:
Формирование гуманистических ценностей.
75
72
73
74
я
поэта.
Книга
в
жизни
юного
А.
Блока.
Блоковские
места
(Петербург,
Шахматово
).
на
формирование Регулятивные УУД:
мировоззрения
писателя.
Воспитание
интереса
к самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
творчеству А. А. Блока.
Сообщения учителя и
Коммуникативные УУД:
учащихся, работа с
учебником, беседа, слайдовая Строить устные и письменные высказывания;
презентация
Красота
русской
природы в
стихотворе
ниях А. А.
Блока.
«Летний
вечер»,
«Полный
месяц
встал над
лугом...»
Детские
годы
С.
Есенина. В
есенинском
Константин
ове.
Выявление объединяющего
начала стихотворений А. Личностные:
Блока. Выразительное чтение, Формирование и создание условий для самооценки.
создание
иллюстраций, Предметные:
работа с репродукциями, Правильное, беглое и выразительное чтение
сообщения учащихся, беседа
Малая
большая
родина
участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать
свою.
Знакомство с некоторыми
фактами
биографии
С.
Есенина,
оказавшими
влияние
на
процесс
формирования
творческой
личности поэта; Сообщения
учителя и учащихся, работа с
учебником, беседа, слайдовая
презентация,
письменный
ответ на вопрос учебника
и Выявление художественной
идеи стихотворения С. А.
в Есенина.
текстов
художественных
и
художественных
и
публицистических произведений
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное
публицистических произведений
чтение
выявление роли книги, общения с природой в его судьбе.
Метапредметные:
Формирование гуманистических ценностей.
Предметные:
76
текстов
75
76
77
стихотворе
нии
С.
Есенина
«Ты запой
мне
ту
песню, что
прежде...»
Единство
человека и
природы в
стихотворе
ниях
С.
Есенина
«Поет зима
—
аукает...»,
«Нивы
сжаты,
рощи
голы...»
А.П.
Платонов.
Краткие
биографиче
ские
сведения о
писателе.
Сообщения учителя и
учащихся, выразительное
чтение, беседа, слайдовая
презентация
Воспитание любви к родине и родной природе
Выявление
особенностей
мировосприятия
поэта,
поэтической манеры С. А.
Есенина
Выразительное
чтение, лексическая работа,
работа с
репродукциями
картин русских художников,
беседа,
исследовательская
работа с текстом
Метапредметные:
Утверждение роли искусства в жизни общества.
Предметные:
Воспитание любви к родной природе.
Знакомство с некоторыми
фактами биографии А. А.
Платонова,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения
писателя.
Воспитание
интереса
к
творчеству А. А. Платонова.
Сообщения учителя и
учащихся, выразительное
чтение, работа с
рефлексивной таблицей
А.П.
Составление
цитатного
Платонов.
плана, выразительное чтение,
Мир
работа с иллюстрациями,
глазами
лексическая
работа,
ребенка в исследовательская работа с
рассказе
текстом, работа с учебником
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий пересказ небольшого отрывка, главы повести, рассказа.
Предметные:
Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении трудового начала в жизни
человека как созидательной силы, содействующей становлению творческой личности.
77
78
79
80
«Никита»
(беда
и
радость;
злое
и
доброе
начало
в
окружающе
м мире)
Образы
главных
героев
и
своеобразие
языка
в
рассказе А.
П.
Платонова
«Цветок на
земле».
Детские
годы П.П.
Бажова.
Жанр
литературн
ого сказа.
Выявление художественной Метапредметный:
идеи
рассказа
и
роли Формирование
гуманистических
художественнопредставлений учащихся.
изобразительных средств в
нём. Выразительное чтение,
работа с иллюстрациями,
лексическая
работа,
исследовательская работа с
текстом, работа с учебником
Знакомство с некоторыми
фактами биографии П. П.
Бажова, оказавшими влияние
на
формирование
мировоззрения
писателя.
Воспитание
интереса
к
творчеству П. П. Бажова.
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
рефлексивной таблицей,
слайдовая презентация,
выразительное чтение, беседа
Творческий Выявление особенностей
поиск
и характера Данилы, истоков
вечные
его внутренне силы..
сомнения
Составление цитатного
подлинного плана, лексическая работа,
мастера в рассказ о событиях от лица
сказе П. П. участника, создание
ценностей.
Формирование
нравственно-эстетических
Личностные:
Свободно владеть монологической речью (7 предложений) и диалогической речью (6-8
предложений) в процессе беседы, развернутого ответа на вопрос.
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий пересказ небольшого отрывка, главы повести, рассказа.
Метапредметные:
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся
78
81
82
83
Бажова
«Каменный
цветок».
П.
П.
Бажова
«Каменный
цветок».
Приемы
создания
художестве
нного
образа.
Н.
Н.
Носов.
Краткие
сведения о
писателе.
иллюстраций, беседа,
выразительное чтение
Выявление художественной
идеи сказа, отличий сказа от
сказки осмысление, приемов
создания
художественного
образа.
Сообщения учителя и
учащихся, создание
иллюстраций, беседа,
выразительное чтение
Знакомство с некоторыми
фактами биографии Н. Н.
Носова;
актуализация
читательского
опыта
учащихся, выявление их
читательских предпочтений.
Воспитание интереса к жизни
и творчеству Н. Н. Носова.
Сообщение учителя,
составление комментариев к
книжной выставке, создание
иллюстраций к
произведениям Н. Носова,
составление художественного
пересказа произведений Н.
Носова, викторина
Н.
Н. Составление плана статьи
Носов.
учебника и рассказа о
Весёлый
писателе, выразительное
вымысел
чтение по ролям, сообщение
рассказа
о картине В. Г. Перова
«Три
«Охотники на привале»,
охотника». беседа, составление описания
кадров мультипликационного
фильма по мотивам
Метапредметные:
Формирование и создание условий для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное чтение
публицистических произведений
текстов
художественных
и
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
Коммуникативные УУД: формулир. собств. мнение и позицию, аргументир. её.
Познавательные УУД: осущ. анализ. Регулятивные УУД: адекватно самост. оценивать
свои суждения, вносить коррективы.
Метапредметные:
Формирование гуманистических ценностей. Выявление художественной
состоящей в утверждении любви и жалости ко всему живому.
Предметные:
Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся.
79
идеи
рассказа,
84
85
86
87
В.П.
Астафьев.
Краткие
сведения о
писателе.
В.
П.
Астафьев.
«Васюткин
о
озеро».
Черты
характера
героя и его
поведение в
лесу.
Человек и
природа в
рассказе В.
П.
Астафьев
«Васюткин
о озеро».
Р. Р. По
рассказу В.
П.
Астафьева
«Васюткин
о
озеро».
литературного произведения
Знакомство с некоторыми
фактами биографии В. П.
Астафьева,
оказавшими
влияние на формирование
мировоззрения
писателя.
Воспитание
интереса
к
творчеству В. П. Астафьева.
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
рефлексивной таблицей,
слайдовая презентация,
выразительное чтение, беседа
Выявление основных черт
характера героя, его знаний
об
окружающем
мире,
обусловивших
поведение
мальчика в лесу.
Сообщения учителя и
учащихся, пересказ, беседа,
лексическая работа по тексту,
составление комментария
Выявление художественной
идеи рассказа, состоящей в
утверждении бережного и
внимательного отношения к
природе..
Сообщения учителя и
учащихся, создание
иллюстраций, беседа,
выразительное чтение
Обобщение и систематизация
сведений, полученных в ходе
анализа рассказов В. П.
Астафьева.
Лексическая
работа, составление плана
сочинения,
беседа,
Метапредметные:
Формирование и создание условий для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное чтение
публицистических произведений
текстов
художественных
Предметные:
Уметь делать подробный, краткий пересказ небольшого отрывка, главы повести, рассказа.
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
Метапредметные:
Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся
Метапредметные:
Формирование гуманистических ценностей.
Предметные:
Формирование навыка работы с учебником, развитие творческих способностей учащихся
80
и
88
8990
9192
Сочинение сообщение учителя
«Как
Васютка
выжил
в
тайге»
Знакомство с некоторыми Личностные:
Е.
И. фактами биографии Е. И. Свободно владеть монологической речью (7 предложений) и диалогической речью (6-8
Носов.
Носова, оказавшими влияние предложений) в процессе беседы, развернутого ответа на вопрос.
Добро
и на
формирование
доброта в мировоззрения
писателя.
рассказе
Выявление художественной
«Как
идеи рассказа. Воспитание
патефон
интереса к творчеству Е. И.
петуха от Носова.
смерти
Рассказ о Е. Носове,
спас».
выразительное чтение,
пересказ, беседа, лексическая
работа, исследовательская
работа с текстом,
письменный ответ на вопрос
Выявление художественных Метапредметные:
Поэзия
и особенностей
и
идеи Формирование и создание условий для самооценки.
проза
XX стихотворений. Воспитание Личностные:
века
о любви к родине и родной Правильное, беглое и выразительное чтение текстов художественных и
родной
природе.
публицистических произведений
природе.
Выразительное чтение,
сообщения учащихся,
лексическая работа, беседа,
создание иллюстраций,
исследовательская работа с
текстом, беседа, создание
письменного высказывания в
жанре лирической прозы
Путешестви Знакомство с некоторыми Личностные:
я
и фактами биографии Д. Дефо, Уметь делать подробный, краткий пересказ небольшого отрывка, главы повести, рассказа.
приключени с прототипом героя романа,
81
я
в
литературе.
Д.Дефо
«Робинзон
Крузо».
выявление сюжетных линий Регулятивные УУД:
романа, осмысление темы
«робинзонады» в мировой самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
литературе.
Художественный пересказ,
Коммуникативные УУД:
сообщения учителя и
учащихся, комментарии к
Строить устные и письменные высказывания;
книжной выставке
участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать
свою.
93
94
Х.К.
Андерсен.
Краткие
сведения о
писателе, его
детстве.
Знакомство с некоторыми
фактами биографии писателя;
актуализация
знаний
учащихся в ходе викторины
по
творчеству
писателя.
Воспитание интереса к жизни
и творчеству Х. К. Андерсена.
Сообщения учителя и
учащихся, составление
комментария к книжной
выставке и иллюстрациям,
беседа по материалам
рефлексивной таблицы,
викторина
Противопост Выявление художественной
авление
идеи сказки – утверждение
внешней
величия
подлинного
красоты
искусства, служащего всем
внутренней
людям.
в сказке Х. Составление вопросов по
К.
статье учебника, создание
Андерсена
иллюстраций к
«Соловей».
прочитанному,
исследовательская работа с
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
Метапредметные:
Формирование и создание условий для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное чтение
публицистических произведений
82
текстов
художественных
и
95
М. Твен.
Краткие
сведения о
писателе.
Автобиогра
фия и
автобиограф
ические
мотивы в
произведени
ях М. Твена
96
97
Мир детства
и
мир
взрослых в
романе М.
Твена
«Приключен
ия
Тома
Сойера».
Жизнерадос
тность,
неутомимый
интерес к
текстом, беседа
Знакомство с некоторыми
фактами биографии писателя,
нашедшими отражение в
книге «Приключения Тома
Сойера», выявление роли
творчества М. Твена в
мировом
литературном
процессе,
актуализация
знаний учащихся.
Сообщения учителя и
учащихся, работа с
иллюстрациями учебника,
оформление результатов
работы во второй части
рефлексивной таблицы,
сообщение о произведениях
М. Твена, прочитанных
самостоятельно
Выявление
смысла
противопоставления красоты
и
поэзии
«свободного»,
чистого сознания, присущего
миру детства, и насилия и
ограничений, присущих миру
взрослых.
Составление рассказа о
писателе по материалам
статьи учебника, лексическая
работа, выразительное чтение
по ролям, работа с
иллюстрациями в учебнике,
беседа
Выявление
источников
жизнерадостности,
бурной
энергии героя романа Тома
Сойера.
Личностные:
Уметь делать подробный, краткий пересказ небольшого отрывка, главы повести, рассказа.
Метапредметные:
Формирование и создание условий для самооценки.
Личностные:
Правильное, беглое и выразительное чтение
публицистических произведений
текстов
художественных
и
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
Коммуникативные УУД: формулир. собств. мнение и позицию, аргументир. её.
Познавательные УУД: осущ. анализ. Регулятивные УУД: адекватно самост. оценивать
83
жизни,
бурная
энергия
Тома Сойера
(анализ глав
VII и VIII)
98
Роман Ж. А.
Бёкса (Рони–
старшего)
«Борьба за
огонь» как
историческо
е
и
фантастичес
кое
произведени
е.
99
Период
раннего
взросления в
связи
с
обстоятельст
вами жизни
в
рассказе
Дж. Лондона
«Сказание о
Кише».
100
101
Сообщения учителя и
свои суждения, вносить коррективы.
учащихся, выразительное
чтение по ролям, беседа,
работа со статьей учебника,
выявление сходства и
различия между сатирой,
юмором и иронией
Знакомство с некоторыми Личностные:
фактами биографии писателя; Умение анализировать литературное произведение
выявление гуманистической
идеи отрывка из повести
«Борьба за огонь».
Составление вопросов к
статье учебника, цитатных
планов глав повести, работа с
иллюстрациями, беседа
Знакомство с некоторыми
фактами биографии писателя,
оказавшими
влияние
на
формирование
мировоззрений Дж. Лондона.
Сообщения
учителя
и
учащихся,
составление
рассказа о писателе по
материалам статьи учебника,
цитатного плана сказания,
работа
с
терминами,
лексическая
работа,
художественный
пересказ
эпизода,
выразительное
чтение по ролям, составление
краткого ответа на вопрос
А. Линдгрен Знакомство с некоторыми
и её роман фактами биографии писателя,
Личностные:
Свободно владеть монологической речью (7 предложений) и диалогической речью (6-8
предложений) в процессе беседы, рассказа.
Предметные:
Выявление художественной идеи сказания – утверждение веры в справедливость, высокие
законы дружбы, любви.
Личностные:
Умение анализировать литературное произведение
84
«Приключен
ия Эмиля из
Лённеберги»
.
102
выявление качеств характера Метапредметные:
героя
произведения
А. Формирование ответственного отношения к учебе.
Линдгрен
–
Эмиля, Предметные:
актуализация
знаний Обобщение изученного материала, выявление уровня сформированности
учащихся в ходе проведения компетенций учащихся.
Подведение викторины по произведениям
итогов года. писателя.
Литературна Сообщения учителя и
я игра.
учащихся, беседа,
художественный пересказ,
викторина
Участие в викторине
Метапредметные:
Рекомендаци
Формировать
и
по
потребность в
самостоятел
самообразовании.
ьному
Личностные:
чтению во
Осознание роли литературы в жизни человека и общества.
время
летних
каникул.
литературных
Литература. 6 класс.
Тематическое планирование. Базовый уровень (102 часов)
№
п/п
Дата
Тема
урока
ВВЕДЕНИЕ (1ч)
1.
Книга и ее роль
в
жизни
человека.
Колво
часо
в
Тип урока
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
1ч.
Изучение
истории
и
теории
литературы
Формулирован
ие
собственного
отношения к
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
85
Формирование
ответственного
отношения учению
готовности
и
Учебные действия
Работа с учебником литературы
(художественные
произведения,
статьи об авторе, справочный
произведениям
и
русской
литературы, их
оценка.
2.
Мифы
о
героях. «Пять
веков».
1ч.
в
том
числе способности
альтернативные,
обучающихся
к
осознанно
саморазвитию
и
выбирать наиболее самообразованию на
эффективные
основе мотивации к
способы решения обучению
и
учебных
и познанию,
познавательных
осознанному выбору
задач. Осознание и
построению
значимости чтения дальнейшей
и
изучения индивидуальной
литературы
для траектории
своего
образования.
дальнейшего
развития;
формирование
потребности
в
систематическом
чтении
как
средстве познания
мира и себя в этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного
диалога.
ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ (3ч)
Художествен Умение
Умение
Формирование
ное
анализировать организовывать
представлений
о
восприятие
литературное
учебное
труде
как
произведения произведение:
сотрудничество и экзистенциальной
и
определять его совместную
ценности
углубленная
принадлежност деятельность
с гуманизма.
работа
с ь к одному из учителем
и Честный,
текстом.
литературных
сверстниками;
добросовестный
86
аппарат), беседа, выразительное чтение
Составление тезисных планов
статьи учебника,
выразительное
чтение
фрагмента
поэмы
Гесиода «Труды и дни», беседа,
работа
с
иллюстрациями,
работа
с
терминами
и
учебником, сообщения
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
3.
Героизм,
стремление
познать
мир,
реализовать
мечту.
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
«Прометей»
4.
Значение
древнегречески
х
мифов.
«Яблоки
Гесперид».
работать
индивидуально в
группе. Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа жизни.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально в
группе. Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
познания способа
жизни.
Умение
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
свое
мнение.
Умение
осознанно
использовать
речевые средства в
87
трудна родной земле учителя и учащихся
обязанность
человека.
Формирование
Составление цитатного плана,
представлений
о выразительное чтение, беседа,
творчестве
как работа с иллюстрациями.
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Похищение
огня
Прометем
как
обретение
человечеством
привилегии богов –
способности
к
самостоянию
и
творчеству.
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
гуманистической
ценности.
Формирование
представлений
о
героике,
Сообщения
учителя
и
учащихся,
беседа, работа с
иллюстрациями,
составление цитатного плана
произведения.
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Приобщение к
духовно
нравственным
ценностям
культуры,
сопоставление
их с духовнонравственными
ценностями
других
народов.
5.
Нравственный
идеал русского
фольклора.
Сказка «Солдат
и смерть»
1ч.
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования
и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
речью,
монологической
контекстной
речью.
Развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции.
героическом,
человеческом
величии
и
божественной воле,
сочетании красоты,
силы и идеалов
справедливости
и
необходимой
решимости
в
достижении целей.
Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
проблем на основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (3ч)
Художествен Понимание
Умение
Формирование
ное
ключевых
самостоятельно
представлений
об
восприятие
проблем
определять
цели экзистенциальных
произведения изученных
своего обучения, ценностях
и
произведений
ставить
и гуманизма. Смерть
углубленная
русского
формулировать
как часть жизни.
работа
с фольклора.
для себя новые Формирование
текстом.
Приобщение к задачи в учёбе и нравственных
88
Художественный пересказ,
сообщения
учителя, заполнение таблицы,
беседа.
Самостоятельная
исследовательская работа с
текстом,
работа с терминами и с
учебником.
6.
Из
эпоса
народов России.
Нартский эпос.
Храбрость
и
хитрость героя в
предании «Как
Бадынко
победил
одноглазого
великана»
1ч.
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры,
сопоставление
их с духовнонравственными
ценностями
других
народов.
Выявление
заложенных в
произведениях
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Художествен Понимание
ное
ключевых
восприятие
проблем
произведения изученных
и
произведений
углубленная
литературы
работа
с народов
текстом.
России.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры,
сопоставление
познавательной
деятельности.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Понимание
литературы
как
89
чувств
нравственного
поведения.
и
Формирование
представлений
о
нравственных
ценностях
гуманизма.
Противопоставлени
е
коварства,
жестокости,
хитрости великана
великодушию,
бескорыстию,
честности. Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
Выразительное
чтение, работа
с иллюстрациями, составление таблицы,
исследование
(сравнение
предания и
мифа), беседа, работа с
терминами, художественный
пересказ сообщения
учителя, работа
с учебником.
7.
Народные
представления о
добре и зле.
«Сказка
о
молодильных
яблоках
и
живой воде».
1ч.
их с духовнонравственными
ценностями
других
народов.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Художествен Понимание
ное
ключевых
восприятие
проблем
произведения изученных
и
произведений
углубленная
русского
работа
с фольклора.
текстом.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
познания способа
жизни.
проблем на основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
учебных
и
познавательных
задач.
Формирование
умений
Формирование
представлений
о
нравственных
ценностях
гуманизма. Добро и
справедливость,
самоотверженность,
смелость,
вежливость,
осторожность
в
суждениях,
гостеприимство.
Развитие
морального
сознания
и
90
Самостоятельная
исследовательская работа
текстом и
иллюстрациями, заполнение
таблиц, сообщения учителя
и учащихся, беседа.
с
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
8.
Особенности
древнерусской
литературы,
отражение в ней
истории Древней
Руси и
представлений о
событиях и
людях.
«Сказание о
белгородских
колодцах»
1ч.
воспринимать,
компетентности
в
анализировать,
решении моральных
критически
проблем на основе
оценивать
и личностного
интерпретировать
выбора,
прочитанное,
формирование
осознавать
нравственных
художественную
чувств
и
картину
жизни, нравственного
отражённую
в поведения,
литературном
осознанного
и
произведении, на ответственного
уровне не только отношения
к
эмоционального
собственным
восприятия, но и поступкам.
интеллектуального
осмысления.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч)
Художествен Понимание
Понимание
Формирование
ное
связи
литературы
как представлений
о
восприятие
литературных
одной из основных патриотизме
как
произведения произведений с национальногуманистической
и
эпохой
их культурных
ценности,
углубленная
написания,
ценностей народа, менталитете
работа
с выявление
как
особого русского
народа.
текстом.
заложенных в познания способа Воспитание
них
жизни.
российской
вневременных, Формирование и гражданской
непреходящих развитие
идентичности:
нравственных
компетентности в патриотизма,
ценностей и их области
уважения
к
современного
использования
Отечеству,
звучания.
информационноосознание
своей
Умение
коммуникационны этнической
отвечать
на х технологий.
принадлежности,
вопросы
по
усвоение
прочитанному
гуманистических,
91
Сообщения «искусствоведа»,
«литературоведа» и учителя,
составление плана статьи
учебника, беседа,
слайдовая
презентация,
прослушивание музыкального
фрагмента,
выразительное
чтение
учителем. Работа
с терминами и
иллюстрациями,
продолжение предложений по
данному началу.
9.
Гимн в честь
воинского
подвига.
«Повесть о
разорении
Рязани
Батыем».
1ч.
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Художествен Понимание
ное
связи
восприятие
литературных
произведения произведений с
и
эпохой
их
углубленная
написания,
работа
с выявление
текстом.
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
демократических,
традиционных
ценностей
многонациональног
о
российского
общества;
воспитание чувства
ответственности и
долга
перед
Родиной.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования
и
регуляции своей
деятельности;
владение устной
92
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности,
менталитете
русского
народа.
Образ
общей
«смертной
чаши»
как
символ
искупления
собственной
кровью, пролитой за
Русскую
землю,
преступлений
усобиц. Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Сообщения
«историка»
и
«литературоведа»,
самостоятельная
исследовательская работа с
текстом, беседа,
составление цитатного плана
повести,
пересказ эпизода, работа с
терминами.
10.
Поучительный
характер
древнерусской
литературы.
«Поучение
Владимира
Мономаха».
1ч.
литературы, их
оценка.
Восприятие на
слух
литературных
произведений
разных жанров,
осмысленное
чтение
и
адекватное
восприятие.
Понимание
русского слова
в
его
эстетической
функции.
Художествен Понимание
ное
связи
восприятие
литературных
произведения произведений с
и
эпохой
их
углубленная
написания,
работа
с выявление
текстом.
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
речью,
монологической
контекстной
речью.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
познания способа
жизни.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками.
93
Отечеству,
осознание
своей
этнической
принадлежности,
усвоение
гуманистических,
демократических,
традиционных
ценностей
многонациональног
о
российского
общества;
воспитание чувства
ответственности и
долга
перед
Родиной.
Формирование
представлений
о
нравственных
ценностях
гуманизма.
Милосердие
и
сострадание.
Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
проблем на основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
Лексическая работа, сообщения
«историка», «литературоведа»,
«искусствоведа» и учителя,
слайдовая
презентация,
самостоятельная
исследовательская работа с
текстом, бесед.
11.
М.В.Ломоносов
- гениальный
ученый,
теоретик
литературы,
поэт, гражданин.
1ч.
культуры.
ответственного
Умение
отношения
к
пересказывать
собственным
прозаические
поступкам.
произведения
или их отрывки
с
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIII ВЕКА (3ч)
Изучение
Понимание
Умение
Формирование
истории
и ключевых
организовывать
представлений
о
теории
проблем
учебное
познании
как
литературы.
