Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества»
Адаптированная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Погружение в сказку»
(Социально – гуманитарной направленности ля детей с особыми
образовательными потребностями, возраст 10 - 15 лет)
Срок реализации программы - 1 год
Составитель:
Камалдинова Ольга Геннадьевна
педагог дополнительного
образования, ВКК
город Качканар
2022 год
Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»
1. Пояснительная записка.
С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья
становиться все больше. Несмотря на усилия, принимаемые обществом, с целью их
социализации, обучения и воспитания, став взрослыми, подростки порой оказываются
неподготовленными к взрослой, самостоятельной жизни. Вместе с тем, результаты
исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект
развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью,
развиваться духовно и быть полезным обществу. Сказка играет большую роль в
коррекции эмоциональной сферы «особых» детей. Сказка служит для ребенка
посредником между реальностью и внутренним миром. Будучи воспринятой и понятой
(как правило, на бессознательном уровне), она решает или, точнее, помогает решать
некоторые психологические задачи, обеспечивая вступление человека в общественные
отношения. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она
обучает, воспитывает, побуждает к деятельности и даже лечит. Сказочные образы
эмоционально насыщенны, красочны и необычны и в то же время просты и доступны для
детского понимания. Именно поэтому сказки и их персонажи являются для ребенка одним
из главных источников познания действительности (событий, образа поведения, характера
людей). Именно в сказочной форме ребенок сталкивается со сложными явлениями и
чувствами: любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Сказкотерапия –
это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, которые испытывают затруднения в физической,
эмоциональной или поведенческой сфере. Этот метод является всеохватывающим и
открытым для понимания детей.
Направленность общеразвивающей общеобразовательной программы – социально –
гуманитарная
Актуальность общеразвивающей общеобразовательной программы определяется
запросом со стороны родителей (законных представителей) на программы социальногуманитарной направленности, направленные на социализацию и адаптацию детей с
ограниченными возможностями в обществе. Метод сказкотерапии позволяет решать
проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Метод имеет не только
обучающий характер, но и коррекционно-развивающий, который направлен на рост
личностного и творческого потенциала ребенка. Прослушивание, проигрывание и
понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и
строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями.
У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов,
расширяется словарный запас, формируется адекватная самооценка и умение принимать
себя в различных жизненных ситуациях. Исходя из опыта применения сказкотерапии в
коррекции с «особенными» детьми, можно с уверенностью отметь, что с помощью
указанного метода, существует большая доля вероятности добиться положительных
результатов, как в коррекции его личностного развития, так и в социально-
коммуникативном развитии. Связано это с тем, что в ходе групповых или
индивидуальных занятий с ребенком отрабатываются необходимые навыки
коммуникации и навыки коллективного взаимодействия, а это повышает шанс ребенка на
адаптацию в коллективе, в обществе.
Дополнительная общеразвивающая программа «Погружение в сказку» составлена
в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральное законодательство:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 №
273-ФЗ).
Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года», определяющего одной из
национальных целей развития Российской Федерации предоставление возможности
для самореализации и развития талантов.
Указ Президента РФ от29.05.2017г. No240«Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства» (2018-2027 годы)
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. No678-р
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н “Об
утверждении профессионального стандарта “Педагог дополнительного образования
детей и взрослых”
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 мая 2015 года №996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам” (с изменениями от 30.09.2020
Приказ Министерства просвещения РФ № 533)
Законодательство Свердловской области:
Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года (утверждена
постановлением Правительства СО от 07.12.2017 N 900-ПП «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года»).
«Развитие культуры в Свердловской области до 2024 года» (утверждена
Постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1268-ПП)
Нормативно - правовые документы Управления образованием Качканарского
городского округа:
Комплексная муниципальная программа «Воспитываем Качканарцев» (утверждена
Постановлением УО от 29 декабря 2018 No318)
Нормативно-правовые документы МУ ДО «Дом детского творчества»
Устав Муниципального учреждения дополнительного образования «Дом детского
творчества». Утвержден Постановлением Управления образованием Качканарского
городского округа от 14.09.2015 года N 174
Программа развития Муниципального учреждения дополнительного образования
«Дом детского творчества» на 2022-2026 годы.
Положение МУ ДО «Дом детского творчества» о разработке общеразвивающих
общеобразовательных программ. Приказ № 166/1 от 29.04. 2019 года.
Адресат общеразвивающей общеобразовательной программы – Дети с ОВЗ – это
сложный, своеобразный контингент. У них наблюдаются недоразвитие познавательной
деятельности – как основной признак, симптом умственной отсталости – и некоторые
особенности эмоционально-волевой сферы. Эмоции «особых» детей неустойчивы,
изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление они могут реагировать по-разному.
Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный
эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в «состояние волшебства»,
заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное. Помимо низкого уровня
развития психических процессов у детей, также, занижена самооценка, проявляется
тревожность, возможны нарушения межличностных взаимоотношений между детьми и
взрослыми. У некоторых детей проявляются отклонения в поведенческой сфере.
Режим занятий – Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа.
Длительность занятия 45 минут с перерывом не менее 10 минут. (Постановление главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 «санитарные
правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»).
Объем дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы – 64
часа
Срок освоения общеразвивающей общеобразовательной программы составляет 1 год,
32 учебные недели.
В детское творческое объединение, работающее по данной общеразвивающей
программе, принимаются дети с ограниченными возможностями здоровья с 10 до 15 лет.
Одновременно в группе могут заниматься от 5 до 10 человек.
Перечень форм обучения – Основной формой проведения занятий является
занятие, которое включает в себя часы теории и практики.
Теоритические часы организуются в форме игры, в которой используется: беседы,
игры, психотехнические упражнения, разбор иллюстраций и наглядных пособий.
Формы практических занятий разнообразны – это творческие задания,
использование
дидактического
материала,
информационно-коммуникативных
технологий, проигрывание сказок и отдельных элементов, сочинение сказок и отдельных
моментов.
Перечень видов занятий – Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией
наглядных пособий, беседа, дискуссия, обсуждение с элементами самостоятельной
работы.
Виды занятий по характеру выбора темы: предложенные педагогом, на свободную
тему, по выбору учащихся.
Творческая деятельность с элементами музыкотерапии, песочной терапии,
арттерапии, куклотерапии, все это и составляет элементы сказкотерапии.
Виды:
Авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно
авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно
важным для миропонимания.
Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом
абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические
сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических
сказок «подаются» учебные задания.
Психокоррекционные сказки применяются для мягкого влияния на поведение ребенка.
Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более
продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение
психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11-13 лет) и
проблематике
(неадекватное
поведение,
неэффективное
поведение).
Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким
образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.
Психотерапевтические сказки – сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих
событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто
оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного
роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где
нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений. Психотерапевтическая
сказка помогает изменить отношение окружающих людей к человеку, увидеть скрытые
положительные стороны души.
Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта,
снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей
взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных
сказок
–
сообщение
бессознательному
позитивных
«идеальных»
моделей
взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная
особенность медитативных сказок – это отсутствие конфликта и злых героев.
Перечень
форм
подведения
итогов
реализации
общеразвивающей
общеобразовательной программы –
Опрос, открытое занятие для родителей,
коллективный анализ работ, индивидуальная оценка, коллективная рефлексия,
документальные формы, в которых будут отражены достижения обучающихся.
