Госэкзамен Психология: Программа и рекомендации ВГУ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИИСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВПО «ВГУ»)
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ
Программа и методические рекомендации для вузов
Издательский дом
Воронежского государственного университета
2015
Утверждено Научно-методическим советом факультета философии и психологии 2 апреля 2015 г., протокол № 1400-03
Авторы:
К. М. Гайдар, Н. Е. Есманская, И. В. Завгородняя, Н. А. Козельская, Е. Н. Лисова, О. П. Макушина, Н. М. Пинегина, М. Я. Розенфельд, И. А. Стернин,
В. А. Тенькова, О. В. Тимофеева
Научный редактор докт. психол. наук, доцент К. М. Гайдар
Рецензент докт. пед. наук, профессор И. Ф. Бережная
Программа и методические рекомендации для вузов подготовлены коллективом кафедры общей и социальной психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета.
Рекомендуется для студентов 2 курса очной и 3 курса очно-заочной форм
обучения направления 030300 Психология факультета философии и психологии.
Для направления: 030300 – Психология
ГЭК.01
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Государственная итоговая аттестация – заключительный этап подготовки магистра как специалиста с высшим образованием. Первостепенное
место в ней занимает государственный междисциплинарный экзамен по
направлению 030300 Психология. Его назначение – выявить степень теоретической и практической подготовленности выпускника университета к самостоятельному выполнению разнообразных профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом
данного направления, продолжению образования в аспирантуре, а также меру усвоенности им программного материала и сформированности выработанных за время обучения необходимых умений, навыков и компетенций
осуществления профессиональной деятельности.
С целью методического обеспечения учебной работы студентов на заключительном этапе их обучения в университете коллективом кафедры общей и социальной психологии разработана настоящая Программа. Ее содержание отражает основные требования к профессиональной подготовке магистров-психологов, соответствует дисциплинам базовой и вариативной частей
действовавшего в период обучения выпускников учебного плана, полностью
согласуется с Федеральным государственным образовательным стандартом и
обязательным минимумом содержания основной образовательной программы направления 030300 Психология.
Настоящая Программа не предполагает обращение студентов в ходе
подготовки к государственному экзамену к новому, ранее не изучавшемуся
ими материалу. Она имеет обобщающий, междисциплинарный характер. Поэтому ориентирует выпускников на закрепление в профессиональном сознании комплексного и целостного знания. Это позволяет использовать при подготовке к государственному экзамену те научные источники знания, которые
уже изучены студентами и на которые они опирались при подготовке и сдаче
зачетов и экзаменов в процессе обучения.
Полезно обратить внимание на то, что содержание Программы не является точной копией изучавшегося ранее материала, а ориентирует студентов
в процессе подготовки к государственному экзамену на актуализацию знаний, отражающих наиболее существенные компоненты содержания дисциплин учебного плана.
Структура Программы включает в себя: содержание, перечни литературы к каждому разделу, список экзаменационных вопросов, критерии оценки студента на государственном экзамене.
Особенностью данной Программы является наличие в ней общей и вариативной частей. Первая соответствует содержанию дисциплин базовой части учебного плана и адресована всем студентам независимо от направленности магистерской программы. Вторая часть отражает содержание дисциплин вариативной части учебного плана и различается для студентов разных
магистерских программ («Психология личности», «Социальная психология»,
«Клинико-психологическое сопровождение личности», «Психологические и
психолингвистические основы социально ориентированного общения»). Со3
ответственно этому формируются и контрольно-измерительные материалы, в
которые входят два вопроса из общей и один из вариативной части.
Организации самостоятельной работы студентов в ходе их подготовки
к междисциплинарному экзамену будут способствовать перечни литературы,
рекомендованные в данной Программе к каждому разделу, и предлагаемый
список вопросов, приведенный в ее заключительной части, которые составят
основу для итогового экзаменационного анализа профессиональной компетентности выпускаемых факультетом философии и психологии магистровпсихологов.
Ориентируясь в перечнях основной и дополнительной литературы,
студенты смогут выбрать из них как основополагающие источники, так и те,
которые позволят им углубить и расширить свои знания по актуальным проблемам психологии, систематизировать их и отразить в комплексе.
На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания
в области изученных дисциплин, достаточные для выполнения различных
видов профессиональной деятельности (научно-исследовательской, педагогической, практической) и проявить функциональные возможности к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний. Он должен иметь
сформированное научное мировоззрение и продемонстрировать на государственном экзамене владение:
1) сформированной системой научных понятий:
 уметь конструировать определения понятий;
 грамотно раскрывать содержание понятий, давать характеристику существенных признаков психологических объектов или явлений, отраженных
в понятиях;
 уметь логически устанавливать взаимосвязи между понятиями различного
рода и уровня, выделять иерархические и ассоциативные связи между понятиями;
2) фактами психологических теорий:
 знать теории классической и современной психологии и уметь раскрывать
их содержание, знать работы ведущих отечественных и зарубежных психологов;
 уметь объяснять психологические факты и закономерности, их сущность,
структуру и функции, устанавливать взаимосвязи между фактами и выделять иерархические и ассоциативные отношения между ними;
 иметь представление о практических приложениях теории, ее прогностических возможностях;
3) методами и процедурами:
 уметь раскрывать содержание метода и процедуры, давать характеристику
действий и операций, составляющих сущность метода, процедуры и логической последовательности их применения;
 давать характеристику условий применения метода, процедуры;
 демонстрировать знание алгоритма выполнения конкретных действий в
различных направлениях профессиональной деятельности (научноисследовательской, педагогической, практической).
4
В ходе государственной итоговой аттестации выпускник магистратуры
по направлению 030300 Психология должен продемонстрировать, согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту, владение следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК) – способностью и готовностью к:
– самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК2);
– свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4);
– оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК-11);
б) профессиональными (ПК) – способностью и готовностью:
– анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и
индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психосоциальных составляющих функционирования (ПК-8);
– профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);
– выявлению специфики психического функционирования человека в
норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);
– постановке прикладных задач в определенной области применения
психологии (ПК-16);
– формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК20);
– разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром (ПК-21);
– выбору и применению психологических технологий, позволяющих
осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной
практики (ПК-24);
– созданию психодиагностических методик, адекватных целям и контингенту респондентов для профессиональной экспертизы эффективности
реализации инновационной деятельности (ПК-25).
Диагностическая шкала оценки ответа студента
на государственном экзамене
Оценка знаний выпускника по направлению 030300 Психология проводится с помощью следующей четырехбалльной шкалы.
«Отлич- «Хорошо»
«Удовлетворительно»
«Неудовлетворино»
тельно»
5
Студентом самостоятельно
выполняются
все компоненты
Студентом
самостоятельно выполняется
два компонента, а
один выполняется
только с
уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом самостоятельно выполняются два
компонента, третий компонент не выполняется
вообще
Студентом самостоятельно выполняется
один компонент и один
или два компонента выполняются только с
уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняются
все компоненты, но
только с уточняющими
вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется только два или один
компонент, причем с
уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется самостоятельно
только один компонент,
при этом все остальные
компоненты не выполняются вообще
Студентом не выполняется ни один из компонентов
Коллектив авторов надеется, что настоящая Программа поможет выпускникам-психологам факультета философии и психологии в период подготовки к государственному экзамену эффективно организовать самостоятельную учебную работу.
С пожеланиями успешной сдачи государственного междисциплинарного экзамена
научный редактор
доцент К. М. Гайдар.
6
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕНАУЧНЫЙ ЦИКЛ
Методологические проблемы и история психологии
Методологические проблемы психологии. Методологический принцип
детерминизма: общая характеристика. Формы детерминизма. Эволюция
взглядов на детерминизм. Понимание детерминизма на современном этапе
развития науки. Психический детерминизм. Его реализация в психологическом исследовании.
Методологический принцип развития: общая характеристика. Его реализация в психологическом исследовании.
Методологический принцип единства сознания и деятельности: общая
характеристика. Современное состояние принципа единства сознания и деятельности. Его реализация в психологическом исследовании.
Методологический принцип системности в науке. Специфика системного подхода в психологическом исследовании.
Общая характеристика методологических проблем психологии. Философия психологии и уровни методологического анализа в психологии. Понятие парадигмы. Оценка состояния психологии с позиции парадигмального
подхода. Множественность парадигм современного психологического знания
и их интерпретации. Соотношение естественно-научной и гуманитарной парадигм в психологии. Перспективное видение общей парадигмы в психологии разными учеными.
Проблема предмета психологии и подходы к ее решению. Проблема
метода в психологии. Связь предмета и метода в психологии. Связь методов
с целями понимания и объяснения в психологии.
Методологические дискуссии в психологии как фактор ее развития.
Основания кризиса психологии. Пути выхода из кризиса. Мультипарадигмальность психологической науки. Проблема интеграции психологического
знания. Критерии прогресса психологического знания.
Методологические основы магистерской диссертации по психологии.
Выбор методологических подходов и принципов магистерской диссертации
сообразно традициям в конкретной области исследований и логике ее методологического аппарата. Реализация методологических основ исследования в
теории и эмпирии магистерской диссертации. Описание методологических
основ исследования магистерской диссертации. Проблема горизонтального и
вертикального комплексирования методологии в психологическом исследовании.
История зарубежной психологии XIX-XX веков. Выделение психологии
в самостоятельную науку в конце XIX века. Научная деятельность В. Вундта.
Создание экспериментальной лаборатории в Лейпцигском университете. Деятельность лаборатории как центра научных исследований и международного центра по подготовке психологов. Издательская деятельность В. Вундта.
Учение В. Вундта о сознании. Предмет, задачи и методы психологии, по В.
7
Вундту. Психология элементов сознания: ощущения и их характеристики,
трехмерная модель чувств. Типы связей между элементами: ассоциация и апперцепция. Способность мозга к самоорганизации, волюнтаризм, творческий
синтез. Законы сознания. Метод самонаблюдения. Метод эксперимента и
требования к нему Вклад В. Вундта в развитие психологии.
Особенности возникновения и общая характеристика бихевиоризма.
Предпосылки возникновения бихевиоризма. «Революционная атака» бихевиоризма на существовавшую психологию. Коренная смена психологической
парадигмы. Этапы развития бихевиоризма. «Психология глазами бихевиориста» Д. Уотсона: предмет и задачи психологии. Респондентное поведение.
Виды и характеристики стимулов и реакций на них. Методы бихевиоризма.
Эмоции как форма поведения, эксперименты Д. Уотсона по выработке эмоций у человека. Эксперименты М. Джонс как начало бихевиоральной терапии. Периферическая теория мышления в бихевиоризме. Роль воспитания в
жизни человека. Программа оздоровления общества. Вклад Д. Уотсона в развитие психологии.
Особенности возникновения и общая характеристика психоанализа.
Место психоанализа в истории психологии. Специфика возникновения и развития психоаналитического направления. Предпосылки психоанализа. Теория З. Фрейда. Уровни психической жизни. Сознание, предсознательное, бессознательное. Структура личности. Понимание З. Фрейдом инстинктов. Виды тревоги. Психологическая защита. Стадии психосексуального развития.
Принципы и методы психоаналитической психотерапии. Вклад психоанализа
З. Фрейда в развитие психологии.
Аналитическая психология К. Юнга. Разногласия с З. Фрейдом. Коллективное бессознательное. Архетипы. Комплексы. Эго-направленность.
Психические функции. Психологические типы. Развитие личности и индивидуация. Принципы и методы юнгианской психотерапии. Вклад аналитической психологии К. Юнга в развитие психологии.
Индивидуальная психология А. Адлера. Разногласия с З. Фрейдом.
Чувство недостаточности. Компенсация. Стремление к превосходству. Социальный интерес. Психологические типы. Жизненный стиль. Творческое «Я».
Порядок рождения в семье и его влияние на жизненный стиль человека.
Принципы и методы адлерианской психотерапии. Вклад индивидуальной
психологии А. Адлера в развитие психологии.
Берлинская школа гештальтпсихологии (М. Вертхаймер, К. Коффка,
В. Келер). Фи-феномен. Целостные структуры (гештальты) как предмет психологического анализа в гештальтпсихологии. Исследования константности
и природы восприятия. Гештальт-принципы организации восприятия. Изоморфизм. Гештальт-исследования проблем научения. Изучение умственных
способностей высших приматов. Эксперименты В. Келера. Инсайт. Творческое мышление и этапы его реализации. Лейпцигская школа гештальтпсихологии (Ф. Крюгер, Г. Фолькельт). Комплекс-качества. Особенности детского
восприятия. Вклад гештальтпсихологии в развитие психологической науки.
8
История отечественной психологии. Особенности становления отечественной психологии во второй половине XIX – первые десятилетия XX века. «Рефлексы головного мозга» И. М. Сеченова и проблема физиологических механизмов произвольного поведения. Смысл понимания И. П. Сеченовым психической деятельности как рефлекторной. Психологические воззрения К. Д. Кавелина. Полемика И. М. Сеченова и К. Д. Кавелина. Два подхода
к пониманию психики в отечественной психологии. Создание первой лаборатории экспериментальной психологии в России В. М. Бехтеревым. Деятельность экспериментальных лабораторий в университетах и клиниках. Особенности экспериментального подхода в российской психологии.
Психология способностей Б. М. Теплова. Разработка Б. М. Тепловым
концепции перцептивных процессов. Проблема развития способностей и
одаренности. Опыт исследования музыкальных способностей. Соотношение
общих и специальных способностей. Труды Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» и «Ум полководца» как пример психологического
анализа способностей в конкретных видах деятельности. Экспериментальные
исследования в области различий свойств и типов высшей нервной деятельности. Психофизиологические основы индивидуальных различий. Достижения в изучении проблем индивидуальных различий. Практическое использование идей Б. М. Теплова. Значение наследия Б. М. Теплова для психологической науки.
Деятельностный подход в отечественной психологии. Предпосылки его
становления. Понятие деятельности в работах М. Я. Басова. Деятельностный
подход как преодоление постулата непосредственности. Основные положения психологической теории деятельности С. Л. Рубинштейна: методологические проблемы психологии; предмет психологии, принцип единства сознания и деятельности; принцип детерминизма, структура деятельности. Общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева: понятие деятельности; структура и виды деятельности; проблема интериоризации. Общепсихологические взгляды на деятельность П. Я. Гальперина: предмет психологии,
психика как ориентировочная деятельность; концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий. Деятельностная психология и школа
Л. С. Выготского: переемственные связи и различия. Современное состояние
деятельностного подхода в отечественной психологии.