изученных
сотрудничество и гуманистической
произведений
совместную
ценности.
литературы
деятельность
с Формирование
XIII
века. учителем
и целостного
Формулирован сверстниками;
мировоззрения,
ие
работать
соответствующего
собственного
индивидуально и в современному
отношения к группе.
уровню
развития
произведениям Формирование
науки
и
русской
умений
общественной
литературы, их воспринимать,
практики,
оценка.
анализировать,
учитывающего
Умение
критически
социальное,
94
Составление планов статей
учебника, работа с таблицами,
сообщения
учителя
и
учащегося, беседа
12.
Отражение
мыслей ученого
и поэта;
независимость,
гармония основные
мотивы
стихотворения.
«Стихи,
сочиненные на
дороге в
Петергоф»
1ч.
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Формирование
эстетического
вкуса.
Изучение
Умение
истории
и анализировать
теории
литературное
литературы.
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и свое
отношение
к
ней.
Умение
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Обеспечение
культурной
самоидентификаци
и,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
родного языка на
Формирование
представлений
о
роли науки в жизни
государства.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира.
95
Сообщения
учителя
и
учащихся,
лексическая
и
самостоятельная
работа с раздаточным материалом,
выразительное
чтение наизусть, беседа,
работа
с
терминами,
заполнение таблицы.
вести диалог.
Формирование
эстетического
вкуса.
13.
М.В. Ломоносов
о
значении
русского языка.
М.В. Ломоносов
и Петр Великий.
1ч.
Изучение
истории
и
теории
литературы.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
основе
изучения
выдающихся
произведений
российской
культуры,
культуры
своего
народа, мировой
культуры.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
96
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности,
менталитете
русского
народа.
Пафос
поэзии
Ломоносова
–
служение высоким
целям
государственного
переустройства
России,
возвеличиванию
русского
народа.
Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
осознание
своей
этнической
принадлежности,
усвоение
гуманистических,
демократических,
Лексическая работа, сообщения
учащихся,
выразительное
чтение наизусть, беседа,
заполнение таблицы.
14.
В.А.Жуковский
. Краткие
сведения о
писателе. В.А.
Жуковский и
А.С. Пушкин.
1ч.
у
тексту;
традиционных
создавать
ценностей
устные
многонациональног
монологически
о
российского
е
общества;
высказывания
воспитание чувства
разного типа.
ответственности и
Понимание
долга
перед
образной
Родиной.
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51ч)
Изучение
Понимание
Умение
Формирование
истории
и ключевых
самостоятельно
представлений
о
теории
проблем
планировать пути патриотизме
как
литературы.
изученных
достижения целей, гуманистической
произведений
в
том
числе ценности,
литературы
альтернативные,
менталитете
XIII
века. осознанно
русского
народа.
Приобщение к выбирать наиболее Отражение
в
духовноэффективные
творчестве
нравственным
способы решения Жуковского
ценностям
учебных
и национальной
русской
познавательных
самобытности
литературы и задач. Осознание русского
народа.
культуры.
значимости чтения Воспитание
Понимание
и
изучения российской
образной
литературы
для гражданской
природы
своего
идентичности:
литературы как дальнейшего
патриотизма,
явления
развития;
уважения
к
словесного
формирование
Отечеству,
искусства.
потребности
в осознание
своей
систематическом
этнической
97
Выразительное
чтение,
сообщения учащихся и учителя, экскурсия, обращение к
стенду,
прослушивание
музыкальных коллекций,
заполнение таблиц.
чтении
как
средстве познания
мира и себя в этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного
диалога.
15.
Жанр бал лады в
творчестве
В.А.
Жуковского
«Светлана».
Творческая
история
баллады.
1ч.
Изучение
истории
и
теории
литературы.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Воспитание
квалифицированно
98
принадлежности,
усвоение
гуманистических,
демократических,
традиционных
ценностей
многонациональног
о
российского
общества;
воспитание чувства
ответственности и
долга
перед
Родиной.
Формирование
представлений
о
квазиценностях.
Восприятие жизни
через
призму
исключительного,
необычного,
рационально
необъяснимого.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира.
Беседа, составление перечня
основных признаков
баллады в ходе сообщения
учащегося,
словарная
работа
16.
Фантастическо
е и реальное,
связь с
фольклором,
особенности
языка и
образов в
балладе В.А.
Жуковского
«Светлана».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Восприятие на
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
разных
жанров,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Умение
соотносить
свои
действия
с
планируемым
результатом,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять
способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Овладение
99
Противостояние
светлого
мотива
беспечной юности,
радующейся жизни,
с любопытством и
верой
заглядывающей
в
будущее, и мотива
печального знания
жизни,
«горькой
судьбины»,
«тайного
мрака
грядущих
дней».
Оптимистическое
мировосприятие
героини.
отступление
от
веры, живущей в
душе – победа над
тёмными,
злыми
силами.
Формирование
целостного
Составление ассоциативных
рядов, лексическая работа,
беседа, сообщения учащихся и
учителя,
прослушивание
музыкальной
композиции,
чтение отрывков наизусть,
работа с
терминами
17.
Лицей
в жизни и
творческой
биографии
А.С. Пушкина
1ч.
слух
литературных
произведений
разных жанров,
осмысленное
чтение
и
адекватное
понимание и
осмысление
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
произведений
литературы
XIX
века.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение вести
диалог.
Формирование
процедурами
смыслового
эстетического
анализа текста.
мировоззрения,
и соответствующего
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие
современного мира.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
100
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
гуманистической
ценности.
Особая
атмосфера,
«лицейский
дух»:
уважение
личной
чести достоинства
воспитанников,
культивирование
духа товарищества,
гордой
независимости,
безупречного
нравственного
поведения,
Чтение
наизусть
стихотворений,
сообщения
учителя и учащихся, работа
с
иллюстрациями,
инсценирование
эпизода «Экзмен», выставка,
прослушивание музыкальной
композиции.
эстетического
вкуса.
18.
Тема «барства
дикого»
в
стихотворении
А.С. Пушкина
«Деревня».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
101
исключавшего
холопство,
чинопочитание;
чувство
свободы,
независимости
мнений и поступков,
патриотизма.
Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
проблем на основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения.
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности.
Осмысление
реальной жизни в
совокупности
её
различных сфер и
граней, стремление
Лексическая
работа,
составление
ассоциативных
рядов,
письменного высказывания по
предложенному началу,
беседа, работа
с терминами,
работа с учебником, сообщения
учителя и учащегося.
19.
Тема природы в
лирике А. С.
Пушкина
«Редеет
облаков
летучая гряда»
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
литературы, их
оценка.
Формирование
навыка
осмысленного
чтения
и
адекватного
восприятия.
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Определение в
произведении
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Собственная
интерпретация
изученных
литературных
произведений.
Написание
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования
и
регуляции своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной
речью.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
102
увидеть прекрасное
будущее.
Гражданская
позиция
автора,
проявившаяся
в
призыве
к
единомышленникам
разделить тревогу за
судьбу Отечества.
Надежды
на
благотворные
перемены,
утверждение
свободы
и
просвещения.
Формирование
представлений
об
эстетических
ценностях
гуманизма, красоте
и
совершенстве.
Развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного
наследия
народов
России, творческой
деятельности
эстетического
характера.
Самостоятельная
исследовательская работа с
текстом,
сообщения
учителя
и
учащихся,
прослушивание музыкальной
композиции, беседа.
классных
творческих
работ.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
20.
Лирика
природы. А.С.
Пушкин
«Зимнее
утро».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Формулирован
ие
собственного
отношения к
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
103
Формирование
представлений
о
жизни
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Противопоставлени
е
чувства
лирического героя
ощущению
неполноты жизни.
Развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного
наследия
народов
России, творческой
деятельности
эстетического
характера.
Лексическая
работа,
составление
ассоциативных
рядов,
экскурсия,
сравнение
чернового
и
чистового
вариантов
текста,
выразительное
чтение, беседа,
сообщения
учителя,
работа
с
таблицами,
стилистический
эксперимент.
21.
В
мире
пушкинского
стихотворения
«Зимний вечер»
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
ключевых
проблем
изученных
произведений
литературы
XIX
века.
Умение
понимать
и
формулировать
тему, идею и
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Умение вести
диалог.
Понимание
русского слова
в
его
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
104
Формирование
представлений
о
творчестве
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Искусство
как
сильное
средство
борьбы со злом.
Лексическая
работа,
составление
ассоциативных
рядов, выразительное чтение,
беседа, сообщения учащихся,
работа с таблицей.
22.
Конкурс
выразительного
чтения
1ч.
23.
А.С.
Пушкин
«Дубровский».
Историческая
эпоха в
романе.
История
создания.
Прототипы.
1ч.
Развитие
речи
эстетической
функции.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Восприятие на
слух
литературных
произведений
разных жанров,
осмысленное
чтение
и
адекватное
восприятие.
Понимание
русского слова
в
его
эстетической
функции.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками.
Обеспечение
культурной
самоидентификаци
и,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
родного языка на
основе
изучения
выдающихся
произведений
российской
культуры,
культуры
своего
народа, мировой
культуры.
Изучение
Понимание
Формирование и
истории
и ключевых
развитие
теории
проблем
компетентности в
литературы.
изученных
области
произведений
использования
литературы
информационноXIX
века. коммуникационны
Приобщение к х
технологий.
духовноФормирование
нравственным
умений
ценностям
воспринимать,
105
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со
сверстниками,
детьми старшего и
младшего возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно
полезной
учебноисследовательской,
творческой и других
видов деятельности
Прослушивание музыкальных
произведений на стихи А.С.
Пушкина;
стихотворений в исполнении
мастеров художественного
слова
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма.
Отношение
человека
и
общества, причины
несправедливого
социального
устройства.
Сообщение
учителя
и
учащихся,
работа
с
иллюстрациями,
заполнение
таблицы, сравнение
описаний усадеб
Петровское,
Архангельское,
Михайловское, Кистенево,
Болдино с изображенными в
тексте усадьбами, просмотр
слайдовой
24.
Ссора
Дубровского с
Троекуровым.
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
русской
культуры
и
литературы.
Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
формулировать
тему,
идею.
Понимание
авторской
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей
и
форм
социальной жизни в
группах
и
сообществах.
презентации «Русская усадьба
XIX века», лексическая работа,
работа
с учебником, беседа, выразительное чтение.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма.
Стремление
человека,
наделённого
чувством
собственного
достоинства,
к
противостоянию
несправедливому
социальному закону,
которому
Составление сопоставительных
таблиц, лексическая
работа, выразительное чтение,
самостоятельная
исследовательская работа с
текстом, беседа.
106
25.
Отец
и
сын
Дубровские.
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
связи
литературных
произведений с
аргументировать
своё мнение.
беспрекословно
подчинялись власть
и общество.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма.
Духовная
преемственность,
чувство
ответственности за
судьбу
народа.
Противостояние
107
Подбор цитат для ответа на
поставленный
вопрос, пересказ эпизода от
лица героев и пересказ анализ,
беседа, лексическая работа с
заполнением
таблицы,
сообщение
учащегося, чтение по ролям,
выразительное
чтение
26.
Владимир
Дубровский —
доблестный
гвардейский
офицер,
необыкновенны
й
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
108
честности
своеволия,
обусловленного
несправедливым
социальным
законом.
и
Формирование
представлений
социальных
ценностях
гуманизма.
Столкновение
честности,
Анализ эпизода
о «Дубровский в Кистеневской
роще», выразительное чтение
по ролям, краткий пересказ от
лица героя,
просмотр кадров диафильма,
прослушивание музыкальной
учитель и
благородный
разбойник.
27.
Дубровский
Маша
Троекурова.
текстом.
и
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
культуры
и
литературы.
Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
х
технологий.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
благородства,
композиции, беседа, работа с
смелости, доброты, учебником, лексическая
чувства
работа
ответственности за
судьбу
других
людей и своеволия,
упрямства, эгоизма,
обусловленных
несправедливым
социальным
законом.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
Формирование
представлений
социальных
ценностях
гуманизма.
Торжество
человечности
109
Составление сравнительной
о таблицы,
выразительное
чтение, пересказ от лица
героев, беседа,
работа с учебником,
над лексическая работа.
текстом.
28.
Контрольный
тест.
1ч.
Урок
контроля
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Проверка
степени
усвоения
пройденного
материала;
проверка
орфографическ
их
и
пунктуационн
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
враждебностью.
Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей
и
форм
социальной жизни в
группах
и
сообществах.
Способность
осуществлять
самоконтроль.
Способность
самооценке
110
к Выполнение теста
ых навыков.
29
–
30.
Классное
сочинение №1 сравнительная
характеристика
(«Троекуров
–
Дубровский»)
2ч.
31.
М.Ю.
Лермонтов.
Личность
судьба поэта.
1ч.
и
Урок
развития
речи
Написание
сочинения на
тему,
связанную
с
проблематикой
изученного
произведения
Изучение
истории
и
теории
литературы.
Понимание
ключевых
проблем
изученных
произведений
литературы
XIX
века.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х технологий.
111
Формирование
представлений
социальных
ценностях
гуманизма.
Написание сочинения.
о
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма.
Причины
столкновения
личности
и
общества. Освоение
социальных норм,
правил поведения,
ролей
и
форм
социальной жизни в
группах
и
сообществах.
Сообщения учащихся и
учителя,
выразительное
чтение наизусть,
работа с иллюстрациями,
заполнение хронологической
таблицы по ходу урока. Беседа,
работа
с учебником.
32.
Мотив
странничества в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Тучи».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
учебных
и
познавательных
задач.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического
112
Формирование
представлений
о
свободе
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Странник
в
художественном
мире
М.Ю.
Лермонтова
–
человек одинокий,
бесприютный,
неуспокоенный,
свободный,
сомневающийся,
вечно ищущий, не
имеющий надежды
на
обретение
родины, загадочный,
непонятный,
гордый, готовый к
состраданию.
Сообщение учителя и учащихся,
лексическая работа, работа
с учебником, составление
рядов слов, соотнесенных с
ключевыми понятиями
урока, беседа, работа с
иллюстрациями и термином,
выразительное чтение
33.
вольнолюбивые
мотивы
в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Парус».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа с
текстом.
литературы, их
оценка.
Восприятие на
слух
литературных
произведений
разных жанров,
осмысленное
чтение
и
адекватное
восприятие.
Понимание
русского слова
в
его
эстетической
функции.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Понимание
авторской
анализа текста.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования
и
регуляции своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической
контекстной
речью. Овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического
анализа текста.
113
Формирование
представлений
о
смысле жизни как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Противоречие
между
жизнью
вообще
и
человеческой
личностью,
вечно
стремящейся
к
чему-либо и не
знающей счастья ни
в покое, ни в буре.
Постоянный поиск
истины
–
непременное
условие обретения
гармонии.
Лексическая работа, выразительное
чтение
наизусть,
сообщения
учителя
и
учащихся,
самостоятельная
исследовательская работа с
текстом,
составление
ассоциативных рядов, работа с
иллюстрациями и терминами,
работа
с учебником, прослушивание
музыкальной
композиции.
34.
Трагическое
одиночество
человека в мире
и исторической
«бездомности»
поколения
в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«Листок».
1ч.
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Художествен Умение
ное
анализировать
восприятие
литературное
произведения произведение:
и
определять его
углубленная
принадлежност
работа
с ь к одному из
текстом.
литературных
родов
и
жанров;
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Понимание
образной
природы
литературы как
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического
анализа текста.
114
Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
проблем на основе
личностного
выбора.
Формирование
представлений
о
жизни
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Осмысление причин
трагического
одиночества
человека,
бесцельности
существования.
Лексическая работа,
самостоятельная
исследовательская работа в
группах, сообщения учителя
и учащихся, выразительное
чтение наизусть,
работа с иллюстрациями,
беседа.
35.
Трагическая
непреодолимост
ь
одиночества
при
общей
родственности
судьбы
в
стихотворении
М.Ю.
Лермонтова
«На
севере
диком…»
1ч.
явления
словесного
искусства.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Художествен Умение
ное
анализировать
восприятие
литературное
произведения произведение:
и
определять его
углубленная
принадлежност
работа
с ь к одному из
текстом.
литературных
родов
и
жанров.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
115
Формирование
представлений
о
жизни
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Осмысление причин
трагического
одиночества
человека.
Выразительное
чтение
наизусть,
исследовательская
работа
с
текстом,
репродукциями
картин
художников.
36.
Конкурс
творческих
работ.
1ч.
Урок
развития
речи.
отношение
к
ней.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Собственная
интерпретация
литературных
произведений.
Написание
домашних
творческих
работ.
Понимание
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Осознание
значимости чтения
и
изучения
литературы
для
своего
дальнейшего
развития;
формирование
потребности
в
систематическом
чтении
как
средстве познания
мира и себя в этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного
диалога.
116
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со
сверстниками,
детьми старшего и
младшего возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно
полезной
учебноисследовательской,
творческой
деятельности.
Чтение творческих работ и
защита
своей точки зрения,
комментарии собственных
иллюстраций и обоснование
выбора иллюстраций
художников, чьи
картины созвучны
по тематике.
37.
Н.В.
Гоголь.
Слово
о
писателе.
«Тарас
Бульба»:
история
создания
повести,
историческая
основа
и
народнопоэтичес
кие истоки.
1ч.
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Изучение
Понимание
истории
и связи
теории
литературных
литературы.
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение вести
диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
117
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности.
Эпический
образ
песенной,
героической
и
идеальной казачьей
вольницы в повести.
Запорожская Сечь
как
воплощение
вольнолюбивого
духа
украинского
народа, духа борьбы
за попранные права.
Изображение
смелых,
весёлых,
сильных
духом
людей, сплочённых
чувством
товарищества,
безграничной любви
к родине и свободе.
Создание речевой
ситуации с гипотетическим
изменением социальной
функции ученика
(исторический
экскурс
в
изображенную Гоголем эпоху
с привлечением
картины
И.Е.
Репина
«Запорожцы пишут письмо
турецкому султану»),
конкурс знатоков
повести, работа с
таблицей, беседа,
сообщения
учителя
и
учащихся.
38.
«Бранное,
трудное
время...»
Степь
как образ
Родины в
повести
Гоголя
1ч.
39
–
40.
Остап и Андрий.
Сравнительная
характеристика
(характеры,
типы, речь).
2ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Художествен Умение
ное
характеризоват
восприятие
ь
героев,
произведения сопоставлять
и
героев одного
углубленная
или нескольких
работа
с произведений.
текстом.
Эстетическое
восприятие
произведения;
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Обеспечение
культурной
самоидентификаци
и,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
родного языка на
основе
изучения
выдающихся
произведений
российской
культуры,
культуры
своего
народа, мировой
культуры.
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности.
Мужество,
сила
духа, отвага героизм
– основные качества
характера
героев.
Родные места, степь,
Родина – источник
силы героев.
Лексическая работа, чтение
по ролям и
выразительное
чтение, беседа,
сообщения учащихся, работа с
иллюстрациями,
работа
с
учебником.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Понимание
литературы
как
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности.
Сложность
и
многогранность
характеров героев.
Богатство
внутренних
сил
Выразительное
чтение, художественный
пересказ,
работа
с
иллюстрациями, составление
таблицы «Остап и Андрий»,
аналитическая беседа,
лексическая работа, дискуссия,
работа с учебником, сообщения
учителя
и
учащихся,
самостоятельная
118
41.
Подвиг Та раса Бульбы. Казачество в
изображении
Н.В. Гоголя.
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
формирование
эстетического
вкуса.
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью. Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
119
Андрия.
Благородство,
справедливость,
чувство
долга,
храбрость, доблесть,
самоотверженность,
внутренняя
готовность
к
подвигу
Остапа.
Остап и Андрий «могучие сыновья»
Тараса
Бульбы,
принадлежащие
эпическому
миру
могучего,
свободного,
прекрасного
человека.
Формирование
представлений
о
патриотизме
как
гуманистической
ценности.
Тарас
Бульба - выразитель
национальных
интересов русского
народа.
Беспримерное
мужество,
подвиг
народа во славу
своей
Отчизны.
Служение
людям
как
высокое
призвание.
исследовательская работа с
текстом.
Выразительное
чтение, работа с
иллюстрациями,
конкурс
планов
рассказа о герое, беседа, работа
с учебником.
42
–
43.
Классное
сочинение
2ч.
№2
по
повести
«Тарас
Бульба».
Урок
развития
речи
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней. Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
120
Воспитание
российской,
гражданской
идентичности:
патриотизма,
уважение
к
Отечеству,
осознание
своей
этнической
принадлежности,
усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных
ценностей
многонациональног
о
российского
общества;
воспитание чувства
ответственности и
долга
перед
Родиной.
Выполнение коллективных
творческих
заданий,
создание
иллюстраций, текстов по
предложенному началу,
работа с термином, беседа.
44.
И. С. Тургенев.
«Записки
охотника»:
творческая
история
и
своеобразие
композиции.
1ч.
литературных
произведений.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
произведений
литературы
XIX
века.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение вести
диалог.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х технологий.
121
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма. Народ и
государство.
Духовные
и
нравственные
качества русского
народа,
чувство
собственного
достоинства, жажда
воли, вера в жизнь,
достойную
человека.
Тема
социальной
несправедливости в
отношениях
помещиков
к
крестьянам
и
поруганного
человеческого
достоинства
русского
мужика.
Жестокость
и
эгоизм
крепостников,
их
самодурство,
вопиющее
пренебрежение
к
крестьянам,
нежелание считать
мужика человеком,
роскошь
и
расточительство,
Работа с
иллюстрациями,
художественный
пересказ,
беседа, сообщения
учителя, лексическая работа.
45
–
46.
И. С. Тургенев
«Бирюк»:
служебный
и
человеческий
долг,
общечеловеческ
ое в рассказе.
2ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического
анализа
текста.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х технологий.
122
обеспечиваемые
ценой
ущемления
жизненных
интересов народа.
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма. Народ и
государство.
Недюжинные
способности,
высокая
нравственность,
чувство внутренней
свободы
Бирюка.
Пассивность,
бездеятельность
русского
народа,
чреватая страшным
бунтом,
«бессмысленным и
беспощадным».
Лексическая
работа,
составление
ассоциативных
рядов,
работа
с
иллюстрациями,
чтение по ролям и
выразительное
чтение, беседа,
сообщения
учителя и учащихся, работа с
учебником.
47.
Тема любви в
лирике
И.С.
Тургенева: «В
дороге».
1ч.
48.
Н. А. Некрасов.
Гражданская
позиция поэта.
Тема народного
труда
и
«долюшки
женской»
основные
в
творчестве
поэта.
(«В
полном разгаре
1ч.
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Художествен Понимание
ное
ключевых
восприятие
проблем
произведения изученных
и
произведений
углубленная
литературы
работа
с XIX
века.
текстом.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
русского слова
и
его
эстетической
функции.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
Художествен произведений
ное
литературы
восприятие
XIX
века.
произведения Умение
и
понимать
и
углубленная
формулировать
работа
с тему,
идею,
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности.
Овладение
основами
смыслового
и
эстетического
анализа текста.
Формирование
представлений
о
творчестве
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Постижение истоков
чувств
и
переживаний.
Размышления
о
вечности,
человеческой
доброте, любви.
Выразительное
чтение наизусть, создание
вопросов, лексическая работа,
сообщения
учителя и учащегося, беседа,
работа
с
учебником,
прослушивание музыкальной
композиции.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
в
том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
учебных
и
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма. Народ и
государство.
Горькая
ирония
поэта
над
«всевыносящим»
русским
народом.
Настроение
Составление тезисного плана
статьи
учебника, работа с учебником,
сообщения
учителя и учащихся, выразительное чтение
стихотворений, работа с
иллюстрациями,
беседа,
лексическая работа, работа с
терминами.
123
текстом.
страда
деревенская…»,
«Великое
чувство!
У
каждых
дверей…»)
49.
Л.Н. Толстой
в 30—50 гг.
XIX в.
1ч.
