Игра как ведущая деятельность и
форма организации
образовательного процесса
П.Брейгель «Детские игры»
Функции игры
Социокультурное назначение игры
Функция межнациональной коммуникации
Функция самореализации ребенка в игре как
полигоне человеческой практики
Коммуникативная игра
Диагностическая функция игры
Функции игры
Игротерапевтическая функция игры
Функция коррекции в игре
Развлекательная функция игры
Сущность феномена игры
Игра выступает самостоятельным
видом развивающей деятельности
детей разных возрастов, принципом и
способом их жизнедеятельности,
методом познания ребенка и способом
организации его жизни и неигровой
деятельности
Сущность феномена игры
Игра означает занятие, отдых,
развлечение, забаву, потеху, утеху,
соревнование, упражнение, тренинг, в
процессе которых воспитательные
требования взрослых к детям
становятся их требованиями к самим
себе, значит активным средством
воспитания и самовоспитания
Сущность феномена игры
Игра детей есть самая свободная и
естественная форма проявления их
деятельности, в которой осознается,
изучается окружающий мир,
открывается широкий простор для
проявления своего «я», личного
творчества, активности, самопознания,
самовыражения
Сущность феномена игры
Игра, обладая синтетическим
свойством, вбирает в себя многие
стороны иных видов деятельности,
выступает в жизни ребенка
многогранным явлением
Сущность феномена игры
Игра есть потребность растущего
ребенка: его психики, интеллекта,
биологического фонда. Игра –
специфический, чисто детский мир
жизни ребенка. Игра есть практика
развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются потому
что играют
Сущность феномена игры
Игра – путь поиска ребенком себя в
коллективах сотоварищей, в целом
обществе, человечестве, во Вселенной,
выход на социальный опыт, культуру
прошлого, настоящего, будущего
Сущность феномена игры
Игра – свобода самораскрытия,
саморазвития с опорой на
подсознание, разум и творчество.
Продукт игры – наслаждение ее
процессом, конечный результат –
развитие реализуемых в ней
способностей
Сущность феномена игры
Игра – главная сфера общения детей; в
ней решаются проблемы
межличностных отношений,
совместимости, партнерства, дружбы,
товарищества. В игре познается и
приобретается социальный опыт
взаимоотношений людей
С.А.Шмаков
Игра как деятельность
Мотив
Цель
Результат
Средства
Деятельность
Метод
Предмет
Игра-ведущий вид деятельности
дошкольника
Она удовлетворяет основные
-
-
потребности ребенка
стремление к самостоятельности,
активному участию в жизни взрослых
потребность в познании окружающего
мира
потребность в активных движениях
потребность в общении
Игра-ведущий вид деятельности
дошкольника
В играх зарождаются и
-
-
дифференцируются другие виды
деятельности
Учебная деятельность
Трудовая деятельность
Игра-ведущий вид деятельности
дошкольника
Игра способствует формированию
-
-
новообразований ребенка, его
психических процессов
детское воображение
способность переносить функции
одного предмета на другой, не
обладающий этим функциями
Игра – глубоко интегрированная
форма организации обучения
во-первых, ребенок в игре выступает
действенным, «работающим» интегратором,
активность которого обусловлена позитивным
принятием игры, готовности к выполнению
правил игры, умением вживаться в игру;
во-вторых, личность ребенка в игре является
системообразующим фактором, который
объединяет когнитивный, поведенческий и
эмоциональный компоненты игры;
в-третьих, изменения в развитии ребенка,
качественные характеристики его «роста»
являются целью и результатом игры
Интегрированный характер любого
вида педагогической игры
проявляется и во взаимосвязи
различных целей и результатов
(собственно игровых и
дидактических), поскольку успех в
достижении игровых задач
обуславливает достижение
интегрированных с ними
дидактических задач
Объектами интеграции в игре, по
мнению С.М. Тюнниковой, могут
являться различные виды
деятельности детей: учебнопознавательная, коммуникативная
и практическая деятельности
Классификация игр
С.Л.Новоселовой
Игры по инициативе детей
-самодеятельные игры - экспериментирования
-самодеятельные сюжетные игры
Игры по инициативе взрослого
- обучающие
- досуговые
Игры, определяемые инициативой
этноса
- обрядовые
- досуговые
- тренинговые
Классификация игр Н.Я.Михайленко,
Н.А.Коротковой
Творческие игры
сюжетно-ролевые
театрализованные
режиссерские
Игры с правилами
на физическую
компетенцию
на умственную
компетенцию
на удачу
Специфические признаки игры как
культурной практики
Сюжетная игра
Игра с правилами
1.Центральная
1.
