Городской информационно – методический центр
отдела образования администрации
г. Комсомольска – на – Амуре
Рекомендации
по организации контроля
за преподаванием
русского языка и литературы
Составитель:
методист ГИМЦ
Дубовицкая Л.Н.
г. Комсомольск – на – Амуре
2012-2013учебный год
1.Формы и виды контроля.
2. Рекомендуемое число контрольных письменных работ.
3. Контроль в 9 классе (ГИА).
4. Рекомендуемое количество слов в текстах.
5. Количество в контрольном диктанте орфограмм, пунктограмм, словарных слов.
6. Рекомендуемые нормы чтения.
7.Рекомендуемые нормы оценивания диктантов.
8. Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке.
9. Методические рекомендации к заполнению классного журнала.
10.Классификация ошибок.
11.Методические указания к написанию реферата.
Формы и виды контроля
Виды итогового контроля
Диктант
Рекомендуемые цели
Проверка
норм
письменной
речи,
орфографической и пунктуационной грамотности.
Изложение
o сжатое
Умение создавать в письменной форме
o подробное
высказывание по заданным параметрам.
o выборочное
o с творческим заданием
Речевое
o с элементами сочинения
Состояние практической грамотности учащихся
развитие
учащихся,
их
коммуникативная компетенция.
Умение создавать собственные тексты разных
стилей и жанров.
Сочинение
Сочинение – рассуждение
Умение
создавать
в
письменной
форме
высказывание по заданным параметрам.
( в т. ч. на
лингвистическую тему )
Тестирование
задания с выбором
- умение извлекать основную информацию из
текста при чтении; аргументировать те или иные
ответа;
тезисы; определять принадлежность текста
к
определенному функционально-смысловому типу
речи;
квалифицировать
средства
речевой
выразительности.
задания открытого
Языковая
типа с кратким
учащихся :
ответом;
- умение анализировать прочитанный текст с
и
лингвистическая
компетенция
использованием знания орфографии, пунктуации и
синтаксиса;
владение
основным
понятийным
аппаратом русского языка в этих областях.
Контрольная работа
(вопросы по теории и
практические задания).
Олимпиада
Рефераты
Многоаспектный анализ
текста
Текущий контроль
Целесообразно обращение к таким формам работы, которые нацелены на проверку
знаний, умений и навыков на промежуточном этапе формирования прочного
навыка.
Практическая работа
Решает
вопросы
проверки
ЗУНов,
приобретённых ранее и находящихся на этапе
совершенствования.
Лабораторная работа
Нацелена на проверку умений самостоятельно
приобретать научную информацию (в большей
мере, чем практическая работа).
Осложнённое списывание с
творческим заданием
Решает
вопросы
правописания
и
закрепления
навыков
формирования
умений
составлять собственное высказывание.
Сочинение
Изложение с творческим
заданием
Контрольная работа
(теория и практика)
Дифференцированный зачёт
Тестирование
Позволяет
установить
обратную
связь
и
определить пробелы в подготовке учащихся по
каждой теме.
Устные сообщения учащихся
Рефераты
Многоаспектный анализ
текста:
Общеучебные умения работы с книгой.
Умение анализа текста.
o композиционносодержательный
o стилистический
o типологический
o лингвистический
(отдельных
элементов
текста)
o орфографический
Контроль:
Подготовка к ГИА. Правильная организация работы с текстом.
Сжатое изложение по прослушанному тексту.
Комплекс умений :
структурированное восприятие содержания текста;
умение выделять в нём микротемы;
умение отбирать лексические и грамматические средства,
способные связно и кратко передать полученную информацию;
умение правильно использовать различные языковые приёмы
сжатия исходного текста (исключение, обобщение, упрощение);
мобилизация памяти;
правописные нормы.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного и того же
прочитанного текста, который, как уже упоминалось, тематически связан с
прослушанным, но представляет общую тему несколько иначе.
Задания с выбором ответа:
понимание основной проблемы;
позиции автора или героя;
характеристики героя;
понимание отношений синонимии и антонимии,
содержательного анализа;
опознавание изученных средств выразительности речи.
важных
для
Контроль. Основные приемы и аспекты анализа содержания теста.