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
русского слова
и
его
эстетической
функции.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
произведений
литературы
XIX
века.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
познавательных
задач.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
сомнений, тревоги,
пессимизма,
ощущение общего
неблагополучия
и
катастрофичности в
поздней
лирики
Н.А. Некрасова.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
Формирование
представлений
о
нравственных
ценностях
гуманизма. Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
проблем на основе
личностного
124
Сообщения
учителя
и
учащихся, заполнение таблицы
по материалам
сообщений, составление
устного высказывания об
услышанном.
русской
литературы и
культуры.
Умение вести
диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
50
–
51.
Общее
настроение
внутренней
неустроенности
и беспокойства,
присущее герою
2ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Осознание
значимости чтения
и
изучения
литературы
для
своего
дальнейшего
развития;
формирование
потребности
в
систематическом
чтении
как
средстве познания
мира и себя в этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного
диалога.
Умение
Умение осознанно
характеризоват использовать
ь
героев, речевые средства в
сопоставлять
соответствии
с
героев одного задачей
или нескольких коммуникации для
125
выбора,
формирование
нравственных
чувств
нравственного
поведения,
осознанного
ответственного
отношения
собственным
поступкам.
и
и
к
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
гуманистической
ценности.
Состояние
Сообщения учителя и
учащихся, выразительное чтение,
художественный пересказ,
беседа, составление устного
высказывания,
повести Л.Н.
Толстого
«Детство».
52.
Идея стремления
к совершенству,
к единению в
любви,
проявившаяся в
главах повести
Л.Н. Толстого
«Детство».
работа
текстом.
с произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Художествен Умение
Умение
ное
характеризоват самостоятельно
восприятие
ь
героев, определять
цели
произведения сопоставлять
своего обучения,
и
героев одного ставить
и
углубленная
или нескольких формулировать
работа
с произведений. для себя новые
текстом.
Умение
задачи в учёбе и
126
внутренней
работа с учебником, работа с
неустроенности
и термином.
беспокойства
как
показатель
духовного
роста
человека.
Умение
любить
как
результат
неустанного
самосовершенствова
ния
человека,
которое
продолжается всю
жизнь.
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
гуманистической
ценности.
Стремление
к
единению людей в
любви, т. е. в Боге.
Художественный пересказ,
выразительное
чтение, работа
с иллюстрациями, беседа,
сообщения
учителя, работа
с учебником
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
53.
Уроки доброты
Л.Н. Толстого.
Рассказ
«Бедные люди».
1ч.
Урок
развития
речи.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Умение
понимать
и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
127
Любовь
как
проявление
божественной
сущности. Любовь к
людям
как
выражение
подлинной
человечности.
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
гуманистической
ценности.
Самопожертвование
во имя добра и
любви.
Лексическая
работа,
составление комментариев к
афоризмам
Л.Н. Толстого, чтение наизусть,
беседа, работа со словарями,
составление
устных
высказываний на заданную
тему.
54.
Домашнее
сочинениеразмышление
«Какие мысли и
чувства навеял
на меня пересказ
Л.Н.Толстым
стихотворения
В.Гюго?»
1ч.
Урок
развития
речи.
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней. Написание
творческих
работ.
Понимание
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
разных жанров.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
128
Формирование
Сбор материалов к сочинению.
представлений
о
совершенстве
как
гуманистической
ценности.
Самопожертвование
во имя добра и
любви.
55
–
56.
В.Г.Короленко.
«В
дурном
обществе»
(«Дети
подземелья»).
Картины
нищеты
и
страданий
бедных людей в
изображении
рассказчика.
Протест против
социального
неравенства
и
унижения
человеческого
достоинства.
Отец и сын.
2ч.
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
Художествен произведений
ное
литературы
восприятие
XIX
века.
произведения Понимание
и
связи
углубленная
литературных
работа
с произведений с
текстом.
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
129
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Личная
ответственность
писателя
за
«общественную
неправду». Чуткость
к чужому горю,
отзывчивость,
ранимость
Васи;
отчаяние, затмившее
чувство
сострадания.
Работа
с
учебником,
выразительное чтение,
прослушивание сообщений
учителя и учащихся, беседа,
самостоятельная
исследовательская работа с
текстом.
57.
Роль дружбы в
жизни
героев
повести
В.Г.Короленко
«В
дурном
обществе».
1ч.
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Восприятие на
слух
литературных
произведений
разных жанров,
осмысленное
чтение
и
адекватное
восприятие.
Художествен Умение
ное
характеризоват
восприятие
ь
героев,
произведения сопоставлять
и
героев одного
углубленная
или нескольких
работа
с произведений.
текстом.
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Умение вести
диалог.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
130
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со
сверстниками;
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Выразительное
чтение по
ролям, исследовательская
работа с текстом, беседа,
лексическая
работа, работа с
иллюстрацией
и термином.
58.
Дети и взрослые
в
повести
В.Г.Короленко
«В
дурном
обществе».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
59
–
60.
Классное
сочинение №3
«Мой друг Вася
(от
имени
Валека)».
2ч.
Урок
развития
речи.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
высказываниях
131
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со
сверстниками;
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Утверждение
справедливости
в
отношениях между
людьми.
Работа
с
иллюстрациями,
лексическая работа, чтение по
ролям, беседа. художественный
пересказ,
выразительное
чтение, работа с учебником.
Формирование
Сбор материалов к сочинению.
навыка
владения
нормами
литературного
языка,
способствующими
росту культурного
уровня, выработке
собственного стиля.
61
–
62.
Особенности
раннего
творчества А.П.
Чехова.
Сатирические и
юмористические
рассказы
А.П.
Чехова.
«Налим».
2ч.
ней. Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Изучение
Понимание
истории
и связи
теории
литературных
литературы.
произведений с
Художествен эпохой
их
ное
написания,
восприятие
выявление
произведения заложенных в
и
них
углубленная
вневременных,
работа
с непреходящих
текстом.
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х технологий.
132
Формирование
представлений
о
социальных
ценностях
гуманизма. Народ и
государство.
Юмористическое
видение
жизни,
неотделимое
от
иронии, трагической
усмешки писателя.
Выразительное
чтение, самостоятельная
исследовательская работа с
текстом, работа
с терминами и
иллюстрациями, беседа,
сообщения
учителя и учащихся, работа с
учебником,
заполнение
таблицы.
63.
А.П.
Чехов
«Толстый
и
тонкий»:
социальное
неравенство.
Чинопочитание,
угодливость
в
рассказе.
1ч.
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Художествен Умение
ное
понимать
и
восприятие
формулировать
произведения тему,
идею,
и
нравственный
углубленная
пафос
работа
с литературного
текстом.
произведения.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
роли
изобразительно
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
133
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности
гуманизма.
Утверждение
гуманистической
идеи
ценности
каждой
человеческой
личности,
человеческого
достоинства.
Лексическая работа, выразительное чтение,
чтение
по
ролям,
самостоятельная
исследовательская
работа с текстом, работа с
иллюстрацией,
беседа, сообщения учителя,
работа
с
учебником,
заполнение таблицы.
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
64.
Юмор в рассказе
А.П.
Чехова
«Шуточка».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
134
Формирование
представлений
об
обмане
как
антиценности.
Проблема «игры с
чужой душою» и
«права» человека на
такую
игру.
Причины
разочарования,
апатии, склонности
к рефлексии героев
рассказов
А.П.
Чехова.
Индивидуальные сообщения
учителя и учащихся, беседа,
выразительное
чтение, анализ
эпизодов, работа с учебником
словесного
искусства.
65.
Мастерская
творческого
письма.
Смешной
случай из
жизни.
1ч.
Урок
развития
речи.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Собственная
интерпретация
изученных
произведений.
Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью. Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом.
135
Формирование
представлений
об
антиценностях.
Обличение
ханжества,
чванливости,
невежества,
глупости,
лицемерия,
пошлости
в
юмористических
рассказах.
Самостоятельная
исследовательская работа с
текстом,
подготовка
к
созданию
письменных
рассказов,
лексическая работа.
66
–
67.
Мир природы и
человека
в
стихотворениях
И.А.
Бунина
(«Не
видно
птиц. Покорно
чахнет…»)
2ч.
художественны
х
образов
литературных
произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (26ч)
Художествен Определение в Умение
Формирование
ное
произведении
самостоятельно
представлений
об
восприятие
элементов
определять
цели эстетических
произведения сюжета,
своего обучения, ценностях
и
композиции,
ставить
и гуманизма.
углубленная
изобразительно формулировать
Напряжённое
работа
с для себя новые тяготение к вечной
текстом.
выразительных задачи в учёбе и красоте и гармонии.
средств языка, познавательной
Целостное
понимание их деятельности,
представление
о
роли
в развивать мотивы ценностях
земли,
раскрытии
и интересы своей таящихся даже во
идейнопознавательной
внешне
художественно деятельности.
неприглядных
го содержания Формирование и реалиях. Развитие
произведения
развитие
эстетического
(элементы
компетентности в сознания
через
филологическо области
освоение
го
анализа). использования
художественного
Понимание
информационнонаследия
народов
авторской
коммуникационны России
и
мира,
позиции и своё х
технологий. творческой
отношение
к Овладение
деятельности
ней.
основами
эстетического
Восприятие на смыслового
и характера.
слух
эстетического
литературных
анализа текста.
произведений
разных жанров,
осмысленное
чтение
и
адекватное
136
Самостоятельная
исследовательская работа с
текстом,
сообщения
учителя и учащихся, экскурсия
по выставке картин
русских
художников,
выразительное чтение
и
чтение
наизусть,
прослушивание музыкальной
композиции.
68.
И.А.Бунин.
«Лапти»: душа
крестьянина
в
изображении
писателя.
1ч.
восприятие.
Значение
русского слова
и
его
эстетическая
функция.
Художествен Понимание
ное
связи
восприятие
литературных
произведения произведений с
и
эпохой
их
углубленная
написания,
работа
с выявление
текстом.
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом.
137
Формирование
представлений
о
жизни
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Противостояние сил
добра и зла, любви и
смерти.
Самостоятельная
исследовательская
работа
с текстом, лексическая работа,
выразительное чтение,
художественный пересказ,
беседа, сообщения учащихся
и учителя,
работа с учебником.
69
–
70.
А.И.
Куприн.
Личность
писателя.
Повесть «Белый
пудель». Судьба
бродячих
артистов
в
рассказе.
2ч.
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
Художествен произведений
ное
литературы XX
восприятие
века.
произведения Формулирован
и
ие
углубленная
собственного
работа
с отношения к
текстом.
произведениям
русской
литературы, их
оценка.
Умение
пересказывать
прозаические
произведения
или их отрывки
с
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование и
развитие
компетентности в
138
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Самоцельность,
высокие
устремления, сила
таланта
писателя.
Человечность
и
доброта
героев,
чувство
сострадания.
Сообщения
учителя
и
учащихся, лексическая работа,
экскурсия
по
выставке
репродукций
русских художников, беседа,
конкурс заглавий частей рассказа, выразительное чтение,
работа с учебником.
использование
м
образных
средств
русского языка
и цитат из
текста.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
71.
Чувство
собственного
достоинства,
верность дружбе
в рассказе А.И.
Куприна«Белы
й пудель».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
139
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности
гуманизма: верность
дружбе,
доброта,
искренность.
Формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам.
Художественный пересказ,
пересказ от другого лица,
выразительное
чтение, лексическая работа,
составление
устного высказывания по
указанному началу, беседа,
работа с учебником, сообщения
учителя.
72.
А.И.
Куприн.
«Тапер».
Основная тема и
образы
в
рассказе;
внутренний мир
человека
и
приемы
его
художественног
о раскрытия.
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
140
Формирование
представлений
о
творческом
труде
как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Формирование
уважительного
отношения к труду,
участия в социально
значимом труде.
Художественный пересказ,
лексическая работа, сообщения
учащихся,
работа
с
учебником,
прослушивание музыкальной
композиции.
73
–
74.
75.
С.А.
Есенин.
Слово о поэте.
«Песнь
о
собаке»:
творческая
история; автор и
его герои.
2ч.
«Разбуди меня
завтра рано…»:
пафос и тема
стихотворения
1ч.
высказывания
разного типа.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Художествен Понимание
ное
ключевых
восприятие
проблем
произведения изученных
и
произведений
углубленная
литературы XX
работа
с века. Умение
текстом.
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
русского слова
в
его
эстетической
функции.
Художествен Понимание
ное
связи
восприятие
литературных
произведения произведений с
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Овладение
основами
смыслового
и
эстетического
анализа текста.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
141
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Сочувствие всему
живому.
Формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления, развитие
опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной
и
практической
деятельности
в
жизненных
ситуациях.
Чтение наизусть,
выразительное
чтение, беседа,
сообщения
учителя
учащихся,
работа
с
терминами
учебником.
Формирование
представлений
о
творчестве
как
гуманистической
Сообщения
самостоятельная
исследовательская
работа с текстом,
и
и
учащихся,
С.А. Есенин
и
углубленная
работа
с
текстом.
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Понимание
русского слова
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное.
142
ценности.
Гуманистическое
творчество
как
средство
гуманизации
окружающей среды.
беседа, лексическая работа,
выразительное
чтение и чтение наизусть,
работа
с
иллюстрациями,
работа с
учебником.
76.
М.М.Пришвин.
Слово
о
писателенатуралисте.
1ч.
77.
М.М.Пришвин.
«Кладовая
солнца» —
1ч.
в
его
эстетической
функции.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
произведений
литературы XX
века.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Изучение
истории
теории
Умение
и анализировать
литературное
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Формирование
умений
воспринимать,
143
Формирование
представлений
об
отношениях
человека и природы
как особой сфере
участия.
Решительность,
чувство
полной
свободы,
стремление к новым
открытиям, любовь
к природе. Вера в
торжество
добра,
доверие и любовь к
человеку, читателюдругу. Творчество –
призыв к правде и
красоте, любви к
природе.
Формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления.
Сообщение
учителя
и
учащихся, заполнение таблицы,
художественный пересказ,
выразительное
чтение,
слайдовая
презентация или выставка,
беседа
Диалог с природой, Сообщения учителя, работа
уважение
её с учебником, беседа, работа
законов, бережное с терминами.
сказка-быль.
Особенности
жанра.
78.
М.М.Пришвин.
«Кладовая
солнца». Настя
и Митраша.
1ч.
литературы.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное.
Умение
соотносить
свои
действия
с
планируемым
результатом,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата,
определять
способы действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать
свои действия в
соответствии
с
изменяющейся
ситуацией.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
144
отношение,
стремление
к
воссозданию
её
ресурсов
как
непреходящие
ценности народного
жизненного опыта.
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Нерасторжимое
единство природы и
человека.
Стремление
человека
к
Конкурс
рисунков,
выразительное чтение по
ролям,
художественный
пересказ, беседа,
работа с иллюстрацией. Работа
с учебником,
самостоятельная
исследовательская работа с
текстом, лексическая работа.
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
79.
Смысл
названия
сказкибыли
М.М.Пришвина
«Кладовая
солнца».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Формулирован
ие
группе.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью.
Формирование и
145
познанию
окружающего мира
на основе опыта,
накопленного
многими
поколениями.
Осуждение эгоизма
и самолюбия.
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Стремление
к
воссозданию
природных ресурсов
–
особая
сфера
участия.
Формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
Художественный пересказ и
рассказ, беседа,
выразительное
чтение, работа
с иллюстрациями, работа с
учебником.
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы и
их оценка.
80
–
81.
В мастерской
художника
(М.М.Пришвин
а)
2ч.
Урок
развития
речи.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
средств
в
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Овладение
основами
смыслового
и
эстетического
анализа текста.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Понимание
литературы
как
одной из основных
146
экологического
мышления, развитие
опыта экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной
и
практической
деятельности
в
жизненных
ситуациях.
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности.
Вклад
писателя в дело
охраны
природы.
Формирование
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления.
Конкурс на лучший цитатный
план и на знание
художественной
детали, выразительное чтение,
беседа, сообщение учителя.
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
82
–
83.
Проблема
жестокости,
справедливости,
подвига, долга,
жизни и смерти,
бессмертия,
любви к родине
в
стихотворениях
А.А. Ахматовой
«Мужество»,
«Победа»,
Родная земля»,
«Перед весной
бывают
дни
такие…»
2ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Понимание
связи
литературных
произведений с
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
84.
Литературномузыкальная
композиция:
1ч.
Художествен
ное
восприятие
Понимание
ключевых
проблем
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом.
Формирование и
развитие
компетентности в
147
Формирование
Чтение наизусть, беседа, работа
представлений
о с
терминами,
лексическая
патриотизме
как работа.
гуманистической
ценности,
об
истинных
и
вневременных
ценностях,
могуществе
национального духа.
Формирование
представлений
патриотизме
Сообщения
учителя
и
о учащихся, чтение
как наизусть,
прослушивание
«Сороковые
роковые…».
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
изученных
произведений
литературы XX
века.
Определение в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно
выразительных
средств языка,
понимание их
роли
в
раскрытии
идейнохудожественно
го содержания
произведения
(элементы
филологическо
го
анализа).
Формулирован
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы и
их
оценка.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
148
гуманистической
ценности.
Мироощущение
человека на войне.
Всеобщий
патриотический
подъем,
единение
русских
людей
перед лицом врага,
мужество,
стойкость, героизм в
дни испытаний.
музыкальных
композиций,
выразительное
чтение, выставка, беседа,
работа с учебником
85.
Краткие
сведения о
В.П. Астафьеве.
Повесть
«Последний
поклон».
1ч.
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
Художествен произведений
ное
литературы XX
восприятие
века.
произведения Понимание
и
связи
углубленная
литературных
работа
с произведений с
текстом.
эпохой
их
написания,
выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Формулирован
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
149
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности
гуманизма.
Постижение истоков
чувств
и
переживаний,
рождающих
привязанность
к
родным
местам.
Размышления
о
вечности,
о
человеческой
доброте, виновности
и
запоздалом
раскаянии.
Сообщения
учителя
и
учащихся, художественный
пересказ,
выразительное
чтение, работа с
иллюстрациями, беседа, работа
с учебником.
86.
В.П. Астафьев.
«Конь с розовой
гривой».
Изображение
быта и жизни
сибирской
деревни
в
послевоенные
годы.
1ч.
ие
собственного
отношения к
произведениям
русской
литературы и
их
оценка.
Умение вести
диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Художествен Умение
ное
понимать
и
восприятие
формулировать
произведения тему,
идею,
и
нравственный
углубленная
пафос
работа
с литературного
текстом.
произведения.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
150
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности
гуманизма.
Противопоставлени
е
эгоистического
стремления
к
самоутверждению за
счёт
других,
безалаберности,
трудолюбию
и
ответственности.
Отбор наиболее важных для
понимания
произведения
вопросов,
лексическая
самостоятельная
работа,
сообщения учителя и
учащихся,
работа с текстом, выразительное чтение,
чтение по
ролям, работа с
иллюстрациями, беседа,
работа с учебником
87 88.
Нравственные
проблемы
в
рассказе
В.П.
Астафьева
«Конь с розовой
гривой».
Бабушка
Екатерина
Петровна,
ее
роль в рассказе.
Герой рассказа
Санька Леонтьев
2ч.
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Художествен Умение
ное
характеризоват
восприятие
ь
героев,
произведения сопоставлять
и
героев одного
углубленная
или нескольких
работа
с произведений.
текстом.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью.
Формирование и
развитие
компетентности в
151
Формирование
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности
гуманизма, веры в
торжество законов
справедливости
и
добра.
Развитие
морального
сознания
и
компетентности
в
решении моральных
проблем на основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
Работа с
иллюстрациями, лексическая
работа, дискуссия, беседа,
работа
с
учебником,
выразительное
чтение
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
89.
Творческая
работа
по
рассказу
В.П.
Астафьева
«Конь с розовой
гривой».
1ч.
Урок
развития
речи.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней. Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
-
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Формирование
потребностей
в
систематическом
чтении
как
средстве познания
мира и себя в этом
мире,
гармонизации
отношений
человека
и
общества,
многоаспектного
диалога.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
152
нравственного
поведения,
осознанного
ответственного
отношения
собственным
поступкам.
и
к
Формирование
Редактирование
навыка
владения работ.
нормами
литературного
языка,
способствующими
росту культурного
уровня, выработке
собственного стиля.
собственных
90.
Н.М.
Рубцов.
Слово о поэте.
Человек
и
природа
в
поэзии Рубцова.
Стихотворение
«Звезда полей»
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
выразительных
языковых
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
Понимание
ключевых
проблем
изученных
произведений
литературы XX
века.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
153
Формирование
представлений
о
смысле жизни как
экзистенциальной
ценности
гуманизма.
Восприятие
человека и природы
как
гармонично
целого,
верность
отчему
дому,
Родине, духовным
ценностям
предыдущих
поколений.
Стремление
лирического героя к
единству
с
окружающим
миром, приобщение
несуетному бытию
вечности,
освещенной тихим
светом
высоких
устремлений
и
Сообщения
учителя
и
учащихся,
прослушивание
музыкальной
композиции, лексическая
работа, беседа,
работа с терминами, выставка,
работа
с
учебником
и
иллюстрациями, выразительное чтение
91.
Неразрывная
связь героя с
Родиной
в
стихотворении
Н.М. Рубцова
«Тихая
моя
родина».
1ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
92
Восточные
2ч.
Изучение
х
технологий.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х технологий.
идеалов
правды,
добра.
надежды,
любви и
Определение в
Формирование
произведении
представлений
о
элементов
патриотизме
как
сюжета,
гуманистической
композиции,
ценности.
изобразительно
Осознание
неразрывной связи с
выразительных
родиной.
средств языка,
Степенность,
понимание их
неторопливость,
роли
в
несуетность
как
раскрытии
черты
русского
идейнонационального
художественно
характера.
го содержания
Воспитание чувства
произведения
ответственности и
(элементы
долга пред Родиной.
филологическо
го
анализа).
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры.
Умение вести
диалог.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (14ч)
Понимание
Умение
Формирование
154
Чтение наизусть, выразительное чтение,
беседа, работа с
иллюстрациями.
Пересказ,
–
93.
сказки.
Разнообразие
тем и сюжетов
сказок из книги
«Тысяча и одна
ночь». «Сказка
о
Синдбадемореходе».
История
создания,
тематика,
проблематика.
94.
Краткие
сведения
о братьях
Гримм.
истории
и
теории
литературы.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
1ч.
ключевых
проблем
изученных
произведений
зарубежной
литературы.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры
других
народов.
Умение вести
диалог.
Эстетическое
восприятие
произведения;
формирование
эстетического
вкуса.
Изучение
Понимание
истории
и ключевых
теории
проблем
литературы.
изученных
Художествен произведений
ное
зарубежной
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Обеспечение
культурной
самоидентификаци
и,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
родного языка на
основе
изучения
выдающихся
произведений
мировой культуры.
представлений
о
совершенстве
как
нравственной
ценности
гуманизма. Умение
не
терять
присутствие духа,
настойчивость,
терпение, смелость.
Торжество правды,
осуждение пороков.
сообщения
учителя и учащихся, беседа,
работа
с
учебником,
выразительное чтение
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
Формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
другому человеку,
Составление плана статьи
учебника, сообщения учителя,
беседа, выставка, посвященная
творчеству
братьев Гримм,
работа с терминами
155
95.
Сходство и
различия
народных и
литературных
сказок.
Сказка
братьев
Гримм
1ч.
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
литературы.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры
других
народов.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Понимание
ключевых
проблем
изученных
произведений
зарубежной
литературы.
Умение
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни.
Обеспечение
культурной
самоидентификаци
и,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
родного языка на
156
его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку,
вере, гражданской
позиции, к истории,
культуре, религии,
традициям, языкам,
ценностям народов
мира; готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать
в
нём
взаимопонимания.
Формирование
представлений
особенностях
национального
менталитета.
Художественный
об пересказ
с
привлечением
иллюстраций, самостоятельная
исследовательская
работа,
беседа, работа с
терминами, сообщения учителя
и учащихся,
работа
с
учебником,
«Снегурочка» и
«Сказка
о мертвой
царевне
и о семи
богатырях»
А.С. Пушкина.
96
Краткие
сведения об О.
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры
других
народов.
2ч.