Вклад А. Р. Лурия в развитие отраслей психологии: общей, культурноисторической, детской, специальной, криминальной, нейропсихологии, психофизиологии, психолингвистики. Создание совместно с Л. С. Выготским
культурно-исторической теории психики (программа изучения зависимости
психики людей от различий в социокультурных условиях их жизни). Исследования А. Р. Лурия в области детской психологии (изучение соотношения
между наследственностью и средой; проблема высшей нервной деятельности
нормального и аномального ребенка). Создание нового направления в психологии – нейропсихологии, посвященной нарушениям психических функций
вследствие локальных поражений мозга и методам их восстановления. Экспериментальные исследования по изучению влияния аффективных реакций
9
человека в стрессовых ситуаций и их прикладное значение (в том числе для
криминалистики). Работы А. Р. Лурия по проблемам памяти («Маленькая
книжка о большой памяти», «Потерянный и возвращенный мир»). Значение
наследия А. Р. Лурия для психологической науки.
Теория личности Б. Г. Ананьева. Программа комплексных исследований психологии человека Б. Г. Ананьева. Социально-психологический аспект
изучения личности в его работах. Основные понятия системы человекознания, по Б. Г. Ананьеву. Вклад Б. Г. Ананьева в психологию чувственного познания, возрастную и педагогическую психологию. Создание центра по изучению человека. Последователи Б. Г. Ананьева. Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения» в Санкт-Петербурге. Значение наследия
Б. Г. Ананьева для психологической науки.
Особенности психологического исследования и его методы
Планирование теоретического и эмпирического исследования. Бытовой, художественный и научный способы познания. Номотетический подход.
Психологическая наука и псевдонаука. Особенности научного мышления в
психологии и научного психологического исследования.
Проблема психологического исследования: понятие, виды. Цель, объект и предмет психологического исследования: варианты формулирования.
Понятие научной гипотезы. Требования к гипотезе: адекватность,
правдоподобность, проверяемость, фальсифицируемость; принципы фальсификации, верификации и асимметрии. Типы гипотез. Теоретические и эмпирические гипотезы. Научные и статистические гипотезы. Классификация гипотез по происхождению и по содержанию. Варианты экспериментальных
гипотез.
Классификации методов психологического исследования (Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, Г. Д. Пирьов, С. Л. Рубинштейн). Их сопоставительный
анализ.
Особенности планирования и проведения эмпирического исследования
в психологии. Специфика постановки цели и задач на данном этапе психологического исследования. Планирование базы эмпирического исследования и
формирование его выборки.
Качественные и количественные методы исследований в психологии.
Качественные и количественные методы исследования в психологии: их общая характеристика, сопоставительный анализ. Востребованность качественных и количественных методов для изучения психологической реальности.
История их становления (предпосылки, этапы развития и перспективы использования). Своеобразие и логика качественного и количественного психологического исследования. Смешанные качественно-количественные исследования в психологии.
Данные в психологическом исследовании: их виды и параметры анализа. Валидность, надежность и репрезентативность как критерии оценки качества данных психологического исследования. Требования к валидности и
надежности психологического инструментария и методы их оценки. Методы
10
оценки репрезентативности и осуществления отбора испытуемых для психологического исследования.
Обсервационные методы в психологическом исследовании. Место
наблюдения и самонаблюдения в психологическом исследовании. Их процедура и требования к ее осуществлению. Подготовка наблюдателей (требования к их личностным особенностям, способностям и задачи наблюдения).
Экспериментальный метод в психологическом исследовании. Его роль,
возможности применения и актуальные проблемы. Общая логика экспериментального психологического исследования. Требования к эксперименту и
основные понятия, его описывающие. Идеальный эксперимент. Типы эксперимента.
Общее представление о психодиагностике. Современная классификация психодиагностических методов.
Метод тестирования в психологическом исследовании. Современное
понимание сущности тестов. Классификации тестов. Достоинства и ограничения тестов. Требования к процедуре адаптации зарубежных тестов.
Опросный метод в психологическом исследовании. Общая характеристика опроса. Структура вопросника. Этапы составления вопросника. Проблема установления психологического контакта с опрашиваемым. Мотивация респондентов к участию в опросе. Беседа, интервью и анкетирование как
опросные методы психологического исследования: их характеристика, сопоставительный анализ. Виды качественных опросных методов. Индивидуальное, диадическое и групповое интервью, их возможности в сборе первичной
психологической информации. Общая характеристика метода фокус-группы.
Проективный метод в психологическом исследовании. Общая характеристика и виды проективных методов. Возможности реализации проективного метода в количественном и качественном исследованиях. Особенности
анализа данных проективного метода.
Праксиметрические методы в психологическом исследовании. Общая
характеристика метода анализа продуктов деятельности. Документ как продукт человеческой деятельности. Его структура. Проблема надежности представленной в документах информации. Анализ документов как метод психологического исследования и его разновидности. Общая характеристика контент-анализа и его процедура.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Батыршина А. Р. История психологии : учеб. пособие / А. Р. Батыршина. –
Москва : ФЛИНТА : Наука, 2011. – 224 с.
2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СанктПетербург [и др.] : Питер, 2012. – 384 с.
3. Веракса Н. Е. Методологические основы психологии / Н. Е. Веракса. – Москва :
Академия, 2013. – 235 с.
4. Корнилова Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова,
С. Д. Смирнов. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 490 с.
5. Марцинковская Т. Д. История психологии / Т. Д. Марцинковская, А. В. Юревич.
– Москва : Акад. проект; Трикста, 2011. – 521 с.
11
6. Носс И. Н. Качественные и количественные методы исследований в психологии :
учебник для бакалавриата и магистратуры / И.Н. Носс. – Москва : Юрайт, 2014. – 361 с.
7. Носс И. Н. Психодиагностика / И. Н. Носс. – Москва : Юрайт, 2014. – 500 с.
8. Основные методы сбора данных в психологии / под ред. С. А. Капустина. –
Москва : Аспект Пресс, 2012. – 157 с.
9. Парадигмы в психологии : науковедческих анализ / отв. ред. А. Л. Журавлев,
Т. В. Корнилова, А. В. Юревич. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2012. – 468 с.
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : [учебник] / С. Л. Рубинштейн. –
Санкт-Петербург : Питер Ком, 2013. – 705 с.
11. Хьелл Л.А. Теории личности. Основные положения, исследование и применение / Ларри А. Хьелл, Дэниел Дж. Зиглер. Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2014. – 606 с.
12. Чиркова Т. И. Методологические основы психологии : учеб. пособие /
Т. И. Чиркова. – Москва : ИНФРА-М : Вузовский учебник, 2014. – 404 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург :
Питер, 2010. – 288 с. – (Серия «Мастера психологии»).
2. Гудвин Дж. Исследование в психологии : методы и планирование / Дж. Гудвин. –
Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 557 с.
3. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности / В. В. Давыдов // Вестн.
Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1993. – № 2. – С. 25–31.
4. Ждан А. Н. История психологии : от античности до наших дней / А. Н. Ждан. –
Москва : Акад. проект ; Трикста, 2008. – 572 с.
5. История отечественной психологии конца 19 – начала 20 века : хрестоматия / под
ред. Н. А. Миньковой. – Москва : Флинта: МПСИ, 2009. – 304 с.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Москва :
Смысл : Академия, 2004. – 345 с.
7. Лихи Т. История современной психологии / Т. Лихи. – Санкт-Петербург : Питер,
2003. – 448 с.
8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – Москва : Академия, 2004.
– 380 с.
9. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс»,
1998. – 413 с.
10. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /
Б. Ф. Ломов ; отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. – Москва : Наука, 1999. –
349 с.
11. Методы социальной психологии : учеб. пособие для вузов / под общ. ред.
Н. С. Минаевой. – Москва ; Екатеринбург : Акад. проект : Деловая книга, 2007. – 349 с.
12. Научно-исследовательская работа студентов по специальности и направлению
«Психология» : учеб.-метод. пособие для вузов / науч. ред. К.М. Гайдар. – Воронеж : ИПЦ
ВГУ, 2011. – 64 с.
13. Петровский А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. – Т. 1. – 415 с.
14. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред.
Л. В. Куликова. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 480 с.
16. Российская психология : антология / авт.-сост. А. Н. Ждан. – Москва : Акад.
проект ; Альма матер, 2009. – 1279 с.
17. Сарычев С. В. История психологии в таблицах и схемах / С. В. Сарычев,
И. Н. Логинов. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2010. – 486 с.
18. Теория и методология психологии. Постнеклассическая перспектива / отв. ред.
А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. – Москва : Ин-т психологии РАН, 2007. – 526 с.
12
19. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Изб. Тр. :
в 2 т. – Москва : Педагогика, 1985. – Т. 1.– 328 с.
20. Шульц Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Шульц. – СанктПетербург : Евразия, 2002. – 532 с.
21. Юревич А. В. Методология и социология психологии / А. В. Юревич. – Москва
: Ин-т психологии РАН, 2010. – 272 с.
22. Ярошевский М. Г. История психологии : От античности до середины ХХ века /
М. Г. Ярошевский. – Москва : Изд. центр «Академия», 1997. – 409 с.
23. Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государственного
университета. – (http://www.lib.vsu.ru).
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ (базовая часть)
Актуальные проблемы современной
психологической теории и практики
Актуальные проблемы теории и практики современной психологии.
Актуальные аспекты истории и современного состояния психологической
науки в России. Становление предмета психологии как науки. Современное
определение предмета психологической науки в России. Социальнополитические условия становления советской психологии (революция 1917 г.
с последующим реформированием науки и образования, Великая отечественная война, борьба с космополитизмом). Этапы развития психологии как
науки (доклассический, классический, неклассический, постнеклассический).
Основные тенденции развития психологии в России (размытость границ психологических направлений, становление общенаучного языка, демократизация науки, дифференциация психологических отраслей, усиление
прикладной и практической психологии, интернализация науки). Востребованность психологических знаний в современном мире: причины и следствия. Перспективы развития психологического знания в России.
Междисциплинарные исследования в психологии: их специфика, факторы развития (запросы общества, внутреннее развитие психологии как
науки, востребованность психологических знаний в других науках). Уровни
реализации междисциплинарных исследований в психологии: внутрипсихологический, внешнепсихологический, внепсихологический (А. Л. Журавлев).
Современные направления междисциплинарных психологических исследований: жизненный путь человека, гендерные особенности личности, посттравматический стресс и другие. Трудности междисциплинарных исследований в психологии.
Личность в теории и практике современной психологии. Соотношение
личности и индивидуальности, их проявления в деятельности и общении.
Самоактуализация личности: возможности и ограничения. Специфика личностного выбора. Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного
подходов к исследованию личности. Новые перспективы в теоретическом и
эмпирическом исследовании личности: изучение развития личности в среднем и старшем возрасте, исследование взаимодействия личностных и ситуационных факторов, изучение нейрофизиологических и генетических основ
13
личности, исследование когнитивных процессов и их взаимосвязи с другими
аспектами психологического функционирования личности.
Современные отрасли психологических исследований. Их содержание,
актуальное значение. Психология смысла как самостоятельная область знания в работах В. Франкла, Д. А. Леонтьева, А. О. Прохорова. Актуальные
проблемы экологической психологии, ее задачи. Экологическое сознание как
предмет экологической психологии, антропоцентрический и экоцентрический типы экологического сознания. Психология компьютеризации как область изучения влияния информационных технологий на развитие психики и
личности человека. Психология экстремальных ситуаций, психология терроризма. Перспективы развития новых отраслей психологического знания.
Научные школы и теории современной психологии. Этапы развития бихевиоризма. Особенности третьего этапа развития поведенческой психологии. Социально-когнитивная теория А. Бандуры: предмет и методы психологии, природа человека, влияние социума, влияние ожидания, предвосхищения, роль когнитивных процессов в поведении. Роль и виды научения.
Научение в действии. Научение через подражание. Врожденное поведение и
научение. Характеристики объекта подражания. Косвенное подкрепление.
Основные когнитивные способности человека. Сознательная регуляция поведения. Человеческая агентность. Самоэффективность. Модификация поведения. Теория социального научения Д. Роттера. Роль когнитивных процессов в поведении. Влияние социального опыта. Субъективные переживания и
ожидания. Локус контроля: интер- и экстернальность. Факторы, влияющие на
формирование локуса контроля. Современное состояние и тенденции развития поведенческого подхода.
Этапы развития психоанализа. Общие черты современных психоаналитических учений. Неофрейдизм и психология личности. Теория К. Хорни.
Неофрейдизм Э. Фромма. Детский психоанализ А. Фрейд: эго-психология,
изучение агрессии, теория защитных механизмов, техника работы с детьми.
Теория объектных отношений М. Кляйн. Инстинкт- и объект-теории: общее
и особенное. Агрессивные импульсы ребенка. Роль Супер-Эго. Влечение к
смерти. Переносы и контрпереносы. Теория привязанности Д. Боулби: роль
семьи в жизни ребенка, разлука с матерью, сепарационная тревога. Этологическая интерпретация психоанализа. Привязанность. Современное состояние
и тенденции развития психоанализа.
Общая характеристика гуманистической психологии. Экзистенциализм
как ее философская основа. Особенности и значение гуманистической психологии. Природа человека. Проблема свободы и ответственности. Изменение «духа времени» в 60-х гг. XX века. Природа гуманистической психологии. Психология «третьей силы». Психология А. Маслоу: классификация потребностей, самоактуализация, характеристики самоактуализирующейся
личности. Психология К. Роджерса. Проблемы формирования личности. Позитивное внимание. Самоактуализация, характеристики самоактуализирующейся личности. Неконгруэнтность. Клиентоцентрированная терапия
14
К. Роджерса. Современное состояние и тенденции ее развития гуманистической психологии.
Общая характеристика и значение логотерапии В. Франкла. «Третья
венская школа». Природа человека. Трагический оптимизм. Свобода воли.
