Доклад на тему:
«Оптимальное чтение как
фактор успешного обучения»
Подготовила: Лунёва Т. И.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ им. М.Ю. Лермонтова с. Засечное.
План доклада.
1. Аспекты изучения проблемы оптимального чтения.
2. Резервы обучения оптимальному чтению.
3. Развитие оперативной памяти по системе И. Т. Федоренко.
4. Игры и упражнения, способствующие совершенствованию техники
чтения (из опыта работы).
1. Аспекты изучения проблемы оптимального чтения.
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью от 120 до 150 слов в минуту.
Именно к такой скорости приспособился за многие столетья артикуляционный
аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание
текста. Школьный норматив – 80-90 слов в минуту для учеников, переходящих в 5
класс. По оценкам психологов на успеваемость влияют более 200 факторов, но
фактор номер один согласно результатам тестирования и анкетирования,
проведённых учителями, воздействие которого на успеваемость гораздо более
сильнее, чем воздействие остальных факторов. Этот фактор номер один –
скорость чтения. Изложенный выше довод – не единственный в пользу
совершенствования техники чтения. Рассмотрим проблему оптимального чтения в
нескольких аспектах.
Аспект обучения.
Подсчитано, что если ребёнок в 9 классе читает 38 слов в минуту, то ему на
выполнение устных домашних заданий потребуется до 9 часов. В 9 классе
домашнее задание в среднем на один день составляет 8 страниц учебника, или
6500 слов. Разделим 6500 на 38. Получится приблизительно 170 минут, или около
3 часов, чтобы один раз прочитать текст домашних заданий. Но при такой низкой
технике ему необходимо прочитать текст минимум трижды. Если прибавим
время, проведенное в школе, получится 15-часовой рабочий день. Вывод – этого
ребёнка невозможно научить ничему, пока не научишь его читать.
Аспект развития.
Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения
совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух
показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.
Аспект воспитания.
По данным исследований, несовершеннолетние нарушители, как правило, имели
слабую начальную подготовку. Они в 1,5 раза медленнее читали, чем их
сверстники из массовых школ, в 1,7 раза медленнее считали, по уровню
инициативности они отличались более чем в 2,5 раза.
Экономический аспект.
В японском концерне «Хитачи» 6000 рабочих. Ежегодно эти рабочие подают
120-130 тысяч рацпредложений, а экономический эффект от внедрения части этих
предложений составляет более половины доходов концерна. Столь высокий
результат объясняется очень просто: рабочие этого концерна имеют высокий
уровень образованности. А высокая образованность невозможна без хорошей
техники чтения.
Рассмотрев необходимость оптимального чтения в нескольких аспектах,
убеждаешься в том, что оптимальное чтение действительно необходимо.
2. Резервы обучения оптимальному чтению.
Частота тренировочных упражнений.
Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что
постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Именно оно создаёт раздражение и
запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, мы должны
проводить упражнения короткими порциями, но с большой частотой.
Жужжащее чтение.
Оно было одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской
школе, школе В. А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан,
применяется во многих школах почти всеми учителями.
Жужжащее чтение - это такое чтение, когда все ученики читают одновременно
вслух, вполголоса, чтобы не мешать другим, каждый со своей скоростью.
Ежеурочные пятиминутки чтения.
У каждого ребёнка на столе лежит книга, и любой урок начинается с того, что
дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают
книгу, и дальше идёт обычный урок. Недельный тренаж составляет 120 минут.
Чтение перед сном.
Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов,
когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к
этому состоянию. Есть общеизвестные примеры этой закономерности. Это
вечерняя молитва, рекомендация положить книжку под подушку.
Режим щадящего чтения.
Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребёнок прочитал одну -две
строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим
автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки
под кадром прочитал, посмотрел картинку – отдохнул.
2. Развитие оперативной памяти по системе И. Т. Федоренко.
Работа с текстами зрительных диктантов.
Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение,
состоящее из 6 – 8 слов. Дочитав до 3 – 4 слова, забыл первое слово. Поэтому он
не может уловить смысл предложения, не может связать все слова воедино.
Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.
Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых были
разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18
наборов по 6 предложений. Наращивание длины предложений происходит
постепенно, с 8 букв в первом предложении первого набора до 46 в последнем
предложении 18 набора. Время работы со всеми наборами составляет примерно
два месяца. Оперативная память развивается настолько, что ребёнок может уже
запомнить предложение, состоящее из 46 букв, или 8 – 9 слов. Теперь он легко
улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и
процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.
№
1
2
3
4
5
6
Предложение
Тает снег
Идет дождь
Небо хмурое
Коля заболел
Запели птицы
Поле опустело
Набор № 1
Число букв
8
9
10
11
11
12
Время экспозиции
4
4
5
5
5
6
Многократное чтение
(данные упражнения заимствованы из системы И. Т. Федоренко и И. Г.
Пальченко)
При проведении многократного чтения следует учитывать, что у разных
учеников в классе разная скорость чтения. Поэтому не следует задавать
одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же
промежуток времени.
Проводится это практически таким образом. После того как начало нового
рассказа прочитано учителем и осознано, учитель предлагает начать чтение всем
одновременно и продолжать его в течение одной минуты. Затем заметить, до
какого слова дочитал и начать читать этот текст ещё раз. Заметить, до какого
слова дочитал и сравнить с результатом первого прочтения. Естественно, что во
второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа вызывает
положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более
трёх не следует читать один и тот же отрывок.
Чтение в темпе скороговорки.
Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного
аппарата, поэтому требования к выразительности здесь понижены, но зато
повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Окончания слов не
должны «проглатываться» учениками, они должны чётко проговариваться.
Упражнение длится не 30 секунд.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.
Отчитав текст в темпе скороговорки 30 секунд, нужно остановить учеников и
обратиться к ним так: «Теперь, ребята, снова читайте текст, но чуть-чуть
медленнее, но зато красиво, выразительно». Ребята прочитывают знакомую часть
текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую
часть текста. И вот тут происходит маленькое чудо, по выражению И. Г.
Пальченко. Чудо это состоит в том, что ребёнок, несколько раз прочитавший
один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп
чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же
повышенном темпе. Его возможностей не хватает надолго, но если ежедневно
проводить три таких упражнения в конце каждого урока, то в конце концов
длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться.
Очень важно стимулировать такую работу. Для этого в конце нужно оставить 34 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в
течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса),
замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и
записывают результат в дневнике.
4.Игры и упражнения, способствующие повышению техники
чтения.
Работая много лет над проблемой оптимального чтения, я постоянно ищу новые
приёмы и упражнения, способствующие повышению техники чтения. В
этом мне помогает журнал «Начальная школа», опыт педагоговноваторов, работающих в этой области.
Таким образом, я определила для себя три направления:
Упражнения, совершенствующие технику чтения и развитие
речи .
Ряд подобных упражнений я описывала в докладе «Воспитание интереса к
чтению». Приведу несколько примеров.
Чтение «Спринт»
На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы.
При этом нужно плотно сжимать губы и зубы в процессе всего чтения.
Цель упражнения: тренировка в скорочтении.
Скачкообразное чтение «Кенгуру»
Под счёт 1, 2, 3 фиксируем взгляд на начале, середине и конце строки. Читаем
таким образом абзац. Что запомнили? Чтение идёт вслух, используется для
расширения зоны восприятия на начальном этапе, затем тренируем учащихся на
счёт 1, 2, фиксируя взгляд на начале и конце строки.
Групповая работа.
1. Распространение предложений.
Даю задание распространить предложение (одно предложение для всех групп
или для каждой группы своё предложение). После коллективного обсуждения
дети выходят к доске и командир называет предложение в первоначальном виде.
Затем группа хором произносит распространённое предложение. Сравниваем
результаты, выбираем лучшие.
2. Восстановление деформированного текста.
3. Составление текста-рассуждения на заданную тему.
Упражнения по развитию у детей периферического зрения.
Использую упражнения с буквенными, цифровыми таблицами, предложенные А.
Т. Степанищевым в его книге «Читать можно быстрее». Для тренировки я
заготовила таблицы размером 7,5 х 5,5 см для каждого ребёнка с крупными
знаками, причём таблицы различались количеством знаков в мелких квадратах.