Изучение
истории
Понимание
и ключевых
основе
изучения
выдающихся
произведений
российской
культуры,
культуры
своего
народа, мировой
культуры.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение
Формирование
устанавливать
осознанного,
157
лексическая
работа, заполнение таблицы.
Сообщения
учителя
учащихся, беседа,
и
Генри.
Утверждение
душевной
красоты
«маленьких
людей»
в
новелле «Дары
волхвов».
теории
литературы.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
проблем
изученных
произведений
зарубежной
литературы.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры
других
народов.
Выявление
заложенных в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей и их
современного
звучания.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
делать
выводы.
Понимание
литературы
как
одной из основных
национальнокультурных
ценностей народа,
как
особого
способа познания
жизни. Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного.
158
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
другому человеку,
его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку,
вере, гражданской
позиции, к истории,
культуре, религии,
традициям, языкам,
ценностям народов
мира; готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и достигать
в
нём
взаимопонимания.
Формирование
представлений
об
участии
как
гуманистической
ценности,
бескорыстии,
самоотречении
и
альтруизме.
заполнение
таблицы,
лексическая работа, работа с
термином,
выставка
97.
О детстве
с
улыбкой
и
всерьёз.
О.
Генри. «Вождь
краснокожих».
Языковые
средства
создания
комического.
2ч.
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
Художествен Умение
ное
понимать
и
восприятие
формулировать
произведения тему,
идею,
и
нравственный
углубленная
пафос
работа
с литературного
текстом.
произведения.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней.
Умение
отвечать
на
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанном
у
тексту;
Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками;
работать
индивидуально и в
группе: находить
общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать
своё
мнение.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
159
Формирование
представлений
о
антиценностях.
Авторская ирония
над пороками мира
взрослых:
ханжеством,
стяжательством,
жаждой наживы.
Лексическая работа, сообщения
учителя и
учащихся,
выразительное
чтение, создание словесного
портрета, беседа, работа с
учебником,
заполнение
таблицы
создавать
устные
монологически
е
высказывания
разного типа.
98
Краткие
сведения
о Дж. Лондоне. «Северные
рассказы»
1ч.
Изучение
истории
и
теории
литературы.
Понимание
ключевых
проблем
изученных
произведений
зарубежной
литературы.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Приобщение к
духовнонравственным
ценностям
русской
литературы и
культуры
других
народов.
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных жанров.
Умение осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии
с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств,
мыслей;
планирование
и
регуляция
своей
деятельности;
владение устной и
письменной речью,
монологической и
контекстной
речью.
Формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
160
Формирование
Сообщение
учителя,
представлений
о художественный
пересказ,
совершенстве
как беседа, работа с учебником
нравственной
ценности
гуманизма.
Духовные качества
человека.
Нравственная
позиция человека.
Воля и безволие.
Человечность
и
своекорыстие.
Чувство морального
долга, освобождение
от индивидуализма,
ожесточённости,
недоверия друг к
другу.
99
100
Д.Лондон
«Любовь
к
жизни»:
изображение
силы
человеческого
духа,
беспредельности
возможностей
человека. Сюжет
и
основные
образы. Смысл
названия.
2ч.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Умение
анализировать
литературное
произведение:
определять его
принадлежност
ь к одному из
литературных
родов
и
жанров.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Умение
характеризоват
ь
героев,
сопоставлять
героев одного
или нескольких
произведений.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование и
развитие
компетентности в
области
использования
информационнокоммуникационны
х
технологий.
Формирование
умений
воспринимать,
161
Формирование
представлений
совершенстве
нравственной
ценности
гуманизма.
утверждение
неизбежности
победы
человечности
эгоизмом,
жестокостью,
алчностью.
Работа с
о иллюстрациями,
как самостоятельная
исследовательская
работа,
беседа,
сообщения учащихся и учителя, работа с учебником,
лексическая
работа
над
ней.
Умение
вести диалог.
Понимание
образной
природы
литературы как
явления
словесного
искусства.
101
.
Творческая
работа
рассказу
Д.Лондона
«Любовь
жизни»
1ч.
по
к
Урок
развития
речи.
Умение
понимать
и
формулировать
тему,
идею,
нравственный
пафос
литературного
произведения.
Понимание
авторской
позиции и своё
отношение
к
ней. Написание
творческих
работ.
Понимание
роли
изобразительно
выразительных
языковых
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную
картину
жизни,
отражённую
в
литературном
произведении, на
уровне не только
эмоционального
восприятия, но и
интеллектуального
осмысления.
Воспитание
квалифицированно
го читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформлять
его
словесно в устных
и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутое
высказывание
аналитического и
интерпретирующег
о
характера,
участвовать
в
162
Формирование
Редактирование
навыка
владения работ.
нормами
литературного
языка,
способствующими
росту культурного
уровня, выработке
собственного стиля.
собственных
102
.
№
Контрольный
тест.
Рекомендации
для
летнего
чтения.
Тема урока
1ч.
средств
в
создании
художественны
х
образов
литературных
произведений.
Повторение и Знакомство с
контроля.
ключевыми
проблемами
произведений
русского
фольклора
и
фольклора
других
народов,
древнерусской
литературы,
литературы
XVIII
века,
русских
писателей XIX
– XX веков,
литературы
народов
России
и
зарубежной
литературы.
обсуждении
прочитанного.
Умение
самостоятельно
определять
цели
своего обучения,
ставить
и
формулировать
для себя новые
задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы
и интересы своей
познавательной
деятельности.
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей.
Формирование
Сообщение учителя. Написание
ответственного
теста.
отношения
к
учению, готовности
и способности к
саморазвитию
и
самосовершенствова
нию
на
основе
мотивации к учению
и
познанию,
осознанному выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования.
Поурочно-тематическое планирование 7 класс
Виды деятельности
Планируемые результаты
163
Формы контроля
урока
1.
2.
обучающихся
Предметные
Личностные
Тема 1. Введение (1 час) Знакомство с литературой и особенностями учебника.
1. Знакомство с
Чтение вступительной
Знакомство с
Выделение
литературой и
статьи учебника, ответы учебником.
нравственной
особенностями
на вопросы 1,2,3,4,5,6
Выявить основные
проблематики
учебника.
на стр.5
умения, которыми
фольклорных текстов
Литературные роды Работа с презентацией
необходимо
как основы для
(эпос, лирика,
«Литературные роды
овладеть: умение
развития
драма). Жанр и
(эпос, лирика, драма).
определять тему,
представлений о
жанровое
Жанр и жанровое
проблему, находить нравственном идеале
своеобразие.
своеобразие. Личность
ключевые слова и т. русского народа.
Личность автора,
автора, позиция
д.
позиция писателя,
писателя, труд и
Формирование
труд и творчество.
творчество».
представления о
русском
национальном
характере.
Тема 2. УНТ (4 часа)
1. Былины.
Основные
виды Предметные:
Личностные:
«Святогор и Микула деятельности:
Овладение
Понимание
Селянинович».
Работа в группах:
теоретическими
поучительного смысла
Событие в былине,
По
предложенному понятиями
былины.
поэтическая речь
тезисному
плану «эпические жанры в
былины,
расскажите о русских фольклоре»,
Овладение фоновыми
своеобразие
былинах:
«былина»,
знаниями, важными
характера и речи
1 группа: В былинном «тематика былин», для общекультурного
персонажа.
мире
«своеобразие
развития
и
более
План рассказа:
центральных
точного
понимания
А). сходство и отличия персонажей
и текстов
события в былине с конфликта в былине
реальными событиями (по сравнению с
прошлого.
волшебной сказкой,
Б). своеобразие героев легендой
и
164
Метапредметные
Знакомство с
Ответы на вопросы
видами учебной и
1,2,3,4,5,6 на стр.5
внеучебной работы;
приёмами работы с
научной и учебной
информацией.
Метапредметные:
Формы
контроля:
Рассказ по тезисному
плану (устному и
письменному),
презентация учебного
Умение
продукта,
распределять роли выполненного
в работе в группе.
группой.
Групповая работа
по
сбору
необходимой
информации.
Поиск
и
выделение
информации
в
соответствии
с
поставленной целью.
3.
2. «Илья Муромец и
СоловейРазбойник».
А.К. Толстой «Илья
Муромец».
Конфликт былины,
поучительная речь,
отражение
народных
представлений о
нравственности
(сила и доброта, ум
и мудрость).
и персонажей былин.
преданием)».
В).
особенности
построения былин.
Создание рассказа
по тезисному плану
2 группа: Своеобразие (устного
и
художественного мира
письменного),
былины
3 группа: Новая жизнь презентация
былин
учебного продукта,
Былины – основа для выполненного
произведений
других группой.
искусств:
живописи,
музыки.
Основные
виды
Предметные:
Адекватное
деятельности:
Работа с текстом:
восприятие
Поиск постоянных
прочитанных и
гипербол в тексте
воспринятых на
былины.
слух
Составление цитатного художественных
плана на основе
произведений,
предложенных
структурных частей
умение находить
былины (вопр.4, с.25).
постоянные
Письменный ответ на
гиперболы,
вопросы № 1, 5, 6 с.25
(на выбор).
отмечать
Инд. Рассказ о героеособенности ритма,
богатыре: Илье
лексики былины
Муромце, Добрыне
Никитиче, А.Поповиче,
Святогоре;
Возможные виды
внеурочной
165
Личностные:
Постижение красоты
и богатства,
выразительности
русского слова.
Выделение
нравственной
проблематики
фольклорных текстов
как основы для
развития
представлений о
нравственном идеале
русского народа,
формирование
представлений о
русском
национальном
характере.
Метапредметные:
Развитие умения
осмысленного
поискового чтения,
оценивания
правильности
выполнения
учебной задачи.
Извлечение
необходимой
информации из
различных
источников.
Формы контроля: 1)
Письменный ответ на
вопросы № 1, 5, 6 с.25
(на выбор);
2) теория;
3) Инд. Рассказ о
герое-богатыре: Илье
Муромце, Добрыне
Никитиче,
А.Поповиче,
Святогоре;
4). Стр.29 задания 1-4,
5 – письменно.
4.
5.
деятельности: Проект
на тему «Богатыри в
живописи».
3. Русские народные Основные
виды
песни. Обрядовая
деятельности:
поэзия («Девочки,
Исследование
колядки!.., «Наша
жанрового
Масленица
многообразия русских
дорогая…»);
песен и
своеобразия
лироэпические
поэтического
языка
песни
русской
народной
(«Солдатская»).
песни.
Лирическое и
Возможные
виды
эпическое начало в
внеурочной
песне; своеобразие
деятельности:
поэтического языка. «посиделки»
в
Быт, нравственные
литературной гостиной,
представления
устная газета «Лубок».
народа в песне.
4. Легенды и
предания
костромского
края.
Основные
виды
деятельности:
чтение
легенд и преданий о
былинных
героях
новгородского края.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы
«песенные жанры в
фольклоре»,
«обрядовая поэзия»,
«лироэпическая
песня».
Выразительное
чтение песен.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы
«песенные жанры в
фольклоре»,
«обрядовая поэзия»,
«лироэпическая
песня».
166
Личностные:
Выделение
нравственной
проблематики
фольклорных текстов
как основы для
развития
представлений о
нравственном идеале
русского народа,
формирования
представлений о
русском
национальном
характере.
Метапредметные:
Извлечение
необходимой
информации из
различных
источников.
Личностные:
Выделение
нравственной
проблематики
фольклорных текстов
как основы для
развития
представлений о
нравственном идеале
Метапредметные:
Работа с разными
источниками
информации и
владение
основными
способами её
обработки и
презентации.
Формы контроля:
1. Сочинениеминиатюра на одну из
тем исследования:
«Многозначность
поэтического образа в
народной песне»
«Жанровое
многообразие русских
песен», «Своеобразие
поэтического языка
русской народной
песни» и др. (вопр. 4
с. 37)
2. Сообщение об
обряде колядования,
масленице,
масленичных песнях.
Инд. Масленица в
живописи
(А.М.Васнецов,
Б.М.Кустодиев и др.)
фольклорный праздник Выразительное
(песенный
фольклор чтение песен.
региона),
6.
7.
Тема 3. Из древнерусской литературы (2 часа)
1. Из «Повести
Основные
виды
Предметные:
временных лет» («И деятельности:
Усвоение основных
вспомнил Олег
Подробный пересказ
теоретических
коня своего»),
эпизода из «Повести
понятий, связанных
Поучительный
временных лет» «И
с
изучением
смысл
вспомнил Олег коня
историческх
древнерусской
своего» (вопр. 1 с. 40)
произведений:
литературы,
«эпические жанры»,
мудрость,
Возможные
виды «летопись»,
преемственность
«поучение»,
внеурочной
поколений, Любовь деятельности:
«наставление»,
к родине,
«путешествие»,
образованность,
Оформление
«повесть».
твердость духа,
памятников
религиозность,
древнерусской
верность,
литературы
(рубрика
жертвенность;
«Пофантазируем с. 39).
семейные ценности.
2. «Повесть о Петре Основные виды
Предметные:
и Февронии
Усвоение основных
деятельности:
Муромских».
Чтение «Повести о
понятий, связанных
Мудрость,
Петре и Февронии
с изучением образа
твёрдость духа,
Муромских»
человека в
религиозность как
Подготовка
древнерусской
народные идеалы
развёрнутого рассказа
литературе:
древнерусской
об одном из героев
«святой»,
167
русского народа,
формирования
представлений о
русском
национальном
характере.
Личностные:
Формирование
представлений о
патриотизме:
понимание
поучительного смысла
древнерусской
литературы,
мудрости,
преемственности
поколений, любви к
родине.
Метапредметные:
Формирование
умений подробно
пересказывать
эпизод из
древнерусской
литературы,
владеть
контекстной речью,
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпетировать
прочитанное.
Формы контроля:
Подробный пересказ
эпизода из «Повести
временных лет» «И
вспомнил Олег коня
своего» (вопр. 1 с. 40)
Личностные:
Развитие
представления об
образе человека в
древнерусской
литературе.
Метапредметные:
Формирование
умений подробно
рассказывать об
одном из героев
древнерусской
литературы,
владеть
Формы контроля:
Подробный
развёрнутый рассказ
об одном из героев
"Повести о Петре и
Февронии
Муромских» (вопр. 1
с. 48)
Формирование
литературы.
8.
"Повести о Петре и
Февронии Муромских».
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Посещение
краеведческого музея.
Выставка
произведений
древнерусской
литературы и
репродукций живописи
(икон) в кабинете
литературы.
Тема 4. Из литературы 18 века (7 часов)
1. М.В.Ломоносов.
Основные виды
Жизнь и судьба
деятельности:
поэта, просветителя, чтение вступительных
учёного. «О вы,
статей учебника
которых
«Классицизм»,
ожидает…» (из
«Михаил Васильевич
«Оды на день
Ломоносов»; ответы на
восшествия…).
вопросы учебника с.54,
Мысли о
57;
просвещении, вера в сочинение с элементами
творческие
рассуждения на тему
способности народа. «Слава науке» (рубрика
Особенности
«Живое слово» с. 59).
поэтического языка Возможные
виды
оды и лирического
внеурочной
стихотворения,
деятельности:
поэтические образы. Заочная литературнокраеведческая
«нравственность»,
«благочестивый»,
«праведный»,
«преподобный»,
«блаженный»,
«смиренный»,
«милосердный».
представлений о
об идеале и идеальном
образе человека и
человеческих
отношений в
литературе Древней
Руси.
контекстной речью,
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпетировать
прочитанное.
Личностные:
Развитие
представления об
образе человека в
русской литературе 18
века.
Метапредметные:
Формирование
умений писать
сочинениестилизацию,
владеть
контекстной речью,
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпетировать
прочитанное.
Подготовка
развёрнутого
рассказа об одном
из героев «Повести
о Петре и Февронии
Муромских».
Предметные:
Усвоение основных
понятий, связанных
с изучением
литературы 18 века:
«литературное
направление»,
«классицизм»,
«ода».
«силлабическое
стихосложение»,
«тема и мотив».
Формирование
представлений о
неповторимой,
уникальной
личности М.В.
Ломоносова, о
168
Формирование
представлений о
познании как
гуманистической
ценности, о
творчестве и
творческом процессе,
просвещении, вере в
творческие
способности народа.
Формы контроля:
Сочинение с
элементами
рассуждения на тему
«Слава науке»
(рубрика «Живое
слово» с. 59).
Сочинение-описание
портрета М.В.
Ломоносова (с.62);
мозаической картины
«Полтавская
баталия»,
выполненной в
мастерской
Ломоносова.
Выразительное
экскурсия: Холмогоры
— Москва — Петербург
— Германия —
Петербург.
Час размышления
«М.В. Ломоносов —
ученыйэнциклопедист».
9.
2. Теория о «трёх
штилях» (отрывки).
Основные
положения и
значение теории о
стилях
художественной
литературы.
Основные виды
деятельности:
Чтение вступительных
статей учебника
«Предисловие о пользе
книг церковных в
российском языке»,
«Учение М.В.
Ломоносова о «трёх
штилях», ответы на
вопросы с.62-63-64.
Сбор материала к
выставке о М.В.
Ломоносове, текст
экскурсии по созданной
выставке (рубрика
«После уроков» с. 64)
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Презентация «Заочная
человеке
определённой
эпохи, системы
взглядов,
обусловленных
исторически, об
основных жанрах
поэтического
творчества М.В.
Ломоносова,
Воспитание интереса
к личности и
творчеству М.В.
Ломоносова.
Предметные:
Знание основных
положений и
значения теории о
стилях
художественной
литературы.
Личностные:
Формирование
представлений о роли
науки
в
жизни
государства.
169
чтение наизусть
фрагмента на стр.57,
58;
Метапредметные:
Формирование
умений собирать
материал к
выставке о М.В.
Ломоносове,
писать текст
экскурсии по
созданной
выставке.
Формы контроля:
Сбор материала к
выставке о М.В.
Ломоносове, текст
экскурсии по
созданной выставке
(рубрика «После
уроков» с. 64).
литературнокраеведческая
экскурсия: Холмогоры
— Москва — Петербург
— Германия —
Петербург».
10.
3. Г.Р.Державин.
Биография
Державина (по
страницам книги
В.Ходасевича
«Державин»)..
Отзыв на д/ф «М.В.
Ломоносов».
Основные виды
деятельности:
составление тезисного
плана фрагмента В.Ф.
Ходасевича о
Державине.
Развёрнутый
(аргументированный)
ответ на вопрос «какие
взгляды Державина
вызывают у вас
наибольшее сочувствие
и уважение?» (с.68,
вопр 1,2)
Предметные:
Знакомство с
биографией и
творчеством
Державина и
материалом о жизни
и творчестве поэта.
Личностные:
Формирование
представлений о
гражданственности,
гражданской лирике.
Метапредметные:
Формирование
умений собирать
материал, писать
текст виртуальной
экскурсии по
державинским
местам.
Формы контроля:
Развёрнутый
(аргументированный)
ответ на вопрос
«какие взгляды
Державина вызывают
у вас наибольшее
сочувствие и
уважение?» (с.68,
вопр 1,2)
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
Личностные:
Формирование
понимания
Метапредметные: Формы контроля:
Совершенствование Выразительное
умения анализа и
чтение стихотворения
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Исследовательская
работа «Творчество
Державина».
11.
4.«Властителям
и судиям».
Отражение в
Основные виды
деятельности:
Чтение стихотворения
170
названии тематики
и проблематики
стихотворения;
своеобразие
стихотворений
Державина в
сравнении со
стихотворениями
Ломоносова. Тема
поэта и власти в
стихотворении.
12.
13.
5. Д.И.Фонвизин.
Краткие сведения о
писателе. Комедия
«Недоросль».
Своеобразие
драматургического
произведения.
6. Основной
конфликт пьесы
«Недоросль» и её
проблематика.
«Властителям
и судиям».
Комментарий по
четверостишиям.
Выделение
гражданской темы.
Сравнительный анализ
стихотворения Г.Р.
Державина и оды М. В.
Ломоносова, сходства и
различия.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Экскурсия в Хутынский
монастырь на могилу
Державина.
Основные виды
деятельности:
Комментированное
чтение по ролям 1-го
действия комедии
«Недоросль.».
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Инсценирование
эпизодов комедии
«Недоросль»
Основные виды
деятельности:
Викторина на знание
комедии.
лирическое
стихотворение,
отличие
лирического
стихотворения
от
оды, тематическое
разнообразие
лирики.
гражданской
авторской позиции
в литературном
произведении.
интерпретации
художественного
текста,
предполагающие
установление
связей
произведения с
исторической
эпохой,
культурным
контекстом,
литературным
окружением и
судьбой писателя.
наизусть.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
юмор, сатира,
сарказм; драма как
литературный род;
жанр комедии;
литературное
направление
(создание
первичных
представлений);
классицизм.
Предметные:
Умение
анализировать
произведение с
Личностные:
Умение выявлять
основные проблемы
прочитанного текста,
обосновывать свое
мнение о
произведении и
героях; выразительно
читать отрывки
произведений,
инсценировать в
группе.
Метапредметные:
Распределение в
группе ролей
«актер» и
«режиссер»,
«режиссер» и
«художник» с
учётом авторского
замысла и
возможностей
исполнения.
Формы контроля:
Комментированное
чтение по ролям 1-го
действия и анализ
комедии
«Недоросль.».
Личностные:
Освоение социальных
норм, правил
поведения через
Метапредметные:
Умение видеть
традиции и
новаторство
Формы контроля:
Цитатыхарактеристики
героев, рассказ о
171
Сравнительный
анализ стихотворения
Г.Р. Державина и оды
М. В. Ломоносова,
сходства и различия.
Вопр. 11, с. 72
Проблема
образования и
образованности,
воспитания и семьи.
Социальные
вопросы в комедии.
Проблема
крепостного права и
государственной
власти в комедии.
Позиция писателя.
Анализ любовного и
социальнонравственного
конфликтов пьесы,
учетом его
проблематики,
идейнохудожественного
своеобразия,
Сообщения по теме
определять идейно«Особенности
художественную
конфликта комедии
роль в
Д.И.Фонвизина».
произведении
элементов сюжета,
композиции,
Возможные
виды системы образов,
изобразительновнеурочной
выразительных
деятельности:
Инсценирование
средств языка.
эпизодов
комедии
«Недоросль».
172
осмысление
основного конфликта
произведения.
литературного
произведения.
Т.П. Макогоненко:
“Художественное
новаторство
Фонвизина
проявилось в
“Недоросле”… в
сюжете,
раскрывающем
главный
исторический
конфликт…”
герое:
1 в. Вральман (3/8,
5/5)
2 в. Цыфиркин (2,3/6,
5/6)
3 в. Кутейкин ( 2,3/6,
5/6)
4 в. Софья (2/2, 3/2)
5 в. Милон (1/6, 2/1)
6 в. Стародум 3/1.2,
5/1) по плану:
1)Родословная
Стародума. 2)
Воспитание
Стародума. 3) На
военной службе.
Отставка. 4)
Отношение к службе
при дворе, к власти.
5) Рассуждения о
современной жизни:
а) о подлинной
знатности; б) о
воспитании молодого
дворянина; в) о
добродетели и
благонравии как
нравственных
основах личности; г)
о крепостном праве.
Инд. Подготовить
сообщение
«историка» о законе «
О вольности
14.
15.
7. «Недоросль».
Образы комедии
(портрет и характер,
поступки, мысли и
язык героев).
Основные виды
деятельности:
Викторина на знание
комедии.
Составление речевой
характеристики героев.
Сообщения по теме
« Система образов в
комедии
Д.И.Фонвизина»,
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Инсценирование
эпизодов
комедии
«Недоросль».
Тема 5. Из литературы 19 века (27 часов)
1.А.С.Пушкин.
Основные виды
Свободолюбивые
деятельности:
мотивы в
Чтение вступительной
стихотворениях
статьи «После лицея» и
поэта: «К
составление тезисного
Чаадаеву», «Во
плана, работа с
глубине сибирских
иллюстрациями,
руд»
презентации учащихся.
Анализ стихотворений.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
заочная литературнокраеведческая
экскурсия
«Маршрутами
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
«говорящие»
фамилии.
Умение выявлять
роль героя в
раскрытии идейного
содержания
произведения ,
определение
нравственной
позиции автора и
авторской оценки
героя.
