ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ТРЕБОВАНИЯХ ФГОС ДО
«ИГРА ПОРОЖДАЕТ РАДОСТЬ,
СВОБОДУ, ДОВОЛЬСТВО, ПОКОЙ В СЕБЕ
И ОКОЛО СЕБЯ, МИР С МИРОМ»
ФРИДРИХ ФРЕБЕЛЬ
Игра- важнейший вид детской деятельности
В процессе игры развиваются духовные и
физические силы ребёнка:
внимание
память
воображение
дисциплинированность
ловкость и т. д.
Игра - это своеобразный, свойственный
дошкольнику способ усвоения общественного
опыта
В русском языке понятие «игра»
встречается еще в Лаврентьевской
летописи, где говорится о лесных
славянских племенах
Многие исследователи связывают ее
происхождение с религиозной
культурой, сохранившейся в духовной
жизни людей и возникшей из
языческих религиозных обрядов
(П.Лавров, М.Бахтин. А.Мазаев и др.)
С каждым новым поколением детей меняется и
игровое пространство детства. Социализация
наших дедушек и бабушек проходила во
дворах, где они гоняли мяч, играли в «казаков –
разбойников», «салочки». Наши мамы и папы
уже не настолько сильно были вовлечены в
дворовую субкультуру: так как появилось
телевидение. А если рассматривать
современное поколение, то можно увидеть, что
коллективным играм дети больше
предпочитают информационные технологии.
Кто же виноват в этом? Конечно же, вечно
спешащие взрослые: бабушки и дедушки живут
далеко, мамы и папы обеспокоены престижной
работой, а воспитатели в детском саду
усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция
прослеживается не только у нас, но и во
многих странах
ПРАВО НА ИГРУ ЗАФИКСИРОВАНО В КОНВЕНЦИИ О ПРАВАХ
РЕБЕНКА (СТ. 31). НО ЕСЛИ РАССМАТРИВАТЬ СОВРЕМЕННУЮ
СИТУАЦИЮ, ТО МОЖНО КОНСТАТИРОВАТЬ, ЧТО ЭТО ПРАВО
НАРУШАЕТСЯ ЗНАЧИТЕЛЬНО ЧАЩЕ, ЧЕМ ДРУГИЕ ПРАВА
РЕБЕНКА.
МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ:
1.Непонимание взрослыми важности игры
2.Отсутствие безопасного пространства для игры
(особенно касается дворовых территорий)
3.Отсутствие соответствующей предметной среды,
поддерживающей игру
4.Давление образовательных задач и приоритет
обучающих действий
5.Полное отсутствие игры в школе
6.Жесткое программирование свободного времени
детей
7.Технологизация и коммерциализация детской игры
Игра вытесняется учебной деятельностью.
Большая часть времени посвящается
подготовке детей к обучению
"ненаигравшиеся" дети характеризуются
худшей успеваемостью, несформированностью
мотивов учёбы, быстро утрачивают интерес к
школе
Игра - истинно детская деятельность,
отвечающая природе ребёнка, его
потребностям и интересам
Игра - является важнейшим средством
воспитания детей
Характер игры проявляется в том, что она
обеспечивает передачу накопленного
общественного опыта от одного поколения к
другому. Она расцветает в детские годы и
сопровождает человека на протяжении всей
В настоящее время актуальность игры
повышается: современный ребенок
перенасыщен информацией. Телевидение,
видео, радио, компьютерные сети значительно
увеличили и разнообразили поток получаемой
информации. Но эти источники
предоставляют, как правило, материал для
пассивного восприятия.
