Автор : Ртищева Оксана
Вячеславовна,
учитель начальных классов ,
г .Новый Уренгой
МБОУ «СШ № 15»
Актуализация знаний (5-7 минут)
Задача этого этапа- подготовить
учеников к работе ,восприятию нового
материала ,напомнить детям ранее
изученные темы ,актуализировать их
умения и навыки . На этом этапе
учитель направляет работу учащихся
таким образом ,чтобы они вспомнили
(актуализировали )необходимые знания
,умения и навыки для восприятия
(открытия )новой информации .
• Цель этапа – получить представление
о качестве усвоения учащимися
пройденного материала, определить
опорные знания.
Приём “Яркое пятно»
В качестве «яркого пятна» могут быть
использованы сказки , легенды, фрагменты
из художественной литературы ,случаи из
истории, науки, культуры и повседневной
жизни , ребусы, кроссворды ,словом любой
материал ,способный заинтриговать и
захватить внимание ,но при этом связанный
с темой урока .
Приём “Яркое пятно»
Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру,
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре ,
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне….
А вернее-я и ты
Без кашна и без пальты.
Кенгура в кафу зашел.
Занял там свободный стол .
Приём “Яркое пятно»
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян.
Тут и ,взрослый,сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино !Жаль,
что кончилось оно!
В гардероб пора бежать
-будут польта выдавать !
Приём “Яркое пятно»
-Все ли слова звучали правильно?
-А почему неправильно?
-Так какая тема нашего урока ?
(Тема : «Падеж несклоняемых имен
существительных» )
Приём “Яркое пятно»
«Ярким пятном» на уроках служат и
фрагменты мультфильмов.
Всем вам, наверное, известен мультфильм
«38 попугаев». В ходе подводящего
диалога дети приходят к выводу,
что удав был один и тот же, а
мерки разные и поэтому для измерения
длины необходимо использовать единую
мерку.
Приём “Яркое пятно»
• - А сейчас я вам хочу предложить
в качестве «яркого пятна» всем
известную сказку «Колобок».
Приём “Яркое пятно»
• 1 группе необходимо связать
эту сказку с уроком математики и
составить задачу.
(Сколько мог весить колобок, если
бабка замесила тесто из 500 г
муки, 5 ложек сметаны по 20 г и
200 г воды – 800г.)
Приём “Яркое пятно»
• 2 группе необходимо связать
эту сказку с уроком русского
языка .Какую тему вы сможете
изучать ?
(Безударные гласные в корне
слова, этимология слова «колобок»искон. Суф. Уменьшит – ласкат.
производное от «колоб» - круглый
хлебец»)
Приём “Яркое пятно»
• 3 группе необходимо связать
эту сказку с уроком окружающего
мира .
• Какую тему вы сможете изучать ?
(Кто встретился по дороге
Колобку?
Чем питаются эти звери?
Кто реально опасен для Колобка?)
Приём “Яркое пятно ”.
На этапе актуализации знаний можно
разгадывать ребусы, связанные с темой
урока .
Приём “Интеллектуальная разминка »
«Интеллектуальная разминка» идет в быстром
темпе экспресс-опроса. Преподаватель
обращается к обучающимся с вопросами, на
которые те должны дать краткий ,конкретный
ответ.
Достоинство приема заключается в том , что
каждый обучающийся находится в зоне
активного опроса и должен быть готов к ответу
на все поставленные вопросы.
Практика применения
Интеллектуальной разминки
1.Двое мальчиков играли в шашки 4 часа. Сколько
часов играл каждый из них ?
2.Тройка лошадей проскакала 30 км. Сколько
проскакала каждая ?
3. Что тяжелее -1кг ваты или 1 кг железа?
4.Масса курицы на одной ноге 8 кг. Какова масса
курицы ,если она встанет на две ноги ?
5.У семерых братьев по одной сестре. Сколько
всего сестер?
6.Если у стола отпилить один угол , сколько углов
останется?
Практика применения
Интеллектуальной разминки
• 1. Найди из каждого ряда лишнее число .
• а)241,850,425,548,999,314 ;
• б)117,771,842,920,245,417;
• в)429,651,857,419,124,780;
• 2.Разбейте данные числа на три группы:
• 715,180,521,725,522,160,140,523,735 ;
• 3. Составь верные неравенства :
• ….78 < 578
32…. > 332
• 265 > …..56
600 < 60….