Личностные:
Осознание значимости
чтения и анализа
проблемных
произведений для
личного развития и
становления
характера.
Предметные:
Знание фактов
биографии
А.С.Пушкина:
имена лицейских
педагогов и
товарищей, быта
лицеистов
Знание терминов из
теории литературы:
жанровое
своеобразие –
дружеское послание
Личностные:
Метапредметные:
Осознание значимости Умение делать
фактов биографии
выводы по готовым
великого поэта
тезисам.
(крепкая дружба,
верные друзья,
верность идеалам
молодости,
свободолюбие,
определении их роли в
духовном
становлении
поэта ) для личного
развития и
становления
характера.
173
Метапредметные:
Освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
дворян…»(1762 г.)
Формы контроля:
Викторина на знание
комедии.
Составление речевой
характеристики
героев.
Формы контроля:
Стр.32 вопросы и
задания.
Анализ
стихотворений и
выразительное чтение
наизусть.
декабристов».
16.
2.
Человек
и Основные виды
природа в поэзии деятельности:
Пушкина. «Туча».
Анализ стихотворения,
составление статьи
«Аллегория в
стихотворении «Туча»
Возможные
внеурочной
деятельности:
17.
18.
3. «Песнь о вещем
Олеге»:
судьба
Олега в летописи и
балладе Пушкина.
Мотивы
судьбы,
предсказания,
предзнаменования.
Вера и суеверие.
4. Поэма «Полтава»
(в сокращении).
Образ Петра и тема
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
тропы и фигуры
(риторическое
обращение, эпитет,
метафора,
виды аллегория).
Основные виды
деятельности: чтение
и исторический
комментарий к балладе
поэта.
Работа с
иллюстрациями,
рисунки учащихся
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Инд. Сообщение о
князе Олеге
Инд. Сообщение о
хозарах
Инд. Сообщение о роли
коня в быту и культуре
славян
Основные виды
деятельности:
Исследование на тему «
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
художественный
образ и прототип.
Совершенствование
навыка анализа
литературного
текста, умения
характеризовать
героев по их речи,
поступкам.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
174
Личностные:
Понимание явной и
скрытой информации
в тексте. Осознание
роли природы в жизни
человека.
Метапредметные:
Сопоставление
фактов биографии
и образов, идей
произведений.,
составление статьи
на заданную тему.
Формы контроля:
Анализ
стихотворения,
составление статьи
«Аллегория в
стихотворении
«Туча» (с.135,
задание 2).
Личностные:
Осмысление
философских
мотивов: судьбы,
предсказания,
предзнаменования.
Вера и суеверие.
Метапредметные:
Сопоставление
текстов разных
жанров, поиск
сходства и отличия.
Формы контроля:
Поиск материала по
темам
«Творческая
история создания
произведения «Песнь
о вещем Олеге»,
«Судьба Олега в
летописи и балладе
Пушкина» + создание
презентаций.
Личностные:
Формирование
интереса к
Метапредметные:
Развитие
внимания, устной
Формы контроля:
С. 152, вопр. 2 сравнительные
России в поэме.
Своеобразие
поэтического языка.
Гражданский пафос
поэмы.
19.
5.М.Ю.Лермонтов.
Стихотворение
«Родина».
Родина в
лирическом и
эпическом
произведении.
Образ Петра и тема
России в поэме
«Полтава»,
«Своеобразие
поэтического языка
поэмы «Полтава» (через
элементы
сопоставительного
анализа).
Возможные виды
внеурочной
деятельности: час
поэзии в литературной
гостиной «Мой
Пушкин».
Основные виды
деятельности:
Выразительное чтение
наизусть стихотворения
«Родина» , составление
словаря лексики
стихотворения.
отработка навыка
анализа стихотворения;
сочинение–эссе по
стихотворению М.Ю.
Лермонтова «Родина»
Возможные
внеурочной
деятельности:
поэма, отличие
поэмы от баллады,
образный мир
поэмы, группировка
образов.
Определение
авторского
отношения к
героям, к
назначению поэта;
внимания автора к
судьбе маленького
человека» и
искреннее
сочувствие ему.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
градация.
Анализ идейнохудожественного
содержания
стихотворения
Лермонтова
«Родина»; показ
новаторства поэта в
разработке темы.
виды
175
историческому страны
прошлому через
показ интереса поэта к
истории, к
деятельности
полководцев.
речи, воображения.
Развитие умения
сравнивать,
сопоставлять.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству М. Ю.
Лермонтова.
Осмысление
философской темы
«родина»,
гражданское
воспитание.
Метапредметные:
Развитие умения
анализировать
произведение;
соотносить с
другими видами
искусства.
характеристики
персонажей — Петра
I и Карла XII.
Отрывок наизусть или
подбор цитаты к
пунктам плана: 1)
Начало боя.
2) Появление Петра.
3)Карл XII.
4) Битва в разгаре.
5) Победа.
6) Пир Петра
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Сочинение–эссе по
стихотворению М.Ю.
Лермонтова
«Родина».
20.
6. «Песня про купца
Калашникова».
Проблематика
и
основные
мотивы
произведения
(родина,
честь,
достоинство,
верность, любовь,
мужество и отвага,
независимость,
личность и власть)
21.
7. «Песня про купца
Калашникова».
Центральные
персонажи
«Песни…» и
художественные
приёмы их
создания; речевые
элементы в
создании характера
героя.
Основные виды
деятельности:
Проект « Образ Ивана
Грозного в живописи»,
«Фольклорные
элементы в
произведении».
«Художественное
богатство «Песни...».
«Опричнина» и др.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
День в историколитературном музее
«Москва Ивана
Грозного».
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
стилизация как
литературнохудожественный
прием.
Углубление и
расширение
понятий о
лирическом сюжете
и композиции
лирического
стихотворения;
фольклорные
элементы в
авторском
произведении;
Основные виды
Предметные:
деятельности: анализ
Умение определять
художественных
тему, проблематику
особенностей
и идею
произведения;
произведения,
сравнение с народным характеризовать
творчеством.
персонажей и
Возможные
виды сравнивать их
между собой;
внеурочной
определять
деятельности:
устное рисование,
атмосферу действия
работа с
на основе пейзажа;
иллюстрациями В.А.
Фаворского..
176
Личностные:
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
на события
исторические и
литературные.
Метапредметные:
Умение определять
связь
литературного
произведения с
народным
творчеством.
Формы контроля:
Создание проекта.
Личностные:
Развитие умения
характеризовать
людей, опираясь на их
речь, поступки,
отношение к другим
людям; формировать
внимание к слову,
художественной
детали.
Метапредметные:
Умение в чтении
интонационно
передавать
настроение героев
и их отношение
друг к другу,
определять
отношение автора к
персонажам и
событиям,
соотносить начало
и финал
произведения и его
название с его
идеей.
Формы контроля:
Письменный ответ
на вопрос «Почему
Иван Грозный казнил
купца
Калашникова?»
22.
8. «Песня про купца
Калашникова».
Фольклорные
элементы.
Художественное
богатство
произведения.
Основные виды
деятельности:
Беседа по вопросам.
Сбор материала к
сочинению.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
фольклорные
элементы.
Личностные:
Размышление над
вопросами о судьбе и
правах человеческой
личности через
восприятие
художественного
текста;
Метапредметные:
Развитие речевых
умений,
совершенствование
навыков
сравнительносопоставительного
анализа.
23.
9. Н.В.Гоголь.
Гоголь в
Петербурге. Новая
тема – изображение
чиновничества и
«маленького
человека».
Разоблачение
угодничества,
глупости,
бездуховности.
Основные виды
деятельности:
Сообщения на тему «
Гоголь в Петербурге»
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
заочная
литературнокраеведческая
экскурсия «Петербург
Н.В. Гоголя».
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству Н. В.
Гоголя.
Метапредметные:
Творчески
мыслить;
высказывать свое
мнение о
прочитанном.
24.
10. Повесть
«Шинель»:
основной конфликт,
Основные виды
деятельности:
Чтение повести
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
сатирическая
повесть,
юмористические
ситуации,
«говорящие»
фамилии;
фантастика.
Петербург как
символ творчества
Гоголя на примере
повести «Шинель»
и Невского
проспекта.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
177
Личностные:
Метапредметные:
Формирование
Умение
убеждения на примере сосредоточить
Формы контроля:
Составление плана,
подбор цитат к
итоговому сочинению
«Художественное
богатство
произведения».
Рецензия на любой
эпизод. (с. 182, зад. В
рубрике «Живое
слово»).
Формы контроля:
Сообщение о Гоголе
Формы контроля:
Задания № 1-6 (на
стр. 221 на выбор) –
трагическое и
комическое. Образ
Акакия Акакиевича.
Авторское
отношение к героям
и событиям.
«Шинель». Пересказ
эпизодов.
Подготовка к устному
сочинению по теме
«Образ Акакия
Акакиевича»
Исследование по теме
«Трагическая судьба
маленького человека в
повести Н.В.Гоголя
«Шинель», «Роль
сквозного образа
шинели в
произведении»,
«Символический смысл
образа шинели»
“сквозная тема в
русской
литературе”,
“маленький
человек”
повести в том, что
человека нельзя
оценивать только по
социальному
положению, в том, что
даже самый обычный,
незаметный человек
может быть очень
интересным.
внимание на
значимых
художественных
деталях текста,
Умение связывать
частное с общим,
видеть отражение
идеи произведения
в отдельных
образах, деталях.
письменно.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
цикл,
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Размышление над
вопросами
Метапредметные:
Умение
самостоятельно
организовывать
групповую работу.
Формы контроля:
Письменный ответ на
вопр. 4 стр.229.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
«Петербургские
повести» Н.В. Гоголя в
русском искусстве
(живопись, кино,
мультипликация).
25.
11. И.С.Тургенев.
Рассказ о жизни
писателя в 60-е
годы. Общая
характеристика
книги «Записки
охотника».
Многообразие и
Основные виды
деятельности:
Сведения из жизни И.С.
Тургенева , чтение и
анализ идейного
своеобразие рассказов
из цикла «Записок
охотника»;
178
сложность
характеров
крестьян.
26.
12. Рассказ «Хорь и
Калиныч».
Природный
ум,
трудолюбие, талант,
смекалка, сложные
социальные
отношения
в
деревне.
аргументированная
защита прочитанного
(сообщения,
презентации) – работа в
группах.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Выставка «На родине
Тургенева».
Основные виды
деятельности:
Письменные
характеристики Хоря и
Калиныча,
(особенности их
отношения друг к
другу, к окружающим
людям, к занятиям).
Возможные
внеурочной
деятельности:
27.
13. «Певцы»: талант
и чувство
достоинства
крестьян,
отношение автора к
героям.
Стихотворение в
прозе «Нищий»:
тематика,
взаимосвязи человека
и природы через
осмысление рассказов
Тургенева.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
портрет и характер.
Умение выделять
атрибуты в тексте
( сравнение
крестьянина с
«вечерним небом» ,
с Сократом и др.)
Личностные:
Размышление над
вопросами
особенностей
русского
национального
характера , сложных
характеров крестьян,
социальных
отношений людей в
деревне.
Метапредметные:
Умение
атрибутировать
текст.
Формы контроля:
Письменные
характеристики Хоря
и Калиныча.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
стихотворение
в
прозе (углубление
представлений).
Личностные:
Размышление над
вопросами
особенностей
русского
национального
характера : талант и
чувство достоинства
крестьян
Метапредметные:
Умение вычленять
главное в
произведениях.
Формы контроля:
Комментированное
чтение отрывков.
Подготовка к
аналитической
беседе.
виды
Основные виды
деятельности:
Комментированное
чтение отрывков.
Подготовка к
аналитической беседе.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
179
художественное
богатство.
28.
29.
14. Н.А.Некрасов.
Краткие сведения о
поэте. «Вчерашний
день часу в
шестом…»,
«Железная дорога»,
«Размышления у
парадного
подъезда». Доля
народа – основная
тема произведений,
чванство,
равнодушие,
покорность судьбе.
Своеобразие
поэтической музы
поэта. Писатель и
власть.
15. Поэма «Русские
женщины»
(«Княгиня
Трубецкая»).
Судьба русской
Инд.
Сообщение
о
картинах
В.М.
Васнецова
«Нищие
певцы», В.Г. Перова
«Чаепитие в Мытищах»
Основные виды
деятельности:
Знакомство со
страницами жизни и
творчества
Н.А.Некрасова.
Выразительное чтение
стихотворения
наизусть.
Инд. Сообщение
«историка» на тему
«Сенная площадь»
Инд. Сообщение
«литературоведа» об
образе музы в поэзии
Н.А. Некрасова
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
историко-краеведческая
и литературнокраеведческая заочная
экскурсия «Некрасов в
Чудово».
Основные виды
деятельности:
Изучение нового
материала с
выступлениями
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
диалоговая речь,
развитие
представлений о
жанре поэмы.
Понимание
своеобразия
поэтической музы
Н.А. Некрасова,
новые типы героев
и персонажей.
Умение определять
тематику
творчества;
определять худож.
особенности
поэзии Н.А.
Некрасова.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
Диалоговая речь
Развитие
Личностные:
Размышление над
вопросами роли
декабристов в жизни
страны, в
180
Размышление над
вопросами
пртивостояния
писателя и власти.
Метапредметные:
Умение делать
выписки для
характеристики
героев, составлять
цитатный план,
использовать
элементы тезисного
плана.
Формы контроля:
Литературная
викторина (с.299,
вопр.1)Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Метапредметные:
Умение в чтении
интонационно
передавать
настроение героев
Формы контроля:
Письменный ответ на
вопр.1 стр. 291:
Есть такой
замечательный фильм
30.
женщины, любовь и
чувство долга,
верность,
преданность,
независимость,
стойкость.
учащихся. Работа с
книгой.
Н.А. Некрасов и
художникипередвижники
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
историко-краеведческая
и
литературнокраеведческая заочная
экскурсия «Сибирскими
дорогами декабристок».
представлений о
жанре поэмы.
Знакомство с
поэмой «Русские
женщины».
освободительном
движении;
их патриотизма,
стойкости мужества, а
также верности их
жен, гордости ,
самоотверженности,
судьбы русской
женщины, любви и
чувства долга.
(нарастания
напряжения в
противостоянии
двух воль: воли
губернатора и
воли княгини) и их
отношение друг к
другу, определять
отношение автора к
персонажам и
событиям,
соотносить начало
и финал
произведения и его
название с его
идеей.
«Звезда
пленительного
счастья». В этом
фильме использован
сюжет из главы
«Княгиня Трубецкая»
Представьте, что вы
актеры. С помощью
каких средств
выразительности
речи, поведения,
эмоционального и
психологического
состояния вы будете
решать свою роль?
16. М.Е.СалтыковЩедрин.
Краткие
сведения
о
писателе. «Повесть
о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил».
Своеобразие
сюжета.
Проблематика
сказки: труд, власть,
справедливость.
Основные виды
деятельности:
Беседа с включением
индивидуальных
выступлений учащихся
о личности
и творчестве писателя.
Возможные виды
внеурочной
деятельности: час
поэзии в литературной
гостиной
«Крестьянский труд и
судьба землепашца в
изображении поэтов
XIX века»:
А.В. Кольцов. «Песня
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
сатира,
сатирический образ,
сатирический
персонаж,
сатирический тип;
притчевый характер
сатирических
сказок; мораль;
тропы и фигуры в
сказке (гипербола,
аллегория).
Умение доказать,
какова авторская
позиция в
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Размышление над
вопросами
пороков
эксплуататоров и их
высокомерия,
никчемности; критики
автором покорности
русского мужика.
Метапредметные:
Умение
анализировать
прочитанное,
определять
художественные
особенности
произведения,
высказывать
собственное
мнение.
Формы контроля:
Различные виды
пересказа,
письменный отзыв о
прочитанной сказке.
181
31.
17.«Дикий
помещик». Приёмы
создания образа
помещика. Позиция
писателя.
32.
18. Л.Н.Толстой –
участник обороны
Севастополя.
Творческая история
пахаря», «Горькая
доля»;
Н.П. Огарев. «Сторона
моя родимая...»;
И.С. Никитин.
«Пахарь»;
А.Н. Плещеев.
«Скучная картина!..»;
А.Н. Майков.
«Сенокос», «Нива»;
М.Л.
Михайлов.
«Труня», «Те же всё
унылые картины...» и
др.
Основные виды
деятельности:
С.303-311, пересказ,
отв. на вопросы.
Работа с
иллюстрациями.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Самостоятельный
анализ сказок М.Е.
Салтыкова-Щедрина
«Премудрый пискарь»,
«Коняга».
изобличении
мужика.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
приёмы создания
образа героя,
позиция писателя.
Работа с
иллюстрациями.
Личностные:
Размышление над
вопросами «позиция
писателя».
Метапредметные:
Умение
анализировать
прочитанное,
определять
художественные
особенности
произведения,
высказывать
собственное
мнение.
Формы контроля:
Различные виды
пересказа,
письменный отзыв о
прочитанной сказке.
Основные виды
деятельности:
Чтение С.324-339,
ответ на вопр.2,3 с 341.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
рассказ, книга
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
Метапредметные:
Умение
исследовать тему
творчестве автора,
Формы контроля:
Рассказ очевидца
обороны Севастополя
в форме письма с
182
«Севастопольских
рассказов».
Литература и
история.
33.
34.
19. Рассказ
«Севастополь в
декабре месяце»:
человек и война,
жизнь и смерть,
героизм, подвиг,
защита Отечества –
основные темы
рассказа. Образы
защитников
Севастополя.
Авторское
отношение к
героям.
20. Н.С.Лесков.
Биография
писателя. «Лесков –
писатель
будущего». Повесть
Рассказ очевидца
обороны Севастополя в
форме письма с фронта.
Литературномузыкальная
композиция
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
написание сценария
литературномузыкальной
композиции «Город
русской славы, ратных
подвигов».
Основные виды
деятельности:
С.342, в.8-9
подбор материалов для
ответа по плану, составление цитатного
плана, устное
сочинениерассуждение.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
рассказов (развитие и творчеству
представлений).
писателя.
Умение исследовать
тему истории в
творчестве
Толстого, связь с
его биографией.
Составление текстарассуждения
связать её с
биографией;
строить
собственное
высказывание.
фронта.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
рассказ, книга
рассказов (развитие
представлений),
подбор материалов
для ответа по плану,
составление
цитатного плана,
устное сочинениерассуждение.
Личностные:
Размышление над
вопросами
«литература и
история».
Метапредметные:
Сопоставление
личных
впечатлений
учащихся с
впечатлениями
героев
произведения.
Формы контроля:
Письменный ответ на
вопр. 8-9 на с. .342.
Основные виды
деятельности:
Краткий пересказ.
Возможные виды
внеурочной
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
своеобразие стиля
повести.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
Метапредметные: Формы контроля:
Умение давать
Краткий пересказ.
аргументированные
ответы.
183
«Левша».
деятельности:
Образ Левши в русском
искусстве (живопись).
35.
21. «Левша»:
особенность
проблематики и
центральная идея
повести.
36.
22. Левша»:
образный мир
произведения.
37.
23.
А.А.Фет.
Русская природа в
стихотворениях
«Вечер»,
«Зреет
рожь над жаркой
нивой…»
Основные виды
деятельности:
Выписать неологизмы
Лескова.
Написать отзыв о
проблематике в сказе
Лескова.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Образ Левши в русском
искусстве
(кинематограф).
Основные виды
деятельности:
Написать отзыв об
образах в сказе
Лескова.
Возможные
виды
внеурочной
деятельности:
Образ Левши в русском
искусстве
(мультипликация).
Основные виды
деятельности: читать
стихи, определять тему,
идею стихотворения;
находить тропы.
Расширение
представлений о
сказе, сказовом
характере прозы.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
жанра сказа.
Умение определять
художественные
особенности
произведения.
писателя.
Личностные:
Размышление над
вопросами
«особенности стиля
произведения» Идея
сказа.
Метапредметные:
Умение
высказывать
собственное
мнение
Формы контроля:
Написать отзыв о
сказе Лескова.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
жанр сказа
Личностные:
Размышление над
особенностями жанра
сказа
Метапредметные:
Умение беседовать
по вопросам
учебника; давать
отзыв о фрагментах
художественного
фильма.
Формы контроля:
Написать отзыв о
сказе Лескова.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
лирика природы,
тропы и фигуры и
их роль в
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Метапредметные:
Умение
сопереживать.
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
184
38.
39.
24.
Общечеловеческое
в лирике Фета;
наблюдательность,
чувства добрые,
красота земли;
стихотворениемедитация.
25. А.П.Чехов
«Хамелеон»:
разоблачение
беспринципности,
корыстолюбия.
Своеобразие
сюжета
Основные виды
деятельности:
выразительное чтение,
аналитическая беседа,
устное рисование.
Основные виды
деятельности:
Чтение рассказа Чехова
«Хамелеон», пересказ,
близкий к тексту;
составление словаря
языка персонажа.
лирическом тексте
(эпитет, сравнение,
метафора, бессоюзие).
Умение
выразительно
читать стихи,
определять тему,
идею
стихотворения;
находить тропы.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
стихотворениемедитация.
Предметные:
Умение
выразительно
читать рассказ,
определять тему,
идею.
185
Личностные:
Размышление над
вопросами:
наблюдательность,
чувства добрые,
красота земли;
Метапредметные:
Умение
сопереживать.
Формы контроля:
выразительное
чтение, аналитическая
беседа, устное
рисование.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Размышление над
вопросами: главный
герой рассказов
писателя – смех над
человеческими
пороками,
порожденными
социальными
обстоятельствами
Метапредметные:
Развитие умения
выделять
художественные
детали для
навыков анализа,
видеть краткость,
простоту, точность
авторского языка.
Формы контроля:
пересказ, близкий к
тексту (с.399-403),
составление словаря
языка персонажа.
40.
26. «Смерть
чиновника»:
разоблачение
чинопочитания,
самоуничижения.
Способы создания
образов.
Социальная
направленность
рассказов. Позиция
писателя
41.
27. Произведения
русских поэтов 19
века о России
(Пушкин, Языков,
Никитин)
Основные виды
деятельности:
работа по учебнику,
выразительное чтение,
аналитическая беседа.
Возможные виды
внеурочной
деятельности: вечер
юмора «Над чем
смеетесь?». Возможно
привлечение
произведений других
авторов, например:
М.М. Зощенко.
«Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко.
«Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи.
«Воротник», «Свои и
чужие» и др.
Основные виды
деятельности:
выразительное чтение,
аналитическая беседа,
устное рисование.
Предметные:
Формирование
представления о
творческой манере
Чехова,
психологизме его
рассказов; выявить
средства раскрытия
характеров
персонажей
Личностные:
Размышление над
вопросами:
внимание к людям,
разоблачение
чинопочитания,
самоуничижения.
Метапредметные:
Развитие умения
выделять
художественные
детали для
навыков анализа,
видеть краткость,
простоту, точность
авторского языка.
Формы контроля:
пересказ, близкий к
тексту (с.404 - 406),
составление словаря
языка персонажа.
Предметные:
Знакомство
со стихотворениями
поэтов,
подчеркнуть их
любовь к Родине,
народу, русской
природе; отметить
поэтичность языка;
повторить понятия
«эпитеты»,
«метафора»,
«сравнение».
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэтов,
их
Метапредметные:
Умение
выразительно
читать стихи,
определять тему,
идею
стихотворения;
находить тропы.
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Из литературы ХХ века (18 часов)
186
42.
1. М. Горький.
Повесть «Детство»
(выборочные
главы). Основные
сюжетные линии в
автобиографической
прозе и рассказе.
Становление
характера мальчика
Основные виды
деятельности:
Сообщения учащихся
по биографии
писателя.
Комментированное
чтение отдельных глав
повести.
Выборочный пересказ
содержания повести.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
конференция
«М. Горький и русские
писатели
(Л. Толстой,
А. Чехов)».
43.
2. «Легенда о
Данко» (из рассказа
«Старуха
Изергиль»)
Проблематика
рассказа (личность
и обстоятельства,
близкий человек,
жизнь для людей,
героизм, зависть,
непокорность,
гордость, жалость).
Авторская позиция.