Важной задачей обучения старших
дошкольников становится развитие умения
самостоятельно оценивать и отбирать
получаемую информацию. Развивать подобное
умение помогает игра,
которая служит
своеобразной практикой использования
знаний, полученных детьми на занятиях и в
свободной самостоятельной деятельности
Игра - ведущий вид деятельности ребенка
В игре он развивается как личность, у него
формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность его
социальной практики
Игра является полигоном для социальных
проб детей, т. е. тех испытаний, которые
выбирается детьми для самопроверки и в
процессе которых ими осваиваются способы
решения возникающих в процессе игры
проблем межличностных отношений
В игре создается базис для новой ведущей
деятельности – учебной
Игра - это прием организации
деятельности детей на занятии или
набор приемов, выстроенных как в
логике изучения заданного
программного материала, так и в
логике организации заинтересованной
познавательной деятельности
дошкольников
Игра или игровые упражнения,
используемые педагогом, обеспечивают
заинтересованное восприятие
изучаемого материала и привлекают
дошкольников к овладению новым
знанием
Они помогают сконцентрировать
внимание детей на учебной задаче,
которая воспринимается в этом случае
как желанная и лично значимая цель, а
не как «обязаловка», навязанная
ребенку взрослым
Игра позволяет сделать более
доступными сложные задачи обучения и
способствует становлению осознанной
познавательной мотивации
дошкольников
Одним из преимуществ игры является
то, что она всегда требует активных
действий каждого ребенка
с помощью игры на занятии
воспитатель может организовать не
только умственную, но и моторную
активность детей, так как выполнение
игровых заданий во многих случаях
связано с различными движениями
Игра или элементы игры,
целесообразно включенные в
обучение, придают учебной задаче
конкретный, актуальный смысл,
мобилизуют мыслительные,
эмоциональные и волевые силы детей,
ориентируют их на решение
поставленных задач
ВАЖНЫЕ ФУНКЦИИ ИГРЫ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА
КУЛЬТУРЫ
Социокультурное назначение игры.
Игра – сильнейшее средство социализации
ребёнка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы
целенаправленного воздействия их на
становление личности, усвоение знаний,
духовных ценностей и норм, присущих
обществу или группе сверстников, так и
спонтанные процессы, влияющие на
формирования человека. Социокультурное
назначение игры может означать синтез
усвоения человеком богатство культуры,
потенций воспитания и формирования его
как личности, позволяющей
функционировать в качестве полноправного
1)
2) Функция межнациональной коммуникации
Игры дают возможность моделировать разные
ситуации жизни, искать выход из конфликтов,
не прибегая к агрессивности, учат
разнообразию эмоций в воспитании всего
существующего в жизни
3) Функция самореализации человека в игре
Это одна из основных функций игры. Для
человека игра важна как сфера реализации
себя как личности. Именно в этом плане ему
важен сам процесс игры, а не её результат,
конкурентность или достижение какой-либо
цели
4) Коммуникативная игра
Игра- деятельность коммуникативная, хотя по
игровым правилам и конкретная.
5) Диагностическая функция игры
Диагностика-способность распознавать
процесс постановки диагноза. Игра
обладает предсказательностью ; она
диагностичнее, чем любая другая
деятельность человека : во-первых, индивид
ведёт себя в игре на максимуме
проявлений(интеллект, творчество);вовторых, игра сама по себе это особое «поле
самовыражения».
6) Игротерапевтическая функция игры
Игра может и должна быть использована
для преодоления различных трудностей,
возникающих у человека в поведении, в
общении с окружающими, в учении
7) Функция коррекции в игре
Психологическая коррекция в игре происходит
естественно, если все дети усвоили правила и сюжет
игры, если каждый участник игры хорошо знает не
только свою роль своих партнёров, если процесс и
цель игры их объединяют. Коррекционные игры
способны оказать помощь детям с отклоняющимся
поведением, помочь им справиться с переживаниями,
препятствующими их нормальному самочувствию и
общению со сверстниками в группе
8) Развлекательная функция игры
Развлекательная функция связана с созданием
определённого комфорта благоприятной атмосферы,
душевной радости. Игра обладает магией, способной
давать пищу фантазии выводящей в
развлекательность
ВАЖНЕЙШЕЙ ЗАДАЧЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ЯВЛЯЕТСЯ ОПТИМИЗАЦИЯ И
ОРГАНИЗАЦИЯ В ДОО
СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ, РАСШИРЕНИЯ
И ОБОГАЩЕНИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
КАК И ЛЮБАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ПРОЦЕСС, ПРИ КОТОРОМ
ПРОИСХОДИТ КАЧЕСТВЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ
ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОБУЧАЕМОГО
«технология» - от греческого это искусство,
мастерство, умение, совокупность приёмов
и способов получения, обработки и
переработки сырья, материалов.