2. Цель общеразвивающей общеобразовательной программы: формирование у
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья умений межличностных
взаимоотношений в обществе средствами сказкотерапии.
Задачи общеразвивающей общеобразовательной программы:
Обучающие задачи:
Дать представление о нравственных ценностных ориентациях: добре, верности,
дружбе, взаимовыручке
Познакомить учащихся со сказками и сказочными персонажами
Обучать детей словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые
умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями
Развивающие задачи:
корректировать развитие эмоционально-волевого контроля поведения
развивать коммуникативные навыки
развивать речь, память, общий кругозор
развивать мышление и воображение в процессе сочинения сказок;
развивать у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
Воспитательные задачи:
Обучить детей приёмам самостоятельной работы и коллективному
взаимодействию
Формировать умение находить выход из сложной ситуации
Формировать нравственные качества по отношению к окружающим
(доброжелательность, чувство товарищества)
3. Содержание общеразвивающей общеобразовательной программы:
3.1.Учебный план
Распределяя часы по темам в пределах установленного времени, обращаю внимание на то,
что в дополнительном образовании практическая деятельность детей на занятиях должна
преобладать над теорией (в примерном соотношении 60 % на 30 %). Учитывая специфику
вида занятий, теория даётся учащимся в ходе практических действий и отражена в
учебном плане номинально.
№
Наименование темы
Количество часов
всего
теория
прак
тика
1
«В гостях у сказки»
2
0,5
1,5
2
Сказка про енота Никиту, который хотел,
чтобы на него обращали внимание
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
3
Сказка «Сердце матери» (М. Скребцова)
4
Сказка «Улыбка Бога» (М. Скребцова)
2
0,5
1,5
5
Сказка «Солнечная краска»
2
0,5
1,5
6
Рассказ «Целебный натюрморт»» (А.
Лопатина)
2
0,5
1,5
Форма
аттестации/
контроля
Викторина по
ОТ. Беседа,
наблюдение
Текущий
контроль
Беседа
Практическое
занятие,
творческое
задание
Практическое
задание,
Творческое
задание,
наблюдение
Беседа,
наблюдение
7
Сказка «Рыжая Спинка приносит
жемчужину»
2
0,5
1,5
8
«Злость - недобрая черта»
2
0,5
1,5
9
Игра драматизация «Подружись с колобком»
2
0,5
1,5
10
Что сначала, что потом
2
0,5
1,5
11
2
0,5
1,5
12
Сказка «Про бегемота, который боялся
прививок» (В.Г. Сутеева)
Из сказки в сказку!
2
0,5
1,5
13
Сказка «Госпожа Аккуратность»
2
0,5
1,5
14
Сочинение сказки по схеме
2
0,5
1,5
15
Напряжение по контрасту с расслаблением
2
-
2
16
Путешествие к Фее Тьмы и Фее Света
2
0,5
1,5
17
18
Сказка о сильной воле
Сказка «Гусеница-крапивница» (Альбина
Гуцаева)
2
2
0,5
0,5
1,5
1,5
19
Сказка о ненастоящем страхе (Альбина
Гуцаева)
2
0,5
1,5
20
Сказка «Фламинго, или Скала Желаний»
2
0,5
1,5
21
Повесть о настоящем ... цвете
2
0,5
1,5
22
Сказка о маленькой одинокой Рыбке и об
огромном синем Море
Байка про Егора-мухомора, девочку Машу,
Серого Волка, лосей и мимолетную Бабушку
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
25
Сказ о том, как Штирлицев свой страх
победил
Сказка о Дрюпе Дрюпкине
2
0,5
1,5
26
Сочинение сказки по выбранной теме
2
-
2
27
Перевоплощение в образ.
2
-
2
23
24
Творческое
задание,
обсуждение
Беседа, опрос,
наблюдение
Творческое
задание,
наблюдение
Дидактическое
задание, беседа
Опрос,
наблюдение
Беседа,
творческое
задание
Наблюдение,
творческое
задание
Творческое
задание.
Вопросы
Задания.
Наблюдение
Беседа,
творческое
задание
Беседа. Опрос
Беседа,
творческое
задание
Выполнение
заданий.
Наблюдение
Наблюдение.
Беседа. Задание
Наблюдение.
Беседа. Задание.
Наблюдение.
Беседа. Задание.
Наблюдение.
Беседа.
Творческое
задание
Беседа. Опрос.
Беседа,
наблюдение
Наблюдение.
Опрос. Выставка
работ
Наблюдение.
28
История о славном Учмаге, учителе его
Магуче и бедном, но вылеченном Аэроплане
2
0,5
1,5
29
Детская Демократическая Республика
2
0,5
1,5
30
Мечты осуществимые и не осуществимые!
2
0,5
1,5
31
Сказка про ребенка, который обманывает
(Ирис Ревю)
Занимательная сказочная викторина
2
0,5
1,5
2
-
2
32
Анализ
Беседа,
наблюдение.
Творческое
задание
Беседа,
наблюдение,
творческое
задание,
выставка работ
Творческое
задание.
Наблюдение,
беседа
Опрос
3.2.Содержание учебного плана
1. Интегрированное занятие по сказкотерапии «В гостях у сказки»
Теория: Познакомить детей с «миром сказок». Понятие «добро», «зло»
Практика: Путешествие по сказкам: Упражнения на умение узнавать персонажей сказок
по внешнему виду, определять характер персонажа по поступкам. Сбор пазла «Ковёр самолёт». Установка героев сказки «Репка» по сюжету сказки. Убрать лишних героев из
сказки «Колобок».
2. Сказка про енота Никиту, который хотел, чтобы на него обращали внимание
Теория: Правила дорожного движения (перекресток, тротуар, пешеходный переход). Что
такое плохой поступок?
Практика: Прослушивание сказки. Вопросы для размышления и обсуждения: Кто жил на
маленькой уютной полянке за морями, за горами, за высокими лесами? О чем эта сказка?–
Что же такое «перекресток»? Почему волк-полицейский велел всем зверятам уйти с
перекрестка на тротуар? А в реальной жизни как ты (вы) переходишь (-те) дорогу? Как
правильно переходить дорогу по пешеходному переходу? Почему медведи ругали
Никиту? Можно ли выбегать на велосипедную дорожку? Объясните, пожалуйста, почему
енот Никита изменил свое поведение? Какой сон приснился еноту Никите? – Как вел себя
енот Никита в невиданном царстве-государстве? Почему енот Никита проснулся и
изменил свое поведение? Что было бы, если бы Никита не изменил свое поведение, а вел
себя по-прежнему? Почему енот Никита помог перейти дорогу старой улитке? Почему
енот Никита помог медведям на велосипедном пробеге велосипеды проверять? Что такое
плохой поступок? Что такое хороший поступок?– За какие дела и поступки тебя (вас)
хвалят?– Какие чувства у тебя (вас) вызывает эта сказка? Как бы ты (вы) поступил на его
месте? Чему научила тебя (вас) эта сказка?
3. Сказка «Сердце матери»
Теория: Понятия «дружба», «забота», «помощь». Закрепление понятий «домашние
дела», «бытовые дела»
Практика: Чтение сказки. Вопросы и задания к сказке:
Расскажите, как будут жить три дружных сестрицы без мамы. В чем и как поможет
им материнское сердце?