( с 5 по 11 класс).
Задания с кратким ответом (В) проверяют комплекс умений, определяющих
уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания
имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими,
составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими,
пунктуационными и речевыми нормами. Эта группа заданий представляет собой
определённую ступень к экзамену в 11 классе, а не аналог такого же типа заданий в
ЕГЭ.
Третья часть работы содержит
творческое задание
(проверяют
коммуникативную компетенцию школьников):
умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным
типом речи;
умение аргументировать положения своей работы, используя
прочитанный
текст:
воспитание
культуры
доказательного
аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей всей
системы современного образования.
Формы
Формы текущей аттестации выбираются учителем с учётом контингента
обучающихся, содержания учебного материала, используемых педагогических
технологий и отражаются в календарно-тематических планах.
Рекомендуемое число контрольных письменных работ
(сочинений разных жанров) по литературе.
«…в программах по литературе определены основные виды устных и
письменных работ, но не оговаривается ни система развития речевых умений, ни
система письменных работ, поэтому учитель самостоятелен в выборе методических
подходов к реализации требований программы, но он должен обеспечить
поступательность и преемственность при обучении разным видам работ, проводить
обучающие и контрольные работы по литературе, начиная с 5 класса, опираясь на
знания и умения, полученные и сформированные у учащихся при изучении курса
русского языка».
Классы
Классные сочинения
Домашние сочинения
5
3
1
6
3
1
7
4
1
8
4
1
9
5
1
10
5
4
11
5
4
«Обязательным при составлении авторских программ и тематического
планирования является выделение часов на развитие речи: в V-VI классах учащиеся
должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных
сочинения), в VII-VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных
сочинения), в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений.
Рекомендуемое число итоговых
контрольных работ по русскому языку.
Виды работ
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
10
кл.
2/3
Диктант с грамматическим
8
8
6
5
3
заданием
Изложение (подробное,
2
2
2
3
3
2
выборочное, сжатое)
Сочинение (повествование,
2
2
2
2
4
2
описание, рассуждение ( в т.
ч на лингвистическую тему )
Словарные диктанты
4
4
4
4
2
1
Письмо по памяти
4
4
4
4
2
1
Тестирование
2
2
2
2
2
2
Рекомендации даны с учетом форм итоговой аттестации в 9-х, 11-х классах.
11
кл.
2/3
3
2
1
1
2
Рекомендуемое количество слов в текстах.
Класс
5
Диктант
90 –1 00
Словарный
Изложение
Объём
диктант
(подробное)
сочинения
10 – 15
100 - 150
0,5 – 1 стр.
(15 – 20)
15 – 20
100 - 110
6
150 - 200
1 – 1,5 стр.
(20 – 25)
7
110 - 120
25 - 30
200 - 250
1,5 – 2 стр.
8
120 - 150
30 - 35
250 - 350
2 – 3 стр.
9
150 - 170
35 – 40
350 - 450
3 – 4 стр.
4 – 5 стр.
10 - 11
Количество в контрольном диктанте
Класс
Орфограмм
Пунктограмм
Слов с
непроверяемыми
орфограммами
5
12
2–3
5
6
16
3–4
7
7
20
4-5
10
8
24
10
10
9
24
15
10
Примечание: в текст контрольного диктанта могут включаться только те
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3
предыдущих уроках.
Рекомендуемые нормы чтения
Классы
Чтение вслух
Чтение про себя
5 класс
110 - 120
170
6 класс
120 - 140
210
7 – 11 кл.
150
250
Рекомендованы следующие нормы оценивания диктантов.
Отметка
Число ошибок ( орфографических и пунктуационных )
Диктант
«5»
0/0 , 0/1, 1/0 ( негрубая ошибка )
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0 ( 3/1 – если ошибки однотипные )
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 ( в 5 кл. ), 6/6 (ели есть ошибки однотипные
и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8 / 6
«1»
Более, чем за отметку «2»
Словарный диктант
«5»
0 / 0 ошибок
«4»
1 – 2 ошибки
«3»
3 – 4 ошибки
«2»
До 7 ошибок
«1»
Если их больше
Изложение и сочинение
«5»
Допускается
1 негрубая орфографическая или
1 пунктуационная или
1 грамматическая ошибка
«4»
Допускаются
2 орфографические + 2 пунктуационные + 3
грамматические ошибки;
1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3
грамматические ошибки;
0 орфографических + 4 пунктуационные + 3
грамматические ошибки;
В любом случае количество грамматических ошибок не
должно превышать трех, а орфографических – двух, однако,
если из трех орфографических ошибок одна является
негрубой, то допускается выставление отметки «4».