Педагогическая технология - это
совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов,
способов, приёмов обучения,
воспитательных средств; она есть
организационно - методический
инструментарий педагогического процесса
(Б.Т. Лихачёв)
Основные требования (критерии) педагогической
технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную
научную концепцию, включающую философское,
психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения
образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми
признаками системы:
- логикой процесса
- взаимосвязью его частей (алгоритм)
- целостностью
Управляемость – возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования
процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средств и методов с целью коррекции
результатов
Эффективность – современные педагогические
технологии, существующие в конкретных условиях,
должны быть эффективными по результатам и
оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения
Воспроизводимость – возможность применения
(повторения, воспроизведения) образовательной
технологии в образовательных учреждениях, т.е.
(технология как педагогический инструмент должна
быть гарантированно эффективна в руках любого
педагога, использующего ее, независимо от его опыта,
стажа, возраста и личностных особенностей)
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
Концептуальная часть – это научная база
технологии, т.е. психолого-педагогические идеи,
которые заложены в ее фундамент
Содержательная часть – это общие, конкретные
цели и содержание учебного материала
Процессуальная часть – совокупность форм и
методов учебной деятельности детей, методов и
форм работы педагога, деятельности педагога по
управлению процессом усвоения материала,
диагностика обучающего процесса
Освоение педагогами новых
технологий в дошкольном
образовании - залог успешного
решения проблемы, развития
личности ребенка
Игровые технологии являются
составной частью педагогических
технологий. Проблема применения
игровых технологий в образовательном
процессе в педагогической теории и
практики не нова. Разработкой теории
игры, ее методологических основ,
выяснением ее социальной природы,
значения для развития обучаемого в
отечественной педагогике занимались
Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин
Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр
В отличие от игр вообще педагогическая игра
обладает существенным признаком — четко
поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной
направленностью
ЦЕЛЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ЯВЛЯЕТСЯ РЕШЕНИЕ РЯДА ЗАДАЧ:
-ДИДАКТИЧЕСКИХ
-РАЗВИВАЮЩИХ
-ВОСПИТЫВАЮЩИХ
-СОЦИАЛИЗИРУЮЩИХ
Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е.
Кравцовой, игры развиваются в следующей
последовательности:
младший возраст – ролевая игра (игра-диалог) ;
средний возраст – игра с правилами,
театрализованная игра;
старший возраст – игра с правилами,
режиссёрская (игра – фантазия, иградраматизация)
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не
переделывать его, не учить его каким-то
специальным поведенческим навыкам, а дать
возможность “прожить” в игре волнующие его
ситуации при полном внимании и
сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в
образовательном процессе, взрослому
необходимо обладать эмпатией,
доброжелательностью, уметь осуществлять
эмоциональную поддержку, создавать
радостную обстановку, поощрения любой
выдумки и фантазии ребенка. Только в этом
случае игра будет полезна для развития
ребенка и создания положительной атмосферы
сотрудничества со взрослым
Сначала они используются как отдельные
игровые моменты. Игровые моменты очень
важны в педагогическом процессе, особенно в
период адаптации детей в детском
учреждении. Начиная с двух - трех лет их
основная задача - это формирование
эмоционального контакта, доверия детей к
воспитателю, умения видеть в воспитателе
доброго, всегда готового прийти на помощь
человека (как мама), интересного партнера в
игре.
Первые игровые ситуации должны быть
фронтальными, чтобы ни один ребенок не
чувствовал себя обделенным вниманием. Это
игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и
“Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий,
которые используют воспитатели-педагоги в своей
работе, является то, что игровые моменты проникают во
все виды деятельности детей: труд и игра, учебная
деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность,
связанная с выполнением режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие
восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой
ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом
организованы в веселую игру – соревнование: “Кто
быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?”
Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик
и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что
острые углы мешают катиться кубику и квадратику:
“Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит
малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на
развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход
от непроизвольного внимания к произвольному.