Сначала мы работали с таблицами, содержащими в мелких квадратах один знак,
потом два знака, затем три знака и наконец переходили к таблицам со
смешанными знаками одновременно (буквы и цифры).
Работали с этими таблицами так: на уроке русского языка или математики во
время игровой паузы дети считывали таблицу, удерживая взгляд в её центральном
квадрате 90 секунд. Скорость считывания у всех была разная – от 2 до 6 знаков.
Со временем она увеличилась в среднем на 3-4 знака. Работа с одной таблицей
велась до тех пор, пока ребёнок не выучивался считывать в таблице все знаки.
Таблица 1
Ш К
Х
Таблица 3
Ч
Б
Ц
О
А
Ж
Х
З
У
Ф
Р
Д
Ф
П
И
Н
Л
М
Г
В
С
Е
Таблица 2
ДЕ ИЛ
Таблица 4
ПУ
ТА
МА
АЧ
ИЛ
ТА
АП
ПУ
ЯЧ
СМ ТИ
БЮ ВА
ФЫ
ВА
ПР
ОЛ
ДЖ
УК
КЕ
РО
ЛД
ОТ
Работа по методике динамического чтения (автор: В. М. Кожевников).
Методика динамического чтения по методу Кожевникова В. М. Включает в себя:
1. Развитие памяти.
2. Развитие мышления.
3. Развитие скорочтения.
Приведу примеры упражнений из данной методике.
«Воспроизведи порядок фигур»
На таблице, разделённой на 4 части, расположены 4 разнообразные фигуры.
Учащиеся запоминают это расположение в течение нескольких секунд. Фигуры
убираются и ученик должен самостоятельно их разложить, как было раньше.
«Квадрат согласных»
Найти в таблице пересечение двух букв (например В и Д), поставить в клетке
столько точек, сколько вспомнишь слов, начинающихся с буквы В, а в середине
имеющих букву Д. Проверяя, учитель показывает на любую точку, ученик
называет слово.
Б
В
Г
Д
Ж
З
К
Л
М
Б
В
Г
Д
Ж
З
«Таблица согласных»
Каждый ребёнок получает таблицу с согласными буквами. За определённое
время нужно найти количество букв, указанное учителем.(начать с 20 сек, дойти
до 8 сек). Обязательно обратить внимание детей на следующие правила: не
следить рукой, голова неподвижна, не останавливаться на каждой букве, а искать
образ указанной буквы.
У учителя сводная ведомость: Б-10, В-9, Г-8, Д-12, Ж-2, З-9, К-12, Л-3, М-14, Н6, П-9, Р-16, С-13, Т-19, Ф-18, Х-4, Ч-5, Ш-8, Щ-1, Ц-2.
Б
К
З
С
Т
Р
М
Н
В
Д
З
Р
Ш Л
П
Н
Л
П
Ф
Х
Ш Б
Ч
Р
В
П
Т
С
Т
К
М
Н
Д
Г
М
К
Т
Ф
Т
Х
Р
Ш П
Т
Ж
В
Д
Ф
Х
Ф
Г
М
П
Б
З
С
К
Т
Ф
Ш
П
Т
К
З
Р
М
В
Д
Г
Р
В
М
К
З
Р
З
С
Ч
К
Т
Ф
Б
С
Т
Ж
Л
М
Н
С
Ч
Ч
М
К
Т
Ф
Т
Ф
Д
Р
М
Ф
Х
В
Д
Г
Д
Г
Р
Ш Н
Б
С
Т
Ц
К
Т
Р
С
Ч
Щ
Т
Р
Г
Р
Ш Р
М
К
В
Д
К
В
Ф
Д
Р
М
Ф
Т
Ф
С
Б
С
Д
Г
З
С
П
П
З
Б
Б
С
Ф
Т
Р
П
Ф
Ц
М
Н
Б
Д
Ф
М
Ш
М
Ш Ф
Т
Ф
Г
Ф
С
В
Д
К
З
Б
Т
Р
Считаю, что данная работа вдёт к позитивной динамике уровня
обученности и качества знаний учащихся.
