«Формирование основ безопасности у дошкольников»
Проблема безопасности жизнедеятельности человека
признается во всем мире, представляет серьезную
проблему современности и включает в себя, по мнению
ученых, решение трех задач:
1. Идентификация опасностей – распознание опасностей и
их источников.
2. Разработка превентивных, или предупредительных, мер.
3. Ликвидация возможных последствий.
В Российской Федерации от социальных, техногенных,
природных и иных катастроф ежегодно погибают более
300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся
инвалидами, еще больше людей теряют здоровье,
подвергаются насилию. Защита человека от негативных
воздействий антропогенного и естественного
происхождения, достижение комфортных условий
жизнедеятельности — первостепенные задачи нашей
страны.
Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые государством в
области законодательного регулирования вопросов обеспечения
нормальных условий охраны труда, обновления нормативной базы, на
практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины
тяжелых несчастных, случаев с детьми, а также низкого уровня охраны их
здоровья и жизни.
Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной
безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности
и общества принадлежит образованию.
Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько
неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути.
«… Неторные пути опасностей,
надежд себе всегда без колебаний выбираем.
И дети тоже чувствуют,
что нет гарантий от опасностей и бед
и даже смерти преждевременной явленье,
но лишь тогда они проявят опасенье,
коль будут знать, чего бояться им.»
Домокаш Варга
Ребенок по своим физиологическим особенностям не может
самостоятельно определить всю меру опасности своего существования,
поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты
своего ребёнка – дать элементарные знания основ безопасности.
Период дошкольного развития можно назвать своеобразным
фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего
дальнейшего — характера, способностей, навыков. Именно в этот
интересный и сложный период начинается процесс социализации,
устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья,
закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового
образа жизни.
Prezentacii.com
На пороге третьего тысячелетия актуализировалась
необходимость поиска механизма для формирования у
подрастающего поколения сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности из-за отсутствия
навыков правильного поведения в различных ситуациях.
Специалисты разных научных направлений отмечают, что
таким механизмом должно быть образование.
Данная подготовка должна проходить на всех этапах жизни
человека, а начинать необходимо с дошкольного возраста
(Н.Н. Авдеева, А.А. Баранов, Г. Казанцев, Т.С. Грядкина, В.Г.
Каменская, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина).
Правовой основой формирования у детей дошкольного
возраста основ безопасности на современном этапе являются:
1. Конвенция о правах ребенка.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании».
3. «Концепция дошкольного воспитания», В.В.Давыдов,
В.А.Петровский.
4. Программа «Безопасность», Р.Б. Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л.
Князева, рекомендованная Министерством общего и
профессионального образования Российской Федерации к
использованию в работе с дошкольниками.
Работая в соответствии с действующими Федеральными
государственными требованиями к структуре основной
Для системной работы по ОБЖ с дошкольниками в воспитательнообщеобразовательной программы дошкольного образования
образовательном процессе в нашем ДОУ используется программа
(Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года), решать содержание
Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность», где дан
образовательной области «Безопасность» необходимо через
материал, с помощью которого у детей появляется потребность
интеграцию всех образовательных областей, организацию
следовать правилам поведения в экстремальных ситуациях. Она
самостоятельной детской деятельности, создание предметноразработана на основе проекта государственного стандарта
развивающей образовательной среды и взаимодействие с
дошкольного образования, реализует шесть основных направлений:
семьями воспитанников.
ребенок и другие люди;
ребенок и природа;
ребенок дома;
здоровье ребенка;
эмоциональное благополучие ребенка;
ребенок на улицах города ;
и нацеливает на специальную работу по ознакомлению
дошкольников с различными опасными ситуациями в их жизни
и правилами безопасного поведения.
Закрепление, расширение и углубление знаний
осуществляются в беседах с детьми, играх, чтении
художественной литературы, театрализованной деятельности,
художественном творчестве и. т. д, которые могут быть
организованны преимущественно во второй половине дня или
на прогулке, а также в утренние часы.
Говорить и играть на темы безопасности с дошкольниками
можно не более 10-15 мин. – младший дошкольный возраст и
20-25 мин. – старший дошкольный возраст.
Цель данной деятельности – формирование у детей основ безопасности
собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) через
решение следующих задач:
- формировать представления об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
- передавать детям знания о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
В своей работе педагоги нашего ДОУ используют
разнообразные эффективные формы работы с детьми по данной
теме:
- комплексные занятия;
-- беседы;
экскурсии по ДОУ, по территории сада, за пределы участка;
-- ознакомление
наблюдения; с художественной литературой;
-- беседы
эксперименты
и опыты; сюжетным картинам;
по иллюстрациям,
-- развлечения,
игровые тренинги;
досуги;
-- игры
«минутки
безопасности»;
(словесные,
дидактические, подвижные, ролевые);
- моделирование заданных ситуаций;
Методы и приемы обучения дошкольников навыкам личной безопасности
Первый и очень распространенный прием – это использование
разнообразного дидактического материала, как и метода наглядного
обучения, который эффективен для закрепления у детей представлений о
правилах безопасности и последствиях их нарушения.
Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения
дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников
являются дидактические игры.
Дидактическая игра – явление многоплановое и сложное. Существует
традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно
печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций.
Игры дают возможность:
познакомить детей с источниками опасности в быту,
уточнить и систематизировать данные представления;
учить различать потенциально опасные предметы;
сформировать представления о мерах предосторожности
и возможных последствиях их нарушения, о способах
безопасного поведения;
познакомить с необходимыми действиями в случае
опасности.
Подробно рассказывать об этом, я думаю, нет смысла.
Напомню лишь то, что игра как основной вид деятельности в
дошкольном детстве используется в разных аспектах.
Например, опытно – исследовательская деятельность
дошкольников позволяет детям активно включаться в процесс
познания, самостоятельно или под тактичным руководством
взрослого делать небольшие открытия, выводы, умозаключения:
это может быть проектная деятельность, организация которой
помогает углубить представления детей, позволяет им выразить
свое отношение к проблеме, что в конечном счете развивает
познавательные способности, творческое мышление детей, их
коммуникативные навыки.
В исследовательском проекте дети экспериментируют и
оформляют результаты в виде газеты, плаката, книги, выставки,
так же результатом творческих проектов могут стать
оформление группы, показ спектакля и. т. д.
В проекте могут сочетаться разные его направленности,
поэтому и содержание их могут быть различным. Все зависит
от отношения педагога к этой деятельности, его инициативы,
творческого подхода.
Интересны и такие формы работы, как игровые тренинги: «Мы
вызываем службу спасения», «Оказание первой помощи»,
«Составление семейного альбома», портфолио или паспорта
«Жителя страны безопасности»
Важным моментом освоения дошкольниками знаний и умений
безопасного поведения считается ситуативно-имитационное
моделирование. Общение детей в игровых ситуациях,
«проговаривание» правил поведения, имитация действий с
потенциально опасными бытовыми предметами дают
возможность формировать опыт безопасности в быту.
Правила личной безопасности - это правила поведения в
различных местах и ситуациях, позволяющие уменьшить
вероятность возникновения опасной ситуации при общении с
незнакомыми людьми.
- не ходите в отдаленные и безлюдные места;
- не вступайте в разговор с незнакомым человеком на улице;
- не принимайте подарки и угощения от незнакомых людей;
- не пускайте посторонних в свою квартиру
- не садитесь в чужую машину без родителей;
- не входите с незнакомым человеком в лифт;
- будьте бдительны, не трогайте незнакомые подозрительные
предметы;
Опасные места: закрытые задние
дворы, заброшенные дома,
- не вступайте
в общение
с религиозными
пропагандистами
пустыри, подвалы
и чердаки
домов. Нельзя
без взрослыхна улице
или ввокзалах.
общественном
месте;
находиться на рынках,
Опасными
также могут быть
- избегайте
общения
с пьяным
человеком;
лесопарки
и пустынные
улицы
в темное
время суток.
- научитесь быть наблюдательными.
2. Моделирование возможных опасных ситуаций на
макете и в игровом уголке, а также имитация образцов
поведения – необходимый метод освоения детьми правил
безопасности.
3. Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в
различные виды деятельности и другие режимные
процессы, помогают закреплять знания и умения личной
безопасности у дошкольников, такая как
«Не открывай дверь чужим людям»
Коль дверной звонит звонок
Посмотри сперва в глазок
А не станут отвечать
Кто пришел к тебе, узнай,
Дверь не вздумай открывать!
Но чужим не открывай!
Если в дверь начнут ломиться
Если нет глазка, тогда
То звони скорей в полицию!
«Кто там? » спрашивай всегда,
4. Практика показывает, что литература заставляет ребенка
задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно
для него в повседневной жизни.
сказка
«Сестрица
и братец
Иванушка»,
Примером
дляАленушка
детей служат
литературные
произведения:
«Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я.
Маршака,
Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»;
Л. Толстой «Пожарные собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»;
Г.-Х. Андерсен «Сказка про спички»;
Т. Нуждина «История спички»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», «Электрическая лампочка».
- Б. Житков «Пожар». - Е. Хоринская «Спичка-невеличка»;
М. Кривич «Где работает огонь»;
Г. Остер «Вредные советы»; Б. Житков «Пожар в море» и др.
