Обследование слуха и речи глухих школьников: Методика

Технология психолого-педагогического обследования слуха речи глухих школьников
Методическая разработка
составитель учитель КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 7»
Дымаренок Еленой Дмитриевной
Пояснительная записка
Обучение школьников с нарушением слуха может быть успешным лишь в том случае, если педагог ведет
систематический учёт их достижений по различным направлениям образовательной деятельности. Обучение произношению,
а также развитие остаточного слуха неслышащих учащихся не является исключением из общего правила.
Необходимое условие планомерной и продуктивной работы по развитию слухового восприятия и обучению
произношению детей с нарушением слуха – хорошо организованный учёт состояния и резервов остаточного слуха, а также
состояния произношения учащихся данной нозологической группы.
Учёт даёт возможность педагогу рационально планировать работу по развитию слухового восприятия и формированию
произносительной стороны устной речи, определяя её содержание как в соответствии с требованиями программы, так и с
учётом состояния произносительных навыков (и всего класса, и отдельных учащихся). Кроме того, адекватно
организованный учёт позволяет проследить за динамикой развития произносительных навыков ребёнка и обеспечить
индивидуальный подход к обучающимся с нарушенной слуховой функцией. Такой учёт обеспечивает необходимую связь
между разными периодами обучения, а также преемственность в деятельности учителей, ведущих фронтальные и
индивидуальные занятия.
Данное обследование является частью общего изучения особенностей развития каждого ученика, предусматривает
уточнение данных анамнестического характера (возраст ребенка, состояния слуха, времени, причин и характер нарушения,
имеются ли родственники с нарушением слуха, особенности слухопротезирования и пользования индивидуальными
слуховыми аппаратами, состояния здоровья ребёнка, наличие дополнительных нарушений, особенностей дошкольного
воспитания (посещал или нет дошкольное образовательное учреждение).
Для того чтобы получить полную картину, отражающую состояние произношения каждого ученика, материал и способ
проверки должны предоставить возможность судить о различных сторонах произношения. Учитель должен уметь оценить
развитие слуховой функции ребёнка, т.е. определить способности неслышащего обучающегося опознавать на слух речевой
материал, который был в слуховой тренировке (на протяжении всех занятий), а также воспринимать и воспроизводить новый
речевой материал, впервые предлагаемый на слух.
Результаты многих научных исследований отечественных учёных (В.И. Бельтюкова, Л.В. Неймана, Ф.Ф. Рау,
Е.П. Кузьмичевой, Е.З. Яхниной и др.) свидетельствуют о том, что эпизодическое использование остаточного слуха не
оказывает существенного влияния на формирование устной речи ребёнка с патологией слуха, особенно её восприятия.
При обучении неслышащих школьников в условиях слухо-речевой среды происходит развитие речевого слуха, что
является сенсорной основой восприятия глухими устной речи. Важно, чтобы учитель не только умел оценивать результаты
работы по развитию слухового восприятия, но и знал предельные возможности развития слуха у каждого ребёнка на
основных этапах обучения.
В данной связи большое значение придаётся проверочным работам и способам оценки полученных результатов.
Специальное обследование состояния слуховой функции и произносительной стороны устной речи неслышащего
ученика, его готовности к устной коммуникации (восприятию и воспроизведению речи) начинается:
- для поступивших в школы (первый или подготовительный класс) не раньше чем через две недели после поступления
в школу, это связано с необходимостью адаптации детей к школьным условиям;
- первые две недели для учащихся со 2 по 12 классы.
Проверки проводятся на индивидуальных занятиях. Каждый сеанс занимает не более 20 – 25 минут. В целом на
обследование учащихся требуется де недели.
Участники обследования состояния слуховой функции и произносительной стороны устной речи.
В обследовании принимают участие учитель, ведущий индивидуальные занятия, и учитель-дефектолог слухового
кабинета. Учитель индивидуальных занятий выступает в роли диктора, а затем анализирует полученные данные. Учительдефектолог составляет протокол, по результатам обследования организует совместное обсуждение и планирование работы
над устной речью глухих школьников учителями, ведущими занятия коррекционной направленности (индивидуальные и
музыкально-ритмические занятия, фронтальные занятия в слуховом кабинете), общеобразовательные уроки, и
воспитателями.
Оборудование, которое используется при проведения обследования.
При обследовании используется стационарная электроакустическая аппаратура и индивидуальные слуховые аппараты.
Данные, полученные во время обследования, служат основанием для уточнения выбора электроакустической аппаратуры для
индивидуальных занятий в начальном периоде обучения: избираются те аппаратные средства, с помощью которых ребёнок
лучше воспринимает предъявленный при обследовании материал.
Результаты проверок записываются в «Карту обследования слуховой функции и устной речи (её восприятия и
воспроизведения)» (приложение 1). Данная карта ведётся на протяжении всех лет обучения ученика. В ней представлены
следующие данные:
1. Сведения об учащемся;
2. Результаты медицинского обследования слуха и речи;
3. Слухопротезирование;
4. Исследование слуха речью:
- определение расстояния при восприятии речи на слух (1 – 5 класс),
- восприятие сбалансированных слов разными сенсорными способами (1 -12 класс);
5. Произношение:
- речевое дыхание. Слитность произношения,
- голос. Словесное ударение,
- звуки. Профиль произношения,
- орфоэпия,
- элементы интонации;
6. Результаты проверки усвоения программного материала по РРС;
7. Результаты обследования в конце учебного года;
8. Коммуникативная и социальная функции речи.
Карту ведёт учитель индивидуальных занятий.
Приложение 1
КОУ «Адаптивная школа-интернат № 7»
КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ И УСТНОЙ РЕЧИ
(ЕЁ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ)
I.
СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩЕМСЯ
1.
2.
3.
4.
Фамилия, имя, отчество
Дата рождения:
Год поступления в школу
Время и причины нарушения слуха:
5.
Сопутствующие нарушения психофизического развития
6.
Данные о семье
7.
Воспитание до школы
II. РЕЗУЛЬТАТЫ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ СЛУХА И РЕЧИ
1.