Учение о смысле и о стремлении к смыслу. Сознание и подсознание. Духовное бессознательное. Религиозное подсознательное. Смысл жизни и смерти.
Самотрансценденция. Источники смысла. Сверхсмысл. Экзистенциальный
вакуум. Ноогенные неврозы. Массовая невротическая триада. Логотерапия В.
Франкла. Дерефлексия и парадоксальная интенция как терапевтические приемы.
Общая характеристика и значение экзистенциальной психологии
(И. Ялом, Р. Мэй). Бытие и не-бытие. Формы бытия. Нормальная и невротическая тревога. Нормальная, невротическая и экзистенциальная вина. Трансценденция. Предельные экзистенциальные беспокойства. Смерть, свобода,
изоляция, бессмысленность как источники экзистенциального беспокойства.
Экзистенциальная модель механизмов защиты.
Общая характеристика и значение когнитивной психологии. Предпосылки ее возникновения. История развития интереса к проблеме сознания.
Источники когнитивного движения в ранних психологических концепциях.
Изменение «духа времени» в физике. Становление когнитивной психологии,
ее особенности и значение (У. Найссер, Д. Миллер, Дж. Брунер). Центр когнитивных исследований. Природа познания. Роль интроспекции. Бессознательная познавательная деятельность. Когнитивная революция в психологии.
Метафора компьютера. Современное состояние и тенденции развития когнитивной психологии.
Отрасли психологии, психологические практики и психологические
службы. Классификации отраслей психологии: фундаментальные и прикладные, общие и специальные отрасли. Научная (теоретическая), прикладная и
практическая психология в интерпретации А. Г. Лидерса. Ф. Е. Василюк:
практическая психология и психологическая практика. Соотношение подходов А. Г. Лидерса и Ф. Е. Василюка в выделении сфер психологии.
Методологические и научные основы практической психологии. Методологические принципы и методы в решении задач психологических служб.
Специфика академической и психотехнической теорий, по Ф. Е. Василюку.
Понятие психологической службы. Психодиагностическое, психопрофилактическое, просветительское, психокоррекционное, развивающее, консультативное направления деятельности психологической службы.
Личность и успешность деятельности практического психолога. Психограмма практического психолога. Профессионально важные качества практического, прикладного психолога и психолога-исследователя.
Практическая и педагогическая деятельность психолога
Информационные и коммуникационные технологии в деятельности
психолога. Применение компьютерных технологии для разработки наглядных средств предъявления информации в деятельности психолога. Требова15
ния к содержанию и оформлению презентаций, отражающих результаты деятельности психолога. Необходимость использования презентаций: изложение
информации в хронологическом порядке, нового материала и спорных идей,
списков и статистических данных.
Использование компьютерных технологий в деятельности психолога:
возможности и ограничения. Работа в сети Интернет с поисковыми системами. Вебинар как возможность профессионального совершенствования психолога.
Проблема объективности оценки результатов обучения в педагогической и просветительской деятельности психолога. Методические и лингвистические правила составления дидактических тестов. Требования к процедуре проведения дидактического тестирования. Преимущества и ограничения
тестового контроля знаний с использованием информационных технологий.
Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины. Психология как наука и как учебный предмет. Особенности гуманитарного познания: бесконечность познания личности, относительность знания, гетерохронность познания, единство познания и действия. Цели преподавания психологии для программ высшего профессионального образования по направлению «Психология» и для других образовательных программ. Методологические принципы преподавания психологии: системного подхода, историзма,
научности, доступности, наглядности, активности в обучении.
Лекция как основная форма обучения в системе высшего и дополнительного профессионального образования. Функции лекций: информационная, систематизирующая, объясняющая, ориентирующая, развивающая. Виды лекций: популярные (публичные) и научные (вводная, установочная, академическая, обзорная, обобщающая, итоговая). Подготовка конспекта лекции. Подготовка преподавателя к лекции. Критерии качества лекции (целенаправленность, содержание, технология, взаимодействие с аудиторией).
Семинарское занятие как форма учебного процесса в вузе. Цели и
функции семинарского занятия: образовательная, мотивационная, стимулирующая, операциональная, аналитическая, регулятивная. Виды семинаров:
семинар-беседа, семинар-дискуссия, семинар-исследование, семинарпрактикум, межпредметный семинар, монографический семинар. Подготовка
плана-конспекта семинара. Подготовка преподавателя к семинару. Критерии
качества семинара (целенаправленность, содержание, технология, взаимодействие с аудиторией).
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Веракса Н. Е. Методологические основы психологии / Н. Е. Веракса. – Москва :
Академия, 2013. – 235 с.
2. Изотова Е. И. Психологическая служба в системе образования / Е. И. Изотова. –
Москва : Академия, 2012. – 302 с.
3. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии : учеб. пособие / В. Н. Карандашев. – Москва : Юрайт, 2014. – 375 с.
16
4. Марцинковская Т. Д. История психологии / Т. Д. Марцинковская, А. В. Юревич.
– Москва : Акад. проект; Трикста, 2011. – 521 с.
5. Свенцицкий А. Л. Организационная психология : учебник для вузов /
А. Л. Свенцицкий. – Москва : Юрайт, 2014. – 503 с.
6. Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях /
Н. Г. Осухова. – Москва : Академия, 2012. – 319 с.
7. Хьелл Л.А. Теории личности. Основные положения, исследование и применение
/ Ларри А. Хьелл, Дэниел Дж. Зиглер. Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2014. – 606 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г. С. Практическая психология : учебник для студ. вузов / Г. С. Абрамова. – Москва : Акад. проект : Трикста, 2005. – 490 с.
2. Асмолов А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа
/ А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл, Изд. центр «Академия», 2002. – 414 с.
3. Бабанин Л. Н. Интернет в психологическом исследовании / Л. Н. Бабанин,
А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Вестн. Моск. ун-та, Сер. 14, Психология – 2003. –
№ 3. – С. 79−96.
4. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для
преподавателей и аспирантов вузов / Б. Ц. Бадмаев. – Москва : Гуманитар. изд. центр
«ВЛАДОС», 2001. – 304 с.
5. Войскунский А. Е. Психология и Интернет / А. Е. Войскунский. – Москва : Акрополь, 2010. – 439 с.
6. Герасимова В. С. Методика преподавания психология : курс лекций / В. С. Герасимова. – Москва : Ось-89, 2005. – 128 с.
7. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В.А. Ясвин.
– Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. – 476 с.
8. Ждан А. Н. История психологии : от античности до наших дней / А. Н. Ждан. –
Москва : Акад. проект ; Трикста, 2008. – 572 с.
9. Занковский А. Н. Организационная психология / А. Н. Занковский. – Москва :
ФОРУМ, 2009. – 646 с.
10. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. –
Москва : ACADEMIA, 2008. – 187 с.
11. Иванов И. Е. Психология терроризма : Предупреждение и пресечение террористических актов / И. Е. Иванов. – Санкт-Петербург : Камея, 2005. – 125 с.
12. Информационные технологии в образовании / под ред. М.С. Чвановой, М.В.
Храмовой. – Тамбов : Изд-во ТГУ, 2010. – 378 с.
13. Кон И. С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология / И. С. Кон. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 2006.– 605 с.
14. Кравченя Э. М. Технические средства обучения / Э. М. Кравченя. – Минск :
Всш. шк., 2005. – 304 с.
15. Красило А. И. Психологическое консультирование : проблемы, технологии :
учеб. пособие / А. И. Красило. – Москва ; Воронеж : МПСИ : МОДЭК, 2007. – 502 с.
16. Кузнецова Ю. М. Психология жителей Интернета / Ю. М. Кузнецова, Н. В. Чудова. – Москва : Изд-во ЛКИ, 2008. – 224 с.
17. Лихи Т. История современной психологии / Т. Лихи. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 448 с.
18. Осин А. В. Мультимедиа в образовании : контекст информатизации /
А. В. Осин. – Москва : Изд. сервис, 2004. – 319 с.
19. Ольшанский Д. В. Психология террора / Д.В. Ольшанский. – Екатеринбург ;
Москва : Деловая книга : Акад. проект, ОППЛ, 2002. – 320 с.
20. Петровский А. В. История и теория психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс» 1996. – Т. 1. – 415 с.
17
21. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – СанктПетербург : Питер, 2004. – 592 с.
22. Психологическая практика : проблемы и перспективы / под ред. Г. М. Кучинского. – Минск : БГУ, 2002. – 220 с.
23. Психологическая служба в современном образовании : рабочая книга / под ред.
И. В. Дубровиной. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 400 с.
24. Сидоров П. И. Психология катастроф : учеб. пособие для студ. вузов / П. И. Сидоров, И. Г. Мосягин, С. В. Маруняк ; под ред. П. И. Сидорова. – Москва : Аспект Пресс,
2008. – 414 с.
25. Смирнов Б. А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях /
Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. – Харьков : Гуманитар. центр, 2007. – 273 с.
26. Смолова Л. В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой /
Л. В. Смолова. – Санкт-Петербург : Речь, 2008. – 379 с.
27. Шульц Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Шульц. – СанктПетербург : Евразия, 2002. – 532 с.
28. Юревич А. В. Методология и социология психологии / А. В. Юревич. – Москва
: Ин-т психологии РАН, 2010. – 272 с.
29. Ярошевский М. Г. История психологии : От античности до середины ХХ века /
М. Г. Ярошевский. – Москва : Изд. центр «Академия», 1997. – 409 с.
30. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. – Москва : Смысл,
2000. – 456 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ (обязательная вариативная часть)
Специальные проблемы современной психологии
Компьютерная психодиагностика. Актуальность компьютеризации
психодиагностики. Современное состояние и основные проблемы применения компьютеров в психодиагностике.
Компьютеризированные и компьютерные методики. Преимущества и
ограничения компьютерной психодиагностики.
Проблема валидности и надежности тестов при их компьютеризации, а
также использовании в сети Интернет. Перспективы развития компьютерной
психодиагностики: создание развитых баз психодиагностических данных,
разработка компьютерных методов анализа психодиагностических данных,
конструирование интеллектуальных психодиагностических систем.
Проективная психодиагностика. Общая характеристика и отличительные признаки проективного метода. Соотношение понятий «тестовый метод»
и «проективный метод». Сфера применения проективных методов, их роль в
психодиагностической работе практического психолога.
Классификации проективных методик (Л. Френк, А. Анастази). Преимущества и ограничения проективного метода.
Рисуночная проективная психодиагностика: общая характеристика.
Преимущества и ограничения рисуночных проективных техник. Основы
психологического анализа рисуночной продукции испытуемых при проективном исследовании.
Психология манипулятивного взаимодействия. Психологическое воздействие на личность. Соотношение понятий «воздействие» и «психологическое воздействие» в психологии. Признаки психологического воздействия.
18
Его этапы: операциональный; процессуальный; заключительный. Сферы
психики отдельного человека, групп людей и общественного сознания в целом, подвергающиеся психологическому воздействию (потребностномотивационная, интеллектуально-познавательная, эмоционально-волевая и
коммуникативно-поведенческая сферы. Виды влияния в процессе психологического воздействия: индивидуально-специфическое, функциональноролевое, направленное, ненаправленное, прямое, косвенное. Закономерности
психологического воздействия в зависимости от влияния на конкретные сферы человеческой психики.
Виды стратегий психологического воздействия: монологическая (императивная, манипулятивная) и диалогическая. Виды психологических воздействий: информационно-психологическое, психогенное, психоаналитическое (психокоррекционное), нейролингвистическое, психотронное (парапсихологическое, экстрасенсорное), психотропное; произвольное и непроизвольное; прямое и косвенное; непосредственное и опосредованное; явное и
скрытое. Формы психологического воздействия на партнера по общению:
неимперативные прямые и императивные прямые. Методы психологического
воздействия: убеждение, внушение, подражание и заражение.
Манипуляция как вид психологического воздействия Анализ и обобщение подходов к определению понятий «манипуляция» (Б. Н. Бессонов,
Д. А. Волкогонов, Р. Гудин, Е. Л. Доценко, О. Т. Йокояма, Н. Макиавелли,
Л. Прото, У. Рикер, П. У. Робинсон, Дж. Рудинов, В. Н. Сагатовский, Г.
Шиллер, Э. Шостром). Пять групп признаков в определении манипуляции.
Причины возникновения манипуляций (Э. Берн, Дж. Бугенталь, Э. Фромм,
Э. Шостром, А. Эллис): внутренний конфликт, недоверие по отношению к
другим людям, неспособность к любви, ощущение абсолютной беспомощности, боязнь тесных межличностных контактов, «близости», стремление получать одобрение всех и каждого, стремление к символическому овладению
партнерами по общению как объектами сексуального вожделения, реализация компенсаторного стремления к власти, подкрепление манипулятивного
поведения в виде социального успеха. Причины манипуляции (Е. Л. Доценко): культура, общество, общение, личность, технология. Предпосылки возникновения манипуляций: культурные, социальные и межличностные.
Виды манипуляций: рациональная и иррациональная (Г. В. Грачев,
И. К. Мельник); вербальная и невербальная (Т. И. Михайлова); осознаваемая
и неосознаваемая (В. В. Знаков); манипуляция образами, конвенциональная
манипуляция, операционально-предметная манипуляция, манипуляция личностью, манипуляция духовностью (Е. Л. Доценко). Методы манипулирования: просты и сложные (С. М. Емельянов). Средства манипулятивного воздействия (Е. Л. Доценко): преобразование информации (искажение, утаивание, способ подачи); обеспечение информационной перегрузки адресата манипуляции; принуждение; мишени воздействия (влечения, слабости, агрессивные стремления человека и т.д.); контакт-присоединение; организация
условий манипулятивного воздействия. Приемы манипулятивного воздействия (О. В. Леонтьев): «искусственный контраст», «троянский конь»,
19
«оставленный мостик» и «бумеранг». Личностные особенности манипулятора. Типы манипулятора (Э. Шостром): «диктатор», «тряпка», «калькулятор»,
«прилипала», «хулиган», «славный парень», «судья», «защитник».
Способы защиты от психологического воздействия (манипуляции).