Представьте, что все деревья — это большая семья. Расскажите, кто в этой семье
родители, кто бабушка и дедушка, кто дети.
Как вы думаете, почему мама всегда защищает своих детей?
Подумайте и расскажите, чем вы можете помочь маме, если у нее неприятности на
работе, плохое самочувствие и т.д.
Представьте, что на одну неделю вашей маме пришлось уехать, и вам необходимо
в течение недели выполнять все мамины дела. Перечислите эти дела и подумайте,
когда и как вы их будете выполнять.
Работа по подгруппам «Сокровище в сердце матери», сочинение истории. Игра «Мамины
глаза»
4. Сказка «Улыбка Бога» (М. Скребцова)
Теория: Понятие «черты характера человека», понятия «доброта, милосердие, мудрость»
Практика: Просмотр сказки. Вопросы и задания к сказке:
Какой была садовница из сказки?
Перечислите основные черты ее характера.
Как она относилась к детям и цветам?
Какими знаниями и умениями она обладала?
Чему она учила детей?
Хотели бы вы иметь такую бабушку?
Какой цветок из ее сада вы хотели бы получить в подарок?
Чему бы вы хотели у нее поучиться?
Творческое задание: Нарисовать волшебный цветок мудрости или букет счастья для своих
бабушек и дедушек. Обсуждение
5. Сказка «Солнечная краска»
Теория: Понятие «настроение», желтый цвет и его оттенки. Что может поднять
настроение человеку, как сам человек может поднять себе настроение.
Практика: Чтение сказки. Игра «Кому нужен желтый цвет». Работа по подгруппам «Когда
солнышко смеётся»
6. Рассказ «Целебный натюрморт»» (Медитативный рассказ)
Теория: Понятие «натюрморт» (как логически связаны между собой предметы, из которых
они составили натюрморт.). Отношение к более слабому, беспомощному человеку.
Практика: Чтение рассказа. Вопросы и задания к рассказу:
Представьте, что вам заказали написать натюрморт для детской больницы. Что бы
вы на нем изобразили?
Опишите натюрморт из рассказа: как выглядела ваза, где она стояла, какие на ней
были фрукты.
Есть ли у вас дома какая-либо картина, которая помогает вам в трудную минуту?
Расскажите о ней.
Сценка «Картина и реальность», Игра «Угадай натюрморт», Игра «Живой натюрморт»
7. Сказка «Рыжая Спинка приносит жемчужину» (Психотерапевтическая сказка)
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378059-sbornik-skazkoterapija-dljadetej-s-ovz
Теория: Понятие «красота», «недоверие», «обида»
Практика: Чтение сказки. Задание: придумать окончание сказки. Обсуждение.
8. «Злость – не добрая черта»
Теория: Понятие «злость». Где рождается злость (в обидах, ссорах) Как справиться с
чувством злости.
Практика: Игровой этюд «Тень», Упражнение: Опиши одним словом «Какой этот герой».
Артикуляционная гимнастика «Волчья злость». Беседа «О чувстве злости». Разыгрывание
сказки «Волчонок в школьном дворе» (выход из ситуаций)
9. Игра драматизация «Подружись с колобком»
Теория: Понятие «хитрый», «находчивый», «весёлый». Значение слов «рыскал»,
«переваливался», «перекатывался»
Практика: Речевая игра (колобок катился, заяц прыгал, волк рыскал, медведь
переваливался, топал). Сюжетно – ролевая игра «подружись с колобком». Обсуждение
поступков героев сказки.
10. Что сначала, что потом
Теория: Понятие последовательность сюжета сказки.
Практика: Игра «Определить по картинкам недостающий отрывок сказки». Игра
«Восстановить последовательность сюжета сказки». Рассказать свою сказку, определить
главную мысль.
11. Сказка «Про бегемота, который боялся прививок» (В.Г. Сутеева)
Теория: Понятия «страх», «стыд», «здоровье» медицинские профессии.
Практика: Просмотр мультфильма «Про бегемота, который боялся прививок».
Обсуждение поведения бегемота. Вопросы и задания к рассказу:
Что произошло с бегемотом из – за не поставленной прививки?
Почему ему стало стыдно?
А что бы произошло с человеком, если бы он отказался ставить прививку?
Почему важно следить за своим здоровьем?
Перечислите известные вам профессии врачей.
В какой сказке доктор спасал животных? Какой доктор Айболит по характеру?
12. Из сказки в сказку!
Теория: История сочинения и придумывания сказок.
Практика: Придумывание сказки с включением персонажа из другой сказки. Например:
Что произошло бы, если бы Карлсон пришёл на помощь Буратино в сказке «Золотой
ключик»
13. Сказка «Госпожа Аккуратность».
Теория: Понятие «неряха», «аккуратность», «чистота», «порядок»
Практика: Чтение сказки (авторская). Игра (интерактивная доска) «Убери лишнее».
Ролевая игра «Обращение Госпожи Аккуратности к неряхе».
14. Сочинение сказки по схеме
Теория: Понятие «живой и неживой предмет».
Практика: сочинение сказки по схеме:
Выбор главного героя (желательно дать ему имя).
Создание места, в котором приятно находиться герою.
Выбор и описание родителей или друзей главного героя (если они существуют).
Описание любимых и нелюбимых занятий главного героя.
Рассказ о главной мечте (желании) героя.
Рассказ о препятствиях и трудностях на пути к мечте. (Кто противостоял герою?
Каким образом? Кто и как помогал герою или он сам справился со всеми
трудностями?)
Завершение сказки. (Осуществилась ли мечта героя?)
Вопросы детей к герою сказки.
15. Напряжение по контрасту с расслаблением
Практика: Упражнения на контраст. Контрастными парами могут быть слова:
Твердый — мягкий.
Сильный — слабый.
Холод — тепло.
Сосулька — водичка.
Движение — сон.
Страх — доверие.
Злой — добрый.
16. Путешествие к Фее Тьмы и Фее Света
Теория: понятие «день - ночь», «темнота - свет», «тёплый цвет», «холодный цвет». Как
цвет влияет на настроение человека.
Практика: Слушание сказки. Вопросы и задания к сказке: Понравилась ли вам сказка? Что
интересного вы узнали из этой сказки? Сюжетная игра «Феи цвета». Вопросы к Феям:
«Что на земле вы окрасили в свой цвет?»
17. Сказка о сильной воле
Теория: Понятия «герой», «сила, быстрота, ловкость», «терпение», «внимательность».
Дорожные знаки. Синий и красный цвет. Геометрические фигуры: круг, квадрат,
треугольник
Практика: Чтение сказки. Задания и вопросы для размышления и обсуждения: О чем эта
сказка? Кто жил в далекой стране? Кем хотели стать братья? Каким героем хотел стать
первый брат? Каким героем хотел стать второй брат? Какая беда случилась в далекой
стране, где жили братья? Какой брат отправился к замку на высокой горе, сражаться с
Черным Драконом? Почему сильный брат, сражаясь с Черным Драконом, превратился в
камень? Почему второй брат, прежде чем сразиться с Черным Драконом, решил спросить
совета у Мудрой Черепахи? Что было бы, если он поступил иначе? С какими знаками
второй брат ознакомился в первом королевстве хотелок? Какие знаки стояли во втором
королевстве тыкалок? Какого они цвета и формы? Какой совет дала Мудрая Черепаха
второму брату? Благодаря каким качествам второй брат прошел эти королевства и
победил Черного Дракона? Для чего нужны дорожные знаки? А если бы не было
дорожных знаков, что могло бы произойти? Чему научила нас эта сказка? Как мы будем
использовать уроки этой сказки в жизни
18. Сказка «Гусеница-крапивница»
Теория: Понятие «неудача», «трудность», «неуспех». Как человек может побороть
неудачу и справиться с трудностями.
