Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 8 класса разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов
основного общего образования, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы
под редакцией В.Я. Коровиной – 5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.:
Просвещение, 2014; учебника «Литература.8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения литературы, которые определены стандартом.
Важнейшее значение в формировании духовно-богатой, гармонически развитой личности с
высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная
литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,
единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий
теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные
произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,
уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной
и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных
текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в
них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться
русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и
изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой
основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное
восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного
произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже –
вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени
эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их
литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение,
решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от
фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая
проблема изучения литературы в 8 классе – художественное произведение и автор, характеры
героев.
В 8 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по
литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской
литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа,
различные виды пересказа,
устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,
произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию
гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе
и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый
опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а
также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской
классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и
обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями
словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и
многообразии
художественной
культуры,
духовного
и
нравственного
потенциала
многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи
слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и
в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным
исследованием»,
«человековедением», «учебником жизни».
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературы в 8 классе основной школы отводится 2 часа в неделю. Программа
рассчитана на 68 часов в год (34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом,
дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности учащихся, но и
формировать их ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, то есть включаться в диалог с
писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является
одним из главных направлений школьного литературного образования и способствует постановке
таких его приоритетных целей, как:
—
воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и
внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного
опыта в общественной практике;
—
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности
человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих
способностей;
— формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе
и в мире, активной жизненной позиции;
— воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также
уважения к истории и традициям других народов;
— развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к
красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях
отечественной классики;
—
приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков,
необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении
предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам
других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Распределение учебных часов по разделам программы
Введение — 1 ч.
Устное народное творчество — 2 ч.
Из древнерусской литературы — 2 ч.
Из русской литературы XVIII в. - 3 ч.
Из русской литературы XIX в. - 35 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 P.P., 1 В.Ч.).
Из русской литературы XX в. — 19 ч (в т. ч. 3 К.Р., 4 P.P., 1 В.Ч.).
Из зарубежной литературы — 5 ч (в т. ч. 1 В.Ч.).
Итоговый контроль — 1 ч.
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни).
«В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной песне
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
«О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного
чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием цитирования. Участие в
коллективном диалоге.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные
подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество ли-
тературы XVII в.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие
как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в современном
переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев литературы XVII в. и их
нравственная оценка.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как
средство создания комической ситуации. Проект.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного чтения.
Письменный анализ эпизода комедии.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)
Иван Андреевич Крылов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в
Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении).
P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного).
Кондратий Федорович Рылеев (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева — основа
народной песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие
в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы.
Александр Сергеевич Пушкин (9 ч)
Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабристов.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая
1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа.
Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин —
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в
романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачева». Проект.
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина.
P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя
или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода.
Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Михаил Юрьевич Лермонтов (6 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет
и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова.
P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро-эпического произведения. Письменный анализ
эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного
жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Устный и письменный анализ текста.
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы.
Николай Васильевич Гоголь (7 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории, исторической
теме в художественном произведении
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные представления).
Фантастическое (развитие представлений).
К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению
Н.В. Гоголя «Ревизор».
P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ
эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения
на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Редактирование текста сочинения..
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков-Щедрин - писатель, редактор,
издатель.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана
письменного высказывания.
Николай Семенович Лесков (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана анализа эпизода. Анализ
фрагмента рассказа.
Лев Николаевич Толстой (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе
поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их
образов.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч)
А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет «Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие
представлений).
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного
чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализ
стихотворений по плану.
Антон Павлович Чехов (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный или
письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном
диалоге.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
Иван Алексеевич Бунин (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях.
Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на
вопрос с использованием цитирования.
Александр Иванович Куприн (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.
Александр Александрович Блок (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о ритме и
рифме.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения.
Сергей Александрович Есенин (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока.
P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Анализ отрывков драматической поэмы.
Иван Сергеевич Шмелев (1 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений).
P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев.
Писатели улыбаются (4 ч)
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая история, обработанная
“Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания
сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. Проект.
Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном
диалоге.
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного чтения).
Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Историко-литературный комментарий (развитие представлений).
P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета и героев рассказа, их идейно-эмоционального содержания.
Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя (для
внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие представлений).
P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейноэмоционального содержания
Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе.
Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект.
Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений). Фантастика и
реальность (развитие представлений)
P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Александр Трифонович Твардовский (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский
характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника
родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор.
Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателямифронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (развитие понятий).
К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского.
P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших
свою Родину. М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин
«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляюший характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата. Проект.
Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие представлений). Песня
как синтетический жанр искусства (развитие представления).
P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в
коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей
деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне.
P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч)
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...».
Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...»
(отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин «У
птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов русского зарубежья о
Родине. Проект.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (развитие представлений).
P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Уильям Шекспир (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с использованием
цитирования. Участие в коллективном диалоге.
Жан Батист Мольер (2 ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Ж.-Б. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Ж.-Б. Мольера. Народные истоки смеха Ж.-Б.
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии).
Р. Р. Устный анализ фрагментов комедии. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного
чтения. Устная и письменная характеристика героев по плану.
Вальтер Скотт (1ч)
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
P.P. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов.
Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч)
К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной –
5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
2. Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 8 класс. - М.: Просвещение,
2011.
4. Литература. 8 класс: поурочные планы по учебнику под редакцией В.Я. Коровиной/авт.-сост. С.Б.
Шадрина. – Волгоград: Учитель, 2013.
5. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2011.
Интернет-ресурсы
1. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http://lit.1september.ru
2. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного
портала http://litera.edu.ru
3. Kidsbook: библиотека детской литературы http://kidsbook.narod.ru
4. Виртуальный музей литературных героев http://www.likt590.ru/project/museum/
5. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО
http://ruslit.ioso.ru
6. Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru
7. Русская виртуальная библиотека http://www.rvb.ru
8. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» http://www.febweb.ru
Тематическое планирование
№
п/
п
Тема урока
Колво
часов
1
Русская литература и
история.
1
2
В мире русской народной песни. «В темном
лесе...»,
«Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль
по улице метелица метет...», «Пугачев в
темнице», «Пугачев
казнен». Частушки.
1
Характеристика деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
Личностные
УУД
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Выразительное чтение, выражение Научиться опреличного отношения к прочитанному. делять идейноСоставление плана (тезисов) статьи исторический заучебника. Участие в коллективном мысел художедиалоге.
Выявление
связей ственного произлитературных сюжетов и героев с ведения.
историческим процессом.
Метапредметные УУД
Предметные
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
Формирование
«стартовой»
мотивации к
обучению.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч)
Объяснение специфики происхождеНаучиться Познавательные: уметь осмысленния, форм бытования, жанрового
опрено читать и объяснять значение
своеобразия двух основных ветвей
делять
прочитанного, выбирать текст для
словесного искусства — фольклоржанровочтения в зависимости от поставной и литературной. Чтение и сокомпозиленной цели, определять понятия.
