Исследовательский проект
МЕТОД ТВОРЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
НА УРОКАХ РИТОРИКИ
Оглавление
Введение
3
Глава 1. Метод творческой мастерской как образовательная технология
6
1.1. Основы понятия «образовательная технология»
6
1.2. Метод творческой мастерской. История возникновения, основные
принципы и этапы работы
9
Глава 2. Метод творческой мастерской на уроках риторики
17
2.1. Уроки риторики в современной школе
17
2.2. Использование метода творческой мастерской на уроках риторики в
20
школе
2.3. Разработка учебного плана уроков риторики в 5 классе
22
Заключение
28
Список используемой литературы
31
2
Введение
Сегодняшнюю действительность смело можно назвать «временем
перемен». Изменения постоянно происходят во всех сферах жизни, что
неизбежно влечет за собой перемены в сознании общества. Современному
социуму необходимы не исполнители, а творческие личности, готовые к
самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности в
меняющемся современном мире. Социальный заказ общества определил
новую цель образования как развитие человека и создание условий для его
самоопределения. Сегодня учитель должен уметь выявлять и развивать
индивидуальные способности и склонности обучающегося, а не формировать
абстрактную «модель выпускника».
Именно современная действительность требует от учителя новых
подходов к обучению. Сегодня мы можем выделить несколько направлений,
определяющих развитие современной педагогики:
гуманистический;
развивающий;
компетентностный;
деятельностный;
личностно–ориентированный.
Учитель в современной школе должен уметь выстраивать работу в
соответствии
с
актуальными
направлениями,
должен
знать
новые
образовательные технологии, уметь применять основные принципы в своей
работе, делая процесс обучения наиболее продуктивным.
Известный учитель–новатор Ш.А.Амонашвили писал: «Надо прогнать
с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса 1». В наших
1
Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. — М. ; Воронеж : Ин-т
практ. психологии : МОДЭК, 1998. — 544 с.
3
школах все чаще применяются образовательные технологии, основанные на
принципах игры, диалогического общения и рефлексии.
В своей работе мы обратились к теме: «Метод творческой мастерской
на уроках риторики». Данная тема является актуальной, потому что
творческая мастерская – это одна из самых новых и популярных
образовательных технологий, используемых в российских школах.
Таким образом, объектом нашего исследования стал метод творческой
мастерской как инновационный способ организации учебной деятельности.
Предметом исследования является применение данного метода к урокам
риторики в 5 классе.
Мы полагаем, что инновационные методы обучения являются
неотъемлемой
и
необходимой
частью
современной
образовательной
ситуации и на них должно быть обращено особое внимание при
выстраивании
учебного
курса
(особенно
это
касается
предметов
филологической направленности).
Цель: доказать, что метод творческой мастерской является важным, а
главное, действенным способом организации учебного процесса в школе.
Структура нашего исследования намечена следующими задачами:
1. изучить историю возникновения метода творческой мастерской;
2. исследовать основные принципы и понятия метода творческой
мастерской;
3. разработать учебный план уроков риторики в школе с
использованием метода творческой мастерской;
4. проанализировать уроки риторики, составленные на основе
метода творческой мастерской.
В данной работе мы обращались к литературе по педагогике
(Выготский Л. С. «Психология развития человека», Амонашвили Ш. А.
«Гуманно-личностный подход к детям»), методическим рекомендациям
(Непряхин С. В. «Творческие мастерские на уроках русского языка»,
Савенкова Л. И. «Урок–творческая мастерская по литературе в 5 классе»,
4
Юдинцева В. Н. Мастерская «Современная педагогическая технология в
практике обучения математике» и др.), статьям собственно по современным
методическим разработкам и методу творческой мастерской, в частности
(Юшина О. П. «Технология творческих мастерских, или как открывать
знания вместе с учениками», Федякина Л. А. «Новые образовательные
технологии.
Творческая
мастерская»,
Златина
А.
Г.
«Технология
педагогических мастерских» и др.), а также к терминологическим словарям
(«Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика
обучения языкам)»).
5
Глава 1.
Метод творческой мастерской как образовательная технология
1.1. Основы понятия «образовательная технология»
Мы считаем, что на сегодняшний день быть педагогически грамотным
специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных
технологий.
Технология (от греч. te'chne – искусство, мастерство, умение),
совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния,
свойства, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в
процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление
химических, физических, механических и др. закономерностей с целью
определения и использования на практике наиболее эффективных и
экономичных производственных процессов2.
Наш век – это век технологий, именно этим обусловлено появление
термина во многих областях знаний, в том числе гуманитарных.
Образовательная технология – это конструирование учебного процесса
с гарантированным достижением целей.