Практика: Слушание сказки. Обсуждение по вопросам: Почему плакала Гусеница? Что
она чувствовала? С тобой когда-нибудь случалось похожее? Что помогло Гусенице
превратиться в Бабочку? Как ты думаешь, в настоящей жизни может случиться такая же
история, как с Бабочкой? Рисование бабочки.
19. Сказка о ненастоящем страхе
Теория: что такое выдуманный страх и как с ним бороться
Практика: Слушание сказки. Обсуждение. Упражнения на снятие тревожности, страхов.
«Нарисуй свой страх», «Поговори со своим страхом», «Преврати свой страх в смешной
предмет», «раскрась свой страх». «Выставка смешных страхов»
20. Сказка «Фламинго, или Скала Желаний»
Теория: Понятия «Неуверенность, сомнения в собственных силах, чувство
неполноценности и «незначительности»».
Практика: Чтение сказки. Вопросы для обсуждения: Из-за чего переживало Облачко?
Случалось ли когда-нибудь с тобой подобное? Почему мечты Облачка не разбились о
Скалу Желаний? Что помогло ему справиться с Ветром?
Творческое задание: Нарисуй свою мечту. Расскажи о ней. Составить план исполнения
желания.
21. Повесть о настоящем ... цвете
Теория: Оттенки цветовой гаммы. Понятия «нужность, уникальность»
Практика: Чтение сказки. Вопросы для обсуждения: Что чувствовал и что думал о себе
Бледно-голубой? Тебе самому знакомы эти чувства? С какими ситуациями из твоей жизни
они могли быть связаны? Что самое важное узнал для себя Бледно-голубой из этой
истории? Знаешь ли это ты?
22. Сказка о маленькой одинокой Рыбке и об огромном синем Море
Теория: Понятие «Одиночество». Почему важно уметь дружить.
Практика: Чтение произведения. Вопросы для обсуждения: От чего страдала маленькая
Рыбка? Ты ее понимаешь? Расскажи, что она чувствовала? Почему Рыбка не видела свою
красоту и красоту окружающего мира? За что Рыбка сказала сомику «спасибо»? Как
помог ей сомик?
Творческое задание: Выберите (из предложенных) рыбку, дайте ей название (имя).
Расскажите о себе другим рыбкам (как вам бывает одиноко, скучно), попробуйте
подружиться с другими рыбками.
23. Байка про Егора-мухомора, девочку Машу, Серого Волка, лосей и мимолетную
Бабушку
Теория: Мухомор – ядовитый гриб. Уникальность мухомора (лекарство). Что лосю
хорошо, то волку — смерть (народная мудрость). Понятие «недостатки и достоинства
человека»
Практика: Чтение рассказа (без концовки). Задание: придумать концовку рассказа.
Вопросы для обсуждения: Почему Мухомор думал, что он никому не нужен? О каких
своих качествах Мухомор не знал, пока не попал в передрягу с Волком? Согласен ли ты с
тем, что у каждого человека есть уникальные качества, присущие только ему? А у тебя
они есть?
Творческое задание: Собрать уникальные качества (достоинства) (свои, своих друзей)
24. Сказ о том, как Штирлицев свой страх победил
Теория: Чего и почему может бояться человек. (Страхи различного происхождения)
Практика: Чтение рассказа. Вопросы для обсуждения: Чем Базилио помог Штирлицеву?
Почему собака не бросилась на Штирлицева? Какой был выбор у Штирлицева, когда он
говорил с Базилио? Какой бы выбор сделал ты? В твоей жизни встречались ситуации,
когда тебе нужно было делать выбор, похожий на выбор Штирлицева?
Упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения.
25. Сказка о Дрюпе Дрюпкине
Теория: Понятие «Неорганизованность». Ключевая фраза «А мне, всё равно!», Понятие
«уроки жизни»
Практика: Чтение сказки. Вопросы для обсуждения: Каким стал Дрюпа, когда вырос?
Почему? Что такое Уроки Жизни? Чему можно научиться у неприятных и трудных
ситуаций? Приведи пример из своей жизни? Чему у них научился Дрюпа?
26. Сочинение сказки по выбранной теме
Практика: Сочинение сказки по предложенной проблеме: жадность, страх, одиночество.
Вопросы детей по сказкам. Творческое задание: изобразить главного героя своей сказки
(рисунок, пластилин, аппликация – на выбор детей)
27. Перевоплощение в образ. Проигрывание элементов сказок (ситуаций) по ролям
Практика: Упражнение на умение находить выбор из создавшейся ситуации.
28. История о славном Учмаге, учителе его Магуче и бедном, но вылеченном
Аэроплане
Теория: Понятия «Цель», «Планирование»
Практика: Чтение произведения. Вопросы для обсуждения: Почему первая и вторая
попытка Учмага вылечить Аэроплан закончились неудачей? Какая черта характера
Учмага помешала ему справиться сразу? Почему третья попытка оказалась успешной? В
чем смысл главного правила Учмага-Магуча? Приведи пример его возможного
применения в твоей жизни.
29. Детская Демократическая Республика
Теория: Понятия «Взаимоотношения с родителями», «Взаимоотношения со взрослыми»
Практика: Чтение произведения. Вопросы для обсуждения: Что еще могло бы не
нравиться Ване в родителях? Почему вдруг Ваня передумал? Что изменилось в
отношении Вани к родителям после? Последние слова в истории - почему Ваня их
произнес?
Творческое задание: Рисунок семьи
30. Мечты осуществимые и не осуществимые!
Теория: Волшебные сказочные атрибуты (ковёр самолёт, волшебная палочка, скатерть –
самобранка, шапка – невидимка, сапоги – скороходы, золотая рыбка, волшебное колечко,
молодильное яблоко, свет – зеркальце, яблочко на тарелочке, цветик - семицветик).
Понятие «почему не все мечты могут сбыться».
Практика: Просмотр мини – сюжетов с использованием волшебных предметов
сказочными героями. Задание: Составь рассказ, начиная его со слов «Если бы у меня был
Ковёр-самолёт (или любой другой волшебный предмет по выбору ребёнка),
то…………….»
31. Сказка про ребенка, который обманывает
Теория: Понятия «Обман», «Ложь», «Наказание»
Практика: Чтение сказки. Вопросы для обсуждения: Кого обманывала Ася Лисичкина?
Какой вид искусства нравился Асе? Какие животные упоминаются в сказке? Какое
животное поддерживало Асю в обмане? Почему Ася пришла к выводу, что обманывать
плохо?
Вопросы для рассуждения: Почему люди иногда обманывают других людей? Обманывали
ли Вас когда – ни будь? Как вы узнали, что вас обманули? Что вы испытывали при этом?