ставление тезисов статьи учебника.
ционные
Регулятивные: выполнять учебные
Восприятие народных песен, частуособеннодействия в громко речевой и умшек и их выразительное чтение (иссти песни, ственной формах, использовать
полнение). Прослушивание и рецен- их смысречь для регуляции своих дейзирование актёрского исполнения
ловую наствий, устанавливать причиннопесен. Составление лексических и
правленследственные связи.
историко-культурных комментариев. ность.
Коммуникативные: строить моноУстные ответы на вопросы (с испологические высказывания, овладеть
льзованием цитирования). Участие в
умениями диалогической речи.
коллективном диалоге. Работа со
словарём литературоведческих
Формирование
целостного, социальноориентированного представления о
жизни, быте и
культуре наших
предков.
3
P.P. Предания «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком».
1
4
Житие Александра
Невского» (фрагменты). Защита русских
земель от нашествия
врагов.
1
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия народная песня, частушка. Обсуждение иллюстраций учебника.
Восприятие преданий из учебника и
практикума «Читаем, думаем,
спорим...», их выразительное чтение
и обсуждение. Рецензирование
актёрского исполнения преданий
(см. задания фонохрестоматии).
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Обсуждение картины В. Сурикова
«Покорение Сибири Ермаком».
Научиться
определять жанровое
своеобразие
преданий.
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и
потреб-ностей; владение устной и
пись-менной речью, монологической контекстной речью.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
Чтение и обсуждение статьи учебНаучиться Познавательные: уметь искать и
ника. Письменный ответ на вопрос. находить
выделять необходимую
Восприятие и выразительное чтекомпозици информацию в предложенных
ние по ролям фрагментов «Жионнотекстах.
тия...». Устное рецензирование выжанровые
Регулятивные: уметь выполнять
разительного чтения однокласснипризнаки
учебные действия, планировать
ков, исполнения актёров (см. задажитийной
алгоритм ответа.
ния фонохрестоматии). Составление литераКоммуникативные: уметь
лексических и историко-культуртуры.
определять общую цель и пути ее
ных комментариев. Устный или
достижения.
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Работа
Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности.
Формирование
навыков
исследовательской
деятель-ности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нем взаимопонимания.
5
Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд».
1
6
Сатирическая направленность комедии
Д.И. Фонвизина
«Недоросль».
1
со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие воинская повесть. Обсуждение картины П. Корина «Александр Невский».
Чтение и составление тезисов статьи Научиться Познавательные: уметь
учебника. Восприятие и выра- определять синтезировать полученную
зительное чтение сатирической жанровые
информацию для составления
повести (в том числе по ролям). признаки
аргументированного ответа.
Устное рецензирование вырази- сатирическ Регулятивные: уметь определять
тельного чтения одноклассников, ой повести. меры усвоения изученного
исполнения актёров (см. задания
материала.
фонохрестоматии).
Составление
Коммуникативные: уметь делать
лексических и историко-культурных
анализ текста, используя изученную
комментариев. Обсуждение древнетерминологию и полученные знания
русских
иллюстраций.
Характеристика
героя
сатирической
повести. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Работа со
словарём
литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие сатирическая
повесть.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч)
Чтение статьи учебника «Денис
Научиться
Познавательные: уметь устанавлиИванович Фонвизин» и составление определять вать аналогии, ориентироваться в
её тезисов. Устный рассказ о писаидейноразнообразии способов решения
теле. Подбор и обобщение дополни- этическую
задач.
тельного материала о биографии и
направлен- Регулятивные: формулировать и
творчестве Д. И. Фонвизина. Восность коудерживать учебную задачу, плаприятие и выразительное чтение
медии.
нировать и регулировать свою деякомедии (по ролям). Составление
тельности.
лексических и историко-культурных
Коммуникативные: уметь формукомментариев. Устный или письменлировать собственное мнение и
ный ответ на вопрос. Участие в
свою позицию: осознанно исполь-
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной помощи
учителя.
Формирование
этических
чувств, доброжелательности
и эмоциональнонравственной
отзывчивости.
коллективном диалоге.
7
Речевые характеристики персонажей
как средство создания
комической ситуации.
Проект.
1
8
Контрольная работа
№ 1 по комедии Д.И.
Фонвизина
«Недоросль».
1
Чтение статьи учебника «Фонвизин
и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского
классицизма. Выявление в комедии
характерных для произведений русской литературы XVIII века тем,
образов и приёмов изображения человека. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие классицизм.
Научиться
владеть
изученной
терминологией
по теме,
выразительному
чтению и
рецензированию выразительного чтения отрывков комедии.
Участие в коллективном диалоге.
Научиться
Редактирование черновых вариантов владеть
планов письменных ответов на
изученной
вопросы.
терминологией по
теме, навыкам устной
и письменной монологической
речью.
зовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и
письменной речью,монологической
контекстной речью.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Познавательные: уметь выделять и
формулировать познавательную
цель.
Регулятивные: уметь оценивать и
формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
Формирование
внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
Формирование
навыков исследования текста
с опорой не
только на информацию, но и
на жанр, композицию, выразительные средства.
9
Язвительный сатирик и
баснописец
И.А. Крылов.
1
10
Осмеяние пороков в
басне И.А. Крылова
«Обоз».
1
11
Историческая тема думы «Смерть Ермака»
1
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)
ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ (2 ч)
Устный рассказ о писателе и истоНаучиться Познавательные: уметь искать и
рии создания басни. Восприятие и
находить
выделять необходимую информавыразительное чтение басни (в том
цитатные
цию в предложенных текстах.
числе наизусть). Устное рецензиропримеры
Регулятивные: уметь выполнять
вание выразительного чтения одноиз басни
учебные действия, планировать алклассников, исполнения актёров (см. для согоритм ответа. Коммуникативные:
задания фонохрестоматии). Составставления
уметь определять общую цель и
ление лексических и историкоаргуменпути ее достижения.
культурных комментариев.
тации.
Выявление характерных для басен
тем, образов и приёмов изображения
человека. Устный ответ на вопрос (с
использованием цитирования).
Характеристика сюжета басни, её
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Выявление в басне признаков эпического произведения.
Научиться
Познавательные: уметь извлекать
понимать
необходимую информацию из просмысл
слушанного или прочитанного текпроизведе- ста; узнавать, называть и опредения И.А.
лять объекты в соответствии с соКрылова.
держанием.
Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
КОНДРАТИЙ ФЕДОРОВИЧ РЫЛЕЕВ (1 ч)
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: уметь узнавать,
ка и статьи практикума «Читаем, ду- участвоназывать и определять объекты в
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания.
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и
достигать в нем
взаимопонимания.
Формирование
устойчивой мо-
К.Ф. Рылева.