О.И. Горбич выделяет следующие наиболее емкие и конкретные
определения образовательной технологии: «образовательная технология –
упорядоченная
система
действий,
достижению
поставленных
целей
выполнение
(Н.
которых
Таланчук)
и
приводит
к
образовательная
технология – конструирование учебного процесса с гарантированным
достижением целей (М. Кларин)»3.
2
Новый словарь иностранных слов : [более 45000 слов] / [сост. М. Ситникова]. — Изд. 4-е изд., стер. —
Ростов-на-Дону : Феникс, 2010.
3
Горбич О. И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200901701
6
Следовательно,
применение
образовательных
(педагогических)
технологий в процессе обучения гарантирует достижение поставленных
целей, то есть гарантирует успех обучения. Парадигма современного мира в
целом основывается на парадигме успеха во всех сферах жизни, поэтому
использование
образовательных
технологий
в
школе
соответствует
направлению современной жизни.
Однако при построении учебного процесса в рамках педагогических
технологий необходимо учитывать не только воспитательные моменты, но и
принцип развивающего обучения. У учащихся должно происходить развитие
в интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сферах.
Принцип
создания
успеха
в
обучении,
развитии,
воспитании
стимулирует ребенка к достижению все больших и лучших результатов. У.
Глассер отмечает: «человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле
слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого,
по-настоящему реального успеха достаточно, чтобы все эти неблагоприятные
факторы, о которых резонно говорят социологи, могли быть нейтрализованы.
…Точка зрения, согласно которой ребенку нельзя помочь, не изучив его
прошлого, ошибочна. Перечеркнув прошлые неудачи ребенка, мы поощряем
его тем самым испытать свои силы в настоящем – прошлое уже не имеет
столь важного значения»4.
Как
правило,
педагогическая
технология
имеет
определенную
структуру, в которой выделяются такие компоненты:
1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор
обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.
2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся.
Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям
познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.
4
Глассер, Уильям. Школы без неудачников : Пер. с анг. / У. Глассер ; Общ. ред. и предисл. В. Я.
Пилиповского. — М. : Прогресс, 1991. — 184 с.
7
3. Воздействие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс
обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником
при взаимодействии со средствами обучения.
4. Контроль качества усвоения материала.
Построение
учебного
плана
в
соответствии
со
структурой
образовательной технологии позволяет учителю наиболее рационально
контролировать процесс обучения, анализировать итоги проведенных уроков.
Главное, что характеризует применение педагогических технологий в
обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый
способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти
цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников
в виде конкретных умений. Далее идет специальная переработка содержания
и собственно организация учебного процесса.
Применение современных педагогических технологий является одним
из показателей открытого образования. Открытое образование – это
относительно новое явление в отечественной педагогике. Оно предполагает
практически неограниченный доступ ученика к образовательным ресурсам и
предоставляет
ученику
возможность
сопровождения
взрослого
войти
в
самостоятельно
без
образовательное
гнетущего
пространство,
действовать в нем и оценивать свой образовательный результат.
Одной из самых результативных технологий открытого образования
является творческая (педагогическая, французская) мастерская.
8
1.2. Метод творческой мастерской. История возникновения, основные
принципы и этапы работы
Педагогическая мастерская как форма, метод и технология обучения
возникла в процессе постоянного поиска новой педагогической мысли. Идеи
свободного
воспитания
Л.Н.
Толстого,
практическая
деятельность
С.А.Рачинского, исследования Л.С. Выготского, теоретическое наследие А.С.
Макаренко, а также основы философского учения Ж.Ж. Руссо и современных
французских эпистемологов (последователей Гастона Башляра) стали
основой практического моделирования сначала французских, а затем
петербургских педагогических мастерских. Можно сказать, что состоялась
интеграция зарубежного и российского педагогического опыта, причем
зарубежный опыт – деятельность французской группы нового образования
является инновационной и в европейском образовании.
Для своей работы мы выбрали, на наш взгляд, наиболее подходящее
определение творческой мастерской, данное И.А.Мухиной в работе «Что
такое педагогическая мастерская?». Итак, «Мастерская педагогическая – это
такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия5».
История появления творческих мастерских началась в переломное для
нашей страны время, а именно, в 1989 году, тогда началось сотрудничество
учителей России и группы ЖФЭН из Франции. ЖФЭН – это сокращенное
название «Французской группы нового образования» – добровольный
творческий союз ученых и практиков педагогики Франции. У истоков
движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри
Валлон, Жан Пиаже, а в последнее время объединение возглавлял Анри
Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный
5
5. Мухина И. А. Что такое педагогическая мастерская? [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа :
http://www.lelien.org/spip.php?article56&lang=fr (дата обращения: 15.04.2014).