Данные медицинского осмотра
Нос
Рот, зев, глотка
Гортань
Уши
2.
Тональная пороговая аудиометрия
3.
Медицинское заключение (рекомендации):
III. СЛУХОПРОТЕЗИРОВАНИЕ
Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Марка слухового
аппарата
Вид слухового
аппарата
Усиление
Индивидуальные
Режим
ушные
использования
вкладыши
СА
Класс
Без СЗУА
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Разговорная речь
Правое
ухо
L1
L2
Левое
ухо
L1
L2
Шёпотная речь
бинаур
L1
С использованием СЗУА
L2
Правое
ухо
L1
L2
Левое
ухо
L1
L2
Разговорная речь
Бинауральное
L1
L2
Правое
ухо
L1
L2
Левое
ухо
L1
L2
Шёпотная речь
бинаур
L1
L2
Правое
ухо
L1
L2
Левое
ухо
L1
L2
бинауральное
L1
L2
Сурдопед
агог
IV.ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХА РЕЧЬЮ
1.
Определение расстояния при восприятии речи на слух (1 – 5 классы)
2. Восприятие сбалансированных слов разными сенсорными способами (1 - 12 классы)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
На слух без СЗУА
Сурдопедагог
Лучшее
сл.ухо
%
L
Список
Лучшее
сл.ухо
Шёпотная речь
%
L
Список
Разговорная речь
%
Список
L
Индивидуальный
слуховой аппарат
%
Стационарная
звукоусиливающа
я аппаратура
Список
%
L
Список
%
Без аппаратуры
L
Индивидуальный
слуховой аппарат
%
Стационарна
я
звукоусилива
ющая
аппаратура
Список
На слух с СЗУА
Список
Класс
Слухо-зрительно
V.ПРОИЗНОШЕНИЕ
1. Речевое дыхание. Слитность произношения
Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
12
Количество слогов на Слитность
одном выдохе
произношения слов
Слитность
фраз
произношения Сурдопедагог
2. Голос. Словесное ударение
Класс
По высоте
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Голос
По тембру
По громкости
Словесное ударение
3. Звуки. Профиль произношения
класс
а
звуки
1 Сен.
Май
2 Сен.
Май
3 Сен.
Май
4 Сен.
Май
5 Сен.
Май
6 Сен.
Май
7 Сен.
Май
8 Сен.
Май
9 Сен.
Май
10 Сен.
Май
11 Сен.
Май
12 Сен.
Май
о у э
и ы п т
к ф с
ш х ц ч щ в р м н л б д г
з
ж я
ю е
ё
4. Орфоэпия
№
Правила орфоэпии
Произношение безударного [О]
Оглушение звонких согласных в
конце и середине слова
3
Произношение окончаний – ОГО-ЕГО4
Произношение ЧТО, ЧТОБЫ
5
Произношение слов с удвоенными
согласными
6
Произношение
слов
с
непроизносимыми согласными
7
Глагольные окончания –ТСЯ-ТЬСЯ8
Сочетания –ЖЧ-, -СЧ-, -ЗЧСурдопедагог
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс класс
5. Элементы интонации
№
класс
1
элементы класс
1 – восприятие на 1
слух
2 - воспроизведение
1
2
3
4
5
6
7
8
Слитность
и
паузы
Синтагматическое
членение во фразе
Ударение
в
слогосочетаниях
Логическое
ударение
Динамика и темп
речи 1 – 4 классы
Высота голоса 1 –
4 классы
Базовые
модуляции голоса
Мелодический
контур фраз
2
2
класс
3
класс
4
класс
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
10
класс
11
класс
12
класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
VI.РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММА МАТЕРИАЛА ПО РРС
Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тип
слухового
аппарата
L
На
слух
Восприятие контрольного материала
Слова
Фразы
СлухоНе
На
СлухоНе
На
зрительно воспринято слух
зрительно воспринято слух
Текст
СлухоНе
зрительно воспринято
Сурдопедагог
VII.РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА
Класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Внятность
речи
Состояние
навыка
восприятия
речи
на
слух
Состояние
Оптимальное L1 (м)
навыка
слухо
–
зрительного Без ИСА С ИСА
восприятия
речи
Состояние
Уровень
Сурдопенавыка
слухоречевого дагог
речевого
развития
самоконтроля
VIII. КОММУНИКАТИВНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Приложение 2
ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КАРТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ
СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ И УСТНОЙ РЕЧИ
(её восприятия и воспроизведения)
I.
1, 2. Указываются данные о ребёнке в соответствии со свидетельством о рождении.
3.
Год поступления в школу в соответствии с приказом о зачислении в образовательное учреждение.
4.
Время, причины и характер нарушения слуха, результаты всех аудиологических обследований в дошкольный и
школьный периоды (с копиями соответствующих документов).
5.
Характеристика психофизического развития ребёнка до и после снижения слуха, особенности овладения речью.
Состояние здоровья. Наличие дополнительных первичных нарушений умственного и физического развития.
6.
Данные о семье и особенностях семейного воспитания, включающая возможности и способы устной
коммуникации с ребёнком.
7.
Организация и проведение специального обучения в дошкольный период (место обучения, продолжительность,
эффективность с точки зрения специалистов и родителей), включая выписки из педагогических характеристик о
слухоречевом развитии ребёнка.
ДОУ № 188 г. Омск / воспитывался дома / другое
II. 1. N (норма) / другое по данным мед. осмотра
2. с указанием даты по данным сурдоцентра г. Омска / по данным школьной аудиометрии
3. хроническая (2-сторонняя нейросенсорная тугоухость) интеллект N (норма) / другое
III.
Слуховой аппарат
Вид с/п
Усиление
Инд. уш. вклад.
Режим пользования
СА
«Oticon»
бинаур./моноур.
если выставляется если имеются,
постоянно/периодически
№………..
сколько
(в каких случаях) / не пользуется
№………..