12
P.P. Разноплановость
содержания стихотворения А.С. Пушкина
«Туча».
1
13
P.P. Темы любви и
дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина
1
маем, спорим...». Устный рассказ о
вать в
соответствии с содержанием (фор- тивации к акписателе и истории создания произколлекмировать умения работать по алго- тивной деяведения. Восприятие и выразительтивном
ритмам).
тельности в соное чтение думы (в том числе надиалоге.
Регулятивные: применять метод
ставе пары,
изусть). Устное рецензирование выинформационного поиска, в том
группы.
разительного чтения одноклассничисле с помощью компьютерных
ков, исполнения актёров (см. задасредств.
ния фонохрестоматии). Составление
Коммуникативные: формировать
лексических и историко-культурных
навыки коллективного взаимокомментариев. Устный или письмендействия при самодиагностике.
ный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие дума. Обсуждение иллюстраций
учебника.
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН (9 ч)
Устные сообщения о поэте и истоНаучиться Познавательные: уметь извлекать
Формирование
рии создания стихотворений. Подбор анализинеобходимую информацию из про- навыков самои обобщение дополнительного мате- ровать
слушанного или прочитанного тек- анализа и самориала о биографии и творчестве
текст стиста.
контроля, гоПушкина. Восприятие и выразихоРегулятивные: уметь анализировать товности и спотельное чтение стихотворений (в
творения. стихотворный текст.
собности вести
том числе наизусть). Составление
Коммуникативные: уметь читать
диалог с другилексических и историко-культурных
вслух и понимать прочитанное.
ми людьми и
комментариев. Выявление характердостигать в нем
ных для стихотворений Пушкина
взаимотем, образов и приёмов изображения
понимания.
человека. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Восприятие и выразительное чтение
Научиться Познавательные: уметь синтезиФормирование
стихотворений (в том числе наиправильно ровать полученную информацию
навыков самоанзусть). Устное рецензирование выра- и четко
для составления ответа на проблем- ализа и само-
«К****» и «19 октября»
14
История Пугачевского
восстания в художественном произведении
А.С. Пушкина
1
15
Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в
повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».
1
зительного чтения одноклассников,
давать отисполнения актёров (см. задания
веты на
фонохре-стоматии). Составление
поставленлексических и историко-культурных
ные вокомментариев. Устный или письмен- просы.
ный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды
деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса, ответы на вопросы викторины
(см. практикум «Читаем, думаем,
спорим...»).
Составление тезисов статьи учебни- Научиться
ка и статьи из практикума «Читаем, аргумендумаем, спорим...». Устный рассказ тировать
о Пушкине-историке (на основе ра- свою точку
нее изученного). Подбор и обобще- зрения
ние дополнительного материала о
биографии и творчестве Пушкина.
Восприятие и выразительное чтение
фрагментов «Истории Пугачёва».
Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Сопоставление заглавий к
историческому труду о Пугачёве
Пушкина и царя Николая I. Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пушкина» (см.
практикум«Читаем, думаем,спорим.
Составление лексических и истори- Научиться
ко-культурных комментариев.
понимать,
Различные виды пересказов. Устный выраили письменный ответ на вопрос (с зительно
использованием цитирования).
читать текст
Участие в коллективном диалоге.
повести;
ный вопрос.
Регулятивные: уметь определять
меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания.
контроля.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного
ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного
материала. Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию
и полученные знания
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
Формирование
устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.
16
P.P. Маша Миронова нравственная красота
героини повести А.С.
Пушкина «Капитанская
дочка».
1
17
Швабрин — антигерой
повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».
1
Устная и письменная характеристи- производить
ка героя и средств создания его об- самостояраза. Выявление в романе характер- тельный и
ных для русской литературы первой групповой
половины XIX века тем, образов и анализ
приёмов изображения человека.
фрагментов
текста.
Устное рецензирование исполнения Научиться
актёрами фрагментов романа (см. за- анализидания фонохрестоматии). Различные ровать текст
виды пересказов. Устный или пись- повести с
менный ответ на вопрос (с исполь- позиции ее
зованием цитирования). Участие в
идейноколлективном диалоге. Составление тематичеплана сравнительной характеристи- ской
ки героинь романа. Устная характе- направленристика героинь романа и средств
ности.
создания их образов.
Различные виды пересказов.
Характеристика отдельного
персонажа и средств создания его
образа. Сопоставительная
характеристика героев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Научиться
определять
значение
картин быта XVIII в.
для понимания
характеров
и идеи повести.
операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать
вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зре-ния.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: уметь искать и
выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Регулятивные: выбирать действия
в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации.
Коммуникативные: уметь ставить
вопросы и обращаться за помощью
к учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
Формирование
навыков анализа, самоанализа
и самоконтроля.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания.
Научиться
сопоставлять литературных героев с их
прототипами.
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные
действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
умениями диалогической речи.
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию.
18
19
P.P. Проект. Составление электронной презентации «Герои повести «Капитанская
дочка» и их прототипы».
2
Составление презентации,
представление проекта
одноклассникам.
20
Контрольная работа
№ 2 по произведениям
А.С. Пушкина.
1
21
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма.
1
Выполнение контрольной работы по Научиться
произведениям А.С. Пушкина.
проектировать и реализовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения проблемных
зон в изученных темах.
МИХАИЛ ЮРЬЕВИЧ ЛЕРМОНТОВ (6 ч.)
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: выделять и форка «Михаил Юрьевич Лермонтов».
вла-деть
мулировать познавательную цель.
Уст-ный рассказ о поэте и истории
изученной Регулятивные: применять метод инсоздания поэмы. Подбор и обобщетерминоформационного поиска, в том числе
ние дополнительного материала о
логией по с помощью компьютерных средств.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
22
Трагическое
противопоставление
человека и обстоятельств в поэме М.Ю.
Лермонтова «Мцыри».
1
23
Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
Эпиграф и сюжет поэ-
1
биографии и творчестве Лермонтова. теме, влаВосприятие и выразительное чтение
деть
фрагментов поэмы. Устное рецензинавыками
рование выразительного чтения одустной
ноклассников, исполнения актёров
монологи(см. задания фонохрестоматии). Соческой реставление лексических и историкочи.
культурных комментариев. Устный
или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета поэмы, её
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Соотнесение содержания поэмы с романтическими принципами изображения жизни и человека. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие романтическая
поэма.
Устный или письменный ответ на
Научиться
вопрос (с использованием цитиро- выявлять
вания). Участие в коллективном
характерные
диалоге. Устная и письменная хахудожестрактеристика героя и средств созда- венные
ния его образа. Обсуждение иллю- средства и
страций к поэме (см. практикум
приемы
«Читаем, думаем, спорим...»).
лиро-эпического
изображения
Выявление в поэме признаков лири- Научиться
ки и эпоса. Устный или письменный анализиответ на вопрос (с использованием
ровать
цитирования). Анализ различных
эпизод.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
способности вести диалог с
другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания.