9
деятель, впоследствии в роли президента ЖФЭН стала его жена и соратник
Одет Бассис.
ЖФЭН были разработаны несколько основополагающих принципов,
которые послужили созданию метода французской мастерской:
1. отношение учителя к ученику, как к равному себе;
2. не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а
самостоятельное
«строительство»
знания
учащимися,
критически относящегося к информации, и самостоятельного
решения творческих задач;
3. плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к
мнению, варианту другого.
Педагогические методы работы в творческих мастерских:
репродуктивный;
проблемный;
эвристический;
исследовательский.
Существует две основных типологии творческих мастерских, во–
первых, по составу участников, во–вторых, по целям и способам
деятельности.
Типология по составу участников:
для учащихся – участниками являются учащиеся школы или
колледжа, ВУЗа, проводится в сугубо образовательных целях;
для взрослых – участниками являются взрослые люди, занятые в
различных сферах трудовой деятельности, могут проводиться в
целях повышения профессиональной квалификации;
универсальные – участниками являются представители разных
социальных и возрастных групп.
10
Типология по целям и способам деятельности:
мастерские творческого письма;
мастерские построения знаний;
мастерские по самопознанию;
мастерские ценностных ориентаций.
В последние годы исследуемый метод используется во многих странах
мира, так как идеи и принципы его соответствуют ценностным ориентирам
современных педагогов: гуманизация образования и воспитания, интерес к
индивидуальности,
стремление
воспитать
личность
творческую,
самостоятельную, рефлектирующую.
Рефлексию в образовании и воспитании стали обсуждать сравнительно
недавно, хотя этот элемент уже имел место на уроках многих учителей. Мы
считаем рефлексию необходимым и естественным элементом личностноориентированного урока. Именно она позволяет учителю осуществлять
двустороннюю связь, помогает определить, насколько продуктивной,
интересной и полезной для учащихся была их деятельность на уроке, что они
узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые
были сформулированы в начале занятия.
Рефлексия – это необходимый итог занятия, построенного на
основании
метода
творческой
мастерской,
так
как
зарождается
мотивационный толчок для усвоения новых знаний и умений.
Уроки в общеобразовательной школе, реализуемые через технологию
педагогических
мастерских,
помогают
осуществлению
творчески-
созидательной функции и предполагают решение целого ряда актуальных
взаимосвязанных задач:
развитие
способности
эстетического
постижения
действительности и искусства как умения вступать в духовное
общение с миром человеческих чувств, эмоций, жизненных
реалий;
11
направленность
на
активизацию
"ассоциативного
поля",
образного мышления как способа художественного освоения
бытия;
моделирование состояния вдохновения, "игра" с элементами
творчества, "спонтанная" ситуация;
создание на занятиях атмосферы созидания, заинтересованности,
непринужденности, определяющих процесс художественного
открытия;
воспитание навыков импровизации;
формирование способностей к художественному обобщению как
необходимой предпосылки для целостного восприятия;
создание эстетических ситуаций - важнейшего условия для
возникновения
эмоционально-творческого
переживания
действительности;
всемерное стимулирование художественной культуры на основе
реализации собственного творческого опыта.
Таким образом, использование метода творческой мастерской в школе
имеет своей целью, во-первых, создание комфортной психологической
обстановки для усвоения учащимися новых знаний и умений, во-вторых,
активизация индивидуальных способностей каждого учащегося.
Мы согласны с утверждением, что «первостепенная задача педагога –
приспособить
учебный
процесс
к
индивидуальным
особенностям
школьников. Способности ученика требуют оптимально подобранных для
него условий обучения»6.
Обобщение
опыта
использования
творческих
мастерских
дало
возможность описать некоторые положения технологии в виде следующих
правил для учителя:
6
Сергун С. Н. Современные образовательные технологии на уроках литературы «Творческая мастерская»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://festival.1september.ru/articles/501074/
12
1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности,
сотворчества в общении.
2. В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка,
пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
3. Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.
4. Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
5. Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает
потребность в ней у учащихся.
6. Исключает официальное оценивание работы учащегося (не
выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через
социализацию, афиширование работ даёт возможность появления
самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.
Таким образом, в мастерской учитель-мастер не передает свои знания и
умения незнающему и неумеющему, мастер лишь создает алгоритм
действий, который разворачивает творческий процесс подобно пружине, а
принимают участие в нем все, в том числе и сам мастер. В работе мастерской
важен
сам
процесс,
который
приобщает
к
радости
творчества, к
самостоятельной исследовательской деятельности, это дает ощущение
собственной значимости и уважение к индивидуальности другого.
Для наиболее продуктивного использования метода творческой
мастерской необходимо следовать правилам и принципам проведения
мастерской:
1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастераруководителя.
2. Право каждого участника на ошибку.