Манипуляция в межличностном взаимодействии, ее признаки: приоритет потребностей; стабильность изменений; локус работы; рамки договора с
клиентом. Понятие «психологическая защита» в рамках групповой психокоррекционной и тренинговой работы. Виды межличностных защит
(А. У. Хараш): ролевая самоподача, псевдрораскрытие, ненормативная защита. Условия возникновения психологических защит. Структура описания
психологической защиты: предмет психологической защиты, угрожающий
фактор, характер ущерба, средства психологической защиты. Виды психологических защит: межличностные и внутриличностные, специфические и неспецифические. Виды психологических защит от манипуляции: непредсказуемость, задержка автоматических реакций, защиты, учитывающие манипулятивную технологию.
Приемы и техника психологических манипуляций в межличностном
взаимодействии. Процесс обсуждения и дискуссии как основная структурная
единица анализа способов скрытого психологического принуждения человека в ситуациях взаимодействия. Три основные группы манипулятивных приемов: уловки организационно-процедурного характера, психологические
уловки и логико-психологические. Манипулятивные игры в межличностном
взаимодействии. Нейтрализация межличностных манипуляций.
Акмеологические основы профессионального развития личности психолога. Общая характеристика акмеологии как науки, история ее становления,
предмет, задачи, проблемы. Содержание термина «акмеология». Развитие
акмеологии как науки (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев и др.).
Этапы развития акмеологии (И. Н. Семенов, В. Г. Зазыкин и А. К. Маркова).
Объект и предмет акмеологии на современном этапе ее развития. Место акмеологии в системе наук о человеке. Характеристика акмеологии как комплексного знания нового типа: фундаментальность, гуманистическая направленность и интегративность. Проблемы и задачи акмеологии как теоретикопрактической области знания. Система основных акмеологических понятий:
алгоритм, стратегия, профессионал, профессионализм, личностнопрофессиональное развитие.
Акмеологическая концепция развития профессионала. Развитие профессионала как субъекта профессиональной деятельности и профессионального пути. Становление профессионала как специалиста, обладающего квалификацией, как личности и как активного участника акмеориентированного процесса развития.
Модель высокопрофессиональной деятельности психолога. Основные
качества профессиональной деятельности высококвалифицированного психолога и их отличие от деятельности неквалифицированного психолога: цели
психологической помощи, отклики (реакции) психолога в ситуации профессиональной деятельности, мировоззрение (концепция) психолога, культурная
20
продуктивность психолога, конфиденциальность, ограничения в деятельности психолога, межличностное влияние в работе психолога, человеческое достоинство в работе психолога, обобщенная теория в работе психолога и отношение к обобщенной тории высококвалифицированного и неквалифицированного психолога. Акмеограмма психолога и ее составляющие.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. – Санкт-Петербург [и др.] :
Питер, 2012. – 384 с.
2. Носс И. Н. Качественные и количественные методы исследований в психологии :
учебник для бакалавриата и магистратуры / И.Н. Носс. – Москва : Юрайт, 2014. – 361 с.
3. Носс И. Н. Психодиагностика / И. Н. Носс. – Москва : Юрайт, 2014. – 500 с.
4. Экман П. Психология лжи. Обмани меня, если сможешь : / Пол Экман. – СанктПетербург [и др.] : Питер, 2014. – 377 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию / Г. С. Абрамова. –
Москва : Изд. центр «Академия», 1996. – 224 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург
[и др.] : Питер, 2010. – 282 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СанктПетербург [и др.] : Питер, 2009. – 688 с.
4. Бурлакова Н. С. Проективные методы : теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – Москва : Ин-т общегуманитар. исследований, 2001. – 352 с.
5. Грачев Г. В. Манипулирование личностью : организации, способы и технологии
информационно-психологического воздействия / Г. В. Грачев, И. К. Мельник. – Москва :
Алгоритм, 2002. – 288 с.
6. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. –
Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2004. – 752 с.
7. Деркач А. А. Акмеология в вопросах и ответах : учеб. пособие / А. А. Деркач,
Е. В. Селезнева. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2007. – 248 с.
8. Доценко Е. Л. Манипуляция : психологическое определение понятия / Е. Л. Доценко // Психол. журн. – 1993. – Т. 14, № 4. – С. 132–138.
9. Доценко Е. Л. Психология манипуляции : феномены, механизмы и защита /
Е. Л. Доценко. – Москва : ЧеРо : Изд-во Моск. ун-та, 1997. – 344 с.
10. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк. – Санкт-Петербург :
Братство, 1994. – 364 с.
11. Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния / Д. А. Зарайский. – Дубна : «Феникс», 1997. – 272 с.
12. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для
студентов / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2008. – 254 с.
13. Знаков В. В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в
межличностном общении / В. В. Знаков // Вопр. психологии. – 2002. – № 6. – С. 45–54.
14. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. –
Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 573 с.
15. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического
воздействия / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. – 1987. – № 3. – С. 41–49.
16. Крысько В. Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы,
опыт) / В. Г. Крысько ; под общ. ред. А. Е. Тараса. – Минск : Харвест, 1999. – 448 с.
21
17. Морозов А. В. Психология влияния / А. В. Морозов. – Санкт-Петербург : Питер,
2001. – 512 с.
18. Потемкина О. Ф. Психологический анализ рисунка и текста / О. Ф. Потемкина,
Е. В. Потемкина. – Санкт-Петербург : Речь, 2006. – 523 с.
19. Проективная психология / науч. ред. Р. Римская, И. Кириллов. – Москва : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 519с.
20. Рапохин Н. П. Прикладная психология : учеб. пособие / Н. П. Рапохин. – Моква
: ФОРУМ : ИНФРА-М, 2007. – 432 с.
21. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии /
Е. С. Романова. – Санкт-Петербург : Речь, 2001. – 415 с.
22. Ромек В. Г. Сохранение надежности многофакторных тестов при их использовании в сети Интернет / В. Г. Ромек, Д. К. Сатин // Психол. журн. – 2000. – Т. 21, № 2. –
С. 70–75.
23. Червинская К. Р. Компьютерная психодиагностика : учеб. пособие /
К. Р. Червинская. – Санкт-Петербург : Речь, 2003. – 334 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ (профильная вариативная часть –
профиль магистерской программы «Психология личности»)
Актуальные проблемы психологии личности
Кризисы в профессиональном и личностном развитии. Подходы к пониманию кризиса в отечественной и зарубежной психологии. Понятие кризиса. Виды кризисов, их сопоставительный анализ: нормативные и ненормативные кризисы, жизненные, биографические и возрастные кризисы, кризисы
психического развития и профессионального становления, кризисы невротического характера, кризисы в развитии семьи, группы, организации.
Феноменология возрастного кризиса. Критерии возрастных кризисов
периодов детства и взрослости. Понятие социальной ситуации развития. Новообразования стабильных и критических периодов. Двухтактность формирования
новообразований.
Структура
возрастных
кризисов,
по
Л. С. Выготскому. Характеристика возрастных кризисов детства, отрочества
и взрослого периода.
Феноменология кризиса профессионального развития: критерии, социальная ситуация развития, новообразования профессиональных кризисов, их
структура.
Психология времени. Психологическое время как предмет научного познания. Время и пространство как два вектора структурирования информации. Особенности восприятия времени в эпохи первобытности, античности,
средних веков и Нового времени. Виды времени. Сенсорная и событийная
стороны изучения времени, психология жизненного пути и психологический
возраст личности как современные направления изучения времени. Таймменеджмент, временнáя компетентность. Типы регуляции времени. Направления организации времени.
Физическое и психологическое время. Проблема точности восприятия
временных отрезков. Факторы восприятия времени. Закон восприятия времени В. Вундта. «Закон заполненного временнóго промежутка» (С. Л. Рубинштейн). Патологии восприятия времени. Понятие временнóй перспективы и
22
ее восприятие человеком. Восприятие человеком жизненного пути: своего
прошлого, настоящего, будущего. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия временнóй перспективы и жизненного пути. Методы психологического изучения восприятия временных отрезков и временнóй перспективы.
Психологический возраст: понятие, факторы. Психологическое время
личности. Психологический инфантилизм и психологическое старение. Половозрастные особенности психологического возраста. Методы изучения
психологического возраста.
Психология родительства. Психология родительства как самостоятельная область научного знания. Объект, предмет и структура психологии
родительства. Родительство как интегральное психологическое образование
личности, отличительные особенности родительской роли. Компоненты родительства: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. Внутренняя позиция родителя как показатель личностной зрелости. Функции родителя: уход
за ребенком, создание условий для развития ребенка, эмоциональная поддержка. Факторы, определяющие формирование родительства.
Психологические особенности материнства как личностной сферы
женщины. Исследования материнства в зарубежной психологии (Д. В. Винникотт, А. Лоуэен и др.). Онтогенетическая концепция материнства Г. Г. Филипповой. Функции матери: удовлетворение физиологических потребностей
ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, развитие привязанности, развитие базовых структур отношения к миру, развитие общения, развитие основных личностных качеств ребенка и структуры деятельности.
Психологическая характеристика отцовства, роль и функции отца в
развитии ребенка. Фигура отца в культурно-историческом аспекте: авторитарный и авторитетный стили отцовства. Функции отца: обеспечение надежности первоначального процесса привязанности, передача родословной,
обеспечение безопасности ребенка и матери, формирование полоролевой
идентичности ребенка, развитие психических функций и личности ребенка в
совместных играх. Факторы, влияющие на проявления отцовства: личностные особенности мужчины; ситуация рождения и воспитания ребенка. Особенности формирования отцовской сферы личности в современных условиях.
Психологические проблемы усыновления детей разного возраста и
приемных семей.
Медицинская психология. Предмет, система и методы медицинской
психологии Предмет медицинской психологии в истории и современном понимании. Общая и частная медицинская психология. Методы медицинской
психологии, заимствованные из психологии и медицины: анамнез, катамнез,
наблюдение, эксперимент и др.
Психология больного. Отражение болезни в психике больного. Понятие внутренней картины болезни, ее уровни, особенности формирования. Типы отношения больного к болезни.
Психологические аспекты взаимоотношений врача и больного. Ятрогении и ятропатии, эгогении, соррогении и др.
23
Психология здоровья: объект, цели, задачи, актуальные проблемы.
Внутренняя картина здоровья.
Медицинская психология в различных отраслях медицины (хирургии,
педиатрии, акушерстве и др.).
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / Л. Ф. Обухова. – Санкт-Петербург: Юрайт, 2011. – 460 с.
2. Тимофеева О. В. Внутренняя сторона болезни : учеб.-метод. пособие для вузов /
О. В. Тимофеева. – Воронеж : Изд. дом ВГУ, 2014. – 67 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова, Т. Н. Березина. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – С. 5–38, 106–151.
2. Александровский Ю. А. Психофармакотерапия : учеб. пособие для вузов по
направлению и специальностям психологии / Ю. А. Александровский. – Москва : Академия, 2005. – 123 с.
3. Болотова А.К. Психология организации времени / А.К. Болотова. – М. : Аспект
Пресс, 2006. – 254 с.
4. Бороздина Л. В. Возрастные изменения временнóй трансспективы субъекта /
Л. В. Бороздина, И. А. Спиридонова // Психол. журн. – 1998. – Т. 19, № 2. – С. 40–50.
5. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери / Д. В. Винникот. – Москва : Независимая фирма «Класс», 2007. – 80 с.
6. Завгородняя И. В. Психологические теории перинатального развития / И. В. Завгородняя. – Воронеж : Научная книга, 2010. – 159 с.
7. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для
студентов / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-социал. ин-т :
МОДЭК, 2008. – 254 с.
8. Зимбардо Ф. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит
вашу жизнь / Ф. Зимбардо, Д. Бойд. – Санкт-Петербург : Речь, 2010. – 349 с.
9. Кроник А. А. Каузометрия : Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. – Москва : Смысл,
2003. – 306 с.
10. Лакосина Н. Д. Клиническая психология : учебник для студ. мед. вузов /
Н. Д. Лакосина, И. И. Сергеева, О. Ф. Панкова. – Москва : МЕДпресс-информ, 2005. –
416 с.
11. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология : учеб. пособие /
В. Д. Менделевич. – Москва : МЕДпресс-информ, 2005. – 432 с.
12. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов / К. Муздыбаев // Психол. журн. – 1999. – Т. 21, № 4. – С. 5–21.
13. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику / В. В. Николаева. –
Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 166 с.
14. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учеб. пособие /
Р. В. Овчарова. – Москва : Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. – 496 с.
15. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. – Москва : Академия, 2000. – 184 с.
16. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов /
В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – Москва : Школьная Пресса, 2000. – 416 с.
17. Филиппова Г. Г. Психология материнства: учеб. пособие / Г. Г. Филиппова. –
Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240 с.
24
18. Харди И. Врач, сестра, больной : Психология работы с больными / И. Харди. –
Будапешт : АН Венгрии, 1988. – 338 с.
19. Чодороу Н. Воспроизводство материнства : Психоанализ и социология гендера /
Н. Чодороу. – Москва : «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2006. –
С. 18-53.
20. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / Г. Шихи. – СанктПетербург : Ювента, 1999. – 436 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ (профильная вариативная часть –
профиль магистерской программы «Социальная психология»)
Актуальные проблемы социальной психологии
Психология группового субъекта. Методологические основы исследования психологии группового субъекта. Системный подход как общенаучная
методология исследования психологии группового субъекта и его основные
принципы. Субъектный и психосоциальный подходы как специальная (конкретно-научная) методология исследования групповой субъектности. Соотношение и взаимосвязь общенаучной и специальной (конкретно-научной)
методологии исследования субъектности группы. Основные понятия психологии группового субъекта и их сопоставительный анализ: «субъект», «субъектность», «субъективность», «групповой субъект», «групповая субъектность», «групповая субъективность».
Онтологические аспекты психологии группового субъекта. Общая характеристика совместной жизнедеятельности группового субъекта. Содержательно-психологический и процессуально-динамический аспекты жизнедеятельности группового субъекта. Совместная активность группового субъекта:
виды, общие качества, сферы. Совместная деятельность, общение, взаимоотношения, групповое поведение как основные виды совместной активности
группового субъекта. Функциональный и генетический анализ процессуально-динамического аспекта совместной жизнедеятельности группового субъекта. Соотношение его функционирования и развития.