«3»
Допускается:
0 орфографических + 5 – 7 пунктуационных ( с учетом
повторяющихся и негрубых );
1 орфографическая + 4 -7 пунктуационных + 4
грамматических ошибки;
2 орфографические + 3 – 6 пунктуационных + 4
грамматические ошибки;
3 орфографические + 5 пунктуационных + 4
грамматических;
4 орфографических + 4 пунктуационных + 4
грамматические
«2»
Допускаются:
5 и более грубых орфографических ошибок независимо от
количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок ( с учетом
повторяющихся и негрубых ) независимо от количества
орфографических ошибок.
Общее количество орфографических и пунктуационных
ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
Примечания:
1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
2. Первая оценка ( содержание и речь ) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке.
1. Количество и название ученических тетрадей.
Предмет
Русский язык
Кол-во тетрадей
Кол-во тетрадей
5 – 8 класс
9 – 10 – 11 класс
Две рабочие тетради.
Две рабочие тетради.
Одна – для к/работ.
Одна тетрадь для к/работ.
Одна – для работ по
развитию речи.
Одна тетрадь.
Литература
Одна рабочая тетрадь и
тетрадь для к/работ.
2. Требования к оформлению тетрадей.
2.1. Учащиеся пользуются стандартными тетрадями (12 – 18 листов). Общие тетради
могут использоваться лишь в 7 – 11 классе по литературе (необходимо выполнение
больших по объёму работ).
2.2. Надписи на обложке должны выполняться единообразно, с указанием, для чего
предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию
речи).
Тетрадь
для работ
по русскому языку
ученика (-цы) 5 класса А
МОУ сош № ___
_фамилия, имя
2.3. В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами.
2.4. Писать на отдельной строке название темы урока, темы письменных работ
(изложение, сочинение и т.д.).
2.5.
Обозначать
номер
упражнения,
указывать
вид
выполняемой
работы
(упражнение № 18, цифровой диктант, зрительный диктант и т.д.).
2.6. Соблюдать красную строку.
2.7. Для отделения одной работы от другой и для выставления оценки пропускаются
2 строки.
В тетради для контрольных работ должны быть:
контрольные диктанты;
контрольные словарные диктанты;
контрольные изложения;
контрольные сочинения.
Работа над ошибками выполняется в этой же тетради.
В тетради по развитию речи должны быть:
все виды обучающих творческих работ;
все виды подготовительной работы (план, словарная работа и т.д.);
свободные и творческие диктанты.
3. Порядок проверки письменных работ учителями.
3.1. Сроки.
Тетради учащихся по русскому языку, в которых выполняются обучающие,
классные и домашние работы проверяются в 5 классе и в I полугодии 6 класса
ежедневно, а далее ежедневно лишь у слабоуспевающих, у остальных – раз в
неделю, далее (9 – 11 класс) – раз в две недели.
Контрольные
диктанты
проверяются
и
возвращаются
учащимся
к
следующему уроку.
Контрольные изложения и сочинения проверяются и возвращаются учащимся
не позднее чем через неделю.
3.2. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки,
руководствуясь следующим:
учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку,
которую исправляет сам ученик (ошибки в работах слабых учащихся
исправляются учителем);
все ошибки выносятся на поля, при оценивании группируются;
при проверке изложений и сочинений отмечаются (а в необходимых случаях и
исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и
фонетические, логические, речевые (речевые ошибки подчёркиваются
волнистой линией) и грамматические (Ф, Л, Р, Г);
проверив диктант, изложение или сочинение учитель подсчитывает и
записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывает
количество орфографических (числитель) и пунктуационных (знаменатель)
ошибок; в изложениях, сочинениях ошибки группируются по схеме:
Ф- Л – Р
О – П -Г
3.3. Работа над ошибками осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись
соответствующие письменные работы. Проверяется обязательно.