3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого
участника
мастерской.
Проявляется
принцип
успеха,
который
возможно оценить только положительно.
13
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает
ощущение внутренней свободы:
право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается
руководителем);
право самостоятельности действий (без дополнительных
разъяснений руководителя);
право не участвовать на этапе предъявления результата.
5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что
стимулирует творческий процесс.
6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества,
сотворчества.
диалоги участников мастерской;
диалоги отдельных групп;
диалог с самим собой;
диалог с научным или художественным авторитетом.
7. Организация и перестройка реального пространства, в котором
происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.
8. Решительное ограничение участия, практической деятельности
мастера – руководителя как авторитета на всех этапах мастерской.
Итак, в ходе мастерской
происходит постоянное чередование
бессознательной деятельности и ее последующего осознания, что позволяет
достигнуть максимального приближения к реальному опыту истинно
научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее
участник движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к
опыту национальной и общечеловеческой культуры.
Как и любой педагогический процесс, технология педагогических
мастерских проводится в несколько определенных этапов:
1. «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя,
включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание
личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор (слово, образ,
14
фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок) – всё, что может
разбудить
чувство,
вызвать
поток
ассоциаций,
воспоминаний,
ощущений, вопросов.
2. «Самоинструкция» – индивидуальное создание гипотезы, решения,
текста, рисунка, проекта.
3. «Социоконструкция» – построение этих элементов группой.
4. «Социализация» – всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе,
должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения
услышаны, все гипотезы рассмотрены.
5. «Афиширование» – вывешивание «произведений» – работ учеников
и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и
ознакомление с ними – все ходят, читают, обсуждают или зачитывают
вслух (автор, мастер, другой ученик).
6.
«Разрыв»
–
внутреннее
осознание
участником
мастерской
неполноты или несоответствия своего старого знания новому,
внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в
проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным
или научным источником.
7. «Рефлексия» – отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся
в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого
мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для
дальнейшей работы.
Необходимо подчеркнуть, что мастерские несут на себе печать
индивидуального авторского стиля мастера, то есть учителя, поэтому
некоторые показательные признаки, а также этапы проведения, могут быть
изменены. В целом типологические признаки этой новой формы обучения
подлежать
дальнейшей
практической
обработке
и
теоретическому
осмыслению в рамках отечественной педагогики.
15
Отечественный
опыт
имеет
много
разнообразных
технологий,
работающих в этом направлении: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Д.
Шевченко, В.Ф. Шаталова и многих других.
16
Глава 2.
Метод творческой мастерской на уроках риторики
2.1. Уроки риторики в современной школе
Риторика – наука об искусстве речи, о красноречии, об ораторском
искусстве; связана с поэтикой, обобщает опыт мастеров слова, устанавливает
правила речевого поведения. На основе последних был построен учебный
предмет в средних школах России в XIX в. В курсе риторики сообщались
правила построения текстов различных видов (особенно рассуждений),
логические правила, требования грамматики, давались образцы с их
разборами, стилистические и риторические фигуры. Отдельные требования
риторики используются в современной методике преподавания языка: это
касается деления текстов на описания, рассуждения, повествования, работы
над различными жанрами в развитии связной речи учащихся и др. Близки к
риторике занятия по практической и функциональной стилистике. Научные
основания риторики заложил Аристотель, который рассматривал риторику
как науку о законах мнения, соотнося ее с логикой – наукой о законах знания.
С 50-х гг. XX в. в связи с развитием средств массовой коммуникации и
информации вновь возник интерес к риторике как самостоятельной научной
и учебной дисциплине. В РФ в 90-е гг. риторика как учебная дисциплина
введена в средние общеобразовательные школы и гуманитарные высшие
учебные заведения7.
Риторика в образовательном процессе сегодня воспринимается в
качестве
вспомогательного,
факультативного
предмета.
Зачастую,
преподаватели, родители учащихся и сами учащиеся не придают обучению
на уроках риторики должного значения, например: довольно часто в наших
школах имеет место использование часов, отведенных риторике, для
7
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.:
Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
17
освоения программы русского языка или литературы. Мы считаем, что такое
отношение к предмету в корне неверно, так как уроки риторики являются
«полем» для применения умений и знаний, приобретенных на уроках
русского языка, а также являются способом выражения познавательного
опыта, приобретенного во время изучения гуманитарных дисциплин.
Прежде, чем подробно говорить о дисциплине «Риторика», мы
обозначим, основные задачи уроков русского языка и литературы в 5 классе.
Целью уроков русского языка является:
1. Развитие устной и письменной речи учащихся как коммуникативной
формы русского языка.
2. Формирование практических умений в использовании теоретических
знаний.