Познавательные: уметь строить
сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Формирование
навыков самодиагностики по
результатам исследовательской
деятельности.
Познавательные: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алго-
мы.
24
25
P.P. Портрет и речь
героя как средства
выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы. Проект.
2
26
Контрольная работа
№ 3 по произведениям
М.Ю. Лермонтова.
1
форм выражения авторской позиции.
Анализ портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей
героя. Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический
синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.
Ответы на вопросы викторины (см.
практикум «Читаем, думаем,
спорим...»).
Работать над проектом, отметить
Научиться
портретные характеристики героя,
владеть
авторскую речь.
изученной
терминологией
по теме,
владеть навыками
устной и
письменной монологической
речи.
Выполнять контрольную. Работу по Научиться
произведениям М.Ю. Лермонтова.
проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон в
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку
зрения на события и поступки героев.
ритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими и достигать в нем
взаимопонимания.
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться
в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и
свою позицию.
Формирование
навыков индивидуального
выполнения диагностических
заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
27
«Ревизор». Комедия
Н.В. Гоголя «со
злостью и солью».
1
28
Поворот русской драматургии к социальной
теме. Комедия Н.В.
Гоголя «Ревизор».
1
29
P.P. Образ «маленького» человека в
литературе. Повесть
Н.В. Гоголя «Шинель».
Проект.
1
изученных темах.
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ ГОГОЛЬ (7 ч.)
Составление тезисов статей учебни- Научиться Познавательные: уметь искать и
ка. Устный рассказ о писателе и ис- определять выделять необходимую информатории создания комедии. Подбор и
авторское
цию в предложенных текстах.
обобщение дополнительного матеотношение
Регулятивные: уметь осознавать
риала о биографии и творчестве пи- к героям,
усвоенный материал, осознавать
сателя. Восприятие и выразительидейнокачество и уровень усвоения.
ное чтение фрагментов пьесы (по
эмоциоКоммуникативные: ставить вопроролям). Устное рецензирование вы- нальное
сы, обращаться за помощью, форразительного чтения однокласснисодержамулировать свои затруднения.
ков. Составление лексических и ис- ние кометорико-культурных комментариев.
дии.
Устный или письменный Ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор
примеров, иллюстрирующих
понятие комедия.
Устное рецензирование выразительНаучиться
Познавательные: уметь извлекать
ного чтения одноклассников, испол- понимать
необходимую информацию из пронения актёров (см. задания фоносмысл про- слушанного или прочитанного текхрестоматии). Устная характеристи- изведения
ста.
ка Хлестакова и средств создания
и
видеть Регулятивные: уметь анализироего образа. Объяснение жизненной
главное.
вать стихотворный текст.
основы и художественной условноКоммуникативные: уметь читать
сти, индивидуальной неповторивслух и понимать прочитанное.
мости и типической обобщённости
художественного образа Хлестакова.
Восприятие и выразительное чтение Научиться Познавательные: узнавать, назыпомести. Составление лексических и выполнять вать и определять объекты в соотисторико-культурных комментариев. индививетствии с содержанием.
Умный или письменный ответ на
дуальное
Регулятивные: формировать ситувопрос (с использованием цитирозадание в
ацию саморегуляции эмоцио-
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи.
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для
повести первой половины XIX века
тем, образов и приёмов изображения
человека. Устная характеристика
героя и средств создания его образа.
Выявление признаков реалистического и фантастического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия символ и фантастический реализм. Обсуждение иллюстраций и киноверсии
повести.
проектной
деятельности
группы
нальных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух
и понимать прочитанное.
Научиться
выявлять
художественные
особенности
поэмы.
Познавательные: уметь узнавать,
называть и определять объекты в
соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных задач.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию
для составления ответа(тест).
Регулятивные: уметь выполнять
30
P.P. Шинель как последняя надежда согреться в холодном
мире (по повести Н.В.
Гоголя «Шинель»)
1
31
Петербург как символ
вечного адского холода
в повести Н.В. Гоголя
«Шинель».
1
Мечта и реальность в повести
«Шинель». Петербург как символ
вечного адского холода. Шинель
как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой
мечты. Роль фантастики в
художественном произведении.
Обобщить
и систематизировать
полученные знания, закрепить
умения и
навыки
проведения анализа текста.
32
Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя.
1
Выявление признаков реалистического и фантастического произведения. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск при-
Научиться
определять роль
фантасти-
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
меров, иллюстрирующих понятия
символ и фантастический реализм.
Обсуждение иллюстраций и
киноверсии повести.
33
Контрольная работа
№ 4 по произведениям
Н.В. Гоголя.
1
34
Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного
города» (отрывок).
1
35
Роман М.Е. Салтыкова
1
Выполнить контрольную работу по
произведениям Н.В. Гоголя.
ки в произведении.
учебные действия (отвечать на воп- творческой деяросы теста); планировать алгоритм тельности.
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: уметь устанавли- Формирование
вать аналогии, ориентироваться в
навыков индиразнообразии способов решения
видуального
задач.
выполнения диРегулятивные: формулировать и
агностических
удерживать учебную задачу.
заданий по алКоммуникативные: уметь формугоритму релировать собственное мнение и
шения литерасвою позицию
туроведческой
задачи
Научиться
проектировать
и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения
проблемных зон в
изученных
темах.
МИХАИЛ ЕВГРАФОВИЧ САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН (2 ч)
Краткий рассказ о писателе, редакНаучиться
Познавательные: уметь устанавторе, издателе, государственном чи- опрделять
ливать аналогии, ориентироваться
новнике. Художественно-политисатиричев разнообразии способов решения
ческая сатира на современные писа- ские спо- задач.
телю порядки. Ирония писателясобы худо- Регулятивные: формулировать и
гражданина, бичующего основанжестудерживать учебную задачу.
ный на бесправии народа строй.
венного
Коммуникативные: уметь формуФрагменты романа в актёрском
изображелировать собственное мнение и
исполнении.
ния
дей- свою позицию.
ствительности.
Гротескные образы градоначальниНаучиться Познавательные: выделять и фор-
Формирование
навыков самодиагностики по
алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя.
Формирование
-Щедрина «История
одного города» как пародия на официальные исторические
сочинения.
ков. Средства создания комического в романе: ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык. Понятие
о пародии. Роман как пародия на
официальные исторические сочинения.
36
Сатира на чиновничество в рассказе Н.С.
Лескова «Старый гений».
1
37
Идеал взаимной любви
и согласия в обществе.
Рассказ «После бала»
Л.Н. Толстого.
1
опредемулировать познавательную цель.
лять приРегулятивные: применять метод
знаки лиинформационного поиска, в том
тературчисле с помощью компьютерных
ной пасредств.
родии в
Коммуникативные: устанавливать
худорабочие отношения, эффективно
жественсотрудничать и способствовать
ном текпродуктивной кооперации.
сте.
НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ (1ч)
Составление тезисов статьи учебни- Научиться Познавательные: уметь выделять и
ка «Николай Семёнович Лесков».
аргуменформулировать познавательную
Устный рассказ о писателе. Восприя- тировать
цель.
тие и выразительное чтение расскасвои отве- Регулятивные: уметь оценивать и
за. Устное рецензирование выразиты.
формулировать то, что уже усвоетельного чтения одноклассников, исно.
полнения актёров (см. задания фоКоммуникативные: уметь моделинохрестоматии). Составление лексировать монологическое высказыческих и историко-культурных комвание, аргументировать свою позиментариев. Устный или письменный
цию и координировать ее с позиответ на вопрос (с использованием
циями партнеров при выработке
цитирования). Участие в коллекобщего решения в совместной деятивном диалоге. Анализ различных
тельности.
форм выражения авторской позиции.
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (3 ч)
Научиться Познавательные: уметь искать и
Составление тезисов статьи учебнивыстраивыделять необходимую информака «Лев Николаевич Толстой». Уствать внут- цию в предложенных текстах.
ный рассказ о писателе. Подбор и
реннюю
Регулятивные: уметь выполнять
обобщение дополнительного матемонолоучебные действия, планировать алриала о биографии и творчестве пигическую
горитм ответа.
сателя. Восприятие и выразительное
речь.
Коммуникативные: уметь опредечтение рассказа. Устное рецензиилять общую цель и пути ее достирование выразительного чтения оджения.
ноклассников, исполнения актёров
(см. задания фонохрестоматии).
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности.
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
38
Психологизм рассказа
Л.H. Толстого «После
база».
1
39
P.P. Нравственность в
основе поступков героя
рассказа Л.H. Толстого
«После бала».
1
40
Вн. чт. А.С. Пушкин
«Цветы последние
милей...», М.Ю. Лер-
Составление лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.
Характеристика сюжета, тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устный
или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа
со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия контраст, антитеза, композиция, художественная
деталь. Обсуждение иллюстраций к
рассказу.
Научиться
выполнять
индивидуальное
задание в
коллективной
проектной
деятельности.
Научиться
составлять
портрет
героя.
Познавательные: уметь искать и
выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать
усвоенный материал, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Познавательные: уметь извлекать
необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст.
Коммуникативные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
ПОЭЗИЯ РОДНОЙ ПРИРОДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА (2 ч)
1
Восприятие и выразительное чтение Научиться
Познавательные: узнавать, назыстихотворений (в том числе наианализиро- вать и определять объекты в соотзусть). Устное рецензирование вывать поэти- ветствии с содержанием.
Формирование
мотивации к индивидуальной и
монтов «Осень»,
Ф.И. Тютчев «Осенний
вечер».
41
P.P. А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н.
Майков «Поле зыблется цветами...» Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
1
42
История о любви и
упущенном счастье в
рассказе А.П. Чехова
«О любви».
1
43
Психологизм рассказа
А.П. Чехова «О любви».
1
разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление общности в восприятии природы русскими поэтами. Игровые
виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, литературная викторина.
ческий
текст
Регулятивные: формировать ситуа- коллективной
цию саморегуляции эмоциональтворческой деяных состояний, т. е. формировать
тельности.
операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.
Научиться Познавательные: уметь узнавать, Формирование
выразиназывать и определять объекты в навыков взаительно чи- соответствии с содержанием (фор- модействия в
тать текст мировать умения работать по алго- группе по алгопо образцу ритмам).
ритму выиз фоноРегулятивные: применять метод полнения задахрестома- информационного поиска, в том чи при консультии.
числе с помощью компьютерных тативной помосредств.
щи учителя
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия
АНТОН ПАВЛОВИЧ ЧЕХОВ (2 ч)
Устный рассказ о писателе. Подбор
Научиться Познавательные: уметь устанавли- Формирование
и обобщение дополнительного мате- опредевать аналогии, ориентироваться в
навыков самориала о его биографии и творчестве.
лять идей- разнообразии способов решения
диагностики по
Восприятие и выразительное чтение нозадач.
алгоритму вырассказа. Устное рецензирование вы- эмоциоРегулятивные: формулировать и
полнения задаразительного чтения однокласснинальное
удерживать учебную задачу.
чи при конков, исполнения актёров (см.
содержаКоммуникативные: уметь формусультативной
задания фонохрестоматии). Устный
ние раслировать собственное мнение и
помощи учитеили письменный ответ на вопрос (с
сказа.
свою позицию.
ля.
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета, тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: уметь синтезиФормирование
ка «Антон Павлович Чехов». Воспопредеровать полученную информацию
навыков исслериятие и выразительное чтение раслять осодля составления ответа (тест).
довательской
44
Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе
И.А. Бунина «Кавказ».
1
45
P.P. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье (по
рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна).
1
сказа. Устный или письменный ответ бенности
Регулятивные: уметь выполнять
на вопрос (с использованием цитиповествоучебные действия (отвечать на ворования). Участие в коллективном
вания А.П. просы теста); планировать алгодиалоге. Характеристика сюжета,
Чехова.
ритм ответа, работать самотематики, проблематики, идейностоятельно.
эмоционального содержания расскаКоммуникативные: уметь строить
за. Устная и письменная характерисмонологическое высказывание,
тика героев. Анализ различных форм
формулировать свою точку зрения,
выражения авторской позиции. Игадекватно использовать различные
ровые виды деятельности: конкурс
речевые средства для решения
на лучший пересказ или рассказ о
коммуникативных задач.
герое произведения, литературная
викторина.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч)
ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1 ч)
Устный рассказ о писателе. Восприя- Научиться Познавательные: уметь синтезиротие и выразительное чтение расскаанализивать полученную информацию для
за. Устное рецензирование выразировать
составления ответа (тест).
тельного чтения одноклассников, ис- текст.
Регулятивные: уметь выполнять
полнения актёров (см. задания фоучебные действия (отвечать на вопнохрестоматии). Устный или письросы теста); планировать алгоритм
менный ответ на вопрос (с испольответа, работать самостоятельно.
зованием цитирования). Участие в
Коммуникативные: уметь строить
коллективном диалоге. Характерисмонологическое высказывание,
тика сюжета, тематики, проблемаформулировать свою точку зрения,
тики, идейно-эмоционального соадекватно использовать различные
держания рассказа. Анализ различречевые средства для решения
ных форм выражения авторской покоммуникативных задач.
зиции.
АЛЕКСАНДР ИВАНОВИЧ КУПРИН (1ч)
Составление тезисов статьи учебни- Научиться Познавательные: уметь искать и
ка «Александр Иванович Куприн».
анализивыделять необходимую
Устный рассказ о писателе. Восприровать
информацию из учебника,
ятие и выразительное чтение расска- текст
определять понятия, создавать
за. Устное рецензирование выразирассказа.
обобщения.
тельного чтения одноклассников, исРегулятивные: выбирать действия в
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
Формирование
устойчивой
мотивации к
самосовершенствованию.