3.4. Отметка выставляется без кавычек, без знака минуса.
3.5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением
оценок в журнал.
Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются.
Оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по
усмотрению учителя.
3.6.Отметка за ведение тетради выставляется в журнал один раз в четверть в
отдельную колонку без даты.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАПОЛНЕНИЮ
КЛАССНОГО ЖУРНАЛА
(«Вестник образования», № 21, 2007)
10. При проведении сдвоенных уроков делается запись даты и названия темы каждого
урока.
11. Отметки по письменным работам выставляются в графе того дня, когда проводилась
работа. Если в течение урока выставлено более одной отметки, то они выставляются
рядом в одну клеточку (не через дробь).
12. Отметки за четверть, триместр, полугодие выставляются после записи о проведении
последнего урока по данному предмету.
14.
Журналы оформляются синими (фиолетовыми) чернилами, без подчисток;
запрещается использование штриха для замазывания неверных записей; исправление
неправильно выставленных отметок осуществляется путем зачеркивания одной чертой
предыдущей отметки и выставления рядом новой. При этом в конце данной страницы
журнала делается соответствующая запись, например: «Отметка Иванову Петру за 09.12
исправлена на «4» (хорошо)», далее - подпись учителя и печать учреждения. Не
допускается использование записей карандашом.
Примечания:
1. За диктант с грамматическим заданием выставляются в журнал две оценки в
одну клетку.
2. За изложение или сочинение по русскому языку выставляются в журнал две
оценки в одну клетку на странице «Русский язык».
3. Выставление отметок на странице «Литература».
3.1.Отметки за сочинение по литературе выставляются в журнал на двух страницах:
за содержание – на странице «Литература», за грамотность – на странице «Русский
язык» (в колонку проведённого урока, который по дате близок к написанию
сочинения. В графе «Домашнее задание» делается отметка: оценка выставлена за
сочинение по литературе 06.12.2011.
3.2.Отметка за выразительное чтение (чтение наизусть) следует выставлять в
колонку текущего урока, а в графе «Домашнее задание» писать: отметка выставлена за
чтение наизусть произведений (например, А. Блока).
3.3.Отметка за домашнее сочинение выставляется в соответствии с датой
проведения урока, на котором было дано задание о написании домашнего сочинения. В
графе «Домашнее задание» должна быть формулировка: домашнее сочинение по
творчеству Н.С. Лескова.
КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК
1. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
типология ошибок
пример
Ошибка в образовании слова,
освоители космоса
несуществующее слово
раздумчивый взгляд
Ошибка в образовании форм слова
облаки, с повидлой, много
время, с ихней
Нарушение норм согласования
Он никогда не видел таких глаз,
наполненные неизбывной
тоской.
Нарушение норм управления
Мечта к свободе
Нарушение связи подлежащего и
Выдано миллион рублей.
сказуемого
Ошибки в построении предложений с Покатавшись на катке, болят
деепричастным оборотом
ноги.
Ошибки в построении предложений с
Горная цепь тянется с востока
причастным оборотом
на запад, состоящая из
множества хребтов.
Ошибки в построении предложений с
Эта книга научила меня
однородными членами
честности, смелости и уважать
своих друзей.
Ошибки в построении сложного
Одна из картин Левитана висит
предложения
на стене, которая называется
"Весна".
Ошибки в построении предложения с
Игорь сказал, что "хочу свою
прямой и косвенной речью
голову положить либо напиться
шлемом из Дона".
Пропуск слова
Владик кое-как прибил доску и
побежал в волейбол.
Нарушение границ предложения
Один раз, когда мы ездили с
(парцелляция)
ночевкой лес. Мы пошли к
ручью набрать воды.
№
Г-1
Г-2
Г-3
Г-4
Г-5
Г-6
Г-7
Г-8
Г-9
Г-10
Г-11
Г-12
2. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
№
Р-1
типология ошибок
пример
Непонимание значения слова
Чтобы быть грамотным и с большим
(слово в несвойственном значении) жаргоном слов, надо много читать.