На уроках литературы в 5 классе учащиеся формируют умение
чувствовать, видеть идею литературного произведения.
Риторика в структуре школьного образования позволяет наиболее
полно реализовать задачи русского языка и литературы. Она дает
целостность восприятия всего поля родного языка; формирует личность
активного читателя и слушателя. Риторика учит умелому, успешному и
эффективному общению.
Курс риторики носит сугубо практический характер, поэтому главное
место в программе занимают коммуникативные умения, построенные на
основе диалога. Для формирования умений на уроках вводятся необходимые
понятия,
например,
при
изучении
темы
«Речевые
жанры»
даются
определения «словарная статья», «заметка», «хроника», «информация» и
другие.
Все умения – основные и конкретные – делятся на 2 группы:
1. Умение анализировать и оценивать общение.
2. Умение говорить, слушать, читать, писать – умение общаться.
Главное для учителя, чтобы учащиеся научились пользоваться даром
слова и умели применять коммуникативные навыки.
18
В программе каждого класса выделяются 2 блока.
1) Общение.
Этот блок даёт представление о том, как люди общаются, какие виды
общения существуют, что такое речевая ситуация.
На основе этих понятий у учащихся формируется важнейшее умение –
ориентироваться в ситуации коммуникации:
учитывать с кем, говоришь, почему, для чего;
каким тоном при этом нужно говорить, каким должен быть темп
речи;
учитывать мимику, жесты, позу во время общения;
умения утешить, успокоить словом;
умение слушать другого человека;
умение по глазам, по взгляду понимать человека;
умение общаться вежливо.
2) Речевые жанры.
Этот блок дает представление о таких речевых жанрах, как:
словарная статья;
заметка;
рассказ;
хроника.
Изучение риторики помогает решать многие нравственные задачи.
Такие важные темы о том, как вести себя в различных ситуациях, становятся
предметом обсуждения на уроках.
Уроки риторики зачастую построены на ведении непрерывного
диалога, поэтому мы считаем, что методика творческой мастерской наиболее
эффективно может быть использована именно на уроках этого предмета.
19
2.2. Использование метода творческой мастерской на уроках
риторики в школе
Уроки риторики призваны формировать потребности личности в
непрерывном
совершенствовании,
развивать
творческие
способности,
творческое самостоятельное мышление, облекать мысли в форму устного и
письменного текста.
По нашему мнению, на сегодняшний день в образовательной
программе России именно предмет «Риторика» открыт для использования
метода творческой мастерской.
Во-первых, основополагающим принципом творческой мастерской
является
диалог,
при
этом
риторические
навыки
наиболее
полно
раскрываются в процессе открытого диалога.
Во-вторых,
уроки
риторики
наиболее
полно
открыты
для
использования инновационного материала, использования актуальных тем
для размышления, диалога.
Стоит отметить, что в последние десятилетия в практике преподавания
русского языка и риторики уже сложилась система нетрадиционных уроков,
например:
интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
уроки
в
форме
соревнований
(лингвистический
турнир,
лингвистический бой);
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы,
известных в общественной практике (интервью, репортаж,
лингвистическое исследование);
уроки
на
основе
нетрадиционной
организации
учебного
материала (урок мудрости, урок–презентация);
уроки с использованием фантазии (урок–сказка);
уроки
с
имитацией
публичных
форм
общения
(пресс–
конференция, аукцион, бенефис, телепередача);
20
уроки, основанные на имитации деятельности организаций и
учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);
уроки, имитирующие общественно–культурные мероприятия
(заочная
экскурсия,
урок–путешествие,
гостиная,
лингвистический театр).
Мы видим, что в основе большинства уроков используется имитация
типовых ситуаций реальной жизни, что является проявлением игровых
мотивов творческой мастерской.
Известный исследователь Л.С. Выготский писал: «Жизнь – это система
творчества,
постоянного
напряжения
и
преодоления,
постоянного
комбинирования и создания новых форм поведения8».
Подчеркнем,
что
одной
из
целей
преподавания
риторики
в
общеобразовательной школе является формирование коммуникативных
навыков учащихся, поэтому использование имитации типовых ситуаций
является наиболее продуктивным. К тому же игровая методика – один из
способов
повышения
интереса
учащихся
к
предмету,
уникальная
возможность сделать каждый урок интересным и неповторимым.
Однако
новые
образовательные
технологии
предлагают
инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый
план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика,
нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи.
8
Выготский Л.С.. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М. : Смысл : Эксмо, 2003. — 1136 с.
21
2.3. Разработка учебного плана уроков риторики в 5 классе
Образовательная программа по предмету «Риторика» в 5 классе
предполагает 35 академических часов. В своей работе мы рассмотрим
реальную
программу,
составленную
нами
для
дополнительного
факультативного курса по риторике, рассчитанного на 12 часов. Своей
задачей мы ставим анализ уроков, выявление признаков, характерных для
метода творческой мастерской.