характеристика- наличие
воображаемой ситуации
(представление,
репрезентация чего-то)
Центральная
характеристика:
выигрыш – успех,
превосходство в
борьбе(как
сопоставление
действий играющих)
Специфические признаки игры как
культурной практики
2. Нет формализованных
2. Всегда есть
правил, действия
определяются
воображаемой ситуацией;
каждый играющий
осмысливает эту ситуацию
по-своему
формализованные правила
(обязательные и
одинаковые для всех),
которые ставят участников
в равные условия
достижения выигрыша
3.Широкий диапазон
деятельности: от
индивидуальной до
совместной
3.Всегда совместная
деятельность
Специфические признаки игры как
культурной практики
4.Поступательность
игрового процесса:
постепенное развертывание
и преобразование
воображаемой ситуации
4.Цикличность игрового
процесса: неизменная
повторяемость
завершенного цикла игры,
всякий раз с новым шансом
на выигрыш
5.Отношения между
играющими – отношения
сопричастности смыслу
воображаемой ситуации
5.Отношения между
играющими состязательные
( кто-то обязательно должен
взять верх)
О.С.Газман
Игры, в которых на основе
жизненных или художественных
впечатлений, самостоятельно
или с помощью взрослых
творчески воспроизводятся
детьми социальные отношения
или материальные объекты
называются сюжетно-ролевыми
Парадоксы игры
Л.С.Выготский
Ребенок получает в игре удовольствие, т.е. действует по линии
наименьшего сопротивления, но научается действовать по линии
наибольшего сопротивления. Игра – школа воли.
Игра – школа морали. Обычно ребенок переживает подчинение
правилу как ситуацию отказа от того , что ему хочется, а в игре
подчинение правилу есть путь к максимальному удовольствию.
Ребенку нравится замещение предметов, но ему нравятся и
натуральные предметы.
Взаимодействие реальных и игровых взаимоотношений.
Игра- деятельность творческая, но развитие игры предполагает
руководство ею.
Генезис игровой деятельности в дошкольном
возрасте
2-3 года – выбор игры определяется
игрушкой, заранее не продумывается
Замысел
3-4 года – самостоятельно ставят игровые
задачи, но не всегда могут понять друг
игры,
друга, нуждаются в помощи взрослого
постановка
4-5 лет- воплощение замысла происходит
игровых
путем решения нескольких игровых
целей и задач
задач, усложняются способы их решения,
сами договариваются перед началом
игры
5-6 лет – замыслы игр устойчивые,
развивающиеся, совместно обсуждают
замысел игры, согласованность и
плановость сочетается с импровизацией,
учитывают точку зрения партнера,
достигают общего решения, появляется
длительная перспектива игры
Генезис игровой деятельности в дошкольном
возрасте
2-3 года – основное содержание действие
Содержание
игры
с предметами
3-4 года – сюжетно-отобразительная
переходит в сюжетно-ролевую, отражают
не только назначение предметов, но и
взаимоотношения
4-5 лет - отражают разнообразные
взаимоотношения людей, действия с
предметами отодвигаются на второй план
5-6 лет – создают модели разнообразных
взаимоотношений между людьми
Генезис игровой деятельности в дошкольном
возрасте
2-3 года – сюжеты бытовые,
Сюжет
игры
немногочисленны, однообразны,
неустойчивы
3-4 года – бытовые сюжеты преобладают,
но они менее статичны, чаще используют
эпизоды из хорошо знакомых сказок
4-5 лет – сюжеты развернуты и
разнообразны, появляются общественные
сюжеты, дети комбинируют эпизоды из
сказок и реальной жизни
5-6 лет – эпизоды из сказок, общественной
жизни занимают значительное место, дети
комбинируют в играх знания, почерпнутые
из наблюдений, сказок, фильмов,
совершенствуется умение совместно
строить и творчески развивать сюжет
Генезис игровой деятельности в дошкольном
возрасте
2-3 года – начинают обозначать роль словом,
дети разговаривают с игрушками как с
партнерами по игре, постепенно роль
партнеров переносится на сверстников,
переходят к играм вдвоем
Выполнение роли и 3-4 года – берут на себя роль, но не называют
себя соответственно роли, эмоционально
взаимодействие
передают ролевое поведение, развивается
детей в игре