Проблема социально-психологического развития группового субъекта:
основные понятия, теоретическая модель «жизненного цикла» группового
субъекта и характеристика ее параметров. Уровни и этапы развития группового субъекта, их взаимосвязь. Социально-психологическая зрелость как
критерий развития группового субъекта.
Феноменологические аспекты психологии группового субъекта: общая
характеристика. Понятие феноменологии группового субъекта: социальнопсихологический подход. Основные феноменологические характеристики
группового субъекта: ведущие свойства группового субъекта, структура психологии группового субъекта и др.
Групповое сознание и самосознание как ядро субъектности группы.
Понятия группового сознания и группового самосознания: их соотношение.
Проблема группового самосознания в современной социальной психологии.
Самосознание группового субъекта: характеристика, содержание, основные
проявления (групповое самовосприятие, групповая самооценка, групповая
25
память и др.), закономерности формирования. Структурные, функциональные и динамические аспекты самосознания группового субъекта.
Групповая самоидентификация как механизм формирования самосознания группового субъекта и его самоидентичность.
Социально-психологические основы экстремальной психологии. Содержание и значение ситуативного подхода в социальной психологии. Понятие и
виды экстремальной ситуации как объекта социально-психологического исследования. Экстремальность как показатель особого состояния системы
«субъект в ситуации». Экстремальность как показатель особого состояния
системы «субъект в ситуации». Экстремальная психология как отрасль социально-психологической науки.
Субъект в экстремальной ситуации: психические состояния и их последствия. Общая характеристика психических состояний в экстремальной
ситуации. Психические последствия действия экстремальной ситуации. Посттравматическое стрессовое расстройство как специфическое последствие
действия экстремальной ситуации.
Социально-психологическая адаптация в экстремальной ситуации. Динамика развития экстремальной ситуации. Изменения поведения и деятельности в экстремальной ситуации. Этапы адаптации к экстремальной ситуации. Методы подготовки к действию в экстремальной ситуации.
Оказание социально-психологической помощи в различных экстремальных ситуациях: цели, принципы, технологии. Содержание и этапы психолого-психиатрической деятельности в экстремальной ситуации. Цели и
принципы оказания психологической помощи. «Скорая» психологическая
помощь пострадавшим, родственникам и очевидцам чрезвычайного происшествия. Отстроченная психологическая поддержка: модели взаимодействия
психологов и пострадавших. Психологический дебрифинг.
Специалисты экстремальных профессий: психологический портрет
спасателей, военнослужащих и персонала медицины катастроф. Экстремальная профессия. Задачи психологической подготовки и отбора кадров для экстремальной деятельности. Комплектование спецподразделений. Работа психолога на месте дислокации персонала и в период адаптации после пребывания в экстремальной ситуации.
Психология уверенного поведения. Причины формирования неуверенности в себе и неуверенности в межличностных отношениях: социальный
страх (страх быть отвергнутым или высмеянным), заниженная самооценка.
Нерациональные убеждения: логические ошибки, приводящие к неверным,
нелогичным и нерациональным выводам (обобщение (генерализация); глобальные выводы из единичных фактов; особенность мышления «Я должен»).
Излишнее стремление «соблюдать приличия». Отсутствие навыков выражения чувств. Формирование выученной беспомощности (М. Селигман) и снижение чувства самоэффективности (А. Бандура).
Умения и навыки уверенности в ситуациях межличностного взаимодействия: умение видеть и понимать чувства, испытываемые другим человеком, и догадываться о его желаниях на основании особенностей его поведе26
ния; умение понимать свои желания и чувства и открыто о них говорить;
умение открыто отражать чувства и желания других; умение открыто говорить о своих чувствах и желаниях.
Гештальттерапия в работе с группами. Феноменологический подход
и теория контакта как методологическая основа групповой гештальттерапии.
Гештальтгруппа и теория поля. Теории группового развития и гештальттерапия. Терапевтический взгляд Ф. Перлза в отношении группы. Трехстадийная
модель развития группы У. Шутса.
Групповая динамика и механизмы прерывания контакта в гештальттерапии. Особенности групповой структуры и динамики группового процесса.
Основные характеристики группового поля. Интроективные групповые феномены. Проективная позиция группы. Групповая ретрофлексия. Феномен
конфлюенции в группе. Основные рабочие проблемы группового гештальттерапевта. Выбор участника для индивидуальной работы в групповом контексте. Выбор группового упражнения в групповом контексте. Личность и
стиль терапевта как факторы самоподдержки. Терапевтические навыки групповой работы. Проблемы ко-терапевтического взаимодействия.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Гайдар К. М. Социально-психологическая концепция группового субъекта /
К. М. Гайдар . – Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2013. – 396 с.
2. Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях /
Н. Г. Осухова. – Москва : Академия, 2012. – 319 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций : в 2 т. / В. В. Авдеев. – Москва : ТОО НХЦ «Изограф», 1997. – Т. 1. – 685 с. ; Т. 2. –318 с.
2. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальной ситуации / В. В. Антипов. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.
3. Бондырева С. К. Выживание (факторы и механизмы) : учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2005. –
367 с.
4. Булюбаш И.Д. Руководство по гештальт-терапии / И. Д. Булюбаш. – Москва :
Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. – 768 с.
5. Гайдар К. М. Проблема развития группового субъекта / К. М. Гайдар // Российский
психологический журнал. – 2008. – Т. 5, № 3. – С. 9–24.
6. Гайдар К. М. Развитие идентичности студенческой группы как ее субъектный потенциал и как психологический ресурс в подготовке специалистов к профессиональной деятельности /
К. М. Гайдар // Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования». – 2011. – № 1. – С. 14–19.
7. Гайдар К. М. Учебная группа как субъект совместной деятельности и учет ее субъектных особенностей в работе куратора / К. М. Гайдар // Вестник Воронежского государственного
университета. Серия «Проблемы высшего образования». – 2012. – № 1. – С. 55–58.
8. Дружинин В. Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. Философско-психологический анализ / В. Ф. Дружинин. – Москва : Изд-во МПЭПУ, 1996. – 168 с.
9. Журавлев А. Л. Коллективный субъект : основные признаки, уровни и психологические типы / А. Л. Журавлев // Психол. журн. – 2009. – Т. 30, № 5. – С. 72–80.
10. Иванов И. Е. Психология терроризма : Предупреждение и пресечение террористических актов / И. Е. Иванов. – Санкт-Петербург : Камея, 2005. – 125 с.
27
11. Колесов Д. В. Отношение к жизни и психология риска : учеб. пособие /
Д. В. Колесов, В. А. Пономаренко. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. инт-т : МОДЭК, 2008. – 176 с.
12. Лебедев В. И. Экстремальная психология. Психологическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах : учебник / В. И. Лебедев. – Москва :
ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 431 с.
13. Перлз Ф. Гештальт-семинары / Ф. Перлз. – Москва : Ин-т общегуманитар. исследований, 2007. – 348 с.
14. Перлз Ф. Практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, П. Гудмен, Р. Хефферлин.
– Москва : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2005. – 240 с.
15. Перлз Ф. Теория гештальттерапии / Ф. Перлз, П. Гудмен. – Москва : Ин-т общегуманитар. исследований, 2001. – 384 с.
16. Прихожан А. М. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе /
А. М. Прихожан. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. – 237 с.
17. Пуховский Н. Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций /
Н. Н. Пуховский. – Москва : Акад. проект, 2000. – 286 с.
18. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В. Г. Ромек. –
Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 175 с.
19. Сидоров П. И. Психология катастроф : учеб. пособие для студ. вузов / П. И. Сидоров, И. Г. Мосягин, С. В. Маруняк ; под ред. П. И. Сидорова. – Москва : Аспект Пресс,
2008. – 414 с.
20. Смирнов Б. А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях /
Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. – Харьков : Гуманитар. центр, 2007. – 273 с.
21. Тенюшев Б. И. Психология кризисных состояний / Б. И. Тенюшев. – Тамбов :
Изд-во ТГУ, 2010. – 250 с.
22. Чернышев А. С. Социально-психологические условия становления субъектности малых групп : теоретико-экспериментальный подход к исследованию / А. С. Чернышев // Психол. журн. – 2012. – Т. 33, № 2. – С. 35–44.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ (профильная вариативная часть –
профиль магистерской программы «Клинико-психологическое
сопровождение личности»)
Актуальные проблемы клинической психологии
Клиническая психология детей и подростков. Психические особенности и возможные расстройства в период новорожденности, младенчества и
раннего детства. Психическое развитие ребенка в периоды новорожденности,
младенчества и раннего детства. Психопатологические и психосоматические
расстройства в периоды новорожденности, младенчества и раннего детства.
Психические особенности и возможные расстройства у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Психическое развитие
детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психопатологические и
психосоматические расстройства у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Психическое развитие детей в подростковом возрасте. Характерные особенности пубертатного кризиса. Психопатологические и психосоматические расстройства у детей подросткового возраста.
Недоразвитие и задержанное развитие детей. Олигофрения, ее этиология. Клинико-психологическая структура дефекта при олигофрении. Систематика олигофрении: идиотия, имбецильность и дебильность. Формы олиго28
френии: неосложненная, осложненная и атипичная. Динамика психического
развития детей, страдающих олигофренией. Этиология задержки психического развития. Основные варианты задержки психического развития. Клинико-психологическая структура основных вариантов задержки психического развития. Способы коррекции задержки психического развития детей.
Поврежденное и дефицитарное развитие детей. Этиология органической деменции. Систематика органической деменции: «резидуальная» органическая деменция и прогрессирующая деменция. Клинико-психологическая
структура дефекта при органической деменции. Типы органической деменции у детей, их характеристика. Отличие органической деменции от задержки психического развития. Этиология дефектов слуха и зрения при дефицитарном психическом развитии. Клинико-психологическая структура дефекта,
типичная для развития детей с разной патологией в сенсорной сфере. Этиология аномалий развития двигательной сферы. Особенности клиникопатофизиологической структуры аномалий развития моторной сферы. Детским церебральный паралич: этиология, симптомы, формы, их характеристика.
Искаженное и дисгармоничное развитие детей. Ранний детский аутизм:
этиология, клинико-психологическая структура дефекта. Дисгармоничное
психическое развитие: общая характеристика. Психопатии как разновидность
пограничного состояния личности при дисгармоничном развитии детей.
Определение психопатии, этиология и проблема систематики. Возбудимые и
тормозные психопатии. Систематика акцентуаций характера и психопатий,
по А. Е. Личко. Их краткая характеристика.
Психологические аспекты соматических заболеваний. Психосоматика
как область научного знания психологических аспектов соматических заболеваний. История возникновения и развития психосоматических идей от
древности до наших дней. Классификация психосоматических явлений и их
психологическая характеристика. Предпосылки возникновения психосоматики в медицине. Положение психосоматики в отечественной клинической медицине. Краткий теоретический анализ подходов к исследованию психосоматических отношений: органический, магический, психологический (личностный). Структура и методы исследования психосоматики. Связь психосоматики с другими областями знания. Психофизическая парадигма в работах античных философов. Религиозно-магические суждения о психосоматических
отношениях в Средневековье и эпоху Возрождения. Психосоматические отношения в работах физиологов ХIХ-ХХ вв. Зарождение психологического
подхода к психосоматическим отношениям в психоанализе и отечественной
психологии. Соотношение понятий: психосоматические реакции, конверсионные симптомы, функциональные синдромы, психосоматозы. Их психологическая характеристика. Классификация Ф. Александера. Классификация Д.
Энджела. Психологическая характеристика больного психосоматическим заболеванием с помощью шкалы психического развития Мак-Вильямс.
Перинатальная психология и психотерапия. Объект и предмет перинатальной психологии и психотерапии как науки и практики. Этические аспек29
ты перинатальной психотерапии. Объект, предмет и задачи перинатальной
психологии и психотерапии, их соотношение. Структура перинатальной психологии и психотерапии: психология планирования зачатия, психология беременности, психология послеродового периода, психология семьи с новорожденным ребенком, психология перинатальной утраты, психология детей
и взрослых с проблемами перинатального периода. Этические принципы перинатальной психотерапии: принцип уважения прав и достоинств человека,
принцип «не навреди», принцип милосердия, принцип справедливости и соблюдения долга.
Биопсихосоциальная модель перинатальной психологии и психотерапии. Характеристика компонентов биопсихосоциальной модели: биологического (материнская доминанта, по И. А. Аршавскому), психологического
(личность и ее отношения к различным сторонам действительности) и социального (семейные отношения). Биопсихосоциальная модель как основа деятельности перинатальных психологов и психотерапевтов.
Психология экстремальных и кризисных состояний. Экстремальные
состояния: общая характеристика и анализ деструктивных проявлений. Интегральные экстремальные состояния и их статистика. Виды деструктивных
экстремальных состояний, их симптоматика и возможности преодоления.
Оказание психологической помощи при различных экстремальных состояниях: цели, принципы, технологии. Содержание и этапы психологопсихиатрической деятельности в экстремальной ситуации. Цели и принципы
оказания психологической помощи. «Скорая» психологическая помощь пострадавшим, родственникам и очевидцам чрезвычайного происшествия. Отстроченная психологическая поддержка: модели взаимодействия психологов
и пострадавших. Психологический дебрифинг.
Специалисты экстремальных профессий: психологический портрет
спасателей, военнослужащих и персонала медицины катастроф. Экстремальная профессия. Задачи психологической подготовки и отбора специалистов
для экстремальной деятельности. Комплектование спецподразделений. Работа психолога на месте дислокации персонала и в период адаптации после
пребывания в экстремальной ситуации.
Понятие кризиса в психологии. Виды кризисов и кризисных состояний.
Возрастные, профессиональные и семейные кризисы. Посттравматическое
стрессовое расстройство. Переживание горя.
Оказание психологической помощи при различных кризисных состояниях. Ситуация личностного развития как предметная деятельность психолога в кризисной ситуации. Кризисный план и кризисная команда. Позиции
психолога в ситуации работы с кризисом.