Р-2
Р-3
Р-4
Р-5
Р-6
Р-7
Р-8
Р-9
Р10
Р11
Нарушение лексической
сочетаемости слов.
Неуместное употребление
эмоциональных средств
На богатыре кольчуга, брюки и
варежки.
Стихи Маяковского горели ясным
огнем на фоне строительства новой
жизни.
Употребление лишнего слова
Прилетели пернатые птицы
Употребление рядом
В рассказе "Муму"
однокоренных слов
рассказывается…
Неоправданное повторение одного
Недавно я прочитал одну
и того же слова
интересную книгу. В этой книге
рассказывается о …..
Неправильное употребление
Я вынула книгу из сумки и
местоимений
положила её на стол.
(Книгу или сумку?)
Однообразие синтаксических
Мужчина был одет в прожженный
конструкций
ватник. Ватник был грубо заштопан.
(синтаксическая бедность)
Сапоги были почти новыми.
Употребление слова (или
Попечитель богоугодных заведений
выражения) иной стилевой окраски
подлизывается к ревизору.
Неоправданное употребление
Я живу в Питере.
просторечных и диалектных слов и
На огороде мы посадили капусту,
выражений.
морковь и бураки.
Неудачный порядок слов
Есть немало произведений,
повествующих о детстве автора, в
мировой литературе.
Нарушение видовременной
Брат сидел за столом и
соотнесённости глагольных форм
раскрашивает картинки.
УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ, УКАЗЫВАЮЩИЕ НА ОШИБКИ И НЕДОЧЕТЫ
|
V
Г
Р
Ф
√
Х
Z
[]
~
орфографическая ошибка
пунктуационная ошибка
грамматическая ошибка
речевая ошибка
фактическая ошибка или неточность
пропуск
неоправданно выделен абзац
не выделен абзац
лишняя часть (слово, выражение)
искажение, нарушение последовательности
Методические указания к написанию реферата
Реферат.
Реферат – это композиционно организованное, обобщённое изложение
содержания источника информации (статьи, ряда статей, монографии и др.)
В реферате последовательно раскрывается определённая тема на основе
изложения содержания различных источников, их анализа и оценки. Мы обязаны
научить выпускников составлять текст о тексте, хотя бы стремиться не
переписывать, не сканировать куски исследований, а пересказывать прочитанное,
включая цитаты, делать обобщения и самостоятельные выводы.
Для написания реферата должны быть проанализированы 3-5 монографий.
Безусловно, материалом для школьного реферата должны служить солидные
исследовательские работы. Поэтому неразумно давать темы, по которым ещё нет
монографических исследований. Например, если мы предлагаем ученику написать
работу по последним произведениям Л. Улицкой, то обрекаем его, как минимум, на
самостоятельную исследовательскую деятельность, что не предполагает
реферативная работа. Целесообразно в таком случае сформулировать сквозную
тему: рассмотреть динамику, например, нравственного аспекта, проанализировав,
произведение классическое, XIX века, и роман Л. Улицкой. Задача учителя найти
«золотую середину» между избитой, узкой темой («Некрасовское понимание
счастья в поэме Некрасова…») и темой, по которым нет пока монографических
работ. Не следует также забывать, что темы, которые кажутся надоевшими учителю:
Булгаков, Пастернак, Солженицын, могут быть откровением для ученика и его
первой попыткой исследовательской деятельности..
Реферативное исследование, как правило, содержит три композиционные части:
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Самая распространённая и самая грубая ошибка: 1. Введение. 2. Название
реферата, 3. Заключение. Возникает закономерный вопрос: если во второй части
раскрывается тема, то к чему введение и заключение. Нельзя, чтобы тема реферата
дублировалась в названии частей.
Пример структурирования реферативной работы:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. .
.
. 3 стр.
1.
Сущностные черты художественной
концепции мира и человека
Н.С.Гумилева
Биографический путь поэта (движение, странствие, открытия, путешествия)
. . . . . . . . . . .
. . .
5 стр.
Реализация архетипа пути в обликах лирического героя . 10 стр.