ролевой диалог, тяготеют к совместным
играм, которые становятся более
длительными
4-5 лет –ролевой диалог, ролевое
взаимодействие более длительно и
содержательно, используются
разнообразные средства выразительности
5-6 лет - ролевое взаимодействие
содержательно, выразительно, есть
любимые роли, ролей много, через речь
раскрывается сущность ролевых отношений
Генезис игровой деятельности в дошкольном
возрасте
2-3 года – выполняют действия с предметами-
заместителями, воображаемыми предметами,
заменяют действия словом, переходят к
Игровые
действиям, доступна условность
действия, обобщенным
игры, постепенно функции играющих
разделяются
игровые
предметы 3-4 года – используют разнообразные
предметные способы воспроизведения
действительности, придумывают
разнообразные замещения, хорошо владеют
сюжетно-образными игрушками,
воображаемыми предметами, предметамизаместителями
4-5 лет – самостоятельно выбирают предметызаместители, воображаемые предметы, легко
дают им словесные обозначения
5-6 лет - игровое действие заменяется словом,
широко используется подсобный материал, по
ходу игры подбирают или заменяют предметы
Генезис игровой деятельности в дошкольном
возрасте
2-3 года – детей привлекает само
Правила игры
действие, правила не выполняют
функцию регулятора
3-4 года – правила регулирую
последовательность действий
4-5 лет – правила регулируют
ролевые взаимоотношения, дети
выполняют правила в соответствии
со взятой на себя ролью, следят за
выполнением правил игры другими
детьми
5-6 лет – дети осознают, что
соблюдение правил является
условием реализации роли
Этапы развития сюжетно-ролевой игры ( по
С.Л.Новоселовой)
1 этап – ознакомительная игра
2 этап – отобразительная игра
3 этап – сюжетно-отобразительная
4 этап – собственно ролевая игра
Технология руководства Жуковской Р.И.
Менджерицкой Д.В.
Этапы руководства
Обогащение
представлений
детей
Экскурсии,
чтение,
встречи
с интересными людьми,
рассматривание
иллюстраций,
фильмов
Формирование
игровой
деятельности
Игры по
готовому
сюжету
Воспитание
коллективных
взаимоотношений и
личностных качеств
В
Игры по
индивидуальных
В процессе
собственному и коллективных
игры
сюжету
играх
Комплексный метод руководства
С.Л.Новоселовой
Педагогическая поддержка
самодеятельных игр
3.Развивающая
предметноигровая среда
4. Активизация
1.Обогащение
детей знаниями
и опытом
деятельности
2. Передача
игровой
культуры
ребенку
проблемного общения
взрослого с детьми
Обеспечение педагогических условий
развития игры
Педагогическая технология Н.А.Коротковой,
Н. Я. Михайленко
Педагогические принципы организации
игровой деятельности
Воспитатель должен :
играть с детьми
на каждом этапе открывать детям более
сложный способ построения игры
ориентировать ребенка на осуществление
и пояснение смысла игрового действия
Этапы и условия формирования игровых
умений
Этап
формирования
условных игровых
действий
Создание ситуаций
предметного
взаимодействия
Создание предметноигровой среды
Формирование условных
действий с игрушками
Использование игровых
ситуаций
Условия совместной игры педагога с ребенком
Постепенное формирование условных
действий с игрушками
1 этап – Педагог развертывает сюжетную игру
2 этап – Вовлечение в игру определенного ребенка, наиболее
расположенного к общению со взрослым
3 этап – Вовлечение еще одного ребенка
Создание специальной игровой среды
А) Введение в игру предметов-заместителей в сочетании с сюжетной
игрушкой и словесное указание на условное значение предмета,
смысл производимого с ним действия
Б) Гибкая организация предметно-игровой среды, с целью привлечения
детей к ее дополнению
В) К 2-м годам включение в игру воображаемых предметов
Действие одного ребенка дополняется
действиями другого
Предупреждение однообразия в играх
Этапы и условия формирования игровых
умений
Этап
формирования
ролевого
поведения
Соответствующий
подбор ролей
Минимальное число
игрушек
Игры в «телефон»
Игры по мотивам
сказок
Использование
многоперсонажных
сюжетов
Ролей больше , чем