(предполагаемые причины)
IV. 1., 2. Протоколы обследований прилагаются. L (расстояние) в м (н-р, 0,2м).
В данном разделе можно использовать методики Е.П. Кузьмичевой, Е.З.Яхниной и О.В. Шевцовой (различения на слух
(без электроакустической аппаратуры) списки слов Е.П.Кузьмичевой) не всегда прямо соотносятся с состоянием тонального
слуха и зависят от развития речевого слуха в дошкольный период. При использовании электроакустической аппаратуры на
слух слова (списки Л.В.Неймана). (приложение 3)
V.
В данном разделе можно использовать материалы разработанные Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной «Материал для проверки
навыков произношения», а также списки фраз, разработанные Э.В. Мироновой. (приложение 3).
V.1.
Кол – во слогов на 1выдохе Слитность произношения слов
Слитность произношения фраз
5-6
слитно / не слитно (указать ошибки)
слитно / не слитно (указать ошибки)
Дополнительный протокол восприятия фраз (слов) разными сенсорными способами
Список
На слух
Слухо-зрительно
(фраз (слов) воспринял
Не воспринял
Воспринял с
воспринял
Не воспринял
Воспринял с
ошибкой
ошибкой
V.2.
По высоте
норм-ный/фальцет/
повыше-ние на отд. звуках
(каких)/
низкий/слишком низкий
Голос
По тембру
норм-ный/
напряж-ный/
гнусавый/
сдавленный/
грубый/
глухой/
резкий/
дрожащий/
хриплый
V.4. Условные обозначения:
- не соблюдает
+- соблюдает по надстрочному знаку
+ соблюдает
Словесное ударение
По громкости
норм-ный/
тихий/
слишком тихий/
громкий/
слишком громкий
соблюдает (всегда, в большинстве
случаев, в отдельных случаях)/
делает ударение на ударном слоге и
последнем (всегда, в большинстве
случаев, в отдельных случаях)/
не соблюдает (говорит монотонно,
делает ударение на безударном слоге,
на каждом слоге)
V.5.Условные обозначения:
1 – восприятие на слух
2 - воспроизведение
Слитность и паузы
Синтагматическое
членение во фразе
Ударение в слогосочетаниях
Логическое ударение
Динамика и темп речи
Высота голоса
Базовые модуляции голоса
Мелодический контур фраз
1
2
слитное и раздельное произнесение
слогов (указать, при каком выборе)/не воспринимает
запись: +(3) / воспринимает на слух (указать, при
каком вы-боре) / не воспринимает
запись: +(…) / +(…) / +(…) / Д.
+/Т.р. + / +(…) / +(…) / +(…) / -
воспроизводит с движениями, без движений
/ не воспроизводит
запись: +с дв./+без дв./ воспроизводит с движ., без движений /
не воспроизводит
запись: +с дв./+без дв./ +(…) / +(…) / Д.
+/Т.р. + / +с дв. / +без дв. / +с дв. / +без дв. / +с дв. / +без дв. / -
VI. Тип СА: стационарный / индивидуальный L в м
Далее: % (протоколы обследований прилагаются). В данном разделе используется пройденный материал за период
обучения (полугодие или год).
VII.
Состояние навыка
Состояние навыка
Состояние
Внятность
Уровень слухоречевого
восприятия
слухо – зрит.
навыка речевого
речи
развития
речи на слух
восприятия речи
самоконтроля
выше среднего /средний / выше среднего /средний выше среднего /средний оптимальный/
ниже среднего или в % / ниже среднего
/ ниже среднего или в сниженный/
%
(протокол
обсл. или в
% (протокол %
(протокол
обсл. ограниченный/
прилагается)
обсл. прилагается)
прилагается)
резко ограниченный
Приложение 3
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ И ПОРЯДОК ПРОВЕРКИ СЛУХА И РЕЧИ
Обследование является важным компонентом работы над развитием слухового восприятия и произношением. При
обследовании неслышащих школьников необходимо выявить не только наличие, но и сущность дефекта и, изучив
индивидуальные особенности ребёнка, проявляющиеся при овладении тем или иным произносительным навыком,
определить пути устранения обнаруженного недостатка.
При выборе методики обследования нужно иметь в виду следующее. Внятность устной речи ребёнка с нарушением
слуха достигается в процессе правильного произнесения звуков, соблюдения норм орфоэпии, словесного и логического
ударения, темпа, интонации и т.д. поэтому обследование необходимо проводить всесторонне. Каждая сторона должна
проверяться на специальном речевом материале – слогах, словах, тексте.
При обучении школьников в условиях слухо-речевой системы происходит развитие речевого слуха, которое является
сенсорной основой восприятия неслышащими устной речи. Важно, чтобы учитель не только умел оценивать результаты
работы по развитию слухового восприятия, но и знал предельные возможности развития слуха у каждого ученика на
основных этапах обучения.
В данной связи большое значение придаётся проверочным работам и способам оценки полученных результатов.
Во время проверки речевой материал воспринимается глухими учащимися на слух с помощью слуховых аппаратов или
слуховой звукоусиливающей аппаратуры, с которыми они работали в течение всего года. Учитель, ведущий индивидуальные
занятия в классе, произносит речевой материал голосом разговорной громкости в нормальном темпе; повторяет на слух не
более двух раз. Такое число повторений является условием всех контрольных проверок. Это позволяет соотнести результаты
проверок с возможностью использования детьми остаточного слуха в процессе непосредственного общения, когда сказанное,
как правило, не повторяется.
Правильность опознавания на слух фраз оценивается по ответной реакции ученика: если эта реакция соответствует
контрольному заданию, т.е. ученик правильно выполнил поручение или ответил на вопрос, то предлагаемый на слух речевой
материал считается опознанным. Ответы учащихся фиксируются ассистентом в протоколе (в качестве ассистента выступает
учитель-дефектолог слухового кабинета).
Результаты контрольных проверок согласуются с данными опознавания речевого материала на слух в процессе
обучения: дети, имеющие значительное снижение тонального слуха, и при обучении испытывают трудности в накоплении
слухового словаря. Объём словаря у них бывает значительно ниже, поэтому и контрольные проверки не могут проводиться в
полном объёме.