5. Физическая подготовка – один из факторов, влияющих на поведение
человека в опасной ситуации. Поэтому одна из задач обучения
безопасному поведению дошкольников – развивать у них силу, ловкость,
выносливость, активную жизненную позицию.
Наша задача - подготовить ребенка к будущей жизни, к встрече с
различными ситуациями;
Проводить работу по формированию основ безопасности у детей,
охватывая все виды детской деятельности, чтобы полученные знания
ребенок пропускал через продуктивную деятельность, реализовывал в
играх, закреплял знания и умения на прогулке, ведь все, чему учат детей,
они должны уметь применять в реальной повседневной жизни, на
практике за пределами дошкольного учреждения.
Организация предметно-развивающей среды
В группах ДОУ воспитателями оформлен центр по формированию у детей
основ безопасности жизнедеятельности, где имеются дидактические игры,
атрибуты для сюжетных и творческих игр, литература и наглядный
материал для детей.
Разработано перспективное планирование работы с детьми по
формированию у детей основ безопасности жизнедеятельности, подобран
цикл занятий, игр, развлечений и досугов, художественного слова, загадок.
В данной работе актуально и очень эффективно
использование метода проектов:
во-вторых,
во-первых, втехнология
процессе проектирования
метода проектов,
ребенок
где отношения
может выступать
«ребенок-не
в-четвертых, в результате общения со взрослыми ребенок удовлетворяет
в-третьих,
в совместной
деятельности
коллективные
переживания
взрослый»
строится
только
как
на заказчик
соучастии
и висполнитель,
деятельности,
но -иэто
какобщение
эксперт;
на равных.
свои
потребности
в
новых
впечатлениях,
в
получении
новой
информации,
Тематика
проектов
разнообразна,
например:
бед, пока их
сближают
детей
друг сочень
другом
и со взрослыми,
способствуют
улучшению
В проектной
деятельности
ребенок
сталкивается
с«Берегись
необходимостью
удовлетворяет
познавательные
потребности,
проявляя
поисковое
нет»,
«Школа
пешеходных
наук»,
«Путешествие
в большой
мир»их;
и др.
микроклимата
в группе;
проявлять
свою
«самость»,
когда заявляет
свои цели,
озвучивая
поведение в разных ситуациях.
отстаивает свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет
компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими;
В процессе работы над решением задач данной темы педагогами
широко используется ИКТ.
Применение компьютерной техники позволяет разнообразить
образовательную деятельность, сделать её нетрадиционной, яркой,
насыщенной, помогает использовать разные способы подачи нового
материала.
Использование мультимедийных презентаций даёт возможность
наглядно продемонстрировать детям события и явления реальной
жизни.
С этой целью может быть разработан цикл презентаций для занятий с
детьми: «Пожар в лесу», «Кто работает с огнем», «Тело», «Убережем
детей от беды», «Ознакомление детей дошкольного возраста с
правилами дорожного движения».
С целью обеспечения преемственности между детским садом и семьей по
вопросу воспитания основ безопасности жизнедеятельности, педагогами
нашего ДОУ привлекаются родители к активному участию в
педагогическом процессе, через:
- совместныестендов
рисунки,и поделки
для выставки;
- оформление
родительских
уголков;
- совместные
рисунки для альбомов;
- анкетирование;
- дни
открытых
- выставки
детских
работдверей;
с родителями;
- помощьивинформационных
изготовлении атрибутов
для игр;
- цикл консультаций
бюллетеней
«Один дома»,
- совместные
досуги;
«Домашние животные»,
«Какразвлечения
уберечь себяиот
пожара?», «Советы
- совместные
прогулки;
родителям», «Поведение
в транспорте»,
«Весеннее половодье» и др.
- родительские собрания (групповые и общие);
- индивидуальные консультации по запросам родителей;
Наряду с традиционными для педагогической практики методами
работы, педагоги нашего ДОУ выбирают и инновационные. В первую
очередь это метод проектной деятельности.
Включение родителей в исследовательские проекты способствует
вовлечению их в сферу интересов ребёнка, совместному поиску решения,
достижению цели.
Педагоги работают в тесном контакте со всеми участниками
педагогического процесса, используют в работе следующие формы:
- совместное планирование;
- индивидуальные консультации;
- консультации для педагогов ДОУ;
- семинары-практикумы;
- открытые просмотры;
- развлечения, праздники.
Выбранные ДОУ методы и приемы по формированию у детей
основ безопасности способствуют
определить уровень знаний детей о правилах безопасности
в быту;
выявить уровень умений обращения с потенциально
опасными бытовыми предметами и отношение к ним,
стимулируют развитие у детей самостоятельности и
ответственности в различных ситуациях,
воспитывают у детей потребность научиться находить
правильные решения в опасных ситуациях,
бережно относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих людей.