участников игры
Условия совместной игры педагога с
ребенком
Соответствующий подбор ролей
Роли
взаимодополнительные
независимые
Начинать с использования взаимодополнительных ролей
Последовательность введения ролей
Этапы
Основная роль
Дополнительная
роль
Р
1 этап
В
2 этап
Р
В
3 этап
Р
Р
Замыкание детей в смысловой связке
Использование многоперсонажных сюжетов с
определенной ролевой структурой
Дополнительная
роль 1
Основная
роль
Дополнительная
роль 2
пассажир
капитан
Дополнительная
роль 3
Задача педагога – построить совместную игру так,
чтобы основой стало изменение ролевого поведения,
в зависимости от ряда обстоятельств
матрос
капитан
другого
судна
Этапы
Последовательность введения ролей
Основная
роль
Дополнительная
Роль 1
Дополнительная Дополнительная
роль 2
Роль 3
1 этап
Р
В
В
В
2 этап
В
Р
Р
Р
3 этап
Р
Р
Р
Р
Замыкание детей в смысловой связке
Отказ от однозначного соответствия числа персонажей количеству
участников ( дополнительные роли выполняются одним человеком)
Этапы и условия формирования игровых
умений
Этап
формирования
умений
сюжетосложения
Совместная со
взрослым играфантазирование
Совместная со взрослым играфантазирование
Совместный пересказ известной сказки:
А) Есть желание иметь какой-то объект, герой сказки
отсылается за ним
Б) Герой встречается с «дарителем» волшебного средства
и для получения его проходит испытания
В) Герой получает от «дарителя» волшебное средство, с
помощью которого достигает искомый объект
Г) Герой обнаруживает противника у которого есть
искомый объект, проходит испытания
Д) Герой получает искомый объект
Ж) Герой возвращается, получает награду
Примерная схема сказки
1
2
3
4
5
6
Совместная со взрослым играфантазирование
Частичное преобразование известной сказки
Смысл преобразования: сохраняя общую смысловую канву событий,
изменять условия действий персонажей и самих персонажей
А) Ведение новых сказочных героев
Б) Соединение сказочных и реальных элементов
1
2
3
4
5
6
5
6
Придумывание новой сказки
1
2
3
4
Развертывание нового сюжета с
разноконтекстными ролями в процессе
«телефонных разговоров»
Придумывание новых историй на основе
реалистических событий
Образец преобразования сказки
Сказка «Иван-царевич и Серый
Волк»
Царь хочет получить Жарптицу и отправляет Иванацаревича за ней
Иван-царевич встречает
Серого Волка, который
оказывается волшебным
помощником
Возможный вариант преобразования
Иван-царевич с помощью
Серого Волка отыскивает
Жар-птицу. Иван-царевич
добывает Жар-птицу,
побеждая царей-противников
Царь живет в жаркой стране и
никогда не видел новогодней елки.
Он отправляет за ней Емелю
Емеля отправляется в дорогу, но не
знает где найти елку. Он встречает
лесовичка (фею, бабу-ягу…)
получает волшебное средство
(клубочек, сапоги…)
Емеля с помощью волшебного
средства попадает в северную
страну, где растут елки. Он
побеждает злого волшебника,
охраняющего самую красивую из
них
Иван-царевич забирает Жарптицу и возвращается домой
Емеля забирает елку и возвращается
домой
Иван-царевич получает в
награду невесту
Емеля получает в награду 100 пудов
мороженного
Технология развития игровой
деятельности по программе «Радуга»
«Играем вместе с детьми» (1 мл. группа)
1. Игра в адаптационный период
Цель: Наладить доверительные отношения с каждым ребенком,
подарить малышам минуты радости, вызвать положительно
отношение к детскому саду
2. Становление целенаправленной
деятельности
Цель: Раскрыть возможности использования предметовзаместителей, научить совершать условные действия с ними
приобщить к самостоятельному поиску оригинальных
способов достижения игровых целей
3. Подготовка к принятию роли
Цель: формировать способность «превращаться в другого»
Игра в адаптационный период
1.
2.
3.
4.
Сюжеты
«Я иду в гости с
подарками» (коробочки,
фантики, камешки,
игрушки..)
«Загляни ко мне в окошко»
(я что-то покажу, чем-то
угощу)
«Шли, шли, что-то нашли
(зонтик, кастрюльку,
шарик)
«Приходите ко мне в
гости»( я вас буду угощать,
будем весело играть, будем
вместе танцевать)
1.