Основным фактором, свидетельствующим о развитии речевого слуха, является способность неслышащего школьника
воспринимать на слух речевой материал, который не включался в слуховые упражнения. С этой целью в конце учебного года
учащимся предлагается первый контрольный список слов для восприятия на слух (слова для исследования слуха у детей по
Л.В. Нейман, таблица 6).
При обследовании слуха речью применяется шёпотная и громкая речь. Для того чтобы придать шёпотной речи более
или менее постоянную интенсивность, рекомендуется произносить слова, пользуясь воздухом, остающимся в лёгких после
спокойного выдоха.
Обследование слуха речью производится для каждого уха отдельно: исследуемое ухо обращено к источнику звука,
противоположное ухо заглушается пальцем (желательно смоченным водой) или влажным комком ваты.
Обследование восприятия речи надо начинать с близкого расстояния. Если ученик правильно повторяет все
предъявляемые слова, то расстояние постепенно увеличивается до тех пор, пока большинство произносимых слов не
окажется неразличённым. Порогом восприятия речи считается наибольшее расстояние, на котором различается 50%
предъявленных слов.
При обследовании слуха речью необходимо учитывать, что восприятие речи очень сложный процесс. Результаты
обследования зависят, конечно, от остроты и объёма слуха, т.е. от способности различать звуки определённой высоты и
силы, соответствующей акустическим свойствам речи. Однако они зависят и от способности различать в слышимом такие
элементы речи, как фонемы, слова, фразы, что в свою очередь обусловлено тем, насколько обучающийся овладел звуковой
речью. Поэтому, исследуя слух при помощи речи, нужно считаться не только с фонетическим составом, но и с доступностью
применяемых слов и фраз для понимания. Без учёта этого фактора можно прийти ошибочному заключению о наличии тех
или иных дефектов слуха там, где на самом деле этих дефектов нет, а имеется лишь несоответствие применяемого для
обследования речевого материала уровню речевого развития обучающегося.
Обследование восприятия голоса соединяется с определением способности различать гласные, которые вначале
берутся в определённой последовательности с учётом степени их слышимости (например, [а], [о], [э], [и], [у], [ы]), а затем о
избежание угадывания предлагаются в произвольном порядке. С этой же целью можно использовать дифтонги [ау], [уа] и
т.п. обследуя также различение согласных в словах, отличающихся друг от друга одним согласным, либо в слогах.
Особое значение на первоначальном этапе придаётся возможности обучающегося распознавать гласные звуки,
поскольку гласные являются основой ритмической структуры слова. К концу первого класса обучающиеся могут
распознавать часть гласных звуков как в позиции ударного, так и безударного слогов. Наиболее часто распознаваемыми в
контрольных словах являются гласные звуки [а], [о], [э]. Глухими обучающимися большинство гласных звуков заменяются
звуками, которые близки друг другу по артикуляции акустическим свойствам. Например: звук а заменяется звуком [э]; [о] –
[а], [э]; [и] – [э] и т.д.
При обследовании таких элементов речи, как слова и фразы, берётся материал, отвечающий уровню речевого развития
детей. Наиболее элементарным материалом являются, например, следующие слова и фразы: имя ребёнка, мама, папа,
бабушка, дедушка, барабан, собака, кошка, мама дома, Вова упал и т.п.
Для лучшей сравнимости результатов повторных обследований слуха речью желательно, чтобы они проводились
одним и тем же лицом.
Различение элементов речи лучше всего проводить с помощью картинок: педагогом того или иного слова ученик
должен показать соответствующую картинку. Для обследования различения шёпотной речи у обучающихся младших
классов можно использовать слова, представленные в таблице № 1.
При обследовании фонематического слуха, т.е. способности отличать друг от друга отдельные сходные между собой в
акустическом отношении речевые звуки (фонемы), необходимо использовать специально подобранные, доступные по
смыслу пары слов, фонетически отличающиеся лишь звуками, дифференциация которых исследуется. В качестве подобных
пар могут быть использованы, например, слова: жар – шар, чашка – шашака, точка – дочка, почка – бочка, коза – коса, и т.д.
такого же рода пары слов могут быть применены и для исследования способности различения гласных фонем, например,
палка – полка, дом – дым, стол – стул, мишка – мышка, мышка – мушка и т.д.
Что касается оформления слова, то сюда входят: характеристика голоса, воспроизведения звуков и их сочетаний,
словесного ударения, слитности и темпа, а также соблюдение орфоэпический норм, свойственных русскому языку.
Применительно к оформлению фразы, прежде всего, обращаем внимание на слитность воспроизведения её.
Различные стороны оформления слова и фразы не равноценны для внятности речи неслышащего школьника. Очень
большое значение для достижения необходимой внятности речи имеет качество воспроизведения неслышащими
школьниками звуков и их сочетаний в словах.
Произношение неслышащих школьников изобилует грубыми дефектами произношения фонем. Без устранения этих
дефектов, даже при соблюдении других требований к произношению, трудно рассчитывать на успех в работе по обучению
устной речи. Поэтому для правильного построения индивидуальных занятий по произношению необходимо в первую
очередь знать, как воспроизводятся звуки и их сочетания.
В связи с этим для обследования предлагается такой материал, который позволяет оценить, прежде всего, характер
произнесения фонем.
Такие стороны произношения, как словесной ударение и слитность воспроизведения слов, отмечаются одновременно с
проверкой звуков и их сочетаний. Проверка же того, как соблюдают учащиеся орфоэпические нормы, осуществляется
педагогом по мере изучения этого раздела в классе.
Проверку следует начинать с общей предварительной оценки речи школьника, для чего ему предлагается назвать
числительные от 1 до 15, дни недели, месяцы года. Обучающимся I дополнительного класса, которые еще не усвоили эти
ряды слов, можно предложить назвать одежду (платье, рубашка, фартук), или части тела (рука, нога, голова), или игрушки и
т.д. При этом педагог обращает внимание на характер произнесения слов и фраз, на характер воспроизведения звуков и их
сочетаний, на качество голоса ученика. Эти наблюдения должны быть учтены при окончательной оценке речи школьника с
нарушением слуха.