Психология и психотерапия зависимости в подростковом и юношеском
возрастах. Понятие и психологическая характеристика зависимого поведения, его виды, структура, причины и мотивы возникновения. Зависимость и
аддикция: соотношение понятий. Объекты зависимости. Мотивы зависимого
поведения. Измененное состояние сознания и зависимость. Бегство от реальности как основной мотив аддиктивного поведения. Виды зависимости. Мо30
но- и полизависимость. Химические и нехимические аддикции. Зависимость
от объекта и процессуальные зависимости. Социальные, интерперсональные
и виртуальные зависимости. Личностная и поведенческая зависимости. Зависимое расстройство личности, его критерии. Синдром зависимости, его
симптомы. Структура зависимости. Привычка и эмоциональная привязанность как элементы аддикции. Стадии формирования зависимости, ее цикл.
Проблема взаимосвязи и взаимопереходов различных видов зависимости.
Проблема зависимого поведения в подростковом и юношеском возрастах,
пути и средства его предупреждения.
Психологические особенности зависимой личности. Специфика Яконцепции, эмоционально-волевой, когнитивной сфер аддикта. Особенности
психологической устойчивости аддикта в кризисных и обыденных ситуациях. Специфика мотивационно-потребностной сферы зависимой личности.
Виды «психологического голода» (Э. Берн) и их выраженность у человека,
страдающего зависимостью. Особенности физиологических процессов как
основа возникновения зависимости. Биологические, психологические и социальные факторы возникновения и развития зависимости. Теоретические подходы к анализу причин зависимого поведения: физиологический, психиатрический, социальный, психологический. Психоаналитическая, бихевиоральная, гуманистическая, когнитивная, трансперсональная модели зависимости.
Основные направления психотерапии зависимости у подростков и юношей,
психологические основы профилактики различных видов аддиктивного поведения молодежи. Принципы и методы психотерапии зависимости, ее особенности проведения среди подростков и юношей. Проблема профилактики
зависимого поведения в современном обществе.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Зейгарник Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. – Москва : Юрайт, 2013. –
367 с.
2. Менделевич В. Д. Аддиктивное влечение / В. Д. Менделевич. – Москва : Медпресс-информ, 2012. – 263 с.
3. Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях /
Н. Г. Осухова. – Москва : Академия, 2012. – 319 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций : в 2 т. / В. В. Авдеев. – Москва : ТОО НХЦ «Изограф», 1997. – Т. 1. – 685 с. ; Т. 2. –318 с.
2. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости / А. Е. Айвазова. – СанктПетербург : Речь, 2003. – 117 с.
3. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальной ситуации / В. В. Антипов. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.
4. Бондырева С. К. Выживание (факторы и механизмы) : учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т : МОДЭК, 2005. –
367 с.
5. Бройтигам В. Психосоматическая медицина / Вальтер Бройтигам, Пауль Кристиан, Михаэль фон Рад. – Москва : ГЕОТАР Медицина, 1999. – 373 с.
31
6. Бурмистрова Е. В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде) / Е. В. Бурмистрова. – Москва :
МГППУ, 2006. – 96 с.
7. Войскунский А. Е. Психология и Интернет / А. Е. Войскунский. – Москва : Акрополь, 2010. – 439 с.
8. Девиантология : хрестоматия / под ред. Ю. А. Клейберга. – Санкт-Петербург :
Речь, 2007. – 411 с.
9. Добряков И. В. Перинатальная психология / И. В. Добряков. – Санкт-Петербург [
и др.] : Питер, 2010. – 271 с.
10. Дружинин В. Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях. Философско-психологический анализ / В. Ф. Дружинин. – Москва : Изд-во МПЭПУ, 1996. –
168 с.
11. Завгородняя И. В. Психологические теории перинатального развития /
И. В. Завгородняя. – Воронеж : Научная книга, 2010. – 159 с.
12. Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических
травм / А. И. Захаров. – Санкт-Петербург : Союз, 1998. – 144 с.
13. Змановская Е. В. Девиантное поведение личности и группы : [учеб. пособие] /
Е. В. Змановская, В. Ю. Рыбников. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2010. – 349 с.
14. Иванов И. Е. Психология терроризма : Предупреждение и пресечение террористических актов / И. Е. Иванов. – Санкт-Петербург : Камея, 2005. – 125 с.
15. Клиническая психология : в 4 т. / под ред. А. Б. Холмогоровой. – Москва : Академия, 2010. – Т. 1 : Общая патопсихология / А. Б. Холмогорова. – 457 с.
16. Клиническая психология : учебник для вузов / под ред. Б. Д. Карвасарского. –
Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 864 с.
17. Колесов Д. В. Отношение к жизни и психология риска : учеб. пособие /
Д. В. Колесов, В. А. Пономаренко. – Москва ; Воронеж : Моск. психол.-соц. инт-т : МОДЭК, 2008. – 176 с.
18. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики / Р. Комер. – Санкт-Петербург, М. : Прайм-еврознак : Нева, 2002. – 608 с.
19. Крайг Г. Психология развития : учеб. пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. – СанктПетербург [и др.] : Питер, 2010. – 939 с.
20. Курек Н. С. Нарушения психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте / Н. С. Курек. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2001. – 225 с.
21. Лакосина Н. Д. Клиническая психология / Н. Д. Лакосина, И. И. Сергеев,
О. Ф. Панкова. – Москва : МЕДпресс-информ, 2005. – 416 с.
22. Лебедев В. И. Экстремальная психология. Психологическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах : учебник / В. И. Лебедев. – Москва :
ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 431 с.
23. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте :
учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Лебединский. – Москва : Академия, 2004. – 140 с.
24. Лисецкий К. С. Психология и профилактика наркотической зависимости /
К. С. Лисецкий, Е. В. Литягина. – Москва : БАХРАХ-М, 2008. – 223 с.
25. Максимова Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании
несовершеннолетних / Н. Ю. Максимова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 383 с.
26. Макушина О.П. Психология зависимости : учеб. пособие для вузов / О. П. Макушина. – Воронеж : ИПЦ ВГУ, 2007. – 78 с.
27. Малкина-Пых И. Г.Психологическая помощь в кризисных ситуациях /
И. Г. Малкина-Пых. Москва : Эксмо, 2009. – 928 с.
28. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов
/ В. Д. Менделевич. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 445 с.
32
29. Мехтиханова Н. Н. Психология зависимого поведения / Н. Н. Мехтиханова. –
Москва : Флинта, 2008. – 154 с.
30. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец : психологическое взаимодействие /
Р.Ж. Мухамедрахимов. – Санкт-Петербург : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – 288 с.
31. Николаева В. В. От традиционной психосоматики к психологии телесности /
В. В. Николаева, Г. А. Арина // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14, Психология. – 1996. – № 2. –
С. 8–17.
32. Психология и лечение зависимого поведения / [под ред. С. Даулинга]. – Москва
: Класс, 2000. – 227 с.
33. Психосоматика : телесность и культура / под ред. В. В. Николаевой. – Москва :
Акад. проект, 2009. – 310 с.
34. Пуховский Н. Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций /
Н. Н. Пуховский. – Москва : Акад. проект, 2000. – 286 с.
35. Середина Н. В. Основы медицинской психологии : общая, клиническая, патопсихология / Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 512 с.
36. Сидоров П. И. Психология катастроф : учеб. пособие для студ. вузов / П. И. Сидоров, И. Г. Мосягин, С. В. Маруняк ; под ред. П. И. Сидорова. – Москва : Аспект Пресс,
2008. – 414 с.
37. Смирнов Б. А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях /
Б. А. Смирнов, Е. В. Долгополова. – Харьков : Гуманитар. центр, 2007. – 273 с.
38. Старшенбаум Г. В. Аддиктология : психология и психотерапия зависимостей /
Г. В. Старшенбаум. – Москва : Когито-Центр, 2006. – 366 с. – (Клиническая психология).
39. Тенюшев Б. И. Психология кризисных состояний / Б. И. Тенюшев. – Тамбов :
Изд-во ТГУ, 2010. – 250 с.
40. Уайнхолд Б. Освобождение от созависимости / Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд. –
Москва : Класс, 2002. – 223 с.
41. Щеглов Ф. Г. Игровая зависимость : рецепты удачи для азартных игроков / Ф.
Г. Щеглов. – Санкт-Петербург : Речь, 2007. – 448 с.
42. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз или семейная психотерапия : учеб. пособие
для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СанктПетербург. : Речь, 2006. – 352 с.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ (профильная вариативная часть –
профиль магистерской программы «Психологические и психолингвистические основы социально ориентированного общения»)
Актуальные проблемы психологии социально ориентированного общения
Психология социально ориентированного общения. Характеристика
объекта, субъекта и процесса в межличностном познании. Человек как объект и субъект восприятия. Восприятие и интерпретация внешности человека.
Лицо как важнейший компонент внешнего облика. Характеристика процесса
восприятия людьми друг друга.
Особенности понимания людьми друг друга в социально ориентированном общении. «Первое впечатление» как уровень понимания. Факторы,
влияющие на содержание первого впечатления. Различия между пониманием, интерпретацией, оценкой и атрибуцией в межличностном общении. Понятие о социально-перцептивных способностях личности. Понятие о взаимопонимании в межличностном общении. Стратегии взаимопонимания.
33
Невербальная интеракция в социально ориентированном общении и ее
основные характеристики. Невербальная интеракция как единица взаимодействия в процессе общения и совместной деятельности. Структура невербальной интеракции. Кинесико-проксемические компоненты невербальной интеракции. Динамические аспекты невербальной интеракции: частота смены
движений партнеров; изменение дистанции (приближение-удаление), изменение угла ориентации друг на друга, изменение места расположения. Влияние культурных и гендерных факторов на характеристики контакта глаз, поз,
экспрессии лица в невербальных интеракциях. Такесическое поведение
участников взаимодействия.
Социально-психологические характеристики субъектов затрудненного
и незатрудненного общения. Понятие затрудненного и незатрудненнонр общения. Классификация причин затрудненного общения. Социальнопсихологические и психологические критерии описания субъектов затрудненного и незатрудненного общения. Результаты преобразовательной активности субъектов затрудненного и незатрудненного общения. Принципы выхода из ситуаций затрудненного взаимодействия. Методы изучения личности
как субъекта затрудненного и незатрудненного общения.
Технологии различных форм общения. Психологические особенности
организации деловой беседы. Психологические особенности организации
дискуссии. Техника ведения переговоров в ситуациях затрудненного конфликтного взаимодействия. Критерии анализа практических рекомендаций
по обеспечению эффективного общения.
Психология конфликтного общения. Феноменология конфликта: понятие, причины, структура, динамика. Причины возникновения конфликтов, по
А. Я. Анцупову и А. И. Шипилову: объективные, организационноуправленческие, социально-психологические, личностные. Роль понимания
причин конфликтов в определении способов их предупреждения, выработке
оптимальных стратегий поведения людей в типичных конфликтах. Структура
конфликта. Объективные элементы: участники конфликта, объект, предмет
конфликта, микро- и макросреда. Психологические компоненты: мотивы
сторон, конфликтное поведение, тактики поведения в конфликте, особенности восприятия конфликтной ситуации и др. Динамика конфликтов. Латентный период: возникновение объективной проблемной ситуации, ее осознание, попытки сторон разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами, возникновение предконфликтной ситуации. Открытый период: инцидент, эскалация, сбалансированное противодействие, завершение конфликта. Послеконфликтный период: частичная нормализация
отношений, полная нормализация отношений.
Внутриличностные конфликты как источник преград в межличностном
общении. Общая характеристика внутриличностных конфликтов: определение, причины, последствия. Показатели внутриличностного конфликта в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сферах. Интегральные показатели. Особенности переживания внутриличностных конфликтов. Классификация внутриличностных конфликтов по различным сферам психической жиз34
ни. Виды мотивационных конфликтов, по К. Левину: выбор из двух положительных вариантов, из двух отрицательных и в ситуации, имеющей и плюсы,
и минусы. Тенденции приближения и избегания, по Н. Миллеру. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера в понимании когнитивных внутриличностных конфликтов. Разделение ролевых внутриличностных конфликтов на
личностно-ролевые и межролевые конфликты. Интраролевые, интерролевые
и инраперсональные ролевые конфликты по Г. Лейтцу. Классификация внутриличностных конфликтов А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова по противоречию между основными структурами внутреннего мира человека (мотивы,
ценности, самооценка). Мотивационные конфликты (между «хочу» и «хочу»), нравственные конфликты (между «хочу» и «надо»), конфликт нереализованного желания (между «хочу» и «могу»), ролевой конфликт (между
«надо» и «надо»), адаптационный конфликт (между «надо» и «могу»), конфликт неадекватной самооценки (между «могу» и «могу»).
Межличностные конфликты: понятие, причины, виды, пути разрешения. Межличностные конфликты в семье. Общая характеристика межличностных конфликтов: определение, причины, последствия. Понимание межличностных конфликтов в отечественной психологии, в соответствии с психоаналитической традицией, в рамках ситуационного подхода. Типы социальных отношений, по М. Дойчу. Виды межличностных конфликтов. Ресурсные и ценностные конфликты (Н. Н. Васильев и др.); мотивационные, деятельностные, когнитивные и организационные (Е. М. Дубовская, Р. Л. Кричевский и др.); мотивационные, когнитивные и ролевые межличностные
конфликты (Н. В. Гришина и др.). Специфика межличностных конфликтов в
возрастном цензе.
Межличностные конфликты в семье. Межличностные конфликты у супругов. Группы семей с точки зрения уровня конфликтности, по О. Э. Зуськовой, В. П. Левкович: стабильные, нестабильные, проблемные. Типы семей,
по В. С. Торохтию: кризисная семья, конфликтная семья, проблемная семья,
невротическая семья. Типы нарушения взаимодействия в супружеских парах,
по Т. М. Мишиной: соперничество, псевдосотрудничество, изоляция. Супруги как группа в процессе становления. Кризисные периоды в становлении
семьи. Характеристики супружеской группы: маленький размер, тесные отношения между членами группы и др. Супружеские конфликты, по К. Левину. Роль удовлетворенных и неудовлетворенных потребностей, тесноты взаимосвязи и пространства свободного движения, значения супружества в жизненном пространстве личности, пересекающихся групп в супружеском взаимопонимании. Межличностные конфликты во взаимодействии детей и родителей. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии детей и родителей. Типы отношения родителей и детей, по С. И. Годнику. Типы конфликтов подростков с родителями, по А. А. Рояку. Причины конфликтов
между родителями и подростками: чувство взрослости, препятствие со стороны родителей в расширении прав подростка и др. Возможность бесконфликтного перехода к новому типу отношений между родителями и детьми.