2.
3.
4.
5.
Особенности
сюжета
Все имеют ритуальное
начало
Игры не длительны (5-7
минут ) и
эмоциональны
Идет обращение к
ребенку по имени
Используются для всех
одинаковые предметы
Не применяются
игровые персонажи, так
как идет общение с
ребенком
Становление целенаправленной
деятельности в игре
Сюжеты
1. Кормление
2.Поездка на
транспорте
3.В гости
Последовательнос
ть проигрывания
сюжетов
1. Игровые действия
воспитателя направлены на
детей
В
Д
2.Игровые действия детей
направлены на воспитателя
Д
В
3. Игровые действия детей
направлены на игрушки
Д
И
(Традиционно! В
И)
Подготовка детей к принятию роли
Методика
Последовательность 1. Воспитатель
обозначает себя
и входит в образ (внешний
превращений
вид, Среда, пища, повадки)
- Известные животные и У меня есть Я ем Я живу Я
люблю
птицы
2. Побуждение детей к
принятию образа
- Интересные
3. Убеждение, что ребенок
принял образ
движущиеся предметы
4.Развитие сюжета
- Взрослые, чья
5.Завершение сюжета
профессия имеет
характерные внешние
атрибуты
Подготовка детей к принятию роли
Организованное наблюдение за
профессиональными действиями взрослых
- Специфика и выразительность одежды
- Набор профессиональных действий
- Яркость и выразительность техники показа
профессиональных действий и речи
- Конечный результат
- Атрибуты для ролевой игры, которые дети получат по
окончании наблюдения
Наблюдение педагога за самостоятельными
играми детей
- Использование игровых приемов, побуждающих принять роль
- Поощрение детей, которые обозначили свои роли атрибутами
- Эмоциональное комментирование игровых действий ребенка и
соотнесение их с названием роли
Обогащение ролевого поведения
Принятие взрослым параллельной роли
- наблюдение за самостоятельной игрой ребенка, анализ
ее
-восхищение игрой и уточнение в кого играет ребенок
- получение разрешения на принятие параллельной роли
- дублирование игровых действий ребенка, постановка
собственных целей, отличных от тех, которые ребенок
реализует в игре
- повторение за ребенком 1-2 игровых действий
- завершение игры
Введение в игру ребенка новых атрибутов
- копии
- атрибуты отражающие внешние знаки
Расширение диапазона ролей
Совместная игра взрослого с несколькими детьми
одновременно
- взрослый обозначает свою роль каким-либо атрибутом и
организует простейшую игровую обстановку
- приглашает в игру 4-5 детей
- называет свою роль и кратко поясняет с какими игровыми
действиями она связана
- побуждает детей включиться в совместную игру
- помогает принять новую роль
- начинает совместную игру с известных детям игровых
действий
- предлагает детям поставить свою игровую цель
- возвращает детей к известным игровым действиям
- поощряет детей за участие в игре
Подготовка детей к ролевому
взаимодействию
Совместная с детьми игра взрослого
- демонстрация образцов содержательного ролевого
диалога, отражающего социальные отношения
взрослых людей на известных детям ролевых действиях
Технология развития игровой
деятельности по программе «Радуга»
«Игры детей» (старшая группа)
1.Помощь в организации взаимодействия детей в
совместной игре
Цель: раскрывать содержание, связи и соотношения
разыгрываемых ролей, знакомство с основными моментами
организации игры, использование игры для улучшения
положения ребенка в коллективе сверстников
2.Обогащение содержания ролевой игры
Цель: внесение и побуждение детей вносить в игры новое
содержания
3. Создание игровой среды
Помощь в организации взаимодействия
детей в совместной игре
Скрытое управления игрой педагогом в роли
диспетчера или волшебницы:
- подсказка игровых действий
- подсказка событийной стороны игры
- улучшение положения детей в группе
Обогащение содержания ролевой
игры
Обогащение педагогом событийной стороны
игры в роли диспетчера
Создание условий для самостоятельного
придумывания детьми новых событий через
тематические книжки
Рассказы педагога из личного опыта
организации игр
-
Фиксация внимания детей на том, что у игры есть
начало
Рассказ о том как распределяли роли и разрешали
конфликты
Рассказ о том, кто и что будет делать в игре
Рассказ о том, как создавалась игровая обстановка
Рассказ о непосредственном содержании игры
Рассказ о том, как заканчивалась игра