Голос исследуется одновременно с гласными звуками. Педагог отмечает особенности голоса, присущие данному
ученику. Специального материала для проверки состояния голоса подбирать не нужно. На его характер следует обратить
внимание при проверке особенностей произнесения гласных и некоторых согласных ([м], [н], [в], [р]). Необходимо
отметить, каковы сила и высота голоса, а также особенности тембра. При наличии отклонений надо выяснить, носят ли они
постоянный или эпизодический характер. Например, у ученика отмечен высокий голос (фальцет), следует установить,
проявляется ли этот дефект при произнесении всех вокализованных звуков или только некоторых из них.
Характер воспроизведения звуков может определяться следующим образом.
1.
Ученику показывается картинка, он должен назвать её. Если слово забыто, а самостоятельно назвать картинку не
может, ему предлагается прочитать это слово вслух. В случае необходимости уточнить, как произносится тот или иной звук,
обучающемуся предлагают прочитать слоги с этим звуком.
2.
Ученику предъявляются слова, слоги, а иногда и отдельные буквы, которые он должен прочитать.
Второй способ проверки произношения более экономный, чем способ, связанный с применением картинок. Однако
следует учитывать, что при чтении неслышащие школьники, как правило, лучше выговаривают звуки, чем при назывании
картинок, а тем более в самостоятельной речи.
Качество воспроизведения звуков проверяется на материале слов, слогов и (в некоторых случаях) изолированных
звуков.
Поэтому некоторые дефекты, связанные с недостаточной автоматизацией усвоенного обучающимся произношения тех
или иных звуков, оказываются при чтении замаскированными.
Ввиду этого данные проверки произношения звуков дополняются наблюдениями за речью учащихся в процессе
классных занятий, а также наблюдениями за характером речи обучающегося в начале проводимой проверки.
Речевой материал, на котором проводится обследование произношения, составлен следующим образом:
1.
Для I четверти I дополнительного класса (таблица 2);
2.
Для II четверти I дополнительного класса (таблица 3);
3.
Для III и IV четверти I дополнительного класса, этот же материал используется и для всех четвертей I класса и
для первых двух четвертей II класса (таблица 4);
4.
Для II – VIII классов (таблица 4).
Такая группировка материала обследования вызвана следующими мотивами. В соответствии с ФГОС НОО для глухих
детей в период с I дополнительного до II класса включительно осуществляется формирование навыка произносить
изолированно и в словах все звуки русского языка. В период с III по VIII класс (согласно программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I вида для глухих детей) работа направлена на усовершенствование и
закрепление имеющихся произносительных навыков, и устранение частных дефектов произношения. В соответствии с этим
для трёх четвертей подготовительного класса предлагается различный материал, на котором осуществляется проверка. В IV
четверти нового звукового материала в АОП НОО глухих обучающихся I дополнительного класса нет, поэтому
целесообразно проследить изменения в уровне овладения произносительными умениями на том же материале. При этом в
материале I дополнительного класса указаны не только те звуки, которые дети должны уметь воспроизводить точно, но
указаны и слова, которые учащиеся согласно программе временно произносят приближённо, используя на месте
непроизносимых пока звуков (например, звонкие согласные) соответственные звуки – регламентированные заменители (они
указаны в таблице в скобках). Это необходимо для того, чтобы обнаружить случаи неправильных, недопустимых замен.
Например, если ученик I дополнительного класса букву [Ц] читает как [С] ( так как на месте звука [Ц] произносит [С]), такую
замену следует считать приемлемой на данном этапе обучения, и для I дополнительного класса это вообще не считается
ошибкой. Если же на месте [Ц] произносится гласный типа [И] или [Ы] (такой дефект называется сонантностью), то это
недопустимая замена, ошибка относится к числу очень грубых даже для I дополнительного класса.
Материал проверки произношения в III и IV четверти I дополнительного класса используется и в последующих классах
– первом и втором, так как он охватывает все звуки русского языка, кроме мягких согласных.
Во II классе согласно ФГОС НОО для глухих детей заканчивается постановка всех звуков русского языка. Поэтому в
материал проверки включаются и мягкие согласные (таблица 5), что отличает его материала, предлагавшегося в
предыдущих классах. Различению мягких и твёрдых согласных в значительной степени способствует зрительное восприятие
педагогом артикуляции ученика. Поэтому проверку мягких согласных следует проводить исключительно на слух.
Воспроизведение мягких согласных проверяется только на материале слогов. Обучающимся предлагается последовательно
читать слоги, включающие мягкие и твёрдые согласные. Слоги даются вразбивку. Ассистент (например, учитель дефектолог
слухового кабинета или педагог из другого класса, (если учитель-дефектолог слухового кабинета находится на обследовании
у другого педагога), т.к. эту проверку необходимо проводить вдвоём, записывает под соответствующим номером то, что он
услышал. Слушающие речь ученика не должны смотреть на его лицо, на отдельном листе бумаги они записывают слоги,
прочитанные учеником. На основании этого можно судить об усвоении учеником мягких согласных. Затем записи слогов
слушавшими сверяются со списком слогов, предложенных для чтения. На основании результатов сверки делается вывод о
наличии мягких, о противопоставленности мягких и твёрдых согласных в произношении того или иного обучающегося.
В II – VIII классах используется единый речевой материал для проверки произношения звуков и их сочетаний.
При отборе проверочных слов учитывается ряд требований:
1.
Обучающимся должно быть знакомо значение слов. Таким образом, может быть подобран наиболее типичный
для данного периода обучения лексический материал.
2.
Отбирать следует существительные в именительном падеже (отступления возможны в исключительных случаях).
3.
Проверяемый гласный звук должен находиться в ударной позиции.
4.
Проверяемый согласный звук должен быть представлен различных позициях, при этом следует предусмотреть
критические позиции для данного звука, которые провоцируют возникновение произносительных ошибок.
Если эти особенности не будут учтены при отборе словесного проверочного материала, подлинная картина,
характеризующая состояние произношения того или иного обучающегося, может оказаться замаскированной.