Произвольное внимание предполагает умение
сосредоточиться на задании, даже если оно не очень
интересно, но этому необходимо учить детей, снова
используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой
же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из
4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине),
игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди
ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в
своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном
дереве листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти,
которая так же, как и внимание постепенно становится
произвольной. В этом детям помогут игры типа
“Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и
другие.
Игровые технологии способствуют развитию
мышления ребенка. Как мы знаем, развитие
мышления ребенка происходит при овладении
тремя основными формами мышления: нагляднодейственным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии.
Оно развивается в процессе использования игровых
приемов и методов обучения в ходе осуществления
действий, игр с предметами и игрушками.
Образное мышление - когда ребенок научился
сравнивать, выделять самое существенное в
предметах и может осуществлять свои действия,
ориентируясь не на ситуацию, а на образные
представления.
На развитие образного и логического мышления
направлены многие дидактические игры.
Логическое мышление формируется в процессе
обучения ребенка умению рассуждать, находить
причинно-следственные связи, делать
умозаключения
С помощью игровых технологий развиваются
и творческие способности ребенка. В том
числе, речь идет о развитии творческого
мышления и воображения. Использование
игровых приемов и методов в нестандартных,
проблемных ситуациях, требующих выбора
решения из ряда альтернатив, у детей
формируется гибкое, оригинальное
мышление. Например, на занятиях по
ознакомлению детей с художественной
литературой (совместный пересказ
художественных произведений или сочинение
новых сказок, историй) воспитанники
получают опыт, который позволит им играть
затем в игры- придумки, игры –
фантазирования.
Комплексное использование игровых
технологий разной целевой направленности
помогает подготовить ребенка к школе.
С точки зрения формирования
мотивационной и эмоционально-волевой
готовности к школе, каждая игровая ситуация
общения дошкольника со взрослыми, с
другими детьми является для ребенка
“школой сотрудничества”, в которой он
учится и радоваться успеху сверстника, и
спокойно переносить свои неудачи;
регулировать свое поведение в соответствии с
социальными требованиями, одинаково
успешно организовывать подгрупповые и
групповые формы сотрудничества
Проблемы формирования интеллектуальной
готовности к школе решают игры, направленные
на развитие психических процессов, а также
специальные игры, которые развивают у малыша
элементарные математические представления,
знакомят его со звуковым анализом слова, готовят
руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно
связаны со всеми сторонами воспитательной и
образовательной работы детского сада и
решением его основных задач.
Однако существует аспект их использования,
который направлен на повышение качества
педагогического процесса через решение
ситуативных проблем, возникающих в ходе его
осуществления. Благодаря этому игровые
технологии оказываются одним из механизмов
регулирования качества образования в детском
саду: они могут быть использованы для
нивелирования отрицательных факторов,
влияющих на снижение его эффективности
Если с детьми занимаются игровой терапией
систематически, то они приобретают
способность управлять своим поведением,
легче переносить запреты, становятся более
гибкими в общении и менее застенчивыми,
легче вступают в сотрудничество, более
“пристойно” выражают гнев, избавляются от
страха.
В их игровой деятельности начинают
преобладать сюжетно-ролевые игры с
отображением отношений людей. В качестве
одного из эффективных видов
игротерапевтических средств используются
народные игры с куклами, потешками,
хороводами, играми-шутками
Используя в педагогическом процессе народные
игры, воспитатели не только реализуют
обучающие и развивающие функции игровых
технологий, но и различные воспитательные
функции: они одновременно приобщают
воспитанников к народной культуре. Это важное
направление регионального компонента
образовательной программы детского сада,
которое пока еще развито недостаточно
Театрально-игровая деятельность обогащает
детей в целом новыми впечатлениями, знаниями,
умениями, развивает интерес к литературе,
театру, формирует диалогическую,
эмоционально-насыщенную речь, активизирует
словарь, способствует нравственно-эстетическому
воспитанию каждого ребенка.
ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
-В КАЧЕСТВЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ПОНЯТИЯ,
ТЕМЫ И ДАЖЕ РАЗДЕЛА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
-КАК ЭЛЕМЕНТЫ (ИНОГДА ВЕСЬМА
СУЩЕСТВЕННЫЕ) БОЛЕЕ ОБШИРНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
-В КАЧЕСТВЕ НОД ИЛИ ЕГО ЧАСТИ
(ВВЕДЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ,
ЗАКРЕПЛЕНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ, КОНТРОЛЯ)
По характеру педагогического процесса
выделяются следующие группы игр:
обучающие
тренировочные
контролирующие
обобщающие
познавательные
воспитательные
развивающие
репродуктивные
продуктивные
творческие
коммуникативные,
диагностические,
профориентационные,
психотехнические и др
СПЕЦИФИКУ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В
ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ СТЕПЕНИ
ОПРЕДЕЛЯЕТ ИГРОВАЯ СРЕДА
игры с предметами и без предметов
настольные
комнатные
уличные
на местности
компьютерные и с ТСО
а также с различными средствами
передвижения
ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
СТРОИТСЯ КАК ЦЕЛОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ,
ОХВАТЫВАЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕННУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА И ОБЪЕДИНЕННОЕ ОБЩИМ СОДЕРЖАНИЕМ,
СЮЖЕТОМ, ПЕРСОНАЖЕМ
В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их
группы игр на обобщение предметов по определенным
признакам
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Место и роль игровой технологии в образовательном процессе,
сочетание элементов игры и учения во многом зависят от
понимания педагогом функций педагогических игр
Функция игры – её разнообразна полезность
У каждого вида игры своя полезность
В ИГРАХ РЕБЁНКОМ ОСУЩЕСТВЛЯЮТСЯ ЦЕЛИ
НЕСКОЛЬКИХ УРОВНЕЙ, ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ МЕЖДУ
СОБОЙ
Первая цель – удовольствие от самого
процесса игры. В этой цели отражена установка
определяющая готовность к любой активности,
если она приносит радость
Цель второго уровня – функциональная, она
связана с выполнением правил игры,
разыгрыванием сюжетов, ролей
Цель третьего уровня отражает творческие
задачи игры – разгадать, угадать, распутать,
добиться результатов и т.п.
ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, КАК НИКАКАЯ ДРУГАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ, СПОСОБСТВУЮТ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
РАЗЛИЧНЫХ СПОСОБОВ МОТИВАЦИИ:
Мотивы общения:
Дети, совместно решая задачи, участвуя в
игре, учатся общаться, учитывая мнение
товарищей
Совместные эмоциональные переживания
во время игры способствуют укреплению
межличностных отношений
Моральные мотивы. В игре каждый ученик
может проявить себя, свои знания, умения,
свой характер, волевые качества, своё
отношение к деятельности, к людям
Познавательные мотивы:
Каждая игра имеет близкий результат
(окончание игры), стимулирует ребёнка
достижению цели (победе) и осознанию пути
достижения цели (нужно знать больше
других)
В игре команды или отдельные дети
изначально равны. Результат зависит от
самого игрока, уровня его подготовленности,
способностей, выдержки, умений характера
Ситуация успеха создает благоприятный
эмоциональный фон для развития
познавательного интереса. Неудача
воспринимается не как личное поражение, а
поражение в игре и стимулирует
познавательную деятельность (реванш)
Состязательность – неотъемлемая часть игры
– притягательна для детей. Удовольствие,
полученное от игры, создаёт комфортное
состояние и усиливает желание узнавать
новое
В игре всегда есть некое таинство –
неполученный ответ, что активизирует
мыслительную деятельность ребёнка, что
толкает на поиск ответа
В игровой деятельности в процессе
достижения общей цели активизируется
мыслительная деятельность. Мысль ищет
выход, она устремлена на решение
познавательных задач
Управление многими играми необходимо для
активизации процесса самовоспитания
ребёнка
Общение дошкольника со сверстниками
происходит главным образом в процессе
совместной игры. Играя вместе, дети
начинают учитывать желания и действия
другого ребенка, учатся отстаивать свою точку
зрения, строить и реализовывать совместные
планы, так что игра оказывает большое
влияние на развитие общения детей в этот
период.
Составление игровых технологий
из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя!