Программа по предмету «Риторика» для 5 класса
(факультатив)
Урок 1.
Вводное занятие.
Предмет риторики.
Понятийный блок: Всеобщность языка, необходимость риторики как
практического владения яркой мыслью и выразительным словом. Качества
речи:
убедительность,
эффективность,
целесообразность,
уместность,
украшенность, чистота, точность и т.д. Риторика как искусство воспитания и
формирования речевой личности.
Структура речевого акта: создатель (говорящий, пишущий) – речь
(разные виды) – адресат (слушатель, читатель, аудитория). Образ говорящего
– характер речи – настроение аудитории.
Вывод: Данный урок построен в соответствии с традиционной
педагогической методикой, учитель выполняет обучающую функцию. Цель:
изучение необходимого понятийного блока для дальнейшего обучения.
22
Урок 2.
Рассказ о себе.
Задание: учащийся рассказывает о себе (на рассказ выделяется 3
минуты). В начале урока учитель рассказывает о себе, чтобы дать пример и
отправную точку для работы.
Цель: проанализировать выбор материала, положение говорящего по
отношению к аудитории («вместе», «в кругу», «где-то рядом», «выше»,
«ниже»).
Вывод: Данный урок построен по методике творческой мастерской.
Рассказ учеников может быть построен в произвольной форме, учитель не
дает никаких обязательных условий для рассказа, обозначается только тема
для
размышления.
индивидуальные
Такое
задание
особенности,
а
позволяет
также
ученикам
проявить
выстраиваются
особые
«доверительные» отношения с учителем, так как он в начале урока
рассказывает о себе, создается комфортная психологическая обстановка.
Урок 3.
Эксперимент «Эффект сплетни».
Задание: участники эксперимента (кроме одного) выходят за дверь,
оставшийся читает вслух текст. Входит следующий участник, которому
первый пересказывает прочитанный текст, второй пересказывает третьему и
т.д. Все оставшиеся в кабинете записывают ключевые (опорные) слова после
первого прочтения и каждого пересказа.
Цель: проанализировать логику и причины сокращения или появления
новых опорных слов в разных вариантах пересказа.
Вывод: Данное занятие построено как творческая мастерская.
Основной принцип урока – игра. Учитель играет роль ведущего. Через игру
запускается процесс познания, учащиеся самостоятельно моделируют
процесс «сплетни».
23
Урок 4.
Продолжи рассказ.
Задание: на карточках даны начала текстов (завязки), продолжить и
закончить рассказ. Голосование за лучшее продолжение.
Цель:
научиться
говорить
(писать)
интересно,
захватывающе,
предугадать интересы и ожидания аудитории.
Вывод: Урок построен на основе творческой мастерской. Учитель
только дает ученикам отправную точку для самостоятельного творчества,
выступая как организатор.
Урок 5.
Интонации.
Понятие и назначение интонации.
Задание: 1. По командам перечислить все известные интонации. 2.
Произнести с разными интонациями любую а) поговорку → б) скороговорку
→ в) строчку из стихотворения → г) стихотворение (строфу).
Вывод: Используется групповой тип творческой мастерской. Во время
групповой работы между учащимися возникает продуктивный диалог,
соревновательный момент дает мотивацию для успешного выполнения
задания.
Урок 6.
Игра «Я дарю ТЕБЕ, потому что ТЫ».
Цель: выработать открытое, доброжелательное, спокойное отношение к
собеседнику (далее – аудитории).
Задание: из мешка с разными предметами достать один и подарить его
следующему участнику, аргументировав свой «выбор» подарка.
Вывод: Урок – Игра – Творческая мастерская. Ученики развивают
способности
к
импровизации.
Улучшают
коммуникативные
навыки,
формируют положительную психологическую обстановку.
24
Урок 7.
Составление текста методом ассоциаций.
Задание: нарисовать (схематично) некий объект на свободную тему,
внутри рисунка написать три первые ассоциации, связанные с объектом;
составить из букв этих слов новые слова; написать текст с использованием
всех записанных в конечном варианте слов.
Цель: развитие ассоциативного мышления.
Вывод: Урок – творчество. Привлечение навыков, полученных на
уроках изобразительного искусства. Интенсивная работа над графическим и
речевым воплощением мысли.
Урок 8.
Создание стихотворного текста.
Цель: развитие креативного мышления.
Задание. Два уровня сложности: 1. Составить стихотворение, используя
предложенные пары рифм. 2. Составить стихотворение на основе данного
прозаического текста (обсуждение: чем отличаются тексты, что приобрел
стихотворный
текст
после
«преобразования»,
изменился
ли
смысл,
настроение).