Дополнительным материалом для проверки служат слоги.
Гласные и фрикативные согласные звуки могут проверяться и при изолированном произнесении.
При проверке усвоенного за четверть (полугодие, учебный год) школьникам даются слова. Педагог следит за
характером воспроизведения сочетаний звуков, соблюдением словесного ударения и правил орфоэпии. Кроме того, даются
фразы. Учитель индивидуальных занятий отмечает особенности речевого дыхания, характер членения фраз, соблюдение
логического ударения.
Характер произношения каждого обучающегося отмечается в индивидуальной карте «Карту обследования слуховой
функции и устной речи (её восприятия и воспроизведения)».
В V разделе указывается, есть ли отклонения голоса от нормального по силе (по громкости), высоте, тембру, и в чём
они выражаются – голос тихий, очень тихий, крикливый, фальцет, повышается на отдельных звуках (указать каких), глухой
(с большой утечкой воздуха), гнусавый, хриплый и т.д. Если отклонений нет, то делается запись: «голос нормальный.
Отмечается характер воспроизведения слов: слитно, по слогам, по частям, по звукам; ударение соблюдает, соблюдает
не всегда, переносит, не соблюдает; стечение согласных воспроизводит слитно без призвуков, слитно с призвуками, делает
паузу и т.п.
В профиле произношения звуков (таблица 7) отмечаются все варианты, например: обучающийся произносит звук [М]
в основном правильно, но в некоторых случаях отмечается соскальзывание на закрытую гнусавость. В графе [М] протокола
следует указать так: «+, мб». Это означает, что у данного ученика сосуществует правильная и ошибочная артикуляция; кроме
того из подобной записи видна и сущность ошибки. Если, например, для учащегося характерна неустойчивая артикуляция
звука [Ш] (воспроизводится: а) правильно, б) как лабилизованное С, в) сонантно), в графе [Ш] надо отметить так: «+, с, сон»
и т.п.
В индивидуальном протоколе фиксируются данные всех проверок состояния произношения (4 - 5 проверок в I
дополнительном классе, 4 – в первом классе, 4 – во втором и т.д.).
Таким образом, весь процесс усвоения произносительных навыков обучающимся отражён в протоколе, которые входит
в карту обследования.
Для проверки слитности произношения фраз (слов), а также их восприятия в младших классах используются три
списка по 10 фраз (слов), которые составляет учитель-дефектолог на основе пройденного учащимися материала; для
проверки учащихся средних классов используют три списка по 20 фраз, которые составляет учитель-дефектолог на основе
программного материала; для проверки учащихся старших классов можно использовать списки фраз, разработанные Э.В.
Мироновой. (таблица 8). Педагог может дополнительно оформить таблицу восприятия фраз разными сенсорными
способами, где отразить, как обучающийся воспринял предлагаемые фразы. Оформить это можно как дополнительный
протокол, чтобы иметь более лучшее представление о слуховом и слухо-зрительном восприятии речи обучающимся.
Таблица 1 – Речевой материал для обследования различения шёпотной речи у детей
Слова с низкой частотной
Слова с высокой частотной
характеристикой
характеристикой
Вова
Саша
Дом
Часы
Окно
Шишка
Ухо
Чай
Море
Спичка
Рыба
Чижик
Волк
Шашка
Дым
Час
Город
Зайчик
Ум
Сеть
Ворон
Чашка
Мыло
Птичка
Урок
Кисть
Гром
Щи
Бык
чайка
Таблица 2 - Материал для проверки произношения звуков и их сочетаний
(для 1 четверти 1 дополнительного класса)
Проверяемый звук
Слова
Слоги, отдельные звуки
А
Папа
Па; а
О
Лото
По; о
У
Суп
Пу; у
П
Суп
Па; ап
Т
Лопата
Та; ат
С
Суп
Са; ас; с
В
Вода
Ва; а
Л
Лопата
Ла; ал
Я (после согласного)
Пять
Пя
Таблица 3 - Материал для проверки произношения звуков и их сочетаний
(для 2 четверти 1 дополнительного класса)
Проверяемый звук
Слова
Слоги, отдельные звуки
А
Лопата
Па; а
О
Платок
По; о
У
Суп
Пу; у
И
Пила
Пи; и
Э
Семь
Пе; э
(Ы)
Мыло
Пы
П
Суп
Па; ап
Т
Лопата
Та; ат
К
Платок
Ка; ки; ак
С
Собака
Са; ас; с
Ш
Шапка
Ша; аш; ш
(Ч)
Мяч
Ча; ач
В
Вода
Ва; в
М
Мыло
Ма; му; ми; ам
Н
Нос
На; ну; ни; ан
Дополнительный материал
Па –по
По – пу
Па – по - пу
Дополнительный материал
Па – по
По – пу
Па – по – пу
Пи – пе
Пе – па
Па – пе – пи
Л
(Б)
(Й)
Я (ЙА)
Ё (ЙО)
Е (ЙЭ)
Лопата
Собака
Чай
Яблоко
Ёлка
Ест
Ла; ал
Ба; аба
Ай
Я
Ё
Е
Я – пя
Ё – пё
Е - пе
Примечание к таблице 3.
1.
Материал для проверки дыхания: папапапапапапапапапа…
Мама. Собака ест мясо
2.
Материал для проверки голоса и произношения звуков.