Обучение в форме игры может и должно быть
интересным, занимательным, но не
развлекательным
Для реализации такого подхода необходимо,
чтобы образовательные технологии,
разрабатываемые для обучения дошкольников,
содержали четко обозначенную и пошагово
описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту
систему, педагог мог быть уверенным в том,
что в результате он получит гарантированный
уровень усвоения ребенком того или иного
предметного содержания.
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ - ИНТЕГРАЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩАЯ
СТИМУЛЯЦИЮ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ И ВЫРАБОТКУ
ОПРЕДЕЛЕННЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
Очень важно, чтобы при таком многообразии
задач, поставленных перед развивающими
играми, они оставались интересными,
оригинальными, предоставляли ребенку
возможность творчества, не утрачивали
своей привлекательности от игры к игре.
В развитии детей дошкольного
возраста используются
развивающие игры
М.М. Монтессори
Б.П. Никитина
В.В. Воскобовича
Кьюзенера
Золтона Дьенеша
ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ
ЕДИНСТВЕННЫЙ, КТО ПОНИМАЕТ РЕБЕНКА, - ЭТО
ДРУГОЙ РЕБЕНОК.
М. МОНТЕССОРИ
М. Монтессори восприняла ребенка как
существо, способное к самостоятельному
развитию, и определила главной задачей
школы - поставлять «пищу» для естественного
процесса саморазвития, создавать
окружающую среду, которая способствовала
бы ему
Целевые ориентации
Всестороннее развитие
Воспитание самостоятельности
Соединение в сознании ребенка предметного
мира и мыслительной деятельности
Концептуальные положения
Обучение должно проходить совершенно
естественно в соответствии с развитием ребенок сам себя развивает
Обращение ребенка к учителю «Помоги мне
это сделать самому» - девиз педагогики
Монтессори
Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской
зрелости - есть развитие его независимости и
самостоятельности
Учет сензитивности и спонтанности развития
Единство индивидуального и социального
развития.
В разуме нет ничего такого, чего прежде не было
бы в чувствах
Сущность разума в упорядочении и сопоставлении
Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения
предоставить им условия для самостоятельного
развития и освоения человеческой культуры
Мышление ребенка должно проходить все
необходимые стадии: от предметно-действенного к
наглядно-образному, и только после этого
достигается абстрактный уровень
Сознание ребенка является «впитывающим»,
поэтому приоритет дидактики — организовать
окружающую среду для такого «впитывания»
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ Б.П.НИКИТИНА
Программа игровой деятельности состоит
из набора развивающих игр. В своих
книгах он предлагает развивающие игры
с кубиками, кирпичиками, рамками и
вкладышами Монтессори, планами и
картами, квадратами, наборами «Угадайка», и т.д.
Задачи даются ребенку в различной
форме: в виде модели, плоского рисунка в
изометрии, чертежа и т.п., и таким
образом знакомят его с разными
способами передачи информации.
УНИКУБ
ЛОГИЧЕСКИЕ БЛОКИ ДЬЕНЕША
Логические блоки придумал венгерский
математик и психолог Золтан Дьенеш.
Игры с блоками Дьенеша доступно, на наглядной
основе знакомят детей с формой, цветом и
размером объектов, с математическими
представлениями.
Блоки Дьенеша – универсальная развивающая игра.
Логические блоки Дьенеша представляют собой набор
из 48 геометрических фигур:
а)четырех форм (круги, треугольники, квадраты,
прямоугольники);
б)трех цветов (красные, синие и желтые фигуры);
в)двух размеров (большие и маленькие фигуры);
г)двух видов толщины (толстые и тонкие фигуры).
ПАЛОЧКИ КЬЮЗЕНЕРА
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ВОСКОБОВИЧА.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЗАЛОЖЕННЫЕ В ОСНОВУ
ЭТИХ ИГР - ИНТЕРЕС - ПОЗНАНИЕ - ТВОРЧЕСТВО СТАНОВЯТСЯ МАКСИМАЛЬНО ДЕЙСТВЕННЫМИ, ТАК
КАК ИГРА ОБРАЩАЕТСЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО К
РЕБЕНКУ ДОБРЫМ, САМОБЫТНЫМ, ВЕСЕЛЫМ И
ГРУСТНЫМ ЯЗЫКОМ СКАЗКИ, ИНТРИГИ, ЗАБАВНОГО
ПЕРСОНАЖА ИЛИ ПРИГЛАШЕНИЯ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ
РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ВОСКОБОВИЧА
ИМЕЮТ РЯД ОСОБЕННОСТЕЙ:
Широкий возрастной диапазон участников игр.