Практика применения
Интеллектуальной разминки
навигация
Определите по изображению египетского бога
ФОТОГАЛЕРЕЯ
Определение
исторического
персонажа,
события, факта
Тот
Бастет
Геб
Маат
Определение
лишней картины
с кратким
обоснованием
Лишняя картинка № 2, так как изображение
Хаммурапи не относится к теме Древний Египет
Практика применения
Интеллектуальной разминки
К
О
Н
Ф
У
Ц
И
Й
С
Д
Ж
У
Н
Г
Л
И
О
А
М
Ж
Р
А
М
Н
Л
Р
У
С
И
Н
У
Д
О
И
Г
А
Н
Г
Р
Ю
М
Й
Б
А
М
Б
У
К
О
П
А
П
И
Р
У
С
Н
Т
у
Т
М
О
С
Ь
К
О
Н
Ф
У
Ц
И
Й
С
Д
Ж
У
Н
Г
Л
И
О
А
М
Ж
Р
А
М
Н
Л
Р
У
С
И
Н
У
Д
О
И
Г
А
Н
Г
Р
Ю
М
Й
Б
А
М
Б
У
К
О
П
А
П
И
Р
У
С
Н
Т
у
Т
М
О
С
Ь
навигация
Формы
применения
зависят
от
продолжительности
применения
приема, уровня подготовки класса.
Варианты:
1. Найти и назвать слово.
2. Найти слово и дать определение
характеристику.
3. Найти
слова,
составить
предложение, рассказ.
Практика применения
Интеллектуальной разминки
•
навиг
ация
Пример № 1.
• Нзвт стлц Дрвнг Кт?
• Назовите столицу Древнего
Китая?
Попробуем еще?
•
•
•
•
•
Пример № 2.
Восстановим слово
ИОРОПГ - ?
ИСОЗА -?
АДТЛЬЕ- ?
Пороги
Оазис
•
Дельта
Пример № 3.
• Ккй нрд мг ствть тк • Загадочное послание египтян.
зпсь?
• ырэ йешан до адог 0062
• Такую запись могли оставить
финикийцы, которые не изобрели
букв для гласных звуков.
олокоанеортсоп алыб
Аспоех адимарип.
• Пирамида Хеопса была построена
около 2600 года до нашей эры.
Приём “Корзина идей, понятий,
имен”
Это прием организации индивидуальной
и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идет
актуализация имеющегося у них опыта и
знаний. Он позволяет выяснить все, что
знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске
можно нарисовать значок корзины, в
которой условно будет собрано все то,
что все ученики вместе знают об
изучаемой теме.
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
1.Учитель задает детям прямой вопрос по теме
урока ,просит вспомнить все , что им известно по
этому поводу.
2.Учащиеся фиксируют известные им сведения
в краткой форме.
3.Попарно или в мини-группах дети обсуждают
свои записи.
4.Всю полученную информацию «складываем» в
«корзину идей».
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Всё что знаем, вспоминаем.
В паре (в группе) обсуждаем.
Свои мысли защищаем,
а чужих - не повторяем.
Все идеи "собираем".
Тему дальше изучаем и
ошибки исправляем.
Практика применения
приема «Корзина идей»
Тема : «Древний Египет»
В "Корзину идей" могут попасть: "Египет —
государство в Африке", "Египтяне
использовали иероглифы", "Царь в Египте
назывался фараон", "Египтяне строили
пирамиды» .
Практика применения
Тема урока: «Почва»
-Мы говорим почва. А что же такое почва? приема «Корзина идей»
Почва – это …
- … земля
- … растительная земля
- … вещество
- … суша, а не вода
- … место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все
предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось
бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный
ответ на вопрос, что такое почва.
- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать
о почве.
Среди интересующих детей вопросов были следующие:
Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на
Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва
исчезнуть?
Практика применения
приема «Корзина идей»
Тема по окружающему миру : «Что такое деньги»
Приём “Развивающий канон”
Прием на развитие логического
мышления. Даны три слова, первые
два находятся в определенных
отношениях. Найди четвертое слово,
чтобы оно с третьим было в таких же
отношениях.
Практика применения приема
«Развивающий канон »
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ?
Автомобиль-гараж = самолет- ?
капитан
шофер
летчик
Приём «Кластер »
Кластер в переводе означает «созвездие, пучок»
,это-объединение нескольких однородных
элементов ,-это графическая форма организации
информации ,когда выделяются основные
смысловые единицы. Кластер оформляется в
виде грозди или модели планеты со спутниками.
Приём «Кластер »
В центре располагается основное понятие,
мысль, по сторонам обозначаются крупные
смысловые единицы, соединенные с
центральным понятием прямыми линиями. Это
могут быть слова, словосочетания,
предложения, выражающие идеи, мысли, факты,
образы, ассоциации, касающиеся данной темы.
И уже вокруг «спутников» центральной планеты
могут находиться менее значительные
смысловые единицы, более полно
раскрывающие тему и расширяющие
логические связи.
Правила оформления кластера на уроке
Приём «Кластер »
В зависимости от способа организации урока,
кластер может быть оформлен на доске, на
отдельном листе или в тетради у каждого ученика
при выполнении индивидуального задания.
Составляя кластер, желательно использовать
разноцветные мелки, карандаши, ручки,
фломастеры. Это позволит выделить некоторые
определенные моменты и нагляднее отобразить
общую картину, упрощая процесс
систематизации всей информации.