2. Образное воплощение и эволюция «архетипа пути» в творчестве Н.С. Гумилева
2.1 Образ-символ Звезда . . . . . . . . . . . . 15 стр.
2.2 Образ-символ Странник . . . . . . . . . . . . . 18 стр.
2.3 Образ-символ Сад . . . . . . . . . . . . . . 23 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 стр.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . 28 стр.
Введение.
Во введении обосновывается выбор темы, формулируются задачи работы,
обозначается структура работы.
Мотивация выбора темы может быть прямая, например, Выбор данной темы
обусловлен потребностью уяснить идейно-тематический смыл произведения путём
трактовки составляющих его символов и анализа мелодики текста, как правило,
связанная с актуальностью: Актуальность темы исследования обусловлена тем,
что архетип пути, феномен странничества, поиска «святой земли» для русской
литературы всегда были сквозными. Следовательно, изучение процессов,
происходящих в период конца XIX–начала XX века, переходный этап культуры,
когда наиболее остро встают вопросы исторического и нравственного выбора,
представляет особый интерес сегодня, в сходный культурно-исторический период.
Именно потребностью провести социокультурные аналогии и найти корреляты
обусловлен выбор темы. Так и косвенная: книга «Мастер и Маргарита» уже стала
классической: сама породила традицию, разошлась на афоризмы, стала для целого
поколения культовой. Но сквозь груды толкований все труднее пробиться к
исходному, изначальному смыслу этого причудливо-загадочного, культурномногослойного романа.
Не обязательно также обозначение материала исследования. Излишним это
будет, если произведение значится в названии, вообще, если оно одно. А вот в
реферате на тему «Судьба личности в тоталитарном государстве» может быть такая
фраза: Реферативное исследование построено на материале отечественной
литературы второй половины XX века – А. Солженицын, В. Шаламов, Г.Владимов,
С. Довлатов – и состоит из трёх частей. Первая глава посвящена обоснованию
жанровой категории «лагерная проза», вторая – автобиографическая проза,
предметом изображения которой человек в сталинских лагерях, третья глава
посвящена осмыслению категории «свобода» в постсоветской прозе.
Примеры начала реферата и формулировки цели, задач:
ВВЕДЕНИЕ
Общеизвестно, что образ города в художественных произведениях играет
значительную роль. Место, где разворачиваются события, во многом обусловливает
сами события, и наоборот. Литературоведы неоднократно указывали на то…
Целью реферативной работы стало исследование образа города в романах
М.А. Булгакова и выявление их характерологических черт.
Данной целью определены ряд задач исследования:
выявить смыслообразующую функцию Города в сюжетном развитии романа
М.А. Булгакова «Белая гвардия»;
проанализировать и обозначить главные принципы изображения Москвы 30-х
годов в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»;
установить принадлежность Ершалаима к «Граду Вечному»
обозначить типичные признаки Вечных Городов в романах писателя.
******
Поэзия Серебряного века, репрезентативной фигурой которого является Н.С.
Гумилёв, отразила кризисные явления, происходившие в социокультурной жизни
России начала ХХ века и напряжённые поиски новых ценностных ориентиров…
Цель
данного
реферативного
исследования:
выявить
культурноантропологическую значимость архетипа пути в творчестве Н.Гумилева.
В соответствии с этой целью ставятся следующие задачи:
определить сущностные черты художественной концепции мира и
человека Н.С.Гумилева в аспекте «архетипа пути»;
рассмотреть биографию поэта, выявить основные поведенческие модели
и черты стилизации собственной жизни;
проанализировать формы воплощения и эволюцию «архетипа пути» в
творчестве Н.Гумилева.
Основная часть.
В основной части последовательно раскрывается содержание темы, причём
основная часть разделена на главы и параграфы, обусловленные темой
исследования. Однако выпускник должен учитывать, что нецелесообразно делить
основную часть реферата более чем на четыре параграфа.
Каждая глава начинается с новой страницы. Параграф – продолжает страницу.
Целесообразно каждый параграф заканчивать кратким выводом, начинающимся со
слов «таким образом».
Заключение.
В заключении излагаются выводы автора по теме исследования.
Заключение должно выстраиваться по задачам, обозначенным в введении.