С одной и той же игрой могут заниматься дети и 3, и 7 лет, и
школьники, т.к. к простому физическому манипулированию
присоединяется система постоянно усложняющихся
развивающих вопросов и познавательных заданий.
Многофункциональность игр.
Можно решать большое количество образовательных задач
Незаметно для себя малыш осваивает цифры и буквы,
запоминает цвет и форму, учится считать, ориентироваться в
пространстве, тренирует мелкую моторику, совершенствует
речь, внимание, память, воображение.
Вариативность игровых заданий и упражнений.
К каждой игре разработано большое количество разнообразных
игровых заданий и упражнений, направленных на решение
одной образовательной задачи.
Творческий потенциал каждой игры.
Развивающие игры дают возможность придумывать и
воплощать задуманное в действительность и детям и взрослым.
ТЕХНОЛОГИЯ РЕШАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ
развитие у ребёнка познавательного интереса,
желания и потребности узнать новое.
развитие наблюдательности, исследовательского
подхода к явлениям и объектам окружающей
действительности.
развитие воображения, креативности мышления
(умения гибко, оригинально мыслить, видеть
обыкновенный объект под новым углом зрения).
гармоничное, сбалансированное развитие у детей
эмоционально – образного и логического начал.
формирование базисных представлений (об
окружающем мире, математических), речевых
умений.
построение педагогического процесса,
способствующего интеллектуально-творческому
развитию детей в игре.
Геоконт
Квадрат
Воскобовича
КОВРОГРАФ
«ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
М.Э ВАЙНЕР
А.А.Столяр указывал, что дидактические игры, по
его мнению, имеют огромное значение для развития
ребенка, в том числе и основ логического мышления.
Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую
форму (игровой замысел), игровым действиям и
правилам ребёнок непреднамеренно усваивает
определённую «порцию» познавательного содержания.
Данные игры выполняют основные функции обучения
– образовательную, воспитательную и развивающую
Он одним из первых разработал систему обучающих
игр, представленных в книге «Давайте поиграем», где
предложил заниматься умственным развитием детей
по определенной системе и в увлекательной для
дошкольников игровой форме. Им с соавторами
разработаны игры, моделирующие важные понятия не
только математики, но и информатики, такие как
кодирование информации, алгоритмы,
вычислительная машина, программа « управляющая
работой вычислительной машины» и др.
А.А. Столяр предложил игры, насыщенные
логическим содержанием для детей 5-6 лет. В них
моделируются логические и математические
конструкции и в процессе игры решаются такие
задачи, которые способствуют ускорению
формирования и развития у дошкольников
простейших логических структур мышления и
математических представлений. Он подчеркивал,
что дети не должны видеть, что их чему-то учат,
они должны «просто» играть. Но незаметно для
себя в процессе игры дошкольники считают,
складывают, вычитают, более того, решают
разного рода логические задачи, формирующие
определенные логические операции.
З.А. Михайлова и М.Н. Полякова разработали
технологию логико-математического развития, основу
которой составляет проблемно-игровая ситуация.
Одним из главных компонентов данной технологии
является активный и осознанный поиск детьми
способов достижения результатов на основе принятия
ими цели деятельности и самостоятельного
размышления по поводу предстоящих практических
действий, ведущих к результату
Цель проблемно-игровой технологии – развитие
познавательно-творческих способностей дошкольников
в логико-математической деятельности. Основными
составляющими при этом являются – логические и
математические игры, проблемные ситуации и
вопросы, логико-математические сюжетные игры,
экспериментирование и исследовательская
деятельность, творческие задачи, вопросы и ситуации.
Входящие в технологию игры носят яркий обучающий
характер.