Таблица 4 - Материал для проверки произношения звуков и их сочетаний (для 3 четверти 1 дополнительного
и для всех четвертей I класса и для первых двух четвертей II класса. Для II – VIII классов»)
Проверяемый звук
Слова
Слоги, отдельные звуки
Дополнительный материал
А
Лопата
Па; а
Па по
О
Платок
По; о
По – пу
У
Суп
Пу; у
Па – по – пу
И
Вилка
Пи; и
Пе – па
Э
Семь
Пе; э
Пи – пе
Ы
Мыло
Пы; ы
Па – пе – пи
П
Суп
Па; ап
Пы – пи
Т
Самолёт
Та; ат
К
Платок
Ка; ак
Ф
Шкаф
Фа; аф; ф
С
Собака
Са; ас; с
Ш
Шапка
Ша; аш; ш
Х
Хлеб
Ха; ху; хи; ах; х
(Ц)
Лицо
Ца; ац
(Ч)
Мяч
Ча; ач
(Щ)
Щётка
Ща; ащ
В
М
Н
Р
Л
(Б)
(Д)
(Г)
(З)
(Ж)
Я (ЙА)
Ё (ЙО)
Ю (ЙУ)
Е(ЙЭ)
Вода
Мыло
Нос
Рука
Лопата
Собака
Дом
Нога
Зубы
Лыжи
Яблоко
Ёлка
Юра
Ест
Ва; в
Ма; му; ми; ам
На; ну; ни; ан
Ра; ар; р
Ла; ал
Ба; аба
Да; ада
Га; ага
За; аза; з
Жа; ажа; ж
Я
Ё
Ю
Е
Я – пя
Ё – пё
Ю – пю
Е - пе
Примечание. Здесь и ранее в скобках указаны звуки, постановка которых не предусматривается программой 1
дополнительного класса; в соответствии с ФГОС НОО для глухих детей обучающиеся могут на месте этих звуков
произносилось соответственные звуки – заменители (регламентированные замены), например, в словах звук [З] заменяется
звуком [С], звук [Ч] – звуком [Ш] и т.д. Во всех последующих (I – VIII) классах скобки раскрываются, то есть проверяется
умение правильно произносить и те звуки, которые временно заменялись в словах другими.
Таблица 5 - Списки слогов для проверки мягких согласных
1. Фя
17.Ма
2. 2 Са
18.Ать
3. Ам
19.Аф
4. 4Па
20.Амь
5. Фа
21.Ап
6. Тя
22.Ря
7. Ань
23.Афь
8. Ар
24.Аль
9. Ня
25.Ла
10.Ля
11.Та
12.Арь
13.Ась
14.Мя
15.Ра
16.Ся
26.Пя
27.Ан
28.Апь
29.Ас
30.На
31.Ат
32.Ал
Таблица 6 - Слова для исследования слуха у детей (По Л.В. Нейману)
Группа I
Мама, дом, стол, дедушка, парта, собака, рука, барабан, кошка, шуба, мальчик, лампа, часы,
сапоги, муха, заяц, тетрадь, суп, чернила, петух.
Группа II
Папа, нос, бабушка, доска, корова, шапка, карандаш, чашка, окно, уши, мяч, палка, булка, коза,
школа, чулки, хлеб, капуста, санки, курица.
Группа III
Вова, стул, рубашка, сумка, глаза, голова, каша, нога, молоко, ручка, дым, лошадь, девочка,
яблоко, зима, перо, шар, книга, сахар, кукла
Группа IV
Рыба, окно, бабочка, мишка, мама, девочка, мел, заяц, сахар, чернила, палка, ручка, петух, часы,
сумка, ложка, шапка, стул, бумага.
Таблица 7 - Звуки
а
о у
э
а
э
о
и ы п
а
э
А
О
У
Э
И
ы
ы
узко
е
широк.
ы
А О
у
ыа
О
~
О У
а
о у`
`
~
О
язык
высу
нут
И
Э
Ы
ЗЬ
ЛЬ
и`
~
и
т
Э Ф
м/з
ъ
ъ
И П
пх
щёлк
Б
чмок
бп
к
ф с
ш
х
ц
ч
щ в
р
м
н
л
б
д
г
з
ж
я ю е ё
Выдо
х
ъ
В
сь
С
˳
С
шь
Выдо
х
С
Т
дз
Ш
Т
Ш
С
глухое
Б
П
д
т
немое
аб
ад аг
нд нг
С
Ш
З
А У
Э
О
г/з
п
призуб.
зя
кш
Сон
.
Бок.
мб
мп
нд
нт
гнусав.
м`
н`
л
нг
зе
хе
се
ле
те
зё
хё
сё
лё
тё
Т
К
тль Х
щёл
к
Д
Всасыв.
дт
Щёлк
Г
Глубок.
гк
кь
Ш
Бок.
З
Сон
.
бок.
Ж
Сон.
Х
Щёч
н.
К
хь
глубок.
Звонкое
Сон.
С
сон
.
сон.
Ф
г/з
б
гну
сав.
Горлово
е
Л
мб
мп
П
нт
Т
нк
Н
К
Х
Д
Звонк.
Т
Х
Фри
-кат.
Сон.
При
-зуб.
Сон.
Сон.
хя
щёч
н.
ля
жь
ся
тя
зю
хю
сю
лю
тю
Примечания.
1.
Если сбоку от гласного указана дополнительно ещё одна буква, это значит, что ученик произносит звук нечисто,
э
с оттенком, который и указывает дополнительный знак. Например, [И ] – значит, [И] звучит с оттенком [Э];
у
[О] - [О] произносится слишком узко, что сближает этот гласный с [У].
2.
Волнистая черта над буквой указывает на носовое (гнусавое) произношение звука.
~
~
~
Например, [А], [И], [О] – значит, эти звуки произносятся гнусаво.
3.
Чёрточка вверх сбоку от буквы означает повышение голоса при произношении звука. Например, [У`], [М`] - при
произношении этих звуков ученик повышает голос.
4.
Значок
означает переднюю артикуляцию звука. Например, [О] – значит, ученик произносит [О] при
неправильном
̤
Положении языка – язык передвинут вперёд, к зубам, в результате чего [О] звучит неправильно, как [О] (умляутное [О]
в немецком языке).
5.
Твёрдый знак вверху сбоку от согласного означает призвук, сопутствующий произнесению этого согласного.
ъ
Например, [П ] - значит, что ученик слово суп произносит как супы или супе.
˳
6.
Значок над буквой – [С] – показывает лабиализацию – выдвижение губ вперёд.
7.