Вывод: Урок – творческая мастерская. Учащиеся познают различия
между поэзией и прозой. Обучение направлено на успех, потому что
предполагается обсуждение результатов.
Урок 9.
Карточки с заданиями (мини-рассуждения на предложенную тему).
Цель: развитие мышления и творческих навыков.
Вывод: Самая распространенная форма творческой мастерской на
уроках риторики, русского языка и литературы. На уроках литературы могут
использоваться цитаты из изучаемых текстов или высказывания из
25
исследовательской
литературы.
Учитель
дает
ученикам
основу
для
творчества.
Урок 10 (продолжение урока 9).
Карточки (проверка).
Задание: зачитать свое мини-рассуждение. Открытое обсуждение.
Вывод: Подведение итогов творческой мастерской. При условии
свободного порядка при зачитывании текстов, учащиеся делятся своими
впечатлениями, самостоятельно оценивая свои работы.
Урок 11.
Фрагмент фильма «Секреты ораторского мастерства» (личные качества
оратора и страх публичного выступления).
Цель: познакомить учащихся с основами публичного выступления.
Вывод:
Традиционный
урок.
Ознакомление
с
обучающими
материалами.
Урок 12 (продолжение урока 11).
Обсуждение фильма «Секреты ораторского мастерства».
Цель: обсудить основные идеи фильма. Хорошая речь – путь к успеху.
Необходимость уместной организующей речи в любом деле и профессии.
Многообразие речевых контактов в современной жизни, необходимость их
нормализации. Владение языком как проблема социального и личного
благополучия: каков язык – такова и жизнь.
Вывод: творческая мастерская, во время которой учащиеся осмысляют
и
обсуждают основные темы фильма. Формируется положительное
отношение к предмету изучения. Мотивация для дальнейшей работы.
Закрепление тем итогов предыдущих занятий.
26
Данная программа по предмету «Риторика» составлена на основе
метода творческой мастерской.
Во-первых, во время занятий создается благоприятная психологическая
обстановка, учитель участвует во всех обсуждениях наравне с учениками.
Во-вторых, учитель предлагает основу для творческого развития
учащихся, пищу для познавательных процессов.
В-третьих, большинство уроков построено на игровых основах.
Учитель берет на себя роль ведущего.
В-четвертых, ученики самостоятельно оценивают результат своей
работы, а также работу друг друга.
27
Заключение
Современный
этап
развития
российской
системы
образования
характеризуется изменением представлений о личности учащегося, которая
выступает
в
качестве
процесса
и
кроме
свойствами,
системообразующего
социальных
определяющими
начала
образовательного
наделяется
субъективными
самостоятельность,
независимость,
качеств
её
способность к саморегуляции, рефлексии. Кроме того в обществе растет
востребованность в творчески мыслящих людях, способных самостоятельно
видеть и решать проблемы.
Вследствие этого возникает необходимость рассмотрения и изучения
педагогической
применение
технологии
которой
индивидуальных
творческих
мастерских,
практическое
управлять
проявлением
и
развитием
способностей
учащихся
в
массовой
позволит
творческих
общеобразовательной школе в урочной и внеурочной деятельности.
В своей работе мы обратились к теме «Метод творческой мастерской
на уроках риторики», нами были сделаны следующие выводы:
1. Творческая мастерская – это инновационная педагогическая
технология. Главное, что отличает применение педагогических
технологий в обучении –
принципиально иные основания
учебного процесса, особый способ постановки педагогических
целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как
предполагаемый результат деятельности учеников в виде
конкретных умений. Далее идет специальная переработка
содержания и собственно организация учебного процесса.
2. Деятельность Французской группы нового образования, ставящая
целью
разработку
и
внедрение
в
практику
образования
интенсивных методов обучения и развития ребенка. Одним из
основополагающих методов деятельности этой группы является
педагогическая мастерская.
28
3. Использование метода творческой мастерской в школе имеет
своей целью создание комфортной психологической обстановки
для усвоения учащимися новых знаний и умений, активизацию
индивидуальных способностей каждого учащегося.
4. В последние годы исследуемый метод используется во многих
странах мира, так как идеи и принципы его соответствуют
ценностным ориентирам современных педагогов: гуманизация
образования
и
воспитания,
учащегося,
стремление
интерес
воспитать
к
индивидуальности
личность
творческую,
самостоятельную, рефлектирующую.
5. Уроки риторики в современной школе призваны формировать
потребности личности в непрерывном совершенствовании,
развивать творческие способности, творческое самостоятельное
мышление, умение облекать мысли в форму устного и
письменного текста.
6. На сегодняшний день в образовательной программе России
именно предмет «Риторика» открыт для использования метода
творческой мастерской.