Конфликты у подростков, входящих в субкультуры. Конфликты между сиб35
сами. Роль сиблинговых позиций в развитии межличностных конфликтов.
Предупреждение супружеских конфликтов. Разрешение семейных конфликтов. Профилактика конфликтов между родителями и детьми.
Внутригрупповые конфликты: понятие, причины, виды, пути разрешения. Общая характеристика внутригрупповых конфликтов. Факторы возникновения конфликтов в малой группе, по К. Левину. Причины организационных конфликтов. Классификации внутригрупповых конфликтов (по объему,
по длительности, по последствиям, по сфере распространения, по составу
участников и др.). Типы социально-психологических производственных конфликтов, по Н. В. Гришиной: препятствие достижению основных целей совместной трудовой деятельности, препятствие достижению личных целей
совместной трудовой деятельности, противоречие действий принятым нормам, личные конфликты. Специфика конфликтов «по горизонтали» и «по
вертикали». Организационно-технологические, социально-экономические,
административно-управленческие,
внеформальные,
социальнопсихологические, социально-культурные конфликты в организации. Особенности инновационных конфликтов, их причины и проблемы разрешения.
Проблемы разрешения межличностных инновационных конфликтов. Конфликты в социально-педагогическом процессе. Линии противоречий в системе среднего и высшего образования. Причины возникновения конфликтов в
социально-педагогическом процессе. Способы урегулирования конфликтов,
используемые участниками педагогического процесса, и их отношение к
конфликтам.
Предупреждение и разрешение конфликтов: психологическая и конфликтологическая традиции. Прогнозирование конфликтов. Сущность прогнозирования и профилактики конфликтов. Объективные и организационноуправленческие предпосылки предупреждения конфликтов. Баланс взаимоотношений и профилактики конфликтов. Трудности профилактики конфликтов. Технология предупреждения конфликтов. Профилактика конфликтов
при оценке результатов деятельности. Предупреждение конфликтов и стресса. Юмор как средство предупреждения конфликта. Формы, результаты и
критерии завершения конфликтов. Условия и факторы разрешения конфликтов. Стратегии и способы разрешения конфликтов. Медиаторство в урегулировании конфликтов. Результативность медиаторской деятельности. Этика
регулирования конфликтов психологом. Модель арбитража, по Н. В. Гришиной. Процесс медиации, по Г. Хесли. Переговоры по разрешению конфликтов. Сущность, виды и функции переговорного процесса. Динамика переговорного процесса. Психологические механизмы и технология переговоров.
Основные положения «метода принципиального ведения переговоров» Р.
Фишера и У. Юри. Модели переговорного процесса, по Дж. Рубину. Посредничество психолога в разрешении конфликтов. Групповая психотерапевтическая работа с конфликтами. Обучение эффективному поведению в конфликтах и их предупреждению.
Основы современной психолингвистики. Основные психолингвистические методы анализа языкового сознания. Свободный ассоциативный экспе36
римент; направленный ассоциативный эксперимент; цепной ассоциативный
эксперимент; метод свободных дефиниций; метод семантического дифференциала. Проблема семной интерпретации данных психолингвистических
экспериментов. Проблема верификации результатов психолингвистических
экспериментов.
Фактор адресата в речевом воздействии. Понятие и составляющие
фактора адресата речевого воздействия. Учет фактора адресата в процессе
коммуникативного взаимодействия.
Модели порождения речи в зарубежной и отечественной
психолингвистике. Теория уровней языка Ч. Осгуда. Трансформационногенеративная грамматика Н. Хомского. Модель Л. С. Выготского. Концепция
невербальности мышления Н. И. Жинкина. Модель А. Леонтьева –
Т. Ахутиной.
Аспекты
изучения
языковой
личности
в
современной
психолингвистике.
Модели
языковой
личности
(С. Г. Воркачев,
Ю. Н. Караулов, К. Ф. Седов и др.). Психологические типы языковой
личности. Языковая личность как носитель национального языка и культуры.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект
Пресс, 2014. – 362 с.
2. Анцупов А. Я. Конфликтология : учебник для вузов / А.Я. Анцупов,
А. И. Шипилов. – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 503 с.
3. Белянин В. П. Психолингвистика : учебник / В. П. Белянин. – Москва : Флинта :
Моск. психол.-соц. ин-т, 2011. – 413 с.
4. Глухов В. П. Психолингвистика / В. П. Глухов. – Москва : В. Секачев, 2013. –
342 с.
5. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – Санкт-Петербург [и
др.] : Питер, 2015. – 574 с.
6. Иссерс О. С. Речевое воздействие / О. С. Иссерс. – Москва : Флинта : Наука,
2013. – 223 с.
7. Майерс Д. Социальная психология = Social Psychology : [пер. с англ.] / Дэвид
Майерс. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2013. – 793 с.
8. Макеев В. А. Психология делового общения / В. А. Макеев ; под ред.
В. И. Шаркова. – Москва : Либроком, 2011. – 269 с.
9. Мананникова Е.Н. Деловое общение : учеб. пособие / Е.Н. Мананникова. –
Москва : Дашков и Ко, 2012. – 207 с.
10. Светлов В. А. Конфликтология : учеб. пособие для студентов вузов и послевузовской системы образования / В. А. Светлов, В. А. Семенов. – Санкт-Петербург : Питер,
2011. – 350 с.
11. Стернин И. А.Основы речевого воздействия / И. А. Стернин. – Воронеж :
Истоки, 2012. – 180 с.
12. Стернин И. А. Правила и приемы речевого воздействия / И. А. Стернин. –
Воронеж: Истоки, 2013. – 127 с.
13. Стернин И. А. Семантический анализ слова в контексте : учеб. пособие / И. А.
Стернин, М. С. Саломатина. – Воронеж : Истоки, 2013. – 70 с.
14. Стернин И. А. Фактор адресата в речевом воздействии : уч. пособие / И. А.
Стернин. – Воронеж : Истоки, 2012. – 53 с.
37
15. Уфимцева Н. В. Языковое сознание : динамика и вариативность / Н. В.
Уфимцева. – Москва : Ин-т языкознания РАН, 2011. – 252 с.
16. Чернова Г. Р. Психология общения : [учеб. пособие] / Г. Р. Чернова,
Т. В. Слотина. – Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2012. – 235 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Аминов И. И. Психология делового общения / И. И. Аминов. – Москва : ОмегаЛ, 2006. – 303 с.
2. Баева О. А. Ораторское искусство и деловое общение / О. А. Баева. – Минск :
Новое знание, 2000. – 328 с.
3. Богданов Е. Н. Психология личности в конфликте : учеб. пособие / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 224 с.
4. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. –
Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
5. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – Москва : Педагогика, 1983.
– 271 с.
6. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. – Москва ; Воронеж : Б.и.,
2002. – 319 с.
7. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт : становление
антропоцентрической парадигмы в языкознании / С. Г. Воркачев // Филологические науки.
– 2001. – № 1. – С. 64–72.
8. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. –
Москва : Наука, 1980. – 104 с.
9. Горелов И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. – М. :
Лабиринт, 2010. – 304 с.
10. Дмитриев А. В. Конфликтология / А. В. Дмитриев. – Москва : Гардарики, 2000.
– 458 с.
12. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. Избр. труды / Н. И. Жинкин. – Москва :
Лабиринт, 1998. – 360 с.
13. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения / Ю. М. Жуков. – Москва :
Знание, 1988. – 63 с.
14. Залевская А. А. Введение в психолингвистику : учебник / А. А. Залевская. –
Москва : Рос. гос. гуманитар. ун-т, 2007. – 559 с.
15. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. –
Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. – 573 с.
16. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. – Грозный : Б.и., 1988.
– 72 с.
17. Карасик В. И. Языковой круг : личность, концептц, дискурс / В. И. Карасик. –
Волгоград : Перемена, 2002. – 477 с.
18. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н.Караулов. – Москва :
ЛКИ, 2010. – 264 с.
19. Корнелиус Х. Выиграть может каждый : как разрешать конфликты / Х. Корнелиус, Ш. Фейер. – Москва : Стрингер, 1992. – 212 с.
20. Лабунская В. А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности / В. А. Лабунская. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 342 с.
21. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения : Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. – Москва :
Академия, 2001. – 285 с.
22. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения / В. А. Лабунская. –
Москва: Академия, 1989. – 64 с.
23. Леонов Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения : учеб.
пособие / Н. И. Леонов. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 240 с.
38
24. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А.Леонтьев. – Москва : Смысл,
2003. – 287 с.
25. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – Москва : Смысл :
Academia, 2008. – 365 с.
26. Парыгин Б. Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. – Санкт-Петербург : Изд-во
Михайлова В.А., 1999. – 300 с.
27. Пищальникова В. А. История и теория психолингвистики /
В. А. Пищальникова. – Москва : МГЛУ, 2007 – Ч. 1. – 230 с. ; Ч. 2. – 227 с.
28. Селезнева Г. Я. Общение с агрессивным собеседником / Г. Я. Селезнева, И. А.
Стернин, В. В. Головинова. – Воронеж : Истоки, 2013. – 126 с.
29. Скотт Дж. Способы разрешения конфликтов / Дж. Скотт. – Санкт-Петербург :
ВИС. – 1994. – 210 с.
30. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьева. –
Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1992. – 109 с.
31. Хасан Б. И. Психология конфликта и переговоры : учеб. пособие / Б. И. Хасан,
П. А. Сергоманов. – Москва : Академия, 2008. – 190 с.
ВОРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ
Общенаучный цикл
1. Методологические принципы детерминизма и развития: общая характеристика. Их
реализация в психологическом исследовании.
2. Методологические принципы единства сознания и деятельности и системности: общая характеристика. Их реализация в психологическом исследовании.
3. Общая характеристика методологических проблем психологии.
4. Методологические дискуссии в психологии как фактор ее развития.
5. Методологические основы магистерской диссертации по психологии.
6. Выделение психологии в самостоятельную науку. Научная деятельность В. Вундта.
Учение В. Вундта о сознании. Вклад В. Вундта в развитие психологии.
7. Особенности возникновения и общая характеристика бихевиоризма. Этапы развития
бихевиоризма. Вклад Д. Уотсона в развитие психологии.
8. Особенности возникновения и общая характеристика психоанализа. Теория З.
Фрейда. Вклад З. Фрейда в развитие психологии.
9. Аналитическая психология К. Юнга. Индивидуальная психология А. Адлера. Вклад
К. Юнга и А. Адлера в развитие психологии.
10. Особенности возникновения и общая характеристика гештальтпсихологии: Берлинская и Лейпцигская школы. Вклад гештальтпсихологии в развитие психологической
науки.
11. Становление психологии в России во второй половине XIX века – первые десятилетия XX века. Вклад И. М. Сеченова и В. М. Бехтерева в развитие отечественной психологии.
12. Психология способностей Б. М. Теплова. Значение наследия Б. М. Теплова для
психологической науки.
13. Деятельностный подход в отечественной психологии.
14. Вклад А. Р. Лурия в культурно-историческую теорию развития психики. А. Р. Лурия – создатель нейропсихологии. Значение наследия А. Р. Лурия для психологической
науки.
15. Теория личности Б. Г. Ананьева. Значение наследия Б. Г. Ананьева для психологической науки.
16. Особенности научного психологического исследования.
39
17. Проблема психологического исследования: понятие, виды. Цель, объект и предмет
психологического исследования: варианты формулирования.
18. Понятие научной гипотезы. Требования к гипотезе. Типы гипотез.
19. Классификации методов психологического исследования. Их сопоставительный
анализ.
20. Особенности планирования и проведения эмпирического исследования в психологии.
21. Качественные и количественные методы исследования в психологии: их общая характеристика, сопоставительный анализ.
22. Проблема оценки качества психологической информации (валидность, надежность
и репрезентативность психологических данных).
23. Обсервационные методы в психологическом исследовании: характеристика, предъявляемые к ним требования, особенности применения.
24. Экспериментальный метод в психологическом исследовании: характеристика,
предъявляемые к нему требования, особенности применения.
25. Психодиагностические методы в психологическом исследовании: характеристика,
предъявляемые к ним требования, особенности применения.
26. Праксиметрические методы в психологическом исследовании: характеристика,
предъявляемые к ним требования, особенности применения.
Профессиональный цикл (базовая часть)
1. Актуальные аспекты истории и современного состояния психологической науки в
России.
2.Основные тенденции и перспективы развития психологии в России.
3. Междисциплинарные исследования в психологии.
4. Личность в теории и практике современной психологии.
5. Современные отрасли психологических исследований. Их содержание, актуальное
значение и перспективы развития.
6. Этапы развития и современное состояние бихевиоризма. Теории социального
научения. Тенденции развития поведенческого подхода.
7. Этапы развития и современное состояние психоанализа. Тенденции его развития.
8. Общая характеристика и современное состояние гуманистической психологии. Тенденции ее развития.
9. Общая характеристика и значение логотерапии и экзистенциальной психологии.
10. Общая характеристика и значение когнитивной психологии. Современное состояние и тенденции ее развития.
11. Классификации отраслей психологии. Научная (теоретическая), прикладная и
практическая психология; практическая психология и психологическая практика: соотношение понятий.
12. Методологические и научные основы практической психологии.
13. Понятие психологической службы. Основные направления деятельности психологической службы.
14. Личность и успешность деятельности практического психолога.
15. Применение компьютерных технологии для разработки наглядных средств предъявления информации в деятельности психолога.
16. Использование компьютерных технологий в деятельности психолога: возможности
и ограничения.
17. Проблема объективности оценки результатов обучения в педагогической и просветительской деятельности психолога.
18. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины. Цели и методологические принципы преподавания психологии.
40
19. Лекция как основная форма обучения в системе высшего и дополнительного профессионального образования.
20. Семинарское занятие как форма учебного процесса в вузе.
Профессиональный цикл (обязательная вариативная часть)
1. Актуальность компьютеризации психодиагностики. Современное состояние и основные проблемы применения компьютеров в психодиагностике.
2. Компьютерные и компьютеризированные методики. Преимущества и ограничения
компьютерной психодиагностики.
3. Проблема валидности и надежности тестов при их компьютеризации, а также использовании в сети Интернет. Перспективы развития компьютерной психодиагностики.