Приём «Кластер »
В ходе данной работы формируются и
развиваются следующие умения:
-умение ставить вопросы;
-выделять главное;
-устанавливать причинно-следственные связи
и строить умозаключения;
-переходить от частностей к общему, понимая
проблему в целом;
-сравнивать и анализировать;
-проводить аналогии.
Практика применения
приема «Кластер »
Приём «Кластер »
Деньги
Обмен
Металличе
ские (монеты)
Бартер
Бумажные
(банкноты)
евро
рубль
Купляпродажа
доллар
евро
рубль
доллар
Прием актуализации знаний « Проблемная
ситуация»
Упражнения для данного этапа подбираются такие,
чтобы ученики могли:
1.Вспомнить , что они уже знают и умеют по данной
теме.
2. Активизировать мыслительные процессы ,которые
понадобятся для усвоения нового знания : анализ,
синтез , сравнение , аналогия ,классификация,
систематизация, обобщение.
3. При попытке самостоятельно выполнить
предложенное задание ,смогли вычленить затруднения
и зафиксировать их.
Прием актуализации знаний « Проблемная
ситуация»
Поставить учебную проблему- значит помочь ученикам
самим сформулировать либо тему урока ,либо не
сходный с темой урока вопрос для исследования.
Все проблемные ситуации можно разделить на две
группы :
1.Проблемная ситуация ,возникшая « с удивлением»
Учитель одновременно предъявляет классу
противоречивые факты.
2.Проблемная ситуация ,возникшая « с затруднением»
Невозможность выполнения задания учителя.
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
По заданию учителя ученики читают вслух слова:
Весть ,известие ,вестник, известный ,известно.
Тем самым учитель одновременно предъявляет 2
противоречивых факта (в одних словах «т»
произносится, в других- нет ).
-Что вы можете сказать об этих словах ?
-Что интересного заметили ?
-Какой возникает вопрос ?
-Почему в некоторых словах «т»не произносится?
-И тема урока сегодня? ( «Непроизносимые согласные
В корне слова «)
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
По заданию учителя ученики читают вслух слова:
Морской, моряк , море, моряцкий , заморский.
Тем самым учитель одновременно предъявляет 2
противоречивых факта (в одних словах «о» под
ударением , в других- нет ).
-Что вы можете сказать об этих словах ?
-Что интересного заметили ?
-Какой возникает вопрос ?
-Почему в некоторых словах «о» слышится как «а»?
-И тема урока сегодня? ( «Безударные гласные в корне
слова»)
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36
и 3 + 6 х 4 = 27.
Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления).
Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!
Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах
получились разные ответы?
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
Учащимся предлагается ряд заданий ,решение которых
сводится к вычислению одинаковых слагаемых.
,например :2+2+2+2=8. Затем дается задача: «На одну
рубашку пришивается 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо
пришить на 9 рубашек? –практическое задание .
-Как решить задачу?
-Почему нельзя решить сложением ?
-Какая тема будет у нас на уроке?
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
24:8
14:4
12:4
27:9
20:4
36:9
20:4
45:9
24:6
35:7
5
3
4
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
-Учащиеся должны решить примеры и
соединить каждый цветок с вазой.
-Какой цветок вы не поставили в вазу?
-Почему? ( 14:4 – в таблице умножения с числом
4 нет ответа 14)
-Какая тема урока? (« Деление с остатком»)
5
3
4
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
-Выделите корень в словах : летчик ,
летать, прилет , взлет , самолет .
-В каком слове возникли трудности
с корнем ?
-Какая тема урока? ( «Сложные
слова» ).
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
-Прочитайте слова и образуйте от
них существительные с помощью
суффикса -ник-. Обучающиеся
образуют существительные: пожар
- пожарник, сапог - сапожник, чай чайник, соус - соусник, ель ельник.)
Практика применения приема
«Проблемная ситуация »
Проделайте то же самое с другим столбиком слов.
(Слова: шкаф, пол, портрет.) Обучающие
испытывают затруднение.) В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать
существительные с помощью суффикса -никУчитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя
образовать существительные с помощью суффикса
-ник-? (В результате выявленных закономерностей
после выполнения заданий обучающиеся
формулируют тему урока "Существительные с
суффиксом -ник-".)
Основными условиями использования
проблемных ситуаций являются:
Со стороны обучающихся:
-новая тема («открытие» новых знаний);
-умение учащихся использовать ранее усвоенные знания
и переносить их в новую ситуацию;
-умение определить область «незнания» в новой задаче;
активная поисковая деятельность.
Со стороны учителя:
-умение планировать, создавать на уроке проблемные
ситуации и управлять этим процессом;
-формулировать возникшую проблемную ситуацию
путем указания обучающимся на причины
невыполнения поставленного практического учебного
задания или невозможности объяснить им те или иные
продемонстрированные факты.
Спасибо за внимание !