Можно ли жить никого не обманывая?
32. Занимательная сказочная викторина
Практика: Викторина по сказкам с использованием тем и вопросов, пройденных за курс
обучения.
3.3.Планируемые результаты курса
общеразвивающей программе
обучения
по
общеобразовательной
Предметные результаты:
Учащиеся имеют представление о нравственных ценностных ориентациях: дружба, добро,
взаимопомощь, забота, верность;
Учащиеся дифференцируют понятия «ложь, обман», «неудача», «страх»;
Учащиеся знают, что такое сказка и сказочные персонажи;
Учащиеся умеют переносить приобретённый опыт в свою жизнь;
Умеют строить речевые умозаключения, словесно устанавливать связь между событиями
Метапредметные результаты:
Учащиеся понимают и применяют полученную информацию при выполнении заданий;
Учащиеся включаются в диалог, в коллективное обсуждение, проявляют инициативу;
Учащиеся умеют слушать собеседника, предлагают свою помощь;
Учащиеся умеют обращаться за помощью
Личностные результаты:
У учащихся формируется нравственная позиция (внутренняя мотивация поведения);
У учащихся развиваются: общий кругозор, речь, память, мышление, уверенность в
собственных силах, повышается самооценка
Раздел № 2 «Комплекс организационно – педагогических условий»
4. Календарный учебный график
сентябрь
октябрь
ноябрь
Первые две
недели –
Комплектова
ние
объединения
1 года
обучения
Каникулы
(последняя
неделя
месяца)
4 ноября –
День
народного
единства
4 учебные
недели
12-30
4 учебные
недели
3-31
4 учебные
недели
1-30
6 часов
8 часов
8 часов
декабрь
январь
февраль
март
Новогодние
каникулы с 1
по 8 (в
соответствии с
производствен
ным
календарем
РФ)
23 февраля –
День
Защитника
Отечества
Каникулы
(последняя
неделя
месяца)
8 Марта
Междунаро
дный
Женский
день
апрель
май
4
учебные
недели
1-30
3 учебные
недели
9-31
4 учебные
недели
1-28
4 учебные
недели
1-24
4
учебные
недели
3-28
3,5 учебные
недели
3-25
8 часов
6 часов
8 часов
6 часов
8 часов
6 часов
Каникулы
(1 или 2 неделя
месяца)
1 Мая –День
солидарности
трудящихся
9 Мая – День
Победы.
Завершение
учебного года
(последняя неделя
месяца) по 31.08 –
Летние каникулы
Количество учебных недель для 1 года обучения – 32 недели*2 часа = 64 часа в год.
5. Условия реализации программы:
5.1. Материально – техническое обеспечение
Для успешной реализации программы занятия проводятся в помещении сенсорной
комнаты, соответствующей требованиям САНПиН.
Учебный кабинет - 1
Столы ученические – 6 штук
Стулья – 12 штук
Шкаф для хранения наглядных пособий, инструментов – 1 штука
Перечень учебного и технологического оборудования
Стол дидактический с песком 1
Пульт прямого включения «Switcher» 1
Прибор ФОС № 3040753 1
Пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь» 1
Доска интерактивная 1
Световой оптоволоконный модуль «Разноцветная гроза» 1
Прибор динамической заливки света "Плазма-250" 1
Комплект "Сенсорный уголок" (пузырьковая колонна) 1
Цветодинамический светильник "Жар-птица" 1
Панель "звездное" небо 1
Панель «зеркало» 1
Доска магнитная 1
Сухой бассейн с цветными шарами 1
Сухой дождь 2
Мягкие модули: Кубы, Треугольники, Круги, Маты, Модули фигурные, Труба, Цилиндр
Светильник декоративный с рыбками 1
Дидактическое пособие:
Черепаха
Бабочки
Змея
Крокодил
Интерактивная песочница 1
Процессор 1
Платочные куклы 1 набор
Перчаточные куклы 5 наборов
Пальчиковые куклы 5 наборов
Магнитофон 1
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
Комплект мультимедийных презентаций для занятий – 1
Фонотека – 1
Комплект дидактических материалов и учебно-наглядных пособий – 1:
Таблицы
Карточки
Индивидуальные карточки, бланки
Дидактические игры
Развивающие игрушки
Материалы:
Пластилин (5 коробок)
Клей ПВА для бумаги (8 штук)
Цветная бумага (10 упаковок)
Самоклеящаяся бумага (2 упаковки)
Гуашевые краски (4 коробок)
Кисть синтетика круглая № 2, 3, 5 (5 штук)
5.2. Кадровое обеспечение
Реализация программы обеспечивается педагогом дополнительного образования.
Специалист должен знать психофизиологические особенности учащихся с ОВЗ, владеть
общепедагогическими умениями, обозначенными в стандарте профессиональной
деятельности педагога дополнительного образования, иметь опыт работы по применению
технологий «Сказкотерапия», «Арттерапия» (или иметь курсовую подготовку по
направлению деятельности).
5.3. Методические материалы
Задача специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
является поиск путей оказания своевременной всесторонней помощи, которая даст
возможность детям с ОВЗ жить так же, как его сверстники. При выстраивании
взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо
учитывать, что психика таких детей, как правило, очень ранима и требует бережного к
себе отношения. По этой причине, необходимо тонко и грамотно выстроить работу с
«особыми» детьми, найти подходы, которые будут гарантировать эффективность
затраченного труда. Как раз в таких случаях эффективен такой метод как - сказкотерапия.
Сказкотерапия для детей выполняет три основных функции: 1) диагностическую
(способствует определению состояния ребенка, а также его отношения к конкретной
ситуации из жизни, помогает понять его стратегию поведения); 2) прогностическую
(основывается на диагностике и раскрывает принципы поведения ребенка в будущем); 3)
терапевтическую.
В работе сказка удобна тем, что она может помочь решить следующие задачи в
социально-психологической и педагогической деятельности:
1. Установление контакта с ребёнком, создание комфортной, соответствующей
возрастным особенностям среды. Будучи включённым в происходящее, ребёнок с
готовностью принимает задачи на разнообразную познавательную деятельность.
Сказочный сюжет может составлять основу увлекательного занятия (в которое включены
упражнения на мелкую моторику, внимание, память, восприятие и т. д., и как материал
для преобразования, экспериментирования со словами, ситуациями)
2. Ребенок идентифицируется с героями литературного произведения, сопереживает их
приключениям. В сказке ребёнок получает возможность проиграть чувства: страх, стыд,
обиду и т. д. Терапевтический эффект достигается при проигрывании сказочных сюжетов.
3. Сказки разговаривают с ребёнком на эмоционально насыщенном, близком ему языке
метафор, без прямого наставления. Они предлагают в образной форме обучающие
ситуации, т. е. позволяют ребёнку «видеть» новые ролевые позиции, новые способы
действия.
На основе различных видов сказок, встречающихся в сказкотерапии, используют разные
формы подачи материала: анализ, рассказывание, сочинение сказок, элементы
куклотерапии, арттерапии и др. Делается это с учетом особенностей характерных для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ сказки в ходе беседы педагога и учащихся, как правило, проводится по
определённой схеме (приложение 1)
Метод «Сочинение сказки»
Сочиненная ребенком или взрослым сказка само по себе психотерапевтическое явление,
потому что это есть продукт творчества. Дети, сочиняя сказку, не только отражают в ней
свою внутреннюю реальность, но и активизирует свои бессознательные структуры,
обеспечивающие их личностное развитие. Анализ сюжета сказки, ее образного ряда
позволяет составить довольно полную картину личности ребёнка.