4. Предмет проективной психодиагностики. Понятие и особенности проективного метода. Его соотношение с тестовым методом. Проективная психодиагностика в работе
практического психолога, сферы ее применения.
5. Классификации проективных методик. Преимущества и ограничения проективного
метода.
6. Специфика рисуночной проективной психодиагностики.
7. Психологическое воздействие на личность: понятие, виды, формы, стратегии, методы психологического воздействия.
8. Манипуляция как вид психологического воздействия: подходы к определению понятия «манипуляция», сущность, причины и предпосылки возникновения манипуляций. Виды, методы и средства, приемы. Манипулятивный тип личности. Защита как противостоянии манипуляции.
9. Манипуляция в межличностном взаимодействии: приемы и техника психологических манипуляций в межличностном взаимодействии. Манипулятивные игры в межличностном взаимодействии. Нейтрализация межличностных манипуляций.
10. Общая характеристика акмеологии как науки, история ее становления, предмет, задачи, проблемы.
11. Акмеологическая концепция развития профессионала.
12. Модель высокопрофессиональной деятельности психолога и его акмеограмма.
Профессиональный цикл (профильная вариативная часть –
профиль магистерской программы «Психология личности»)
1. Подходы к пониманию кризиса в отечественной и зарубежной психологии. Понятие
кризиса. Виды кризисов, их сопоставительный анализ.
2. Феноменология возрастного кризиса: критерии, социальная ситуация развития, новообразования, структура. Характеристика возрастных кризисов детства, отрочества и
взрослого периода.
3. Феноменология кризиса профессионального развития: критерии, социальная ситуация развития, новообразования, структура.
4. Психологическое время как предмет научного познания. Особенности восприятия
времени в истории человечества. Современные направления изучения времени. Таймменеджмент.
5. Физическое и психологическое время. Восприятие человеком временных отрезков и
жизненных событий. Восприятие временнóй перспективы и жизненного пути, его индивидуальные и возрастные особенности.
6. Психологический возраст и психологическое время личности.
7. Психология родительства как самостоятельная область научного знания, ее характеристика.
8. Психологические особенности материнства, функции матери в развитии ребенка.
9. Психологическая характеристика отцовства, роль и функции отца в развитии ребенка.
41
10. Психологические проблемы усыновления детей разного возраста и приемных семей.
11. Предмет, система и методы медицинской психологии. Медицинская психология в
различных отраслях медицины (хирургии, педиатрии, акушерстве и др.).
12. Психология больного. Внутренняя картина болезни: понятие, уровни, особенности
формирования. Типы отношения больного к болезни.
13. Психологические аспекты взаимоотношений врача и больного. Ятрогении, ятропатии, эгогении, соррогении и др.
14. Психология здоровья: объект, цели, задачи, актуальные проблемы. Внутренняя
картина здоровья.
15. Медицинская психология в различных отраслях медицины (хирургии, педиатрии,
акушерстве и др.).
Профессиональный цикл (профильная вариативная часть –
профиль магистерской программы «Социальная психология»)
1. Методологические основы исследования психологии группового субъекта. Основные понятия психологии группового субъекта, их анализ.
2. Онтологические аспекты психологии группового субъекта: общая характеристика.
Содержательно-психологический и процессуально-динамический аспекты жизнедеятельности группового субъекта.
3. Проблема социально-психологического развития группового субъекта. Уровни и
этапы развития группового субъекта, их взаимосвязь.
4. Феноменологические аспекты психологии группового субъекта: общая характеристика.
5. Групповое сознание и самосознание как ядро субъектности группы. Структурные,
функциональные и динамические аспекты самосознания группового субъекта.
6. Групповая самоидентификация как механизм формирования самосознания группового субъекта и его самоидентичность.
7. Экстремальная ситуация как объект социально-психологического исследования.
8. Субъект в экстремальной ситуации: психические состояния и их последствия.
9. Социально-психологическая адаптация в экстремальной ситуации.
10. Оказание социально-психологической помощи в различных экстремальных ситуациях: цели, принципы, технологии.
11. Специалисты экстремальных профессий: психологический портрет спасателей, военнослужащих и персонала медицины катастроф. Задачи психологической подготовки и
отбора специалистов для экстремальной деятельности.
12. Причины формирования неуверенности в себе и неуверенности в межличностных
отношениях.
13. Умения и навыки уверенности в ситуациях межличностного взаимодействия.
14. Гештальтподход в работе с групповыми процессами. Методологически основы
групповой гештальттерапии.
15. Групповая динамика и механизмы прерывания контакта в гештальттерапии. Основные рабочие проблемы группового гештальттерапевта.
Профессиональный цикл (профильная вариативная часть – профиль магистерской
программы «Клинико-психологическое сопровождение личности»)
1. Психические особенности и возможные расстройства в период новорожденности,
младенчества и раннего детства.
2. Психические особенности и возможные расстройства у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.
3. Недоразвитие и задержанное развитие детей.
4. Поврежденное и дефицитарное развитие детей.
42
5. Искаженное и дисгармоничное развитие детей.
6. Психосоматика как область научного знания психологических аспектов соматических заболеваний. История возникновения и развития психосоматических идей от древности до наших дней. Классификация психосоматических явлений и их краткая психологическая характеристика.
7. Объект и предмет перинатальной психологии и психотерапии как науки и практики.
Этические аспекты перинатальной психотерапии.
8. Биопсихосоциальная модель перинатальной психологии и психотерапии.
9. Экстремальные состояния: общая характеристика и анализ деструктивных проявлений.
10. Оказание психологической помощи при различных экстремальных состояниях: цели, принципы, технологии.
11. Специалисты экстремальных профессий: психологический портрет спасателей, военнослужащих и персонала медицины катастроф. Задачи психологической подготовки и
отбора специалистов для экстремальной деятельности.
12. Понятие кризиса в психологии. Виды кризисов и кризисных состояний.
13. Оказание психологической помощи при различных кризисных состояниях.
14. Понятие и психологическая характеристика зависимого поведения, его виды,
структура, причины и мотивы возникновения. Синдром зависимости. Стадии формирования зависимости, ее цикл. Проблема зависимого поведения в подростковом и юношеском
возрастах, пути и средства его предупреждения.
15. Психологические особенности зависимой личности. Теоретические подходы к анализу причин зависимого поведения. Основные направления психотерапии зависимости у
подростков и юношей, психологические основы профилактики различных видов аддиктивного поведения молодежи.
Профессиональный цикл (профильная вариативная часть – профиль магистерской
программы «Психологические и психолингвистические основы социально
ориентированного общения»)
1. Характеристика объекта, субъекта и процесса в межличностном познании.
2. Особенности понимания людьми друг друга в социально ориентированном общении.
3. Невербальная интеракция в социально ориентированном общении и ее основные характеристики.
4. Социально-психологические характеристики субъектов затрудненного и незатрудненного общения.
5. Технологии различных форм общения.
6. Феноменология конфликта: понятие, причины, структура, динамика.
7. Внутриличностные конфликты как источник преград в межличностном общении.
Общая характеристика внутриличностных конфликтов: определение, причины, последствия.
8. Межличностные конфликты: понятие, причины, виды, пути разрешения.
9. Межличностные конфликты в семье.
10. Внутригрупповые конфликты: понятие, причины, виды, пути разрешения.
11. Предупреждение и разрешение конфликтов: психологическая и конфликтологическая традиции. Стратегии разрешения конфликтов. Медиаторство и переговоры.
12. Основные психолингвистические методы анализа языкового сознания.
13. Фактор адресата в речевом воздействии.
14. Модели порождения речи в зарубежной и отечественной психолингвистике.
15. Аспекты изучения языковой личности в современной психолингвистике.
43
Приложение А
Порядок проведения государственного экзамена
Государственная итоговая аттестация результатов освоения студентом основной образовательной программы осуществляется в форме устного экзамена на
заседании Государственной экзаменационной комиссии (ГЭК). К государственному экзамену допускается студент, успешно завершивший полный курс обучения по
основной образовательной программе высшего образования направления 030300
Психология и успешно прошедший все промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом данного направления подготовки. Прием
государственного экзамена проводится на открытом заседании ГЭК с участием не
менее двух третей ее состава и председателя.
В ГЭК до начала заседания по приему государственного экзамена представляются следующие документы:
 справка декана факультета о выполнении студентом учебного плана и
полученных им оценках по всем дисциплинам, курсовым работам, практикам;
 зачетные книжки с соответствующей отметкой о допуске к государственной итоговой аттестации.
Для подготовки ответов на вопросы контрольно-измерительного материала
студенту предоставляется не менее 45 минут. Ответ экзаменаторам должен занимать не более 20 минут. Общая продолжительность экзамена для студента не
должна превышать двух часов. При подготовке на вопросы контрольноизмерительного материала студент может пользоваться программой государственного экзамена. Во время подготовки студент имеет право делать записи в листе ответа, который выдается ему секретарем ГЭК и имеет печать факультета. Лист ответа обязательно подписывается студентом.
В ходе ответа перед экзаменационной комиссией студент может использовать ответный лист, который после ответа сдается секретарю ГЭК (в том числе и в
том случае, если студент не сделал на нем никаких записей).
По завершении экзамена ГЭК на закрытом совещании подводит итоги и выставляет оценки по шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в
заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим. Результаты объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке
протоколов заседания ГЭК и вносятся в зачетные книжки и ведомости. Оценка
«неудовлетворительно» вносится только в ведомость.
Студент, получивший оценку «неудовлетворительно» по государственному
экзамену, к защите выпускной квалификационной работы не допускается.
Пересдача экзамена на более высокую оценку запрещается.
Студентам, не сдававшим государственный экзамен по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, документально подтвержденных), предоставляется возможность пройти итоговые аттестационные испытания без отчисления из университета. Перенос государственного
экзамена на другой срок оформляется приказом ректора. Дополнительные заседания ГЭК организуются в установленные ВГУ сроки, но не позднее четырех месяцев после подачи заявления лицом, не сдававшим государственный экзамен по
уважительной причине.
44
Приложение Б
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет философии и психологии
Кафедра общей и социальной психологии
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
ОТВЕТА НА ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМ ЭКЗАМЕНЕ
Студента ___________________________________
(фамилия и инициалы)
Номер ГЭК _______
Председатель ГЭК _______________________
Оценка комиссии
5
(фамилия и инициалы)
4
3
2
I. Требования к профессиональной подготовленности выпускника
Требования
Сформированость
системы
научных
понятий
Компоненты требований
уметь конструировать грамотно раскрывать соопределения понятий держание понятий, давать
характеристику
существенных признаков психологических
объектов
или психологических явлений, отраженных в понятиях
Владение
знать
психологиче- уметь объяснять психолофактами
ские теории классиче- гические факты и законопсихолоской и современной мерности, их сущность,
гических
психологии и уметь структуру и функции,
теорий
раскрывать их содер- устанавливать взаимосвяжание, знать работы зи между фактами и выдеведущих отечествен- лять иерархические и асных и зарубежных социативные отношения
психологов
между ними
Знание ме- уметь раскрывать со- давать
характеристику
тодов
и держание метода и условий применения мепроцедур
процедуры, давать ха- тода, процедуры
рактеристику
действий и операций, составляющих сущность
метода, процедуры и
логической последовательности их применения
уметь логически устанавливать взаимосвязи между
понятиями различного рода и уровня, выделять
иерархические и ассоциативные связи между понятиями
иметь представление о
практических приложениях теории, ее прогностических возможностях
демонстрировать знание
алгоритма
выполнения
конкретных действий в
различных направлениях
профессиональной
деятельности (практической,
педагогической, научноисследовательской, организационноуправленческой)
II. Критерии оценки ответа на государственном междисциплинарном экзамене:
1. Сформированность системы научных понятий
«5»
«4»
Студентом самостоятельно выполняются все компоненты
Студентом самостоятельно выполняется два компонента, а один выполняется только с
45
«3»
«2»
уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом самостоятельно выполняются два компонента, третий компонент не выполняется вообще
Студентом самостоятельно выполняется один компонент и один или два компонента
выполняются только с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняются все компоненты, но только с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется только два или один компонент, причем с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется самостоятельно только один компонент, при этом все остальные компоненты не выполняются вообще
Студентом не выполняется ни один из компонентов
2. Владение фактами психологических теорий
«5»
«4»
«3»
«2»
Студентом самостоятельно выполняются все компоненты
Студентом самостоятельно выполняется два компонента, а один выполняется только с
уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом самостоятельно выполняются два компонента, третий компонент не выполняется вообще
Студентом самостоятельно выполняется один компонент и один или два компонента
выполняются только с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняются все компоненты, но только с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется только два или один компонент, причем с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется самостоятельно только один компонент, при этом все остальные компоненты не выполняются вообще
Студентом не выполняется ни один из компонентов
3. Владение методами и процедурами
«5»
«4»
«3»
«2»
Студентом самостоятельно выполняются все компоненты
Студентом самостоятельно выполняется два компонента, а один выполняется только с
уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом самостоятельно выполняются два компонента, третий компонент не выполняется вообще
Студентом самостоятельно выполняется один компонент и один или два компонента
выполняются только с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняются все компоненты, но только с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется только два или один компонент, причем с уточняющими вопросами экзаменаторов
Студентом выполняется самостоятельно только один компонент, при этом все остальные компоненты не выполняются вообще
Студентом не выполняется ни один из компонентов
Председатель ГЭК _____________________
(подпись)
Секретарь ГЭК
_____________________
(подпись)
46
___________________
(фамилия и.о.)
___________________
(фамилия и.о.)
Учебное издание
Авторы:
Гайдар Карина Марленовна, Есманская Наталья Евгеньевна,
Завгородняя Ирина Владимировна, Козельская Наталья Алексеевна,
Лисова Екатерина Николаевна, Макушина Ольга Петровна,
Пинегина Наталья Михайловна, Розенфельд Марьяна Яковлевна,
Стернин Иосиф Абрамович, Тенькова Валентина Алексеевна,
Тимофеева Ольга Валерьевна
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ЭКЗАМЕН
ПО НАПРАВЛЕНИЮ 37.04.01 ПСИХОЛОГИЯ
Программа и методические рекомендации для вузов
47