Контраст как
Основные виды
деятельности:
Художественный
пересказ легенды о
Ларре.
Сообщение о значениях
имён Данко и Изергиль.
Сообщение о
символическом
значении красного
цвета.
Различные виды
пересказа, цитатный
план.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
автобиографическая
проза, герой –
романтик, приём
контраста.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Размышление над
вопросами:
Рассказ о добрых
жестокость не только
людях, которые
взрослых, но и детей,
оставались добрыми жадность; влияние
даже в тяжёлых
окружающей среды на
условиях (о
характеры и поступки
Хорошем Деле,
детей;
Цыганке, мастере
Григории.),
чуткость и
милосердие Алеши
по отношению к
людям.
Предметные:
Личностные:
Знание терминов из Размышление над
теории литературы: вопросами:
лексика и ее роль в
готовность героя
создании различных легенды на
типов прозаической самопожертвование.
художественной
речи, геройромантик, прием
контраста.
Знакомство с
содержанием
легенды,
определение
187
Метапредметные:
умение
иллюстрировать
отдельные
высказывания и
оценки автора
конкретными
примерами из
текста
произведения,
раскрывать
мастерство
писателя в
создании
портретных
характеристик,
показывать роль
деталей в них.
Формы контроля:
Выборочный пересказ
С.12-38 , чтение всей
повести. Обсуждение
наиболее
запомнившихся
эпизодов.
Метапредметные:
Работа над
выразительностью
чтения вслух, над
составлением
плана, подбором и
расположением
материала, отбором
соответствующих
плану цитат, их
оформлением;
учить логическому
расположению
материала;
Формы контроля:
Развернутые ответы
на вопросы.
44.
45.
основной приём
раскрытия замысла.
3. И.А.Бунин.
Стихотворение
«Догорел
апрельский светлый
вечер…» Образ
природы.
4. Рассказ
«Кукушка». Смысл
названия, доброта,
милосердие,
справедливость,
покорность,
смирение. Образы
животных и зверей
и их значение для
понимания
художественной
идеи рассказа.
основной мысли.
Основные виды
деятельности:
Анализ стихотворения.
Основные виды
деятельности:
выр.чтение, с.77-93,
содержание.
Подготовка вопросов
для дискуссии,
выразительное чтение,
различные виды
пересказа.
Диспут.
Возможные виды
внеурочной
деятельности: встреча
в литературной
гостиной или
дискуссионном клубе
«Что есть доброта?» —
по материалам
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
темы и мотивы в
лирическом стихотворении,
поэтический образ,
образ природы;
образы животных и
зверей и их
значение для
понимания
художественной
идеи рассказа.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
темы и мотивы в
лирическом
стихотворении,
поэтический образ,
художественная
роль бессоюзия.
188
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Личностные:
Размышление над
вопросами: доброта,
милосердие,
справедливость,
покорность, смирение.
обогащать
словарный запас.
Метапредметные:
Умение сравнивать
темы и идеи
произведений;
строить
собственные
высказывание.
Метапредметные:
подготовка
вопросов для
дискуссии «Что
есть доброта?»
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Анализ
стихотворения С.73
Формы контроля:
выр.чтение, с.77-93,
содержание.
Подготовка вопросов
для дискуссии,
выразительное
чтение, различные
виды пересказа.
46.
47.
48.
5.
А.И.Куприн
«Куст
сирени».
Взаимопонимание,
взаимовыручка,
чувство локтя в
понимании автора и
его героя. Основная
сюжетная
линия
рассказа и подтекст,
художественная
идея.
6. В.В.Маяковский
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским летом
на даче».
Проблематика
стихотворения: поэт
и общество, поэт и
поэзия. Приёмы
создания образов.
Художественное
своеобразие
стихотворения.
7. С.А.Есенин
изученных и
самостоятельно
прочитанных
произведений, по
личным наблюдениям и
представлениям.
Основные виды
деятельности: С.98104, пересказ, отв.на
вопр.
Отзыв на эпизод,
составление плана
ответа.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
рассказ (развитие
представлений), диалог в рассказе.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Метапредметные:
умение
характеризовать
героев на основе их
деяний.
Формы контроля:
Отзыв на эпизод,
составление плана
ответа.
Основные виды
деятельности: С.114116 пересказ, отв.на
вопр.
Выразительное чтение
стихов.
Анализ стихотворения.
Умение определять
особенности его поэзии;
находить тропы.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
автобиографические
мотивы в
лирических
произведениях;
мотив, тема, идея,
рифма; тропы и
фигуры (гипербола,
метафора;
синтаксические
фигуры и
интонация конца
предложения).
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Знакомство с
особенностями
творчества поэта, с
темами его
произведений,
понимание им своего
назначения, его
человеколюбием.
Метапредметные:
Умение выявлять
смысл названия
произведения,
мотивации
поступков героев;
проанализировать
использованные
поэтом средства
художественной
выразительности.
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Основные виды
Предметные:
189
Личностные:
Метапредметные:
Формы контроля:
«Отговорила роща
золотая…», «Я
покинул родимый
дом…» Тема
лирических
стихотворений;
лирическое «я» и
образ автора.
49.
8. Человек и
природа в поэзии
Есенина, чувство
родины,
эмоциональное
богатство
лирического героя в
стихотворениях
поэта.
деятельности:
Выразительное чтение.
Анализ стихотворения.
Инд. Сообщение о
цветовой символике
поэзии С.Есенина
Инд. Сообщение об
образе клёна в его
лирике
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
литературнокраеведческая
экскурсия «По
есенинским местам».
Основные виды
деятельности:
Беседа, анализ стихов.
Сообщение о
фотографиях Есенина,
помещенных в
учебнике.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
литературномузыкальный вечер или
час в литературной
гостиной «Песни и
романсы на стихи С.А.
Есенина», вечер одного
стихотворения «Мой
Знание терминов из
теории литературы:
образ-пейзаж,
эпитет, оксюморон,
поэтический
синтаксис,
лирический герой,
точность и
образность языка,
емкость эпитетов и
сравнений.
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Умение обрисовать Выразительное
зрительные образы чтение стихотворения
при чтении
наизусть.
стихотворений;
подвести к
пониманию
настроения, чувства
поэта, определить
способы создания
образов.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
образ-пейзаж,
тропы и фигуры
(эпитет, оксюморон,
поэтический
синтаксис).
Личностные:
Размышление над
вопросами:
эмоциональное
богатство лирического
героя в стихотворениях поэта.
Метапредметные:
Умение обрисовать
зрительные образы
при чтении
стихотворений;
подвести к
пониманию
настроения, чувства
поэта, определить
способы создания
образов.
190
Формы контроля:
Анализ стихов,
устная рецензия или
отзыв о
стихотворении.
50.
51.
52.
9. И.С.Шмелёв
«Русская песня».
Основные
сюжетные линии
рассказа.
Проблематика и
художественная
идея.
Национальный
характер в
изображении
писателя.
10. М.М.Пришвин
«Москва-река».
Тема и основная
мысль рассказа.
Родина, человек и
природа. Образ
рассказчика.
11.
К.Г.Паустовский.
Повесть
«Мещерская
сторона» (гл.
«Обыкновенная
земля», «Первое
знакомство»,
«Леса», «Луга»,
«Бескорыстие» - по
Сергей Есенин».
Основные виды
деятельности: С.134138 пересказ, устное
рисование
Работа со словарями,
отзыв. Составить план
рассказа и приготовить
пересказ по нему.
Основные виды
деятельности: С.140148, пересказ, история
села.
Составление тезисов.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Составить небольшой
рассказ о своем крае.
Основные виды
деятельности: С.149159 пересказ, беседа с
комментированным
чтением отрывков.
Ответы на вопросы
учебника.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
рассказчик и его
роль в
произведении;
рассказ с
элементами очерка;
антитеза
Личностные:
Размышление над
вопросами:
национальный
характер.
Метапредметные:
Умение точно и
выразительно
излагать мысли.
Формы контроля:
Составление плана
рассказа и пересказ
по нему.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
подтекст,
выразительные
средства
художественной
речи, градация.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Метапредметные:
Умение строить
монологическое
высказывание.
Формы контроля:
Составление тезисов.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
проза;
выразительные
средства
художественной
речи: эпитет,
сравнение,
метафора,
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Метапредметные:
Умение строить
изложение с
элементами
рассуждения.
Формы контроля:
С.149-159 пересказ
191
выбору). Чтение и
обсуждение
фрагментов.
олицетворение;
пейзаж как
сюжетообразующий
фактор.
53.
12. Человек и
природа, малая
родина в творчестве
Паустовского.
Образ рассказчика в
произведении.
Основные виды
деятельности: С.161162 в.10-11
Изложение с
элементами
рассуждения.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
лирическая проза,
эпитет, сравнение,
метафора,
олицетворение;
пейзаж как
сюжетообразующий
фактор.
Личностные:
Размышление над
вопросами: человек
и природа, малая
родина.
Метапредметные:
Умение отбирать
материал для
написания
изложения с
элементами
рассуждения.
Формы контроля:
Изложение с
элементами
рассуждения.
54.
13. Н.А.Заболоцкий
«Не позволяй душе
лениться…» Тема
стихотворения и его
художественная
идея. Духовность,
духовный труд –
основное
нравственное
достоинство
человека
Основные виды
деятельности:
Составление словаря
лексики стихотворения
по заданной тематике
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
риторическое
восклицание,
метафора;
морфологические
средства
выразительности:
роль глаголов и
местоимений
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Размышление над
вопросами:
духовность, духовный
труд – основное
нравственное
достоинство человека
Метапредметные:
Умение выделения
стихотворной
композиции, ее
связующих частей.
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
55.
14. А.Т.Твардовский
«Прощаемся мы с
матерями…», «На
дне моей жизни…».
Сыновняя память –
Основные виды
деятельности:
знакомство с поэзией
поэта по теме Великой
Отечественной войны
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
композиция
лирического
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
Метапредметные:
Умение понимать
важную роль
литературы в годы
войны;
Формы контроля:
С.167-170, отв.на
вопр., выучить стих.
192
основные
военной
поэта.
56.
57.
мотивы Анализ текста.
лирики
Возможные виды
внеурочной
деятельности: встреча
в литературной
гостиной или час
поэзии «Стихи и песни
о войне поэтов XX
века»:
А.А. Ахматова.
«Клятва»,
«Песнямира»;
К.М. Симонов. «Ты
помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В
землянке»;
М.В.
Исаковский.
«Огонек», «Ой, туманы
мои...» и др.
15. «Василий
Основные виды
Тёркин». Война,
деятельности:
жизнь и смерть,
Анализ текста.
героизм, чувство
долга.
стихотворения,
поэтический
синтаксис
(риторические
фигуры).
знакомство с
поэзией поэта по
теме Великой
Отечественной
войны
писателя, его желания
уяснить, что нельзя
забывать о тех, кто
«уже не придет
никогда».
воспитывать
гордость,
патриотизм,
сострадание и
любовь.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
16. Б.Л. Васильев
«Экспонат №…».
Название рассказа и
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя, его желания
уяснить, что нельзя
забывать о тех, кто
«уже не придет
никогда».
Личностные:
Размышление над
вопросами:
Метапредметные:
Умение понимать
важную роль
литературы в годы
войны;
воспитывать
гордость,
патриотизм,
сострадание и
любовь.
Метапредметные:
Развитие речи:
подготовка плана к
Основные виды
деятельности:
Прочитать рассказ Б.
193
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Формы контроля:
Отв. на в.8
58.
59.
его роль для
понимания
художественной
идеи произведения;
проблема истинного
и ложного.
Разоблачение
равнодушия,
нравственной
убогости,
лицемерия.
17. В.М.Шукшин.
Краткие сведения о
писателе. «Чудаки»
и «чудики» в
рассказах
Шукшина.
«Микроскоп».
Внутренняя
простота и
нравственная
высота героя.
Васильева «Экспонат
№…»
Составить цитатный
план рассказа о судьбе
Анны Федотовны
Пересказ содержания.
Комментирование
эпизода.
рассказчик и его
роль в
повествовании.
Художественные
особенности
рассказов
Шукшина.
разоблачение
равнодушия,
нравственной
убогости, лицемерия
диспуту, различные
виды
комментирования.
Основные виды
деятельности:
Составление словаря
персонажа, сочинение рассуждение
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя. «Слово о
малой родине».
Раздумья об отчем
крае и его месте в
жизни человека.
Метапредметные:
18. Русские поэты
ХХ века о России.
(Ахматова,
Цветаева, Смеляков
и др.) Своеобразие
раскрытия темы
России
Основные виды
деятельности:
Анализ поэтического
текста
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
способы создания
характера.
Художественные
особенности
рассказов
Шукшина.
деятельность В.М.
Шукшина в
киноискусстве
(сценарист,
режиссер, актер).
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
идея стихотворения
Личностные:
Размышление над
вопросами:
Метапредметные:
Возможные виды
внеурочной
деятельности: день
В.М.Шукшина в
школе..М. Шукшин в
кинематографе
Поиск и выделение
информации в
соответствии с
поставленной целью.
Умение подбирать
аргументы, строить
логическое
рассуждение.
Поиск и выделение
информации в
соответствии с
поставленной целью.
Умение подбирать
аргументы, строить
логическое
рассуждение.
194
Формы контроля:
С.235-245 пересказ
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Из зарубежной литературы (7 часов)
60.
61.
62.
1. У.Шекспир.
Краткие сведения
об авторе. Сонеты:
«Когда на суд
безмолвных, тайных
дум…»,
«Прекрасное
прекрасней во сто
крат…»
« Уж если ты
разлюбишь…»,
«Люблю, - но реже
говорю об этом…»
Основные виды
деятельности: Краткие
сведения об авторе.
Чтение стихов.
Анализ поэтического
текста.
2. М. Басё. Образ
поэта. Основные
биографические
сведения.
Знакомство со
стихотворениями,
их тематикой и
особенностями
поэтических
образов.
Основные виды
деятельности:
Сообщения учащихся,
выразительное чтение,
поисковая работа
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
Сонет. Особенности
перевода.
С.Я.Маршак как
переводчик
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Метапредметные:
Умение работать со
справочными
материалами и
интернетресурсами.
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
хокку (хайку).
Развитие
речи: попытка
сочинительства.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству поэта.
Метапредметные:
Развитие умения
анализировать
произведение;
соотносить с
другими видами
искусства.
Формы контроля:
Выразительное
чтение стихотворения
наизусть.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
лироэпическая
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
Метапредметные:
Развитие умения
анализировать
произведение;
Формы контроля:
Сообщения учащихся,
выразительное
чтение, поисковая
Возможные виды
внеурочной
деятельности: проекты
«Пьесы У.Шекспира на
сцене русских театров»,
«Пьесы У.Шекспира на
киноэкране», «Пьесы
У.Шекспира в музыке»
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
сообщения «Гравюры
японских художников;
японский пейзаж»
3. Р.Бёрнс. Краткие Основные виды
сведения об авторе. деятельности:
Стихотворения
Сообщения учащихся,
«Возвращение
выразительное чтение,
195
63.
64.
солдата»
(или
«Джон
ячменное
зерно») Основные
мотивы
стихотворений:
чувство
долга,
воинская
честь,
народное
представление
о
добре и силе.
поисковая работа по
зад. 1-5 с. 282
4. Р.Л.Стивенсон.
Краткие сведения
об авторе. Роман
«Остров сокровищ»
(часть третья «Мои
приключения на
суше») Приёмы
создания образов.
Находчивость,
любознательность наиболее
привлекательные
качества героев.
5. А. де СентЭкзюпери. Краткие
сведения о
писателе. «Планета
людей» (или
«Маленький
принц»).
Основные виды
деятельности:
Чтение
С.286-305
песня, баллада,
аллегория; перевод
стихотворений.
и творчеству поэта.
соотносить с
другими видами
искусства.
работа по зад. 1-5 с.
282
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
приключенческая
литература.
История создания
романа.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Метапредметные:
Развитие умения
анализировать
произведение;
соотносить с
другими видами
искусства.
Формы контроля:
Стр. 305, вопр.2,3.
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
лирическая проза,
правда и вымысел,
начальное
представление о
«вечных» вопросах
в литературных
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Формирование
убеждения на примере
повести в том, что в
Метапредметные:
Развитие
монологической
речи.
Формы контроля:
Рисунки детей по
мотивам «Маленького
принца».
Возможные виды
внеурочной
деятельности: час
эстетического
воспитания
«С.Я.Маршак —
переводчик».
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Роман Стивенсона в
кино и мультипликации
, иллюстрации
художника Г.Брока
Основные виды
деятельности:
Чтение вступительной
статьи учебника об
основных
биографических
сведениях А. де СентЭкзюпери, изучение
произведений в рамках
196
темы.
65.
66.
6. А. де СентЭкзюпери.
«Планета людей»
(или «Маленький
принц»). Добро,
справедливость,
мужество,
порядочность, честь
в понимании
писателя и его
героев.
7. Янка Купала
Основные
биографические
сведения.
Отражение судьбы
белорусского
народа в стихах
«Мужик», «А кто
там идет?»,
«Алеся». М.
Горький и М.
Исаковский —
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Сказка А. де СентЭкзюпери на языке
других искусств.
Основные виды
деятельности:
Чтение
С.306 – 322.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
Сказка А. де СентЭкзюпери на языке
других искусств.
Рисунки детей по
мотивам «Маленького
принца».
Основные виды
деятельности:
Чтение вступительной
статьи учебника об
основных
биографических
сведениях, изучение
поэтических
произведений в рамках
темы
С.323-325
Возможные виды
произведениях.
мире существует
добро,
справедливость,
мужество,
порядочность, честь
Предметные:
Знание терминов из
теории литературы:
лирическая проза,
правда и вымысел,
начальное
представление о
«вечных» вопросах
в литературных
произведениях.
Личностные:
Пробуждение
осознанного интереса
к личности
и творчеству
писателя.
Формирование
убеждения на примере
повести в том, что в
мире существует
добро,
справедливость,
мужество,
порядочность, честь
Личностные:
Формирование
представлений о
гражданственности,
гражданской лирике,
Предметные:
Умение сравнивать
разные переводы
одного
стихотворения.
Формы контроля:
Сочинениерассуждение (с.322 в
рубрике «Живое
слово»)
Метапредметные:
Развитие
речи: Умение
самостоятельно
Формы контроля:
Письменный
развёрнутый ответ на
вопрос «В чём
жизненный путь
поэта схож с
биографиями других
известных вам
писателей?» стр. 326
вопр.2
прогнозировать
содержание текста
воспитание
доброжелательного по заглавию,
личностного
отношения к другим
национальным
культурам.
197
Метапредметные:
Сопоставление
произведения с
экранизацией.
Развитие
монологической
речи
фамилии автора,
иллюстрации,
ключевым словам ,
делать
сопоставительную
переводчики Я.
Купалы.
67.
68.
характеристику тем
стихов
белорусского поэта
с темами русских
поэтов,
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпетировать
прочитанное.
внеурочной
деятельности:
Сообщения: «Образ
Янки Купалы в
творчестве
художников»,
«Произведения Янки
Купалы в музыке».
Контрольная работа за год
Заключительный
Подведение итогов, задание на лето.
урок.
Календарно-тематическое планирование 8 класс 68 часов
№
Тема урока
Кол Дат Дат Вид занятия
Основные виды
Формы
Наглядные Домашнее задание
-во
а
а
деятельности
текущего
пособия
часо пла фак
контроля
в
н
т
Введение 1 ч. Уроки контроля -0. Формируемые УУД:
Предметные: Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Метапредметные:Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для
своего дальнейшего раз-вития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога.
Личностные:Формирование ответственного отношения учению готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
198
траектории образования.
1
Введение (1ч)
Своеобразие курса
литературы в 8
классе.
Художественная
литература и
история. Значение
художественного
произведения в
культурном
наследии страны.
Творческий
процесс.
1
Изучение
Знать жанры и роды
истории
и художественной
теории
литературы.
литературы
Диагностирова
ние
умения
бегло
и
выразительно
читать,
понимать смыс
л
прочитанного,
по
существу
отвечать
на
вопросы
(выявляются в
процессе
беседы
по
вопросам
учебника).
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать статью
«Исторические
песни».
Составить таблицу
«Отличительные
признаки песни».
Устное народное творчество-6 ч, уроки контроля-1.Формируемые УУД:
Предметные:Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
Метапредметные:Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа жизни.
Личностные:Формирование представлений о труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Честный, добросовестный трудна
родной земле - обязанность человека.
2
Исторические
1
Художествен Знать отличительные
Устный опрос
Электронн Прочитать статью
199
3
4
5
песни.
Исторические
песни XVI века:
«Иван Грозный
молится по сыне»:
Связь с
представлениями
и исторической
памятью.
Исторические
песни XVII
века«Возвращение
Филарета»:
отражение
представлений
народа в песнеплаче, средства
выразительности в
исторической
песне.
Исторические
песни XVIII
века«Разин и
девкаастраханка»
«Солдаты
освобождают
Смоленск»,(на
выбор):
нравственная
проблематика в
исторической
песне.
«Слово о погибели
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
особенности
исторических песен,
уметь выразительно
читать поэтический
текст, определять жанр
произведения.
ые
ресурсы к
учебнику
«Исторические
песни XVII в
Песня-плач»,
заполнить 2-ю
часть таблицы.
1
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать особенности
песни-плача, уметь
выразительно читать
поэтический текст,
видеть средства
выразительности.
Письменная
работа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать статью
«Песни о Степане
Разине»,
закончить таблицу.
Подготовить анализ
песни по плану по
вариантам.
1
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать отличительные
особенности
исторических песен
XVIII века, уметь
формулировать
проблему, затронутую в
песне, составлять
сопоставительную
характеристику.
Беседа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Подготовить
выразительное
чтение «Слово о
погибели...».
Инд. задание:
составить вопросы к
статье о
древнерусской
литературе.
1
Художествен
Знать проблематику
Беседа
Электронн
Прочитать «Житие
200
6
7
Русской
земли».Тема добра
и зла в
произведениях
русской
литературы.
ное
произведения, владеть
восприятие
различными видами
произведения чтения и пересказа.
и
углубленная
работа
с
текстом.
«Житие
1
Александра
Невского».
Глубина и сила
нравственных
представлений о
человеке;
благочестие,
доброта, открытость,
неспособность к
насилию, святость,
служение Богу,
мудрость.
«Житие Сергия
Радонежского».
Готовность к
подвигу во имя
Руси – основные
нравственные
проблемы
житийной
литературы.
Вн. чт. «Моление
1
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать особенности
житийной литературы,
уметь формулировать
выводы, находить
средства
выразительности.
Художествен
Знать проблематику
ые
ресурсы к
учебнику
Беседа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Устный опрос
Электронн
Знать нравственную
проблематику
произведения, уметь
различать жанры
древнерусской
литературы, наблюдать
над лексическим
составом произведения.
201
Александра
Невского».
Составить словарь
слов, в которых
содержится
характеристика
враждебных сил.
Прочитать «Житие
Сергия», составить
цитатный план.
Прочитать
«Моление Даниила
Заточника».
Инд. задание:
подготовить
историческую
справку о
произведении.
Составить вопросы
Даниила
Заточника».
ное
произведения, владеть
ые
к статье «Из
восприятие
различными видами
ресурсы к литературы XVIII
произведения чтения и пересказа.
учебнику
века».
и
углубленная
работа
с
текстом.
Литература 18 века-5ч, уроки контроля-1. Формируемые УУД:
Предметные: Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
Метапредметные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
жизни.
Личностные: Формирование представлений о назначении в жизни.
8- Г.Р. Державин–
2
Знать основные мотивы Устный опрос
Электронн Выучить наизусть
9
поэт и
стихотворений поэта,
ые
«Памятник»
государственный
уметь выразительно
ресурсы к Инд. сообщения:
чиновник.
читать лирический
учебнику
Гораций –
Отражение в
текст, владеть анализом
Ломоносов –
творчестве фактов
лирического
Державин.
биографии и
произведения, находить
Составить тезисный
личных
ключевые слова и
план статьи о
представлений.
словосочетания из
биографии
текста при ответе на
Карамзина.
Ода «Вельможа»
вопрос.
(служба,
служение, власть и
народ, поэт и
власть – основные
мотивы
стихотворений).