Метод «Рисование сказки»
Желательно сказку (или элемент, или героя) нарисовать, представить в виде аппликации,
слепить. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином, ребенок воплощает всё,
что его волнует, чувства и мысли.
Метод «Сказкотерапевтическая диагностика»
С помощью определенных сказок и кукол можно проводить диагностику тех или иных
проблем ребенка. Образный мир сказок позволяет детям идентифицировать себя с
персонажами сказки. Они объединяют свои мысли и переживания с мыслями и
переживаниями персонажей рассказываемой сказки и рассказывают о них. Предлагаемые
детьми ответы на вопросы педагога, позволяют сделать заключение об эмоциональном
состоянии ребенка, о его отношении к проблеме, затронутой в сказке.
6. Формы аттестации/контроля, оценочные материалы
Формы и способы проверки результата
устный опрос;
беседа;
контрольные вопросы;
творческое задание;
мультимедийная викторина;
использование проективных методик (рисуночные, графические тесты)
Виды и этапы аттестации учащихся:
начальная (входная) - (начало учебного года);
текущая (после изучения темы программы);
промежуточная (аттестация за первое полугодие проводится в декабре);
итоговая (аттестация за учебный год проводится в мае).
Результаты промежуточной и итоговой аттестации – это совокупность контрольных
результатов текущей аттестации.
Входная диагностика проводится в сентябре
Способы фиксации результата:
индивидуальная карточка учета результатов обучения;
карточка мониторинга личностного развития ребенка в процессе освоения им
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Оценочные материалы
Для изучения детского коллектива используются следующие диагностические методики:
1. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности
без вмешательства в естественный процесс данной деятельности.
2. Опрос дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов
конкретной группы учащихся, уровень тревожности учащихся объединения. Опрос
позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям и его
включенности в них.
3. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому
себе, значимой деятельности, своей социальной роли (приложение 2)
4. Сочинения сказок, рассказов помогают изучить степень развитости кругозора
учащихся, уровня развития учащихся, личностных качеств, отношение к себе и
окружающим, отношение к конкретной ситуации.
5. Графические и рисуночные тесты. Данные методики позволяют изучить
отношение к коллективу, к педагогам и родителям; оценить возможности
испытуемого (приложение 3)
В зависимости от ситуации, педагогических задач и возможностей группы, педагог
оставляет за собой право использовать другие диагностические методики.
7. Список литературы для педагога.
1. Акимова М.К.,. Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития ш
кольников. «Академия», М:, 2002
2. Васькова О. В, Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. СПб. : ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012.
3. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку
-3-е изд., перераб. и доп. -М.; 2007.
4. Евстигнеева Т.Д.. Тренинг по сказкотерапии: сборник программ по сказкотерапии–
– СПб.: Речь, 2000. – 254 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии.
СПб., 1998.
6. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – «Речь», СПб:,2002г.
7. Лубганс Т.Н., Сафиуллина А.А, Самигуллина В.Г., Цикл занятий с элементами
сказкотерапии:
методическое
пособие
для
педагогов
дошкольных
образовательных организаций – Казань: Фолиант, 2017.
8. Панфилова М.А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и млад
ших школьников. – «Сфера», М:, 2002г.
9. Чех Е.В. «Я сегодня злюсь. Расскажите мне сказку», -М. Сфера, 2010
Федеральное законодательство:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 №
273-ФЗ).
2. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года», определяющего одной из
национальных целей развития Российской Федерации предоставление
возможности для самореализации и развития талантов.
3. Указ Президента РФ от29.05.2017г. No240«Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства» (2018-2027 годы)
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта
2022 г. No678-р
5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая 2018 г. № 298н “Об
утверждении
профессионального
стандарта
“Педагог
дополнительного
образования детей и взрослых”
6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 мая 2015 года №996-р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам” (с
изменениями от 30.09.2020 Приказ Министерства просвещения РФ № 533)
Законодательство Свердловской области:
1. Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года (утверждена
постановлением Правительства СО от 07.12.2017 N 900-ПП «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года»).
2. «Развитие культуры в Свердловской области до 2024 года» (утверждена
Постановлением Правительства Свердловской области от 21.10.2013 № 1268-ПП)
Интернет ресурсы для педагога
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378059-sbornik-skazkoterapija-dlja-detejs-ovz
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/08/12/n-m-pogosova-tsvetovoy-igrotrening
https://www.b17.ru/blog/36586/
http://www.e-reading.club/bookreader.php/1039482/Huhlaev__Labirint_dushi._Terapevticheskie_skazki.html
https://pandia.ru/text/80/397/802.php
https://www.liveinternet.ru/community/5610805/post394689841
8. Список литературы для родителей
1. Киселёва, М. В. Арт-терапия в работе с детьми практическое пособие / М. В.
Киселёва. – СПб.: Речь, 2010.
2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа
с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000.
3. Реуцкая О. А. Другой мир «особого» ребенка: помощь, уход, развитие. Книга для
родителей / О. А. Реуцкая. – ростов н/ д : Издательский центр «МарТ»; Феникс,
2011.
4. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой/ Л.Б. Фесюкова.- М.:Фолио,2000.
Интернет ресурсы для родителей
https://www.labirint.ru/books/200622/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/08/12/n-m-pogosova-tsvetovoy-igrotrening
http://www.e-reading.club/bookreader.php/1039482/Huhlaev__Labirint_dushi._Terapevticheskie_skazki.html
https://www.liveinternet.ru/community/5610805/post394689841
Приложения
Приложение 1
Схема размышления над сказками и их обсуждения
Акцент
Направление
размышления
Важно понять основные
идеи сказки, т. е. что с ее
помощью нам хотели
передать наши предки,
какой опыт, о чем
предупредить, чем
подбодрить и т. д.
Вопросы
Комментарии
О чем эта сказка? Чему учит? Через основную тему нам
В каких ситуациях нашей
передаются общие
жизни нам пригодится то, что нравственные ценности,
Основная тема
мы узнали из сказки? Как
стили поведения и
конкретно мы это знание
взаимодействия с
будем использовать в своей окружающими, общие
жизни?
ответы на общие вопросы
Почему герой совершает тот Можно размышлять и
Линия героев сказки. Важно понять видимую и или иной поступок? Зачем
проводить обсуждение
скрытую мотивацию
ему это нужно? Чего он хотел отдельно для каждого
на самом деле? Зачем один героя или во взаимосвязи
Мотивы поступков героев сказки
герой был нужен другому?
героев друг с другом
Имея набор способов
Как герой решет проблему?
решения проблем: прямое
Какой способ решения и
нападение на врага,
поведения он выбирает?
хитрость, использование
Линия героев сказки.
Активный или пассивный?
Важно «составить
волшебных предметов,
Все решает и преодолевает
список» способов
групповое решение
сам или старается передать
Способы
преодоления трудностей
проблем, - важно оценить,
ответственность другому? В
преодоления
героями сказки
в каких ситуациях
каких ситуациях нашей
трудностей
реальной жизни мы
жизни эффективен каждый
можем использовать тот
способ решения проблем.