З.А. МИХАЙЛОВА И М.Н. ПОЛЯКОВА УКАЗЫВАЮТ,
ЧТО НА СЕГОДНЯШНИЙ ДЕНЬ СУЩЕСТВУЮТ
РАЗНООБРАЗНЫЕ ВИДЫ ЛОГИЧЕСКИХ И
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР
настольно-печатные игры («Цвет и форма»,
«Логический домик», «Логоформочки», «Игровой
квадрат» и др.);
игры на объемное моделирование («Кубики для
всех», «Тетрис», «Геометрический конструктор» и
др.);
игры на плоскостное моделирование («Танграм»,
«Крестики», «Абрис», «Соты» и др.);
игры на составление целого из частей («Дроби»,
«Чудо-цветик» и др.);
игры-забавы (лабиринты, перевертыши и т.д.).
Главными целями данных игр является не только
освоение и закрепление математических понятий и
умений, но и овладение способами познания (сравнение,
обследование, классификация, сериация и пр.), на
накопление логико-математического опыта и развитие
мышления, сообразительности.
Кроме данных игр, обучающий характер носят также и
сюжетные логико-математические игры, которые в
соответствии с проблемно-игровой технологией,
рассматриваются как аналог современного занятия.
Для сюжетных логико-математических игр свойственны
такие черты, как игровая направленность деятельности,
широкое использование проблемных ситуаций,
творческими задачами, практического исследования и т.д.
Главное требование к данным играм – наличие
развивающего начала, т.е. обеспечение развития
психических процессов в единстве с личностным
становлением.
В ПОСОБИИ РАССМАТРИВАЕТСЯ
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ,
ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ. ДАЕТСЯ
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАИБОЛЕЕ
ИЗВЕСТНЫХ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ИЗУЧЕНИЮ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
«Современные образовательные
технологии»
Г.К. Селевко
ИКТ ТЕХНОЛОГИИ
Информатизация системы
образования предъявляет новые
требования к педагогу и его
профессиональной компетентности
Воспитатели ДОО обязаны
обеспечить полноценный переход
детей на следующий уровень системы
непрерывного образования, дать
возможность стать участниками
единого образовательного
пространства РФ. Для этого
необходимо внедрение и
использование информационных
технологий в ДОО.
Целью работы при использовании
ИКТ в НОД, является, повышение
качества образования через активное
внедрение в воспитательнообразовательный процесс
информационных технологий.
Широкие возможности
интерактивного оборудования
позволяют сделать НОД более
интересной, динамичной, обычная
образовательная деятельность
превращаются в интересную и
увлекательную игру.
Использование ИКТ выводит усвоения
полученных знаний дошкольниками на более
высокий уровень.
ВНЕДРЕНИЕ ИКТ В ВОСПИТАТЕЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЕТСКОГО САДА ИМЕЕТ
МНОГО ПРЕИМУЩЕСТВ
дает возможность расширения
использования электронных средств
обучения, так как они передают
информацию быстрее, чем при
использовании традиционных средств;
позволяют увеличить восприятие
материала за счет увеличения количества
иллюстративного материала;
позволяют делать поправки во время
занятия, выполнять совместную работу
детей во взаимодействии, осуществлять
интерактивную взаимосвязь ребенок –
педагог;
использование мультимедийных
презентаций обеспечивает наглядность,
которая способствует восприятию и
лучшему запоминанию материала, что очень
важно, учитывая наглядно-образное
мышление детей дошкольного возраста;
одновременно используется графическая,
текстовая, аудиовизуальная информация;
с помощью компьютера можно
смоделировать такие жизненные ситуации,
которые нельзя или сложно показать на
занятии либо увидеть в повседневной жизни
(например, воспроизведение звуков
животных; природы, работу транспорта и т.
д.);
занятия с использованием информационно-
коммуникационных технологий побуждает
детей к поисковой и познавательной
деятельности, включая и поиск в сети
Интернет самостоятельно или вместе с
родителями;
высокая динамика занятия способствует
эффективному усвоению материала,
развитию памяти, воображения, творчества
детей;
предоставляет возможность
индивидуализации обучения;
МУЛЬТИМЕДИА СТОЛ
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