Обозначения: а) сон. – определяет дефект, называемый сонатностью, то есть замену согласного гласным звуком
типа [И] или [Ы], в результате чего, например, слово кошка звучит как (коика»;
б) бок. – боковая артикуляция звука, то есть такая артикуляция, когда воздух неправильно проходит по бокам языка;
в) щёчн. – щёчные [Ш], [Ж];
г) губ. – зуб. – губно-зубное [П],[ Б] ([Ф], и [В] с прикушенной нижней губой, в результате чего слово Вова звучит как
«боба»);
д) м/з – межзубная артикуляция.
Если обучающийся произносит звук по-разному, например, в одних словах [М] произносится правильно, а в других –
неправильно (например, мама, но «самболёт»), то в протоколе так и надо отметить, обведя кружком и [М] и [МБ] и т.д.
На основании протоколов проверки произношения у каждого обучающегося составляется таблица состояния
произношения учащихся класса. При составлении таблиц надо указывать все отмеченные варианты произношения звука.
Например, в графе для звука М нужно отметить для данного обучающегося +, [МБ]. Это показывает, что обучающийся
сбивается с правильного произношения на закрытую гнусавость.
Не следует в таблице состояния произношения ставить прочерк («звука нет») или писать: «не автоматизирован». Важно
знать, что произносит обучающийся на месте отсутствующего звука, на какое произношение он соскальзывает, ошибаясь.
Такой профиль произношения необходим для составления четвертного плана работы по технике речи.
Периодичность проверок
Проверку произношения в младших классах (1 дополнительного – IV) следует проводить каждую четверть. В проверку
включаются все обучающиеся. Исключение составляет проверка мягких согласных, которая проводится один раз в год, так
как она требует участия ещё и ассистентов. У всех вновь поступающих в класс детей должна быть проведена проверка
произношения, и данные этой проверки включены в характеристику (профиль) класса. В средних и старших классах
подробная проверка произношения у всех учащихся проводится два раза в год.
Таблица 8 - Списки сбалансированных фраз (по Э.В.Мироновой)
№
Список 1
Список 2
п/п
1
Может быть, вы придёте завтра пораньше?
Какое время года вы любите?
2
Я живу в большом доме.
Вы не спешите?
3
У меня есть велосипед.
Я не пойду в кино, потому что у меня болит голова.
4
Какую школу Вы окончили?
У вас хороший характер?
5
Вы помните вашу первую учительницу?
Положите ваш паспорт на стол.
6
Ты умеешь кататься на коньках?
Ты будешь сегодня дома?
7
Простите, вы не можете сказать, до которого часа Помогите мне написать заявление!
работает диетическая столовая?
8
Ты часто бываешь в кино?
Какую ты получаешь газету?
9
Любите вы писать письма?
Сообщите товарищам, что завтра в шесть часов будет
общее собрание.
10
Где вы отдыхали во время отпуска?
Когда вы окончили школу?
11
Запишите мой телефон!
Всю следующую неделю я, вероятно, буду работать в
вечернюю смену.
12
Мы можем встретиться вечером в любой день, Когда у тебя день рождения?
например, в среду.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Тебе хочется пить?
Помогите мне отправить посылку.
Вчера весь день шёл дождь, было очень холодно.
Когда вы были последний раз в цирке?
Угадай, кого я сегодня встретила?
На кого вам хочется быть похожим?
Ты умеешь играть в волейбол?
В пятницу утром я должна успеть до работы в
поликлинику.
Учиться никогда не поздно.
Вы были на Красной площади?
Вам нужно обязательно спать после обеда.
На заводе большая столовая.
Скоро я поеду в дом отдыха.
Хотите чаю?
Возьми у меня в сумке деньги и купи мне в буфете Правда, что вы пишете стихи?
два яблока.
Делайте каждое утро физкультурную зарядку.
Дайте мне ваш адрес.
Вы видели высокие волны на море?
Продовольственный магазин в нашем доме работает до
девяти часов.
Когда вы приходите с работы?
Что ты больше любишь: ловить рыбу или собирать
грибы?
Вы читали сегодня газету?
Где ты проведешь выходной день?
Список литературы
1. Волкова К. А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: учеб. пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика», «спец. дошкол. педагогика и психология» [Текст]/ К.А.
Волкова, В.Л. Казанская, О.А. Денисова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. (Коррекционная педагогика);
2. Кузьмичёва Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1 12 кл.: Пособие для учителя. [Текст] /
Е.П. Кузьмичёва – М.: Просвещение, 1991.
3. Кузьмичёва, Е.П. Развитие устной речи у глухих школьников Метод. Пособие: В 2 ч. – Ч. I: Дифференцированный
подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для глухих детей; Ч. II: О работе учителя-дефектолога специального (коррекционного) образовательного
учреждения для глухих детей. [Текст] / Е.П. Кузьмичёва, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.
(Коррекционная педагогика);
4. Кузьмичёва, Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителей. [Текст] / Е.П.
Кузьмичёва. - М., 1991.
5. Кузьмичёва Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. Пособие для студ. учреждений
высш. проф. образования [Текст] / Е.П. Кузьмичёва, Е.З. Яхнина – М. – 2011;
6. Нейман Л.В. основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. [Текст]/ Л.В. Нейман. – М.:
Просвещение – 1974.;
7. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (ПрАООП) на основе
ФГОС для глухих детей;
8. Проверка слухозрительного восприятия контрольных списков фраз, разработанных [Текст]/ Э.В. Мироновой (1980)
(IX—XI классы);
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей) [Текст]/Т.С. Зыкова,
М.А. Зыкова, Л.П. Носкова, И.В. Больших, О.И. кукушкина, Э.Н. Хотеева, М.Ю. Рау, Е.П. Кузьмичева, И.Ф. Федосова, Н.Ф.
Слезина, Е.З. Яхнина. М.: Просвещение – 2005;
10. Приказа от 19 декабря 2014 г. N 1598 Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта
Начального Общего Образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
11. Рау Ф.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих [Текст] / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина – М.: Просвещение –
1981;
12. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Организация работы по технике речи в школе глухих (планирование) Методические
рекомендации. [Текст] / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина — М.: Просвещение, 1967;
13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для глухих детей;