7. Основной целью преподавания риторики в общеобразовательной
школе
является
формирование
коммуникативных
навыков
учащихся, поэтому использование имитации типовых ситуаций
является наиболее продуктивным.
Подводя
итог
исследованию,
касающемуся
метода
творческой
мастерской на уроках риторики, нами сделан вывод о том, что хотя форма
применения
этой
окончательно
и
теоретическому
инновационной
подлежит
формы
дальнейшей
осмыслению,
внедрение
обучения
не
сложилась
практической
обработке
и
подобного
метода
в
образовательный процесс, а тем более, построение целого курса, где метод
творческой мастерской является основным и практически единственным,
29
является весьма полезным экспериментом как для преподавателя, так и для
учащихся. В нашей программе мы стремились структурно и грамотно
преподнести материал и в доступной форме обеспечить знакомство учеников
5 класса с таким спорным и неоднозначным (преподается не во всех школах),
но интересным и увлекательным предметом, как риторика. Мы убеждены в
том, что стимулом к изучению предмета должно быть ни что иное, как
личный интерес ученика, и только так усилия преподавателя смогут привести
к полноценному результату образовательного процесса. Метод творческой
мастерской, как мы полагаем, может стать, если не основой, то хотя бы
уместным и полноценным звеном в процессе обучения.
30
Список используемой литературы
1.
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А.
Амонашвили. — М. ; Воронеж : Институт практической психологии :
МОДЭК, 1998. — 544 с.
2.
Баширова
М.
В.
Технология
творческих
мастерских
[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://dop-obrazovanie.com/dlyapedagogov/stati/pedagogicheskij-opyt/144-tekhnologiya-tvorcheskikh-masterskikh
(дата обращения: 27.03.2014).
3.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С.
Выготский. — М. : Смысл : Эксмо, 2003. — 1136 с.
4.
Глассер У. Школы без неудачников : Пер. с анг. / У. Глассер ;
Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. — М. : Прогресс, 1991. — 184 с.
5.
Горбич О. И. Современные педагогические технологии обучения
русскому языку в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200901701
(дата
обращения:
10.04.2014).
6.
Режим
Зачесова Е. В. Творческая мастерская [Электронный ресурс]. –
доступа
:
http://doob-054.narod.ru/atelie.html
(дата
обращения:
педагогических
мастерских
15.04.2014).
7.
Златина
[Электронный
А.
Г.
Технология
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://zlatina.ru/materialyi/uchebn/texnologiya-pedagogicheskix-masterskix.html
(дата обращения: 15.04.2014).
8.
Мухина
[Электронный
И.
А.
ресурс].
Что
такое
–
педагогическая
Режим
мастерская?
доступа
:
http://www.lelien.org/spip.php?article56&lang=fr (дата обращения: 15.04.2014).
9.
Набойщикова Л. Б. Творческие мастерские преподавателя как
форма организации инновационного пространства техникума [Электронный
31
ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/599174/ (дата
обращения: 15.04.2014).
10.
Непряхин С. В. Творческие мастерские на уроках русского языка
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98670205 (дата обращения: 10.04.2014).
11.
Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н.
Щукин. 2009.
12.
классе
Савенкова Л. И. Урок–творческая мастерская по литературе в 5
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://uoivanteevka.ucoz.ru/publ/konkurs_quot_kalejdoskop_metodicheskikh_idej
_2014_quot/metodicheskaja_razrabotka_proekta_sovremennogo_uroka/urok_tvorc
heskaja_masterskaja_po_literature_v_5_klasse/30-1-0-112
(дата
обращения:
27.03.2014).
13.
Сергун С. Н. Современные образовательные технологии на
уроках литературы «Творческая мастерская» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа :
https://festival.1september.ru/articles/501074/ (дата обращения:
27.03.2014).
14.
ресурс].
Технология
–
«Педагогические
Режим
мастерские»
доступа
[Электронный
:
http://cito-
web.yspu.org/link1/metod/met49/node28.html (дата обращения: 15.04.2014).
15.
мастерская
Федякина Л. А. Новые образовательные технологии. Творческая
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа
:
http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/04/13/novye-obrazovatelnyetekhnologii-tvorcheskaya-masterskaya (дата обращения: 15.04.2014).
16.
Юдинцева В. Н. Мастерская «Современная педагогическая
технология в практике обучения математике» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/511914/ (дата обращения:
15.04.2014).
32
17.
Юшина О. П. Технология творческих мастерских, или как
открывать знания вместе с учениками [Электронный ресурс]. – Режим
доступа
:
http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-
tekhnologii/library/metodicheskoe-posobie-tekhnologiya-tvorcheskikh-ma
(дата
обращения: 10.04.2014).
33