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
творческой
деятельности.
46
P.P.Историческая тема
в стихотворении
А.А. Блока «Россия»,
ее современное звучание и смысл.
1
полнения актёров (см. задания фосоответствии с поставленной
нохрестоматии). Устный или письзадачей.
менный ответ на вопрос (с испольКоммуникативные: уметь ставить
зованием цитирования). Участие в
вопросы и обращаться за помощью
коллективном диалоге. Характериск учебной литературе.
тика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к
рассказу. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятия сюжет и фабула.
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ БЛОК (1ч)
Составление тезисов статьи учебни- Научиться Познавательные: уметь осмысленка. Устный рассказ о поэте и истоопредено читать и объяснять значение
рии создания стихотворений. Чтелять тему
прочитанного, выбирать текст для
ние и обсуждение глав из книги Д.
и идею по- чтения в зависимости от поС. Лихачёва о Куликовской битве и
этичесставленной цели, определять понястатьи «Россия Александра Блока»
кого тектия.
(см. практикум «Читаем, думаем,
ста.
Регулятивные: выполнять учебные
сп-рим...») Восприятие и выразидействия в громко речевой и умсттельное чтение стихотворений (в
венной формах, использовать речь
том числе наизусть) Устное рецендля регуляции своих действий, усзиирование выразительного чтения
танавливать причинно- следственодноклассников, исполнения актёные связи.
ров (см. задания фонохрестоматии).
Коммуникативные: строить моноУстный или письменный ОТВЕТ на
логические высказывания, овладеть
вопрос. Участие в коллективном
умениями диалогической речи.
диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в
литературном образе Родины в
творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литера-
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
47
Поэма «Пугачев»
С.А. Есенина на историческую тему.
1
48
Контрольная работа
№ 5 по творчеству
С.А. Есенина и
А.А. Блока.
1
49
И.С. Шмелев. Рассказ
о пути к творчеству.
«Как я стал писателем»
1
туроведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие лирический цикл.
СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН (2 ч)
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: уметь устанавка "Сергей Александрович Есенин».
опреливать аналогии, ориентироваться
Устный рассказ о поэте и истории
делять
в разнообразии способов решения
создания поэмы. Восприятие и выра- языковые
задач.
зительное чтение фрагментов поэи компоРегулятивные: формулировать и
мы. Устное рецензирование выразизиционудерживать учебную задачу.
тельного чтения одноклассников, ис- ные осоКоммуникативные: уметь формуполнения актёров (см. задания фоно- бенности
лировать собственное мнение и
хрестоматии). Устный или письмен- поэмы.
свою позицию.
ный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих
понятие драматическая поэма.
Выполнить контрольную работу по Научиться Познавательные: самостоятельно
творчеству С.А. Есенина и
проектиделать выводы, перерабатывать инА.А. Блока.
ровать и
формацию.
корректиРегулятивные: уметь планировать
ровать ин- алгоритм ответа.
дивидуКоммуникативные: уметь формуальный
лировать и высказывать свою точку
маршрут
зрения.
восполнения проблемных
зон в изученных
темах.
ИВАН СЕРГЕЕВИЧ ШМЕЛЕВ (1ч)
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: уметь искать и
ка «Иван Сергеевич Шмелёв». Устопредевыделять необходимую информаный рассказ о писателе. Восприятие
лять осоцию из учебника, определять поня-
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной
диагностической деятельности.
Формирование
устойчивой мотивации к само-
50
P.P. Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О. Дымов,
А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Проект.
1
51
Тэффи. Рассказ
«Жизнь и воротник».
Сатира и юмор в рассказе.
1
и выразительное чтение рассказа.
бенности
тия, создавать обобщения. РегуляСоставление лексических и историповествотивные: выбирать действия в соотко-культурных комментариев. Устное вания И.С. ветствии с поставленной задачей.
рецензирование выразительного чте- Шмелева.
Коммуникативные: уметь ставить
ния одноклассников, исполнения аквопросы и обращаться за помощью
тёров (см. задания фонохрестомак учебной литературе.
тии). Устный или письменный ответ
на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (4 ч)
Составление тезисов статьи учебни- Научиться Познавательные: выделять и форму
ка. Устный рассказ о писателе и ис- владеть
лировать познавательную цель.
тории создания рассказа. ВосприятермиРегулятивные: применять метод интие и выразительное чтение расска- нологией
формационного поиска, в том числе
за. Устное рецензирование выразипо теме,
с помощью компьютерных средств.
тельного чтения одноклассников,
навыками
Коммуникативные: устанавливать
исполнения актёров (см. задания
устной мо- рабочие отношения, эффективно софонохрестоматии). Устный или
нологичетрудничать и способствовать прописьменный ответ на вопрос.
ской речи, дуктивной кооперации.
Участие в коллективном диалоге.
выполнять
Восприятие художественной условиндивидуности как специфической характеальное заристики искусства в различных фор- дание в
мах — от правдоподобия до фантас- проектной
тики. Характеристика сюжета и гегруппе.
роев рассказа, его идейно-эмоционального содержания.
Восприятие и выразительное чтение Научиться Познавательные: уметь выделять и
рассказов. Устное рецензирование
аргуменформулировать познавательную
выразительного чтения однокластировать
цель.
сников, исполнения актёров (см. засвой ответ. Регулятивные: уметь оценивать и
дания фонохрестоматии). Составлеформулировать то, что уже усвоение лексических и историко-кульно.
турных комментариев. Устный или
Коммуникативные: уметь моделиписьменный ответ на вопрос.
ровать монологическое высказы-
совершенствованию.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людь-
52
P.P. М.М. Зощенко.
Рассказ «История болезни». Сатира и юмор
в рассказе.
1
53
М.А. Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе
«Пенсне».
1
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжетов и героев
рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специифической характеристики искусства
в различных формах — от правдоподобия до фантастики.
Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Игровые виды деятельности: конкурс
на лучший пересказ или рассказ о
герое юмористического или сатирического произведения, литературная
викторина.
Составление тезисов статьи учебника. Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Восприятие и выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Восприятие художественной условности как специфической характе-
вание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности.
ми и достигать в
нем взаимопонимания
Научиться
выделять
приемы
сатирического
изображения действительности в
рассказе.
Познавательные: уметь извлекать
необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение.
Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие
нравственные принципы со своими.
Коммуникативные: уметь читать
вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Научиться
определять особенности
повествования
М.А.
Осоргина.
Познавательные: уметь искать и
выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
54
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий
Теркин».
1
55
Контрольная работа
№ 6 по творчеству
А. Т. Твардовского.
1
ристики искусства в различных
формах — от правдоподобия до
фантастики. Характеристика сюжета
и героев рассказа, его идейноэмоционального содержания.
АЛЕКСАНДР ТРИФОНОВИЧ ТВАРДОВСКИЙ (2 ч)
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: уметь выделять и
ка. Устный рассказ о поэте и истории аргуменформулировать познавательную
создания поэмы «Василий Тёркин».