Стихотворение
«Памятник». Тема
поэта и поэзии.
202
10
12
Н.М. Карамзин.
Основные вехи
биографии.
Карамзин и
Пушкин.
2
Повесть «Бедная
Лиза»– новая
эстетическая
реальность.
Основная
проблематика и
тематика, новый
тип героя, образ
Лизы.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знакомство с
биографией
писателя
Знать определение
сентиментализма и
классицизма, их
основные признаки.
Уметь различать
произведения
литературы с точки
зрения литературного
направления. Владеть
различными видами
чтения и пересказа,
использовать знания для
создания письменного
высказывания.
Беседа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать повесть
«Бедная Лиза».
Заполнить вторую
часть таблицы
цитатами.
1 вариант: «Мотив
денег в эпизодах,
связанных с
Эрастом»
2 вариант: «Мотив
чистоты, связанный
с Лизой»
Составить вопросы
к статье «Поэты
пушкинского
круга».
Литература 19 века-33 ч, уроки контроля-7, Формируемые УУД:
Предметные: Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
Метапредметные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
жизни.
Личностные: Формирование представлений о назначении в жизни .Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма.
Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
13
Поэты
пушкинского
круга.
Предшественники
и современники.
1
Знать поэтов
пушкинского круга.
Уметь подбирать
вопросы к сообщению,
использовать знания для
составления устных
203
Беседа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Составить вопросы
к статье о
«В.А.Жуковском»
Инд. задание:
сообщение о
портрете
14
Романтизм. В.А.
Жуковский.
«Лесной царь»,
«Невыразимое»,
«Море». Основные
темы, мотивы
лирики.
15
К.Ф. Рылеев «Иван 1
Сусанин». Краткие
сведения о поэте.
Основные темы и
мотивылирики.
16
А.С. Пушкин.
Тематическое
богатство поэзии
А.С. Пушкина.
1
17
Стихотворения:
«Завещание
Кюхельбекера»,
«19 октября»,
«И.И. Пущину»,
1
1
высказываний.
Знать основные темы и
мотивы лирики поэта,
особенности
романтизма. Уметь
составлять цитатный
или тезисный план,
выразительно читать
лирическое
произведение. Владеть
анализом лирического
произведения
Художествен Знать основные темы и
ное
мотивы лирики поэта.
восприятие
Уметь находить
произведения признаки думы в
и
лирическом
углубленная произведении,
работа
с выразительно читать
текстом.
лирическое
произведение.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать тематическое
многообразие
пушкинской поэзии.
Уметь составлять
вопросы к статье,
использовать знания для
устного высказывания.
Художествен Знать тематику
ное
предложенных
восприятие
поэтических текстов.
произведения Владеть навыками
и
выразительного чтения
204
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Жуковского.
Выучить наизусть
«Невыразимое».
Составить план
статьи учебника,
посвященной
Рылееву и
Батюшкову.
Прочитать статью о
Пушкине, составить
вопросы.
Инд. задание:
пересказ встречи
Пушкина с
Пущиным, пересказ
статьи «После
декабрьскоговосста
ния».
Подготовить анализ
стихотворения «19
октября».
Выучить наизусть
«И.И. Пущину».
Прочитать
стихотворения
«Муза», «Друзьям»,
«Бесы», «Песни о
Стеньке Разине».
18
Вн. чт.
Стихотворения
«Муза»,
«Друзьям», «Вновь
я посетил…».
1
19
Роман
«Капитанская
дочка».Историчес
кая основа романа.
Творческая
история.
1
20
Тема семейной
чести в романе.
1
21
Порядки
Белогорской
крепости.
1
углубленная
работа
с
текстом.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
стихотворения,
элементами анализа
поэтического текста.
Владеть навыками
выразительного чтения
стихотворения,
элементами анализа
поэтического текста.
Знать особенности
жанра, исторической
основы произведения.
Владеть навыками
работы с учебной
статьей, уметь строить
устное высказывание.
Художествен Знать содержание
ное
романа, основных
восприятие
героев.
произведения Уметь давать
и
характеристику,
углубленная аргументировать свое
работа
с мнение, применять
текстом.
навыки анализа
эпизодов, выявлять
главное.
Художествен Знать содержание
ное
романа. Уметь
восприятие
пересказывать
произведения художественное
и
произведение с
углубленная использованием цитат
205
«Вновь я
посетил…».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Подготовить
рассказ о
творческой истории
романа
«Капитанская
дочка».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Знать содержание
романа
«Капитанская
дочка».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Главы 3-5
прочитать
Составить цитатный
план главы
«Поединок» и
пересказ этой
главы.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Образ Гринева
(письменно по
плану), прочитать
главы 6-14,
составить сложный
план главы
работа
текстом.
22
Петр Гринев в
испытаниях
любовью и
дружбой. Гринев и
Швабрин.
1
23
Р/р. Темы
человека и
истории, народа и
власти,
внутренней
свободы.
1
24
М.Ю. Лермонтов. 1
Кавказ в жизни и
творчестве. Поэма
«Мцыри».
Основные
мотивы:свободол
юбие, готовность к
самопожертвовани
ю, гордость, сила
духа.
с из текста, анализировать
события, давать им
оценку.
Художествен Знать содержание
ное
романа. Уметь выявлять
восприятие
роль героя в раскрытии
произведения идейного содержания
и
произведения и
углубленная авторскую оценку,
работа
с выражать и
текстом.
обосновывать свое
мнение о герое,
использовать знания для
составления устного
высказывания.
Художествен Знать содержание
ное
романа.
восприятие
Уметьанализировать
произведения прозаическое
и
произведение;
углубленная уметь осмыслить тему,
работа
с определить ее границы,
текстом.
создавать письменное
высказывание.
Художествен Знать биографию поэта,
ное
выделять основные
восприятие
периоды его творчества.
произведения Уметь выразительно
и
читать стихотворение,
углубленная составлять цитатный
работа
с план.
текстом.
206
«Приступ».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Образ Маши
Мироновой,
Пугачева,
Екатерины,
пересказ эпизода
«Встреча Маши с
Екатериной II».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Домашнее
сочинение на одну
из тем.
Подготовить
выставку рисунков
к поэме Лермонтова
«Мцыри».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Читать главы из
поэмы «Мцыри».
25
Художественная
идея и средства ее
выражения; образперсонаж, образпейзаж.
1
26
«Мцыри –
любимый идеал
Лермонтова» (В.
Белинский).
1
27
Н.В. Гоголь.
Основные вехи
биографии
писателя. А.С.
Пушкин и Н.В.
Гоголь.
Комедия
«Ревизор»:творчес
кая и сценическая
история пьесы,
знакомство с
афишей комедии.
1
Знакомство с
биографией
писателя
1
«Сборный город
всей темной
стороны» русское
1
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Художествен
ное
восприятие
28
29
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать содержание
поэмы. Уметь
определять тему и идею
лирического
произведения,
определять средства
художественной
выразительности.
Знать содержание
поэмы. Уметь выражать
свое мнение о
произведении и герое,
делать выводы,
используя знания по
теории литературы,
составлять устное
высказывание.
Знать биографию
писателя, основные его
произведения, уметь
определять их жанровое
своеобразие.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Знать биографию
писателя, основные его
произведения, уметь
определять их жанровое
своеобразие.
тест
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Знать содержание
комедии. Уметь давать
характеристику образам
207
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
Выучить наизусть
отрывок из
«Мцыри».
Инд. задание:
сообщение об
образе рыбки в
грузинской
мифологии.
Прочитать статью
учебника,
подготовить
вопросы.
Инд. сообщение о
Гоголе по учебнику.
Прочитать 1
действие комедии,
заполнить наиболее
показательными
цитатами вторую
часть таблицы.
Прочитать 2
действие. Составить
цитатный план
рассказа о
Хлестакове.
Прочитать 3-5
действия.
чиновничество в
сатирическом
изображении Н.В.
Гоголя.
Основной
конфликт пьесы и
способы его
разрешения.
Хлестаков и
городничий.
Хлестаков –
вельможа.
Хлестаковревизор.
Р/р.Художественн
ая идея.
Подготовка к
написанию
домашнего
сочинения.
1
32
Вн. чт.
«Портрет».
1
33
И.С. Тургенев.
Основные вехи
биографии И.С.
1
30
31
1
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Работа с
теоретически
м
материалом
комедии, составлять
цитатный план.
Знать основной
конфликт пьесы.
Уметь характеризовать
литературного героя с
использованием цитат
из текста произведения.
Знать художественную
идею комедии. Уметь
создавать письменное
монологическое
высказывание,
составлять
сопоставительную
характеристику.
Художествен Знать содержание
ное
рассказа.
восприятие
Уметьанализировать
произведения прозаическое
и
произведение;
углубленная уметь осмыслить тему.
работа
с
текстом.
Художествен Знать основные вехи
ное
биографии писателя,
восприятие
своеобразие жанра
208
учебнику
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать статью
«В мире
гоголевской
комедии», составить
рассказ о героях с
опорой на нее.
Письменная
работа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Написать
сочинение
сопоставительног
о характера.
Прочитать рассказ
«Портрет».
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Инд. сообщение о
Тургеневе.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
Прочитать повесть
«Ася»,
выразительное
Тургенева.
34
Произведения
писателя о любви:
повесть «Ася».
1
35
Возвышенное и
трагическое в
изображении
жизни и судьбы
героев.
1
36
Р/р. Образ Аси:
любовь, нежность,
верность,
постоянство;
цельность
характера –
основное в образе
героини.
1
37
Н.А. Некрасов.
1
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
«лирическая повесть».
Уметь выделять главное,
составлять тезисный
план.
учебнику
чтение 3 главы и
фрагментов 2 и 4
глав о Гагине.
Знать особенности
композиции повести.
Уметь высказывать
свою точку зрения о
прочитанном (отзыв),
владеть разными видами
пересказа.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Составить цитатный
план. Озаглавить
части повести,
заполнив таблицу.
Знать содержание
повести. Уметь давать
характеристику героям
повести, анализировать
эпизоды. Использовать
знания для построения
диалога, дискуссии.
Письменная
работа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Подготовить
характеристику
образа Аси.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать содержание
повести, особенности
образа героини. Уметь
давать характеристику
образа героини повести.
Использовать навыки
для создания
письменного
высказывания.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Знакомство с
Знать тематику
Письменная
Электронн
Домашнее
сочинение «Мотив
России в повести»
или анализ эпизодов
«Образ героини»,
«Образ природы»,
«Мотив рока в
повести».
Инд. сообщение о
Некрасове.
Составить тезисный
209
38
39
41
Основные вехи
биографии Н.А.
Некрасова. Судьба
и жизнь народная
в изображении
поэта. «Внимая
ужасам войны...»,
«Зеленый шум».
Человек и природа
в стихотворении.
А.А. Фет. Краткие
сведения о поэте.
Мир природы и
духовности в
поэзии А.А.
Фета.«Зреет рожь
над жаркой
нивой…», «Целый
мир от
красоты…»,
«Учись у них: у
дуба, у березы…»
А.Н. Островский.
Краткие сведения
о писателе. Пьесасказка
«Снегурочка»:
своеобразие
сюжета.
Связь с
мифологическими
и сказочными
сюжетами.
биографией
писателя
произведений поэта.
Уметь выразительно
читать и анализировать
стихотворения.
работа
ые
ресурсы к
учебнику
план по статьи
учебника.
Выучить наизусть
«Внимая ужасам
войны…».
1
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
показа мира природы в
лирике поэта. Уметь по
характерным признакам
узнавать поэзию Фета,
выразительно читать
стихотворения и
анализировать их.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Выучить наизусть
стихотворение по
выбору.
Возможные виды
внеурочной
деятельности:
литературный вечер
«Стихи и песни о
родине и родной
природе поэтов XIX
века».
3
Знакомство с
биографией
писателя
Знать о вкладе писателя
в развитие русского
театра. Уметь
определять жанр пьесы,
композицию, видеть
связь с мифологией,
давать характеристику
образу, владеть
навыками чтения по
ролям. Использовать
знания для составления
письменного
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать сказку,
ответить на
вопросы.
210
Народные обряды,
элементы
фольклора в
сказке.
42
43
44
45
Образ Снегурочки.
Язык персонажей.
Л. Н. Толстой.
2
Основные вехи
биографии
писателя.
«Отрочество»
(главы из
повести);
становление
личности в борьбе
против жестокости
и произвола.
Р/р. Рассказ
2
«После бала».
Нравственность и
чувство долга,
активный и
пассивный
протест, истинная
и ложная красота,
неучастие во зле,
угасание любви –
основные мотивы
рассказа
(сочинениерассуждение).
высказывания (отзыв на
эпизод).
Знакомство с
биографией
писателя
Знать основные вехи
биографии писателя,
особенности жанра.
Уметь определять
проблемы, затронутые в
произведении, владеть
различными видами
пересказа.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Читатьглавы из
повести
«Отрочество».
Вопросы и задания.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать содержание
рассказа.
Уметь определять
проблемы, затронутые в
произведении, владеть
различными видами
пересказа, находить
художественные детали
в тексте, составлять
тезисный план для
характеристики героя.
Использовать навыки
для написания
письменного
высказывания.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Читать «После
бала».
Вопросы для
анализа 1 части.
211
Анализ 2 части,
вопросы.
Прочитать статью
учебника о
Горьком,
подготовить
Приемы создания
вопросы.
образов. Судьба
рассказчика для
понимания
художественной
идеи
произведения.
Литература 20 века-18 ч, уроки контроля-4.Формируемые УУД:
Предметные: Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
Метапредметные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
жизни.
Личностные: Формирование представлений о назначении в жизни .Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма.
Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
46 М. Горький.
1
Знакомство с Знать жанровое
Письменная
Электронн Составить план
Основные вехи
биографией
своеобразие
работа
ые
статьи о Горьком.
биографии
писателя
произведений Горького.
ресурсы к Пересказ легенды о
писателя. Рассказ
Уметь наблюдать над
учебнику
Лойко и Радде.
«Макар Чудра».
композицией рассказа,
Повторить
Проблема цели и
выявлять проблему
особенности
смысла жизни,
произведения,
романтизма.
истинные и
составлять цитатный
Выписать цитатыложные ценности
план.
размышления
жизни. Специфика
Макара о труде,
романтического
смысле жизни, вере.
рассказа.
Заполнить таблицу.
Художественное
своеобразие
ранней прозы М.
Горького.
212
47
Р/р. Рассказ «Мой
спутник». Образ
Шакро и
рассказчика.
Проблема слияния
«разумного» и
«стихийного»
начал.
1
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать жанровое
своеобразие
произведений Горького.
Уметь выявлять
проблему произведения.
48
В. В.
Маяковский.
Краткие сведения
о поэте. «Я» и
«вы», поэт и толпа
в стихах В.В.
Маяковского:
«Хорошее
отношение к
лошадям».
О серьезном –с
улыбкой (сатира
начала XX века)
Н.А. Тэффи«Свои
и чужие»;
М.М.Зощенко.
«Обезьяний язык»,
«Галоша».
Большие
проблемы
«маленьких
людей»; человек и
государство;
художественное
своеобразие
1
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
Устный опрос
поэтики поэта.
Уметь находить
отличительные признаки
поэзии Маяковского,
владеть навыками
выразительного чтения
и анализа его
стихотворений.
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
2
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
творчества писателей.
Уметь находить
авторскую позицию,
составлять план статьи.
Использовать разные
виды пересказа и
чтения. Отличать юмор
от сатиры, выявлять
средства создания
автором сатирического
или юмористического
произведения.
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
49
50
213
Письменная
работа
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Сравнить взгляды
на социальное
устройство
общества, проблему
религии,
нравственности
Шакро и
рассказчика.
Заполнить таблицу.
Выучить наизусть
«Хорошее
отношение к
лошадям».
Подготовить
рассказ о Тэффи по
статье учебника.
Прочитать рассказ
«Свои и чужие».
Повторить
определения видов
комического.
Составить план
статьи о Зощенко.
Выписать афоризмы
на тему «Смех».
Прочитать
«Обезьяний язык»,
«Галошу».
Подготовить
сообщение о
Заболоцком.
51
52
рассказов: от
литературного
анекдота – к
фельетону, от
фельетона – к
юмористическому
рассказу.
Н.А. Заболоцкий. 1
Краткие сведения
о поэте. Поэт
труда, красоты,
духовности. «Я не
ищу гармонии в
природе…»,
«Некрасивая
девочка». Тема
творчества в
лирике Н.
Заболоцкого 5060-х годов.
М.В. Исаковский. 1
Основные вехи
биографии поэта.
Стихотворения
«Катюша»,
«Враги сожгли
родную хату…»,
«Три ровесницы».
Продолжение в
творчестве поэта
традиций устной
народной поэзии и
русской лирики
XIX в.
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
лирики поэта. Уметь
выполнять
сравнительный анализ
стихотворений, строить
письменное
высказывание.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Выучить наизусть
стихотворение по
выбору. Дать
письменный ответ
на вопрос.
Прочитать
биографию и
стихотворения М.В.
Исаковского.
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
лирики поэта. Уметь
выразительно читать
стихотворения.
Находить в них черты
устной народной поэзии
и лирики.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать статью
«Катюша».
Выучить наизусть
«Враги сожгли
родную хату…»
Прочитать
стихотворения А.А.
Ахматовой.
214
53
54
55
56
57
-
Вн. чт. А.А.
Ахматова.
Стихотворения
«Вечером»,
«Проводила друга
до передней».
А.Т.
Твардовский.
Основные вехи
биографии.
Судьба страны в
поэзии А.Т.
Твардовского.
«За далью –даль»
(главы из поэмы).
Россия на
страницах поэмы.
Ответственность
художника перед
страной – один из
основных
мотивов. Образ
автора.
Художественное
своеобразие
изученных глав.
М.И. Цветаева.
Краткие сведения
о поэте.
«Генералам 1812
года».
В.П. Астафьев.
Краткие сведения
1
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
лирики поэта. Уметь
выразительно читать
стихотворения.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Подготовить
сообщение о
Твардовском.
Выразительное
чтение «Мост».
2
Знакомство с
биографией
писателя
Знать основные
направления творчества
поэта, уметь приводить
примеры из текстов,
подтверждающие
автобиографичность
произведения.
Понимать, какое место
занимали в жизни поэта
родные места, свое
мнение уметь
аргументировать
примерами из поэмы.
Уметь анализировать
главы поэмы по плану.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Составить
характеристику
главы поэмы «Две
кузницы».
Выучить наизусть
отрывок из поэмы.
Подготовить
сообщение о М.И.
Цветаевой,
историческую
справку об
Отечественной
войне 1812 г.
1
Знакомство с
биографией
писателя
Знать особенности
лирики поэта. Уметь
выразительно читать
стихотворения.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Сообщение об
Астафьеве по статье
учебника.
2
Знакомство с
биографией
Знать своеобразие
Устный опрос
произведений Астафьева
Электронн
ые
Прочитать рассказ
«Фотография, на
215
58
59
60
о
писателе.Фронтов
ой опыт
Астафьева.
Человек и война,
литература и
история в
творчестве
писателя.
Рассказ
«Фотография, на
которой меня
нет». Проблема
нравственной
памяти в рассказе.
Отношение автора
к событиям и
персонажам, образ
рассказчика.
В.Г. Распутин.
Основные вехи
биографии
писателя. XX век
на страницах
прозы В.
Распутина.
Нравственная
проблематика
повести «Уроки
французского».
Новое раскрытие
темы детей на
писателя
о детях и детстве.
Уметь пересказывать
эпизоды, используя
цитаты из рассказа.
ресурсы к
учебнику
которой меня нет».
Подготовить
сообщение о В.
Распутине, ответить
на вопросы.
1
Знакомство с
биографией
писателя
Знать основные вехи
биографии писателя.
Уметь создавать
сообщения с
применением
презентации.
Устный опрос
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Прочитать «Уроки
французского».
Подобрать цитаты
для заглавий частей
рассказа.
1
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
Знать творческую
историю рассказа.
Уметь находить в тексте
произведения детали,
подтверждающие
автобиографичность
Письменная
работа
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Выполнить задание
№4.
216
61
62
страницах
повести.
Центральный
конфликт и
основные образы
повествования.
Взгляд на вопросы
сострадания,
справедливости,
на границы
дозволенного.
работа
текстом.
3
с рассказа.
Художествен
ное
восприятие
произведения
и
углубленная
работа
с
текстом.
Знать содержание
Устный опрос
произведения.
Уметь определять
мотивы произведения и
находить им
подтверждение,анализир
овать прозаическое
произведение;
создавать письменное
высказывание.
Электронн
ые
ресурсы к
учебнику
Сообщение о жизни
и творчестве В.М.
Шукшина.
Прочитать рассказы
«Гринька
Малюгин»,
«Волки».
Р/р.Мотивы
милосердия,
готовности прийти
на помощь,
способность к
предотвращению
жестокости,
насилия в
условиях силового
соперничества.
(сочинениерассуждение)
1
Знакомство с
Устный опрос
Электронн Индивидуальное
Вн. чт. В.М.
Шукшин. Краткие
биографией
ые
задание: сообщение
сведения о
писателя
ресурсы к об эпохе
писателе. Рассказы
учебнику
Возрождения.
«Гринька
Читать статью о
Малюгин»,
Шекспире.
«Волки».
Зарубежная литература-5ч., уроки контроля-1.. Формируемые УУД:
Предметные: Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
217
Метапредметные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
жизни.
Личностные: Формирование представлений о назначении в жизни .Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма.
Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
64 У. Шекспир.
2
Знакомство с Знать жанровые
Устный опрос
Электронн Прочитать трагедию
Краткие сведения
биографией
характеристики
ые
Шекспира «Ромео и
65 о писателе.
писателя
трагедии. Уметь
ресурсы к Джульетта».
Трагедия «Ромео и
находить в тексте пьесы
учебнику
Инд. сообщ. о
Джульетта».Певе
художественные
прототипах Ромео и
ц великих чувств и
средства
Джульетты.
вечных тем
выразительности, видеть
Подготовить
(жизнь, смерть,
проблематику,
письменное
любовь, проблема
составлять
сообщение.
отцов и детей).
характеристику героям.
Сценическая
история пьесы,
«Ромео и
Джульетта» на
русской сцене.
66 М. Сервантес.
3
Знакомство с Знать содержание
Письменная
Электронн Составить план
8
Краткие сведения
биографией
романа, понимать
работа
ые
статьи о
о писателе.Роман
писателя
термин «донкихотство».
ресурсы к Сервантесе.
«Дон Кихот»:
Уметь определять
учебнику
Читать «Дон Кихот»
основная
проблематику
проблематика и
произведения,
художественная
анализировать текст,
идея романа.
выстраивать устное
высказывание по плану,
Образ Дон Кихота.
вести диалог.
Позиция писателя.
218
Тема Дон Кихота в
русской
литературе.
Донкихотство.
219
Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса по программе Г.С. Меркина 102 часа
220
Введение 1 час
1
Литература как искусство слова. Общее
понятие об истории русской литературы.
Периодизация литературного процесса.
Комбинирован
ный
2
Из древнерусской литературы.
Художественно-литературные памятники
Древней Руси. «Слово о полку Игореве»:
история написания и публикации.
Урок
изучения
нового
материала
3
Герои и события в «Слове о полку
Игореве»
Художествен- Герои и события в «Слове о
Плач как прием
ное восприятие полку Игореве». Идейный
и жанровое
текста
центр поэмы – Золотое слово образование.
Святослава». Значение образа
Ярославны. Раздумья о
221 судьбе Родины.
Основная проблематика,
система образов; центральная
идея, значение «Слова...» в
Введение
Литература и ее роль в
духовной жизни человека.
Шедевры
родной
литературы. Формирование
потребности
общения
с
искусством, возникновение и
развитие
творческой
читательской
самостоятельности.
Выявление
уровня
литературного
развития
учащихся
Литература
как искусство
слова
(углубление
представлений).
Читать «Слово о
полку Игореве»;
Пересказ статьи
учебника «Из
древнерусской
литературы» (с.69)
Из древнерусской литературы 3+1 р/р
Литература Древней Руси (с
Слово как
повторением
ранее жанр древнеизученного).
русской
Самобытный
характер литературы.
древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие
жанров.
«Слово о полку Игореве»
— величайший памятник
древнерусской
литературы.
История открытия памятника,
проблема авторства.
Прочитать II, III
части Слова...».
Письменно
ответить на один из
вопросов: «К каким
князьям
обращается за
помощью киевский
князь?» или
«Каким
настроением
проникнут плач
Ярославны?»
1)Подготовить
устное сочинение
на тему «Каким вы
представляете себе
автора ,,Слова...”?»
2)
прочитать
статью
учебника
«Книжник
или
воин?»
(с.21-24),
Нормы оценки сочинений
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку»
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и
других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать
выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала
и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать
выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения
мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о
поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст, характеризуется случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями;отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
222
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Учебно-методическое обеспечение
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
Примерная программа основного общего образования по литературе и программы по литературе для 5-11 классов
общеобразовательной школы. Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин, В. А. Чалмаев – М.: «Русское слово», 2010
г.
Дополнительная литература
Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 8 класс. – М.: ВАКО, 2008г.
Мешерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь - М.: «Айрис-пресс», 2004г.
Журнал «Литература в школе»
«Уроки литературы». Приложение к журналу «Литература в школе»
Тематическое планирование к учебнику «Литература.5-8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин). Ф.Е.Соловьева. М.:
«Русское слово», 2012
Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 5-8 класс. Методическое пособие к учебнику «Литература» М.: «Русское слово»,
2014
Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авт.
223
сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2012 – 200 с. к УМК
для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Учебники «Литература» для 5 – 8 классов (автор-составитель Г.С. Меркин).
Учебник «Литература» для 9 класса (авторы-составители:С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев). Информационнометодические материалы по использованию УМК «Литература»
издательства «Русское слово» (авторы-составители:Е.А. Виноградова, Т.А. Кузнецова, Е.А. Князева).
Планирование и материалы к курсу «Из опыта работы. Литература. 5 класс»
(авторы-составители:Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин).
Тематическое планирование к учебникам для 5 – 6 классов (автор Е.Ф. Соловьёва,
под ред. Г.С. Меркина).
Методические пособия «Уроки литературы» для 5, 6, 8 классов (автор Е.Ф.
Соловьёва, под ред. Г.С. Меркина).
Дополнения к тематическому планированию уроков литературы к УМК Г.С.
Меркина (5 – 8 кл.) для гимназий, лицеев и школ с углублённым изучением предмета (автор Е.Ф. Соловьёва).
Тематическое планирование историко-литературного курса в 9 классе
(предпрофильный уровень), 136 часов (авторы:С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев).
Интернет-ресурсы:
http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и
фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов
(текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской
филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.
http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и
различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов,
основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.
http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство,
аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из
двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и
Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).
224
http://lit.1september.ru/index.php Газета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания
литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое
другое.
http://www.pisatel.org/old/ Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII
века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий
словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Реализация учебного предмета требует наличия
учебного кабинета русского языка и литературы
Оборудование учебного кабинета:
Технические средства обучения:
мультимедийный компьютер
телевизор
Учебно-наглядные пособия
Комплекты:
портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
программные иллюстрации.
КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 классе (по программе Г. Меркина)
1 вариант
1. Композиция – это:
А) расположение, построение художественного произведения.
Б) столкновение, противоборство персонажей.
225
В) основной вопрос, поставленный в литературном произведении.
Г) организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения.
2.Иван Сергеевич Тургенев жил:
А) 1819-1875
Б) 1818- 1883
В) 1895- 1935
Г) 1923-1969
3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит Н.В. Гоголю:
А) «Ночь перед Рождеством»
Б) «Сорочинская ярмарка»
В) «Муму»
Г) «Вечер накануне Ивана Купала»
4.Кто НЕ является героем произведения Льва Николаевича Толстого «Кавказский пленник»:
А) Жилин
Б) Костылин
В) Дина
Г) Герасим
5. Марк Твен – это псевдоним:
А) Рея Брэдбери
Б) Х.К. Андерсена
В) Д. Лондона
Г) Сэмюэла Клеменса
6.Из какого произведения этот отрывок и кто его автор:
«Сиротка круглый был этот парнишечко. Годов поди тогда двенадцати, а то и боле. На ногах высоконький, а худой-расхудой, в чем душа
держится. Ну, а с лица чистенький. Волосенки кудрявеньки, глазенки голубеньки.»
7.О ком из писателей эти строки:
Он родился в местечке Сорочинцы Полтавской губернии , учился в Полтавском уездном училище, затем в Нежинской гимназии.
8. Письменно и развернуто ответьте на вопрос:
Каким изображает детство крестьянских детей Н.А. Некрасов в стихотворении «Крестьянские дети»? Только ли радостным и безоблачным?
ИТОГОВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
226
ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 классе (по программе Г. Меркина)
2 вариант
1. Какой жанр литературы был наиболее близок писателю П. П.Бажову:
А) сказ
Б) роман
В) повесть
Г) рассказ
2. Николай Васильевич Гоголь жил:
А) 1819-1875
Б) 1809-1852
В) 1895- 1925
Г) 1920-1972
3. Какое из приведенных литературных произведений НЕ принадлежит А.С. Пушкину:
А) «Бесы»
Б) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
В) «Руслан и Людмила»
Г) «Вечер накануне Ивана Купала»
4.Кто НЕ является героем произведения Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
А) Чуб
Б) Капитон
В) Оксана
Г) кузнец Вакула
5. Из какого произведения этот отрывок и кто его автор:
«На другой день был славный морозец, но затем сделалась оттепель, а там пришла и весна. Солнышко светило, цветочные ящики опять были
все в зелени, ласточки вили под крышей гнезда, окна растворили, и детям опять можно было сидеть в своем маленьком садике на крыше».
6.Сюжет- это:
А) ход событий, описанных в художественном произведении.
Б) круг событий, образующих основу художественного произведения
В) установившиеся принципы, правила.
Г) расположение, построение художественного произведения.
7. О ком из писателей эти строки:
Родился он в 1814 году в семье отставного капитана, мелкого помещика. Детские годы его прошли в бабушкином имении Тарханы
Пензенской губернии.
227
8. Письменно развернуто ответьте на вопрос:
О чем басня Ивана Андреевича Крылова «Ворона и лисица» и в чем ее мораль?
ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС(итоговый)
Часть I
А1. Исследовательское прочтение художественного текста:
а) аллегория
б) антитеза
в) анализ
А2. Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим:
а) сравнение
б) метафора
в) эпитет
А3. Что объединяет начало былин и сказок?
а) герои
б) композиция
в) зачин
А4. Рассказы, порождённые народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни
а) сказки
б) мифы
в) поговорки
А5. Изображение неживых предметов в виде живых существ
а) метафора
б) эпитет
в) олицетворение
А6. Краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную
мысль
а) пословица
б) эпиграф
в) эпитет
А7. Эпитет – это …
а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;
б) художественное определение;
в) сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
г) перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
А8. Метафора – это…
а) слово или выражение, употребленное в переносном значении, основанном на сходстве;
б) художественное определение;
в)сопоставление двух явлений, чтобы пояснить одно через другое
г)перенесение свойств живых существ на неодушевленные предметы
А9. Найдите среди пословиц поговорку.
а)Сказывай тому, кто не знает Фому, а я родной брат ему.
б)Худая та птица, которая гнездо своё марает.
228
в)Чужими руками жар загребать.
г)Засыпь правду золотом, а она всплывёт
А10. Не является произведением древнерусской литературы
а) «Сказание о белгородском киселе»
б) «Песнь и вещем Олеге»
в )«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
г) «Повесть и разорении Рязани Батыем»
А11. Сколько подвигов совершил Геракл
а) 12
б) 13
в) 11
А12. Кто такой Крылов?
а) баснописец,
б) писатель,
в) поэт
А13. В.А.Жуковский «Кубок»:
а) поэма
б) баллада
в) басня
А14. Кому посвящены первые строки стихотворения А.С.Пушкина «Мой первый друг, мой друг бесценный!...».
а) Дельвигу.
б) Кюхельбекеру.
в) Пущину.
А15. Автор повести «Метель»
а) М.Лермонтов
б) А.Пушкин
в) Н.Гоголь
А16. Солоха – героиня какого произведения?
а) «Левша»
б) «Ночь перед Рождеством»
в) «Лошадиная фамилия»
А17. Жанр произведения А.С. Пушкина «Дубровский»
а) роман
б) повесть
в) притча
г) рассказ
А18. Что заставило Дубровского отказаться от мести Троекурову?
а) страх перед Троекуровом.
б) уважение к богатому соседу.
в) любовь к Марье Кирилловне.
А19. Почему Марья Кирилловна отказалась от помощи Дубровского?
а) разлюбила его.
б) обиделась за его опоздание.
в) обвенчалась в церкви с Верейским и должна была хранить ему верность.
А20. Дорога, о которой говорится в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога», была построена между:
а) Москвой и Ярославлем.
229
б) Москвой и Петербургом
в) Москвой и Петрозаводском.
А21. Определите жанр произведения Н.С.Лескова «Левша»:
а) сказка,
б) притча,
в) сказ,
г) рассказ.
А22. Царедворцы терпеть не могли Платова за его:
а) глупость
б) невежество
в) храбрость
А23. Какую работу выполнял левша?
а) делал подковы.
б) выбивал на подковках имена.
в) ковал гвоздики, на которых держались подковы.
А24. Укажите автора прочитанного произведения «Хамелеон»:
а) А.П.Чехов
б) И.С.Тургенев
в) Н.В.Гоголь
А25. В чем смысл заглавия рассказа «Хамелеон»?
а) Очумелов то снимает, то одевает пальто
б) Надзиратель меняет свои убеждения, как хамелеон меняет свою окраску
в) Автор хотел рассмешить читателей нелепым названием
А26. Автор «Кладовая солнца»
а) Н.С.Лесков
б) В.П.Астафьев
в) М.М.Пришвин
А27. Укажите жанр произведения «Кладовая солнца»:
а) повесть,
б) сказка,
в) сказка-быль.
Часть II
В1. Как в литературоведении называется искусство устного слова, создаваемое народом и бытующее в народных массах?
В2. Как в литературоведении называется главная, основная мысль художественного произведения – замысел автора, который определяет
содержание произведения?
В3. Запишите литературоведческий термин, которым называют предмет изображения в художественном произведении (то, о чём говорится в
произведении).
230
В4. Как в литературоведении называется подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя?
В5. Как в литературоведении называют обобщённую глубокую мысль, выраженную в лаконичной, краткой, художественной форме?
В6. Узнайте произведение по отрывку: «Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели.
Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня… С тех пор уже лет, может быть, двести эти ель и сосна вместе растут».
В7. Выпишите эпитеты из отрывка стихотворения А. С. Пушкина.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце,
Снег лежит.
Часть III С1.
Напишите небольшой отзыв о произведении, которое больше всего вам запомнилось в этом учебном году.
Тестовые задания по литературе за курс 7 класса по программе Меркина Г.С.
1 вариант
А1. Какой традиционной тематической классификации поэзии близко стихотворение А.А. Фета «Зреет рожь над
жаркой нивой»: Зреет рожь над жаркой нивой,/
И от нивы и до нивы/Гонит ветер прихотливый/Золотые переливы».
1) Любовная лирика;
2) Свободолюбивая лирика;
3) Философская лирика;
231
4) Патриотическая лирика;
А2. В каком выражении из стихотворения А.С. Пушкина «К Чаадаеву» звучит основная авторская идея:
1) «Исчезли юные забавы как сон, как утренний туман…»;
2) «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы…»;
3) «Любви, надежды, тихой славы / Недолго нежил нас обман…»;
4) Здесь нет такого выражения, потому что стихотворение в целом содержит основную авторскую идею.
А3. Сюжет это:
1) События произведения;
2) Герои и их отношения, поступки, которые они совершают;
3) Это рассуждение автора о реальных проблемах.
А4. Жанр произведения «Нищий» И.С. Тургенева
1) рассказ; 2) стихотворение; 3) стихотворение в прозе; 4) басня.
А5. Автор произведений «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога», «Вчерашний день, часу в
шестом…»
1) Л.Н. Толстой; 2) И.С. Тургенев; 3) М.Ю. Лермонтов; 4) Н.А.Некрасов.
А. 6. Расположите события в рассказе «Шинель» в хронологическом порядке:
232
1.Портной сшил новую шинель.
2.Шинель прохудилась.
3.Покупка ткани.
4.Консультация с портным.
5.Приход на службу в новой шинели.
А7. Соотнесите произведения и героев:
1) Левша а) «Железная дорога»
2) Купец Калашников б) «Левша»
3) Ваня в) «Смерть чиновника»
4) Алеша г) «Песня про царя Ивана Васильевича…»
5) Червяков д) «Детство»
А.8. Соотнесите определение образно-выразительного средства и понятие:
1) антитеза
а) средство художественного изображения, основанное на преувеличении
2) былина
б) расположение, построение художественного произведения
3) гипербола
в) момент наивысшего напряжения в художественном произведении
4) композиция г) эпическое произведение русского фольклора о богатырях и их подвигах
233
5) кульминация д) противопоставление характеров, обстоятельств, образов для усиления впечатления
А9.Соотнесите иллюстрацию и название произведения:
1) И.С. Лесков
«Левша»
2) А.
Т.Твардовский
3) Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана
Васильевича»
4) А,П.Чехов
«Хамелеон»
«Василий Тёркин»
а
б
в
Промежуточная аттестационная работа по литературе за курс 8 класса
«Житие Сергия Радонежского». Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский»
1)Предполагаемый автор жития, сюжет которого использовал Зайцев: а) Нестор; б) Сильвестр; в) Епифаний Премудрый
2)Качество, которое отличало преподобного Сергия:
А) добросовестность, б) эгоизм; в) бесстрашие
3)Преподобный Сергий жил во времена: а) Ивана Грозного, б) Дмитрия Донского, в) Ивана Калиты
4)Выберите хронологическую последовательность:
а) романтизм, реализм, сентиментализм, классицизм,
б) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
в) реализм, романтизм, сентиментализм, классицизм
Г.Р. Державин «Памятник»
5)Тема стихотворения «Памятник»
а) бессмертие поэта; б) поэт и власть; в) поэт и любовь
6)Литературное направление, основанное на изображении внутреннего мира человека, приоритете чувства над разумом, - это: а) классицизм,
б) романтизм, в) сентиментализм
234
7)Н.М.Карамзин «Бедная Лиза»
Особенность языка произведений Карамзина в том, что:
А) писатель приблизил его к живой разговорной речи;
Б) писатель использовал только «высокую» лексику
В) писатель ввёл в активное употребление заимствованный из других языков слова
8)Карамзин является основоположником в России: а) романтизма, б) классицизма, в) сентиментализма
9) Фраза из «Бедной Лизы», ставшая крылатой:
а) «Однако ж, Лиза, лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром»
б) «И крестьянки любить умеют!»
в) «Смерть за отечество не страшна…»
10) Эпитет «Бедная» в названии произведения означает:
а) нищая, б) обездоленная, в) несчастная
11)Эпос – это род литературы: а) отражающий внутренние переживания героя, б) рассказывающий о событиях в жизни персонажа в
пространстве и времени; в) представляющий действие через монологи и диалоги персонажей
А. С. Пушкин «Капитанская дочка»
12)жанр произведения:
а) рассказ, б) повесть, в) роман
13) Эпиграфом стала пословица:
а) «Береги честь смолоду»
б) «честь лучше бесчестья»
в)»Долг платежом красен»
14) Повествование ведётся от лица: а) Петра Гринева, б) автора, в) Емельяна Пугачёва
15) Создавая образ Гринёва и Швабрина, автор прибёг: а) к антитезе, б) к параллелизму, в) к умолчанию
16) Петр Гринев вернулся в крепость, захваченную повстанцами, чтобы:
а) арестовать Пугачёва, б) спасти Машу Миронову, в) Передать Пугачёву письмо от генерала
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри».
17) поэма – это жанр: а) эпоса, б) драмы, в) лирики
18)Главная основополагающая идея в решении образа Мцыри – это:
а) духовная связь героя с родиной, б) смирение и покорность обстоятельствам, в) любовь к путешествиям
19) смерть Мцыри воспринимается как: а) трагедия человека, не сумевшего противостоять силам природы, б) протест против насилия над
личностью, в) освобождение от зависимости, обретение свободы
235
20) Творческий метод Лермонтова в поэме «Мцыри»: а) классицизм, б) сентиментализм, в) романтизм
Н.В.Гоголь «Ревизор».
21) Род литературы, к которому относится произведение Гоголя: а) лирика, б) драма, в) эпос
22)Завязкой является сцена: а) появляется Хлестаков в доме городничего, б) разговора городничего с чиновниками, в) сообщения
Бобчинского и Добчинского об инкогнито
23)Кульминационная сцена в «Ревизоре»:
а) беседа городничего и Хлестакова в трактире
б) сцена «вранья» Хлестакова в доме городничего
в) мечты городничего и его жены о жизни в Петербурге
24) в сцене «вранья» Хлестакова Гоголь использует: а) антитезу, б) гиперболу, в) сравнение
25) Хлестаковщина – это:
а) беззастенчивое, безудержное хвастовство и неосмысленные, неожиданные для самого героя действия
б)стремление следовать моде во всём
в) карьеризм, мошенничество
И.С. Тургенев «Ася»
26) Жанр произведения: а) рассказ, б) очерк, в) повесть
27)Причина того, что отношения Аси и Н. не сложились:
а) душевная слабость, приземлённость и малодушие героя
б) неумение героев понять друг друга
в) сопротивление семьи Аси
28) Повествование ведётся от лица:
а) автора, б) Н., в) Гагина
29) Оценивая своё решение проститься с Асей, господин Н.:
а) задумывается о будущем
б) осуждает себя
в) утешает себя, что совершил правильный поступок
А. Н. Островский «Снегурочка»
30)Островский определил жанр своего произведения как: а) комедию, б) весеннюю сказку, в) трагедию
31) Гибель Снегурочки и Мизгиря – это:
а) символическое окончание зимы в царстве Берендея
б) трагедия для берендеев
236
в) несчастный случай
Л. Н. Толстой «После бала»
32)Жанр произведения: а) повесть, б) очерк, в) рассказ
33) Тема разговора, происходившего между Иваном Васильевичем и молодыми людьми:
а) любовь в жизни человека
б) изменение условий жизни ради личного самосовершенствования
в) проблемы в отношениях отцов и детей
34)Случай, произошедший с Иваном Васильевичем, повлиял на его дальнейшую жизнь, а именно:
а) он стал военным
б) он нигде больше не стал служить
в) во всех своих неудачах он винил полковника
А.А. Фет
35) В стихотворении «Учись у них: у дуба, у березы» автор призывает учиться у деревьев: а) страдать, б) молчать, в) кричать
36)Строки : « И за сердце хватает холод лютый…» и « Её промчится гений, опять теплом и жизнию дыша» - объединяет: а) антонимия, б)
омонимия, в) синонимия
Итоговая контрольная работа по литературе за курс 9 класса
Часть 1
1. Назовите произведение, являющееся первой реалистической комедией в русской литературе.
а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина
б) «Трумф или подщипа» И. А. Крылова
в) «Ревизор» Н. В. Гоголя
г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
2. Какой элемент композиции художественного произведения не является обязательным?
а) завязка
б) кульминация
в) развязка
г) эпилог
237
3. Укажите произведение, главный герой которого «не хотел учиться, а хотел жениться».
а) «Недоросль» Д. И. Фонвизина
б) «Женитьба» Н. В. Гоголя
в) «Ревизор» Н. В. Гоголя
г) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
4. «... - это страстный призыв русских князей к объединению как раз накануне нашествия собственно монгольских полчищ» (К.
Маркс). Встаньте в цитату название произведения.
а) «Сказание о Борисе и Глебе»
б) «Слово о полку Игореве»
в) «Поучение» Владимира Мономаха
г) «Повесть временных лет»
5. Выберите правильную последовательность смены одного литературного направления другим.
а) сентиментализм, классицизм, реализм, романтизм
б) классицизм, реализм, сентиментализм, романтизм
в) классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм
г) романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм
6. Кого из русских писателей XVIII в. относят к сентименталистам?
а) Д. И. Фонвизин, Г. Р. Державин
б) М. В. Ломоносов, А. Н. Радищев
в) Н. М. Карамзин, Д. И. Фонвизин
г) Н. М. Карамзин, А. Н. Радищев
7. Укажите произведение, в котором главный герой идейно противопоставлен всем действующим лицам.
а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
б) «Песня про... купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова
в) «Горе от ума» А. С. Грибоедова
г) «Мертвые души» Н. В. Гоголя
8. Назовите автора следующего стихотворного отрывка.
Отворите мне темницу,
238
Дайте мне сиянье дня,
Черноглазую девицу,
Черногривого коня.
Я красавицу младую
Прежде сладко поцелую,
На коня потом вскочу,
В степь, как ветер, улечу.
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) В. А. Жуковский
г) Г. Р. Державин
9. Определите жанр «Мертвых душ» Н. В. Гоголя.
а) роман
б) поэма
в) повесть
г) песнь
10. Стихотворение «К***» («Я помню чудное мгновенье») А. С. Пушкина посвящено:
а) М. Н. Раевской
б) Е. Н. Карамзиной
в) А. П. Керн
г) Е. П. Бакуниной
11. О каком произведении идет речь в следующих строках?
Если совершу это творение так, как нужно его совершить, то какой огромный, какой оригинальный сюжет!... Вся Русь явится в
нем!... Огромно, велико мое творение, и не скоро конец его.
а) «Евгений Онегин» А. С. Пушкина
б) «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова
в) «Мертвые души» Н. В. Гоголя
г) «История государства Российского» Н. М. Карамзина
239
12. Какой художественный прием использован автором в следующем отрывке?
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
а) метафора
б) гипербола
в) инверсия
г) олицетворение
13. Какое произведение было названо В. Г. Белинским «энциклопедией русской жизни и в высшей степени народным
произведением»?
а) «Мертвые души»
б) «Недоросль»
в) «Евгений Онегин»
г) «Горе от ума»»
14. Определите стихотворный размер в следующем отрывке.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
а) ямб
б) хорей
в) дактиль
г) анапест
15. Кто является автором первого в русской литературе психологического романа?
а) А. С. Пушкин
240
б) М. Ю. Лермонтов
в) Н. В. Гоголь
г) Н. М. Карамзин
16. Кто является автором первой общественной комедии в русской литературе?
а) Н. В. Гоголь
б) А. С. Грибоедов
в) Д. И. Фонвизин
г) А. И. Крылов
17. Определите пары «автор — произведение».
а) А. С. Пушкин
б) М. Ю. Лермонтов
в) Н. В. Гоголь
г) А. С. Грибоедов
д) Н. М. Карамзин
е) В. А. Жуковский
А) «Невыразимое»
Б) «Выбранные места из переписки с друзьями»
В) «Бедная Лиза»
Г) «Анчар»
Д) «Горе от ума»
Е) «Демон»
18. В творчестве какого писателя не был использован романтический метод?
а) Н. В. Гоголь
б) М. Ю. Лермонтов
в) Д. И. Фонвизин
г) А. С. Пушкин
19. Как называется тип композиции в романе «Евгений Онегин»?
а) кольцевая
б) последовательная
241
в) зеркальная
г) циклическая
20. Высказывание «И дым отечества нам сладок и приятен» принадлежит:
а) Стародуму из «Недоросля»
б) Чацкому из «Горя от ума»
в) мужу Татьяны из «Евгения Онегина»
г) молодому солдату из «Бородина»
21. В каком стихотворении А. С. Пушкин затрагивает проблему самодержавия, крепостного гнета?
а) «Воспоминания в Царском Селе»
б) «Пророк»
в) «Деревня»
г) «На холмах Грузии»
22. Определите тип рифмовки в следующем отрывке.
Скажи мне, ветка Палестины:
Где ты росла, где ты цвела?
Каких холмов, какой долины
Ты украшением была?
а) смежная (парная)
б) перекрестная
в) опоясывающая
г) тройная
Часть 2
Напишите сочинение – миниатюру «Мой любимый писатель»
242
243