Оформление цитат, ссылок
При изложении материала в письменном научном тексте возникает
необходимость сослаться на авторитетное высказывание по исследуемому вопросу
или документально подтвердить выдвинутое положение. Для этого используются
цитаты.
Цитата (лат. сitatus – призывать, называть) – дословно приводимые чьи-либо
слова.
К цитируемому материалу предъявляются следующие требования:
Цитируемый текст должен приводиться в кавычках, в той грамматической
форме, в какой он дан в источнике.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без
искажения и обозначается многоточием.
Цитирование должно быть полным, без искажения мысли автора.
Цитата должна быть неразрывно связана с текстом и служить
доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений.
При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких
отрывков, взятых в разных местах. Каждый такой отрывок должен
оформляться как отдельная цитата.
Каждая цитата в тексте должна сопровождаться библиографической
ссылкой.
Библиографические ссылки бывают:
Текстовые. Цитируемый материал обозначается верхним индексом
арабской цифрой, в конце текста указываются источники цитирования, с
выходными данными книги и с обязательным указанием страницы;
Подстрочные. Цитируемый материал обозначается верхним индексом
арабской цифрой; в конце страницы, отделённой от текста чертой, под тем
же порядковым номером указывается источник цитирования с выходными
данными. Если на протяжение страницы цитируется один и тот же
источник, допускается запись «там же» с указанием страниц;
Внутритекстовые. После цитаты в скобках указывается порядковый номер
источника в библиографическом списке и страницы.
Пример построчной ссылки:
Представляется наиболее убедительной в этом смысле точка зрения З.Г.
Минц, которая справедливо замечает: «…Блок воплотил в живой ткани
поэтического языка многое, что теоретически утверждали многие символисты… он
создал реальное поэтическое единство многопланового и «многоликого» образасимвола». 2
______________________
2
Минц З.Г. Александр Блок и русские писатели – СПб.: «Искусство-СПб», 2000. –
С.381
Пример внутритекстовой ссылки:
Как справедливо отмечает профессор Л.А. Рапацкая, рассматривая
художественную картину Серебряного века, « … само понятие «грань веков», столь
часто встречающееся в заголовках книг и статей, имеет для русской художественной
культуры почти мистическое значение. Культура грани веков как бы аккумулирует
традиционное и новаторское, переплавляет в особом сплаве элементы прошлого и
будущего». [8, 9]
Оформление библиографического списка.
Библиографическое описание литературы, используемой в реферате,
оформляется в алфавитном порядке.
При описании книги указываются её выходные данные – автор, полное
название, место издания, год издания.
Описание статьи из журнала даётся в следующем виде:
Кантор В. К. Революционно-демократическое просветительство как явление русской
культуры // Вопросы философии. – 1986. – № 11. – С. 105-116.
Пример библиографического списка:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баевский В.С. История русской поэзии: 1730 – 1980 гг. Компендиум –
Смоленск, 1994.
2. Блок А.А. Собрание сочинений в 8 т. – М.: Из-во Правда, 1962.
3. Вильчек Л., Вильчек Вс. Эпиграф столетия // Знамя. – 1991. – №.11. – С. 219228
4. Горелов А.Е. Гроза над соловьиным садом – М.: Просвещение, 1981. – 284 с.
5. Долгополов Л.К. Александр Блок. Личность и творчество – Л., 1981.
6. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л.: Искусство,
1977. – 374 с.
7. Зельцер Л.З. Выразительный мир художественного произведения – М.: Из-во
«ЭРА», 2001. – 452 с.
8. Максимов Д.Е. Поэзия и проза Александра Блока – Л.: Просвещение, 1981. –
284 с.
9. Минц З.Г. Александр Блок и русские писатели – СПб.:«Искусство-СПб», 2000.
– 639 с.
10.Орлов В.Н. Гамаюн. Жизнь Блока – М.: Советский писатель, 1981. – 726 с.
11.Стратановский С. Поэт и революция. Опыт современного прочтения поэмы А.
Блока «Двенадцать» // Звезда. – 1991. – № 11. – С.150-160
Методические рекомендации составлены
методистом ГИМЦ Л.Н.Дубовицкой