или иной способ
Преодоления трудностей?
разрешения трудностей
Что приносят поступки героя
окружающим: радость, горе, Важно при обсуждении
Важно понять общую
прозрение? В каких
развивать гибкий подход
Линия героев сказки. направленность героя: он ситуациях он созидатель, а в к созидательным и
созидатель или
каких разрушитель? Как в
разрушительным
Отношение к
разрушитель по
реальной жизни человека
тенденциям. Проявление
окружающему миру отношению к
распределяются эти
базой тенденции во
и к самому себе
окружающему миру,
тенденции? Как в жизни
многом зависит от
другим героям?
каждого из нас
конкретной ситуации в
распределяются эти
жизни
тенденции?
Какие чувства вызывает эта
сказка? Какие эпизоды
Размышляя над сказкой с
Важно осознать, какую
вызвали радостные чувства? позиции чувств, которые
эмоциональную реакцию
Актуализированные
Какие - грустные? Какие
она вызывает, можно
вызывает у героя
чувства
вызывали страх? Какие
делать акцент на
определенная ситуация и
ситуации вызывали
источники чувств внутри
почему
раздражение? Почему герой нас.
реагирует именно так?
Можно привлекать не
Важно осознавать, какие
только собственные
тенденции, уроки,
Кто такой Иван-царевич? Кто
Образы и символы в
рассуждения на тему
способы поведения несет такой Колобок? Кто такая
сказках
«Что есть образ», но и
в себе каждый герой
Курочка Ряба?
словари образов,
сказки
особенно юнгианские
Приложение 2
Проективная методика исследования личности ребенка
Тест «Сказка»
Этот тест был составлен знаменитым детским психологом доктором Луизой Дюсс.
Тест Луизы Дюсс – это вербальная проективная методика, содержащая ряд историйсказок, направленных на выявление глубинных внутренних конфликтов у детей. Он
пригоден не только для детей подросткового возраста, но и, для детей даже самого
нежного возраста, которые пользуются крайне простым языком для выражения своих
чувств.
Правила проведения теста. Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует
персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок
заканчивается вопросом, обращенным к ребенку. Провести этот тест не очень сложно,
поскольку все дети любят слушать сказки. Значительно труднее будет интерпретировать
полученные результаты.
Несколько советов по проведению теста.
Во-первых, ребенок должен чувствовать, что тест такая же игра, как и все остальные, а
для этого нужно выбрать удобный момент.
Во-вторых, никогда не нужно комментировать его ответы и торопиться, говоря:
«Слушай теперь другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю
возбудимость, слушая сказку, прервитесь и попытайтесь рассказать ее в другой раз. Если
ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание, отвечает торопливо,
понизив голос, с признаками явного волнения (покраснение или бледность, потливость,
небольшие тики), если он отказывается отвечать на вопрос – все это признаки
патологической реакции на тест. В таком случае не мешало бы рекомендовать родителям
обратиться к детскому психологу.
1. Сказка «Птенец» позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей
или от обоих вместе. «В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький
птенчик. Вдруг налетел сильный ветер, ветка сломалась и гнездышко падает вниз: все
оказались на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что
делать птенчику?
Типичные нормальные ответы:
· он тоже полетит и сядет на ветку;
· полетит к маме, потому что испугался;
· полетит к папе, потому что папа сильный;
· останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и папа с
мамой заберут его.
Типичные патологические ответы:
· останется на земле, потому что не умеет летать;
· умрет во время падения;
· умрет от голода или холода;
· о нем все забудут;
· на него кто-нибудь наступит.
2. Сказка «Ягненок». Первый вариант сказки позволяет узнать, как ребенок перенес
отнятие от груди. Второй вариант дает возможность проконтролировать проявление или
отсутствие чувства ревности к младшему брату или сестре, которых еще кормят грудью.
1-й в а р и а н т . «Жила-была овечка со своим ягненком. Ягненок уже был большой и
даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но
однажды мама осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку?»
Типичные нормальные ответы:
· будет есть больше травки;
· заплачет, потом станет есть больше травки;
· пойдет к другой овечке и попросит у нее молока.
Типичные патологические ответы:
· умрет от голода;
· уйдет к другой овце и больше не вернется к маме;
· не будет обращать внимания на маму, потому что она оставила его без молока;
· будет так сильно плакать, что мама где-нибудь достанет ему молока.
2-й в а р и а н т . Начало такое же, как в 1-м, но со слов «однажды...» следует другое
продолжение. «Однажды маме принесли совсем маленького ягненка, который пьет только
молоко и не умеет есть травку. Тогда мама сказала старшему ягненку, что ему придется
обойтись без молока, потому что молока для обоих ягнят не хватит, а он уже может есть
травку. Как поступит ягненок?»
Типичные нормальные ответы те же, что и в предыдущем варианте, плюс:
· немного покапризничает, но ведь он полюбил маленького ягненка, поэтому будет
есть травку.
Типичные патологические ответы:
· пойдет есть травку, но будет злиться на маму и маленького ягненка;
· постарается прогнать маленького ягненка;
· притворится послушным, а потом унесет куда-нибудь маленького ягненка и снова
сам будет пить молоко;
· найдет другую маму для маленького ягненка;
· побьет маленького ягненка и отгонит от мамы.
3. Сказка «Похороны» или «Отъезд» позволяет определить отношение ребенка к
смерти, а также может выявить скрытую агрессивность и разрушительность.
1-й в а р и а н т . «По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер.
Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме. Кто
же умер?»
Типичные нормальные ответы:
· неизвестный человек;
· чей-то дедушка или бабушка;
· тот, кто был сильно болен;
· старый человек.
Типичные патологические ответы:
· мальчик (девочка);
· папа (мама) одного мальчика (девочки);
· чей-то младший брат или сестричка.
Если дети маленькие и еще не понимают понятия смерти, то можно говорить об
отъезде.
2-й в а р и а н т . «Однажды родители, дедушка и бабушка, дяди и тети и все дети
пошли на вокзал и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко, и, может быть, никогда
не вернется. Кто это был?» О патологии в данном случае будет свидетельствовать
отправка далеко и надолго родителей, братьев и сестер или какого-то человека, не
упомянутого в рассказе и выбранного ребенком в качестве мишени своей агрессивности.
4. Сказка «Слоненок» может выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с
развитием сексуальности, в частности, его отношение к так называемому кастрационному
комплексу. «У одного мальчика есть слоненок, очень симпатичный, с хорошеньким
хоботком. Однажды, войдя в комнату, мальчик видит, что у слоненка что-то изменилось.
Что у него изменилось и почему?»
Типичные нормальные ответы:
· слоненок в шутку перекрасился в другой цвет;
· вырос;
· он сломал любимую игрушку мальчика.
Типичные патологические ответы:
· у слоненка нет хобота, потому что его отрезали;
· слоненок вел себя плохо, и у него отвалился хобот;
· слоненок умер;
· вместо слоненка было другое животное.
Если затем вы попросите уточнить ответы, возможно, мальчик объяснит окончание
рассказов как следствие плохого поведения слоненка, которого наказали.
