Автор: Пикалова Светлана Станиславовна,
воспитатель второй квалификационной категории
МАДОУ «Детский сад № 396» г.Перми
Театрализованная деятельность и её значение
в развитии коммуникативных умений дошкольников
С точки зрения педагогической эффективности можно говорить об
универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о
коррекционных возможностях театрализованной деятельности.
Театрализованная
деятельность
позволяет
решать
многие
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи
ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных
событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность
глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра
прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе,
театру.
Участие в театрализованных мероприятиях формирует у дошкольников
уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с
преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность
детей
театрализованной
деятельностью,
их
внутренний
комфорт,
раскованность, дружеское общение взрослого и ребенка позволяют детям
избежать комплекса «я не умею», они пробуют, удивляются, их привлекает
такая форма деятельности.
Театрализованная
деятельность
учит
детей
быть
творческими
личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать в
театрализованной игре, которая представляет собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки).
Герои
литературных
произведений
становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные
детской
фантазией,
становятся
сюжетом
игры.
Особенность
театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а
значит,
деятельность
ребенка
во
многом
предопределена
текстом
произведения.
По
мнению
А.А.
Плотниковой,
тематика
и
содержание
театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая
заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти
место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость,
доброта,
честность,
смелость.
Персонажи
становятся
образами
для
подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся
образом, добровольно принимая и присваивая свойственные ему черты.
Разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность
дошкольника позволяет использовать их как эффективное педагогическое
средство, так как сами дети испытывают при этом удовольствие и радость.
Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что
их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять
различные интересы детей (литературные, музыкальные).
С точки зрения О.Акуловой, в дошкольных учреждениях развивающий
потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно
объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах
организации
1. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются
главным образом в качестве некоего «зрелища». Стремление добиться
хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только
текст, но и интонации и движения в ходе репетиций. Ребенка обучают быть
«хорошим артистом», однако освоенные таким образом умения не
переносятся детьми в свободную игровую деятельность.
2. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно
назвать невмешательством взрослого: дети предоставлены самим себе,
воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Следствием является
почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при
наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
О.Акулова
отмечает,
что
характерными
особенностями
театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их
содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные
группы: драматизации и режиссерские.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»,
самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности. Видами драматизации являются игрыимитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые
диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с
разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной
подготовки.
В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их
заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,
управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он
использует
разные
средства
вербальной
выразительности.
Виды
режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,
используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный,
кукольный и т.д.
По мнению Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой, в театрализованной
деятельности можно использовать следующие виды игр:
1. Игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные
куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы.
2. Игры-драматизации: инсценирование потешек, песен, сказок;
инсценирование небольших литературных текстов; творчество детей.
3.
Игры-спектакли:
драматический
спектакль,
музыкально-
драматический спектакль, детская опера, спектакль на хореографической
основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл.
4.
Театрализованное
действие:
праздники,
развлечения,
театрализованные шоу.
Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить
деятельность
детей,
обогатить
и
расширить
знания
и
умения
в
театрализованной деятельности. Основными требованиями к организации
театрализованной
деятельности
являются:
разнообразие
тематики
содержания; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во
все формы организации педагогического процесса; максимальная активность
детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей
друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованных
игр.
В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театральноигрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и
режиссерской театрализованной игры. Яркой особенностью игр детей
старшего дошкольного возраста становится их частичный переход в речевой
план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной
игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной
частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и
фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников
характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру
«в театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на
основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в
постановке спектакля.
Рассматривая значение театрализованной игры в развитии личности
детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить, что с её
помощью осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с
чувствами,
настроениями
героев,
осваивают
способы
их
внешнего
выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение
театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование
диалогов и монологов, освоение выразительности речи).
Таким
образом,
театрализованная
деятельность
способствует
самовыражению и самореализации ребенка, формирует специальные умения,
обеспечивающие
процесс
коммуникации
(использование
позитивных
приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее
ходу, что символизирует переход из игрового плана в план реальных
отношений).
Это
творческая
деятельность,
обеспечивающая
особое
взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого
составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, наличие
своей
точки
зрения
у
ребенка,
стремление
к
оригинальности
и
самовыражению.
Используемая литература:
1. Абашина H.H. Педагогическая поддержка и помощь – путь гуманного
развития личности // Мир детства и образование: материалы
Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск,
2007.
2. Абашина H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной
культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом
пространстве
дошкольного
учреждения
//
Известия
Южного
федерального университета. Педагогические науки. – Р-н-Дону: ЮФУ,
2009. №10. С.7-10.
3. Акулова О. Театрализованные игры в ДОУ // Дошкольное воспитание,
2008. №1. С.4-6.
4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.,
2003.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие
ребёнка до поступления в школу. – М., 2002.
6. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Изд-во Смысл,
2006. – 512с.
7. Ганошенко Н.И., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Рузская А.Г.,
Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до
семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Московский психологосоциальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.
– 240с.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте
проблемы
преемственности
между
дошкольным
и
школьным
образованием // Психологическая наука и образование, 2010. №3. – C.
106-115.
9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред.
О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М., 2000.
10.Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей //
Дошкольное воспитание, 2005. № 10. С. 26-36.
11.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб., 2004.
12.Клименкова О. Игра как азбука общения //Дошкольное воспитание,
2002. №4. С. 7-14.
13.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
14.Кощеева О.И. Развитие навыков общения старших дошкольников со
сверстниками // Фестиваль педагогических идей. Опыт работы
воспитателя. – М., 2006.
15.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург:
У-Фактория, 2004 г. – 186с.
16.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.
Развитого,
образованного,
неповторимого,
культурного,
самостоятельного,
инициативного,
активно-творческого.
прекрасного. – М.: Владос, 2004. – 368с.
В
мире
17.Лаврентьева М.В. Социальная готовность детей к обучению в школе //
Дошкольное образование, 2005. №1. С.5-7.
18.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: МПСИ, 2000.
19.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ
«Сфера», 2001.
20.Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – МГППУ, 2004.
21.Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная
пресса, 2000.
22.Плотникова А.А. Театрализованная игра как средство развития
коммуникативных способностей у детей 4-5 лет // Педагогическая
мастерская, 2008. №1. С.5-8.
23.Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г.
Рузской. – М., 2001.
24.Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование
доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание, 2003. № 9.
С. 68-76.
25.Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование
доброжелательного
отношения
к
сверстникам
//
Дошкольное
воспитание, 2003. № 8. С. 73-77.
26.Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2002.
27.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие
для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
28.Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Современные пятилетние дети:
особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание,
2003. №10. С.63-73.
29.Сорокина Н.Ф.
Играем в кукольный театр:
Программа
«Театр-
творчество-дети». – М.: АРКТИ, 2004.
30.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
31.Чурилова
Э.Г.
Методика
и
организация
театрализованной
деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос,
2001.
32.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). – М.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2000. –384с.
33.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004.
34.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 703c.