тировать
цель.
Восприятие и выразительное чтение
свой ответ. Регулятивные: уметь оценивать и
фрагментов поэмы (в том числе наформулировать то, что уже усвоеизусть). Устное рецензирование выно.
разительного чтения одноклассниКоммуникативные: уметь моделиков, исполнения актёров (см. задаровать монологическое высказывания фонохрестоматии). Устный или
ние, аргументировать свою позиписьменный ответ на вопрос.
цию и координировать ее с позиУчастие в коллективном диалоге.
циями партнеров при выработке
Характеристика сюжета и героев
общего решения в совместной деяпоэмы, её идейно-эмоционального
тельности.
содержания.
Устный или письменный ответ на
Научиться Познавательные: узнавать, назывопрос. Участие в коллективном
провать и определять объекты в соотдиалоге. Составление плана
ектироветствии с содержанием.
характеристики героя. Устная и
вать и кор- Регулятивные: формировать ситуаписьменная характеристики героев
ректироцию саморегуляции эмоциональпоэмы. Обсуждение иллюстраций к
вать инных состояний, т. е. формировать
поэме.
дивидуоперациональный опыт. Коммуниальный
кативные: уметь читать вслух и
маршрут
понимать прочитанное.
восполнения проблемных
зон в изученных
темах.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
Формирование
навыков диагностической деятельности.
56
57
58
СТИХИ И ПЕСНИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 ГГ. (ОБЗОР) (2 ч)
М.В. Исаковский
1
Восприятие и выразительное чтение
Научиться Познавательные: уметь узнавать,
«Катюша», «Враги состихотворений (в том числе наиопреденазывать и определять объекты в
жгли родную хату»;
зусть), прослушивание и исполнение лять идей- соответствии с содержанием (форБ.Ш. Окуджава «Пепесен. Устное рецензирование выра- номировать умения работать по алгосенка о пехоте», «Здесь
зительного чтения одноклассников,
эмоциоритмам).
птицы не поют».
исполнения актёров (см. задания фо- нальное
Регулятивные: применять метод
нохрестоматии). Устный или письсодержаинформационного поиска, в том
менный ответ на вопрос (с испольние прочисле с помощью компьютерных
зованием цитирования). Участие в
изведений средств.
коллективном диалоге. Структуриро- о войне.
Коммуникативные: формировать
вание и предъявление собранных манавыки выразительного чтения,
териалов (по группам). Игровые виколлективного взаимодействия.
ды деятельности: конкурс на лучшее Научиться Познавательные: уметь синтезиА.И. Фатьянов «Со1
исполнение стихотворений и песен,
ловьи»; Л.И. Ошанин
опреровать полученную информацию
литературная викторина и др.
«Дороги». Лирические
делять
для составления ответа (тест).
и героические песни о
жанровоРегулятивные: уметь определять
Великой Отечественной
композимеры усвоения изученного материвойне.
ционные
ала.
особенноКоммуникативные: уметь делать
сти песен
анализ текста, используя изучено Великой ную терминологию и полученные
Отечестзнания.
венной
войне.
ВИКТОР ПЕТРОВИЧ АСТАФЬЕВ (3 ч)
Автобиографический
1
Составление тезисов статьи учебни- Научиться
Познавательные: уметь синтезихарактер рассказа
ка «Виктор Петрович Астафьев».
определять ровать полученную информацию
В.П. Астафьева «ФоУстный рассказ о писателе и истории идейно-тедля составления ответа (тест).
тография, на которой
создания рассказа. Восприятие и вы- матическое Регулятивные: уметь выполнять
меня нет».
разительное чтение фрагментов рас- своеучебные действия (отвечать на восказа. Устный или письменный ответ образие
просы теста); планировать алгона вопрос. Участие в коллективном
рассказа
ритм ответа, работать самодиалоге. Характеристика сюжета и
В.П. Астастоятельно.
героев рассказа, его идейно-эмоцио- фьева.
Коммуникативные: уметь строить
нального содержания.
монологическое высказывание,
Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
мотивации к индивидуальной и
коллективной
творческой деятельности.
59
Мечты и реальность
военного детства в
рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на
которой меня нет».
1
60
Контрольная работа
№ 7 по произведениям о Великой
Отечественной войне.
1
61
И.Ф. Анненский
«Снег»;
Д.С. Мережковский
1
Научиться
применять
алгоритм
проведения
анализа
текста.
Выполнить контрольную работу
по произведениям о Великой Отечественной войне.
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный
маршрут
восполнения проблемных
зон в изученных
темах.
РУССКИЕ ПОЭТЫ О РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ (ОБЗОР) (2 ч)
Восприятие и выразительное чтение Научиться
Познавательные: уметь строить
стихотворений (в том числе наивыяв-лять
сообщение исследовательского хазусть). Устное рецензирование выра- характеррактера в устной форме.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
навыков диагностической деятельности.
Формирование
устойчивой мотивации к само-
«Родное»,
«Не надо звуков»;
Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,«Уступи
мне,скворец,уголок...»;
Н.М. Рубцов
«По вечерам», «Встреча».
«Привет, Россия...»
62
Поэты русского зарубежья об оставленной
ими Родине. Н.А. Оцуп
«Мне трудно без России...»; З.Н. Гиппиус
«Знайте!»,«Так и есть»;
Дон-Аминадо «Бабье
лето»; И.А. Бунин
«У птицы
есть гнездо...»
1
зительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в
литературном образе Родины в
творчестве русских поэтов. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных
средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический
синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.
Восприятие и выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений
(в том числе сопоставительный).
Характеристика их идейноэмоционального содержания.
Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных
средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический
синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.
ные
особенности
ли-рики о
природе.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных
задач.
совершенствованию.
Научиться
опре-делять жанрово-стилистические черты
лирического произведения.
Познавательные: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку
зрения в соотнесении с позицией
автора текста.
Формирование
на-выков взаимодействия
в
группе по алгоритму
выполнения задачи
при консультативной помощи
учителя.
63
Семейная вражда и
любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира.
Сонеты.
1
64
Ромео и Джульетта —
символ любви и верности. Тема жертвенности.
1
65
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф.
«Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество
1
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
Составление тезисов статьи учебни- Научиться Познавательные: выделять и форка «Уильям Шекспир». Устный расопредемулировать познавательную цель.
сказ о писателе и истории создания
лять идей- Регулятивные: применять метод
трагедии. Восприятие и выразитель- ноинформационного поиска, в том
ное чтение фрагментов трагедии.
эмоциочисле с помощью компьютерных
Устное рецензирование выразитель- нальное
средств.
ного чтения одноклассников, испол- содержаКоммуникативные: устанавливать
нения актёров (см. задания фононие трагерабочие отношения, эффективно
хрестоматии). Устный или письмен- дии.
сотрудничать и способствовать
ный ответ на вопрос. Участие в
продуктивной кооперации.
коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев трагедии, её
идейно-эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
конфликт.
Восприятие и выразительное чтеНаучиться Познавательные: уметь выделять и
ние сонетов. Устный или письменвладеть
формулировать познавательную
ный ответ на вопрос (с использова- изученной цель.
нием цитирования). Участие в колтермиРегулятивные: уметь оценивать и
лективном диалоге. Игровые виды
нологией
формулировать то, что уже усвоедеятельности: конкурс на лучшее
по теме,
но.
исполнение сонета, литературная
навыкам
Коммуникативные: уметь моделивикторина.
устной мо- ровать монологическое высказынологивание, аргументировать свою поческой ре- зицию и координировать ее с позичи.
циями партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности.
Составление тезисов статьи учебниНаучиться Познавательные: самостоятельно
ка. Устный рассказ о драматурге и
опредеделать выводы, перерабатывать
истории создания комедии.
лять жанинформацию.
Восприятие и выразительное чтение ровоРегулятивные: уметь планировать
фрагментов комедии.
стилиалгоритм ответа.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму вы-
буржуа.
66
Особенности классицизма в комедии
«Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера.
1
67
Вальтер Скотт.
Исторический роман
«Айвенго».
1
68
Итоговое
тестирование.
1
Характеристика сюжета и героев
комедии, её идейно-эмоционального
содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Выявление
черт фольклора в комедии,
определение художественной
функции фольклорных мотивов,
образов, поэтических средств.
Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор
примеров, иллюстрирующих
понятия комедия, сатира.
стические
черты пьесы Ж.-Б.
Мольера.
Научиться
опре-делять признаки
классицизма в
ко-медии
Ж.-Б. Мольера.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку
зрения в соотнесении с позицией
автора текста.
Познавательные: уметь извлекать
необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст.
Коммуникативные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
Составление тезисов статьи учебника и статьи из практикума «Читаем,
думаем, спорим...». Устный рассказ
о писателе и истории создания романа. Восприятие и выразительное
чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос.
Участие в коллектив- ном диалоге.
Характеристика сюжета и героев
романа, его идейно-эмоционального
содержания. Выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем,
спорим...».
Повторять изученный материал за
курс 8 класса.
Научиться
выразительно читать текст,
анализировать
текст.
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное.
полнения задачи при консультативной помощи учителя.
Формирование
навыков исследовательской
деятельности,
готовности и
способности вести диалог с
другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания.
Формирование
навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
Научиться
проектировать
и корректировать инди-
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять
Формирование
навыков исследовательской и
диагностической деятельности
видуальный
маршрут
восполнения проблемных
зон в изученных
темах
учебные действия в громко речевой
и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме
Приложение к учебному предмету
Итоговый тест на повторение изученного в 8 классе
Вариант 1
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?
А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма
2. Назовите героев исторических песен:
А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов
3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?
А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не
погиб, а умер своей смертью, прожив долгую жизнь
4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская
дочь»?
А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма
5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?
А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля
6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал
А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»
7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги
честь смолоду»?
А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева
8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?
А) царя; б) висельника; в) посаженного отца
9. Кто были герои калмыцкой сказки-аллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в
крепость?
А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц
10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
А) повесть; б) стихотворение; в) поэма
11. Идейный кульминационный центр «Мцыри» - это…
А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке
12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?
А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на
родину
13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?
А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча
пенять, коли рожа крива»
14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?
А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым
15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?
А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление
16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?
А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг
франту; в) у старушки заболела внучка
17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?
А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся
бесчестия измены жены
18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?
А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;
в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар
19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)
А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины
20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку?
А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить
последним в ряду
Вариант 2
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?
А) повесть; б) пословица; в) народная песня; г) частушка
2. Назовите героев преданий:
; Б) А) Ермак Тимофеевич Николай Первый; в) Степан Разин
3. Каково основное назначение лирических народных песен?
А) передавать чувства, мысли конкретного лирического героя; б) рассказывать о
последовательности событий в жизни героя; в) описывать природные явления; г) нет конкретного
назначения, поются просто по настроению
4. Что означает образное выражение «Шемякин суд»?
А) суд неправый, корыстный; б) суд справедливый; в) суд конкретного исторического лица
Василия Шемяки над крестьянином
5. Кто является аллегорическим героем басни И.А.Крылова «Обоз»?
А) свинья; б) мартышка; в) лошадь
6. От чьего имени ведется повествование в повести «Капитанская дочка»?
А) от имени автора-рассказчика; б) от имени Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица
7. Коварного, злого человека, «антигероя», вредившего Гриневу, звали:
А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван Игнатьич
8. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…
А) одинокий; б) пленник; в) послушник, который живет при монастыре
10. Какое образное средство употребил М.Ю.Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом
черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?
А) олицетворение; б) метонимия; б) литота
11. Кто из героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях
необыкновенная»?
А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий
12. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?
А) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в)
проговорился Осип, слуга Хлестакова
13. Форма рассказа Л.Н.Толстого «После бала» - это
А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в) рассуждение
14. Почему герой рассказа «После бала» оставил службу?
А) по религиозным убеждениям; б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не
оставлял
15. Почему герои рассказа А.П.Чехова «О любви» не остались вместе?
А) оба были несвободны; б) побоялись изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай
16. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»?
А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен
17. Какой прием лежит в основе рассказа М.Осоргина «Пенсне»?
А) литота; б) антитеза; в) олицетворение
18. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История
болезни»?
А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с 3х до 4х»; в) «Помни о смерти!»
19. Каков был жанр произведения «Василий Теркин» в определении автора - А.Твардовского?
А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»; в) «Роман в стихах»
20. Зачем Теркин отправился вплавь через реку в главе «Переправа»?
А) в разведку; б) связаться с теми, кто остался на другом берегу, и доложить обстановку;
Ответы: (вариант 1 ) 1-г,2-а,в,3-в,.4-б,5-а,6-а,7-в,8-в,9-б,10-в,11—а,12-в,13-в,14-б,15-а,16-а,17в,18-в,19-б,20-а
Критерии оценки:
Количество правильных ответов
Оценка
Менее 13 ответов
2 (неудовлетворительно)
13-15
3(удовлетворительно)
15-18
4(хорошо)
19-20
5 (отлично)
ответы (вариант 2)1-в,2-а,в,3-а,4-а,5-в,6-а,7-а,8-в,9-а,10-б,11-а,12-б,13-б,14—б,15-б,16-б,17-в,18б,19-а,20-а
Критерии оценки:
Количество правильных ответов
Оценка
Менее 13 ответов
2 (неудовлетворительно)
13-15
3(удовлетворительно)
15-18
4(хорошо)
19-20
5 (отлично)
Критерии оценки:
Количество правильных ответов
Менее 13 ответов
13-15
15-18
19-20
Оценка
2 (неудовлетворительно)
3(удовлетворительно)
4(хорошо)
5 (отлично)