5. Сказка «Новость» рассказывается для выявления у ребенка неоправданной
тревожности или страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании
которых родители могут даже и не подозревать. «Один мальчик (девочка) возвращается с
прогулки (от друзей, от бабушки, из школы – выберите наиболее подходящую ситуацию
для вашего ребенка), и мама ему говорит: «Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе
одну новость». Какую новость хочет сообщить ему мама?»
Типичные нормальные ответы:
· у нас будут гости;
· кто-нибудь приедет, кто-нибудь родился и т. д.;
· мама услышала что-нибудь важное по радио или по телевизору и т. д.
Типичные патологические ответы:
· кто-то умер;
· мама хочет отругать ребенка за то, что он гулял;
· мама хочет что-то запретить или за что-то наказать и т. д.;
· мама сердится за то, что он опоздал.
6. Сказка – «Годовщина свадьбы родителей»
Цель сказки – выяснить, как ребенок видит свое положение в семье, какова, по его
мнению, его роль во взаимоотношениях мать – отец; узнать, не испытывает ли он чувство
ревности к союзу своих родителей; другими словами, не считает ли он себя обделенным
вниманием со стороны родителей из-за проявления ими своих чувств друг к другу. Можно
задать дополнительные вопросы, приведенные после сказки.
«Отмечается годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят
весело отметить праздник. Они пригласили всех друзей и своих родителей.. Во время
праздника их ребёнок встаёт и уходит в сад. Что произошло, почему он ушёл?»
Типичные нормальные ответы. «Пошел за цветами для мамы»; «Пошел немного
поиграть»; «Ему стало с взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один»; «Ему
надоело находиться на празднике»; «Ему сделали замечание по поводу того, как он ест
(сидит, ведет себя и т.д.)». Другие ответы, касающиеся скуки на празднике должны
рассматриваться как нормальные, поскольку встречаются довольно часто.
Ответы, на которые следует обратить внимание. «Ушел, потому что разозлился»; «Хотел
остаться один»; «Ему стало грустно (одиноко)»; «Никто не обращал на него внимания, и
он решил уйти».
Если вы столкнулись с такими ответами, вам следует задать дополнительные,
уточняющие вопросы, попросив ребенка дать более подробное объяснение. Вполне
возможно, что ребенок не захочет продолжать разговор или объяснять свои ответы, а,
возможно, внесет некоторые уточнения, которые помогут вам сделать более верное
заключение. Уточнения могут быть такими: «Это праздник папы и мамы, поэтому на
ребенка никто не обращал внимания»; «Было слишком шумно»; «Ему не позволяли
играть»; «Папа (или мама) ни разу с ним не поиграл»; «Ему не дали конфету»; «Другие
дети на празднике ему не понравились (или наоборот)»; «Когда в доме праздники, он
всегда уходит играть один, ему не нравятся праздники» и т.д.
Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют
громадное влияние на развитие личности ребенка. Недостаток опеки и контроля
негативно сказывается на детях. Если родители проявляют к ребенку недостаточно
интереса, а забота и внимание носят формальный характер, то такая невключенность
ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенной
потребности в любви и привязанности. А то, что при сильной привязанности супругов
друг к другу ребенок вытесняется из семейной общности и остается существом, от
которого в их глазах ничего не зависит, – сегодня не редкость.
Приложение 3
РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ «ПЕРСОНАЖ» (Лосева В.К., Луньков А.И.)
Цель:
исследование
(самопредъявления).
осознанных
и
неосознанных
аспектов
самопрезентации
Оборудование: стандартный лист А4, разделенный на 4 части; цветные карандаши.
Инструкция: нарисуй себя, пожалуйста, в образах персонажа –животного, Я не буду
проверять, как ты умеешь рисовать, просто хочу побольше о тебе узнать. После
выполнения задания необходимо спросить ребенка о персонаже (кто это; где живет;
можно просто попросить рассказать о персонаже).
Описание символических значений отдельных классов изображений
ЖИВОТНОЕ
Рисунок животного выражает бессознательное отношение к своей витальности,
телесности, аффективной сфере.
Витальность (от среднефранцузского vitalité, от латинского vītālitās, от латинского vīta
"жизнь") - это способность жить, расти или развиваться. Проще говоря, это свойство
иметь жизнь. Восприятие жизненности рассматривается как основное психологическое
побуждение и в философии как компонент воли к жизни.
Аффективная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к
окружающей действительности и к самому себе.
Характеристики телесности
Телесность – особый продукт взаимодействия тела и духа
Телесность – видимая и переживаемая часть души
Формирование происходит с зачатия до смерти
Образование телесности и ее состав сложны
Телесность выражает иерархию смыслов в жизни человека, во главе которой стоит
отношение к проблеме жизни и смерти
Все составляющие телесности конгруэнтны и прорастают друг в друга.
Домашние животные
Выбор их для самопредставления свидетельствует о тенденции приручить свою
витальность. Так, собака означает тенденцию к зависимости, подчинению, часто
отождествляется на конформном уровне с верностью и служением. Кошка – потребность в
тактильном контакте, самоизоляции, предпочтение невербального взаимодействия
вербальному. Птицы в клетках и рыбы в аквариумах – тенденция к подавлению сигналов
своего тела, ауторепрессивные тенденции, стремление к подчинению себе своей
витальности, нередко с оттенком самолюбования. Корова и другие «полезные» животные,
служащие источником питания: отождествление себя с ролью «кормильца» или
«кормилицы», стремление давать больше, чем получать, оставляя окружающих с
ощущением вины, в роли должников (часто неосознанное). Вьючные животные - при
негативном отношении к персонажу – «на мне все ездят». Тенденция к обвинению
окружающих, маскируя неспособность взять ответственность за свою жизнь на себя,
предоставление другим права решать за себя с последующим предъявлением претензий за
это. При позитивном отношении – восприятие своей витальности и телесности как
источника энергии и силы.
Дикие животные
Их образы могут быть выбраны по разным основаниям. Выбор конформного образа.
Например, «голубь – символ мира, а я очень добрый человек». Это свидетельствует об
отказе от исследования проблем, связанных с собственной витальностью. Выбор
«презираемых», подземных и ночных животных – представление о витальности как
средоточии всего негативного и отрицательного в себе (мыши, крысы, черви, пауки и др.).
«Опасные» животные (скорпионы, волки и др.), символизирующие угрозу для жизни
человека – восприятие своей витальности как непредсказуемой, угрожающей.
Ауторепрессивные тенденции. Животные, символизирующие силу, власть (слоны, орлы,
львы и др.), – восприятие своей витальности как источника позитивной энергии, особых
ресурсов и силы. Животные – сказочные герои интерпретируются в соответствии с тем
пониманием роли персонажа, которое есть у пациента.
Стилизованные и фантастические животные
Рисование персонажей книг и мультфильмов (Винни-Пух, Чебурашка, Микки Маус и др.)
говорит об отказе от анализа проблем своей витальности.
Конкретные животные, принадлежащие испытуемому
Изображение конкретных животных, принадлежащих испытуемому, интерпретируется в
соответствии с теми потребностями, которые он удовлетворяет в контакте с данным
животным. Чаще всего в общении с домашним животным человек удовлетворяет
потребности, которые он, по его мнению, не может удовлетворить в контакте с
окружающими людьми.
